教育實習(xí)建議精選(九篇)

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第1篇：教育實習(xí)建議范文

關(guān)鍵詞：教育實習(xí)；體育隱性課程；理解；建議

一、體育隱性課程的概念

體育隱性課程是指受教育者通過學(xué)校體育環(huán)境，以間接、內(nèi)隱的方式所獲得的體育教育性經(jīng)驗的總和。它重視體育環(huán)境對學(xué)生的潛在作用，主張利用環(huán)境中的各種體育教育因素開發(fā)學(xué)生的生理潛力與生理潛力，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中獲得潛移默化的熏陶與感染。體育隱性課程與體育顯性課程相對應(yīng)，他們是兩種不同的課程，其分水嶺是課程的呈現(xiàn)方式，體育隱性課程通過間接、內(nèi)隱的方式影響學(xué)生，而體育顯性課程則以直接的、外顯的方式對學(xué)生施以影響。

有資料顯示：顯性課程與隱性課程，正式課程與非正式課程是依據(jù)課程的不同屬性對課程所做的分類，他們之間不是對應(yīng)關(guān)系，而是交叉關(guān)系。因此，體育隱性課程并非與正規(guī)課程相對，也不能稱作為非正式課程。體育正規(guī)課程與非正規(guī)課程中均含有隱性（與顯性）課程的因素。

二、體育隱性課程的基本要素

1）物質(zhì)層面主要包括校園各種體育場地設(shè)施、體育藝術(shù)雕像、體育名言牌等。而設(shè)施是學(xué)校體育文化組成的核心部分，場地、器材、設(shè)施是否科學(xué)、合理、完善將是大學(xué)生參與體育鍛煉最直接的影響因素。

2）文化層面則包括行為主體的體育形象（包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育的重視程度、參與程度、投入程度，體育教師的舉止言談、衣著儀表、個體特征、知識水平、興趣愛好、教育方式、行為習(xí)慣等。）、體育文化活動（包括體育學(xué)術(shù)沙龍、體育興趣活動、體育俱樂部活動、體育知識競賽以及體育宣傳等。）、體育運動行為和人際關(guān)系（主要指體育活動中的行為交往活動）。這些事大學(xué)生是否參與體育鍛煉的間接影響因素。

3）精神層面的的因素包含范圍較廣，主要由學(xué)校、班級氣氛中所形成的良好體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣、領(lǐng)導(dǎo)者的體育風(fēng)格、體育教育理念、體育教師的人格魅力、體育教育中的心理氛圍。校園體育精神是被大多數(shù)人認(rèn)可并遵循的體育價值取向和理念，其直接影響運動主題的運動狀態(tài)和體育觀念。

4）各類規(guī)章、法制體系是大學(xué)生體育個體活動與他人、集體活動順利進(jìn)行的重要保障因素。

三、體育隱性課程的重要性

1）體育隱性課程對學(xué)生智力因素的影響

體育隱性課程的學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生自我發(fā)展為中心的主體性教育。在體育知識、技術(shù)技能的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生的積極思維，才能理解、掌握和運用所學(xué)知識和技能。而在思維的過程中，隱性課程起著積極的作用。學(xué)生的體育活動是通過掌握各種運動技能表現(xiàn)出來的，各種運動技能又是由一系列的動作組成，運動技能是否能順利地被學(xué)生掌握，這就要求學(xué)生必須通過復(fù)雜的思維活動，逐步認(rèn)識到體育運動的本質(zhì)與規(guī)律，已達(dá)到學(xué)好體育知識，熟悉、鞏固、提高運動技能技術(shù)的目的。因此我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和社會化方面的狀況，而這兩方面是在間接學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的。許多教師根據(jù)教學(xué)大綱、重復(fù)教材的內(nèi)容，忽視了學(xué)生的興趣，沒能很好的培養(yǎng)學(xué)生自我成長、自我管理的技能和態(tài)度。體育隱性課程為這些因素提供了教育的載體，在高校校園體育文化中能充分發(fā)揮它的積極作用。

2）體育隱性課程對學(xué)生非智力因素的影響

體育隱性課程的主要功能是形成學(xué)生的一種形式化的文化態(tài)度與思想人格。學(xué)生在良好的校園文化環(huán)境中，會努力使得學(xué)生自己的運動行為與校園體育文化相匹配，積極投身于各種有益的體育活動。學(xué)校的體育課堂規(guī)范、體育鍛煉制度、體育競賽制度對學(xué)生都有一個約束，使他們既能享受運動的樂趣，又能調(diào)整自己的認(rèn)知行為使之與校園體育文化環(huán)境相協(xié)調(diào)。學(xué)生思想品德的發(fā)展是知、情、義、行的過程，在現(xiàn)實生活中，學(xué)生思想品德的形成只能通過相互交往，在各種生活實踐中逐步形成。體育隱性課程對學(xué)生思想品德的影響是潛移默化的，這種影響不僅陶冶了學(xué)生的情感又磨練了學(xué)生的意志品質(zhì)，是學(xué)生接受一種全新理念的體育教育，從而激發(fā)學(xué)生的運動興趣。

四、體育隱性課程的功能

1）對時空缺陷的彌補

體育課堂是顯性課程的主要體現(xiàn)形式，體育隱性課程不僅僅附著在體育課程的教學(xué)上，而且它無時無刻的存在于校園的精神文化和物質(zhì)文化中，可以說是無處不在無時不有，他能夠隨時隨地的對受者產(chǎn)生潛移默化的影響。

2）對體育顯性課程“經(jīng)驗”的彌補

體育課程的主要作用就在于對前人以往形成的體育技能和體育經(jīng)驗總結(jié)進(jìn)行傳遞，主要是體現(xiàn)在看得見摸得著的實際操作中，對體育文化的素養(yǎng)傳承卻無力為之，而體育隱性課程卻可以彌補顯性課程的這一缺陷。

3）對教學(xué)效果缺陷的彌補

體育隱性課程在對受眾產(chǎn)生影響的系統(tǒng)性和一貫性方面要比顯性課程好，譬如，在體育教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)往往是為了應(yīng)付考試而對所學(xué)內(nèi)容并不是都感興趣，試問鉛球、鐵餅一類的體育項目離開校園之后還會有幾個人在繼續(xù)。而體育隱性課程卻能夠在學(xué)生心靈的深處烙下印記，通過生動活潑的課堂氣氛來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生對體育運動的熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成愛好體育、堅持鍛煉的終身體育行為。

五、對體育隱性課程實施的建議

1）物質(zhì)載體方面

校園內(nèi)的體育場地器材要派專人館里，并及時檢查維修，以保證學(xué)生能夠長期使用鍛煉的需要。要根據(jù)學(xué)生的需要來添置和及時更新新的體育器材，以調(diào)動學(xué)生進(jìn)行體育活動的積極性。

2）精神載體方面

對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普及體育鍛煉重要性的知識，并宣傳終身體育的必要性以及體育鍛煉對身心健康的影響。首先使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育重視起來，積極參與體育活動、在人力財力上都能支持學(xué)校體育賽事的舉辦、積極做好學(xué)生體育業(yè)余俱樂部的堅實后盾而不是大小學(xué)生的積極性。另外是體育教師方面，教師是學(xué)生接觸體育的啟蒙者，首先自身必須要有很好的專業(yè)素養(yǎng)、得體的儀表、豐富的理論知識、一專多能的體育技能等，才能對學(xué)生更加輕松的授業(yè)解惑，從而也能調(diào)動學(xué)生積極上體育課、參加體育活動的積極性。

3）制度載體方面

學(xué)校的管理制度一般對體育這種所謂的“小科目”很是放松、制度不完善，導(dǎo)致教師也不重視自己的工作，從而導(dǎo)致學(xué)生不重視體育課的學(xué)習(xí)，惡性循環(huán)下去的后果就是這個學(xué)校的體育活動開展很糟糕。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)在制度這方面更為嚴(yán)謹(jǐn)，使得教師和學(xué)生都能夠重視起來。

4）體育教學(xué)實踐方面

所謂教師，即是教授者、為人師范者，俗話就是榜樣，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的不僅僅是教師所傳授的知識，還有就是教師本身的性格和習(xí)慣性為，所以，教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，不要有一些使學(xué)生誤入歧途的行為做法，另外就是教師的語言激勵法要使用得當(dāng)，不要過分的強調(diào)一類人的優(yōu)點，這樣會凸顯出另一類人的缺點，會挫傷學(xué)生的自尊心。最后就是身為教師，神為榜樣，一言一行皆被學(xué)生看在眼里，與周圍人良好的交往模式，有時候也是隱性課程中對學(xué)生傳授的好的經(jīng)驗之一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任同軍等.體育隱性課程對大學(xué)生參與體育鍛煉影響之研究[J].科技信息，2010，01.

[2] 于曉東.開發(fā)體育隱性課程，全面推進(jìn)素質(zhì)教育[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2003，02.

第2篇：教育實習(xí)建議范文

關(guān)鍵詞: 教師教育; 一體化; 理論; 實踐

A b s tra c t: In re ce n t ye a rs， w ith the inc re a s ing ly de ep e n ing o f te a che rspeduca tio nre fo rm ， in teg ra tio n o f te a che rspe duca tio n ha s be com e the sub je c t o f m any scho la rs e x2p lo ra tio n. Th is a rtic le inc lude s th re e p a rts: the co nno ta tio n o f in teg ra tio n o f te a che rspedu2ca tio n and the theo re tica l ba s is fo r in teg ra tio n， p ra c tice a nd p ro b lem a na lys is， a nd sug2ge s tio n s o n p romo ting in te g ra tio n o f te a che rspeduca tio n.

Ke y w o rd s : te a che rspeduca tio n; in te g ra tio n; theo ry; p ra c tice

教師教育是世界各國對教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的統(tǒng)稱。目前， 教師教育一體化己成為世界主要國家教師教育的理念并轉(zhuǎn)化為實踐。在我國， 2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》在政府文件中以“教師教育”替代了長期使用的“師范教育”的概念。為了改變教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相分離的局面， 為教師提供終身化的教育， 我國教師教育改革在一體化路徑上做了積極的嘗試， 在取得一定成績的同時， 也存在著一些問題。因此， 有必要對我國教師教育一體化改革從理論到實踐做進(jìn)一步的分析與探討。

一　教師教育一體化的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)

教師教育一體化是時代的呼喚和教師專業(yè)發(fā)展的需要， 更是當(dāng)今和以后高質(zhì)量教育的要求。對教師教育一體化內(nèi)涵的深入挖掘有利于全面地認(rèn)識和把握當(dāng)前教師教育一體化， 并為一體化改革的深入提供一個更為全面的思路。

學(xué)者們從不同的角度對教師教育一體化進(jìn)行過分析和討論。有學(xué)者將教師教育一體化的含義分為兩個部分: 內(nèi)部一體化和外部一體化。內(nèi)部一體化包括三個維度。即縱向一體化， 教師教育要成為一個內(nèi)部各階段各具特點又相互連接的結(jié)構(gòu)體。這是我們通常所提到的較為狹義的教師教育一體化， 也是目前我們所關(guān)注最多的。第二個維度即橫向的， 主要體現(xiàn)了對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)和協(xié)助作用。包括豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式。第三個維度即深度的， 側(cè)重于教師的情意發(fā)展， 涉及教師的職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度等。達(dá)到知識、技能和情感的統(tǒng)一。外部一體化指教師教育和學(xué)校發(fā)展的一體化， 強調(diào)了教師教育與基礎(chǔ)教育緊密聯(lián)系以及學(xué)校教師間的相互合作。[ 1 ]

另外有學(xué)者從師資隊伍建設(shè)的角度提出，教師教育的一體化應(yīng)把中學(xué)、小學(xué)、幼兒教師的培養(yǎng)納入高等教育體系， 趨于學(xué)歷一體化，實現(xiàn)教師教育層次上的一體化。[ 2 ] 也有學(xué)者認(rèn)為， 教師教育一體化的核心在于將教師的成長和發(fā)展視為一個連續(xù)的過程， 并在此過程中為教師提供持續(xù)的培養(yǎng)和培訓(xùn)， 使教師在職業(yè)生涯中受到連貫的、符合其階段發(fā)展特點的教育。[ 3 ]

教育改革離不開教育思想的影響和指導(dǎo)以及相關(guān)理論的應(yīng)用與支持。教師教育一體化改革也不例外。自20世紀(jì)90年代中期提出并實踐教師教育一體化改革目標(biāo)， 各學(xué)者、專家便展開了對教師教育一體化多視角、多層次、多方面的理論分析與實踐指導(dǎo)。其理論基礎(chǔ)主要涉及終身教育思想、教師專業(yè)發(fā)展理論、教師職業(yè)生涯理論、系統(tǒng)論等。

終身教育理論認(rèn)為， 教育應(yīng)該能夠在每個人需要的任何時候以最好的方式提供必需的知識和技能。它包括了教育的各個方面， 從一個人出生的那一刻起一直到生命終結(jié)時為止的不間斷發(fā)展， 也包括了在教育發(fā)展過程中各個階段之間緊密而有機的在聯(lián)系。《學(xué)會生存》在定義終身教育時指出: “終身教育就變成了由一切形式、一切表達(dá)方式和一切階段的教學(xué)行動構(gòu)成一個循環(huán)往復(fù)的關(guān)系時所使用的工具和表現(xiàn)方法?！庇纱丝磥恚?終身教育強調(diào)了教育的整體性特點， 它要求原來相分離的教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)要相互銜接起來。包括教師教育的培養(yǎng)機構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時間等在縱向的維度上要做出統(tǒng)一規(guī)劃和安排。而貫徹終身教育思想的關(guān)鍵還在于要提供橫向的、寬度的一體化環(huán)境， 給予教師不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和發(fā)展的一切機會， 充分滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論， 教師教育的階段劃分主要有以下幾種: 從教師成長的角度看，教師教育的階段劃為準(zhǔn)教師培養(yǎng)—新(試用)教師培養(yǎng)—合格教師培養(yǎng)—優(yōu)秀(骨干) 教師培養(yǎng)四個階段。[ 4 ]

