新聞學教育精選(九篇)

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第1篇：新聞學教育范文

地方院校沒有重點大學那樣的國際視野，即使勉力為之，也只會流于空洞的話語生產(chǎn)，有很大的虛假成份。面臨著生源質量參差不齊、辦學條件薄弱等現(xiàn)實問題，筆者以為，地方高校新聞院系不能追求大而全的建設思路，在區(qū)域背景下辦學，就要具備區(qū)域視野，牢牢把握“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”這條主線。作為我國高校辦學的第二個層次的地方高校(或曰應用型高校)，應該考慮專業(yè)的設置將如何增強地方服務能力，并在這一指導思想下科學論證學科的核心價值，整合相關學科資源，強化專業(yè)內涵建設，突出重點與特色，提高辦學水平與就業(yè)競爭力。由于人才培養(yǎng)目標不同，地方高校在辦學理念、辦學特色、師資配備、課程體系等多方面均有別于其它類型高校，“主要培養(yǎng)工程應用型、技術應用型、服務應用型、職業(yè)應用型、復合應用型等專業(yè)應用型人才。”［3］48新聞學教育亟待在人才培養(yǎng)機制與質量工程等多方面進行反思，認識到“成才教育”是“通才教育”與“專業(yè)教育”對接，是“科學教育”與“人文教育”并舉，是“基礎知識”與“能力培養(yǎng)”并重，是“專”與“博”的統(tǒng)一。總之，強化通識教育及重視人格養(yǎng)成是新聞學教育的根本性導向。在此，筆者以本人所在的吉首大學為案例進行說明。吉首大學是位于湘、鄂、渝、黔四省(市)邊區(qū)的大湘西區(qū)域內一所具有地方性、民族性特色的省屬綜合性大學，社會科學研究以區(qū)域經(jīng)濟、民族文化、民族歷史為重點，著力開展以“課程引導、環(huán)境熏陶、實踐歷練、自我塑造”為體系的“立人”素質教育。作為湖南省省級重點專業(yè)(2006年)和省級特色專業(yè)(2009年)，吉首大學新聞學專業(yè)的定位是“立足湖南，輻射全國，對應市場，服務基層”，為湘鄂渝黔邊區(qū)培養(yǎng)應用型新聞人才。近年來，該專業(yè)樹立“立足武陵山區(qū)，服務社會發(fā)展”的專業(yè)建設理念，把專業(yè)建設與促進武陵山片區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求結合起來，力爭建成武陵山片區(qū)新聞傳播實用型人才培養(yǎng)基地、新聞傳播教育示范基地和民族文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究基地，這種“接地氣”的做法已經(jīng)取得一定成效，如聯(lián)合打造的“張家界•魅力湘西”文藝展演成為了“國家文化產(chǎn)業(yè)示范基地”，真正在區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展中發(fā)揮了人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務作用，構建了學校、媒體與社會的多贏局面，為推進協(xié)同創(chuàng)新做出了一定探索。

辦學及人才培養(yǎng)上體現(xiàn)出特色定位

有必要在地方高校新聞學專業(yè)確立通識教育與專業(yè)教育并重、更突出專業(yè)教育，專業(yè)化與寬口徑并重、更突出寬口徑，統(tǒng)一性與多樣性并重、更強調多樣性等原則，以特色贏得發(fā)展空間。如，吉首大學新聞學專業(yè)在辦學特色上立足湖南西部，開掘大湘西豐富獨特的自然與人文資源，在此基礎上制定規(guī)范性與開放性兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)方案，建構起一套“厚基礎，寬口徑”的教學課程體系、“以服務武陵山片區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展為指向、以發(fā)展新聞學為核心”的特色課程群，積極探索“教室+實驗室+基地+田野”的培養(yǎng)方法，理論教學與實踐訓練并重，并通過主輔修制、彈性學分制讓“復合型專業(yè)人才”的培養(yǎng)落到實處。該專業(yè)借助武陵山區(qū)開發(fā)機遇，依托武陵山片區(qū)的多家新聞媒體和其他企事業(yè)單位展開“校企合作”，建設一大批具有穩(wěn)定性和便利性的實踐教學基地和實習基地，并以此輻射到湖南省之外，產(chǎn)、學、研相結合的人才培養(yǎng)機制，為湖南省同類型專業(yè)建設提供了經(jīng)驗。

“分類分流分向”進行差異性培養(yǎng)

第2篇：新聞學教育范文

一、課程設置僵化

1.課程安排重理論輕實踐。新聞學教育是一門實踐性極強的學科,但目前我國新聞學教育在教學過程中普遍缺乏實踐環(huán)節(jié),都是一些理論的課程。這種教育狀況下培養(yǎng)出來的學生,普遍存在知識結構不合理、動手能力差、缺乏創(chuàng)造性等弱點。

2.缺乏對新聞教育所需實驗設備的高投入。現(xiàn)代新聞教育要求記者“一專多能”,“多能”指的是對學生的多方面技能訓練,即網(wǎng)上采訪、計算機學習、電腦編排、網(wǎng)絡協(xié)統(tǒng)編輯、網(wǎng)上搜索與網(wǎng)絡傳輸?shù)然緝热?而要達到“多能”的目的則必須要有實驗基地提供支持。顯然,多數(shù)新聞院校在設備投入上明顯不足。

3.教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗。新聞傳播是一門應用性非常強的學科,它要求教師有專業(yè)知識的同時,最好還要有從事新聞實踐的經(jīng)驗。不少新聞傳播院校特別是省級以下不少院校的新聞傳播專業(yè)點,一個院、系都沒有一個代課教師從事過新聞實踐。這種現(xiàn)象的存在,與國內高校用人機制不無關系。

二、新聞學教育凸現(xiàn)文學化誤區(qū)

目前的新聞學教育正在進入一個誤區(qū),一些新聞院系的新聞學教師和新聞教育管理者正在用文學的理念、文學的思維方式來從事新聞學教育。這種“文學新聞學”的新聞學教育方式主要表現(xiàn)在:課程設置的文學化;師資結構的文學化;課堂教育的文學化。

三、人才培養(yǎng)目標脫離實際需求

1.人才培養(yǎng)目標與新聞界現(xiàn)實隔絕。新聞專業(yè)的實踐性很強,讓學生在專業(yè)學習過程中獲得充分的采訪、寫作、編輯、評論、攝影等業(yè)務技能,是新聞教育義不容辭的責任。然而,專業(yè)技能訓練不足,已成為目前新聞教育中一個不容忽視的問題。

2.新聞專業(yè)人才就業(yè)不能體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢。一個新聞工作者只有對當今社會的政治、經(jīng)濟、文化等各方面的發(fā)展變化既能明察秋毫,見微知著,又能高瞻遠矚,把握方向,才能真正擔負起自己的職業(yè)使命。美國學者羅杰斯在《傳播學史》一書中介紹,將新聞學開拓成為一個合法的大學學科的“老爸”布萊爾,20世紀初在美國威斯康星大學對新聞學教育作了如此設計:在一個4年期的大學課程中,新聞學方面的課程只占四分之一,其余四分之三都是社會科學和人文學科的課程。這種課程結構觀,最終成為美國大部分新聞學院所接受的“基本的鑒定標準”。 反觀我國的新聞教育,則呈現(xiàn)出另一番景象。20世紀九十年代以來,新聞系紛紛獨立成為學院。于是,新聞專業(yè)課急劇膨脹,越開越多,越開越細。譬如,單是新聞寫作,某知名大學新聞與傳播學院就開設了消息寫作、通訊寫作兩門必修課。再加上傳播科技日新月異,新聞專業(yè)最近幾年又充實了若干傳播新技術課程。 新聞學教育是一門實踐教育和職業(yè)教育,新聞學需要的是實戰(zhàn)和實踐。面對如今新聞學教育凸現(xiàn)的種種弊端,高校和社會需要重新重視“實踐”這把利劍,在新時期對新聞學教育發(fā)展進程中的困境進行突破。

四、新聞學教育突破困境的對策

1.合理借鑒國外新聞學教育模式。雖然我國的新聞教育與別國的情況不相同,但是國外在新聞傳播教育領域多年摸索積累的成功經(jīng)驗,完全可供我們學習和借鑒。如美國,堅持聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的記者為新聞教授;日本,攜手媒體共辦新聞教育;英國,新聞培訓遠離大學校園。在新聞事業(yè)發(fā)達較早的英國,培養(yǎng)和訓練從業(yè)人員的任務是由那些擁有地方報紙的報業(yè)集團承擔的。除此之外,各地方報業(yè)集團還聯(lián)合成立了一個“全國訓練新聞人員的理事會”,其主要任務是統(tǒng)籌全國的新聞記者的職業(yè)考核,給及格者發(fā)合格證書以及指導和監(jiān)督地方報紙新聞記者訓練事宜。

