新聞學概念精選(九篇)

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第1篇：新聞學概念范文

學模型，民主自由的空氣，團結協作的精神和努力培養學生創造力的大環境中，承認學生潛伏著極大的由未知轉為已知的原動力，繼而使之產生樂學觀念。新概念的“學”從本質上是肯定和接受學生中心觀的，學生可以從個人的實際出發，從自己的興趣愛好和專業出發，從社會發展的需求出發，進行知識的學習和積累，能力的培養和潛能的發掘，使學生真正成為學習的主人，并且是具有創造個性和創造思維的人才，推而廣之則使樂學成為大氣候。

學生的樂學心理主要來源于自己的創造個性和創造思維所產生的結果能被認可和接受，其價值能被實現。美國著名心理學家托蘭斯指出，創造教學的具體特征是：“使學生能敏銳地感受或意識到存在著的問題缺陷、知識差距、缺損因素、不和諧因素等。綜合所得的信息，明確困難或創造缺損因素，搜尋答案，進行猜測或對缺損提出假設，對這些假設進行檢驗和再檢驗，完善這些假設，最后將結果和其他人進行交流。”這說明學生的創造個性和創造思維只有在這種充滿智慧主動性的開放式的求知活動中才能發展起來，所以要強化主動思維，在學習技能上強化自學、自評、自控，并且在此三項技能的訓練中加入批判意識，從而順利產生樂學心理。

1．自學。自學就是學生自己選擇目標，按統一的教學計劃，自定步驟去學習。自學能力依靠獨立主動的探索精神，運用適合個性的學習方法，獨立完成學業傾向的一種技能與能力。鑒別學生會自學的標準是：A.攝取知識的主動性,即具有較強烈的求知欲,表現出不是消極被動地接受知識，而是積極主動地攝取知識。B.克服困難的堅韌性,即不僅在順利的條件下學習，而且能在有困難的時候，依然保持旺盛的學習積極性，頑強地克服學習上的障礙。C.發現問題的敏銳性,即善于質難問題，哪怕是老師和教科書上的論述，也要用自己的頭腦去想想，是否有道理。因而表現出在學習中往往不滿足于現成的結論，而喜歡探究其來源；對于書上某些似乎不容置疑的定律、定理、敢于提出異議；對于老師教學中的失誤敢于指出；對于社會上流行的觀點敢于持不同的見解。

2．自評。通俗地說自評是根據學習目標，學生對自己在學習成就上的變化作出評估的過程。學生的自我評定在學習過程中，心理功能表現有三：A.自我診斷能力。學生能分析自己認知與非認知因素的優勢與不足，了解自己已經學到了什么，還缺少什么，通過與自己過去比較，進步了多少，在與同學與集體與社會比較中，明確自己學習水平屬于什么地位等能力。B.自我定向能力。不僅了解自己的學業水平的確切位置，而且能判斷出自己和他人問題之所在，并能對癥下藥，揚長避短，強化優勢，矯正錯誤，彌補缺陷，自己為自己指明學習的努力方向。C.自我激勵能力。能對學習過程獲得的肯定，積極的反饋產生激勵作用，善用多種參照系評估自己的學習，不斷地調整和提出新的學習目標，在成功的體驗中激發和增強自己的成就感與學習興趣。

3．自控。從元認知的角度來講，自控，即自我監控，就是自己對學習過程不斷進行積極、自覺的反饋和調節。它包括制訂學習計劃，調節認知策略，檢查學習結果，采取補救措施矯正目標方向等。自控水平的高低，主要表現是：A.學習內容的計劃性。即目標意識清晰對于各學科的課內外知識一般都能做到有計劃地進行學習。換言之，不是即興式的遇到什么就學什么，而是有選擇、有重點、有步驟地進行學習。B.時間利用的科學性。一般都有一套比較合乎規律的學習作息制度和學習習慣。在時間的利用上，能考慮到各科學習特點和科學用腦的方法。自覺地堅持以轉換大腦的興奮區域為方式進行積極的體息。C.查漏補缺的自覺性。能夠主動地、積極地根據學習反饋的結果對發現的問題，自覺有的放矢地采取相應的補救措施。

