新聞學研究精選(九篇)

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第1篇：新聞學研究范文

關鍵詞：厚基礎 精專業 輔修制 問題探究式教學

由于多種社會原因，大學生的社會職業逐漸變得不穩定，衡量一個大學生能力的標準也不再是單一的“基礎扎實”和“專業對口”，而是對知識的選擇、整合、轉換和操作，甚至要再創造，適應社會千變萬化的綜合能力。在現有的教學體系中融入職業教育，研究實施職業教育的方式方法和培養學生的職業能力早已成為高校教育改革的重要任務。當前媒體競爭日趨激烈，媒體人唯有在觀念、意識形態上不斷創新，在報道方式、方法上不斷創新，在新聞語言上不斷創新，新聞作品質量才能得到不斷改進和提高，才能在激烈的競爭環境中站穩腳跟。所以，對于廣播電視新聞學專業的學生來說，職業能力中的創新能力的培養尤為重要與急迫。

如何培養廣播電視新聞學專業學生的職業能力呢？筆者以為有以下幾點：

一、合理設置課程體系與實踐體系，注重培育學生具有新聞從業者的講故事能力

2005年5月，美國卡內基基金會與耐特基金會合作發起了“新聞學院課程改造”項目，該項目明確提出“在這個瞬息萬變的新聞消費世界，新聞學院應該從科技、知識、藝術、文學等各個方面來最大限度地發展新聞學，并且應該極力擴充并發展媒體全面、深入并以有趣的方式將信息告知公眾的能力，無論實踐是多么復雜或重要。”也就是說，第一，作為社會信息的儲存者，新聞從業者要有公道心，篩選好內容守好門；第二，作為社會信息的傳播者，新聞從業者最重要的能力是以吸引人的方式來講故事的能力。

有創意地選擇一個新聞故事，并有創意地講好這個新聞故事，不是一件容易的事。這需要新聞從業者既要有足夠的新聞敏感度捕捉到有意義的新聞故事，又能有細致入微的觀察力采訪好這個故事，并能迅速收集到這個新聞故事深層次的背景材料，挖掘出該新聞事件的特點和本質。

1.厚基礎，培養學生新聞敏感度

如何培養學生的新聞敏感度呢？曾擔任過《人民日報》總編輯、清華大學新聞與傳播學院院長的當代著名新聞人范敬宜先生認為，除了深入采訪、認真思考及人生閱歷之外，新聞敏感度還來自于“豐厚的文化素養和文化積累”。范先生少年時代閱讀過大量古今中外的名著及雜書，積淀了一份厚重的文化素養，在他以后的新聞生涯中，“它們像儲存在大腦細胞中的某種信號， 又像融化在血液中的某種基因， 平時它們沉睡著， 無所感覺， 一旦與眼前的場景接火，立刻蘇醒過來， 迸發出意想不到的靈感。”所以，要培育學生具有新聞從業者的講故事能力，在課程設置上，首先要堅持厚基礎的原則，在學科基礎課的開設上，既應強化傳播類的基礎課程，開設傳播與社會、公共關系、傳播學概論、新聞學概論等傳播類基礎課程，又應堅持利用文、史、哲學科性質的相關性及培養方向上的相通性，開設大學寫作、哲學通論、世界文明史、中國語文等課程。

2.精專業、重實踐，提高學生新聞采訪能力

學生有了新聞敏感，還是不夠，新聞故事要以事實為依據，不能想象臆測，新聞故事的所有細節必須來自于實地采訪，所以，要講一個有創意的新聞故事，還需要新聞從業者有細致入微的觀察力，能將采訪工作做好。特別是廣播電視新聞，若是現場沒有拍攝、錄音好素材，后續制作根本無法跟進，這就要求從業者的攝錄技能也要過關。體現在課程體系上，就是要開好教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中規定的本專業開設的主要課程。體現在實踐體系上，就是要構建好實踐教學體系，形成課堂、課外、單獨實習相互貫通的三層次實踐體系：課堂內精講多練，尤其多進行實驗實訓，培養學生動手能力；課堂外開展第二課堂活動，尤其是多舉辦DV比賽，以賽代練促實踐；校外專業見習、社會調查，培養學生實踐能力。此外，還可以以項目模擬為突破口，強化實踐應用，如，對廣播電視技術基礎、廣播電視新聞采訪與寫作等操作性強的課程，增設實驗學時與課程設計，組織興趣小組，進行項目模擬。

3.推行輔修專業制，培養雙專業學生

在網絡高度發達的今天，個人微博都可成為新聞的平臺，碎片化的新聞隨處可見，它的即時性遠勝于傳統媒體，這就對傳統媒體提出了挑戰。傳統媒體如何來應對挑戰？最關鍵的戰術就在于，將新聞往精、深、厚方向做。所以電視、廣播、報紙等傳統媒體的從業者，應比任何時候都注重挖掘深層次背景材料。只有掌握了深層次背景材料，才能站在這個基礎上以全局高度，圍繞黨和政府的中心工作，恰當地估量每個材料在整個新聞事件中的地位、作用和意義，充分發揮思維的深刻性，深入到新聞事件的本質中去，揭示新聞現象的根本原因及其后果，增強新聞報道的力度、厚度與深度。要做好這一步，就需要新聞從業者除基本的新聞基礎知識與技能外，還具有行業的專業知識。這就要求高校廣播電視新聞學專業在培養學生時，實行輔修專業制度，即廣播電視新聞學專業的學生在學習本專業以外，還自愿選擇一個輔修專業，畢業以后，不但具有廣播電視新聞學的知識與技能，還擁有某一學科的基礎知識。有了這樣的知識背景，在從事某一學科的新聞報道時，自然就能將新聞故事講深講透，講得吸引觀眾。

二、改革教學方法，以問題探究式教學模式啟發學生的創新思維能力

探究教學不是先將需要學習的新知識直接告訴學生，而是將這個新知識隱含在一個或幾個問題之中，學生通過對所提供的問題進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，經過一番探究，最后通過問題的完成去實現對需學知識的意義建構。這種教學方法，教給學生的不僅是需學知識，更是學習方式，能較好地培養學生獨立自主的個性以及科學探索精神。而獨立自主的個性和科學探索的精神是創新人格的重要組成部分。創新人格也稱創作性人格，由美國心理學家吉爾福特提出。

如何實施問題探究式教學呢？清華大學國際傳播研究中心主任李希光教授的做法堪稱榜樣。李先生長期擔任清華大學新聞與傳播學院《新聞采訪與寫作》的教學工作，他非常有創意地將對話式練習、作坊式課業、大篷車課堂及案例學習法融會貫通，使學生受益良多。這里，筆者借鑒李先生的經驗，引申出以下幾點：

1.創設問題情境，激發探究興趣

在教學中，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要，從而產生一種積極發現問題、積極探究問題的心理。

例如：在講授電視作品分析課“長消息”時，可以先就幾個主題各收集幾段視頻，作為實例，放給學生觀看。在每一段短暫的消息類視頻之后，教師都讓學生迅速回答提問：“發生了什么？新聞是什么？故事是什么？讀者想要了解什么？” 以實例來加強學生的感性認識，激發學習興趣。

2.個人探究與小組討論相結合，增強探究意識

在提出問題，并作分析后，要及時引導學生轉向主動探究。帶領學生觀看視頻后，讓學生比較同一主題的幾段新聞各有什么不同。教師先不要提示是從哪些方面進行分析，可讓學生分組先討論幾分鐘，然后讓小組推薦代表回答，教師則要在學生答問時巧妙地引導學生得出結論。這樣有兩個好處：第一，鼓勵學生自己動腦，可以啟發學生的思路和方法，激發學生的學習熱情和戰勝困難的勇氣，增強探究意識；第二，有小組互動，在小組互動中，學生既發表自己的探究成果和方法，也傾聽他人意見，并進行客觀的比較和鑒別，從不同角度改進自己的經驗和認識，有利于加深對知識的理解與掌握。

3.情境模擬訓練，培養學生自主創新

學習案例以后，學生已基本掌握長消息的相關知識，并知道從哪些角度對一則長消息進行分析、評論。這樣，課堂教學任務其實已經完成。但僅僅就停留在這一步，還是有所欠缺，因為學習的最終目的是要學生能融會貫通地靈活使用而非僅僅記住所學知識。接下來，可布置采寫一則主要內容確定的長消息的任務，讓學生自主設計采訪場景，并寫出新聞概要。這樣訓練可以為每個學生創造性的潛在能力提供機會和保障，使學生體驗到創新活動帶來的喜悅，進而在專業實習階段，學生能很快獨立進行廣播電視新聞節目的策劃、選題、拍攝、編輯、制作，真正具有獨立思考、積極創新的能力。