2.新聞學教育培養(yǎng)由理論向實踐轉變。

(1)轉變培養(yǎng)目標,以培養(yǎng)新聞職業(yè)化人才為己任。針對新聞傳播專業(yè)點數(shù)量急速增加而質量不盡如人意的現(xiàn)狀,專家諫言,“為了我國新聞教育的健康發(fā)展,必須注意提高質量,控制數(shù)量。凡高校新辦新聞類專業(yè),應嚴格申報制度,嚴肅批準手續(xù),建議教育部和各省、市、自治區(qū)制定出新辦新聞專業(yè)的最低標準和起碼條件,經(jīng)過一定的評審手續(xù)后再行招生。”新聞類專業(yè)的布局也應力求合理,“一般不宜在同一城市、同一地區(qū)舉辦過多的新聞專業(yè),以便于集中師資、設備和優(yōu)勢,真正把新聞專業(yè)辦好,形成拳頭力量,避免重復浪費。”

另外,應適當調整不同院校新聞專業(yè)的定位。目前,全國高校新聞傳播院、系有綜合、財經(jīng)、政法、體育、外交等各類大學辦的,這些院校應發(fā)揮各自的優(yōu)勢培養(yǎng)出有特色的新聞傳播人才。

(2)改革課程設置,增設運用型教材。既注重新聞專業(yè)課程的教學,又越來越重視非新聞專業(yè)包括文學、哲學、法律、經(jīng)濟、心理學、歷史學甚至自然科學各相關學科的知識教育。這對于提高新聞專業(yè)學生的綜合素質,擴大未來新聞工作者知識面和業(yè)務“后勁”無疑是重要的,有益的。

(3)改變師資結構,增加實踐型教師的比例。延聘、引進既有厚實的專業(yè)知識,又有新聞實踐經(jīng)驗的編采人員為教師,改變新聞傳播教學與新聞傳播實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀,彌補師資力量的不足。

(4)采用案例教學法,改變傳統(tǒng)的概念串例子的教學方法。案例教學又稱為拋錨式教學,所謂的“錨”就是指一個與實際情景相關的問題。案例教學法的特點是,學生不是死記硬背新聞采訪和寫作教科書上的條條框框,而是通過個案解剖和練習掌握新聞采訪寫作的精神和原理。

第3篇：新聞學教育范文

【關鍵詞】新聞學實踐教學問題研究

高職教育的教學指導思想是以技術性為主,主要目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識,完成這一學習任務的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格。目前，在我國新疆地區(qū)高職院校新聞學專業(yè)的教學中，存在以下問題：

一、師資力量薄弱，尚需盡快解決

高水平的師資隊伍建設是新聞實踐教學的前提條件，教學力量薄弱必定會影響新聞實踐教學的教學質量。高職院校中既有豐富的實踐經(jīng)驗，又有豐富的理論知識的教師少之又少。而新聞媒體中較為出色的人才工作量大，也不可能承擔學校的實踐教學專職教師。

僅對新聞專業(yè)的實踐性最強的新聞攝影專業(yè)師資進行調查，實驗教師與學生比例為1：109。其中，實驗教師中本科學歷有7人，研究生學歷有3人。實驗教師中，有初級職稱的1人，中級職稱有5人，副高職稱有1人，無職稱有3人。這就容易造成實踐教師的研究能力不強，知識水平不高，發(fā)展后勁不足。

二、教學環(huán)節(jié)脫節(jié)，急需調整教學計劃

教學環(huán)節(jié)主要包括教師對學生所進行的一切教學過程，包括課堂講授、課堂討論、習題課、實習等。其中理論教學主要是在課堂上由教師依據(jù)教學大綱所進行的。教師結合學校實際在學生學完理論的基礎上，進行有針對性的專業(yè)見習、媒體實習，這兩部分共同構成了教學的兩個環(huán)節(jié)，也就是教學的主要內容。三年制專業(yè)的實踐教學按高職教育的總體要求，主要按比例分配組織教學，目前，為了追求學生的有效就業(yè)率，提高畢業(yè)生的競爭力，部分高職院校其實踐課學時已達到或超過專業(yè)總學時的50%。

目前，新疆高職實踐教學的比例普遍不高，一方面是教學條件的限制，不能正常地進行實踐教學；另一方面，則是受傳統(tǒng)教育的影響，過分地強調理論教學，或者是即便上實訓課，也只是流于形式上的實訓。除部分高職院校和高職院校中部分專業(yè)外,三年制高職院校的實踐教學的學時數(shù)能夠落實到位的較少,從而大大削弱了實踐教學的功能與效用。

三、教學內容落后，增加新聞前沿信息

教材內容老化。例如，國內外有很多新聞方面的書籍，主要分為這幾類：一是從新聞理論的角度入手，注重理念教育，教材中僅有少量章節(jié)涉及當代新媒體知識，不能很好地滿足新聞傳播的需要。二是舊教材不能適應當今社會對新聞教育的要求，致使學生綜合素質不高，實際工作能力較差，畢業(yè)后不能馬上適應新聞工作的要求，教育和實踐嚴重脫節(jié)。此外，還存在兩個問題：主要是使用教材的情況較為混亂，教學內容得不到保障，停留在簡單原理的講述上，基本上脫胎于原來的高本教材。高職教育的教學指導思想是以技術性為主,主要目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識，完成這一學習任務的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格。在教學中應鼓勵教師積極開展教學研究，全面提升教師的科研能力和水平，科研水平是高校教師保障教學質量、提升教學能力的源泉，也是教師進行教材編寫所需知識儲備的關鍵要素。

作為新疆高職學院，學科的專業(yè)研究尚處于起步階段。在教師隊伍建設上，應立足于加強自身的隊伍建設，通過本地培養(yǎng)、異地培養(yǎng)、上學深造的方式，盡快培養(yǎng)出一支多元化、多層次的學術梯隊，為自主編寫適合新疆人才培養(yǎng)的教材編寫，提供人力保障。由于個體力量的單薄，我們可以聚合集體力量，將各學院老中青教師組合起來，與其他地方院校進行科研融合和對接，形成教材攻關小組。目前，新疆各高職院校在積極創(chuàng)造條件向普高邁進，而忽視了教學及教材的特色的形成，過分強調理論課教學的重要性, 而忽視了實踐教學的意義, 大大影響了高職教育培養(yǎng)應用型人才的教學效果。

四、實踐設備欠缺，提高教學投入

新聞實踐教育教學的硬件設施不完善，教學設備陳舊，使教學多流于課堂教學的形式，缺少動手的機會，許多學生沒有受過專業(yè)的技能技法的訓練。

教學實驗手段差，器材落伍。現(xiàn)在新聞傳媒早已全部使用先進性能的照相機和齊全的鏡頭、附件配套，很多新聞媒體已配有數(shù)碼照相機及相應的傳輸處理系統(tǒng)。而高校中絕大部分仍使用早已淘汰多年的手動相機。由于器材落后且缺乏，絕大多數(shù)新聞攝影課無法教授圖片傳輸技術、數(shù)碼攝影技術。學生們甚至連自動聚焦、自動曝光、TTL閃光攝影等技能都無法練習，到傳媒單位后還得重新學習器材的使用。

理論技術與技術技能的不協(xié)調。所謂理論技術，是指科學原理指導應用于生產(chǎn)并在生產(chǎn)過程演變中得到迅速發(fā)展的技術，即技術的科學化。對于高職院校來講，理論技術主要體現(xiàn)為教材中科學技術原理、工程理論及相應的文化基礎。所謂實際技術技能，是指職業(yè)技術應用能力和實踐操作能力，即能夠依靠學習掌握的理論技術，依靠學習前人經(jīng)驗而形成的自己的經(jīng)驗和技能，輔以工具、量具等即能進行相應的生產(chǎn)或技術活動，并能判斷質量優(yōu)劣，排除技術故障。按照高職院校人才培養(yǎng)目標，高職學生的素質應體現(xiàn)為理論技術與實際技術技能的有機融合并以實際技術技能為重點。在新疆高職學生身上，特別是新聞專業(yè)的學生身上會出現(xiàn)前者強后者弱的現(xiàn)象。

五、實踐基地“貧血”，要擴大基地范圍

2001年4月，教育部召開高職高專實踐教學基地建設研討會，會上專家提出了我國高職高專院校實踐教學基地建設三步走的工作思路：第一步，2001年，在組織對高職高專院校實踐教學基地建設試點工作評估的基礎上，修改制定《關于加強高職高專教育實踐教學建設的若干意見》和《高職高專院校實踐教學基地評估方案》，明確基地建設目標、方向，理清建設思路；第二步，從2002年起啟動示范性實踐教學基地創(chuàng)建工作，在各省自評的基礎上，評估確定國家級實踐教學基地建設學校；第三步，從2003年起根據(jù)實踐教學基地建設進展情況，開展示范性實踐教學基地建設的評估驗收工作，創(chuàng)建一批高水平的實踐教學基地。

此后，教育部又提出在2005年前建設成50～100個示范性實踐教學基地的目標。經(jīng)過3年左右的努力，我國高職院校實踐教學基地建設取得了一定的成績，不少實踐教學基地達到合格標準，各省市都相繼建成一批示范性實踐教學基地。

