現代教育技術基礎理論精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的現代教育技術基礎理論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：現代教育技術基礎理論范文

關鍵詞： 線性代數與概率論（統計） 教學改革 案例教學 應用能力

數學課是高等院校中理工、經管類各專業學習的基礎理論課，其開課目的在于培養各專業人才所必備的數學素質，也為學生后續專業課的學習打下堅實的基礎，其重要性是不言而喻的。近年來，獨立學院的專業設置多彩紛呈，對數學基礎課提出多元化、小型化、分散化的要求，同時要求精簡學時提高效率。線性代數與概率論（統計）自然也不例外。獨立院校學生的數學基礎相對薄弱，這就對數學教師在線性代數與概率論（統計）課程的教學提出了更高的要求。以東莞理工學院城市學院為例，機械設計制造及自動化、安全工程、物流管理、工商管理等專業都開設了線性代數與概率論這門課程，學時安排48。教什么？怎么教？如何讓學生在這48學時中把該學的知識掌握好，這是作為數學教師的我思考最多也是最難的問題。

一、現狀分析

線性代數與概率論（統計）是把兩門應用性非常強的課程合而為一。不管是線性代數還是概率論（統計）都過于強調細節而將理工、經管等學科中所需要的豐富的數學內容排除在外。現有線性代數與概率論（統計）教材偏重于“現成結論的應用”，而忽視了數學教育是引導學生實現數學再發現再創造的教育發展規律，“應用”這一塊還應該在教學中強化。此外，由于沒有數學實驗缺乏實踐的機會，使得理論和實踐嚴重脫節。一些學生經常問老師數學有什么用，學生看不到應用就認為沒有用，就沒有了學習興趣，這就影響到學生應用數學的能力和數學素質的提高。

在教學方法上，線性代數與概率論（統計）這種應用性很強的課程，過于注重概念、定理的推導和證明，過于注重計算和解題的技巧，一味使用傳統的填鴨式教學導致學生覺得這門課程過于抽象無法理解，該學的學不到。東莞理工學院城市學院的學生本來抽象能力就不是很強，這樣過于偏重證明和解題技巧的教學使他們非常難以接受。這完全不符合培養學生創新能力和應用能力的初衷。

原先的線性代數與概率論（統計）都是兩門單獨的課程，各方面都不覺得有壓力。但現在線性代數與概率論（統計）只有48課時，“夠用為度”不好把握。課時的嚴重壓縮對線性代數與概率論（統計）產生的教學壓力非常大。

二、教學思考

根據上述現狀和出現的問題，提出以下幾點建議和措施，希望對做好線性代數與概率論（統計）課程的教學提供一些幫助。

（一）調整教學內容

在教學內容的選擇上要以“淡化理論，夠用為度”為指導思想。傳統的線性代數或者概率統計的教學過多地強調數學的嚴密性和理論的嚴謹性，教師花大量時間用于定理的證明、方法的推導或者解題技巧的講解，只注重傳授知識，往往缺乏對知識的學以致用。因此，教學效果一直不好，學生普遍感到學起來很吃力。這樣的教學導致學生應用意識不強，只知道套公式套方法解書上的習題，這叫讀死書。線性代數與概率論（統計）是應用性很強的學科，它的生命力和發展動力在于它與其他學科的密切聯系，沒有了這種關系，線性代數與概率論（統計）就成了無源之水，無本之木，產生不出有意義的問題和方法[1]。如果在教學中，教師不讓學生了解線性代數與概率論（統計）在本專業的應用，不提高學生用線性代數與概率論（統計）的知識解決實際問題的能力，這顯然不符合獨立學院培養高水平應用型人才的目標。我們應該重新調整、更新教學內容，以適應應用型人才的培養。教學內容的選擇要淡化理論，突出基本，使學生學好該學的，為應用打下堅實的基礎;教學內容要注重理論與實際的結合，強化培養學生的應用能力。

線性代數與概率論（統計）第一部分是線性代數。線性代數定理多、符號多、計算方法多且麻煩，且前后內容交錯，行列式、矩陣、向量、線性方程組，一學期下來學生都搞不清楚這些內容的聯系，也不知道學了些什么、有什么用。其實在這四部分內容當中，行列式、矩陣、向量及向量組都是求解線性方程組的基礎。線性方程組才是線性代數這門課程的中心。因此，在線性代數這部分內容，首先確定以線性方程組為中心[2]，在求解線性方程組的方法中引入行列式和矩陣的概念，并以矩陣秩的概念給出線性方程組有解的充要條件。對任何一個線性方程組，在有解的情況下，我們都能利用初等變換求出它的全部解。那么在線性方程組有無窮多個解的情況下，解與解之間的關系又如何呢？能否利用有限個解表示這無窮多個解呢？而要解決這兩個問題，我們必須討論向量組的線性相關性的有關理論。由此可見，以線性方程組為主，可以將行列式、矩陣、向量組等概念聯系起來。這層關系必須給學生指明。其次可講一次線性方程組的應用專題，結合學生的專業性質，選取一些應用實例，讓學生充分認識到線性代數的應用點，同時培養學生應用線性代數解決實際問題的能力。

線性代數與概率論（統計）第二部分是概率論（統計）。概率論（統計）是研究隨機現象的規律性的一門數學課程。理論嚴謹，應用廣泛，是理工和經管類部分專業一門重要的基礎理論課。對于這樣一門應用性很強的學科，應注重學生數學素質的培養，使學生掌握概率論與數理統計在社會實踐中的重要性，這樣學生才會下定決心學好這門課程。在教學內容的選擇上除了基本概念和方法外，還可融入很多實際生活中的實例。因為概率論（統計）的產生來源于生活，從生活中很容易找到生活中的實際問題作為教學素材激發學生的學習興趣。

（二）改進教學方法

1.結合專業特點，引入案例教學。

學生普遍感覺線性代數與概率論（統計）教學枯燥乏味，緣由就是教學太過抽象，教學方法單一。可在教學中引入實際案例，充分調動學生的主觀能動性，主動學起來。在線性代數教學中，可引入線性方程組在各學科中的應用，如（工科專業）在物理電路中的應用、（經濟管理專業）在經濟平衡中的應用、在減肥食譜中的應用，等等。結合專業特點，講講一些實際生活中的例子可以拉近課程與學生之間的距離，讓學生了解原來數學離我們并不遠。這樣就激發了學生的學習興趣，一舉兩得。

2.變填鴨式教學為互動啟發式教學。

在教學過程中提出一些思考性和啟發性都很強的問題，引導學生們自己分析、研究和討論，讓學生自己發現問題，分析問題，然后解決問題[3]。在線性方程組的應用專題或假設檢驗中，我們完全可以讓學生思考，如何對問題進行數學建模，作出假設，求解問題。

（三）編制課程學習指導書

線性代數與概率論（統計）這門課程開課已久，但適合獨立學院學生的課程學習指導書倒是少之又少。因此，我們可編制線性代數與概率論（統計）的學習指導書，在書中不僅要列出知識要點，而且要編制配套的例題和習題，輔導學生學好這門課。

三、結語

“要給學生一桶水，老師先要有十桶水”。如果要做好線性代數與概率論（統計）課程的教學工作，教師就一定要多下苦功。教學相長，除了教師在教學方法和內容的改進外，教學還需要學生的主動配合。希望教師在實踐中能多總結出一些教學經驗，促進教學工作的進步。

參考文獻：

[1]陳曉紅.概率論與數理統計教學探索[J].南京航空航天大學學報：社會科學版，2005，7（2）：84-86.