教師專業(yè)發(fā)展的每個階段都有著不同的發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)。一體化的教師教育要根據(jù)教師不同階段的發(fā)展需要來設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)， 安排課程內(nèi)容， 開展教師培養(yǎng)與培訓(xùn)。教師專業(yè)發(fā)展要求教師具有“雙專業(yè)性”即學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性。教育專業(yè)性更多地體現(xiàn)了教育教學(xué)的實踐能力， 因此在教師培養(yǎng)階段要加強理論與實踐的一體化。在教師教育體系中， 要加大大學(xué)與中小學(xué)的密切合作， 使中小學(xué)參與到師范生的培養(yǎng)中來， 充分發(fā)揮中小學(xué)在實習(xí)生教學(xué)指導(dǎo)方面的作用。

從教師職業(yè)生涯角度看， 主要有: ( 1) 費斯勒的職業(yè)生涯關(guān)注理論， 包括教學(xué)前關(guān)注階段， 早期生存關(guān)注階段， 教學(xué)情景關(guān)注階段，關(guān)注學(xué)生階段。( 2) 費斯勒的生涯發(fā)展理論，包括職前教育階段， 實習(xí)導(dǎo)入階段， 能力建立階段， 熱心成長階段， 生涯挫折階段， 穩(wěn)定停滯階段， 生涯低落階段， 生涯引退階段。( 3)沃爾夫的生涯發(fā)展理論， 包括新手， 學(xué)徒， 職業(yè)， 專家， 卓越的， 名譽退休。[ 5 ]多樣化的階段劃分體現(xiàn)了不同角度下教師職業(yè)不同的階段特征， 目標(biāo)更加具體， 對實踐具有更多的指導(dǎo)意義。教師的情意發(fā)展在其職業(yè)生涯中起到至關(guān)重要的作用， 它是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的情感支撐，是保證教師教育一體化動態(tài)持續(xù)發(fā)展的動力源泉。因此， 在教師教育一體化改革中， 外在的政策制度和法律法規(guī)要與提升教師的內(nèi)在動機相吻合， 在教師個人身上要做到知識、技能和情感相融合。

一個系統(tǒng)是由無數(shù)的子系統(tǒng)構(gòu)成的， 只有各系統(tǒng)的契合， 才能實現(xiàn)大系統(tǒng)的整體效能。美國著名學(xué)者彼得·圣吉博士在他的名著《第五項修煉———學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》中提出， 第五項修煉———系統(tǒng)思考是“看見整體”的一項修煉。圣吉博士認(rèn)為， 它是一個架構(gòu)，能讓我們看見相互關(guān)聯(lián)而非單一的事件。從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)， “一體化”研究就是要在教師教育的大系統(tǒng)中去找尋教師職前職后教育的銜接與融合， 探討出教師成長的有效模式。因此，必須以系統(tǒng)論的思想、觀點、方法指導(dǎo)“一體化”研究， 無論是研究者還是師范生或中小學(xué)教師。教師教育一體化涉及政府、高校、中小學(xué)和教師主體。教師教育一體化包括體制上和機制上的一體化。不僅要建立起職前與在職教育、本科教育與研究生教育相互溝通的教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)， 更應(yīng)該在運行機制上實現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化。

通過以上分析我們將教師教育一體化的特征歸結(jié)如下: 整體性， 即用全面的眼光來審視教育機構(gòu)、課程安排、師資建設(shè)、教育資源等，并使各方面得到合理優(yōu)化， 統(tǒng)籌安排。階段性，主要體現(xiàn)在職前、入職和在職三階段各自的特點的認(rèn)識， 目標(biāo)的設(shè)立和實現(xiàn)。連續(xù)性和可持續(xù)性， 突出表現(xiàn)在教師專業(yè)和職業(yè)發(fā)展各階段相互銜接的連貫性、一致性和動態(tài)性。從實踐層面來看， 教師教育一體化應(yīng)包括: 教師教育機構(gòu)的一體化(指師范院校與教師培訓(xùn)機構(gòu)的合并) ; 中小學(xué)和大學(xué)的緊密聯(lián)系; 課程實施的一體化(教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的一體化) ; 師資隊伍建設(shè)的整合與優(yōu)化; 教師教育層次的一體化; 教師個人知識與情感的一體化等等。

總的來說， 教師教育一體化涉及了教師教育方方面面的改革， 它主要是在終身教育思想的指導(dǎo)下， 依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論和職業(yè)生涯發(fā)展理論， 遵循資源優(yōu)化配置原則， 構(gòu)建一個體系完備、機構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)、管理得當(dāng)、培養(yǎng)培訓(xùn)銜接連貫、與外界協(xié)調(diào)一致、運行有序的組織系統(tǒng)。

二　教師教育一體化的實施及問題分析

(一) 體制建設(shè)初見成效， 有效機制急需建構(gòu)。

縱向的教師教育一體化首先得到了較多的關(guān)注， 主要表現(xiàn)在管理體制上， 通過合并逐步理順了隸屬關(guān)系與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系， 建立起了一體化的教師教育機構(gòu)， 使其同時具有教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的功能， 并逐步取消了教師進(jìn)修學(xué)校的建制，建立起高校與教育學(xué)院的兩級格局。

20世紀(jì)90 年代中期至今已有上海、河北、天津、內(nèi)蒙古、山西、云南、寧夏、海南、甘肅、青海、湖南、遼寧等12 個省市的高師院校， 與當(dāng)?shù)亟逃龑W(xué)院或教師進(jìn)修機構(gòu)進(jìn)行了合并， 并仍有一些地方準(zhǔn)備合并， 這使教師教育一體化建設(shè)邁出了至關(guān)重要的第一步。但結(jié)果卻并未能令人完全滿意， 除極少數(shù)經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)如上海做了真正意義的“一體化”探索外，大部分參與結(jié)構(gòu)調(diào)整的各級培養(yǎng)培訓(xùn)院校， 對調(diào)整的目標(biāo)和意義認(rèn)識不足， 對雙軌并存體制的問題認(rèn)識不清， 還缺乏對教師教育進(jìn)行整體研究的意識， 思維仍定向在職前培養(yǎng)模式中，出現(xiàn)培養(yǎng)培訓(xùn)合并后統(tǒng)一機構(gòu)下的相分離。[ 9 ]由此看來轉(zhuǎn)變教育觀念， 盡快建立一套健全的教師教育一體化運行機制就顯得尤為重要。

(二) 培養(yǎng)模式多樣化， 問題呈現(xiàn)復(fù)雜化。

分階段培養(yǎng)是當(dāng)今教師教育中一個較大的改革。在師范生非定向培養(yǎng)下， 職前培養(yǎng)模式主要有以下三種: 3 + 1， 4 + 1， 4 + 2， 即首先進(jìn)行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和研究， 然后集中進(jìn)行教育理論和能力的專業(yè)性培養(yǎng)， 從理論上看， 分階段培養(yǎng)有諸多的靈活性和協(xié)調(diào)性， 但在我國還存在著可行性的問題。如在3 + 1 模式培養(yǎng)下， 學(xué)生在最后一年迫于就業(yè)壓力紛紛外出找工作無法安心學(xué)習(xí)。而全部改成4 + 1和4 + 2的研究生層次的培養(yǎng)模式， 從我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實需求和財力狀況來看， 也不具備可行性。[ 10 ]另外我國的教育碩士學(xué)位自1997 年設(shè)立以來， 不僅為廣大在職教師提供了學(xué)習(xí)的發(fā)展空間， 在一定程度上還提高了教師教育培養(yǎng)的層次。但隨著人數(shù)的擴大， 質(zhì)量問題也難以保證。

(三) 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡合理， 理論與實踐融合性不高。

我國現(xiàn)階段師范教育課程設(shè)置中， 公共基礎(chǔ)課占21% ～25% ， 教育專業(yè)課程占教學(xué)總時數(shù)的6% ～11% ， 教育見習(xí)/實習(xí)4～6周， 學(xué)科專業(yè)課程占教學(xué)總數(shù)的65% ～70%。相比美國教師教育課程所占的比重30% 和英國的25% ， [ 11 ]可見我國教育課程結(jié)構(gòu)的不合理。教師的“教育專業(yè)性”與“學(xué)科專業(yè)性”比例失調(diào)， 這既影響了教師個人的整體發(fā)展， 也不利于基礎(chǔ)教育的改革。另外， 在澳大利亞， 4年的教師教育計劃中至少有80 天的教育實習(xí)時間。[ 12 ]蘇格蘭的教師教育在時間安排上， 理論課程與實踐性課程交叉進(jìn)行， 其中， 實踐體驗的時間至少40 周。[ 13 ]而我國的教師教育課程， 理論性課程與實踐性課程在時間上、內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性都不高。實踐性課程主要在畢業(yè)前安排一次教育實習(xí)， 時間一般為6～8周。

三　推進(jìn)教師教育一體化的路徑及對策建議

(一) 增強一體化建設(shè)的觀念， 構(gòu)建合理有效的培養(yǎng)培訓(xùn)一體化機制。

由于一體化建設(shè)的規(guī)模宏大， 而我國起步較晚， 因此， 這項改革必定要全方位地， 大刀闊斧地持續(xù)進(jìn)行。隨著教師教育一體化機構(gòu)的調(diào)整與合并， 體制的建設(shè)初見成效， 盡快轉(zhuǎn)變重職前輕職后的舊的思想觀念， 建立一套全新的教師教育一體化運行機制就顯得尤為必要，這既是對新的“同一機構(gòu)下的分離”的有效預(yù)防， 對一體化體制改革成果的加強與完善， 也是教師教育一體化深入、持續(xù)、健康進(jìn)行的有力保障。

高校領(lǐng)導(dǎo)層要從根本上革除固有的思維定勢的障礙， 從職前職后協(xié)調(diào)統(tǒng)一的大局觀念出發(fā)， 考慮教師教育一體化的改革和發(fā)展。一個健全的教師教育一體化運行機制應(yīng)該包括管理系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)、評估系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)。管理系統(tǒng)主要對一體化教育的質(zhì)量保障系統(tǒng)進(jìn)行具體策劃、組織和執(zhí)行， 是整個保障系統(tǒng)的核心。它應(yīng)包括三個重要的組成部分， 即行政管理系統(tǒng)、職前職后管理系統(tǒng)和研究系統(tǒng)。監(jiān)督系統(tǒng)、評估系統(tǒng)及反饋系統(tǒng)自成一體。監(jiān)督系統(tǒng)負(fù)責(zé)對一體化建設(shè)的各項漏洞及不合格行為進(jìn)行披露和有效整治。評估系統(tǒng)則定期對參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師進(jìn)行評估， 比較職前與職后的差距，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題， 推動和促進(jìn)工作的改進(jìn)。反饋系統(tǒng)將來自教師和學(xué)員或社會的情況及問題及時反饋給有關(guān)部門， 這些信息便可以作為教師教育一體化管理政策調(diào)整的依據(jù)， 從而有效保障教師教育一體化建設(shè)的高效率運轉(zhuǎn)。

(二) 借鑒外國， 依據(jù)國情， 立足現(xiàn)實， 有的放矢地進(jìn)行改革。

教師教育改革必須遵循教育自身的規(guī)律并充分考慮中國社會經(jīng)濟發(fā)展的階段性和非均衡性， 體現(xiàn)地區(qū)差別和城鄉(xiāng)差別， 總體規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分區(qū)規(guī)劃、分步實施。在總體戰(zhàn)略上我們要大刀闊斧地推進(jìn)教師教育體系的調(diào)整和改革， 積極推進(jìn)培養(yǎng)培訓(xùn)一體化， 逐步把教師教育納入高等教育體系， 實現(xiàn)三級師范向二級師范的過渡， 具備條件的地方向一級過渡， “舊三級”向“新三級”過渡(專科生、本科生、研究生) ， 但在技術(shù)路徑上， 要嚴(yán)格遵守教育規(guī)律， 區(qū)分小學(xué)、初中和高中教師培養(yǎng)模式的差別。在推進(jìn)策略上必須充分考慮中國社會經(jīng)濟教育非均衡發(fā)展的特點。[ 14 ]

(三) 創(chuàng)新模式、依托制度， 加強與中小學(xué)校的緊密合作， 提高師范生的實踐能力。

高校與中小學(xué)的合作應(yīng)體現(xiàn)“雙贏”態(tài)勢，即既要提高高校師范生的教育教學(xué)能力， 又要服務(wù)于中小學(xué)校， 促進(jìn)在職教師的專業(yè)發(fā)展。高校與中小學(xué)的合作在于模式的不斷創(chuàng)新。如在有條件的地區(qū)成立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校， 切實加強師范生的實習(xí)。通過“頂崗實習(xí)， 置換培訓(xùn)”的方式實現(xiàn)師范生和在職教師的互換和調(diào)動， 即師范生到中小學(xué)實習(xí)， 頂替準(zhǔn)備來高校接受培訓(xùn)教師的崗位。然而制度的保障是教師教育中理論與實踐整合的前提條件。