但從高等職業(yè)教育發(fā)展水平的全局看，新聞實踐教學基地的建設與發(fā)展改革仍是高職教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)。在全國700余所（2003年統(tǒng)計）高職院校中，尤其是中西部地區(qū)的學校中，實踐教學條件能滿足教育部評估條件要求的院校屈指可數(shù)，新聞專業(yè)校內實訓基地的建設虧欠也是其中之一。

在調研中，僅有新疆職業(yè)大學有一張四開四版的按市場化模式運作的報紙，其余被訪學校即使有校報，也不是完全市場意義上的報紙，更不可能涉及其他類型媒體的校內實踐平臺。因此，目前設有新聞專業(yè)的高校，把對學生實踐技能的培養(yǎng)效果體現(xiàn)，更多地寄希望于最后一學期的實習，所以造成了前五個學期校內上課期間實訓效果并不明顯的狀況。

六、教學效果不理想，要重視技能操作

實踐效果是實踐課程設置及實訓方法實施的直接結果。通過實訓課教學的效果評價，了解學生的觀察能力、動手能力、思維能力和創(chuàng)造能力，反映教師的教學效果，促進教師不斷學結，提高教學質量。

在調研中我們發(fā)現(xiàn)，除新疆大學外的所有被訪學校均宣稱自己有五種或五種以上的新聞實訓方法，但是，其在校學生（不包括第六學期的實習期）的實訓效果預期與能在校內就在公開媒體上發(fā)表新聞作品的人寥寥無幾的現(xiàn)實成較大反差。

受傳統(tǒng)的“重理輕技”觀念影響，各新聞專業(yè)對新聞實踐教學未能充分關注，新聞教育的這種偏差，早已受到新聞傳媒的批評。他們呼吁：“新聞攝影學應列為高等學府新聞系學生的必修課；‘圖文并重、兩翼齊飛’的辦報指導思想應編入新聞教育的教學大綱”，就是在呼吁新聞教育的雙重教育效果。

尤其是一些新聞實訓課程少的本科院校，其畢業(yè)生在畢業(yè)一年后，在專業(yè)新聞平臺的支持下才能勉強進入角色。這種狀況與高職學生一畢業(yè)就要就業(yè)的職業(yè)特點培養(yǎng)目標形成很大矛盾，如何解決這一矛盾，是擺在高職新聞專業(yè)畢業(yè)生面前的現(xiàn)實問題。

我們發(fā)現(xiàn)，當前新疆地區(qū)高職院校新聞學專業(yè)教育存在的主要問題有新聞教育體制機制的原因、也有師資、觀念、教學手段和方式、基礎設施條件等各方面的限制。當前，除了借鑒國外先進的教育經(jīng)驗，我們還需不斷找出癥結所在，探索更適合新疆地區(qū)實際的高職院校新聞學專業(yè)教育途徑。

第4篇：新聞學教育范文

一、新聞學專業(yè)英語教學存在的問題研討

首先，不少教育者輕視新聞學專業(yè)英語課。這是個觀念問題，也是個根本問題。在一些教育工作者看來，新聞學專業(yè)英語課程是裝點院系門面的“虛”課程，對培養(yǎng)學生的專業(yè)技能沒有多大作用。雖然幾乎所有新聞系都開設專業(yè)英語課，但是它不被視為主干課程，許多學校的培養(yǎng)計劃中主干課程介紹一欄都沒有專業(yè)英語課的字眼。而且多數(shù)學校直接把它作為選修課、考查課，在實際授課和考核中，對學生的要求也很低。“上不緊則下慢”，教育工作者的輕視，導致學生對這門課程不重視。很多學生抱著混一混，走過場的態(tài)度學習，認為這樣混到學期末成績一樣能及格。

新聞學專業(yè)英語課還存在界定不清的問題。翻開許多學校新聞系的課程表，會發(fā)現(xiàn)關于新聞學專業(yè)英語有不同的課程名稱：如“新聞英語”、“新聞學專業(yè)英語”、“英美報刊選讀”、“英美報刊文章閱讀”、“英語新聞”等。從授課內容看，“新聞英語”、“英語新聞”及“英美報刊選讀”、“英美報刊文章閱讀”課如其名，蘊含比較相似。而“新聞學專業(yè)英語”則有顯著差異：有些和前面的四種名稱課程類似，講授英語新聞；有些卻是以閱讀新聞學專業(yè)論文為內容的。授課內容不同，教學達到的目標就有差別。以英語新聞為內容的課程，是通過對英美報刊文章的閱讀，讓學生了解和掌握英語新聞的結構、語法、詞匯等方面的特色，掌握政治、經(jīng)濟、科技、文化、體育等英語新聞的特別術語。而以新聞學專業(yè)論文為內容的課程，則是通過閱讀英語專業(yè)論文和著作，在了解新聞專業(yè)知識的同時提高英語水平，為學生獨立閱讀專業(yè)外文資料奠定良好基礎。課程內容和教學目標如此不同的課程都被歸為新聞學專業(yè)英語，但是除了少數(shù)一流新聞院校同時開設兩類課程外，其他多數(shù)院校都僅設一類。

新聞學專業(yè)英語教師隊伍的非專業(yè)性。目前，擔任新聞學專業(yè)英語課程的教師大體有兩類：一類是從英語專業(yè)聘請的教師；一類是新聞學專業(yè)的教師。從外語專業(yè)聘請的教師精通英語語種和教學，但是不大了解新聞學的專業(yè)知識和新聞系學生專業(yè)的特殊需求。他們在授課中偏重語法的講解，要求學生對新詞進行識記，這符合一般英語的教學規(guī)律，但卻忽視了新聞學專業(yè)英語的特色。新聞學專業(yè)教師熟悉新聞、新聞學，也了解學生的特殊需求，但是卻不精通英語。學生可能通過他們的課程了解到外文報紙的版面編排風格、文體特色，以及西方媒體文化和傳播制度，但是英語水平卻未見得有大幅提高。新聞系缺乏既精通專業(yè)英語，又諳熟新聞知識的專業(yè)教師，只好用來湊數(shù)，導致事倍功半。

新聞學專業(yè)英語不注重學生英語應用能力的培養(yǎng)。和普通英語教學一樣，專業(yè)英語應該以提高學生專業(yè)英語應用能力為目標。而要提高學生的英語應用能力，必須既重視傳授語言知識，還要注重學生的應用語言技能的訓練和提升。要求學生既掌握詞匯、語法，還要有聽、說、讀、寫技能的全面提高。但是，目前新聞學專業(yè)英語教學仍采用學生閱讀和教師講授指導為主的教學模式，詞匯和語法結構方面的知識是授課重點。這種傳統(tǒng)模式只注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，缺乏聽、說、寫的訓練。這種“單腿”行走的教學模式，很難使學生的語言應用能力得到全面協(xié)調和發(fā)展。

二、改進新聞學專業(yè)英語教育的建議

針對存在的問題，筆者提出幾點改進意見：

⒈重視新聞學專業(yè)英語。高校新聞學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)精通新聞業(yè)務，并熟練掌握英語的復合型人才。而新聞學專業(yè)英語是實現(xiàn)這一目標的一身兼二任的重要課程。而且，新聞學專業(yè)英語不僅是為提高學生的英語技能而設，它更是我國高校新聞院系為應對傳播全球化的國際環(huán)境，培養(yǎng)具有國際眼光和傳播意識的新聞人才而設立的。它絕不是為擺門面而虛設的課程，也不是無關緊要的輔助課，而是要在新聞學領域培養(yǎng)學貫中西的人才，作為教育者，應該清楚認識到這一點，并應在實踐操作的全過程和各方面體現(xiàn)出對它的重視。

⒉厘清對新聞學專業(yè)英語課程的界定，有的放矢地開設課程。新聞學專業(yè)的教育有其特殊性，既要求學生學習和掌握新聞學理論，還要求掌握新聞寫作技能，兩者不可偏廢。這種特殊性決定為使新聞系學生與國際接軌而開設的新聞學專業(yè)英語課程也應該與之對應，包括兩個方面的內容：一方面是新聞學專業(yè)知識英語，指以閱讀新聞學理論著作的英語版為授課內容；一方面是新聞英語，指以新聞英語或者英語新聞閱讀作為授課內容。它在本質上是地道的交叉性學科，兩方面缺一不可并要平衡推進。只有這樣，才能保證新聞學專業(yè)英語教學的完整性、拓展性、科學性和實用性。正如有些學者所說：“新聞學視域與全英語語境的有機整合是新聞學專業(yè)英語的專業(yè)特質，以賞析生動直觀的英語新聞作品作為切入點，以精要的新聞學專業(yè)知識講解作為支撐點，以引領學生動手采寫英語新聞作品為興趣點，以提升學生的新聞學專業(yè)英語能力作為就業(yè)競爭的閃光點。”①