第2篇：新聞學研究范文

[關鍵詞]新媒體環境；新聞學；創新型人才；培養模式

新媒體的飛速發展為我國的新聞環境帶來了巨大的變化，新聞的產生和傳播途徑也有了相應的變化，基于此，傳統的教學理念和方法已經無法滿足當今社會和新聞業對從業人員的要求，這就需要各大高校教師及時轉變自身的教學理念和方法，創新相關專業課程以及明確社會的需求，有針對性的對新聞學專業的學生進行復合型培養。

1 轉變教師的教學理念

隨著時代的發展，新聞業的工作背景已經由傳統媒體向新媒體進行轉變，而在新媒體環境下，對新聞業從業人員的要求已經由最基礎的采訪和撰稿，向錄音、采訪、撰稿、編輯等多方面發展過渡，除此之外，由于網絡上各大新聞客戶端、相關網頁以及手機軟件的興起，想要成為一名合格的新聞人，還需要對網頁、微信、QQ等各個平臺的運行和管理擁有一定的了解，只有這樣，才能夠使新聞通過各個渠道進行傳播，達到將新聞的影響力最大化的效果。這就需要教師立足于當前的時代背景，及時轉變教學理念，摒棄應試教育下“成績高于一切”的理論，將培養學生的綜合創新能力作為教學過程中的首要目標，為新聞業不斷注入新鮮的血液。但是想要開啟高效的人才培養模式，僅僅通過轉變教師的教學理念是遠遠不夠的，隨著素質教育的重要性被越來越多的人所熟知，學生作為受教育的主體，在教師進行教學的過程中有著無法比擬的重要作用，由于每個學生自身差異性的存在，要想進行高效的教學，就需要教師做到因材施教，在傳統教育理念的影響下，大部分教師會對成績優異的學生贊賞有加，而忽略成績相對較差的學生身上的閃光點，例如，有些學生性格安靜、內向，對文字的駕馭能力較強，而有些學生則性格活潑、外向，喜歡與人進行交流和溝通，這就需要教師在進行教學的過程中加強與學生間的溝通，發現每一個學生的優秀之處，并且進行引導和鼓勵，將學生的優點發揚光大。

2 轉變教師的教學方法

新媒體的產生和發展為教師進行教學活動提供了全新的平臺和途徑，在新媒體環境下進行新聞學專業的理論教學，除了傳統的書本教學外，教師還可以借助投影儀、幻燈片、視頻、動畫等多種形式，達到活躍課堂氣氛的效果，讓學生通過富有趣味性的教學方法，體會到學習新聞學的樂趣所在，從而激發學生的學習興趣，使學生主動對所學習的知識進行深入的了解和思考，最終達到加深印象和理解的目的。而在進行能力訓練時，教師可以對學校所擁有的資源進行合理的利用，達到教學成果最優化的目標，例如模擬新聞播報廳，讓學生通過身臨其境的方式加深對新聞播報環節的印象，同時還可以根據教學內容有針對性的組織競賽或活動，例如讓學生進行廣告制作、主題視頻短片制作等，使學生通過良性競爭的方式發現自身的不足之處，這對于學生自身的能力進行提高是非常有幫助的，而教師也可以在競賽或活動進行的過程中，發現每一個同學的不足之處，以便于在接下來的教學過程中，有針對性的進行講解。這樣做可以通過提高學生的積極性，達到提高課堂教學質量和效率的效果，最終為新聞學創新型人才的培養貢獻出寶貴的力量。

3 創新相關專業課程

隨著社會的發展，新媒體環境逐漸完善，各大院校新聞學專業的課程必然會進行相應的改革和創新，許多高校在進行新聞學人才培養的過程中，在原有課程的基礎上加入了《新媒體導論》等與當代新媒體背景息息相關的科目，并且著重培養學生的相關技能，例如網站制作、網頁設計等，同時針對學生的選修科目也進行了一定程度上的創新，由與專業相關的科目逐步拓展為經濟、民俗、藝術、文化等多個方面。這樣做的好處是，可以通過創新相關專業課程，為學生的個性化發展提供一個廣闊的平臺，達到為我國新聞事業輸送創新型人才的目的。

4 明確社會需求

新媒體背景下對新聞業從業人員的要求是具有創新能力以及操作能力的創新型人才，教師只有在明確了社會的需求后，才能夠有針對性的對新聞學專業的學生進行培養，將培養創新型人才作為教學任務的首要目標，通過設立雙學位、鼓勵學生進行跨專業選課學習等方法，培養學生的綜合能力，為學生成為一名優秀的新聞從業人員奠定良好的基礎。

5 結論

綜上所述，新媒體環境下的新聞業正在飛速發展，所以新聞業的從業人員面臨著巨大的機遇與挑戰，這就要求各大高校教師積極進行改革和創新，使學生通過在學校的學習不斷提升自身綜合實力，最終成為符合社會需求的創新型人才，為我國新聞業的發展貢獻出自己的力量。

參考文獻

[1] 王蕾.論新媒體環境下的廣播電視新聞學專業人才培養模式改革[J].貴陽學院學報（社會科學版），2013（06）.

[2] 王影.新媒體傳播環境下創新新聞專業人才培養模式研究[J].吉林教育，2016（01）.

[3] 馬淑麗.我國文化傳媒人才培育研究[D].湖南大學，2013.

第3篇：新聞學研究范文

[關鍵詞]高校新聞傳播學教育研究

新聞傳播教育在我國高等教育中的地位，從來沒有像今天這樣突出和重要，高校新聞傳播教育為新聞傳媒業的健康發展所做出的貢獻從來沒有像今天這樣巨大、直接與明顯。新聞傳播事業在中國，已成為聯接新聞信息產業和以高科技為特征的傳播技術產業的橋梁，不僅有其經濟效益，而且有著重要的社會效益。我國新聞傳播事業的迅猛發展，給中國新聞傳播學教育的研究帶來了重大的契機。

一、新聞傳播學的發展特點

1．新聞學與傳播學的相互融合。傳統的新聞學研究有較強的實用性質，但理論色彩較弱。傳播學被引入新聞學界以后，許多傳播學的理論假設和研究方法已成為新聞理論研究的一部分。新聞學研究已不再局限于傳統的學報，它包括廣播電視、網絡傳播等各種傳播媒體或形態，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內容，以及廣告、公共關系、媒體經營的研究等等。

這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關的各個學科的研究成果，例如社會學、社會心理學、人類學、法學、經濟學等等，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎理論研究中。新聞學與傳播學的相互融合，新傳媒的研究發展迅速。

2.傳媒經營、新聞法治與職業道德成為新聞傳播學的研究熱點。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，各媒體不再僅僅是黨的機關報或國家的廣播電視臺，也是經濟實體和利益單元，報業和廣電業的集團化，傳媒之間的競爭內地傳媒與境外傳媒的競爭，都要求各媒體的負責人懂得傳媒經營。把受眾接受傳媒作為消費行為的研究，將傳媒娛樂視為經營策略考察也納入了傳播經營的理念之中。

隨著中國傳播業近幾年的急速膨脹，傳媒每日每時與社會發生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業道德不規范的指責增多。因此，傳媒業自身的法治建設和職業行為的規范化，越來越成為學界關注的問題。近幾年，該研究扎實而有成效，涉及新聞官司的各個方面，從各種新聞侵權現象到著作權問題，從隱性采訪到隱匿權、更正與答辯，就論證的范圍而言已經相當全面而完善。

3．輿論監督的內涵發生變遷。20世紀90年代以后，中國廣播電視，特別是電視（包括衛星電視）的發展速度和規模空前。有的學者從行政、綜合市場、專業市場三個角度看中國電視產業的市場格局，指出中國電視產業的三人發展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區域性傳播中心。

目前，輿論監督成為與新聞理論、新聞法治和職業道德相關的一個重要學術課題，并涉及到了社會學、政治學和公民權利的研究等等。中國的新聞學從傳統的黨報理論轉向一般新聞學理論，其背景是計劃經濟向市場經濟的環境變化，“輿論監督”的內涵發生了變遷。[論*文*網]