制度更具有根本性。在市場經(jīng)濟條件下，教師教育若要實現(xiàn)一體化建設(shè)， 必須從制度的創(chuàng)新入手。從宏觀上來說， 國家要制定和完善教師教育政策， 改革和調(diào)整師范學(xué)院和實習(xí)學(xué)校的關(guān)系， 切實保障師范生的實習(xí)條件和實習(xí)質(zhì)量。從微觀層面來說， 大學(xué)要與中小學(xué)之間建立合作伙伴關(guān)系制度。在此背景下制定出更為詳盡的實習(xí)指導(dǎo)制度、實習(xí)生評價制度、指導(dǎo)教師培訓(xùn)制度、獎罰制度等等。建立和完善教師準(zhǔn)入制度， 實行定期認(rèn)證的教師資格制度，完善教師繼續(xù)教育制度， 建立有利于教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)機制， 建立教師教育機構(gòu)的資質(zhì)認(rèn)證制度、課程標(biāo)準(zhǔn)鑒定制度、質(zhì)量評估制度以及教育經(jīng)費投入保障制度。

綜上所述， 我國教師教育一體化正在從理論的探討轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的運行。教師教育一體化改革從體制上來說， 已基本實現(xiàn)了整合， 而機制上， 如何有效運行需要進(jìn)一步地研究和總結(jié)。從政策上來說， 在當(dāng)今市場經(jīng)濟條件下， 應(yīng)積極推進(jìn)教師教育的制度創(chuàng)新， 切實保障教師教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。最后， 教師教育一體化的大趨勢已經(jīng)形成， 政府、高校以及中小學(xué)如何在這一系統(tǒng)工程中找準(zhǔn)自己的位置， 扮演好自己的角色是當(dāng)今乃至較長時期我們所面臨的任務(wù)。

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第3篇：教育實習(xí)建議范文

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；滿意度；調(diào)查與分析

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0066-02

高等院校旅游管理專業(yè)是我國最重要的旅游人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和輸送的專業(yè)人才是地方經(jīng)濟的重要推動力。本文結(jié)合云南省旅游業(yè)發(fā)展對人才需求的特點，玉溪師范學(xué)院旅游系一直在積極探索有效的人才培養(yǎng)模式，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)可用、能用、好用的旅游人才。

一、實踐教學(xué)設(shè)計思路

旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)設(shè)計是以學(xué)校應(yīng)用型本科大學(xué)定位為基礎(chǔ)，以構(gòu)建實用性強、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的旅游人才為目標(biāo)來進(jìn)行的。教學(xué)設(shè)計中逐步改變知識累積型重理論輕實踐的培養(yǎng)模式，形成一套能讓學(xué)生既具備較強理論基礎(chǔ)，又有較強實踐能力、實際問題解決能力和突發(fā)事件處理能力的培養(yǎng)方案。這是一套全方位的實踐教學(xué)設(shè)計。旅游專業(yè)的實用性和職業(yè)化傾向，旅游人才定位的分層化和特色化是旅游人才培養(yǎng)必須關(guān)注的前提，因此，在教學(xué)設(shè)計中充分體現(xiàn)理論知識與實用性可操作性相結(jié)合的人才培養(yǎng)需求，特別注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個教學(xué)中的重要性體現(xiàn)，分別按年級、專業(yè)課程、旅游行業(yè)構(gòu)成等分類制定實踐教學(xué)計劃，構(gòu)建出課程教學(xué)實踐，校內(nèi)外工作實踐，企業(yè)調(diào)研、旅游資源考察等囊括了理論實踐、實習(xí)實訓(xùn)、工作實踐和畢業(yè)設(shè)計為一體的實踐教學(xué)體系。注重核心課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。旅游管理人才培養(yǎng)中理論課程體系建設(shè)、教學(xué)深度和學(xué)習(xí)層次是區(qū)別于職業(yè)教育的根本點，但也可能陷入注重理論而輕實踐的誤區(qū)，教學(xué)中往往特別強調(diào)理論體系的完整性，而忽略實踐性，為此專門對核心理論課程進(jìn)行系統(tǒng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)，實踐對象的選擇，深入實踐是提高和檢驗學(xué)生實踐能力的最好方式?！捌髽I(yè)導(dǎo)師制”的實施使得企業(yè)管理層充分參與到學(xué)生培養(yǎng)中，形成旅游專業(yè)實習(xí)的特色和亮點。學(xué)生在每一個實踐項目都有機會充當(dāng)設(shè)計者和管理者。

二、實踐教學(xué)效果實證調(diào)查

為了檢驗教學(xué)效果，圍繞課程實踐教學(xué)設(shè)計、實踐方式、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計等內(nèi)容，對已經(jīng)畢業(yè)的2009級和在校的2010、2011級三個班學(xué)生發(fā)放108份調(diào)查問卷，對24名同學(xué)進(jìn)行訪談。問卷回收105份，問卷的回收率為97.22%，有效率為95.23%。

1.實訓(xùn)課理論課實踐教學(xué)效果。對課程教學(xué)效果滿意度調(diào)查，以三門實訓(xùn)課程和8門核心理論課為對象進(jìn)行。其中46%學(xué)生對實訓(xùn)課教學(xué)表示非常滿意，46%表示滿意，僅有8%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果一般。這說明實訓(xùn)教學(xué)方法得到了學(xué)生的認(rèn)同，教學(xué)效果良好。理論課實踐環(huán)節(jié)設(shè)計滿意度均高于50%，最高為76%。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，同一課程在三個年級滿意度呈遞增趨勢，說明專業(yè)教師對課程實踐教學(xué)設(shè)計不斷趨于完善，與學(xué)生之間的溝通和交流更加有效。48.45%的學(xué)生對企業(yè)考察實踐最感興趣，40.54%的學(xué)生對活動方案設(shè)計和情景表演感興趣，這是三種最受歡迎的課程實踐方式。深度訪談的意見與問卷調(diào)查的結(jié)果基本一致?？偟膩碚f，學(xué)生對課程實踐的滿意度較高，但從學(xué)生的建議中我們意識到理論課教學(xué)的實踐設(shè)計還有較大的提升空間，課程的實踐方式還趨于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。如何處理理論教學(xué)與課程實踐的關(guān)系，提高學(xué)生的接受度和滿意度還是專業(yè)教師應(yīng)該更多思考的問題。

2.旅游資源考察實習(xí)滿意度。旅游資源考察實習(xí)是旅游專業(yè)一項十分重要的傳統(tǒng)實踐教學(xué)活動。通過考察實踐讓學(xué)生了解旅游資源，感知旅游發(fā)達(dá)地區(qū)，結(jié)合市場調(diào)研、旅游產(chǎn)業(yè)認(rèn)知、旅游線路設(shè)計實現(xiàn)旅游基礎(chǔ)知識從課堂到現(xiàn)實的遷移，加深學(xué)生對旅游產(chǎn)業(yè)構(gòu)成的認(rèn)識，搭建旅游產(chǎn)業(yè)整體框架，為高年級深層次專業(yè)知識學(xué)習(xí)理解奠定堅實基礎(chǔ)?？疾煸诶蠋煹囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生對一些突出的旅游現(xiàn)象和問題做出理性的判斷分析。旅游資源考察的組織準(zhǔn)備工作，我們從傳統(tǒng)的老師包辦模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)生主導(dǎo)，教師把關(guān)”模式，給學(xué)生充分的自和參與權(quán)。因此，問卷調(diào)查中涉及的實習(xí)準(zhǔn)備工作滿意度最高，73%的學(xué)生表示非常滿意。在深度訪談中16位特別提及所參與的資源考察實習(xí)前期準(zhǔn)備工作，認(rèn)為是一個非常有意義且能夠充分體現(xiàn)出綜合協(xié)調(diào)能力的一次實踐機會。

3.旅游企業(yè)實習(xí)。旅游專業(yè)的企業(yè)實習(xí)由酒店、旅行社、旅游行政部門實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)組成。問卷結(jié)果表明，學(xué)生對酒店實習(xí)的滿意度較低，僅有17.8%的學(xué)生表示非常滿意，42.8%表示滿意，還有17.8%表示不滿意；而參加過兩次以上酒店實習(xí)學(xué)生的滿意度為50%，并沒有不滿意者。經(jīng)過訪談了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對高星級酒店的實習(xí)期望值較高，對實習(xí)中的困難和辛苦預(yù)見不足，因此會有部分學(xué)生產(chǎn)生不良的情緒，而多次接觸酒店工作的高年級學(xué)生能夠正視酒店的工作，并有應(yīng)對工作中的各種情況的經(jīng)驗，因此更能適應(yīng)酒店實習(xí)，也能夠合理地運用專業(yè)知識處理各種突況。

4.開放式問卷及深度訪談。本次調(diào)查設(shè)置了兩個開放式問題，了解學(xué)生對實習(xí)崗位的需求和對實踐教學(xué)設(shè)計的建議及想要通過實踐得到的知識和技能。73%的有效問卷都對開放式問題做出了回應(yīng)，24名深度訪談的學(xué)生訪談也對以上問題進(jìn)行了深入的探討。對企業(yè)實踐的要求，學(xué)生們希望范圍擴大、時間更長，導(dǎo)游服務(wù)實踐內(nèi)容應(yīng)更加豐富、酒店實習(xí)的崗位更加多元，能增加管理崗位的實踐機會，特別是人力資管理方面的工作；對實踐教學(xué)的建議集中在學(xué)生的參與度上，希望在實踐中能得到更多的鍛煉機會；對實踐教學(xué)知識和技能的需求除飯店管理、導(dǎo)游服務(wù)等專業(yè)技能外，學(xué)生們對語言表達(dá)能力、人際交往能力、應(yīng)變能力和外語的運用能力提出了更高的需求。

三、提升實踐教學(xué)效果的思考

從此次問卷分析和訪談的結(jié)果看，我校旅游管理專業(yè)近年來開展的實踐教學(xué)取得了較為顯著的成績，整個實踐教學(xué)體系的設(shè)計得到了大部分學(xué)生的認(rèn)同，滿意度較高。同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得思考，可以進(jìn)一步改進(jìn)和提升的問題。

1.強化能力本位的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型人才的顯著特點是直接為生產(chǎn)生活工作服務(wù)，要把發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造變?yōu)榭梢詫嵺`或接近實踐，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。綜合應(yīng)用知識、復(fù)合能力、開拓創(chuàng)業(yè)精神是應(yīng)用型人才必須具備的基本素質(zhì)。在旅游人才培養(yǎng)中，要強化實踐能力和應(yīng)用能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)，完善實踐教學(xué)體系，增強學(xué)生的行業(yè)意識，使專業(yè)知識與實踐能力有效對接，提高職業(yè)能力。從調(diào)查結(jié)果看，我們對知識體系的實踐設(shè)計關(guān)注較多，而對語言表達(dá)能力、人際溝通能力等非專業(yè)能力的職業(yè)能力實踐設(shè)計還應(yīng)加強，應(yīng)該在今后的實踐環(huán)節(jié)設(shè)計和實踐對象選擇上多下功夫。另一方面，要讓學(xué)生盡可能地了解和理解我們所設(shè)計的能力培養(yǎng)方案，讓學(xué)生意識到人才培養(yǎng)的雙向性，即以培養(yǎng)方案為主線，學(xué)生應(yīng)該主動地圍繞培養(yǎng)目標(biāo)塑造自我，積極參與實踐活動，提升自己的理論知識層次和職業(yè)能力。

2.豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法和手段?，F(xiàn)行的教學(xué)計劃中，實踐教學(xué)內(nèi)容體系上較為完整，但對具體實踐教學(xué)實施內(nèi)容和教學(xué)手段、方法還應(yīng)繼續(xù)努力完善。一方面，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時要緊緊把握學(xué)科的特征、行業(yè)發(fā)展需要以及地區(qū)旅游業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和特色來完成，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，了解學(xué)生的特點。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對理論課實踐設(shè)計認(rèn)同度很高，但是對實施滿意度卻相對較低，這是因為教師在教學(xué)過程中強調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，而忽略了實施效果；如方案設(shè)計和情景模擬等教學(xué)方式學(xué)生更愿意和旅游熱點問題聯(lián)系起來，更容易調(diào)動學(xué)生參與的積極性，形成良好的互動。另一方面，與教學(xué)效果相關(guān)的評價機制改革也需要進(jìn)一步探討和完善。雖然專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)的實踐教學(xué)設(shè)計，課時量比重較大，以核心專業(yè)可為例，每學(xué)期72學(xué)時，其中實踐教學(xué)學(xué)時達(dá)到16個，占22%的總課時量，但是在考核評價中，還是以傳統(tǒng)方式進(jìn)行，這樣的評價機制不免給學(xué)生造成了理論課程實踐并不重要的錯位認(rèn)識。因此，需要修訂評價標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生實踐的參與態(tài)度，鼓勵參與課程實踐。例如，可以嘗試采用課堂活躍度積分、實踐卡片等方式，成績中實踐部分由積分和卡片數(shù)量來考核，這樣就對學(xué)生的參與熱情起到推動作用。

3.深化旅游人才與行業(yè)互動的培養(yǎng)模式。校企結(jié)合是學(xué)生實踐的重要內(nèi)容，“實習(xí)導(dǎo)師”的實踐方式已經(jīng)比較成熟，也取得了良好的實習(xí)效果；在以后的實踐中，我們應(yīng)該嘗試突破單純的“走出去”的培養(yǎng)模式，把旅游行業(yè)的精英“請進(jìn)來”參與到學(xué)生培養(yǎng)工作中?？梢赃x擇包括酒店管理、景區(qū)建設(shè)、旅游開發(fā)商、旅游承包商、旅游中間商以及旅游業(yè)管理者等與旅游行業(yè)相關(guān)的成功人士、旅游研究者和從業(yè)者，使其在適當(dāng)?shù)臅r機真正參與到學(xué)生的教育和教學(xué)活動，并非單純的講座、宣講等，而是切實地參與其中。諸如，畢業(yè)論文的選題、指導(dǎo)和答辯，專業(yè)課教學(xué)的部分參與，實踐一線的案例教學(xué)等，讓學(xué)生有更多的機會接觸到行業(yè)管理的方方面面，也可以通過旅游行業(yè)成功人士的現(xiàn)身說法，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)；從就業(yè)的層面看，人才培養(yǎng)和行業(yè)互動能形成良性循環(huán)，行業(yè)精英也可以在互動中培養(yǎng)并發(fā)現(xiàn)人才，成為企業(yè)人才培養(yǎng)的基地。