⒊培養(yǎng)高水平、復合型的專業(yè)教師。提高擔任新聞學專業(yè)英語主講教師的素質是提高新聞學專業(yè)英語教學水平的主要途徑。如前所述，新聞學專業(yè)英語課程是新聞和英語的交匯體、結合體，需要的是既諳熟新聞知識，又精通英語的教師，而這種教師正是目前新聞教育所緊缺的。如何解決這種突出的供需矛盾呢？唯一的路子就是著力專門培養(yǎng)這樣一批適用的教師。而最可行、最便捷的方法就是選送英語水平較好的新聞系專業(yè)教師參加英語培訓或進修。如今多數(shù)的專業(yè)教師，特別是青年教師都是碩士研究生畢業(yè)，已經(jīng)通過國家英語六級考試，英語底子扎實。只要對他們進行一段時間集中的強化培訓，再加上刻苦自學，英語水平就能達到專業(yè)教學要求。

⒋對學生進行全感英語培訓，全面提高其英語應用能力。所謂全感英語，是筆者借鑒“全感采訪”中的“全感”移植引申出來的一個詞匯，旨在強調英語學習要依靠全感。全感英語培訓，指的就是對學生的聽、說、讀、寫技巧都進行訓練，四方面齊頭并進，使學生英語的實際應用能力全面提高。要做到這一點，就要求教學從軟、硬兩個方面進行改進和完善。軟的方面指，教育者在進行課程內容設計時，就要增設聽、說、寫的環(huán)節(jié)，并給予充分的課時保證和實踐練習。硬的方面指，相應的教學設備和設施要完備無缺，運轉正常，如語音教室和相應的設備及維護，要能充分滿足特定課程的教學需要。

綜上所述，在新聞學專業(yè)英語教學存在的問題中，觀念上的不重視是根本性的原因。在觀念上輕視，就把這門課看做徒有其名的點綴，也就不會在課程研究、設計、考量、創(chuàng)新方面下功夫。這種輕視反映在實踐中就表現(xiàn)為，課程設置不全面、不科學，教師配置不專業(yè)、不到位，也不重視學生專業(yè)知識的拓展和應用能力的提高。而只有從思想深處重視這門課程，認識它對于現(xiàn)代新聞學教育的獨特作用，明確它的不可或缺性，才可能下決心改變目前有些滯后的教學局面，采取諸如上述的配套應對措施。在對它進行研究的基礎上精心設計課程，為它培養(yǎng)和配置專業(yè)的教師，建設與之配套的教學設施。只有這樣，才能改變目標和手段兩張皮的現(xiàn)狀，才能使新聞學專業(yè)英語真正達到培養(yǎng)目標的要求，切實提高學生的綜合素質。實踐經(jīng)驗告訴我們：沒有正確目標（價值取向）的手段是盲目的行動，沒有得力手段（條件獲得）的目標是空洞的目標。

注釋

第5篇：新聞學教育范文

Abstract：Information technology's application is advances our country educational reform the important strategic choice, it has the remarkable function regarding the enhancement education quality. Journalism is a dependence information technology support's utility discipline, in the news teaching, uses the present information technology teaching fully, to raises the student independent innovative idea, innovation ability and the virtual rating has the very vital role.

關鍵詞：新聞學教學 現(xiàn)代信息技術 整合途徑

key word：Journalism teaching Present information technology Conformity way

作者簡介：郭林（1983―）男，河南柘城人，本科，助教；研究方向：主要從事新聞學教學與研究

信息的表現(xiàn)形式多種多樣，文字、聲音、圖形、影像等都是信息的傳播載體。教學過程其實就是一個信息傳遞與吸收的過程。現(xiàn)代信息技術在教學中的應用，主要表現(xiàn)在多媒體教學上。新聞學這門學科，是一門依托不斷變動的信息源的社會學科。新聞，就是借用現(xiàn)代科技將信息載體進行整合傳播的過程，其與信息技術的融合是其他學科所不能比擬的。利用文字、聲音、圖像、視頻等多種信息元素，使教學內容更加生動，教學形式更加靈活，切實優(yōu)化了課堂教學結構, 有力地激發(fā)了學生的學習興趣。然而，如何更加有效地實現(xiàn)新聞教學與現(xiàn)代信息技術整合，還有待我們的思考。

一、轉變教學理念，構建自主學習模式

傳統(tǒng)的教學觀念把學習看作是一個知識從外而內的輸入過程，忽視了學生的認知能力、知識經(jīng)驗以及其各自的差異性。傳統(tǒng)的教學模式是以課堂、教材和老師為中心，以老師主動傳授課本知識為目的，以學生被動吸收為主要形式的一個教學過程。新的教學理念應該充分調動學習者的主動性，強調學習者的能動性和創(chuàng)造力。在信息時代的今天，教育應該與時俱進，充分利用信息技術手段，構建新的學習模式。

新聞專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，老師在教學過程中，應該轉變傳統(tǒng)的填鴨式教學觀念，以培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、動手能力，塑造綜合素質較高的新聞人才為目的。要達到這個目的，老師在教學過程中，就應該積極創(chuàng)造好的學習情境，為學生構建主動學習的模式，這種主動學習模式可以通過信息技術教學手段來實現(xiàn)。教學與現(xiàn)代信息技術的整合，主要體現(xiàn)的是多媒體教學方式上。它是一個典型的依靠各種傳播媒介來傳播信息，幫助學生對知識的一個條理化、脈絡化的明晰化過程。在教與學的過程中，積極引導學生的思維參與，培養(yǎng)學生主動思考、綜合分析的能力。在互動過程中，最大限度地調動學生的積極性，發(fā)揮其學習潛能。

二、轉變教學方法，優(yōu)化教學內容和形式

傳統(tǒng)的教學方式，主要是老師在講臺上口頭傳播，學生在座位上被動接受，師生互動性不強，教學過程簡單枯燥，教學效果較差。現(xiàn)代信息技術普及到教育行業(yè)之后，越來越多的老師開始采用多媒體教學的方式，優(yōu)化教學內容和形式，加強學生互動，提高教學質量。

對于新聞專業(yè)的老師而言，使用多媒體教學可在很大程度上改善教學效果。教師在教學過程中，要根據(jù)教學實踐，開發(fā)不同形式的課件，滿足不同教學的需求。加強師生之間的互動性，引導學生積極思維，充分調動學生的主動性和積極性，實現(xiàn)啟發(fā)式教學的目的。另外，由于多媒體還具有易復制、易保存、易修改和易擴充的優(yōu)點，因此有利于教師在課堂上及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對課堂教學內容進行及時修改和補充，通豐富教學內容，優(yōu)化教學方法，從而提高老師的課堂教學水平。

三、建立和完善教學設施，豐富教學資源

首先要保證信息技術教學設備的齊全和先進性，加強教師對這些設備使用的培訓，注意設備的保養(yǎng)與維護。其次，延伸教學范圍。目前一些高校新聞專業(yè)的教學過程，大部分還停留在簡單使用多媒體的常規(guī)課堂教學上，對于課外學習的引導和輔導還遠遠不夠。新聞學專業(yè)的管理者應該充分認識并重視這個問題。學習是一個全面的過程，應該重視教學過程的延伸，通過組建專業(yè)的教學網(wǎng)站來豐富教學資源和學習資源，是個行之有效的方式。目前的高校中普遍都有自己的網(wǎng)站，一些院系也有自己的網(wǎng)站。應該充分利用這些網(wǎng)絡資源，豐富網(wǎng)站信息。在搭建網(wǎng)絡平臺時，還應充分考慮到課后的教學互動性，開辟專業(yè)論壇，形成學術探討氛圍，加強師生之間的交流和思想碰撞，同時提供在線測試、在線作業(yè)和批改等，從而使信息反饋更加快捷和有效。

四、改革教學質量評估體系，全面評價教學績效

目前的教學質量評估還只限于課堂教學，主要從老師的教學態(tài)度、教學方法、教學內容、教學能力等方面來評定，而對于教學效果和效率的評價則鮮有涉及。這種評價體系的出發(fā)點和側重點顯然已完全不能符合和適應現(xiàn)代化教育的形勢，應建立一個良性的促進教學質量的評價體系。在評價新聞學專業(yè)老師教學質量時，應考慮到教師是否能恰當合理地將信息技術資源整合到教學過程中，對于那些不斷開拓創(chuàng)新教學方法，經(jīng)常保持課件的合理更新，通過QQ、MSN、博客、微博、論壇、電子郵件等各種即時通訊與學生保持雙向交流，積極組織和建構群體學習環(huán)境，引導和培養(yǎng)學生學習興趣與熱情的老師給予表彰和獎勵，并組織其他老師向其學習，從而在老師之間營造一個好的教學氛圍，使得新聞學的教學工作朝著健康的方向發(fā)展。

參考文獻：

第6篇：新聞學教育范文

一、新聞傳播學研究生教育概況

二十多年來新聞傳播學教育規(guī)模的擴大和辦學層次的提升對新聞傳播學科建設提出了更高的要求。本科層次的教育，據(jù)教育部高教司統(tǒng)計，截至2005年全國共有661個新聞學類本科專業(yè)點，其中新聞學209個，廣告學232個，廣播電視新聞學146個，編輯出版學50個，傳播學24個；研究生層次的教育，據(jù)國務院學位委員會新聞傳播學科評議組召集人、復旦大學新聞傳播與媒介化社會研究基地主任童兵教授介紹，在經(jīng)過十輪博士、碩士學位授權審核工作后，目前全國共有新聞與傳播學碩士點123個，其中新聞學60個、傳播學63個；博士點19個，其中新聞學10個、傳播學9個；一級學科博士學位授權點6個；另有復旦大學、中國人民大學和中國傳媒大學新聞傳播學博士后流動站3個。