第2篇：現代教育技術基礎理論范文

發揮現代教育技術優勢，提高教學質量，擴大教育規模，從而提升院校教育的整體效益，是院校對用人的服務能力和綜合影響力的體現。目前，任職教育規模都不是很大，整體效益也不夠理想，現代教育技術的運用可以部分替代教師的職能，使教師有精力培養更多的學生，較大程度地提高師生比，擴大學校的規模，為社會培養更多的優秀人才。同時，現代教育技術的運用還有利于學校開展其他形式的教學服務活動與科研交流活動，從而使學校對外產生更大的影響力，反過來又會進一步促進自身發展，取得更好的整體效益。另外，任職教育是當前提高人才素質的一個基本途徑，未來的教育將更多地向學生的終身職業教育傾斜。由于大多數用人單位難以脫崗進行集中的學習培訓，以信息化、網絡化為基礎的現代教育技術可以其先進靈活、及時實用等的特性，區別不同的教育者，隨時隨地開展不同層次、不同內容的教育培訓，可有效地完善參加培訓人員的技能和素質，提高其工作能力。此外，現代教育技術還會影響到教學內容、課程結構的調整與改革，促進教師知識結構更新，促使教學管理與教學評估更加科學化，提高任職教育整體效益。

二、運用現代教育技術媒體提高任職教育質量

教育技術的應用模式呈多樣化發展是未來發展的趨勢，任職教育對現代教育技術的應用不是同一模式、同一要求的，而是根據任職需求和具體條件的不同劃分不同的應用層次，采用不同的應用模式。目前，教育技術的應用大體上有以下五種模式：一是基于傳統教學媒體（以視聽設備為主）的“常規模式”；二是基于衛星通信技術的“遠距離教學摸式”；三是基于多媒體計算機的“多媒體模式”；四是基于Internet的“網絡模式”；五是基于計算機仿真技術的“虛擬現實模式”；其中常規模式不論是學歷教育還是任職教育，在目前或今后一段時間內，仍然是主要的教育技術的應用模式。在重視“常規模式”的同時，應加速發展“多媒體模式”、“網絡模式”、“虛擬現實模式”，這是現代教育技術發展的方向和未來。在院校教育活動中，要依據不同學科、不同專業的特點，采取科學合理的現代教育技術應用模式。對于基礎理論教學可采用多媒體模式和網絡模式，對于專業課教學還應適當引入虛擬現實模式，以提高教學效果，充分發揮現代教育技術在任職教育教學中的重要作用。現代教育技術是任職教育現代化的需要。現代教育技術媒體具有圖、文、聲、像并茂的特點，能多層次、多角度地呈現教學內容，創造立體性的教學空間，使深奧抽象的理論具體化、形象化，便于學習者理解和掌握。任職教育涉及大量科技知識、專業技能知識，要求給學習者提供充分的感性材料，現代教育技術是表現它們非常理想的手段。充分利用現代化的教學手段，深入挖掘教學潛力，改進教學方法，可以科學地縮短學時，提高教學質量和效率，滿足社會教育培訓的需要。

三、結語

第3篇：現代教育技術基礎理論范文

現代教育技術給教育思想、教育觀念、教育模式、教學內容和教學方式帶來了深刻變革。基于此，以其在具體課程教學中應用為例，分析現代教育技術對教學的作用和影響。

關鍵詞：

教育技術；現代教育技術；巖土工程測試

隨著多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術飛速發展，迅速進入到教學的各個領域和環節中，推動著教育教學的變革。現代教育技術的運用對提高教學質量、擴大教育規模、培養創新性人才等具有重要意義，尤其是針對大學實踐強的學科，現代教育技術給教學內容、教學方式、教育模式帶來了深刻變革。本文以高校《巖土工程測試與監測技術》課程為例，介紹現代教育技術對大學課堂的影響，以及提高現代教育技術對課堂的有利作用。

一、現代教育技術的實質

現代教育技術以現代先進的教育思想和教育理論為指導，樹立素質教育的觀念，重點培養學生的創新精神和實踐能力。充分發揮學生學習主體的作用，注重對學生認知方法的培養，引導學生通過發現、探究和建構的途徑獲取知識。現代教育技術充分運用各種現代信息技術，包括音像試聽技術、計算機多媒體技術、互聯網絡通訊技術、虛擬現實仿真技術等。現代教育技術研究的對象是教學過程和教學資源，對各種教學方式所需的教學資源與教學過程進行設計、開發、應用、評價和管理，以實現教學的優化。

二、現代教育技術在高校教學中的應用

當前現代教育技術主要包括網絡、多媒體技術以及現代教育技術。

1.網絡技術。網絡技術可以把各地的教育信息有機結合在一起，使教學資源實現共享，教學交流方式多樣化，基于網絡環境的教育模式不受時間、空間和地域的限制，使教育的多樣化、自主化、全民化、終身化、國際化成為可能。

2.多媒體技術。多媒體技術是指以計算機為處理中心和應用多種數字化媒體信息的綜合處理技術。多媒體技術為人機之間的信息交流提供了全新的手段，多媒體技術制作的課件使得教學信息在傳播過程中充分調動學生的試聽感官吸收信息，尤其是對一些在現實情況中無法展示的、不能體驗的教學內容來說尤為重要。多媒體教學正成為大學教育技術中的主流技術，尤其是一些實踐性較強的學科。

3.現代教育技術理論和實踐。現代教育技術作為理論和實踐的交叉，需要理論指導實踐，在實踐中研究理論。教育技術交叉學科的特性決定了其研究和實踐主體的多元化，協作將成為教育技術應用發展的重要特色。

三、現代教育技術在《巖土工程測試與監測技術課程中》的應用分析

1《.巖土工程測試與監測技術》課程特點。巖土工程是利用土力學、巖體力學及工程地質學的理論與方法，為研究各類土建工程中涉及巖土體的利用、整治和改造問題而進行的系統工作。巖土工程測試是巖土工程中的測試手段，是巖土力學理論變成現實的必要條件，推進巖土工程理論的發展；保證巖土工程的施工質量和安全，提高工程效益，服務于工程建設的全過程。巖土工程測試包括室內土工試驗、巖體力學試驗、原位測試、原型試驗和現場監測等，涉及學科多、工程領域廣，因此具有課程內容極大豐富性、實踐性極強、經驗性強等特點。

2.現代教育技術的選擇應用。《巖土工程測試與監測技術》作為土木工程專業地下建筑方向本科生的專業必修課，一般設置32或48學時，但這門課程涵蓋的內容非常豐富，涉及土力學、基礎工程、巖體力學、工程地質學、地基處理、建筑抗震、鉆探工程、基坑工程、地下建筑工程、邊坡工程等。例如，在講解邊坡工程監測這一章時，按課程進度安排，一般為2～3個學時，如果按照板書教學，將很難完成教學內容，同時，本科生很少到過邊坡工程現場，課堂上講解的理論描述對學生來說近似“聽天書”，這樣的教學方法很難引起學生的興趣，作為授課教師也很難把知識點講清楚。最終達不到預期的教學效果，甚至會相差甚遠。因此，筆者在準備課程中，計劃先對邊坡工程基礎知識進行講解，先讓學生對邊坡及相關結構物有一定的認識，然后再講解邊坡工程監測的相關的理論，最后進行監測案例講解。鑒于需要講解的內容較多，所以充分應用網絡技術，將邊坡基礎理論及對應的經典圖片、邊坡工程檢測相關規范、理論及案例綜合在一起，應用多媒體給學生展出。根據三維滑坡示意圖可以很清晰地講解邊坡要素，學生易于接受和記憶，同時配一些邊坡現場的圖片增強學生的感性認識；通過大量圖片向學生展示邊坡的治理工程。筆者在完成這門課的教學過程中，利用網絡技術及多媒體技術，完成理論教學和圖片教學以及視頻教學，同時通過網絡通訊方式進行答疑。經過一學期的實踐，學生反響較好，到課率達到95%。

四、結語

現代教育技術在教學過程中的應用，使教學信息處理數字化、顯示多媒體化、傳輸網絡化，豐富了課堂內容和學習交流手段，充分調動了學生的學習興趣，極大地提高了教學水平、教學效率及教學效果。現代教育技術的應用對傳統的教學模式提出了挑戰，使得教師的角色變為指導者，多媒體變成認識工具，構建了適應現代教育的新型教學模式。

作者：劉永莉 單位：湖北工業大學土木工程與建筑學院路面與巖土系

參考文獻

第4篇：現代教育技術基礎理論范文

論文摘要:師范生教育技術能力的培養與發展時推進我國教育深化改革有著深遠的影響和積極意義通過對我國當前高等師范院校普遮開設的《現代教育技術》公共課教學中存在的問題進行深入分析的基礎上，提出了促進師范生現代教育技術能力培養和發展的實施途徑.