4.引導(dǎo)鼓勵學(xué)生參與科研。在今后的實踐中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生科研的引導(dǎo)和幫助，并爭取形成有序的科研導(dǎo)師制度，從入學(xué)開始有意識地引導(dǎo)學(xué)生參與科研項目，逐漸建設(shè)起旅游專業(yè)的科研團隊，提高旅游專業(yè)的人才質(zhì)量，最終形成職業(yè)教育和理論研究兩條實踐主線，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況去選擇專注于科研深造還是職業(yè)能力培養(yǎng)，或者兩者兼顧，這樣的培養(yǎng)模式更加系統(tǒng)完善，也能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：教育實習(xí)建議范文

2014年2月，國務(wù)院常務(wù)會議提出要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，教育部也在研究制訂關(guān)于地方新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見。這一切，為的是讓高等教育的發(fā)展更加適應(yīng)社會需求，切實提高大學(xué)生的實際應(yīng)用能力。在當(dāng)前經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生巨變，大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的情況下，實踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的日語實踐能力和創(chuàng)新能力，提高其就業(yè)競爭力，具有決定性的作用。

一、“三位一體”實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵是指在學(xué)科、專業(yè)體系的基礎(chǔ)上，在一定理論的指導(dǎo)下，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，對組成實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行整體設(shè)計。以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為主旨，設(shè)置合理的實踐課程內(nèi)容，通過校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)的合理配置，確定具體的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo)，并通過各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施來保證整體目標(biāo)的實現(xiàn)，形成與專業(yè)理論教學(xué)體系相輔相成的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

“三位一體”是指“課堂實踐、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)”三者形成一體化，服務(wù)于實踐教學(xué)體系。具體說包括課堂教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)、校內(nèi)實訓(xùn)課程和校外實習(xí)三個部分，通過科學(xué)系統(tǒng)的架構(gòu)上述三者中的實踐教學(xué)內(nèi)容，形成“三位一體”實踐教學(xué)體系。

二、實踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本原則

（一）整體優(yōu)化、內(nèi)部協(xié)調(diào)的原則

日語專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，由多個要素構(gòu)成，所以要以整體優(yōu)化的思路來全面考察實踐教學(xué)體系內(nèi)部的各個要素，注重內(nèi)部各要素之間的銜接配合。實踐教學(xué)體系不僅包括課堂教學(xué)模式、課程體系設(shè)置，還包括培養(yǎng)途徑、保障機制、評價方法等多方面要素。實踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中，要處理好日語課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系，注意知識的延續(xù)擴展、課內(nèi)與課外的有機融合，從整體系統(tǒng)的角度來協(xié)調(diào)內(nèi)部各環(huán)節(jié)，將實踐教學(xué)體系中的實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)資源、實踐教學(xué)教師隊伍、實踐教學(xué)管理與評價等不可或缺的系統(tǒng)因素進(jìn)行整體分析與規(guī)劃，形成一個完整的實踐教學(xué)體系。

（二）切實可行、逐步提升的原則

日語專業(yè)的實踐教學(xué)體系構(gòu)建必須立足于本?，F(xiàn)有的資源，考慮本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位及未來的發(fā)展，構(gòu)建切實可行的、適合本校日語專業(yè)的實踐教學(xué)體系。首先，要以提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，所提出的程序、環(huán)節(jié)、步驟，策略應(yīng)當(dāng)是可以有效運用開展的。其次，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)出階段性與層次性。根據(jù)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的階段以及年級的不同，采取從簡單到復(fù)雜，逐步積累與深化的方式與策略，有效地培養(yǎng)學(xué)生的日語應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

（三）服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的原則

在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，要始終堅持以市場需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為主線，最終實現(xiàn)服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的目標(biāo)。教師要時刻關(guān)注市場對日語人才的需求狀況，明確培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，有效拓展專業(yè)方向，增強實踐性、應(yīng)用性，制定符合社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。

三、日語專業(yè)“三位一體”實踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

（一）分析職業(yè)能力

通過充分的社會需求調(diào)研，了解日語專業(yè)畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位群。針對畢業(yè)生所面向的崗位群的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，進(jìn)一步分析要達(dá)到要求所必須具備的職業(yè)能力。并以此為依據(jù)開發(fā)專業(yè)課程，制定科學(xué)合理的實踐教學(xué)計劃；在實踐教學(xué)計劃的指導(dǎo)下，創(chuàng)建能力模塊，合理設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、方法、評價體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。從而形成以市場需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為主線的技術(shù)技能型日語人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系。

（二）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是實踐教學(xué)順利開展的前提條件，應(yīng)用型本科大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)歸納為“堅持‘以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為核心’的培養(yǎng)方向，構(gòu)建由‘語言應(yīng)用能力模塊、職業(yè)運用能力模塊、職業(yè)崗位能力模塊’三個模塊組成的模塊式課程體系，以日語語言為教學(xué)重點，以國際貿(mào)易、旅游、會計、物流等方向為專業(yè)的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)，以日語角等課外活動為第二課堂，以校內(nèi)模擬實訓(xùn)為主要實踐平臺，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的具有日語專長的技術(shù)技能型人才”。

（三）優(yōu)化實踐課程設(shè)置

1.課程內(nèi)容模塊化、職業(yè)化

構(gòu)建由語言應(yīng)用能力模塊、職業(yè)運用能力模塊、職業(yè)崗位能力模塊三個模塊組成的模塊式課程體系。語言應(yīng)用能力模塊包括：基礎(chǔ)日語、日語視聽、口語、閱讀、翻譯、寫作等課程；職業(yè)運用能力模塊包括商務(wù)日語、商務(wù)信函、商務(wù)禮儀、會計日語、IT日語等課程；職業(yè)崗位能力模塊包括：國際貿(mào)易實務(wù)操練、外貿(mào)綜合模擬實訓(xùn)、模擬商務(wù)談判、涉外禮儀、社會實踐、計算機操作等課程。課程內(nèi)容設(shè)置過程中要做到：課程內(nèi)容與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與工作流程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，學(xué)習(xí)目標(biāo)與崗位任務(wù)目標(biāo)對接。

2.課堂實踐仿真化

在課堂教學(xué)過程中，重點是培養(yǎng)學(xué)生的語言基本技能和商務(wù)知識技能。絕大多數(shù)課程可以采取精講多練的教學(xué)模式，隨堂實踐比例應(yīng)達(dá)到70%以上。根據(jù)授課內(nèi)容和授課對象，設(shè)計課堂實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)造實踐環(huán)境，以期達(dá)到仿真化的目的。積極運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)視頻等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，通過情景模擬、分組討論、主題發(fā)表、語法綜合訓(xùn)練等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語言運用能力、溝通交流能力和商務(wù)能力。

3.校內(nèi)模擬實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化

校內(nèi)模擬實訓(xùn)要實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，教師要了解崗位業(yè)務(wù)流程，設(shè)計模擬實訓(xùn)內(nèi)容。如：在商務(wù)談判模擬實驗室中，模擬貿(mào)易過程中的商務(wù)談判、電話應(yīng)對、商務(wù)合同處理、開展外包跟單業(yè)務(wù)等訓(xùn)練，使學(xué)生將所學(xué)的商務(wù)日語、商務(wù)函電、外貿(mào)單證和談判技巧、商務(wù)禮儀等課程有機地結(jié)合在一起。在同聲傳譯實驗室中，模擬真實的國際會議場景，還原最真實的日語發(fā)話場景。在日本文化研習(xí)室中，體驗日本茶道、插花等文化的魅力。在實際操作中鍛煉學(xué)生日語語言應(yīng)用的能力，進(jìn)一步提高和完善學(xué)生的基本技能和專業(yè)技能。

4.校外實習(xí)規(guī)范化

發(fā)揮校企合作教育優(yōu)勢，穩(wěn)定并擴展校外實習(xí)基地。校外實習(xí)基地為學(xué)校與企業(yè)之間的合作與交流提供了平臺，也為師生實踐能力的培養(yǎng)提供了必要條件。學(xué)校要積極主動加強與日語專業(yè)相關(guān)的企業(yè)聯(lián)系，建立合作關(guān)系；也可以聘請一線專家參與實踐教學(xué)指導(dǎo)，充分利用企業(yè)的便利條件，不斷提高師生實踐的質(zhì)量與效果。校外實習(xí)鍛煉以企業(yè)文化體驗，企業(yè)實訓(xùn)，頂崗實習(xí)，工學(xué)交替，生產(chǎn)型實訓(xùn)，畢業(yè)實習(xí)等組成的實踐體系展開，來促使學(xué)生崗位適應(yīng)能力的形成。通過崗前培訓(xùn)與考核，讓學(xué)生持證上崗。通過校外實習(xí)，學(xué)生在實際工作環(huán)境中零距離接觸工作崗位，體驗工作流程，感受工作環(huán)境，能夠訓(xùn)練實踐服務(wù)意識，同時，語言運用能力也將得到大幅度提高。

（四）充分開發(fā)利用校內(nèi)外實踐教學(xué)資源

1.校內(nèi)實踐資源的開發(fā)與利用

校內(nèi)實踐教學(xué)資源包括：多媒體語言實驗室、外語廣播電臺、日語自主學(xué)習(xí)中心、外文圖書及資料閱覽室、日本文化體驗室、同聲傳譯室、商務(wù)談判模擬實驗室等。充分利用已有的校內(nèi)實踐資源，積極開發(fā)必要的實踐資源。加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、精品資源課程建設(shè)，積極開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、答疑、討論、作業(yè)、測試等個性化學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲取更多的知識，拓展更長的學(xué)習(xí)時間，為學(xué)生創(chuàng)造良好的日語實踐環(huán)境。

2.校外實習(xí)基地的鞏固與拓展

校外實習(xí)基地是實踐教學(xué)開展的基本載體，實習(xí)基地為師生實踐能力的提高提供了最直接的環(huán)境。學(xué)生可以在真實自然的語言文化環(huán)境和工作環(huán)境中了解日本社會、了解日本公司的狀況；在真實的工作流程中，使自己的日語語言知識和商務(wù)技能知識快速融合并得到最大程度的鍛煉。實習(xí)基地的建設(shè)對日語專業(yè)課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)體系改革起到了積極的推動作用。同時，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、提高學(xué)生的就業(yè)競爭力提供了廣闊的平臺。因此，學(xué)校要積極主動與日語專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位聯(lián)系，建立長期的合作關(guān)系。

（五）培養(yǎng)日語“雙師型”實踐教學(xué)團隊

實踐教學(xué)的順利開展，離不開教師的指導(dǎo)。但現(xiàn)實情況是，許多高校日語教師理論知識過硬，但實踐經(jīng)驗匱乏。培養(yǎng)既能開展理論教學(xué)，又能進(jìn)行實踐教學(xué)的雙師型師資隊伍，才能為技術(shù)技能型日語人才培養(yǎng)提供保障。因此，學(xué)校應(yīng)該為教師提供各種培訓(xùn)機會，使教師的實踐操作能力得到提高。校企合作模式為教師實踐能力的提高提供了便利條件。

第5篇：教育實習(xí)建議范文

高職國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)突出職業(yè)特點，強調(diào)基礎(chǔ)理論的適用性和專業(yè)理論的應(yīng)用性。反映在具體的教學(xué)形式上，則表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、課程內(nèi)容的適用性和教學(xué)過程的實踐性。構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合模式的國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)體系是專業(yè)改革所面臨的一項緊迫而艱巨的任務(wù)。

近年來，在教育部大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式的背景下，高職國際貿(mào)易專業(yè)在實踐教學(xué)方面經(jīng)過不斷的探索，已經(jīng)初步建立了校內(nèi)、校外兩種實踐教學(xué)體系。從目前來看，雖然許多高職院校對校內(nèi)實踐教學(xué)給予了較高的重視，為其配備了國貿(mào)實訓(xùn)軟件、實訓(xùn)設(shè)備等，但是仍然存在許多問題。如由于在專業(yè)需求方面缺乏充分的調(diào)研，致使教學(xué)目標(biāo)不夠明確，實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計更新較慢，與企業(yè)對崗位能力要求之間的差距難以被及時發(fā)現(xiàn)和調(diào)整，實踐教學(xué)的管理機構(gòu)、管理制度、評價體系不夠健全，與“零距離”上崗的目標(biāo)之間尚存在較大差距；校外實踐教學(xué)的開展因受組織困難、師資配備不足、合作企業(yè)較少、保障制度不完善等因素的影響，其效果很不理想。

二、實踐教學(xué)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，“要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核應(yīng)與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂教學(xué)與實習(xí)教學(xué)一體化的模式；積極推行訂單式培養(yǎng)，有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生綜合職業(yè)能力的教學(xué)模式”。高職國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)以教育部大力發(fā)展高職教育的要求為契機，進(jìn)一步加強專業(yè)建設(shè)，確立“以目標(biāo)性、系統(tǒng)性、層次性、規(guī)范性、實踐性為原則，以崗位要求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合模式的高職國際貿(mào)易專業(yè)的實踐教學(xué)體系。

1.職業(yè)能力目標(biāo)體系應(yīng)以崗位要求為依據(jù)