二、現階段高校新聞傳播專業教育特色的研究

中國的新聞傳播教育已具備相當的規模與條件，也積累了豐富的辦學經驗。只要我們本著實事求是的原則看問題，堅持以開拓創新的精神辦實事，中國新聞傳播教育的新局面一定能夠開創。

現階段高校新聞傳播專業教育的研究當中，關于教育特色的研究最為重要。怎樣形成高校新聞傳播專業的特色呢？首先，要充分依托自己學校的特色，根據自己學校的性質地位和特點來辦專業。這樣才能把專業和學校緊緊融合在一起，充分集中和整合學校的所有學科的優勢，揚長避短，突出自己專業的特色。比如一所體育學院的新聞傳播專業，就正好從體育上做文章，努力探索體育新聞辦學的途徑，著重在培養優秀的體育新聞從業人員上突出特色。其次，要充分考慮自己學校所處地區、城市的特點，發揮地區優勢，突出地區特點，在區域文化、社會、經濟發展上做文章，緊密與當地黨政部門和新聞傳媒單位結合，辦出自己的專業特色。如一些地方民族大學的新聞傳播類專業，就可以充分發揮少數民族地區的特有優勢，在民族新聞的教學與研究中獨樹一幟，為我國少數民族地區新聞傳播事業的發展做出有特色的突出貢獻。第三，要充分調動本專業教師的積極性，發現與培育教師們有特點的教學與科研新經驗、新成果，不斷努力在新聞傳播領域的某一方面、某一項目、某一課題上，做出新的突出的研究成果，并以此為契機，不斷培育出特色。第四，突出特色，還要善于和勤于在辦學中不斷總結與積累經驗，每學期、每學年都要認真回顧一下在辦學中哪些事情是做得好的，哪些地方還有不足，師生們的反映如何，新聞傳媒界和社會的反響如何，從而去發揚和推廣好的辦學方法、模式與經驗，克服與改進不足之處。

綜上所述，我國高校新聞傳播教育是一項正在蓬勃發展的事業，其前景十分廣闊、光明。但同時，也面臨著十分激烈的挑戰與競爭。常有一句話叫“不進則退”，實際上現在的情況是，進步慢了，也是后退。因此，我們一定要以只爭朝夕、爭分奪秒的精神，努力發展新聞傳播教育。我們一定要高舉中國特色社會主義的偉大旗幟，不斷推進教學科研改革，為培養更多優秀的德智體全面發展的新聞傳媒人才，不斷做出新的更大貢獻。

參考文

第4篇：新聞學研究范文

關鍵詞：新聞傳播專業；實踐教學；創新模式 一、以學生為主體，“課上課下”深度融合

（一）以行業前沿動態引導學生自主學習

過去“填鴨式”的單向性授課方式已不再適應當前的教學實際。應當以學生為主體，對其進行啟發性、互動性的教學，在強調知識建構自主性的同時，注重構建建師生互為主體的教學關系，即師生之間形成雙向、交往、理解的關系。因此，增強教與學的粘合、互動與理解，充分引導、挖掘、發揮學生學習的主動性、能動性，對學生專業學習的培養和創新實踐能力的提高十分重要。

扎實的專業理論知識是實踐操作的基礎，是學生實踐創新的源泉。新聞傳播學院建立學生學理論研究會，開設了“薈文有約”“薈文講壇”等主題活動，邀請學界、業界一線人員做講座，讓學生了解行業前沿動態，拓寬專業視野，進而對自我有一個全新的審視，對行業和職業有一個全新的定位，并根據行業及職業需求進行自我學習的調整，從而大大激發學生自主學習的熱情。此外，學院積極鼓勵和組織學生申請大學生創新創業訓練項目及學生學理論課題立項，項目期間均有科研導師對學生進行指導。近五年，國家級、省級和校級大學生創新創業訓練項目均有學生申報成功。

（二）第二課堂：做“專業”的志愿服務

新聞傳播實務課程在教學方式上除了學習基本的理論知識外，更重視實踐操作環節，突出培養學生的動手能力。實現理論知識與實踐操作的有機融合，課堂上的學習是遠遠不夠的。所以，開辟專業時間的第二課堂對于學生提升專業素質十分必要。

結合學生志愿服務意識和精神培養，新聞傳播學院青年志愿者協會定期組織學生走進清濱小學開展別具特色的第二課堂志愿服務活動，學生充分發揮專業特長，結合播音發聲、新聞寫作等專業知識，對小學生進行口才、寫作等方面的訓練。不僅將理論知識應用于實踐，而且建立了與該小學的長期志愿服務，培養了學生奉獻精神與服務意識。該項目還連續兩年成功申報黑龍江省青少年發展基金會組織的希望工程星光行動項目。除了志愿活動“專業”化外，學院學生通過考核進入校史館擔當解說員或者進入校有線廣播臺擔任記者、主持人，既鍛煉了自身的新聞采訪能力、增強了播音主持技巧、提升了儀容儀表等，還培養了學生愛崗愛校的服務意識，將大學生履行社會責任的正能量傳遞下去。

二、以專業為依托，打造品牌學生活動

就業形勢的不斷嚴峻和社會需求的不斷提高，要求大學生在校期間要不斷完善自我，實現全面發展，提高綜合素質。為了引導學生全方位發展，提供優質學生活動平臺，新聞傳播學院堅持以專業為依托，創新學生活動形式，打造與專業相適應的品牌學生活動。

（一）廣告學――黑龍江大學廣告創意文化節

2002年創辦的黑龍江大學廣告創意文化節是東北三省高校創辦最早的廣告節。它最初只是學院廣告學專業的學生憑借對專業的熱愛而舉辦的，而這一辦就是14年。每年一屆的廣告節為學生提供了展示自己或團隊創意的平臺，在學院的支持、教師的指導和學生熱情參與下，其影響已從黑龍江大學擴展到省內各主要高校，其獨特的創意和文化也吸引了世界頂級廣告公司的目光，讓擁有激情的“創意先鋒”們得到業界的認可。

現如今，黑龍江大學廣告創意文化節已經成為了包含啟動儀式、策略單宣講會、廣告創意大賽、饕餮之夜、專場招聘會、學術講座、閉幕式暨頒獎典禮等多個環節的品牌活動，為廣告學專業學生及愛廣告、有創意、想表達的學生提供了一個展示自我、鍛煉能力、提升素質、了解行業的良好平臺。

（二）廣播電視編導――朗誦節/青春詩會/微電影展映會

為了擴大廣播電視編導專業的專業課外延，提升廣播電視編導學生實踐操作技能，學院近年來打造了多個與之相適應的專業活動――2013年的戶外朗誦、2014年的朗誦大賽、2015年的“五四”青春詩會和已經連續舉辦4年的微電影展映會。

朗誦大賽和戶外朗誦成為學生走出課堂實踐的新舞臺。朗誦節期間，以系主任、專業教師組成的導師團隊，對學生進行個性化指導，專業教師結合電視節目主持、文體播音等課程對學生進行專業訓練，并邀請黑龍江人民廣播電視臺的播音員、主持人與專業教師共同擔任評委。戶外朗誦這種自由、無拘束的新型競賽形式，使學生以更加輕松的狀態進行表達，不僅鍛煉了學生的專業素質，更為學生將專業知識轉化成專業實踐搭建了平臺。

微電影展映會作為專業課《電視攝像》與《非線性編輯》的考核環節，也成為了每年廣播電視編導專業學生所期待的一次機會。在微電影展映會上，學生分組拍攝的微電影將面向全體專業師生展播。而這些微電影全部都是在專業教師的指導下，學生自編、自導、自演，自行完成后期制作的。通過微電影展映會的形式，學生鍛煉了自己的策劃、統籌、編劇、拍攝、剪輯和表演等方面的能力，也讓廣播電視編導專業的實踐教學有了更好的落腳點。

（三）傳播學――網絡新媒體平臺

新聞傳播學院現擁有拉片室、錄音室等多個專業實驗室和演播廳，學生堅持內容為王，借助新技術，利用專業平臺，將所學、所想付諸實踐，使專業理論知識與實踐教學最大程度的結合。