以上三者俱是在技術層面上的要求，然而這還僅僅不夠，我們必須深入個體心理完成塑造，即塑造批判思維的人格品質。這是極其重要的，沒有批判思維就不會有真正的新概念的“學”，自學、自評、自控便是一句空話。批判思維(criticalthinking)泛指個人對某一現象和事物之長短利弊的評斷，它要求人們對所判斷的現象和事物有其獨立的，綜合的，有建設意義的見解。

早在兩千多年前，孔子就十分重視問題意識在思維和學習活動中的作用。他要求學生要“每事問”并提倡疑是思之始，學之端”。此外孔子還說：“學而不思則惘，思而不學則殆。”在孔子看來，疑與思是學習的基本功。后來，他的學生子夏又發揮了這一思想，提出“博學、篤學、切問、而近思”的學習方法，把“學-問-思”的三個環節有效的結合起來。宋學大師朱熹也曾說過：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進”，此話可謂對學習中的問題意識之非常科學而辨證的闡述。著名學者陸九淵曾說：“為學患無疑，疑則有進。小疑則小進，大疑則大進。”所以，有疑無疑，大疑小疑可說是一個人學習的分水嶺。

第2篇：新聞學概念范文

一、初中語文閱讀教學的常見誤區

在目前初中語文閱讀教學中，很多教師都忽略了提問的意義，嚴重影響了學生的學習效率，即便是進行單一的提問，但是卻華而不實。部分教師提問過細、過多、過淺，致使原本應該豐富的教學活動變得平淡無味，失去了應有的美感。在提問的設計上，缺乏科學性，大多數教師只關注提問的結果，而忽略了其中的過程，只關注學生說“對不對”，卻很少關注學生思維的產生過程。此外，設計模式過于靠套、問題籠統、缺乏層次感，面對著這樣的問題，學生失去了思維的方向，致使提問教學無法發揮出應有的作用。

二、新課改理念下初中語文的教學提問策略分析

1.設計出創新性的問題

在初中語文課堂的教學提問上，教師要盡量避免問題過于繁雜、細碎，而是要關注語文課堂的整體提問效率，為此，教師應該重視問題的設計與研究，利用深刻的問題來取代零碎、膚淺的問題，從學生參與性方面讓學生進行討論、分析和思考。例如，在《故鄉》這一課的教學中，可以先讓學生對課文進行預習，預習結束后，提出一系列的問題：故鄉發生了何種變化？為什么會發生這種變化呢？提問結束后，再讓學生分析楊二嫂與閏土的變化，找出其中的深層次原因，最后引導學生探究出文章的主題，利用這種有效的提問模式幫助學生更好的理解和把握文章脈絡。

2.開發出多元化的問題

初中語文教師在語文課堂教學當中應當對學生已掌握的課文內容和已有的生活體驗進行比較溝通，進而將問題提出，把學生的思路以及注意力引入到語文課堂教學當中，最大限度地激發學生探究未知領域的好奇心和積極性，切實地將問題的指向性加以明確，充分地對學生的學習主動性加以調動。與此同時，初中語文教師還應當盡可能地利用和開發語文課程資源，對問題情境進行多途徑以及多渠道的創設，比如利用學生試卷、作業及課堂討論、回答當中所出現的典型錯誤，或者借助于課外資源來對問題情境進行有效的創設，使學生們能夠對語文課堂學習提起高度的重視，然后通過教師點評以及學生互評、自評等方式，引導學生對問題進行分析及理解，這樣能夠從根本上將學生的學習主體作用發揮到最大。培養學生的探究能力與自主學習能力，更重要的是能夠啟發學生的思維，開拓學生的視野，使學生對課文的寫作特色和思想感情產生更為深刻的理解，實現課文內容由課內向課外的延伸，賦予文章更為強烈的社會意義和現實意義。