應用現代教育技術，促進各級各類教育的改革與發展(尤其是促進基礎教育的改革與發展)，已經成為當今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識，而教育技術的有效應用的關鍵在于教育工作者的教育技術基本素質和能力的培養和全面提高高等師范院校作為未來的一線教育工作者的“培養基地”，在師范生中開展教育技術能力培養對推進我國教育信息化的發展以及教育教學改革起到舉足輕重的作用而如何結合師范院校普遍開設的《現代教育技術》公共課教學來加強師范生的現代教育技術能力的培養和發展，探索出一條切實可行的教育技術能力培養途徑，是當前各高等師范院校需要迫切解決的問題

1師范生教育技術能力培養與發展存在的問題

我國在20世紀90年代開始在各級各類師范院校開設了《現代教育技術學》(或電化教育學)公共課，在師范生中進行了教育技術基本理論與相關技能的培養，成為師范學生系統了解和掌握教育技術學科基本知識和思想理念的主要途徑.開設現代教育技術公共課同時也落實了部分高校信息技術培訓和普及問題，提高了師范生的信息素養，培養了師范生的創新精神和媒體操作技能.然而，在現代教育技術公共課開設中也存在著一些不盡人意的方面.主要體現在以下四點:

1.1因現代教育技術公共課教學所需的硬件條件不足，媒體設備數量有限，部分課程內容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學生實際動手操作實踐的需要.媒體設備更新滯后，導致教師和書本上提到的先進媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學生去了解，無法實現在操作和體驗中學習，培養能力的真正目的.

1.2大部分師范院校以選修的形式開設《現代教育技術》公共課.有的學校甚至不根據文科和理科甚至專業來分班教學，導致了學生的信息技術操作能力基礎參差不齊，各專業學生的學習需要差異較大，而不能夠根據學生們的特點和學科應用需要來進行針對性的深人學習和指導，制約了學生教育技術能力的培養和發展.

1.3各學校對師范生的教育技術理論知識和媒體操作技能方面的能力培養標準存在著較大的差異，課程內容相差較大，有的學校側重計算機常用軟件知識的培養，有的學校側重教育技術理論知識的培養，而有的學校僅側重媒體技能和動手操作能力的培養.導致師范生對教育技術這門學科的認識和理解存在著較大的差異和誤區.

1.4當前師范院校教育技術能力培養主要是通過現代教育技術公共課教學來實施，導致其他專業課程的教學存在與教育技術能力培養相分離、割裂的現象閻.同時，學校整體也存在著現代教育技術環境和傳統教學環境之間割裂并存的現象，不利于師范生教育技術能力的培養和發展

2促進師范生現代教育技術能力培養和發展的實施途徑

現代教育技術是推動當今教育改革的突破口，是促進基礎教育跨越式發展的重要武器.可見，把握好師范院校學生教育技術能力培養和發展的重要途徑—《現代教育技術》公共課的成功教學的意義重大.在深人分析當前現代教育技術公共課教學存在的問題的基礎上，針對當前師范院校的教學現狀，筆者認為，促進師范生的教育技術能力的培養和發展應主要在以下幾方面下功夫:

2.1正確定位《現代教育技術》公共課的任務和能力培養目標

教育技術學是一門交叉性學科，所涉及的知識領域比較多.當前一些師范院校現代教育技術公共課教師為了迎合學生的學習興趣和需要，將教育技術理論相關的教學內容縮小，加大信息技術操作能力和一些媒體實際操作技能的培養力度，使得許多學生誤以為教育技術主要涉及媒體應用的實踐技巧，輕視媒體運用背后的支撐理念，忽視教育技術理論知識的學習和正確把握.從而制約了師范生教育技術能力的平衡發展.

那么，師范生教育技術能力到底應該如何培養呢?2004年12月25日國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業能力標準間，該標準的建立對我國教師教育的改革與發展方向指明了道路，也為高等院校師范生現代教育技術公共課培養的目標提供了很好的依據_該標準分別從意識與態度、知識與技能、應用與創新三個方面詳細說明了中小學教育技術能力的標準和要求，筆者認為，在當前師范院校現代教育技術公共課教學中，我們應圍繞教育技術的基礎理論知識、教育技術基本技能、現代教育技術與專業學科整合綜合實踐等三方面的知識能力培養，并全面滲透意識與態度、知識與技能、應用與創新三方面的指標，使各方面的能力培養呈現出既分離又融合的形式，從而促進師范生教育技術能力的培養和全面發展.

2.2合理的課程教學內容的整體架構是教育技術能力培養的有力保障

在現代教育技術公共課教學之前，通常要求學生已修 完教育學、心理學和計算機基礎等三門先導課程.在此基礎上，現代教育技術公共課的教學內容應重點圍繞教育技術基本理論、教育技術基本技能、現代教育技術與專業學科整合綜合實踐等三大模塊來教學其中教育技術理論教學應圍繞信息技術與課程整合理論、創新思維理論、教學設計理論三個重要理論來開展教學，并在此基礎上再貫穿教育技術基本概念和所涉及到的教育學、心理學等領域的最新研究成果來進行講授這樣，既能滿足少學時內包容重要的理論知識講授需要的同時，又能突出教育技術學科區別于教育學和心理學的學科理論特色;教育技術基本技能教學主要包括現代教育媒體的操作使用方法，教學軟件的設計、開發、制作等技能一該部分內容的教學通常以實踐操作為主，強調現有條件下資源的優化重組和合理配置使用，通過理論聯系實際，在實踐中培養學生的創新思維和問題反思能力，正確理解技術和教育二者之間的關系;現代教育技術與專業學科整合綜合實踐的重點是在前兩大模塊知識的學習基礎上的綜合運用能力的培養.教師需要結合各種優秀的整合案例和學生的學科特點和解決問題的實際需要，提高在學科教學中滲透現代教育技術的意識，培養學生們的創新意識和解決實際問題的能力. 轉貼于

2.3在現代教育技術課程中貫穿新的教育教學理念，讓學生在體驗中學習和反思

目前，高校現代教育技術公共課普遍存在著以傳統教學方式來講授和介紹新型教學模式的現象，這給學生灌輸新的教育教學理念和思想帶來了極大的負面影響，使學生們對現代教育技術課程中所提到的先進教育教學理念和手段的具體應用和實施只能單純建立在理論推導和憑空想象上，甚至部分學生開始對教師所講授的先進教學理念和手段的可操作性和具體實施策略提出了質疑，導致學生在這些先進的教學思想和理念、手段的具體應用模式和方法上存在著很多模糊的認識甚至誤區.比如，教師課堂中講授協作學習、探究學習、基于主題式學習、基于資源的學習等很多不同的最新學習模式，但是在真正的課堂中卻很少用到它，這樣學生只能從表面上去理解這些新的學習模式的含義，而無法真正理解其運用背后的深遠意義和具體實施步驟和策略.因此，教師在現代教育技術課程的教學中，首先要改變的是當前的課堂教學模式.應以真正的行動來感染學生、影響學生，讓學生真正體驗到新型教學模式區別于傳統教學模式的根本所在，為學生在體驗中學習，在反思中理解新的教育教學理念的真正內涵和深遠意義創造有利的條件.