中國人民大學新聞與社會發(fā)展研究中心涂光晉教授、復旦大學新聞傳播與媒介化社會研究中心黃旦教授、中國傳媒大學廣播電視研究中心胡正榮教授、武漢大學媒體發(fā)展研究中心張金海教授、河南大學新聞與傳播學院李建偉教授根據(jù)此前的調研，分別就國內新聞學、傳播學、廣播電視學、廣告學、編輯出版專業(yè)的研究生教育情況做了專題報告。綜合各專題報告的統(tǒng)計，目前各專業(yè)師資情況如下表：

總體而言，各專業(yè)的師資狀況呈現(xiàn)出高職稱、高學歷和年輕化的特點；在研究方向設置及專業(yè)課程設置上，普遍呈現(xiàn)多樣化的特點，研究方向設置寬、窄不一，而且仍有擴展的趨勢。調查者認為，這種趨勢反映了學科建設的繁榮，但繁榮背后潛在的一個重要問題是學科邊界的模糊。例如，大部分學校將廣告學專業(yè)歸屬于新聞傳播學，但也有不少院校依托于經(jīng)濟、管理、文學、藝術等學科；編輯出版專業(yè)在不同院校分屬于出版編輯、出版發(fā)行、文藝學、新聞傳播學、紙漿造紙工程、圖書館學等；傳播學的學科定位與邊界不清也導致傳播學科專業(yè)特性不清、課程體系缺少規(guī)范以及研究生培養(yǎng)目標的含混。

二、新聞傳播研究生教育的問題、建議與對策

1.關于優(yōu)化學科結構

學科結構的調整是本次會議的熱點和焦點，引起了代表們的熱烈討論。一種意見認為目前新聞與傳播學下設兩個二級學科，整體結構偏小，建議通過修訂二、三級學科目錄、增設二級學科以調整結構、夯實中堅力量。這樣有利于進一步厘清學科邊界，回應其他學科的蠶食之勢，維護本學科的整體權益。胡正榮教授認為目前廣播電視專業(yè)與社會的互動進一步密切，學科發(fā)展態(tài)勢良好，已有幾年一級學科授權單位自主設置了廣播電視學博士招生方向，應當將其設置為二級學科，有利于學科內涵的建設。張金海教授、廈門大學黃星民教授等建議，將廣告學提升為二級學科，既將其專業(yè)歸屬明確到新聞與傳播學，也可為廣告學的發(fā)展提供更大的空間。李建偉教授、南京大學張志強教授等則認為編輯出版專業(yè)晉升為二級學科條件已成熟。

但也有些代表則認為，在優(yōu)化結構的同時更應關注學術品質和學理基礎的建設。暨南大學新聞與傳播學院常務副院長董天策教授指出，學科結構的調整應當以學科內涵和學術成就作為重要參照指標，應當著力提升學術品質和內涵。浙江大學傳媒與國際文化學院副院長吳飛教授認為，二級學科不宜設立太多，應當考慮這些學科的學理基礎。南京師范大學新聞與傳播學院院長方曉紅教授認為，結構調整需要考慮學科本身的生存與發(fā)展，如果將其他部分從傳播學中抽出設立二級學科，傳播學可能會被架空。深圳大學傳播學院院長吳予敏教授指出，傳播學科本身具有跨學科性質，一方面，研究生生源的多元化是必然趨勢，既面臨困惑，但更重要的是提供了培養(yǎng)復合型人才的機遇；另一方面，媒體工業(yè)發(fā)展趨勢下，傳播手段的融合性也會越來越強，因此不能只考慮為單一媒體提供人才而增設二級學科，而應當立足于發(fā)展多元傳播學教育。

2.控制研究生規(guī)模

據(jù)不完全統(tǒng)計，當前新聞傳播專業(yè)在校學生約10萬，教師約1萬人，教授約1000人。就發(fā)展速度和數(shù)量來看，新聞傳播教育發(fā)展超常規(guī)，專業(yè)點過多過濫。武漢大學新聞與傳播學院院長羅以澄教授介紹，自1983年以來，新聞學類專業(yè)點保持連年高速增長，幾乎每五年翻一番，可以用“幾何級態(tài)”來表示這種增長狀態(tài)。

就本次五個學校提交的調查的報告看，新聞傳播專業(yè)一位導師所帶研究生的人數(shù)大約在8~24人之間，半數(shù)以上導師與研究生見面的時間難以保證。胡正榮教授介紹，“一個茶壺配若干個杯子”是對高校研究生培養(yǎng)中一個導師帶若干弟子現(xiàn)象的生動描述，這種現(xiàn)象導致每個學生分配到的資源非常有限，嚴重影響了研究生教育的整體水平。而且糟糕的是，這種現(xiàn)象普遍存在！與會人士認為，新聞傳播教育規(guī)模偏大，需要控制。黃旦教授代表會議主辦方建議：建立碩士點的準入與退出制度，由教育部新聞學學科教育指導委員會和學科評議組共同牽頭，研究并提出切實有效的評估及檢查方案。

3.關于提升教育質量

“培養(yǎng)目標不明確”是目前我國碩士研究生教育的普遍問題，“大學教育高中化，研究生教育本科化”的趨勢同樣出現(xiàn)在新聞傳播專業(yè)。碩士生培養(yǎng)目標究竟應以研究型人才為主還是以應用型人才為主？

與會代表普遍認為面對社會發(fā)展的多元化，既應肯定研究方向開設的多樣性、人才培養(yǎng)的個性化，同時也應注意學術規(guī)范和人才規(guī)格。安徽大學新聞傳播學院院長芮必鋒教授認為：新聞傳播教育不要被傳統(tǒng)學科、市場和宣傳部牽著鼻子走，而應培養(yǎng)分析能力強、有獨立思考意識的人才。華中科技大學信息與傳播學院院長張昆教授認為，研究生培養(yǎng)應存在著“一”和“多”的矛盾，即單一的培養(yǎng)模式和要求與多樣化的生源(來自不同學科)、多元化的需求和目標之間的矛盾。西北大學楊立川教授主張，碩士生培養(yǎng)應定位于有較強業(yè)務能力和科研能力的一線人員，作為業(yè)界與學界的連接。

代表們普遍關注研究生規(guī)模擴張后的培養(yǎng)質量問題。涂光晉教授認為，應當加強對新建專業(yè)的適當檢查和招生規(guī)模的適度控制。南京大學信息管理學院張志強教授認為，強調研究生培養(yǎng)質量需要政府監(jiān)管、學界指導和學校自律三個方面的力量。方曉紅教授等則認為，研究生培養(yǎng)的規(guī)模與質量應當建立自我約束機制，過度強調自上而下的評估有可能會制約發(fā)展。羅以澄教授介紹了他在英美等國考察的情況，英美等國的專業(yè)評審基于自愿，采取自下而上的方式，由專業(yè)評審委員會認定，同時努力獲得社會認可。

武漢大學媒體發(fā)展研究中心主任吳高福教授指出，目前研究生來源廣泛，來自外語、文學、工科等跨學科的學生增多，而來自經(jīng)濟、法學、政治學、社會學等其它社會科學的較少，因此應當慎重對待學制問題，加強新聞傳播學基礎能力與研究能力的培養(yǎng)。黃星民教授指出，研究生培養(yǎng)的學制宜靈活，不能以犧牲質量來完成時間的縮短。河北大學新聞傳播學院白貴教授批評目前的研究生教育存在實用化的傾向，淡化了對新聞專業(yè)理想和職業(yè)道德意識的培養(yǎng)。

亞洲的新聞傳播教育如火如茶發(fā)展之時，英美新聞傳播教育界則在思考應對正在到來的新挑戰(zhàn)。據(jù)英國威斯敏斯特媒介研究中心Colin Sparks教授介紹，在英國不少新聞院系正在調整對策：適應瞬息萬變的產(chǎn)業(yè)對多種技能的顯著需要、適應不斷變化的需求、認可多重擇業(yè)的可能、適應國際學生而不是只注重國家特性、不同的學校采取不同的培養(yǎng)途徑等等。美國馬里蘭大學Thomas Kunkel教授認為，在美國整個媒介大環(huán)境和新聞工業(yè)正處于轉型期間：傳統(tǒng)新聞業(yè)持續(xù)走低、可替代媒介在崛起，針對這種形勢，新聞院所更關注多媒體以及獲得多面向的傳播技能，同時亦試圖延續(xù)新聞專業(yè)主義技能與標準。香港中文大學陳韜文教授通過調查發(fā)現(xiàn)：從業(yè)者與學生最看重的能力依次是分析問題的能力、語言表達能力和廣博知識。他認為當前新聞傳播教育面對的問題有：信息科技沖擊傳媒的傳統(tǒng)邊界，社會加速變化需要適應能力強的人，全球化迅速發(fā)展需要更多擁有跨文化和跨境傳播素養(yǎng)的人，新聞傳播行業(yè)的短期需要與長期需要的矛盾：上手快與后勁問題，針對這些問題，陳教授認為應當改進課程設計。