培養(yǎng)國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力是該專業(yè)職業(yè)教育的根本目的，而職業(yè)能力的培養(yǎng)要以滿足外貿(mào)職業(yè)崗位或崗位群的需要為依據(jù)，按外貿(mào)相關(guān)工作崗位所應(yīng)具備的職業(yè)技能來確定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，按外貿(mào)從業(yè)人員所應(yīng)具備職業(yè)能力的需要確定專項技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，最終形成由基本職業(yè)能力到綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)體系。

2.項目化實踐教學(xué)體系應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向

為培養(yǎng)國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，需要構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整的實踐教學(xué)課程體系，課程的選擇要以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)技能學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，兼顧就業(yè)的靈活性和地方企業(yè)的需求來設(shè)計課程的結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)項目化課程，從而形成以就業(yè)為導(dǎo)向的國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)課程體系。

3.實踐教學(xué)的質(zhì)量保障體系應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線

實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，制定詳細(xì)的實踐教學(xué)管理規(guī)范，從計劃制訂到教學(xué)實施，從教學(xué)過程管理到教學(xué)質(zhì)量保障，從物質(zhì)保障到基地建設(shè)，從師資隊伍建設(shè)到教學(xué)方法改革，都應(yīng)做出完整的規(guī)定。

三、實踐教學(xué)體系的框架及其主要內(nèi)容

1.實踐教學(xué)體系的基本框架

基于工學(xué)結(jié)合模式的國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相統(tǒng)一、學(xué)校與外貿(mào)企業(yè)相融合。其主要內(nèi)容包括實踐教學(xué)目標(biāo)體系、實踐教學(xué)內(nèi)容體系和實踐教學(xué)管理保障體系，從而形成一個集“研究、運行、管理、反饋”為一體的相對完整的體系。

該體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想。為了確保實踐教學(xué)體系的科學(xué)性、合理性和有效性，及時了解外貿(mào)企業(yè)對人才的需求情況，學(xué)校應(yīng)加強與外貿(mào)相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，聘請有豐富經(jīng)驗的外貿(mào)企業(yè)人員，由其與學(xué)校專業(yè)教師共同組成實踐教學(xué)指導(dǎo)小組，定期進(jìn)行外貿(mào)行業(yè)人才需求調(diào)研、分析和預(yù)測，并且制定外貿(mào)相關(guān)崗位的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，同時就外貿(mào)實踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時總結(jié)，并制定改進(jìn)措施。這既能為實踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供依據(jù)，也為確保該體系能夠順利運行提供了有效指導(dǎo)。

學(xué)校應(yīng)堅持“學(xué)生本位”的指導(dǎo)思想，為學(xué)生搭建“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的實踐教學(xué)平臺。在此平臺上，根據(jù)外貿(mào)相關(guān)崗位的要求，建立國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理保障體系三個子系統(tǒng)，在整體上構(gòu)成一個不斷自我完善的系統(tǒng)。整個系統(tǒng)的建立應(yīng)以能力為核心，具體內(nèi)容包括基本職業(yè)素質(zhì)能力、專業(yè)技術(shù)能力和綜合應(yīng)用能力，同時應(yīng)采用專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)課程實訓(xùn)、綜合技能訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)方式，確保學(xué)生的能力能夠得以提升。

2.實踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容

（1）能力目標(biāo)體系

基于工學(xué)結(jié)合模式的實踐教學(xué)體系的核心目標(biāo)是通過多層次的實踐訓(xùn)練，使學(xué)生形成基本勝任未來國際貿(mào)易工作崗位的職業(yè)能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)要以職業(yè)崗位的需求為依據(jù)，按工作崗位的能力要求來確定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，最終形成由基本職業(yè)素質(zhì)能力、專業(yè)技術(shù)能力以及綜合應(yīng)用職業(yè)能力所組成的能力目標(biāo)體系。

（2）內(nèi)容體系

實踐教學(xué)內(nèi)容體系是實踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化，可將其分為實訓(xùn)、社會實踐、頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文等多個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，按基本職業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)能力和綜合應(yīng)用職業(yè)能力劃分層次。具體內(nèi)容包括實踐教學(xué)基礎(chǔ)、實踐教學(xué)模塊和實踐教學(xué)方法等，其中實踐教學(xué)基礎(chǔ)主要指實訓(xùn)教材、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)基地和雙師隊伍的建設(shè)等；實踐教學(xué)模塊包括認(rèn)知實習(xí)、課程實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)四個部分；實踐教學(xué)方法主要包括社會調(diào)研、參觀學(xué)習(xí)、仿真模擬和職業(yè)考證等。

從國際貿(mào)易專業(yè)認(rèn)知實習(xí)到專業(yè)課程實訓(xùn)模擬的操作，再到仿真模擬、考證培訓(xùn)，最后到企業(yè)頂崗實習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計，能夠確保零距離上崗目標(biāo)的實現(xiàn)。為此，應(yīng)將實踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)落實到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生通過實踐教學(xué)掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的專業(yè)技能。

（3）管理保障體系

實踐教學(xué)管理保障體系是指要擁有一支具有雙師素質(zhì)的教師隊伍，有較完備、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備設(shè)施，有仿真的校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境和穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，有以實踐教學(xué)指導(dǎo)小組為主的管理機構(gòu)，以及建立使實踐教學(xué)活動、教學(xué)監(jiān)督有章可循的實踐教學(xué)保障制度。另外，由校企共同組成的管理機構(gòu)應(yīng)重點負(fù)責(zé)對實踐教學(xué)全過程的評價和監(jiān)督，以掌握學(xué)生的實踐教學(xué)狀況，了解企業(yè)的意見，及時發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方案，充分發(fā)揮評價、監(jiān)控、反饋機制的激勵、導(dǎo)向和診斷作用，從而保證國際貿(mào)易實踐教學(xué)考核評價系統(tǒng)的安全運行，促使工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)體系能夠持續(xù)、健康、有效地發(fā)展。

四、幾點建議

1.重視政府的扶持作用

在開展實踐教學(xué)的過程中，無論是教材編制、教學(xué)計劃制訂還是對專業(yè)認(rèn)知實習(xí)和頂崗實習(xí)的安排，都需要企業(yè)積極地參與和配合，而良好的校企合作環(huán)境的形成，又離不開地方政府的輔助和推動作用。

2.多途徑開展校外實習(xí)基地建設(shè)

國際貿(mào)易專業(yè)的校外實訓(xùn)與其他專業(yè)有所不同，其他專業(yè)的相關(guān)企業(yè)有的一次可以容納幾十個學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)，而外貿(mào)企業(yè)對人員的需求是非常有限的，最多只可以接收幾個學(xué)生來企業(yè)實習(xí)，因而國際貿(mào)易專業(yè)的校外合作實訓(xùn)基地應(yīng)呈現(xiàn)出多渠道、多元化的特點，不能僅僅局限在一個地區(qū)的兩三個企業(yè)中，可以通過各種途徑與其他地區(qū)尤其是外貿(mào)人才需求較多的沿海地區(qū)的企業(yè)建立合作關(guān)系。

3.注重仿真模擬軟件的更新

國際貿(mào)易專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)基地一般是以應(yīng)用仿真模擬軟件為基礎(chǔ)的電腦實訓(xùn)室，由于軟件購買的成本較高、軟件開發(fā)公司軟件升級較慢，因此安裝好系統(tǒng)后，對軟件難以進(jìn)行更新，致使很多學(xué)校實訓(xùn)中所使用的案例仍然是五六年前的，這樣必然會影響校內(nèi)實訓(xùn)的效果。

4.積極創(chuàng)造條件邀請企業(yè)人員參與實踐教學(xué)改革

由于外貿(mào)企業(yè)的工作人員時間有限、校內(nèi)合作資金缺乏等原因，致使企業(yè)人員參與校企合作實踐教學(xué)改革的積極性較低。因此，應(yīng)營造良好的合作氛圍，建立有效的激勵機制，鼓勵外貿(mào)企業(yè)人員積極參與該專業(yè)的實踐教學(xué)改革。

5.加強對雙師素質(zhì)教師的培訓(xùn)

建立一支優(yōu)秀的雙師素質(zhì)教師隊伍，是推動國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)改革的重要保障。大部分高職院校已經(jīng)意識到雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)的重要性，因而各高職院校積極鼓勵教師到外貿(mào)企業(yè)鍛煉，但也有一些學(xué)校只是走過場，難以達(dá)到培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師的要求。為此，學(xué)院可以從完善考核機制入手，將教師的企業(yè)實踐能力和經(jīng)驗與教師年度考核、職稱晉升、薪酬定級等掛鉤，從而調(diào)動教師主動參與企業(yè)實踐的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號，2006-11-16.

[2]王小志.高職經(jīng)濟管理類專業(yè)“二維多點式”實踐教學(xué)體系研究[J].承德石油高等專科學(xué)校學(xué)報，2011（6）.

[3]劉剛橋，李明，師建華.基于工學(xué)結(jié)合的高職物流管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（1）.

第6篇：教育實習(xí)建議范文

關(guān)鍵詞:高職院;實訓(xùn)基地;實踐教學(xué)

中圖分類號:G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:1673-291X(2009)21-0241-02

高職的培養(yǎng)目標(biāo)是“高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型的‘二高一新’專門人才”,而其中“高技能”就離不開對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教育部2006年16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出,高職教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式”;要“校企合作,加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)”;要“注重教師隊伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)……?！蓖高^這些意見的背后,其實都是突出兩個字――實踐。目前,實踐教學(xué)在高職培養(yǎng)中的中心地位,已經(jīng)普遍形成共識,但是必須看到,實踐教學(xué)是一項不同于理論教學(xué)的活動,它離不開兩個方面的建設(shè):實訓(xùn)基地建設(shè)和實踐教學(xué)體系建設(shè)。國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)屬于應(yīng)用性很強的經(jīng)濟類專業(yè),從適應(yīng)時代和行業(yè)發(fā)展的角度看,建立合適的實訓(xùn)基地和完整的實踐教學(xué)體系,對國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的實踐教學(xué)工作來說,顯得尤為重要。

一、國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的模式

1.院校自建。院校自建實訓(xùn)基地是當(dāng)前高職院校的普遍做法。在這種模式里,實訓(xùn)基地由院校自己投資建設(shè)、由學(xué)院自己管理。院校自建國際貿(mào)易實訓(xùn)室的最大好處是一次性投入,使用周期長,便于管理,不用求人,實訓(xùn)室使用頻率高,受訓(xùn)對象多。

但是,院校自建實訓(xùn)室也有一些缺點。由于實訓(xùn)是通過軟件模擬國際貿(mào)易的流程,扮演貿(mào)易中的各方當(dāng)事人,而外貿(mào)軟件只能實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫之間的數(shù)據(jù)與表格登錄、轉(zhuǎn)換,沒有業(yè)務(wù)流程操作的實務(wù)要求,沒有具體的外貿(mào)產(chǎn)品生產(chǎn)跟單形態(tài),因此,與實際的外貿(mào)業(yè)務(wù)還有較大的差距。同時,外貿(mào)軟件更新不及時,會出現(xiàn)與現(xiàn)實不符、相對滯后的情況。此外,實訓(xùn)室不能像工科實訓(xùn)室那樣,有“自我造血”的功能,基本不產(chǎn)生經(jīng)濟效益。

2.校企共建。按照雙方合作的密切程度,校企共建的國際貿(mào)易實訓(xùn)基地可分為兩種。

第一,淺層次的合作。企業(yè)只是院校的實訓(xùn)場所,院校以付費的形式安排學(xué)生實訓(xùn),或者企業(yè)通過院校獲得廉價勞動力。近年來,由于外貿(mào)公司紛紛改制為民營企業(yè)或股份制企業(yè),而學(xué)生給外貿(mào)公司帶來收益的能力尚暫時欠缺,因此,在經(jīng)濟利益的驅(qū)動,外貿(mào)公司接受學(xué)生實習(xí)的意愿明顯不足。同時,從2000年開始,高職院校開始擴大招生規(guī)模,而與此同時各外貿(mào)公司為提高經(jīng)濟效益,人員不斷精減,辦公場地相對縮小,因此,各外貿(mào)公司也不具備大量接受學(xué)生實訓(xùn)的能力。此外,外貿(mào)公司出于保守商業(yè)機密的需要,重要的外貿(mào)業(yè)務(wù)一般也不讓學(xué)生參與。在一些外貿(mào)公司,因為責(zé)任風(fēng)險的明確劃分,甚至連一些簡單的外貿(mào)業(yè)務(wù),例如制作單據(jù)、發(fā)送E-mail等,公司員工都不敢放手讓學(xué)生做,學(xué)生到這類外貿(mào)公司實習(xí),形式意義已大于實際意義。第二,深層次的合作。在這種模式下,企業(yè)參與到院校人才培養(yǎng)的全過程中,參與教學(xué)計劃的制訂、課程的設(shè)置與開發(fā),并按照教學(xué)規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練和職業(yè)道德教育。而院校則為企業(yè)提供職工培訓(xùn)和人才輸送等,為企業(yè)帶來實惠。這種合作模式相對于前一種來講,具有穩(wěn)固性和長效性。

需要說明的是,在當(dāng)前大經(jīng)貿(mào)的經(jīng)濟環(huán)境下,實訓(xùn)基地的建設(shè)并非要局限在傳統(tǒng)的外貿(mào)公司,一些生產(chǎn)性企業(yè)或者外資零售企業(yè)都可以作為實訓(xùn)基地,如沃爾瑪企業(yè),它既有國內(nèi)零售業(yè)務(wù),又有跨國采購業(yè)務(wù)。與這樣的企業(yè)共建實訓(xùn)基地,對于學(xué)生來說,可以深入了解跨國公司的經(jīng)營管理技巧,熟悉外資零售企業(yè)在采購、配送等各個環(huán)節(jié)的運作方法。