2.4加強軟硬件建設，為師范生教育技術能力的培養和發展創造有利環境

當前，不少師范院校仍然存在設備更新滯后，設備數量不足，不能夠滿足學生們現代教育技術課程教學實際需要的情況.學校在加大投資力度提高學生的硬件教學條件的同時還要提倡現有設備的優化配置和合理重組，為學生創造更多實踐操作和解決實際問題的機會.在軟件資源建設方面，可以借助免費網絡資源(如，英特爾未來教育項目和全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目網站資源、教育技術通訊、中小學學科資源網站)和網絡平臺(如，博克、免費論壇、MOODEL)等來建立學習資源庫.該資源庫的建設可以通過現代教育技術課程中的現代教育技術與專業學科整合綜合實踐教學模塊來逐步完善.通過一輪又一輪班級學生們的作品來不斷擴充優秀案例和學習資源，并進行適當的填補和更新，進行合理的知識管理，逐漸通過學生們自己的協作交流活動來完善軟件資源的建設.學生們不僅是學習者還作為學習的主人來承擔部分學習資源的管理和建設任務.這樣的學習不僅對學生的綜合能力的培養和知識面的擴展提供幫助，還能從整體上培養學生的綜合知識運用能力.

2.5通過學生教育技術能力的發展營造全校范圍內推動教育信息化的積極氛圍

推進學校教育信息化的關鍵在于形成一種教育信息生態_閻師范生教育技術能力的發展不能夠僅僅通過現代教育技術課程的教學來實現.能力的發展還需要實踐和體驗，文化氛圍中的熏陶和潛移默化的影響，使現代教育技術的應用成為他們生活中不可或缺的一部分.而這種實踐和體驗需要建立在學校范圍內的教育信息生態的基礎之上.這種學校范圍內的教育信息生態應滿足:一是建立優秀的教師隊伍和先進的教育教學理念.讓師范生在教育技術條件下進行體驗式學習，培養他們應用教育技術的主動性和積極性，鼓勵更多的專業課堂運用現代教育技術;二是借助校園網和網絡平臺等建立“現代教育技術”網絡學習共同體，把優秀的資源和課件、案例等進行合理的整合和優化重組，為學生提供個別化學習和協作交流擴展知識的平臺;三是在整個學校管理體制上應重視現代教育技術的應用和滲透，鼓勵各種學校活動中發揮現代教育技術的優勢，打破現代教育技術環境和傳統教學環境之間割裂并存的現象，成為整個師范院校日常工作和學習生活中不可缺少的一部分，并最終實現學校信息生態中教育技術的消融.

第5篇：現代教育技術基礎理論范文

高職教學的最終目的就是為了培養符合社會發展，適應社會需要的技能型人才。隨著信息化時代的到來，網絡改變了傳統知識的傳輸形式，因此高職院校需要加大經費投入力度，為實踐教學提供保障。首先，高職院校可以利用遠程教育系統，制作實踐教學課件來開設需要付費的課程，可以有效的利用資源，讓遠距離教學變為可能，同時還能夠籌措經費。其次，高職院校還可以通過校企聯合的方式來籌集資金，讓企業看到高職院校培育學生的能力，愿意提供資金給學校購買相關的設備，并為學生提供實訓基地，企業也可以從培訓的學生中選出適合企業長遠發展的人才，從而實現雙贏。如此以來，學校通過自身投資，并向社會籌措資金來發展現代教育技術，能夠促進學校教學的順利發展，也能緩解學校投入新技術的資金壓力，可謂一舉兩得。

二、建設具有現代教育觀念的高素質師資隊伍

1.加大改革力度，促進“雙師型”人才的引進和培養步伐。對于高職院校而言，“雙師型”人才的培養有利于促進現代教育技術的更好運用。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》就明確表示，要大力培養雙師型教師，促進他們的實踐能力和技術應用能力，豐富他們的基礎理論知識，不斷提升教育水平和教學能力。同時，要實行專兼職結合，到企事業單位聘請有豐富實踐經驗的兼職教師，讓他們將自身的工作經驗傳遞到學校中來，適應學校培育具有實踐能力學生的需要。最后，為了實現教師一專多能的目的，應當讓專業課教師和基礎課教師實現良性過度，不強調二者之間的界限。通過《意見》我們可以得知，高職院校培育具有“雙師素質”的教師勢在必行，也為現代化教育技術的應用奠定了基礎。

2.培養教師應用現代教育技術的能力。盡管現代教育技術已經在我國高職院校普遍應用起來，但絕大部分教師無論是在心理上還是在教育技術的應用上都難以完全適應。甚至有的教師認為，現代教育技術就是利用計算機來實現教學。事實上，掌握現代教育技術，教師就必須先具備新思想和新觀念，在平時的日常生活中隨時關注前沿的教育理念和思想動態，并將其運用在實踐的教學過程中來，而不是僅僅學習一些多媒體教學技巧或者計算機應用技巧就可以達到的。因此，在開展現代教育技術培訓時，要先讓教師認識到自身角色的轉變，盡管將多媒體等教學技術運用到了課堂中來，但是其最終的目的是為了優化教學過程，讓學生更加清晰的了解教師教學的內容，教師的作用和地位不會因為運用了現代化的教學技術而替代，反而顯得更為關鍵，特別是教師選擇哪種媒體進行教學，采用何種模式和方法，都更值得深思和探討。其次，在對教師進行培訓時，必須明白培訓的目標是什么，培訓的側重點在哪里。高職院校是以培養技能型人才為主要目標的，因此在培訓時應當注重教師理論知識和技術能力兩方面，除此之外還要對教師進行綜合素養的培訓，只有這樣才能夠達到合理、科學的應用現代教育技術，同時在教學過程中有所思考、有所創新。

三、高職實踐教學中全面應用現代教育技術

第6篇：現代教育技術基礎理論范文

[關鍵詞]體育師范生　現代體育教育技術　公共課教學體系　混合式學習

[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005－5843(2012)02－0063－04

教育技術是教師的基本素質之一，即合理運用現代信息技術手段，依據教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動和教學步驟進行科學而具體的規劃和設計，以達到教學效果最優化的目的。我國師范生逐步開設了現代教育技術公共課，國內絕大部分體育師范專業也開設了這門課程，但是目前傳統的課程內容對培養體育師范生的教育技能效果并不理想。本研究試圖對現代體育教育技術公共課教學體系進行重建，以促進體育師范生的專業化發展。

一、研究背景與意義

(一)研究背景

2004年，教育部頒發了《中小學教師教育技術能力標準》(以下稱“能力標準”)，這個標準從制度上保證了廣大教師應該具備的教育技術專業技能。有些研究者從“能力標準”出發，從理論素養、情意素養和情感素養三個方面對師范生應該具備的教育技能提出了要求。為了培養師范生的教育技術能力，各師范院校逐步開設了現代教育技術公共課，體育師范生也不例外。從我們調研的情況來看，體育師范生開設的現代教育技術存在著如下共性問題：

1　體育師范生現代教育技術課程內容與體育教學脫節。綜合性師范院校和部分體育院校對體育教育專業開設的現代教育技術的教學內容與其他普通師范生開設的內容基本相同，與體育教學有一定的脫節，缺乏教育技術與體育教學的整合。體育教學與其他學科教學存在著一定的差異，如果體育師范生現代教育技術課不能和體育課程結合起來的話，對體育師范生教育技術技能培養的效果就會大打折扣，這從我們與學生對該課程的意見與建議訪談中得到了證實。

2　體育師范生現代教育技術實踐與實訓環節比較少。師范生現代教育技術公共課主要是培養師范生的教育技能，提高準教師的授課水平，不僅教授學生先進的教育理論和教育觀念，更重要的是培養學生良好的教學技能和媒體技能。但是我們發現：體育師范生現代教育技術教學中實踐環節比較少，老師講授的比較多，學生動手的比較少。教學評價對學習行為具有一定的導向作用，不少學校的現代教育技術考核形式以單一的閉卷考試為主，忽視了對學生動手技能的評價。這樣一來，在這唯一的教育技能培養的課程中卻很難真正提高體育師范生教育技能，致使其教育技術實踐能力和操作能力都比較薄弱。

(二)研究意義

現代體育教育技術新的教學體系有助于培養體育師范生較強的教育技能，即教育技術意識和態度、教育技術知識與技能和教育技術的應用與創新。簡單地說就是要讓體育師范生能夠恰當運用現代教育技術手段、方法和理念于體育教學和運動訓練之中，能夠實現信息技術與體育教學的整合。