學院借助網絡與新媒體技術，以及傳播學專業網絡與新媒體的培養側重，創辦黑龍江省高校首個以學院為單位的微信公眾平臺――黑大新傳播學院。在微信公眾平臺中，突出體現學院特色的新媒體、校友、映像、學院微電影團隊等特色板塊構成，及時更新學院學生會、青協、理研學生組織、創業團隊的動態。此外，在研究生實踐教學層面，學院組建碩導團隊，由青年碩士生導師帶領研究生團隊創辦了“黑大新聞傳播研究”，傳遞學界動態、學院教師、研究生科研成果以及學術論壇信息等；廣告文化創意節組委會也創建了“黑龍江大學廣告創意文化節”，日常更新廣告行業前沿，廣告文化節期間推送活動重要信息等。這三個不同角度的微信平臺，學院微信平臺申請了創業教育學院的創新實驗室課題立項。“黑大新聞傳播學院”公眾號已連續推送1 029期（截至2016年11月22日），3 500余人次關注量，單篇閱讀量超2 000次（需要更新數據），取得了較好的反響。這正是專業課教學中的“內容為王”創作理念的真實體現，也是學生網絡與新媒體理論與技術活學活用的實踐成果。

（四）新聞學――主題攝影比賽/“老梁”新聞評論人才實驗班

針對于新聞學專業新聞攝影的實踐教學要求，學院已經連續3年舉辦了“我與圖書館合個影”主題攝影比賽，以賽促學，以學助賽。在“我與圖書館合個影”主題攝影比賽中，學生用鏡頭記錄自己在圖書館學習、與圖書館“親密接觸”的精彩瞬間。這不僅有利于打造優良學風，更有益于提高學生的新聞攝影技術。

2014年，新聞傳播學院92屆畢業生，著名媒體評論人、出版人梁宏達（老梁）回到母校，為在校的學弟、學妹帶來講座的同時，還捐獻了“老梁”新聞評論人才基金，設立“老梁優秀新聞人才培養基金”，以培養優秀的傳媒人才為目標，以激勵廣大新聞傳播學院學生勤奮學習為目的。學院也于2016年4月份完成了首期“老梁新聞評論班”學員的選拔工作并開始了專門學習。學院將充分發揮其在新聞評論學界和業界的優勢對評論班學員進行重點培養，努力打造媒介融合時代下的有競爭力的傳媒人才。

三、以校企合作為契機，校內校外聯動共贏

（一）實習基地：建立訂單式培養計劃

實習基地是學生檢驗專業學習的練兵場，專業的實習平臺不僅使學生的專業能力得到迅速提升，而且對學生順利就業產生重要影響。因此，學院應積極建立與優秀企業的合作，為學生就業保駕護航。

目前學院已經與國內排名前十的廣告創意企業中的3家建立了長期合作關系，簽署實習基地的合同，每年選派學生去北京、上海實習，考核合格的可進入公司工作，提供專業的實習基地為專業優秀的學生搭建了良好的就業平臺。其中，2014年北京電通公司推出實習生項目“小鬼計劃”，在全國高校選拔39名學生參加訓練營，其中11名來自黑龍江大學廣告學專業學生被錄取，占比近30%。

（二）培養學生創新創業意識與技能：拓展就業新渠道

第5篇：新聞學研究范文

【關鍵詞】體育新聞；實踐教學；學科化建設

進入21世紀后的我國體育新聞教育專業為適應媒體行業的需求，紛紛引入實踐教學活動，并作為解決教育與行業脫節，落后于行業發展的有效辦學路徑，逐漸朝向“社會服務站”方向發展。在此過程中我們取得了一定的成績，但同時亦有諸多問題不斷涌現。其中最主要的莫過于現在開展的體育新聞實踐教學活動，大多處于一種零打碎敲式的狀態，不成體系，沒有規則；教學方法、教學內容、教學框架、綱要等基礎性建設尚無規則可循，缺乏規范化的組織、管理；在教學研究、教學效果、教材編撰等學科建設方面更是缺乏明確的指導意見、量化評價體系，使得實踐教學活動如散兵游勇般毫無章法可依。由此產生的后果，實踐教學成為理論教學的一個點綴品，實踐教學成果得不到重視，實踐教師受重視程度不夠，發展受限等問題。本文從系統化、學科體系建設視角出發，以學科化標準構建體育新聞實踐教學作為敘述重點，并探尋其發展路徑、維度。

一、體育新聞實踐教學開展的必要性、重要性

對于實踐教學的理解，如果仍停留在是對理論知識的鞏固、對理論知識的認識，那么顯然已經過時。當代的實踐教學觀，更多的是指教學活動中的實驗、實習、設計、實踐等活動, 是理論聯系實際，培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，注重學生綜合素質的發展和創造性精神的挖掘。

鑒于體育新聞專業的直觀性、綜合性、創新性等特點,通過實踐教學把知識的傳授、能力的培養、素質的提高有機融為一體。其意義有兩點：

1、實踐教學解放了多年來國內體育高校教育的狹隘教育觀，使得學生能夠以更開放、平等的方式進行交流、吸收知識；打破了以往單調的授—受講課之道；摒棄了過往的填鴨式教學，學生以一種更自如、自主的方式投入到學習中；為充分發展大學生個性教育開辟了道路，提供了良好平臺。

2、新聞實踐教學是促使學生邁向社會的助推器、劑。各種不同形式的社會實踐組合環節，增加學生接觸社會的頻率、機會，在拓展學生求職機會的同時，進一步加深學生對求學目標、學習目的和方法的認識。有助于開拓學生視野、思維深度、生活體驗、行業規則，形成更為開闊的人生觀和價值觀。

我們知道教育本身就是一種特殊的實踐活動，以實踐為導向體育新聞實踐課程并非停留于對簡單技能的操作學習上，更多著眼于未來行業工作的要求，超越固化問題的解決，強調在不斷變化的情境中對問題的創造性解決，旨在更好地幫助學生對未來工作任務中所需的綜合能力培養。

二、實踐教學學科化建設

目前，體育新聞實踐教學的無序、零散狀態既干擾了體育新聞教學的健康發展，亦阻礙了實踐教學的進一步深入。學科的建設是具有嚴格系統化的一套知識體系，因此開展實踐教學學科化建設以學科化建設為標準，通過推理、論證, 形成一個層次分明、結構嚴密的邏輯系統。下面以上海體育學院體育新聞系本科生培養方式為例，闡述實踐教學學科化建設的幾個重要層面。

1、課程建設

目前上海體育學院體育新聞系本科教學培養方案包括必修課程37門課程，總學時達到1664學時，其中實踐學時422學時，專業基礎課24門，總學時880學時，其中實踐學時192學時；限制選修課程共有39門課程供學生選擇，總學時為712學時，其中實踐學時440學時。一個本科生要在四年中修滿181學分方能準予畢業。從這些數據中，我們可以看出實踐課程在體育新聞教育中所占比重近一半。但在這些課程的設置中我們遺憾的發現，課程設計特別是實踐課程設置呈邊緣化狀態存在，如重點課程不突出、課程邏輯順序、結構不夠合理，知識體系內各門課程缺乏共同的邏輯基礎，造成專業知識的內在不統一，知識點連續不上，從根本上導致理論知識與實踐知識的二元分化等問題。因此體育新聞實踐教學課程的建設，應從以下兩方面入手——

一是改變現在的理論課程與實踐課程的學科本位關系。現有課程綱要科目缺乏系統化，實踐課程開課時間、授課年級與課程內容缺乏有機的聯結。二是理順現有新聞實踐課程邏輯關系。調整和優化現有的實踐課程，適當增加實踐主干課程，遵照知識體系的邏輯關系進行劃分，而不是完全按照學科體系的邏輯順序劃分，開課時間也以此為據，避免專業課程體系內的分化、零亂現象。如大力推進畫面編輯、體育新聞報道、體育新聞采訪、體育新聞策劃、體育媒介宣傳、實踐、實訓等課程的安排。另外需強化與專業相關的軟件應用能力，機器操作能力，新聞實地采編能力等課程設置，還要有一定比重的校外實踐課程如采風、實訓課程等（要和本科生四年級的實習區分開），這樣做的好處在于避免由于劃分過細造成知識的零散，難以成為一個體系，使得知識的傳授和吸收建立在內在一致的以實踐為導向的課程體系內。總體說來，體育新聞實踐教學課程建設原則應以學生為本,著重探索式學習方式，與行業崗位對接的實踐課程建設。