3.院校聯(lián)建實訓(xùn)基地。院校聯(lián)建實訓(xùn)基地一般是兩所甚至更多院校根據(jù)資源共享、成本分擔(dān)等方式,聯(lián)合共建的實訓(xùn)基地,這在一定程度上可以緩解各院校在資金、場地、設(shè)備等方面的不足。在這種模式下,往往要求合作院校制定科學(xué)合理的合作方案,包括如何去建設(shè)和管理實訓(xùn)基地等方面的問題,最終實現(xiàn)優(yōu)勢互補和效益最大化。

這一模式的最大挑戰(zhàn)是實訓(xùn)基地建成之后對它的運營管理問題,這直接關(guān)系到實訓(xùn)基地的生存與運營效率問題?？茖W(xué)的管理方法還是應(yīng)該運用市場運作的方法,比如,由各個院校出資興建一個具有法人資格的外貿(mào)企業(yè),企業(yè)運營按照現(xiàn)代企業(yè)制度進(jìn)行,各個院校按照出資額多少利益共享、風(fēng)險共擔(dān),學(xué)生的實習(xí)可以直接付費或者從出資額中抵減等,具體可根據(jù)公司成立時約定的條款確定。

二、國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.論證、構(gòu)建三年整體實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)體系。高職實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有軍訓(xùn)、實驗實訓(xùn)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等。高職首先需要確定實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。整體目標(biāo)確定以后,要將其分解到不同的學(xué)年、學(xué)期中,形成階段性目標(biāo)。實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的安排要循序漸進(jìn)、科學(xué)合理?；緦嶒灐⒄J(rèn)知實習(xí)和社會調(diào)查等實踐環(huán)節(jié),適宜安排在第一學(xué)年;專業(yè)實踐環(huán)節(jié)安排在第二學(xué)年較為合適;畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)等綜合性實踐環(huán)節(jié)安排在第三學(xué)年為妥。最后,再將階段性目標(biāo)分解到不同的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上,在此基礎(chǔ)上編制實踐教學(xué)計劃、大綱和指導(dǎo)書。

2.實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)處理好幾個關(guān)系。第一,課程實訓(xùn)之間的關(guān)系。先修課程和后修課程之間的實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)避免重復(fù),如本專業(yè)的《外貿(mào)函電》、《進(jìn)出口單證》、《國際貿(mào)易實務(wù)》等課程實訓(xùn)如果處理不好,很容易出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象,浪費了教學(xué)時間。在這個問題上,相關(guān)教師應(yīng)該充分溝通,對教學(xué)內(nèi)容作出合理的安排。第二,綜合實訓(xùn)與課程實訓(xùn)之間的關(guān)系。雖然《國際貿(mào)易實務(wù)》是本專業(yè)的核心課程,但是綜合實訓(xùn)并不等于《國際貿(mào)易實務(wù)》課程實訓(xùn)。在綜合實訓(xùn)中,應(yīng)該以團隊建設(shè)為中心,通過團隊的形成、團隊的工作方法、溝通技能、時間管理等主題,對學(xué)生進(jìn)行分組分工,包括角色扮演、案例引導(dǎo)、小組討論等來引導(dǎo)學(xué)生思考。通過這樣的方式,培養(yǎng)學(xué)生對宏觀政策的敏感、商機捕捉、溝通談判、糾紛處理等能力。

3.實踐能力培養(yǎng)與專業(yè)考證相結(jié)合。在實踐教學(xué)過程中,有意識地給學(xué)生強調(diào)專業(yè)考證的意義,可以提高學(xué)生參與實踐與實訓(xùn)的動力。比如,全國外貿(mào)跟單員資格考試、報關(guān)員考試、外銷員考試等,通過廣泛宣傳,可以促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握,化學(xué)習(xí)壓力為動力。

4.改革畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。以我院本專業(yè)2005級和2006級畢業(yè)生為例,2005級畢業(yè)生人數(shù)為60名,2006級畢業(yè)生人數(shù)為80名,選題范圍涉及國際貿(mào)易、國際金融、電子商務(wù)、物流、談判等方向。從選題性質(zhì)來看,主要分為兩類:一是運用專業(yè)知識解決某領(lǐng)域?qū)嶋H問題,二是對國際經(jīng)濟領(lǐng)域某些現(xiàn)象進(jìn)行理論探討。

由此可見,我院本專業(yè)學(xué)生選題雖然符合專業(yè)要求,但是進(jìn)行理論探討的比較多,運用專業(yè)知識解決實際問題都比較少。這是將來需要改進(jìn)的地方。

5.加強師資隊伍建設(shè)。要很好地實現(xiàn)實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的教學(xué)目的,合格的師資是基本保障,這要求從制度上到精神上不斷地鼓勵教師改變觀念,勇于實踐。首先,引導(dǎo)教師樹立“實用為本、夠用為度”的教育理念;其次,要注重教師與實踐基地的緊密聯(lián)系,創(chuàng)造各種條件安排教師到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)、兼職或與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作;再次,鼓勵教師改進(jìn)實踐教學(xué)方法。

三、結(jié)論與建議

綜上,高職院校國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的實訓(xùn)基地可以有三種形式,每一種形式都既有優(yōu)點,也有缺點。高職院校應(yīng)該根據(jù)自身資源情況、招生情況、企業(yè)及院校情況選擇合適的實訓(xùn)基地建設(shè)模式。如果高職院校自身財力有限,那么,可以考慮院校聯(lián)建的形式;如果高職院校實力較強,招生規(guī)模很大,那么,可以考慮自建和與企業(yè)共建兩者并舉的形式;如果高職院校地處外貿(mào)活動極為頻繁、外貿(mào)人才極為短缺的地區(qū),可以考慮校企共建的形式,尤其是深層次的校企合作形式。同時,實踐教學(xué)是一個系統(tǒng)工程,需要一個科學(xué)的、合理的、綜合性的實踐教學(xué)體系,需要從計劃到大綱再到指導(dǎo)書、從協(xié)調(diào)實踐課程排序到技能考證、從理論型畢業(yè)論文選題到實踐型畢業(yè)論文選題等一些列的探索與改革。

參考文獻(xiàn):

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[7]孟范立.談高職院校的實踐教學(xué)基地建設(shè)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2008,(6).

第7篇：教育實習(xí)建議范文

[關(guān)鍵詞] 糧食機械；實習(xí)教學(xué)；存在問題；建議

1.引言

隨著我國現(xiàn)代科技和社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，糧食加工業(yè)以前所未有的速度不斷涌現(xiàn)出新產(chǎn)品、新技術(shù)和新工藝，這些新事物又促進(jìn)了糧食機械技術(shù)的飛快發(fā)展，企業(yè)對糧食機械專業(yè)高級應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的要求也在逐步提高。作為國內(nèi)為數(shù)不多的培養(yǎng)糧食機械專業(yè)高級應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的河南工業(yè)大學(xué)肩負(fù)著重要責(zé)任。調(diào)查研究結(jié)果表明企業(yè)對于畢業(yè)生質(zhì)量反饋的問題主要集中在學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力比較弱，其重要原因是學(xué)校缺乏相關(guān)專業(yè)的實習(xí)基地或?qū)嶒炘O(shè)備陳舊，致使學(xué)生在校期間的實踐教育環(huán)節(jié)質(zhì)量不高。鑒于此，我校為糧食機械專業(yè)開設(shè)了糧食加工生產(chǎn)實習(xí)，實習(xí)地點選在省內(nèi)面粉或食品加工企業(yè)，由專業(yè)課指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行為期2周的生產(chǎn)實習(xí)。糧食機械專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)有利于加深學(xué)生對糧食加工工藝過程的了解，增強學(xué)生對糧食機械結(jié)構(gòu)及工作原理的理解和感性認(rèn)識，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識和基本操作技能，加強學(xué)生工程實踐能力、創(chuàng)新能力以及工程綜合能力的鍛煉。經(jīng)過近幾年的實踐教學(xué)經(jīng)驗和實習(xí)教學(xué)質(zhì)量回饋表明，目前的實踐教學(xué)模式已經(jīng)取得了一定成效，得到了畢業(yè)生和用人單位的一致好評，但是還應(yīng)該看到當(dāng)前實踐教學(xué)模式存在的不足和值得向前推進(jìn)的地方。

在實踐教學(xué)方面，我校為糧食機械專業(yè)開設(shè)了《糧油加工認(rèn)識實習(xí)》，實習(xí)重點是讓學(xué)生熟悉和掌握糧食加工的全過程，并對工藝流程中配套裝備的用途、結(jié)構(gòu)、工作原理和參數(shù)配置有初步認(rèn)識，通過實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、分析問題和解決問題的能力，為更好地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)理論知識打下基礎(chǔ)。

2.存在問題

2.1 實習(xí)經(jīng)費短缺，實習(xí)質(zhì)量下降

校外實習(xí)經(jīng)費主要包括交通費、住宿費、交納給實習(xí)單位的實習(xí)費和實習(xí)單位教師講課費等。學(xué)校每年按每人限定的實習(xí)經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)乘以實習(xí)人數(shù)下?lián)芙o學(xué)院，但由于學(xué)校教學(xué)經(jīng)費不足和對實習(xí)不夠重視，學(xué)校制定的實習(xí)經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)仍然停留在多年前的水平上，加之近年物價上漲快速，這樣的實習(xí)經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)甚至不夠?qū)W生的交通費用。實習(xí)經(jīng)費短缺將會導(dǎo)致一系列不利問題：

（1）學(xué)生需要額外出資，進(jìn)一步加大學(xué)生的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)積極性不高和出現(xiàn)抵制心理；

（2）指導(dǎo)教師只能被迫根據(jù)實習(xí)經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)而不是根據(jù)真正的實習(xí)教學(xué)要求來安排實習(xí)計劃，其結(jié)果往往會走過場和流于形式，實習(xí)質(zhì)量下降；

（3）未向?qū)嵙?xí)單位支付實習(xí)費或支付費用不足，這就更強化了企業(yè)找借口拒絕接收學(xué)生實習(xí)，同時因無法向?qū)嵙?xí)單位指導(dǎo)教師支付講課費，就很難得到實習(xí)單位指導(dǎo)教師更加專業(yè)的指導(dǎo)；

（4）由于經(jīng)費缺乏，指導(dǎo)教師缺乏相應(yīng)的活動經(jīng)費，與企業(yè)溝通交流聯(lián)誼感情的事情只能敷衍了事或無法開展，為今后重返企業(yè)實習(xí)埋下被拒隱患。

以上問題的直接后果會降低師生實習(xí)的積極性，校外實習(xí)淪為走過場和形式，實習(xí)教學(xué)效果和質(zhì)量嚴(yán)重下滑。

2.2 實習(xí)基地難以保障

近年來，我國糧食加工業(yè)發(fā)展迅速，不斷涌現(xiàn)出新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新裝備，企業(yè)對糧食機械專業(yè)高級應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才需求旺盛。學(xué)校由于教育經(jīng)費緊張，難以購置和建立符合現(xiàn)代糧食加工工藝和加工技術(shù)要求的實習(xí)裝備和場所，因此，學(xué)生實習(xí)只能求助于外面的企業(yè)。但與此同時,由于近年來不少企業(yè)受到市場經(jīng)濟的強烈沖擊, 出于對自身局部利益和工作安排的考慮, 認(rèn)為接收學(xué)生實習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān),不能給企業(yè)帶來直接的經(jīng)濟效益, 甚至?xí)霈F(xiàn)安全隱患和影響生產(chǎn)，因而不愿接收學(xué)生實習(xí), 導(dǎo)致學(xué)生面臨進(jìn)廠難, 進(jìn)廠之后實踐更難的尷尬局面?，F(xiàn)在實習(xí)教學(xué)所用的實習(xí)單位是教師通過個人關(guān)系聯(lián)系到的企業(yè)，但由于缺乏經(jīng)費和政策支持，這樣的實習(xí)單位很難維持長久。因此，多種因素造成了校內(nèi)、校外實習(xí)基地都難以保障。

2.3 實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足，業(yè)務(wù)素質(zhì)層次不齊

近年來我校糧食機械專業(yè)教師退休人數(shù)較多，目前生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師主要以青年教師為主，而實踐經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗豐富的實習(xí)指導(dǎo)教師資源相對短缺。青年教師多數(shù)是近幾年從重點大學(xué)剛畢業(yè)的博士研究生，由于缺乏工廠現(xiàn)場生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和設(shè)計經(jīng)驗，青年教師在實習(xí)講解過程中往往重視機械設(shè)備的理論講解而忽略設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)和設(shè)計方法的講解。許多青年教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對實習(xí)對象缺乏深入的了解，教學(xué)方法很容易采用“灌入式”的作法。

2.4 學(xué)生對實習(xí)不夠重視，積極性不高

糧食加工認(rèn)識實習(xí)給定的時間不足和教學(xué)安排十分緊湊，實習(xí)時間又通常安排在理論課《糧食加工基礎(chǔ)》和《糧食機械原理與設(shè)計》學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對將要實習(xí)的具體內(nèi)容、要點和目標(biāo)往往不是很明確，他們要在短時間內(nèi)攝取大量信息并吸收實屬不易，同時受傳統(tǒng)“重理論，輕實踐”教學(xué)理念的影響[1]，部分學(xué)生對實習(xí)教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，對實習(xí)積極性不高和不珍惜現(xiàn)場實習(xí)的機會[2]，甚至出現(xiàn)中途退場的現(xiàn)象，將實習(xí)看作是走過場和形式，沒有充分利用短暫的實習(xí)機會來提高其專業(yè)素養(yǎng)。