第7篇：新聞學教育范文

新聞傳播學科很多課程都要求實施雙語授課，究其原因主要是在新聞采訪和寫作過程中所涉及到的概念、術語、新聞學原理等內容均出自于西方，在教學中若使用中文教材授課，就必須要將其翻譯成為中文，由于中文和英語之間存在很大的差異，經(jīng)翻譯的教材內容從某種意義上來講可能會存在著一定的誤差，很容易使學生在理解時產(chǎn)生誤解，最終影響和干擾教學效果。有學者認為，在當前這個經(jīng)濟快速發(fā)展的信息時代，要想成為一名優(yōu)秀新聞工作者不僅要具備扎實的基本理論知識，同時還應了解和掌握當前關于新聞學方面的信息以及文化。目前國內開展的新聞傳播學科教育在雙語教學中多應用的是國外教材，和國內傳統(tǒng)教材比較，原版教材更為規(guī)范尤其在英語表達上更加規(guī)范，可讀性比較強，表達更為清晰，內容也比較豐富，可提供更新的關于新聞傳播學方面的知識，從而使學生更好地理解和認識國外新聞傳播學，繼而進一步為其打入國際傳媒市場打好基礎。

二、在新聞傳播學科中實施和應用雙語教學法的相關對策

雙語教學法應用于新聞傳播學科，不僅要實事求是，按照客觀規(guī)律，同時還應滿足實施雙語教學的目的。也就是說，實施雙語教學不可一刀切，應綜合考慮各方面的因素。下面，筆者就新聞傳播學科中雙語教學的實施以及應用提出一些相關對策。

（一）合理選用教材

目前，教材是影響高等院校雙語教學實施的主要因素之一。國外教材在編寫上和國內現(xiàn)行教材之間存在很大的差異，原版教材不管是在內容廣度上還是在深度上均和國內高校學生英語水平不相符合，因此在選擇合適的英語原版教材時困難較大。雙語教學所用教材應為原版教材，該教材必須要具備先進性以及代表性。由于國外原版教材知識內容比較新，層次分明，所注重的是綜合素質以及實際應用，而目前國內高等院校雙語教學還處于起步發(fā)展階段，適用于國內高等教育的原版教材還比較少；此外，國外原版教材在一定程度上還存在著不足和缺陷，比如某些內容過于繁雜，或者內容和國內同種類型教材相比較簡單；再加上教材內容在編寫形式以及思路上均和中文教材之間存在很大的差異，若處理不合理，很容易使后續(xù)課程教學以及學習受到影響。鑒于此，為確保所用原版教材更加符合國內高等教育的需求和新聞傳播學科的學習需求，可對教學內容進行合理調整，使其更為完善；在講解原版教材內容的同時還可利用網(wǎng)絡，在網(wǎng)絡平臺上下載相關資料和信息，使教學內容更加豐富；或者介紹和原版教材相關的漢語教材，要求學生自主學習，從而深化其對于新聞傳播學知識的認識、理解，兼顧英語知識和專業(yè)知識的學習；此外，在教學中還應配備漢譯本，以便學生更好地學習。

（二）準確定位學生學習水平，合理安排時間和課程

由于學生個體間學習水平存在一定的差異，在雙語教學過程中，若學生英語水平處于嚴重不均衡狀態(tài)很容易使教學進度以及效果受到影響。近年來，隨著高等院校發(fā)展速度的加快，招生規(guī)模也隨之擴大，班級學生數(shù)量也隨之增多，從大量教學實踐情況來看，在該形勢下實施教學，效果低下。對此曾有人建議可基于學生自身英語水平采取分班授課，對于英語水平較高的學生可直接用外語授課或者采用雙語授課，而對于外語水平處于中等狀態(tài)的學生可適當增加中文授課比例，反之對于外語水平較低的學生則可減少外語授課比例。目前，該方法已被應用于新聞傳播學實踐教學中，從實踐結果來看，效果顯著，不僅使教學更具針對性，還在一定程度上便于不同學習層次水平的學生接受，使其更好地參與到教學活動中來。但是該方法也存在著一定的不足，即對師資要求較高，造成師資緊缺。對此，在新聞傳播學科實施和應用雙語教學時，不可盲目跟風，應結合高校實際情況，根據(jù)學生學習水平，分層次實施教學，在教學過程中，教師在講解相關定理、名詞或者概念的時候盡量用外語，循序漸進，逐步靠攏于雙語教學，從而提高教學效率。大量教學實踐表明，雙語教學盡量在大三開設，因為處于該階段的學生對基礎專業(yè)教育、新聞學方面的知識已有初步認識和了解，同時通過兩年英語學習已具備基本聽說能力，在這一時期實施雙語教學，可達到很好的銜接目的。此外，在明確雙語教學課程時，應基于新聞傳播學的特點，結合學生學習情況，選擇具有代表性且和實際緊密相連的基礎理論課程、專業(yè)實踐課程，如輿論學、英語新聞寫作、大眾傳播學、英語新聞編譯、西方新聞發(fā)展史以及經(jīng)典作品賞析等，采用英語方式授課，原滋原味講解教材中的內容，這樣不僅能夠使學生更好地融入到教學情境中，還便于學生了解和熟悉即將要學習到的關于專業(yè)內容的英語表述，使學生養(yǎng)成利用英語思考和回答問題的習慣。

（三）實施互動式教學，借助多媒體激發(fā)學生學習興趣

針對學生英語水平參差不齊和教師經(jīng)驗不足這一情況，在新聞傳播學科中實施雙語教學時，可采取互動式教學，構建討論小組，以小組的形式討論和回答問題，以便于學生積極主動地參與到英語學習活動和新聞專業(yè)知識學習活動中。但是該方法也存在著一定的不足，即對于人數(shù)有特定要求，一般不可多于30人，同時對學生自信心、英語水平以及專業(yè)能力要求比較高，若在討論和回答問題時僅個別學生積極表現(xiàn)，則失去了實施雙語教學的目的。鑒于此，在互動式雙語教學中，選擇討論話題時教師可設懸念，合理分組，確保教學節(jié)奏。還可合理利用多媒體設備，播放關于專業(yè)方面的影片，激發(fā)學生學習興趣。制作課件時盡量圖文并茂，教學前應告知學生做好預習工作。此外，借助于少量課時來播放有關新聞傳播學方面的西方影片，借助于影片讓學生感受國外文化，以此進一步訓練其聽、說、寫能力。可盡量選擇系列劇，使學生能夠有更長的時間理解，這樣也便于教師更好地設置問題。

三、結語

第8篇：新聞學教育范文

關鍵詞：新聞采訪與寫作；實踐教學；教學方法

獨立學院是實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。作為高等教育機構新的嘗試，獨立學院在教育部的要求下，堅持應用型人才培養(yǎng)的基本定位。因此，獨立學院教學內容應與研究型大學有所區(qū)分，不能過多依賴“母體”在教學設計、課程設置等方面的既有成品，而應深化教學改革、加強教學管理，尤其注重實踐教學環(huán)節(jié)，助學生學以致用。

1“新聞采訪與寫作”課程開展實踐教學的必要性

“新聞采訪與寫作”課程屬于新聞傳播學業(yè)務課程，涵蓋新聞的采訪、寫作兩大基本模塊。本課程注重理論聯(lián)系實際，將學生前期所學的新聞學基本課程與傳媒業(yè)界實踐聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生動手能力和實踐能力。作為新聞傳播學的核心課程，“新聞采訪與寫作”這門課承擔著鍛煉學生新聞采寫基本功的重任。新聞采訪的設計、提問、基本新聞文體，如消息、通訊等的創(chuàng)作只能通過實踐來培養(yǎng)和提升，這就要求學生必須具有大量的實踐機會和平臺。應用型人才培養(yǎng)的基本定位和新聞傳播學科的培養(yǎng)目標亦注重學生實踐能力的提升。因而，在“新聞采訪與寫作”課程教學之中進行實踐教學的探究和改革十分必要，且迫在眉睫。

2“新聞采訪與寫作”實踐教學體系搭建

2.1設置“模擬采訪與寫作”教學環(huán)節(jié)

“新聞采訪與寫作”課程的以往教學多以理論為主，輔之以案例教學等其他方法。這種重理論、輕實踐的教學方法較為適合研究型大學課堂設計。獨立學院因生源錄取等問題，學生對技術和能力等綜合素養(yǎng)的渴求較為突出。本課程在教學中后期（一般為18個教學周的12周左右），完成采訪教學模塊和寫作教學模塊中的“消息寫作”教學之后，可以安排學生來到傳播系演播實驗室進行實驗室模擬采訪。模擬采訪一般由教師設置采訪情境（多為突發(fā)新聞），下發(fā)采訪背景資料。此后，布置學生自主選擇某一新聞媒體的記者身份，根據(jù)所在媒體的報道特點、版面設置等設計采訪提綱。采訪環(huán)節(jié)結束，學生立即在教師的指導下開始寫作。本課程的“模擬采訪與寫作”教學環(huán)節(jié)通過合理安排情境、幫助學生搜集資料、設計問題等環(huán)節(jié)，最大程度地調動學生自主進行新聞采訪前的準備活動、新聞采訪各個環(huán)節(jié)的設計與實踐以及新聞寫作的興趣和能力，取得了學生的支持，獲得了良好的教學效果。