3.注意提問的層次性要求

學習是一個循序漸進的過程，一步到位是不現實的，同樣在初中語文課堂上進行提問時也要掌握梯度，要從小問題進入，層層深入，逐步將學生的思維打開，這樣可以很好地保護學生的積極性，讓學生感受到學習的樂趣并且能夠激發學生的求知欲望，不斷挑戰語文的難度。如，在《變色龍》這篇文章中，老師可以先從比較基礎的問題問起：奧楚蔑洛夫的性格是什么樣的？接著問他善變的特征是什么，然后再問從始至終沒有變的是什么，這樣采取逐漸深入的提問方式不僅可以幫助學生們理解這篇文章，也可以培養學生的閱讀思維方式。

此外，老師提問中要注重創新。適當改變老師角色，課堂上學生要主動發現問題，然后自主探索分析及解決問題，不斷發揮學生的主動性，挖掘其創造力和想象力，最重要的是要信任學生，多給予他們鼓勵和自信心。

4.營造學習氛圍、點燃自主學習的激情

在一個良好的學習氛圍里，教師可以提高教學的水平和教學的質量，同時可以讓學生主動地去學習，去自己獨立的思考，獨立的想問題，想問題的答案，開拓學生的思維，教師也可以有一個舒適愉悅的環境，學生的學習效率也會提高。這樣學生的自主性高了，學生的課前預習也會做得更好。在上課的時候，學生對老師的提問也不會一問三不知，至少能夠談談自己的看法和觀點，也不會引起尷尬的局面。老師提出問題，讓盡可能多得同學回答，讓同學共同分享自己的勞動成果，學生的積極性自然而然的被調動起來了。在這種學習氛圍下，學生即使自主性較差，也會跟著大多數同學一起，完成課前預習。

5.注重答案的多元化

在上課時，教師不應當只局限于一種答案，應當讓學生表達完自己的思想，說完自己的答案，然后再做評論或是引導學生完善自己的答案。就像學生只回答了“陷人絕境”，老師可以再問一句，后面的一句了這些不也是描寫斑羚的處境嗎？這樣學生，就很明白自己答案不完全，同時也知道完整的答案。學生也會進一步思考，自己為什么沒有回答完全，激發學生自己獨立思考，學生也更愿意去回答。

第3篇：新聞學概念范文

文學欣賞課程要注重教學改革與研究。首先，概述了不同學者對文學欣賞概念的詮釋；其次，闡釋了文學欣賞的特征；第三，探索文學欣賞課教學模式：注重教學理念的更新；正確認識文學欣賞的三要素，即，教師應根據文學欣賞的文本，精心設計討論的問題或觀點；在教學內容的選擇上，要充分結合學生實際，按照階段性進行選擇教學內容；學生需要發揮文學欣賞想象力。

【關鍵詞】

文學欣賞；主體；教學模式；理念

文學欣賞課程是學生提高人文素養的主要陣地，通過在這個主要陣地開展一定模式的課堂教學，能夠使學生對文學具有一定的理解能力，豐富文學感情體驗，完善文學素養，升華人生境界，深化對生活和學習等各個方面的感悟，達到提高學生理解能力和道德情操的最終目的。特別是當前的青少年一代，受到市場經濟變革，社會不平等現象，等問題的影響，他們的思想觀念發生了較大的改變，甚至部分青少年的人生價值觀和思想道德觀念都產生了一系列問題，出現了一些不利于他們健康成長的現象。本文通過閱讀和查閱大量文獻資料，在闡述文學欣賞的詮釋和特征的基礎之上，對文學欣賞主體模式化教學進行探討，試圖幫助青少年形成正確的人生觀和價值觀，促進社會和諧健康發展。