2.5 缺乏糧食機械制造實習(xí)和實驗教學(xué)環(huán)節(jié)

在實習(xí)過程中，機械設(shè)備通常是處于工作狀態(tài)，出于安全考慮，設(shè)備不能隨意停機或打開外殼，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)往往看不到，這就給學(xué)生觀察設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)、機構(gòu)運行狀況和物料運動規(guī)律等帶來一定困難，學(xué)生在后續(xù)理論課程學(xué)習(xí)時想象不出，僅憑教師口頭描述和課本上的簡圖，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果，因此有必要增加糧食機械制造實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，實習(xí)基地可以選在省內(nèi)中等以上規(guī)模糧食機械制造企業(yè)。

第8篇：教育實習(xí)建議范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)分制 教學(xué)督導(dǎo) 評價體系

學(xué)分制是相對于學(xué)年制的一種教學(xué)管理制度，它以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分為學(xué)習(xí)計量單位，以學(xué)生修滿人才培養(yǎng)方案中規(guī)定課程的最低學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)的基本衡量標(biāo)準(zhǔn)。多元化的課程能夠擴充大學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生用新視角看問題，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的一種重要途徑。教學(xué)督導(dǎo)是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要組成部分，是對學(xué)校教學(xué)中各個環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評價、分析指導(dǎo)和信息反饋等。從傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)管理模式到以學(xué)分為計量單位衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)分制管理模式，必然導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)管理模式發(fā)生改變，必將推動教學(xué)督導(dǎo)評價體系更完善。

一、實施學(xué)分制的意義

學(xué)年制管理模式是一種傳統(tǒng)的學(xué)校批量培養(yǎng)人才的模式。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，類型單一，課程高度結(jié)構(gòu)化和專門化，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，不利于素質(zhì)教育全面實施。另外，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間是統(tǒng)一規(guī)定的，沒有彈性。進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生沒有升學(xué)壓力、學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。而實行學(xué)分制管理后，學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)自主選擇課程、任課教師、教學(xué)水平較高的任課教師，教學(xué)水平較低的選課學(xué)生人數(shù)太少的教師將可能沒有課上，勢必影響教師的聲譽和經(jīng)濟收入。這種機制有利于促進(jìn)教師自覺鉆研業(yè)務(wù)知識和教學(xué)方法，提高教學(xué)科研水平，有利于促進(jìn)師資隊伍整體教學(xué)水平的提高，促進(jìn)課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時學(xué)生因補考不及格必須繳費重修，將給學(xué)生在學(xué)習(xí)上帶來時間和經(jīng)濟成本增加，這種機制不僅起到督促學(xué)生自我約束、認(rèn)真學(xué)習(xí)的作用，而且讓家長參與管理教育學(xué)生的工作，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)形成。由此對學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)和教師的教風(fēng)建設(shè)都起到非常明顯的推動作用。

二、我校實施學(xué)分制的效果

我校升專歷史不長，對高校教學(xué)管理有的還處在摸索階段，多年來都是實行的傳統(tǒng)學(xué)年制管理模式，從2013級普通大專生才開始實行學(xué)分制管理模式，目前我校實行的是有限彈性學(xué)分制，學(xué)生可以延長修業(yè)年限，最多順延2年（服兵役除外），但不得提前畢業(yè)。實施學(xué)分制是學(xué)校教學(xué)組織和管理的一項重要舉措，也是學(xué)校教學(xué)管理制度的一項重大改革。自從我校實行學(xué)分制以來，無論是對學(xué)校的教學(xué)管理、教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到極大的推動作用。首先推動教務(wù)管理改革，教務(wù)管理手段和方法要求的信息化水平越來越高，實行學(xué)分制涉及學(xué)校內(nèi)部管理諸多方面。如學(xué)生的成績管理、學(xué)籍管理、主修專業(yè)的管理、主輔修專業(yè)的管理等都要根據(jù)學(xué)分制的要求，做相應(yīng)的變動。為此學(xué)校在教務(wù)處專設(shè)相應(yīng)的職能科室，對有關(guān)人員進(jìn)行學(xué)分制管理培訓(xùn)。其次，推動教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等諸方面的改革，調(diào)動教師的積極性；有利于在更大范圍內(nèi)合理調(diào)配運用教育資源。以前教師教得好壞結(jié)果都一樣，實行學(xué)分制后，有的老師用老方法、陳舊的教學(xué)觀念和內(nèi)容教學(xué)，結(jié)果到目前已有近十位教師因無學(xué)生選自己的課而導(dǎo)致收入下降，同時對自己的聲譽和進(jìn)職稱和崗位晉升都有一定的影響，這樣增強了教師的競爭意識，有利于增強教學(xué)效果。再者，實施學(xué)分制后，無形中給學(xué)生增大學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，以前學(xué)生上課遲到現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)校專門組織人在教學(xué)樓前督促檢查，但效果不佳，而現(xiàn)在學(xué)生為了搶到位置都是提前進(jìn)教室，以前一到晚上校園到處是三三兩兩談情說愛、聊天、散步的學(xué)生，現(xiàn)在自習(xí)教室和閱覽室經(jīng)常座無虛席。

三、我校實施學(xué)分制出現(xiàn)的問題

我校學(xué)分制實施時間較短，實施過程中出現(xiàn)一些未預(yù)料到的問題。一是實施學(xué)分制后導(dǎo)致行政班級和教學(xué)班級兩種班級同時存在。無論是學(xué)校層次的管理還是教師教學(xué)管理都增加了難度，教室的安排、輔導(dǎo)員和班干部的任命、任課老師的考勤等方面都與以前有很大不同。二是由于我校教師人數(shù)有限，任選課的可選課程未達(dá)到學(xué)生完全滿意的程度，有的學(xué)生喜歡的課未選到，為了修夠?qū)W分，不得不選自己不一定喜歡的課程。三是我校是醫(yī)學(xué)院校，實訓(xùn)實驗課特別多，選修課上課時間很多時候就與實訓(xùn)實驗課時間重疊，導(dǎo)致學(xué)生無法兩頭兼顧，老師和學(xué)生都有怨言。

四、我校教學(xué)督導(dǎo)評價體系建構(gòu)實踐

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)督導(dǎo)依據(jù)教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施，對教學(xué)工作過程和結(jié)果進(jìn)行檢查、分析和評價，以此達(dá)到對教學(xué)工作的監(jiān)督和指導(dǎo)，督促和指導(dǎo)教學(xué)管理部門、教學(xué)實施單位和師生按教學(xué)規(guī)律辦事，提高教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)構(gòu)建適合高等職業(yè)教育的教學(xué)督導(dǎo)體系，是高職高專院校保證教學(xué)質(zhì)量的一項重要措施和重要內(nèi)容。

教學(xué)督導(dǎo)是實施學(xué)分制的重要保障，學(xué)分制下教學(xué)督導(dǎo)評價體系的構(gòu)建，要建立具有權(quán)威性的督導(dǎo)機構(gòu)，是進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)活動的保障。目前我校教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)是教學(xué)督導(dǎo)委員會，屬于分管教學(xué)的副校長直管的學(xué)校內(nèi)部教學(xué)機構(gòu)，由九位來自教學(xué)和臨床一線具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和臨床經(jīng)驗副高職稱以上的資深教師和專家組成，并有兩名專職教學(xué)督導(dǎo)員。在分管校長的領(lǐng)導(dǎo)下，參照其他兄弟院校的經(jīng)驗及結(jié)合我校實施學(xué)分制的實際情況，我教學(xué)督導(dǎo)委員會制定聽課評價標(biāo)準(zhǔn)（理論）、聽課評價標(biāo)準(zhǔn)（實訓(xùn)）、學(xué)生網(wǎng)上評分標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃檢查評價標(biāo)準(zhǔn)、教案檢查評價標(biāo)準(zhǔn)、考風(fēng)考紀(jì)巡查記錄表、教學(xué)秩序日常巡查評價表、教師調(diào)課申請表等評價標(biāo)準(zhǔn)，督導(dǎo)專家們據(jù)此對我校教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行制度化監(jiān)督、檢查、評價指導(dǎo)。

1.教學(xué)督導(dǎo)聽課制

課堂教學(xué)是高校教學(xué)的基本組織形式，課堂教學(xué)效果直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量，對課堂教學(xué)實施督導(dǎo)是保障教學(xué)質(zhì)量、提高教師教學(xué)水平重要措施，聽課是教學(xué)督導(dǎo)對教學(xué)過程實施監(jiān)督的最重要手段，課堂教學(xué)從類型上說有理論和實訓(xùn)實驗課，從性質(zhì)上說，有必選課、限選課和任選課，對于選修課則更側(cè)重督查學(xué)生出勤情況和教師教學(xué)準(zhǔn)備是否充分及教學(xué)效果等。高職高專性質(zhì)決定了課堂督導(dǎo)的重點在于實訓(xùn)實驗課，學(xué)分制的實施強化了教學(xué)督導(dǎo)對選修課的督導(dǎo)，教學(xué)督導(dǎo)專家們通過隨機聽課和專項聽課的方式，采取集體聽課、集體評議的方式或隨機、單獨聽課的方式對課堂教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)。被聽課的對象主要是近三年入學(xué)的教師、年輕教師、網(wǎng)上評教較差的教師和巡查中發(fā)現(xiàn)問題較多的教師，課后檢查任課教師的教學(xué)計劃、教案、課件和學(xué)生名冊等教學(xué)資料，如實填寫聽課評價表中項目，并與任課教師進(jìn)行平等而富有成效的交流。

2.教學(xué)秩序日常巡查制

開展教學(xué)秩序日常巡查是教學(xué)督導(dǎo)對教學(xué)環(huán)節(jié)實施監(jiān)督檢查的重要手段，對維護(hù)正常的教學(xué)秩序，樹立良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，增強教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量有很好的監(jiān)督作用。教學(xué)督導(dǎo)每天安排專人對我校幾個校區(qū)進(jìn)行巡查，教學(xué)樓外重點是檢查老師和學(xué)生上課遲到，把食物帶入教學(xué)樓等不良現(xiàn)象，教室內(nèi)重點檢查老師到崗、著裝規(guī)范、教學(xué)投入、學(xué)生聽講的情況，巡查比到教室聽課更能了解教師教學(xué)的真實情況，并將檢查結(jié)果記錄備案，及時通報給有關(guān)部門和分管校領(lǐng)導(dǎo)，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時處理。

3.教學(xué)管理常規(guī)督查制

督管是教學(xué)督導(dǎo)的主要職責(zé)之一，是教學(xué)督導(dǎo)工作的難點，我校教學(xué)督導(dǎo)委員會只是一個學(xué)術(shù)機構(gòu)，不是一個職能部門，在督管上，教學(xué)督導(dǎo)采取靈活務(wù)實的管理方式，以常規(guī)管理督導(dǎo)為主，包括開學(xué)前的教學(xué)準(zhǔn)備工作檢查，各教學(xué)部門行政坐班人員到崗檢查，教師上新課試講、新進(jìn)教師試講檢查，教師調(diào)課規(guī)范檢查，領(lǐng)導(dǎo)干部聽課完成情況檢查，期末考試考風(fēng)考紀(jì)、試卷批改檢查，校外實習(xí)醫(yī)院和教學(xué)班等檢查。對檢查的結(jié)果以與部門溝通交流為主，對突出嚴(yán)重問題上報給分管領(lǐng)導(dǎo)處理，讓教學(xué)管理真正服務(wù)于教學(xué)，保證教學(xué)秩序正常運行。

4.教學(xué)管理協(xié)助制

教學(xué)督導(dǎo)對教學(xué)管理進(jìn)行適當(dāng)協(xié)助是對教學(xué)管理監(jiān)督的有益補充，是充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)專家經(jīng)驗豐富的長處，服務(wù)于教學(xué)的有益嘗試。教學(xué)督導(dǎo)專家通過借鑒他校經(jīng)驗，結(jié)合我校教學(xué)特點，設(shè)計了學(xué)校新的教案，教學(xué)計劃，教學(xué)日志模板，報校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，由教務(wù)處，在全校實施。教學(xué)督導(dǎo)還協(xié)助教務(wù)處和各系部中心搞好新教師的培訓(xùn)，參與學(xué)校教學(xué)團隊和精品課的驗收，參與學(xué)校各類教學(xué)評比的評審，參與學(xué)分制方案的審定等。

5.教學(xué)信息收集反饋制

教學(xué)信息的收集與反饋是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中很重要的一環(huán)，教學(xué)督導(dǎo)專家深入教學(xué)第一線，對教學(xué)各環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，通過聽課、學(xué)生干部座談會、網(wǎng)上評教等多種手段，廣泛與師生接觸，及時了解他們對教學(xué)管理部門的意見，了解學(xué)生對教師師德、教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神等方面的意見，及時把收集到的信息和意見反饋給相關(guān)部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，使教學(xué)督導(dǎo)真正起到領(lǐng)導(dǎo)和師生之間的橋梁紐帶作用。

6.教學(xué)督導(dǎo)評價建議指導(dǎo)制

教學(xué)督導(dǎo)過程實際上是一個評價過程，教學(xué)督導(dǎo)通過對學(xué)校教學(xué)過程和教學(xué)活動進(jìn)行監(jiān)督檢查，對檢查結(jié)果進(jìn)行分析，然后做出客觀公正的評價，并提出切實可行的建設(shè)性建議，以幫助和指導(dǎo)教師及教學(xué)管理部門改進(jìn)教學(xué)，同時供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策和解決問題。目前，我校教學(xué)督導(dǎo)對教師的課堂教學(xué)采取及時性評價建議，及時反饋給任課教師，對教學(xué)管理和教學(xué)檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，采取定時的評價建議，每月以簡報的形式匯報給分管校長，并在每月校長辦公例會上通報，每學(xué)期結(jié)束時，對一學(xué)期教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)性評價，提出指導(dǎo)性建議，上報分管校長。

7.教學(xué)督導(dǎo)自我建設(shè)制

教學(xué)督導(dǎo)要能科學(xué)公正地對教學(xué)實施監(jiān)督、檢查、評價和指導(dǎo)，需要不斷完善自我，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)，加強教學(xué)督導(dǎo)的自我建設(shè)，是提高教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量和水平的前提。制定教學(xué)督導(dǎo)委員會部門職責(zé)和主任委員、秘書、專職督導(dǎo)員和兼職督導(dǎo)員職責(zé)，通過每月召開教學(xué)督導(dǎo)例會，總結(jié)當(dāng)月教學(xué)督導(dǎo)工作，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，學(xué)習(xí)國家教育法規(guī)和學(xué)校教學(xué)管理文件，用以指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)督導(dǎo)活動，到兄弟院校考察學(xué)習(xí)，借鑒他山之石，建立完善的教學(xué)督導(dǎo)檔案，儲備好第一手教學(xué)資料，辦好教學(xué)督導(dǎo)網(wǎng)站，使之成為師生了解學(xué)校教學(xué)的窗口，監(jiān)督教師的教風(fēng)，學(xué)生的學(xué)風(fēng)和教學(xué)管理的輿論工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍莉.全面構(gòu)建兩級管理體制下的教學(xué)督導(dǎo)與評價體系[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2006（5）：83-85.