本研究結合體育教學的特點，建立具有體育特色的現代體育教育技術公共課教學體系，把信息技術與體育教學結合起來，將案例教學、情景教學、任務驅動等方法貫穿于課堂教學和實踐教學之中，培養學生運用教育技術實施教學的能力、媒體制作能力，提高體育教育專業學生教學設計能力和課堂授課能力，增強體育教育專業畢業生的綜合競爭力。

二、構建體育師范生現代體育教育技術教學體系的指導思想

要以“能力標準”為基點，結合體育教育的實際需求，借鑒全國體育教育專業課程內容設計，本著“重視實踐教學、重視技能培養”的原則設計開發具有體育特色的現代體育教育技術教學體系。

(一)突出體育特色

體育教育與其他學科教學存在著一定的差異。從教學目標看，體育教學主要是動作技能和態度觀念領域的學習，它注重培養學生的體育興趣和運動意識，增強學生運動項目技能和技巧。從教學環境看，體育課程一般在室外進行得比較多，無論教學目標還是教學環境與其他課程教學都具有較大的差異。因此課程內容設計上必須與體育相結合，只有突出體育特色的教學體系才能得到體育教育專業學生的喜愛。

(二)重視技能與實踐

對體育師范生來說，能夠讓他們掌握更多的技能，并且把技能運用于體育教學之中才是他們最需要的。同時，體育師范生特征之一就是愛動，他們希望每節課都有相關的任務，只有動手操作的內容他們才會有興趣。為此，在做課程內容設計時，要增加技能訓練與實踐環節的比例，使學生在實踐中掌握基本技能和方法。

(三)以混合式學習為理論基礎

所謂混合式學習(Blended Learning)就是要把傳統學習方式(c－Learning)的優勢和網絡學習(c－Learning)的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。將這二者結合起來，使二者優勢互補，獲得最佳的學習效果。它包含了內容上的混合和形式上的混合，主要包括傳統課堂教學與在線學習的結合、結構化與非結構化學習的混合、各種不同信息傳輸媒體的混合、自定步調與實時協作學習的混合等。

三、體育師范生現代體育教育技術教學體系的建構

(一)凸顯體育特色的現代體育教育技術教學內容結構

為了提高體育師范生現代教育技術公共課教學效果，重構體育師范生現代體育教育技術公共課教學內容至關重要。我們依據“能力標準”，借鑒相關師范生課程的教學體系，建立了體育師范生現代體育教育技術的教學內容結構(如圖1所示)。

(二)體育師范生現代體育教育技術課程知識結構

依據現代體育教育技術教學內容結構，我們編制了體育師范生現代體育教育技術課程知識結構(如表1所示)。該課程知識結構從知識模塊、知識內容和學習目標三個維度進行了詳細闡述，旨在提高準教師信息化教學設計能力，以促進信息技術與體育學科的有效整合，切實提高體育則范生的現代教育技術應用能力。

(三)體育師范生現代體育教育技術實踐教學結構

現代體育教育技術是一門實踐性很強的課程，對師范生來說，技能培養至關重要。從調研的情況來看，目前體育師范生的現代教育技術實踐環節與實訓環節匱乏，因此要增加現代體育教育技術實踐教學比例。實踐環節必須嚴格設置實踐內容，讓學生在學習理論課程之余，進行具體實踐操作，在操作中掌握教育技術技能，尤其注重學生教學設計能力、課件制作能力、課堂授課能力、媒體選擇能力的培養。理論教學與實踐教學比例控制在3：7左右較為合適，只有注重實踐才能真正提高學生動手能力。依據現代體育教育技術教學內容結構我們編制了實踐教學結構，如表2所示。

(四)課程教學過程設計

在整個課程教學之中，混合式學習是多種學習內容和學習方式的有機結合，而不是單一的相加，是將學習內容、學習方式、學習理論和學習媒體進行科學的融合(如圖2所示)。根據授課內容要讓學生將不同的學習方式、學習方法、學習環境進行全方位的融合，學習形式可以是課堂教學、實踐操作教學、在線學習和自主學習等，在學習策略上可以采用反復強化、認知理解、主動建構等。

同時，在課程教學過程中注重情景教學、案例教學和討論式教學的應用。在每節課開始時用多媒體元素創建一個學習情景，可以是圖片、視頻或動畫，也可以是一個與課程內容相關的小游戲。采用情景創設的策略能引起體育師范生的興趣，激發他們的學習激情。在技能課程學習中，采用大量的案例教學和任務驅動式教學，能讓學生在實際案例和完成任務當中習得技能。在態度意識目標學習過程中，由老師事先設置好的開放式話題引入課堂，進行分組討論和匯總，實現課堂的師生與生生互動，以活躍課堂氣氛，拓展學生思維。

(五)課程教學評價設計

構建體育師范生教育技能的多元評價體系。在現代體育教育技術課程中，學生要通過大量的課件開發、技能訓練等過程鞏固學習成果。因此，對學生的考核評價應改變原有單一的閉卷考試的考核方式，評價內容可以采用過程評價與結果評價相結合，評價形式上可針對基礎理論、基本技能操作、教學設計成果等具體內容分別進行筆試、上機考試、成果展示評比，評價主體可以采用教師評價與學生評價相結合的綜合測評方式(如圖3所示)。

(六)基于Blended Learning的現代體育教育技術在線學習平臺設計

混合式學習成敗的關鍵就是它的支持環境是否科學合理，為此，要以學習活動為核心，將學習目標、學習任務、學習內容、學習資源、學習工具、學習成果和師生交流等功能集成為一體，構建一個功能齊全的在線學習平臺(如圖4所示)。

在該平臺上，學生可以自主在線學習、與同學進行交流討論、向老師請教答疑、獲得學習資源、下載和提交作業、展示學習成果等；教師可以布置學習任務、管理學習內容和學習資源、接收學生作業等。

參考文獻：

[1]楊九民等，師范生《現代教育技術》課程教學體系的重構與實踐[J]，電化教育研究，2009，(1)

[2]程士鈞，現代體育教育技術[M]，北京：高等教育出版社，2006：12－15

[3]李廣寧，中美高校體育院系體育教育專業開設課程特征比較[J]，江南大學學報，2009，(4)

[4]黃波，劉冬梅，華南師范大學體育教育專業課程設置分析[J]，體育學刊，2010，(6)

[5]張桂蘭，李艷翎，體育教育專業理淪學科與技術學科課程設置改革的現狀研究[J]，浙江體育科學，2009，(5)

[6]羅濱，朱云東，王衛娜，《現代教育技術》公共課改革中的實踐與思考[J]，中國電化教育，2009，(6)

[7]李兆君，《現代教育技術》公共課教學改革的實踐研究[J]，中國電化教育，2009，(5)

[8]劉珍，基于工作過程導向的師范生教育技術能力培養模式研究[J]，電化教育研究，2010，(11)

第7篇：現代教育技術基礎理論范文

關鍵詞:現代教育技術;基礎課程;教學模式

教育技術作為一個專業和領域出現,最早可以追溯到20世紀20年代美國的“視聽教育運動”。從1963年到1994年,美國教育技術界對教育技術進行了多次定義;而我國學者在多年的研究和實踐中也對教育技術逐漸形成了自己的看法,李克棟教授在1997年3月提出:“教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術通過教學過程和教學資源的設計、開發、應用、評價和管理,以實現教學過程和教學資源的優化的理論與實踐。”

教育技術是教育和科學技術發展的產物,是一門新興的綜合性應用學科,它以現代教育技術和學習理論為基礎,研究的是教學過程和教學資源,其特點是理論與實踐相結合,利用信息技術和相關高新技術創立新的教學模式,其最終目的在于深化教學改革,優化教學資源和教學過程,進一步提高教學質量。

一、現代教育技術對基礎課程教學活動的支持

在基礎課程教學中,教育技術主要從硬件和技術、教學模式和方法、教學資源、文化和思維等四個方面提供支持。教育技術在教學中的廣泛應用對培養學生的綜合素質和技能、提高教學質量、改善教學效果都發揮了重要的作用。