一、不同學者對文學欣賞概念的詮釋

1、朱光潛的《談美書簡》中提出：文學欣賞，從本質上講，是一種認識活動，是通過對欣賞對象的感受、體驗與想象，通過感性形象來認識社會生活，它以把握形象為起點，而又自始至終離不開形象。

2、歐陽友權等主編的《文學原理》中提出：文學欣賞是讀者透過語言符號去感受、理解和把握文學作品中所表現的審美意識，從而獲得情感愉悅和精神滿足的一種特殊心理活動。

3、王先霈、王耀輝主編的《文學欣賞導引》說“：文學欣賞實際上是一種讀者以自身修養為基礎進行的主體實踐活動。”

通過對文學欣賞概念的詮釋，實際上是通過對有關文學欣賞理論知識的學習和具體作品的賞析，培養學生審美，提高文學藝術修養水平。

二、文學欣賞的特征

1、《文學作品欣賞教程》前言說：本書一方面全面地介紹了中外文學作品的全貌，使大學生對人類的文學作品有一個整體而直觀的印象；另一方面又通過作品欣賞實例分析，因勢利導地發現和培養學生文學欣賞的興趣和能力。

2、《文學欣賞與創作》緒論提到：希望讀者通過本書有關作品的欣賞，能夠提高文學修養，獲得精神享受。

3、《文學基礎理論與作品賞析》前言說：本書以培養學生審美情趣、提高審美能力、陶冶高尚情操為出發點，旨在通過對有關文學欣賞理論知識的學習和具體作品的賞析，培養學生審美，提高文學藝術修養水平。

正是由于對文學特征有以上認識，并針對文學欣賞的特征和教學要求，我們逐漸發現：原有的教學模式已經難以適應當前的教育。這就要求我們必須進行教學模式研究，特別是針對教學主體，要充分培養學生文學欣賞的興趣和能力。

三、文學欣賞課中主體化教學模式的研究

1、注重教學理念的更新

文學欣賞教學理念是社會公眾對文學欣賞教學和學生學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對文學欣賞教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。以往的文學欣賞課程可能存在著應付心理，教師通過選擇教材作品，開展一定的課堂教學活動，而學生則被動的按照教師提供的教材作品以及教學內容。當前，我們必須認識到文學欣賞的概念和其特征，通過教師課堂教學活動的開展，讓學生從教材內容的語言符號、文字信息去想象和體會文學作品所表現的審美意識。從而獲得感情愉悅和精神滿足，最終達到促進學生積極主動參與到文學欣賞課程中，并使他們逐步培養起對文學欣賞的興趣。

2、正確認識文學欣賞的三要素

教師、教學內容、學生構成了文學欣賞課程的三大主要因素，只有正確認識這三大要素，將教師、教學內容、學生這三要素有效的結合在一起，形成集師生文本選擇互助、課堂文本賞析互動、課后文本創作促進為一體的三位一體的教學模式，才能有效發揮文學欣賞課程的重要作用，才能促進學生逐步提高學習興趣，逐步掌握文學欣賞的方式方法，最終提高學生文學涵養。具體說來：（1）教師方面：作為文學課堂的教學者，他們是文學欣賞課程的主導者，其教學方式方法起著決定性作用。在文學欣賞課程中，教師應講授關于文學欣賞的理論知識，包括文學欣賞的基本理論和基本方法。包括文學欣賞的意義、文學欣賞的心理過程、不同文學體裁的特征等等。只有教師將這些基本理論教授給學生，并通過一定的引導，學生才能夠掌握基本理論并提高文學欣賞的能力。作為教師，在文學欣賞課堂中，應根據文學欣賞的文本，精心設計討論的問題或觀點，并適時的對學生進行提問和引導學生想象。同時，相關討論應具有一定的爭議性、沒有標準答案，這樣能夠有效刺激學生充分的展開想象，促進學生形成個性思維。（2）教學內容方面：教學內容一般是指教材作品，是指文學欣賞課程中所使用的文學作品，是文學欣賞教學活動的主要構成，也是教師與學生進行學習或欣賞的共同對象媒介物，在課程教學中充當了一個賞析樣品，一個教學案例。在教學內容的選擇上，要充分結合學生實際，按照階段性進行選擇教學內容，對于初期文學欣賞者，要選擇較為簡單的文學作品，對于具有一定文學功底的學生，在課堂教學中要選擇具有較深厚文化底蘊的文學作品。只有選擇難易適合、內容豐富的教學作品，才能夠促進學生很好的開展學習，并有效促進其學習的興趣和積極性。（3）學生方面：文學欣賞需要欣賞者發揮想象，可以培養人的想象力，對于培養學生的創新能力，具有先天的、獨特的優勢。高效率的課堂教學應該以學生為主體，充分調動學生的積極性和參與熱情，尊重學生的個性思維，這樣才能切實提高學生的綜合素質。在課堂討論中，學生各抒己見，可以提高他們對文學基本理論和方法的認識，提升他們的閱讀能力，也可以充分發揮他們的個性思維，提升思維水平。