2、內容建設

對教學內容的建設是實踐教學學科化建設的重點，是解決現有實踐教學內容落后，偏重理論化，學科內容交叉、重疊的有效方法。目前，主要開展的實踐教學內容包括基礎層面的技能掌握訓練、觀察、分析方面訓練；拓展層面的行業、專業知識、能力訓練；綜合全面素養訓練三個層次的實踐教學內容。

現有的實踐教學內容缺乏系統性的編排、梳理，存在一定的隨意性、即興性。課程的難易程度，專業程度，實踐程度沒有凸顯。這需要除了對實踐教學內容的制定要做到嚴謹，依循章程，還要使得實踐教學內容能夠與時俱進，不能固守一方，一成不變。在具體內容的編制中，要密切聯系當下行業現狀、趨勢，最好每2年編一次，甚至是1年編一次，充分體現當下媒體環境變化，改變課程內容繁、舊、偏，精選終身學習必備的基礎知識和技能。最后注意實踐教學內容編排要與理論教學相得益彰，相互補充。

3、學術研究建設

一門學科或一種理論的進步與發展，既來自于不斷變化的實踐推動，也得益于學科或理論自身的反思與批判。但長期以來實踐教學被定位于理論課程的有益補充, 蟄伏于各院系的新聞專業理論學科之中,沒能有效地在學科教育領域中提升其學術品位。加強體育新聞實踐教學的學術、理論建設，既有助于實踐知識的積累創新，也有利于推動社會經濟發展。具體建議如下：

（1）加強體育新聞實踐教學的各種交流會、報告會、學術論壇的召開，重大科研項目的申報，將教師的科研成果及時轉化到實驗教學中去，創造條件使學生較早的參加科研或創新活動。

（2）加強體育新聞實踐教學研究水平，打造實踐教學研究梯隊，帶動實踐教學產業、科研工作的開發，達到提高實踐教學學科的整體水平。通過科研養教學，以教學促科研，形成學科建設和學術發展的良性循環。將教師的科研成果及時轉化到學生實驗教學內容中以及實驗教學內容與學生課外科技活動相結合, 實行開放式實驗教學, 創造條件使學生較早地參加科研或創新活動

4、專業教師隊伍建設

作為實踐教學順利開展的保證——實踐教師，其所具備的“實踐性知識”，包括旨在問題解決而綜合多種學術領域的知識所需要的知識；不僅作為顯性知識，而且作為隱性知識發揮作用；是以每個教師的個人經驗為基礎的，即實踐教師所講授的實踐知識與其自身的實踐經歷、行業知識儲備、業態現狀更新、教師的實踐智慧、將經歷轉化為知識的能力等因素聯系密切。

從這一層面來看，實踐教師隊伍的建設，應力求從有經驗、有經歷的專業人士中進行挑選，盡量挑選那些充滿創造精神，并且勇于從自己的教育實踐中找到探究實踐，創造實踐的道路。除此之外，一名合格的實踐教師還需要從其日常教育實踐中，發現和記錄自己親身體驗，通過教育敘事探討其經驗的意義，用這種貼近生活的敘事反饋實踐教學。堅決拒絕那些從學校到學校，從理論到理論的高材生；堅決拒絕那些墨守陳規，害怕改變，從不更新自己知識庫的“名師、高師”。

5、評估體系建設

教學評估有狹義和廣義的區分：廣義的教學評估泛指影響教學活動的一切因素；狹義的教學評估則根據既定的教學目標，對教學進行系統檢測，評出優良差，以便改進。

體育新聞實踐教學引入學科化的評估方法來管理，規范實踐教學，可使其逐漸步入可量化的軌道。評估舉措很多，如五年一次的定期評估，或每年一次的短周期性的評估，不論何種形式都是為了建立起具有實踐特色的體育新聞教育教學質量保證體系。與此同時，要避免評估過程中的一些不良操作，如部門領導對實踐評估工作認識不到位，存在一定的走過場，期望值過高，給實踐教師提出不切實際的要求，造成壓力過大，偏離了評估工作宗旨等問題。

運用學科精神來構建體育新聞實踐教學，用學科制度來支撐新聞實踐教學，用學科建設來規范實踐教學，才能與理論教學既相互聯系、又相對獨立；才能吸引到高水平的實踐教育者，研究者；才能避免“打游擊”，用學科化建設方法去規范、梳理它。體育新聞實踐教育的學科化建設進程需舒緩得當，持之以恒，并且堅持把這一舉措作為當前體育新聞教育的基礎性工作來推進，惟有如此才能有效地為新聞行業輸送高素質的新生力量，才能使體育新聞實踐教學落到實處。

參考文獻

①Leonor Margalef García,Natalie Pareja Roblin:Innovation research and professional development in higher education: Learning from our own experience.New York

②J.Brown hill（1983）.Edueation and Nature of Knowledge.Biddles Ltd，53

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④吳康寧：《教育社會學》[M].北京: 人民教育出版社，1998

⑤高宣揚：《布迪厄的社會理論》[M].上海:同濟大學出版社，2006

⑥王鑒：《實踐教學論》[M].甘肅教育出版社，2004

第6篇：新聞學研究范文

關鍵詞：新聞專業；現代漢語；針對性；趣味性

現代漢語課程是漢語言文學專業和新聞專業的基礎必修課，過去人們的研究大多集中在漢語言文學專業的課堂教學上，而作為新聞專業的必修課關注得較少。在長期的實踐教學中，課堂教學出現了不盡如人意的地方。

一、存在的問題

（一）教學定位不明確

新聞專業現代漢語課的教學定位和漢語言文學專業應有所不同。漢語言文學專業現代漢語課程是要教會學生掌握現代漢語的基礎知識、基本理論和基本技能，培養學生的理解、分析和運用語言的能力。而新聞專業主要培養媒體記者或者新聞宣傳工作人員，對他們而言扎實的語言文字功底和熟練的語言應用能力是其必備的基本素質。現代漢語課的學習是為他們提供現代漢語的基本理論和知識，教學應側重于其專業性，重在提高學生的語言應用能力。課堂上如果仍采用漢語言文學專業的教學內容是不合適的。應根據教學對象的差異性及時進行調整，在教學內容上應有所不同。

（二）教學內容繁多，實用性不強

現行的許多《現代漢語》教材都是在漢語言文學專業基礎上制定的，教學內容繁多，理論性強，而新聞專業的現代漢語課的課時量只有三十多課時，約為漢語言文學專業的1/4，要在這么短時間內學完漢語言文學專業的教材既不符合實際，也是沒有必要的。現在市面上專門針對新聞專業的《現代漢語》教材不多，僅有邵靜敏先生的《現代漢語通論精編》，黃李版的《現代漢語》等，即使使用這些教材，仍需教師在課前精選教學內容，并適當補充符合新聞專業未來工作所需的語言文字知識進行教學。另一方面，目前高校新聞專業學生對開設現代漢語課程的認識不足，一些同學認為，他們已經能夠熟練地運用漢語交際，沒有必要再開設這樣的課程，而且這門課程的理論性又很強，所以學生學起來興趣不大。因此要上好新聞專業的現代漢語課，主要應從兩個方面著手：一方面要在教學內容和練習的專業性上下功夫；另一方面，要提高課堂教學的趣味性。

二、增強教學內容和練習的專業性

針對新聞專業的專業特色，應該把漢語基礎知識和基礎運用能力作為主要教學內容，本著必需、夠用的原則進行教學，在有限的時間內提高學生的語言應用能力。

（一）增強教學內容的專業性

漢語言文學專業的現代漢語課程知識分類比較細致，知識點講解比較深入，比如語音章節時學習了音位、音位變體、四呼等知識，對新聞專業的同學則可以不講，只需要加強元音、輔音等基礎知識的了解和訓練即可。同時涉及古代漢語的押韻等知識也可以不講，側重于現代的、實用性強的知識的講解和訓練。具體到教學內容上，每個章節可做如下調整：語音部分，淡化音位分析法、押韻、合轍等理論知識，注重漢語拼寫規則、普通話訓練等內容；文字部分，淡化對古代漢語“六書”的分析，側重現代漢字的規范化；詞匯章節，不講語義分析法，側重同義詞的辨析、詞匯的規范化等內容；語法章節，在句子成分分析、病句修改上下功夫，淡化句法結構中的語義分析、詞類辨析、特殊句式等知識的講解，旨在提高學生的編輯能力和語句分析能力；修辭部分，應側重詞語的錘煉和句式的選擇，可與同學們共同分析一些好的新聞稿件的辭格、句式的變換等，旨在讓學生體會新聞稿件的撰寫和潤色。在章節時間的分配上，漢語言文學專業的教材重視語音、詞匯和語法章節，對于新聞專業的同學而言，應加強文字和修辭章節的教學比例，因為這是編輯、新聞記者所必須對面的問題。他們要在短時間內寫出優秀的新聞稿件，這需要良好的文字和修辭基本功。因此在課時安排上可以從語音和詞匯章節中勻出部分課時向文字和修辭章節傾斜。此外，還需要增加一些新聞專業特有的內容，如語音部分列舉電視新聞稿中易讀錯的字；文字章節增加“報紙版面設計”中的排版、字體、字號等內容；詞匯部分可加入新詞新語的討論、報刊用語用句調查、媒體禁用語等內容；語法章節區分語法規則的超常規組合；修辭部分增加新聞標題與修辭等內容。一批與現代漢語用語用字規范化相關的表格、法規，如《簡化字總表》《第一批異體字整理表》《第一批異形詞整理表》《標點符號用法》《中華人民共和國通用語言文字法》等內容也應該在授課過程中補充進去。