1.對硬件和技術方面的支持

在設置標準的多媒體教室、演播室,通過計算機網絡及傳輸系統的設計、運用和維護,為教學提供良好的環境和條件。

2.對教學模式和方法方面的支持

即對教學中的設計、開發、應用、管理和評價的理論與實踐進行的研究。教育技術的應用為創造個別化學習和組織學習的教學提供方便,為師生交互、學生學習提供良好的教學平臺,在完成以教學為主的教學模式中起著很大作用。

3.對教學資源方面的支持

在設計、開發、應用和評價的研究中,為教學提供豐富的視聽資料,為網上教學和遠程教育提供更好的條件,為教育教學創造新的資源,使教學資源得到更好的應用。

4.對文化和思維方面的支持

視聽文化主要是指超媒體和超鏈接組織知識的方式,它在很大程度上提高了學生的理解能力和記憶能力,有利于學生創新思維的培養。

綜上所述,隨著教育技術環境下學習研究的不斷深入,教育技術的研究領域已無法滿足于技術的簡單應用,教育技術所支持的學習環境將真正體現出開放、共享、交互、協作等特點,更注重學習內部的情感等因素,也更注重社會交互在學習中的作用。現代教育技術為教育教學提供了理論與實踐的方法,從文化和思維及知識組織方式的角度支持和促進教育教學改革,使教學資源的應用過程得到最優化,從而進一步深化教育教學改革,這也是教育教學改革發展的必然趨勢。

二、基礎課程教學模式探析

教學過程就是信息傳播的過程,它包括教師、教學內容、教學媒體、學生、教學評價等五個部分,教師是知識的主動傳授者,學生是知識的被動接受者,教材是知識的主要載體。合理的基礎課程教學模式應能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,針對教學內容恰當選擇教學媒體,依據教學大綱的要求完成教學內容系統化的設計。

目前,基礎課程教學基本上包括黑板教學與多媒體教學兩種。相對而言,多媒體教學由于采用了光、電、圖、文等技術,使教學內容直觀易懂、生動活潑,可全面調動學生的各種感覺器官,提高學生的學習興趣與積極性。但多媒體教學也存在一些不足,比如留給學生的思考時間太短,學生的思維容易被打斷、注意力不容易集中、容易產生疲勞等,從而造成教學效果不理想。另外,教師的表現力和對學生的感染力也會由于學生大部分時間都在注視屏幕而大大降低,導致教學效果不佳。

不管是使用黑板還是使用多媒體,基礎課程教學都可歸納為“以教師為中心”的傳統模式。這種教學模式由教師組織、監控教學活動的全過程,忽略了學生作為學習主體的作用,其缺點在基礎課程教學中尤為突出。

大學專業課程(包括基礎課程在內)教學的共同特點之一就是上課信息量大,這就難以兼顧每個學生的接受程度。傳統教學模式采用的師生面對面的方式,使很多學生不愿發表個人意見,造成教與學交流不足,教學效果反饋不及時。另外,隨著現代教育技術的發展,基礎教學內容與時展相比相對落后,知識信息量相對不足,而同一課件、同一教材也難以適應不同接受程度、不同學習興趣的學生,造成學生的學習主動性下降。

目前倡導的網絡教育就是將教學內容利用計算機網絡技術進行處理、制作并進行遠程傳輸和學習的過程,對傳統教學模式有很好的完善作用。

網絡教學包括資源庫內容的建設、資源庫管理平臺和服務平臺的建設,是一個龐大的系統工程。基礎課程教學資源庫建設包括課程教學介紹、多媒體課件的制作與修改、圖片及影像資料的收集、思考題與討論題的布置、有關課程內容的網上文獻資料、相關基礎教學網站鏈接和課程發展信息等相關內容。教學資源庫建成后,教師就可將課件放到網上,便于學生課后復習,減輕學生上課記筆記的壓力,使學生在課堂上更專注于教師的講解與分析,課下可進行有針對性的學習、復習。

依托學校的網絡教學資源建立的師生互動交流模式,以課件和教材作為學習的基礎,在網絡交流、網絡文獻資料和教學內容信息量不斷增加的基礎上加大課程難度,滿足不同學習層次、不同學習需求的學生,激發學生的創造性。實踐證明,這種模式既可以使學生主動學習,相互交流學習經驗,與教師討論問題,又可以使教師及時收到教學反饋,為師生充分交流提供平臺,有效地彌補目前教學中教與學交流太少的不足。

三、現代教育技術對基礎課程教學的促進作用

基礎課程在整個教學體系中占有相當重要的地位,與學生專業知識水平的提高和未來的發展密不可分。如何運用現代教育技術提高基礎課程教學質量、培養高素質的專業人才,已成為教學現代化的首要任務。

各種新媒體和新技術的出現極大地優化了教學過程、改善了教學效果,計算機多媒體在教育教學中的應用為探索建立新的教學模式提供了新的機遇。可以說,現代科技、社會的發展使教學手段逐漸多樣、教學內容更加廣泛。目前的基礎課程教學融入了先進的科學技術,形成了新的視聽語言,為教育教學的發展開辟了新的途徑。現代教育技術的應用給基礎課程教學帶來了前所未有的機遇,極大地拓展了專業知識的空間,加深了學生對知識的理解與掌握,提高了學習的積極性、主動性,在很大程度上改進了傳統的教學模式,對教育教學的發展產生了極為深刻的影響。

科技的進步推動了社會的前進,也帶動了教育教學的發展,最明顯的是計算機輔助技術在教學中所占的比重愈來愈大,已成為現代技術理論教學的重要組成部分。依據教學大綱的要求通過計算機網絡傳輸系統開展教學,避免了像以前那樣每個教學環節都有很大的工作量,從而大大地節省了教師的時間和精力;應用現代教育技術手段多層次、多角度地將教學內容呈現在學生面前,使教學更富有實踐性和趣味性,使學生在理想的學習環境中更加深刻地理解和掌握基礎理論知識。這種教學方法能夠在教學中形成具有強烈沖擊力的視覺畫面和視聽效果,強化學生的感知力度和深度,提高學生的學習興趣,加深學生對基礎知識的理解、接收和記憶。

現代教育技術在教學中的廣泛應用為教學改革提供了理論基礎和實踐方法,實現了“以學生為中心”的新型教學模式,有利于更好地利用媒體資源,依據學科發展和學生的學習興趣不斷更新教學內容,不斷豐富相關信息,不斷提高學生對基礎課程的理解和掌握程度,使學生真正成為符合時展的專業人才。

第8篇：現代教育技術基礎理論范文

關鍵詞：　現代教育技術；職業教育；教學效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）35-8447-02

現代教育技術正隨著科技的飛速發展、信息技術的普遍應用以及自我的不斷創新推動著教育現代化的發展。職業教育作為教育的一部分，也同時面臨著面向現代化、適應社會需求的合理調整。職業教育是注重學生的技能方面的發展，培養學生的實踐本領，以及作為一個合格職業人的綜合素質，其優勢是可以讓學員在畢業后就可以到企業工作。做為職業教育的工作者，我們要認真思考和深入研究的問題在于如何科學地有效地按照職業教育專業人才培養方案，盡最大可能地發揮現代教育技術的在實踐教學中的應用，培養出符合行業、企業及市場需要的技能型人才，以此大力推進泰州職業教育的發展。

1　現代教育技術的“四模二型”

從目前的教學實踐來看，信息技術運用于課堂教學，有以下4種模式：1）多媒體演示教學模式；2）多媒體自主化學習模式；3）計算機虛擬教學模式；4）遠程教學模式。

這四種教學模式歸為兩大類型：演示型和交互型。演示型便于課堂教學，更多地尊重學生認知規律的共性，有利于開展合作性學習；交互型更多地面向學生個體，給不同認知型的學生分別準備相應的認知材料，設置不同的認知路徑，便于在計算機室或課外選擇性地使用。

2　現代教育技術的與傳統教學的區別

1）從教學內容上看，現代教育技術將音、圖、多媒體等融于一體，學生接收到的信息異常豐富和充實，信息表現得形象生動且更具吸引力。而傳統教學內容局限于書本，和生活聯系不夠緊密，表現形式單一，難以上學生有感官認識。