第9篇：教育實習(xí)建議范文

論文關(guān)鍵詞：剪紙藝術(shù) 教育途徑 成效

論文摘要：本文以嵊州市石璜鎮(zhèn)校開展剪紙藝術(shù)教育為例，闡述該校以深厚的民族文化底蘊和獨特的民間工藝積淀為基石，通過全方位教育普及剪紙藝術(shù)、立體式宣傳營造剪紙氛圍、大活動展示增強剪紙效果、多渠道培訓(xùn)夯實科研基礎(chǔ)等教育實踐，走出了一條因地制宜、因陋就簡的特色教育之路。

剪紙藝術(shù)是用剪刀或刻刀在紙上剪刻花紋，用于裝點生活或配合其它民俗活動的一種民間藝術(shù)。它交融于群眾的社會生活，是各種民俗活動的重要組成部分，蘊涵了豐富的文化歷史信息，表達(dá)了廣大群眾的社會認(rèn)識、道德觀念、實踐經(jīng)驗、生活理想和審美情趣，具有認(rèn)知、教化、表意、抒情、娛樂、交往等多重社會價值。近年來，嵊州市石璜鎮(zhèn)中心小學(xué)把剪紙作為藝術(shù)教育的重要載體，以其深厚的文化底蘊和獨特的民間工藝積淀為基石，開拓創(chuàng)新，普及提高，走出了一條獨樹一幟的剪紙藝術(shù)教育之路。

一、開展剪紙藝術(shù)教育的背景

剪紙是我國勞動人民創(chuàng)造的一個實用性強、工藝手段簡單、流傳廣的民間藝術(shù)品種。她與生活、民俗緊密相連，具有很強的實用價值和欣賞價值。一雙巧手，一把剪刀，幾張彩紙，便可隨心所欲地剪出各種寄寓向往和美好追求的花樣圖案來，流傳到千家萬戶。一方面，嵊州剪紙在民間流傳較廣，深受農(nóng)村婦女的喜愛。每到節(jié)日，經(jīng)常會看到一些“春幡”、“元宵花燈”、“端午五毒”等花樣的剪紙露臉，從影壁墻上的“福”字燈，到天棚頂上的頂棚花，窗戶棱上的窗花、角花，饅頭上的饅頭花，鞋墊上的鞋花，門頂上的“過門箋”等，無處不有。另一方面，學(xué)生生活在這種濃郁的剪紙藝術(shù)氛圍之中，從小耳濡目染，很多學(xué)生對剪紙藝術(shù)感興趣。在學(xué)校社團活動中，報名參加學(xué)校“剪紙”興趣小組的學(xué)生比較多，“剪紙”興趣小組的規(guī)模比較大。同時，學(xué)校有不少教師對剪紙藝術(shù)有濃厚的興趣，小有成就者不乏其人，為數(shù)不少的女教師擅長剪紙，并有了深厚的剪紙功底，在各級比賽中屢次獲獎。再加上小學(xué)美術(shù)教材也已將剪紙內(nèi)容列入其中，學(xué)生已從美術(shù)課上對剪紙有了初步的接觸。由于它制作材料、工具極其普通，方法簡便，集審美與實用于一身，很多學(xué)生都喜愛有加。但現(xiàn)實的局限性無法滿足他們對剪紙藝術(shù)的了解和更進(jìn)一步的探究。

近年來，石璜中心學(xué)校秉持以人為本的教育理念，重視學(xué)生的素質(zhì)教育，依托民間文化資源優(yōu)勢，充分挖掘現(xiàn)有的師資力量，以創(chuàng)建省示范學(xué)校、市文明學(xué)校為契機，將剪紙列入學(xué)校的特色文化，大力建設(shè)校園文化，加大基地開發(fā)力度。并堅持教育創(chuàng)新，將文化建設(shè)與學(xué)校的德育工作、學(xué)生的終生發(fā)展有機結(jié)合起來，注重實效，營建富有特色的剪紙藝術(shù)教育。

二、開展剪紙藝術(shù)教育的基本途徑

自2001年起，石璜鎮(zhèn)以深厚的民族文化底蘊和獨特的民間工藝積淀為基石，結(jié)合校情走出了一條因地制宜、因陋就簡的特色之路，通過十年努力，使民族剪紙藝術(shù)成為學(xué)校特色教育中一道亮麗的風(fēng)景線。具體通過以下四條途徑來實現(xiàn)：

（一）通過全方位教育普及剪紙藝術(shù)。學(xué)校剪紙教育要持續(xù)發(fā)展就必須長抓不懈，努力做到課堂教學(xué)、課外活動和校園布置三結(jié)合，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以更充足的時間和更廣闊的空間。學(xué)校各班每周開設(shè)了剪紙課，要求人人多懂一點剪紙知識，多會一項基本技能。在課堂教學(xué)中，把剪紙課程排入課程表，并不斷增加剪紙課的新內(nèi)容。充分利用好學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代技術(shù)裝備，向課堂40分鐘要效率，使學(xué)生初步學(xué)會剪最簡單的事物，如花、草、樹、木、蟲、魚等。課外主要通過課后社區(qū)培訓(xùn)學(xué)校、興趣小組等陣地，讓學(xué)生自由選擇，個性發(fā)揮。在校園布置中，開辟了“藝術(shù)長廊”、“特長生專欄”對學(xué)生的優(yōu)秀成果和榮譽進(jìn)行全方位的展示，還有在走廊、教室內(nèi)外也都能見到學(xué)生的習(xí)作，把“苦練”變成“樂練”，為后繼學(xué)習(xí)提供動力。并通過班級布置，班班學(xué)習(xí)園地有剪紙等校園氛圍的創(chuàng)設(shè)，營造一種學(xué)習(xí)剪紙的良好氣氛。

（二）通過立體式宣傳營造剪紙氛圍。要使教師、學(xué)生和家長達(dá)成共識，宣傳的作用是至關(guān)重要的。為此，學(xué)校形成了以校閉路電視、學(xué)校網(wǎng)站和市文聯(lián)主辦的《青少年文藝》報為主陣地，以電視臺、報社為窗口的多樣化、立體式的宣傳模式。同時，編寫了一本校本特色教材，本書主要介紹單色剪紙，分色剪紙，套色剪紙，染色剪紙，以及團花剪紙的制作材料、工具、步驟與方法，并附有圖解和例圖。而且利用現(xiàn)創(chuàng)作的一批作品，編集一張配套光盤，既可作輔助教材，又可作作品欣賞。

（三）通過大活動展示增強剪紙效果。只有通過舉辦大型活動，才能真正展示學(xué)校剪紙教育的豐碩成果；只有通過舉辦大型活動，才能引起各界人士對學(xué)校校剪紙教育的廣泛關(guān)注；只有通過舉辦大型活動，才能讓我們更清楚地認(rèn)識到今后剪紙教育的努力方向。因此，該校連續(xù)多年舉辦了石璜鎮(zhèn)小學(xué)剪紙展，出席展覽的領(lǐng)導(dǎo)、專家無論從人數(shù)，還是從檔次上講都是前所未有的；參加市越劇節(jié)民間工藝大展；每年5月份進(jìn)行一次師生現(xiàn)場剪紙比賽。對于剪紙，學(xué)校不僅把應(yīng)用于教學(xué)上，而且又把它應(yīng)用于日常生活中。為配合全國上下眾志成城抗擊非典，表示全鎮(zhèn)師生的一份信心，特創(chuàng)作了一幅2米長，0.8米寬的剪紙圖，這幅《萬眾一心，共抗非典》的圖受到了市級領(lǐng)導(dǎo)的一致贊賞。更為了向抗戰(zhàn)一線的醫(yī)護(hù)人員，表達(dá)石璜鎮(zhèn)全體師生一份真誠的敬意，并把這幅圖送到了市人民醫(yī)院，嵊州電視臺特為此事進(jìn)行了專題報道，這等殊榮正是對學(xué)校剪紙教育成果的最好展示。通過一段時間的訓(xùn)練，全校師生的剪紙技能已基本趨向成熟。在2008年5月份初，全校開展了一次剪紙現(xiàn)場比賽，這次活動有25名教師，135名學(xué)生同臺展技，選手們用巧妙的構(gòu)思，嫻熟的技藝，現(xiàn)場創(chuàng)作了一幅幅栩栩如生，充滿童趣的作品。

（四）通過多渠道培訓(xùn)夯實科研基礎(chǔ)。“科研”直接影響剪紙藝術(shù)教育的質(zhì)量。為此，學(xué)校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)藝術(shù)教育的方針和有關(guān)文獻(xiàn)資料，舉辦實驗講座，組織課題研討，不斷增強教師的鉆研精神和改革實驗意識，引導(dǎo)教師走教育與科研相結(jié)合之路，自覺地把學(xué)校課題實驗的總目標(biāo)與個人課題實驗?zāi)繕?biāo)結(jié)合起來。一是“拜師學(xué)藝”尋找機會讓骨干教師外出學(xué)習(xí)，拓寬視野。同時與市文聯(lián)、美協(xié)聯(lián)姻，使骨干教師拜師學(xué)藝成為可能。二是“苦練內(nèi)功”在吸收外來先進(jìn)理念的同時要求藝術(shù)教師“回家內(nèi)化”，把理論不斷地運用到教育實踐中去；在不斷提高剪紙藝術(shù)素養(yǎng)的同時要求美術(shù)教師不斷提高文化素養(yǎng)。

三、開展剪紙藝術(shù)教育的成效

（一）提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。通過多年的積淀和校本教材的試行，以及與紹興電視臺“名市文化”和嵊州電視臺“現(xiàn)代教育”欄目合作，拍攝的剪紙教育專題節(jié)目播放后，使學(xué)校在剪紙教育中取得的成果響譽市內(nèi)外。迄今為止，師生作品在國家級獲獎有4次，省級獲獎或發(fā)表31次，縣市級獲獎100余次。其中創(chuàng)作的作品中有反映嵊州民情風(fēng)貌的，如《越劇十姐妹》、《嵊州名人》，也有反映民間藝術(shù)的，如《天女散花 》、《幽幽沈園》等。就在去年嵊州市民間工藝精品展中，該校的《越劇十姐妹》在本次展覽中榮獲金獎，還有許多作品于本次展覽中獲銀獎，銅獎。

（二）打造了一支合格的傳承人隊伍。在校本教材的開發(fā)過程中，教師們通過“拜師學(xué)藝”和“苦練內(nèi)功”現(xiàn)在學(xué)校的傳承人隊伍，都具大專以上學(xué)歷，其中有2人本科畢業(yè)，一支高學(xué)歷、高素質(zhì)的傳承人隊伍已基本形成。藝術(shù)教育課題的階段性成果有3篇在省級刊物上發(fā)表；有8篇在嵊州市級課改成果評比中獲獎；《小學(xué)生學(xué)剪紙》校本教材按計劃實施后，經(jīng)過總結(jié)、論證，現(xiàn)已修訂為《越鄉(xiāng)剪紙》并已正式出版發(fā)行，相應(yīng)的資源包也制作完畢。由此，學(xué)校已形成一種濃厚的科研氛圍，先進(jìn)的教育理念已為教學(xué)實踐正確導(dǎo)航。

（三）弘揚了優(yōu)秀的民族民間文化。學(xué)校利用剪紙其特有的民俗性，以剪紙教學(xué)為載體，使民俗教育的有關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生在剪紙創(chuàng)作中得以領(lǐng)悟，使民間藝術(shù)和本土文化得到了保護(hù)，使民族精神得到了弘揚。通過《民族剪紙》教材的課堂實施、特色彌新、師生創(chuàng)作的民族剪紙作品融合時代、相伴生活、栩栩如生，從而讓我們的孩子從小了解博大精深的民族文化，受到民族精神的激勵，增強民族自豪感、自信心。

綜上所述，剪紙藝術(shù)進(jìn)課堂，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承弘揚的需要，為剪紙藝術(shù)傳承弘揚、研究提高、活態(tài)保護(hù)奠定了堅實的基礎(chǔ)，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承、保護(hù)、發(fā)展的一種創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]陳小紅.兒童剪紙藝術(shù)的鑒賞[J].教育導(dǎo)刊.2000.2.