（二）增強練習的專業性

課堂練習能夠改變滿堂灌的教學方式，幫助學生領會、鞏固和運用所學知識，調動學生的學習積極性。由于課堂時間有限，要根據教學的重點和難點精選課堂練習。老師的講解一定要透徹，根據學生的回答有的放矢地分析，讓學生能夠舉一反三。針對新聞專業的同學，可以布置以下課后練習：詞語拼寫、不規范字的修改、同義詞的辨析、標點符號的修改、新聞稿件的修改等作業。總而言之，新聞專業的現代漢語課應充分重視其專業特點，注重基礎知識的傳授和基本語言能力的訓練，有針對性地教學，適當降低理論難度，注重講練結合。

三、提高教學內容的趣味性

趣味性具有使人愉快、感到有意思、有吸引力的特性。現代漢語課由于理論性較強，常常調不動學生的學習興趣，如果我們在教學中注重知識的形象化，把知識性與趣味性有機地結合起來，學生就會愿學、愛學。

（一）知識點講授的趣味性

在知識點的講授中插入一些有趣味性的教學內容，能夠讓課堂變得生動活潑，學生學習更有積極性。在講方言部分內容時，最好讓同學們說說自己的方言，或者播放一些方言的音頻材料，會引起同學們的興趣，如邵靜敏先生的教材（2012）光盤中就有方言音頻材料，錄制了某句話的全國各地的語音，選擇一些播放出來，讓學生感受各地方言的差異，同學們興趣很大。在漢字章節的學習時，可以采用猜謎語的形式讓學生分析漢字的字形結構，如“表里如一（回）、打斷念頭（心）、黃昏前后（昔）、拉她也不來（接）、人人都走橫道線（叢）”等等。還可以組織班上同學開展“漢字英雄”比賽，讓同學們辨別常見的錯字、別字。另一方面，講授的知識要時時更新。在問卷調查中詢問學生喜歡的教學方式時，排在第一位的是“關注生活中的語言現象”，這要求教師具有與時俱進的意識，了解當下漢語的面貌，與學生擁有共同的話語，盡可能以這些共同的話語為講解、分析的對象，才可能引起學生的共鳴，進而使課堂具趣味性。

（二）例文引用的趣味性

同學們在學習現代漢語的時候之所以感覺趣味性不強，是因為教學內容與文學課相比，沒有曲折的故事情節，沒有感人的藝術形象，所以大部分學生都感到枯燥乏味。如果在課堂上滲透一些趣味性的語料，可以提高學生學習現代漢語的興趣。丁聲樹先生的《現代漢語語法講話》中引用了很多自趙樹理、老舍、等作家的小說中的例句，這些例句風趣幽默，能激發學習者不由自主地學習，在教學中也應向這些經典的語言學著作學習，精選例句，能起到事半功倍的效果。在經典例文的教學方面，還可以學習一些名人的事例，如趙元任先生在《語言問題》中講到語音的平仄時，曾寫過一個著名的小故事《施氏食獅史》：“石室詩士施氏，嗜獅，誓食十獅。氏時時適市視獅。十時，適十獅適市。是時，適施氏適市。氏視十獅，恃矢勢，使十獅逝世。氏拾是十獅尸，適石室。石室濕，氏使侍拭石室。石室拭，氏始試食十獅尸。食時，始識是十獅尸實十石獅尸。試釋是事。”全文百余字的故事卻只用一個音來描述，以表達如果沒有四聲，就無法理解漢語語意。我們將這個小故事引入課堂，引起了同學們的嘖嘖稱奇和濃厚興趣。邢福義先生的《漢語語法學》中引用了一個明代小故事：“張老便叫人請女兒女婿過來，囑咐了幾句，就把一紙遺書與他，女婿接過看道：'張一非我子也，家財盡與我婿，外人不得爭占。'女婿看過，大喜，……”。“知縣對那女婿說道：'你婦翁真是個聰明人，若不是這遺書，家私險被你占了。待我讀與你聽：張一非，我子也，家財盡與。我婿外人，不得爭占！……”'（《初刻二刻拍案驚奇》初刻卷三十三，岳麓書社，1983年9月版）這個故事是為了說明漢語篇章句法具有流水式的特點，在沒有標點的情況下斷連會十分隨意，斷連不同語義會有很大的區別，甚至截然相反。把這個充滿懸念的故事引入課堂中，受到同學們的喜歡。

（三）教學媒體手段的改進

在調查問卷中詢問需改進的教學手段時，不少同學建議增加一些視頻音頻資料來豐富教學，適當的視頻動畫更能調動學生的學習積極性，這需要在有限的課堂教學時間內合理地安排教學內容。具體方法如下：語音章節通過視頻展示人的口腔、鼻腔發音動畫學習元音、輔音的發音方法，讓學生更準確地了解每個音的發音；漢字章節以動態形式展現易寫錯漢字的筆順、部件、構造，給學生更加直觀的感受；修辭章節通過一些作品配樂片段的欣賞，讓學生感受經典作品的語言魅力。如果課堂上教師精心準備好每一堂課，把趣味性的內容融入到課堂教學過程中，就能最大限度激發學生學習的興趣，提高他們學習的積極性和主動性，這對提升教學質量有很大幫助。

四、結束語

任何一門課程的教學都應該以其專業需要為根本出發點，對于現階段新聞專業現代漢語課程教學而言，專業針對性和趣味性的欠缺是其所面臨的諸多問題的主要原因。新聞專業《現代漢語》課程的教師只有結合專業特點，調整教學內容，改進教學方法，才能讓課堂活躍起來，使學生真正從課堂中受益，增強學生的語言功底，為未來培養合格的新聞工作者發揮應有的作用。

作者:唐昱 雷鵬 單位:長沙理工大學 長沙理工大學

參考文獻:

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[5]邢福義.漢語語法學[M].東北師范大學出版社，1996.

[6]彭巧燕.高校“現代漢語”課程的實踐教學及意義[J].中國成人教育，2008（2）.

第7篇：新聞學研究范文

一 基于“訂單式”的新聞人才培養

培養適應區域產業發展的技術應用型人才已經成為地力高校的教育功能定位。在教學與就業的對接過程中，“訂單式”的人才培養模式受到青睞，即學校與企業共同研究用人規劃和培養計劃，力求人才培養和用人需求“無縫對接”，實現學生的學習、實訓、就業一體化。在實踐中，“訂單式”的人才培養多見于工科類專業，其與企業的生產直接關聯，該類企業的崗位吸納能力強，學生經過學習和實訓，形成適應崗位需求的能力。文、史類專業定向單位因崗位流動性不強、數量少，高校與其開展“訂單式”培養的成功案例還不多，這方面的理論和實踐研究都有待提高。

2014年百色學院中文系與廣西工人報社達成合作辦學框架協議，共建“數字新媒體班”，進行“訂單式”的培養人才，辦學模式確立為“工學交替、融合管理”，培養面向行業一線的新媒體應用型、技能型人才。“訂單式”的人才培養在專業課程的構建上，摒棄以往“大而全”的模式，改為針對性強、精細化的課程設置，在充分調研崗位需求和媒介發展趨勢的基礎上，確定專業人才核心能力，并以其為導向，在教學改革中有所體現，在專業實訓中鞏固和提高，輔以正確的評價體系，完成專業課程的改革，流程如圖1所示。本文以下闡述以課程改革為切人點，在文科類專業開展“訂單式”的合作辦學。