2.2設置多層次校內實踐平臺

“新聞采訪與寫作”課程教學基于新聞理論而展開，但針對獨立學院的學生素質，又不能拘泥于單純理論的培養(yǎng)，要探索更多學以致用的平臺供學生操練。本課程在傳播學系開設工作室1個，供學生自主實踐。工作室下設影視部、報紙部、網(wǎng)絡廣播部、電子雜志部4大部門，這些部門均面向全系學生進行自主報名和鍛煉，受到學生歡迎。目前，經(jīng)過初期建設，傳播學系工作室備有電腦、攝像機、單反相機等器材，在硬件構成方面具備充分的實力供學生進行校內新聞采訪和寫作實踐。傳播學系實踐平臺常設品牌有學生報紙1份、廣播節(jié)目4個、電子雜志1份，均由教師指導、學生自主創(chuàng)作的形式完成。這樣，學生在校內實踐平臺和機會增多，達到實踐不止于課堂的教學效果。實踐證明，學生學習態(tài)度由被動的“要我學”轉向主動的“我要學”，極大地促進了學生的自主學習能力和興趣，將課堂教授的理論轉化成實實在在的能力。此外，基于傳媒現(xiàn)狀設置的校內實踐平臺由多媒體構成，在一定程度上還原了新聞業(yè)界的媒介種類，這種多層次實踐平臺的設計，有利于刺激學生學習，找出學生能力缺口，起到教學和實踐相互補充的作用。

2.3開設第二新聞課堂

“新聞采訪與寫作”作為新聞傳播學的學科支撐課程之一，不僅應注重獨立學院校內實踐，還應有廣闊的社會視野。著眼于業(yè)界、著眼于社會實踐才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的應用型人才。而閉目塞聽、止步于校門，對于新聞傳播學這一社會學科而言，不僅會導致教師教授內容的脫節(jié)，更容易造成學生綜合素養(yǎng)匱乏等實際問題。因此，打開校門、博采眾長地進行課程改革不僅必要，而且必需。本課程在基礎理論講授、搭建校內實踐平臺之余，注重通過新聞傳播學研究期刊與論文、各類新聞傳媒等方式吸收業(yè)界最新發(fā)展成果，了解業(yè)界最新發(fā)展動態(tài)，力圖使理論聯(lián)系實際，毋使學生與社會脫節(jié)。本課程邀請業(yè)界執(zhí)牛耳者來校開設講座、講學，促進學生對于業(yè)界常識和動態(tài)的了解。如本地“溫州人”雜志前主編郭明敏等，均為本課程的業(yè)界名師。第二新聞課堂的開設，增加了“新聞采訪與寫作”教學的實踐比重。促使學生直面社會、直面新聞業(yè)界最前沿，找到自身與業(yè)界的差距，方便查缺補漏。此外，業(yè)界名師的聘請與新聞第二課堂的開設不僅帶來新聞行業(yè)的最新動態(tài)，更能促使高校新聞傳播教育及時更新教學方法和教學案例，與實踐接軌，達到對課程設計的再反思，可謂一舉數(shù)得。

3“新聞采訪與寫作”課程實踐教學方法探索

鑒于“新聞采訪與寫作”本身實踐專業(yè)的特性及獨立學院開設本門課程的教學培養(yǎng)目標指向，本課程在內容上分為理論教學環(huán)節(jié)和實踐教學環(huán)節(jié)。

3.1案例教學法

新聞注重時效性，新聞學課程的案例也一樣。本課程在教學設計中大量引入教學案例，用新鮮、生動、活潑的業(yè)界案例直觀地向學生展示采訪和寫作的過程。例如在第五章新聞采訪的一般方法章節(jié)里，安排學生觀看“新聞調查———與神話較量的人”這一期經(jīng)典采訪案例并討論，教師提供案例背景材料，學生則根據(jù)案例來分析記者王志與采訪對象劉姝威之間就藍田案件背后的影響因素所進行的多輪問答，起到了較好的案例示范作用。

3.2課堂討論法

為促進學生自主學習的需求與能力，本課程著意在九成以上的章節(jié)都設計課堂問題討論的教學環(huán)節(jié)，針對理論部分給出最及時的問題供學生思考和討論。課堂討論不僅可以第一時間帶動學生的聽課氛圍，還可以翻轉教學角色和教學身份，使學生成為教學活動的主體，教師則“退居二線”。值得注意的是，課題討論法須輔之以適時的、有爭議性的或有啟發(fā)意義的問題。討論之余，教師的適時啟發(fā)和總結成為點睛之筆，往往能升華學生的討論成果。

3.3實驗法

基于應用型人才培養(yǎng)的既定目標，本課程安排學生前往傳播學系新聞傳播演播室和實驗室進行實踐教學。此外，在課程中設計一系列課內實驗也可輔助理論部分學習效果的提升。例如，在第八章消息文體的寫作完成之后，安排學生進入廣告?zhèn)鞑ハ倒ぷ魇疫M行模擬采訪和現(xiàn)場寫作實驗。

4結語

新聞采訪與寫作的能力養(yǎng)成，絕非一時一日之功，“新聞采訪與寫作”課程的能力培養(yǎng)也是一樣。新聞采訪寫作的實踐能力與水平檢驗著獨立學院學生的素質，也可折射出獨立學院應用型人才培養(yǎng)的水平。因此，唯有遵循“理論少而精”的原則，不斷加強新聞采訪與寫作的實踐教學，才能完成既定的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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［2］陶虹，江宏.獨立學院新聞采訪寫作課程教學改革探討［J］.法制與經(jīng)濟，2010，(09):122-123.

［3］郭愚.“新聞采訪與寫作”課程建設與改革探析［J］.新疆職業(yè)教育研究，2014，(02):25-27.

［4］陳莉，宋仁彪.媒介融合環(huán)境下“新聞采寫”課程教學改革的探討［J］.新聞世界，2014，(08):326-327.

第9篇：新聞學教育范文

關鍵詞：體育新聞；實踐教學；實驗室建設

中圖分類號：G210 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）08-0137-02

我國體育新聞專業(yè)經(jīng)過 20 多年的發(fā)展，目前有近 20 所高校開設體育新聞專業(yè)，為新聞學教育增加了新的教學與研究領域，滿足了一定的社會需求。首都體育學院體育新聞專業(yè)創(chuàng)辦于 2005 年，經(jīng)過多年的發(fā)展與探索，已經(jīng)初步構建并明確發(fā)展方向與目標定位，2012 年在學校的總體規(guī)劃下開始實施 2013 版體育新聞專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂，針對專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系構成、課程培養(yǎng)目標、教學計劃及教學大綱進行了重新梳理，使之規(guī)范化和系統(tǒng)化，并突出和強化了實踐教學，突出了學生專業(yè)素質及實踐能力的培養(yǎng)。

一、實踐教學體系提出的依據(jù)

首都體育學院體育新聞專業(yè)實踐教學體系的提出，首先是為了適應社會對應用性人才的需求，新聞學是特別強調應用的人文學科，體育新聞專業(yè)更是在實踐中產(chǎn)生并對專業(yè)能力有明確的要求，如對體育運動項目的了解，對采寫編評及攝錄采播技術與能力的要求，實踐能力也恰是體育傳媒行業(yè)對當前教育的要求，只有開展實踐教學模式，才能夠培養(yǎng)出綜合素質高，既有專業(yè)的理論知識和實操能力，又能勝任各種崗位技能操作和管理的綜合型人才。

其次，實踐教學體系和內容必須緊緊圍繞人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行，要從專業(yè)知識和職業(yè)技能要求出發(fā)，提出本專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的具體目標，并將其為構建實踐教學體系的目標。在 2013 版培養(yǎng)方案中對培養(yǎng)目標的要求是系統(tǒng)掌握新聞學、傳播學和體育學的理論知識和專業(yè)技能，具有體育人文社會學的專業(yè)素養(yǎng)，熟悉我國新聞、宣傳的政策法規(guī)，了解新聞與體育行業(yè)的發(fā)展變化，能夠在新聞、出版、宣傳領域從事策劃采編、媒介經(jīng)營管理及文化傳播工作的高素質、應用型體育新聞專門人才。

二、實踐教學實施方法

（一）完善教學計劃，制定合理實踐教學課程體系

實踐教學課程體系的建立要圍繞圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在制定教學計劃時，通過課程設置和各個實踐教學環(huán)節(jié)的配置而建立起來的與理論教學體系相輔相成的內容體系。體育新聞專業(yè)的實踐課程體系加強了實踐性，突出了應用性，將體育新聞專業(yè)的 23 門專業(yè)必修課分為三大類，學科理論課程、技術性的實務課程及實踐平臺課程。