2）從教學模式上看，現代教育技術是一個大的教學體系，因為運用現代化的教育技術，可以讓師生形成一對多，多對多的教學模式，這樣可以讓學生既能夠充分發揮個體的特點進行自主學習，又能讓學生成為一個團隊的一分子，充分和其他同學進行相互協作，共同編輯學習的信息。而傳統教學模式局限于教師一對多的講授，不利于學生個體的發展和團隊合作精神的培養。

3）從教學規律上看，現代教育技術在信息表現形式方面展現也出了多樣化、網絡化的特點，而傳統教學規律則更多的體現出知識結構線性，不符合現代教育的認知規律。

4）從教學手段上看，現代教育技術更多采用的是以電子白板為中心，電子教室為輔助教學軟件的一體化的富媒體教學系統。而傳統教學手段多數為一支粉筆一節課的單一教學手段。

3　正確認識職業教育中現代教育技術的地位

職業教育是我國加快推進社會主義現代化進程中與與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。它肩負著為社會培養轉型升級所需要的生產、建設、服務及管理等各方面第一線需要的技能型、高素質人才。當前國家、省、市教育部門都非常重視運用現代教育技術來解決職業教育的教學過程中出現的重點和難點內容，每年一度的信息化教學大賽由國家教育部主辦，得到了社會各屆人世的廣泛關注，因為在職業教育教學過程中的一些問題---比如模具的制造工藝，如果用傳統教學方法來講解，那學生聽課的興趣和教學的效果顯然會達不到要求，只有通過現代教育技術的運用，通過信息化教學軟件的使用才能解決當下職業教育中出現的實體設備不足，傳統教學手段無法解決的問題，讓學生在做中學，學中做。

1）運用現代教育技術是推動職業教育發展的有力保障

隨著社會經濟的不斷發展和企業規模的不斷擴大，職業教育的招生規模也在逐年擴大，為國家現代化的制造業、服務業的發展輸送了一大批實用型、技術型的高素質人才。目前職業教育主要存在以下三個問題：

①重視教育硬件建設，忽視教學軟件建設；

②信息化水平總體較低，教學輔教而不輔學；

③設備配置率低，使用效率低。

因此加強現代教育技術手段，進一步提高教育教學質量，既是國家對中等職業教育的總體要求，也是中等職業學校提高辦學水平的一種必然選擇。其必要性表現在以下三方面：

①加強現代教育技術是教學改革的迫切需要；

②加強現代教育技術是創新教學模式的內在；

③加強現代教育技術是培養技能性人才的根本要求。

2）運用現代教育技術是提高職業教育教學效果的重要手段

與傳統的課堂講授模式相比，教師借助現代教育技術將傳統的平面課堂轉變為富媒體化的立體課堂，教師同時也進行著角色的轉變，即變主導者為引導者，變傳授者為參與者、協作者和促進者，變信息的提供者為信息的引導者。學生在文體課堂中與教師在教學過程的互動不再受時間和空間的限制。大大激發了學生學習的興趣，提高了職業教育教學的效果。

3）運用現代教育技術能全面推進遠程職業教育，完善了終身教學體系

遠程教育是利用互聯網技術、多媒體技術等現代教育技術手段開展的新型教育形態，作為一種手段可以豐富職業教育，但不會取代職業教育。職業教育是主要以實踐教學為主，強調教學過程的技能訓練，要體現做中學、學中做，要讓學生動起來，在設備不足的情況下要能夠模擬實習場所、行業企業的實際工作流程，遠程教育可以著重于理論知識的學習，兩者并行不悖，相得益彰。

4　現代教育技術對職業教育的影響

1）促進了職業教育教學方式的改革

隨著移動互聯網的發展和現代教育技術的廣泛應用，教材和教師不再是學生獲取知識的惟一途徑，網絡特別是移動網絡和多媒體技術正成為學生獲取知識的重要來源。而學生的學習方式也不再受時間和空間的限制，教師的教育教學方式也由單一的課堂教學向多方位多途徑方向發展。

2）促進了職業學校學生創新能力的培養

引進現代教育技術，建立現代職業教育理念，將有助于培養職業學校學生的創新能力。創新能力的培養是一個系統化過程的培養。現代職業教育理念不僅僅讓學生掌握將來就業需要用到的知識和技能，更重要的是要培養學生自主創新能力、分析問題能力和解決問題的能力。只有培養了學生的創新能力，學生的職業生涯才會走得更遠，飛得更高。

3）促進了職業教育教學環境的轉變

為了將現代教育技術運用到職業教育中，各級政府也投入了大量資金支持軟硬件的建設。如今的職業學校的教學環境已發生了翻天覆地的變化，教育現代化的驗收也促使各職業學校自我進行了轉變，更多的教室配備了電子白板，投影儀，音箱，多媒體計算機等，使得教學環境變得更立體、更符合時代的氣息，更適應學生的發展需要。

5　結束語

職業教育要全面實現教育現代化，必須貫徹以現代教育技術思想為指導，培養職業學校教師樹立現代教育理念，提高教師在教學過程中充分運用現代教育技術的資源，來改變傳統的教學方式，提高學習現代教育技術的積極性，在教學過程中主動的發現可以用現代教育技術解決的問題，使職業教育更適應社會轉型升級的需要。

參考文獻：

[1]　桑新民.現代教育技術學基礎理論創新研究[J].中國電化教育，2003（9）.

[2]　何濟玲，江玲，陳仕品.面向信息化教學能力的《現代教育技術》公共課教學改革[J].　現代教育技術，2011（3）.

第9篇：現代教育技術基礎理論范文

關鍵詞 高職教育；現代教育技術課程；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）06-0087-03

高職教育的根本任務是培養基層和生產、服務一線的高素質高技能專門人才，主要特點是以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質較高等特點。我國的高等職業教育是面向實際的，是要適應具體職業的。那么對于高職學院中的師范專業現代教育技術專業而言，目的是培養掌握現代教育技術理論與實踐能力的中小學信息技術教師與教輔人員。為了實現這個教學目標，該專業開設了許多門課程，其中現代教育技術是該專業的一門重要的課程。

現代教育技術是高職院校中現代教育技術專業的一門專業必修課，該課程對于該專業的學生而言是非常重要的一門學科。有的學生從入校學習該專業，一直到畢業，竟然不知道現代教育技術專業是干什么的，能干什么。部分學生也不理解現代教育技術的涵義。所以，上好現代教育技術課程，對于該專業學生而言，非常的重要。同樣，作為該課程的授課教師，責任也很重大。由于本課程是理論授課，相對比較枯燥，內容比較抽象。而學生的基礎相對比較薄弱，對于學科性理論知識學習的主動性和積極性都不是很高。為了上好每一節課，提高學生的學習興趣，讓學生真正參與到課堂教學中，實現教學效果的最優化，對于該課程進行了大膽的教學改革。

1 教學內容上進行改革

在教學內容上，改變以前完全依照教材的授課方式。要以社會的需要、學生群體的需要作為教學的基礎，體現教與學、學與用的結合，可以依照教學大綱，根據社會發展的需求、學生的需求、專業的發展，靈活地安排教學的內容。對教材的內容，可以大膽進行刪減。同時結合多本教參，結合網絡資源，結合現代教育技術前沿的發展，可以適當地增加相應的重要的知識。以此設計出合理的教學內容，能夠讓學生真正理解現代教育技術專業的內涵，了解該專業的發展動態；掌握該課程的理論知識與技能，真正理解現代教育技術的概念；能夠運用現代教育理論和現代信息技術，對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理與評價，實現教學效果的最優化。