二 定向的課程設置

（一）確定三大培養模塊

傳統的新聞學專業課程致力于培養“新聞全才”，但對于“訂單培養”的數字新媒體班來說則過于冗余，某些理論性過強的課程對這些學生而言難度過大，學起來吃力且容易導致學習情緒上的疲勞，而他們的成才目標并不是成為研究型的高端人才，而是有一技之長的專業人才。因此，在確立人才能力培養目標時，摒棄“求大求全”的思路，與合作單位的崗位和業務需求、未來發展規劃高度融合，力求實現畢業生與崗位的“零距離”對接。廣西工人報社除了《廣西工人報》，旗下媒體還有桂工網和“職工在線”客戶端，除了履行宣傳和提供信息的媒介職能，還拓展了報社的媒介經營范疇，是接納畢業生實習實訓和將來就業的重要平臺。“數字新媒體班”的培養目標就是適應該新媒體崗位需求的技能型人才，再結合當前我國的媒介發展趨勢，確立了三大培養模塊，即網絡新聞采編和策劃能力、攝影攝像（微電影）能力、廣告策劃和執行能力，對應網站和App的文字采編、視頻采編、廣告策劃三類崗位。 （二）理論與實踐融通的課程群構建 除了通識課程，專業課程分為專業基礎課程群和專業發展課程群，專業基礎課程群包括新聞學概論、傳播學概論、中國新聞史、世界新聞史、廣播電視學等課程，而專業發展課程群則對應三大培養模塊，具體劃分如表1。課程的設置和分配遵循理論與實踐相結合、更側重于實踐的原則，在課時分配上，除了諸如網絡傳播學等少數強調理論的課程，實踐與理論課時比例均大于3：1，有些課程甚至全部設置為實踐課時，讓學生每次上課在實際操作經驗方面都能有所提升。加大選修課的比例，讓學生可以根據自己的特長和愛好，自主選擇崗位技能對應的課程方向，學生只需修滿學分即可。

（三）課程內容體現“媒介融合”和“技術應用性” 目前，隨著新媒體的不斷涌現和加速更新換代，眾多媒介機構紛紛開拓新媒體的新聞生產領域，如微博、微信、App等，都成為媒介產品的重要組成，這對新聞專業人才的培養提出了新的要求，“媒介融合”的課程構建成為新聞學專業的發展趨勢。體現在課程內容的設置上，就是技能和知識要與崗位要求、新媒體的發展契合，如新聞采訪與寫作課程，將內容集中在如何寫好網絡新聞和短評，以及開展網絡新聞專題的策劃，淡化或取消傳統新聞寫作課中的通訊和深度評論寫作；又如網絡新聞編輯課程，除了傳統的網絡新聞編輯外，加入如何編輯適應微博、App用戶群閱讀習慣的新聞；而新聞攝影攝像和專題片策劃與拍攝，則重在訓練學生拍攝主題鮮明的微視頻的能力，以及后期的視頻處理技術。

三 教學方式改革 （一）教學“微課”化 “微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精，心的教學設計，圍繞某個知識點開展的簡短、完整的教學活動。如果按照傳統的系統化教學方式，信息量大且容易形成知識鏈的割裂（如一個章節的內容跨兩周以上的時間），對于數字新媒體班的學生能力而言是較難接受的；因此，將課程內容“微課”化，每一次課均設置一個問題，上課的初始階段就讓學生帶著問題進入后續學習，學習的目的就是解決預設的問題，當課堂結束、問題解決后，技能也就習得了。在“微課堂”中，理論講授大概只占用15分鐘，其余時間學生則自主解決問題，教師作為指導者和引導者。例如，網絡新聞編輯課程中的“標題”一節，讓學生在多媒體實訓室為缺失標題的新聞添加標題，之后與原標題進行對比，從中發現規律，教師講解后學生再進行相同性質的實訓，兩節課內就能獲得制作網絡新聞標題的初步經驗。

（二）項目驅動教學

項目驅動教學法，就是學生在教師的指導下逐步完成整個項目，包括信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，實現“在做中學，在學中做”，潛移默化中提高學生的崗位技能。對于某些課程，一個項目可以囊括絕大部分知識點，教師可以在剛上課時就向學生講明課程要求，今后的學習就是不斷完成這個項目的過程，讓他們明晰課程的主線和思路，形成體系化的知識脈絡。例如，專題片策劃與拍攝和廣告策劃與文案課程，就可以以一個項目支撐整門課程的教學，讓學生拍一部主題鮮明的微電影，針對某類客戶設計一個廣告（可以是視頻，也可以是文案），學生在完成項目的過程中逐步學習理論知識點和技能，并隨時能夠付諸實踐。這些技能習得針對廣西工人報社的視頻采編和廣告方案崗位，實用性強，學生在實訓和就業時可以直接應用。

四 評價體系的改革

首先，改變平時成績和期末成績占總成績的比重，即注重過程性評價，淡化終結性評價。以往的評價方式是重視期末考試對學生的評價，平時成績只憑教師對學生上課的印象、作業、到課率等情況模糊地給出一個分數，且期考成績占總成績的70%，平時成績占30%，造成學生平時懶于鍛煉技能，將精力花在期末的臨時突擊和死記硬背上。改革后，平時成績占總成績的60%，期考成績只占40%，因為課程大多以項目驅動的形式完成，項目完成的階段性成果就是平時成績評判的主要依據，其他的考量因素還包括參與的態度、對項目完成的貢獻率、體現的進步空間等。而在期考的試題設置方面，減少客觀題的分數，增加主觀題和開放題的比例，有些題目甚至可以不設標準答案，根據學生對問題的認知程度進行打分，考量學生獲得技能的水平、獨立思考的能力和創新的意識。

其次，評價主體多元化，增加訂單合作單位的評價比重。以往的評價方式是全部由教師大包大攬，從平時成績到期考成績，都由教師決定，這一方面給教師過大的教學壓力，另一方面容易出現“感情分”，評價的主觀因素過強。對此，除了期考成績是教師評定外，平時成績的分數組成由訂單合作單位和學生共同給出，比例依次是桂工網記者、編輯占50%，項目小組長占40%，個人占10%。桂工網記者、編輯面向的評價對象是學生的最終作品，以作品與桂工網崗位要求的契合度作為主要評價依據；項目小組長根據組員在項目完成過程中的貢獻度給出分數；組員個人對自我表現進行評價，但占比較低，避免部分學生人為拔高自己的分數。專任教師盡管不直接給出分數，但在教學的過程中要對學生的項目進展情況進行評價和反饋，及時糾偏，確保學生的學習進度和效果。

總之，文科專業的訂單式人才培養與工科類專業相比，還處在探索的階段，尚未有較成熟的模式。以課程改革為切人點，大幅度增加訂單合作單位參與教學和管理的程度，創新教學和實訓的方式，能較快讓學生的技能訓練與定向崗位相契合，減少就業后的適應期，為訂單合作單位培養適用的人才。

參考文獻

第8篇：新聞學研究范文

一.可異中求新。求異思維是創造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索知識、創造性地解決問題。為此，我們在教學中可憑借教材引導學生在求異中創新。如閱讀教學中可結合課文讓學生說說和課文不同的方法和想法。教學《曹沖稱象》一文，可讓學生說說是否還有比曹沖更好的稱象辦法。教學《撈鐵牛》一課時，說說有沒有比懷丙更好的辦法等等。運用這一方法時要注意求異后的求同，讓學生說說這么多方法中，結合課文中的實際情況，哪一種最好及原因。在作文教學中教師要引導學生敢寫人所未寫，敢說人所未說，力求選材與眾不同，構思標新立異等。