理論性課程如《新聞學概論》、《傳播學概論》、《中外新聞事業(yè)史》等采用精講的方式進行，以點帶面著重介紹重要的理論，其余內容通過課外閱讀書籍和討論，研究論文等形式完成。如《中外新聞事業(yè)史》首先為學生梳理歷史發(fā)展的大體脈絡，挑選重要史實和人物精講，其余內容以作業(yè)和課外閱讀形式進行，同時在教學中引導學生進行研究性學習，查找報紙原件，探尋歷史人物足跡等方式來還原歷史，并在課上進行講演。

對技術性的實務類課程如《體育新聞編輯》、《新聞評論》、《體育攝影》、《體育賽事報道》等增加了課程種類及學時，增加實踐教學周。每個重點實務環(huán)節(jié)必須進行實踐練習，如在《體育新聞編輯》教學中，以任務驅動為主要教學方法，從教學開始階段為學生布置實踐作業(yè)“設計并完成一份報紙”，每人要從報紙的媒介定位、產(chǎn)品設計、報道的策劃與組織、稿件的分析與選擇、稿件的修改、新聞標題的制作、版面設計、實際版面制作幾個環(huán)節(jié)，將報紙從設想到完成一份真正的報紙，實踐整個報紙編輯環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了人人動手、一對一的進行實踐操作與指導。

實踐平臺類課程如《電視攝像與編輯》、《圖片編輯》、《電視節(jié)目制作》、《體育播音與主持》、《網(wǎng)頁設計與制作》、《新媒體技術與應用》等，依托實驗室將三分之二的教學環(huán)節(jié)安排在實驗室或課堂之外，所有課程都要安排各種作品的實踐，期末試卷不做純理論與文字考核。

（二）完善實驗室與實訓基地建設

實訓基地和實驗室是推進體育新聞專業(yè)改革的基礎工程和保障，將實訓基地的建設作為重要基礎設施來實施，通過加大投入、加強管理，使得實訓基地與實驗室在培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才中發(fā)揮重要作用。

體育新聞專業(yè)計劃建設及升級演播廳（包括錄音室）、電視節(jié)目編輯實驗室、平面排版與設計實驗室、攝影實驗室、體育主持模擬實驗室、新媒體實驗室，這六大實驗室針對不同課程和實踐要求，進行統(tǒng)籌規(guī)劃，明確功能，同一個實驗室能承擔不同專業(yè)、不同課程的實驗教學任務，增強學科專業(yè)的適應性，提高使用效益。從功能上看演播廳、電視編輯實驗室、體育主持實驗室將直接服務于電視媒體模塊課程包括《電視節(jié)目制作》、《電視攝像與編輯》、《體育播音主持》等課程，平面排版設計實驗室與攝影實驗室服務于平面媒體模塊課程包括《圖片編輯》、《新聞編輯》、《攝影基礎》等課程，新媒體實驗室服務于新媒體模塊課程包括《網(wǎng)頁設計與制作》、《新媒體技術與應用》、《新媒體營銷》等課程。

同時，實驗室與實訓基地要發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢，加大開放力度，幫助學校及其他專業(yè)進行技術培訓、會議保障、科研與科技服務等工作，使得實驗室成為學校科研發(fā)與人才培養(yǎng)的基地，為鼓勵、促使學生積極參與開放實驗，將學生參加開放實驗并取得一定的成果作為畢業(yè)的必要條件納入要求，強化對學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）第二課堂及校內外實習

為了提高教學質量，充分溝通課堂教學與課外活動，積極開展第二課堂活動，建立校外實習基地，將傳統(tǒng)的實驗教學方法轉變?yōu)槌錆M活力的開放型教學方法，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性

。第二課堂活動將密切結合體育新聞專業(yè)的特點，利用體育學院的體育術科項目優(yōu)勢，使得學生深入了解體育運動項目，為今后從事相關項目報道提供理論和實踐經(jīng)驗，同時可以豐富課外生活，加強身體鍛煉。第二課堂提供了足球、籃球、跆拳道、羽毛球、乒乓球、體育舞蹈等運動項目，供學生選擇，在固定時間提供場地，由運動訓練專業(yè)指導員進行輔導。其次，針對專業(yè)技能定期開展各種知識和技能競賽，如海報設計大賽、報紙版面設計大賽、體育解說員大賽、微電影創(chuàng)作大賽，學生通過這一系列校內實踐活動，能夠對創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)與鍛煉。同時，還與圖書館、大學生體育館、繼續(xù)教育學院進行全面合作，建校內實習平臺，提供志愿者，新聞宣傳等服務。

此外，賽事志愿者活動是長期堅持下來的特色，每年在北京舉行的“斯諾克中國賽”、“中國網(wǎng)球公開賽”、“世界沙灘排球巡回賽”、“羽毛球冠軍賽”等國際、國內大型賽事中，體育新聞專業(yè)學生已經(jīng)成為了固定的志愿者團隊，在賽事期間提供了球員接待、賽場服務、票務服務、場地保障服務、媒體服務等工作，在多種志愿者活動中，許多學生通過接觸賽事、球員、規(guī)則、體育記者，對賽事流程，運動項目，培育興趣愛好，新聞技能實踐等方面都起到了很好的鍛煉，已經(jīng)成為該項賽事的準專家。

在校外實習方面，將實習與社會實踐作為教學改革和發(fā)展的重要內容來落實，相繼與《北京日報》體育部、中央電視臺《體育星探》欄目、人民體育出版社、《田徑》雜志社、樂視網(wǎng)等 20 余家媒體機構建立合作關系，為學生提供校外實習平臺，提供了良好的實踐機會和實踐條件。

（四）構建畢業(yè)設計實踐教學模式

畢業(yè)設計是本科教育的重要環(huán)節(jié)，體育新聞專業(yè)的畢業(yè)設計之前全部為畢業(yè)論文的形式，大部分畢業(yè)論文更偏向于理論和科研性質，對學生的實踐能力鍛煉與考核明顯欠缺。在新版的培養(yǎng)方案中，對畢業(yè)設計進行了明確細化，畢業(yè)設計可以以畢業(yè)論文和畢業(yè)作品兩種形式來完成，畢業(yè)論文對選題、格式規(guī)范、研究方法的使用、論據(jù)論點等方面提出了明確的要求。畢業(yè)作品可從平面、電視、新媒體三個模塊中選擇相應的新聞作品做為畢業(yè)設計，同時對畢業(yè)作品在設計、主題、數(shù)量、規(guī)范、展示等方面提出要求。

三、實踐教學的保障措施

（一）轉變觀念改革教學內容助力實踐教學

對學生的教學活動，不能僅停留在傳授理論知識體教師，要形成聯(lián)系實際，以實戰(zhàn)出發(fā)為指導思想的教學觀念，著力培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

（二）加強教師隊伍與專業(yè)建設支撐實踐教學

教師隊伍與專業(yè)建設是體育新聞專業(yè)的基礎工程和根基，對實踐教學的提高起到關鍵作用。逐步整合教師資源形成平面、電視和新媒體三個研究方向，爭取每門課程能夠由兩到三名教師進行講授互助提高，形成專業(yè)強勢。

同時發(fā)揮教師的主動性和積極性，并鼓勵教師橫跨兩個或三個研究方向。每學期對教師要進行單獨或集體的專業(yè)技能培訓，如運動項目知識培訓、攝影攝像技術培訓、網(wǎng)絡技術培訓、新媒體行業(yè)進展培訓、電視包裝培訓、演播室節(jié)目創(chuàng)新、平面創(chuàng)意培訓等等，通過各種培訓、培養(yǎng)途徑，使他們既具備扎實的基礎理論知識、較高的教學水平，又具有很強的專業(yè)實踐能力，并對表現(xiàn)出色的教師及實驗室進行表彰和獎勵。

在教材編寫方面，目前已經(jīng)有兩套系列教材，體育新聞傳播系列教材及體育新聞實訓系列教材，同時對國外體育新聞實務研究的系列著作正在編譯中。屆時將形成三套系列教材，能夠對體育新聞專業(yè)實踐從理論和實務層面進行指導，并具有一定國際視野。

廣泛與校外名師及體育新聞行業(yè)工作者合作，通過校內講座，項目合作，邀請進入課堂教學等環(huán)節(jié)。

（三）完善實踐教學規(guī)章制度護航實踐教學

科學管理必須要有規(guī)章制度進行保障，為使實踐教學能夠順利進行，在首都體育學院《體育新聞專業(yè)培養(yǎng)方案》的精神下，將逐步修訂和制定各門課程的課程要求、教學計劃及教學大綱、《第二課堂管理規(guī)定》、《畢業(yè)設計工作方案》、《新聞實驗中心管理規(guī)定》、《新聞實驗儀器設備管理規(guī)定》、《本科畢業(yè)實習管理規(guī)定》等一系列規(guī)章制度，從而使實踐教學管理更趨于規(guī)范化，為實踐教學質量穩(wěn)步提高，提供了基本條件。

參考文獻：

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