2 教學方式上進行改革

在教學方式上，改變傳統的以傳授知識為主的封閉式教學為以培養能力為主的開放式教學。在課堂中，結合具體教學目標，鼓勵學生在學習過程中提出問題、思考問題、解決問題。注重學生分析問題、解決問題的能力以及創造性思維能力的培養。開展情境教學，在情境中引導學生思考問題。比如講到現代教育技術的理論基礎，學習理論中的建構主義理論的時候，就通過一張“魚牛”的圖片，讓學生根據圖片講解故事，每一位學生根據自己對于知識的建構，講解的故事都不同。最后由教師揭示圖片所包含的故事，然后由此解釋建構主義的真正涵義。通過情境的創設，學生真正理解了知識，參與到教學活動中，也激發了學生學習的興趣，培養了學生問題探究的能力。

在講述教學媒體的功能時，可以采用兩種上課方式：一種是采用多媒體課件演示，通過文字、圖片、聲音、視頻的結合，講解教學媒體；另外一種是采用傳統的教學媒體即粉筆+黑板的方式進行講解。在這種創設的情境中，可以讓學生對兩種教學方式產生的不同教學效果進行對比、探討，最終讓學生理解教學媒體，特別是現代教學媒體的重要性。同時，可以進一步讓學生深刻理解現代教育技術專業的重要性。在課堂上盡量營造生動、活潑、互動、和諧的課堂教學氣氛，逐步培養學生大膽質疑、提出問題、積極思考、科學想象等創新思維能力。伴隨著這一學習過程，學生的創造意識、創新精神得到發展提高。

3 教學方法上進行改革

在教學過程中，不但采用教師講授法、多媒體課件演示法，還重點采用任務驅動法、提問法、討論法、角色扮演法、模擬練習法等。通過多種教學方法的使用，不但讓學生獲得理論知識，更重要的是培養綜合性的職業能力。

3.1 使用任務驅動法，培養學生解決問題的能力

對于課堂上一些重點、難點的內容，并不是直接傳授給學生，而是以任務的方式布置給學生，讓學生課下進行探討，進行思索，利用各種各樣的資源去尋求答案。變學生被動學習為主動學習，培養學生解決問題的能力。在下次課堂上，可以采用提問的方式讓學生進行解答，也可鼓勵學生自由回答。等學生給出各種不同的答案后，教師再進行補充說明，對重點部分進行強調。

如講授“教學媒體”一章內容的時候，其中有對于“交互式電子白板”這個新型教學媒體的認識。由于學生都沒有接觸過這種新型的教學媒體，同時由于受到條件限制，學校也無法提供具體的媒體讓學生去認識、操作，單憑教師的理論講解，學生根本無法真正認識該媒體。所以在教學中，提前把該任務布置下去，讓學生自己去通過各種資源來探討該媒體的特點與功能。在后面的課堂教學中，讓學生自主到講臺講授自己的認識與理解。很多學生講解得很詳細，圖文并茂，有的還通過視頻進行講解，讓學生生動、形象地學習了該教學媒體的相關內容。通過該任務的完成，學生不但掌握了知識，并且提高了教學能力，為畢業之后走上教師崗位打下了基礎。

3.2 經常采用提問法，吸引學生注意力

因為針對現代教育技術專業的學生，該課程是理論知識傳授，比較枯燥、抽象，所以課堂會相對較沉悶，學生興趣不足，很多學生的注意力也無法長時間地保持集中。為了讓學生主動地參與到教學課堂中，提高學生的學習興趣與積極性，吸引學生的注意力，可以經常采用提問法。提問的內容也需要進行精心設計，盡量不要提問書本上可以直接找到答案的問題，可以選擇一些能夠讓學生理解、發揮、建構、創新的教學內容作為問題，讓學生也參與到教學的思考中。對于一些可以探討的問題，可以讓學生進行小組討論，然后鼓勵小組代表主動進行回答，以培養學生的協作能力。師生也可以繼續進行討論，在討論中獲得知識，獲得學習的樂趣。通過經常的提問，可以增加學生學習的興趣，發揮學生的主動性。在使用提問法的過程中，師生可以對問題進行探討。讓學生自由、自主發揮，鼓勵學生提出不同的看法、獨特的見解，培養學生的創新意識。

3.3 嘗試角色扮演法，提高學生教學能力

現代教育技術是師范專業，大多數學生走出校門后會走上教學崗位。因此，在教學中需要培養學生的教學能力，包括教學設計的能力、語言表達的能力、教學方法運用的能力，要強調學生參與社會的意識。為了提高學生的教學能力，讓學生畢業后可以很快適應教學崗位，可以采用角色扮演法，讓學生理論結合實踐，在做中學，在學中做。將教材上一些比較容易理解的教學內容分配給學生，讓學生自主完成教學設計，然后師生角色互換，讓學生扮演教師進行知識講解，教師和其他學生扮演學生。當學生講解完后，師生可以進行探討，對于分別扮演的角色進行分析。除了對于所講知識的探討，更重要的是對學生教學能力的探討，包括語言表達的能力、講解的能力、提問的能力、教學理論運用的能力、教學媒體使用的能力，等等。首先讓學生進行自我評價，再小組評價和教師評價相結合，指出優點與不足，盡量以鼓勵為主。

在整個學期的授課中，爭取讓每一個學生都能參與到這種學習活動中，要在教學中努力實現學生的全體發展、全面發展和個性發展。通過這種角色扮演，讓學生直接參與到真正的教學中，來提高學生的教學能力，為學生今后走上教師崗位打下堅實的基礎。

4 師生關系上進行改革

在師生關系上，改變傳統的以教師為中心的師生關系，要以學生為主體，以教師為主導。教師不再是課堂的權威，而是學生學習的幫助者，是學生問題探究的引導者，是學生獲得知識的促進者。教師積極引導，以創造學習環境條件為主。學生才是學習的主體。同時，在課堂上盡量創設和諧的師生關系。教師可以經常走下講臺，拉近與學生之間的距離。課下，教師可以經常和學生進行交流，除了面對面的交流，也可以通過QQ、E-mail以及微博、微信等各種方式進行交流討論，師生可以成為朋友。結合羅杰斯的人本主義學習理論，要以學生為本，教師應當充分地尊重與理解學生，創設自由的、寬松的、快樂的學習氣氛，激發學生的學習積極性，注重啟發學生的經驗和創造潛能，從而促進學生的成長與學習。盡量不去批評學生，以積極鼓勵為主。教師不僅要培養學生學習知識，而且要讓學生學會認知，學會做人，學會做事，學會共同生活，學會生存。

5 教學評價上進行改革

改變以往的僅以考試成績來進行考核的教學評價方式，采用多元化的評價方法，綜合采用形成性評價和總結性評價，即學生的成績評定采用平時表現（包括平時作業、課堂出勤和實踐情況）和期末考試結合的方法。課程的評價以學生學好為準，以學生能力明顯提高為準。不僅要評價學生是否掌握教材上的知識，學生的綜合能力以及學生的學習態度、學習方法、學習過程等都是評價的內容。也可以充分利用網絡的作用，要求學習者將自己的學習過程和學習心得通過微博、微信等方式進行分享。學習者首先可以自我評價，對自己的學習過程進行反思。同時可以使教學者了解學生的學習過程，學習中的問題也可以使學習者之間進行相互的交流。

不僅教師對學生進行評價，還要讓學生對教師做出評價，讓學生指出教師在授課過程中的不足，讓學生對教師提出建議，以提高教師的各方面的能力，達到教學效果的最優化。教師不僅要對學習者進行教學評價，還要積極進行自我評價，要對自己的教學策略、教學方案、教學方法等各方面進行評價，不斷改進、不斷反思，努力成為終身學習的優秀教師。

6 總結

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。對于高職院校中的現代教育技術課程，應當遵循高職教育理念，進行課程的開發與改革。以學習者為主體，以理論知識為基礎，以能力為本位，不但在教學內容、教學方式、教學方法、教學評價、師生關系等各個方面進行改革，更要對原有的教育理念進行改革，使學生不但擁有學科知識體系，具有終身學習的理念，更能具有較強的綜合職業能力，能夠滿足社會的需求，適應崗位的要求。

參考文獻

[1]聶俊龍.現代教育技術[M].北京：中國建材工業出版社，2011.

[2]王知非.現代教育技術基礎[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]何克抗，鄭永柏，等.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.