二.可想中求新。“想”即想象，是人腦對已有表象進行加工改造，從而創造新形象的心理。豐富的想象是創新的翅膀，無論是再造想象還是創造想象，對培養學生的創新素質都是十分有益的。①擴想：就是對教材文句的內涵作開拓或將課文故事加以擴充。如《記金華雙龍洞》一文在描寫“雙龍”后，作者寫道：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器物名目有四十多。”教師可利用這一概述句，讓學生進行擴想，寫出一種石鐘乳和石筍的奇異樣子。②續想：有的課文結尾言猶未盡，十分含蓄，可讓學生寫續想象作文。如教學《糶米》、《凡卡》等文后，以《糶米之后》、《凡卡寄信之后》為題說話、寫作。③聯想：聯想是由此物想到某一點相關的彼物的心理過程，它把分散的彼此不聯貫的思想片斷聯接在一個思維鏈條上。聯想往往是創造發明的開端。為此，我一是利用教材學聯想。如在教學《落花生》一文中要求學生深入挖掘，大膽聯想，結合現實，開展評說。然后，要求學生寫“讀《落花生》所想到的”，要求學生根據對課文的理解，聯系自己的親身經歷，所見所聞，舉一個實例來說明什么樣的人是對社會有用的人才。二是指導學生打比方。打比方需要聯想，比喻新奇巧妙需要有一定的創造能力。三是開放課堂搞創新。結合一年一度的科技月活動，要學生結合現實事，尋找聯想物，動手搞創新，學寫小設想等。④改想：利用有的課文的特殊性，在不變原意的前提下，變換課文的敘述方法。如把《渡船》的第四自然段的陳述句改成圍繞中心能表達人物身份以及神態動作的對話形式；把常識性課文《太陽》，改成童話式的《太陽和地球的對話》等。⑤假想：對未曾經歷也無體驗的事，憑借想象來假設情況。如學了《海底世界》《富饒的西沙群島》之后，聯系課外閱讀、影視，讓學生寫《海底世界漫游記》、《海底探寶》等假想作文。教師要抓住課文及課外能觸發學生展開假想的誘導物，步步引發，務使“假”得有理，“想”得有據。⑥反想：有的課文，教師可讓學生“反其道而行之”，讓學生思維來一個急轉變，從而以反襯正。如學了《舍身炸暗堡》后，教師可提問：如果不舍身沒有把暗堡炸掉，那又會怎么樣呢？讓學生各抒己見，說說沒炸掉的后果：成百的戰士倒下犧牲；隆化的敵人還將耀武揚威；人民還要受苦受難……⑦補想：課文中有許多“空白”之處，教師可設計問題，讓學生補想。如《豐碑》一課中，將軍在得知被凍死的是軍需處長時，為什么“愣住了”，為什么莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮？這當中留下了將軍由愕然、沉痛轉為自豪、崇敬的復雜心理變化過程。教學時，可讓學生說一說、寫一寫、補一補當時將軍的心理活動，并體會作者為什么不寫上的原因。⑧推理：這是一種在嚴密的邏輯事理指導下的想象。它要求學生能透過現象看到本質，看到現象想到結果等。如《蜜蜂引路》、《找駱駝》等文是對學生進行推想的很好的載體。

三.可疑中求新。學起于思，思緣于疑。因此，教師要鼓勵學生質疑，大膽提出通過自己思考得出的不同意見。要引導學生在課前進行預習后的質疑，課中進行深入性的質疑，課后進行延伸性的質疑，并滲透質疑方法的指導；讓學生從“敢問”到“善問”，同時，運用多種方法進行解疑，從而讓學生在質疑、解疑中培養創新素質。

四.可破中求新。即突破定勢，打破常規，標新立異。如教學《小猴子下山》時，在批評小猴子做事不專一、三心二意的同時，可讓學生說說小猴子如果最后捉到小白免，它是否有值得我們學習之處；從而另辟蹊徑，使老課生“新意”，讓學生認識到小猴子的永不滿足、積極進取是可取的。又如：寓言《買櫝還珠》的寓意是：看待一件事物不能只看外表，而應抓實質，要防止受蒙騙。無疑，這時正確的，已形成定勢。為了幫助學生突破這一定勢，產生新的認識，可進一步啟發學生：假如你是一位商品生產者，你很想使自己的產品暢銷，你會從這則寓言中得到什么啟發？一石激起千層浪，學生紛紛議論：“除了要質量好外，還必須要包裝好，才能更多地吸引顧客。”等等。

五.可作中求新。“作”是指導學生學習的必要環節，是知識理解的延伸和升華，是能力形成的前提和基礎。教師在“作”字上下功夫，設計那些既能進行語言文字訓練，又包含創新成分的作業題，可使學生一舉兩得。如在教學《青蛙的眼睛》一文后，教師設計了如下三題：

第9篇：新聞學研究范文

【關鍵詞】小學語文教學；基本原則；創新策略

小學既是學生進行語文基礎知識鞏固學習的關鍵時期，也是幫助學生掌握正確的語文學習方法的關鍵時期，在這一時期的語文教學過程中，語文教師應當對學生的學習起到正確的引導作用，為學生的語文學習打好堅實的基礎，幫助學生養成自主學習的良好習慣，激發學生學習語文的濃厚的興趣，積極轉變傳統的教學觀念，將學生放在教育教學的主體地位，促進學生的全面發展。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創新提供借鑒。

1 小學語文教學中應該遵循的基本原則

1.1 堅持與時俱進的教學原則。

現代社會的發展狀況瞬息萬變，教師的教學思想也應該緊跟時代的發展步伐，適時地作出調整，堅持與時俱進的教學原則，不斷吸收先進的教學手段，豐富自己的課堂教學內容，例如，在小學語文課堂的教學中，教師可以采用多媒體的先進教學方式，為學生的課堂學習營造生動的情境氛圍，使學生在學習的過程中感受到學習的愉悅，在良好的情境氛圍中加強對知識的吸收和理解，增強學習語文的積極性，使教師的課堂教學效率不斷得到提高。

1.2 堅持教學方式多樣化的原則。

在以往的小學語文教學過程中，語文教師大都非常關注學生對基礎知識的掌握情況，而忽視了對學生語文表達能力的培養，使學生只會學習死知識，而無法將學到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的語文實際應用能力，因此，小學語文教師在教學的過程中要善于運用多種教學方式，豐富語文教學的課堂內容，使學生在學習的過程中感受到語文學習的趣味性和強大魅力，增強語文學習的自信心，從而不斷提高自己的語文學習水平。

1.3 遵循“以學生為本”的原則。

傳統的小學語文教學將教師作為教育教學的主體，教師在教學過程中具有絕對的權威，使學生的管理者，這種教學模式忽視了學生的個性能力的發揮，對于學生的個性成長產生極為不利的影響，現代教育應該積極順應新課程改革的要求，將學生放在教學的主體地位，教師在課堂教學中應當扮演好指導者的角色，指導學生掌握正確學習語文的方法，養成良好的行為習慣，堅持“以學生為本”的基本原則，促進學生創造性思維的發揮，充分體現創新教育的價值，鼓勵學生自主性的學習，使學生在掌握基礎知識的同時不斷提高自己的學習能力。

2 改進小學語文創新教學策略

2.1 積極創新自己的教學方法。

小學語文教師應當秉承新課程改革的要求，從學生的實際情況出發，及時地改進自己的教學方法，使自己的教學方法符合新課程改革的要求，同時也符合學生的實際發展情況。例如，開展小組合作學習模式。小組合作學習模式給了學生課堂參與發言的機會，讓學生做學習的主人，發揮了主體地位。教師布置學習任務，把學生分成若干個小組，然后以小組為單位，進行讓大家進行討論學習，這是區別于學生個體學習的集體學習方式。

2.2 合理利用多媒體技術。

隨著計算機技術和信息技術的不斷發展，多媒體技術逐漸被應用到了現實的教學過程當中，在小學語文的教學中引進多媒體的教學技術，不僅能夠激發學生的學習興趣，擺脫原來枯燥無味的教學方式，還能使學生在輕松的教學氛圍中鍛煉自己的表達能力，有效地提高學生的學習效率，多媒體技術將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學的環境，提高了教師的教學效果。

2.3 采用提問式與鼓勵式教學方法。

隨著教育改革的不斷推進，提問式的教學策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學語文的教學過程中，教師應當根據學生的基本學習情況合理地設置問題，使所提出的問題符合學生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進行有效的提問，能夠使學生集中注意力進行學習，并且對教師講解的知識能夠進行系統的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學生信心百倍，導致成功，而抱怨往往會讓學生自暴自棄，導致失敗。在教學過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。

創新是一個民族的靈魂，作為一名小學語文教師，應采用多種方法和形根據學生的年齡特征和教材的具體特點，激發其創新興趣，發散其創新思維，培養其創新能力 從而更加有效開展創新教學。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。小學語文老師在語文教學創新方面做出了重大突破，積累了豐富經驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國的小學語文教學的進一步創新提供借鑒與參考。

參考文獻：