總之，文學欣賞模式化教學研究的最終目的是教師通過選擇合理的文學作品，開展一定的教學活動，充分提起學生學習的興趣和積極性讓學生通過課堂教學掌握文學欣賞學習的方法，逐步提高學生文學涵養，達到學生形成正確的人生觀和價值觀。

【參考文獻】

[1]王先霈，王耀輝.文學欣賞導引[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]朱迪光.文學作品欣賞教程[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

[3]馬躍，劉，王志偉.文學基礎理論與作品賞析[M].沈陽：遼寧大學出版社，2008.

[4]袁勇麟，馮汝常.文學欣賞與創作[M].成都：四川大學出版社，2010.

[5]何紅梅，學生文學欣賞能力培養新途徑[J].文學教育（ 中） ，2011 （9）.

第4篇：新聞學概念范文

出于應試教育需要，傳統小學語文教育大多以填鴨式教育為主，授課時強調大量知識的灌輸，缺乏師生互動和學生的自主學習。可以說，傳統的小學語文教育是典型的“單主體”模式，即：在課堂中，老師不僅是教學的主導，更是教學的主體，學生僅僅作為課堂教學的組成元素之一，并不具備主體地位。

為改變這種狀況，教師就應深刻認識到，創新是教育的靈魂所在，語文教學不應遵循固有的模式，而應根據學生的學習情況因勢利導，同時。應深入領會“新課標”的教學理念，以“知識和能力”的培養、“過程與方法”的教授、“情感態度和價值觀”的塑造為主要教學目標，遵循“以學生為本”的理念，積極探索具有創新意義的課堂教學模式，具體來說就是：

第一，堅持“以學生為本”，重視學生的學習體驗；教師首先要更新教育觀念，應在“新課標”的指導下樹立起與時俱進的、具有創新意識的教育觀念，并在此指導下優化教學中的各個環節和各個因素，從而提高整個教育的質量。教師應摒棄以教師為主體和中心的傳統教學觀念，重視學生的地位和作用，變“教師中心”為“學生中心”，無論是教學內容的安排還是教學環節的設計，無論是教學方法的選擇還是教學策略的改革都應本著“以學生為本”的理念。從學生的視角出發，解讀學生的需求和意愿。“以學生為本”需要教師真正從思想上、從認識上進行轉變和調整，而不僅僅是“裝裝樣子”、“做做門面”，應真正地理解和認識到，學生乃教學之主體，只有充分調動學生的主體性，才能達到“事半功倍”的教學效果。在日常的教學中，教師應放下架子，充分關注學生的學習經驗和學習感悟，及時把握學生的學習動態，并以此為基礎，適時的調整自己的教學設計。關注學生的學習感觸，還要求教師擁有敏銳的雙眼，善于捕捉和發現學生的獨特想法和觀點，并充分尊重學生的新奇想法，絕不斷然地否定或給予消極的評價。總之，堅持“以學生為本”不應只是一句口號，它需要我們真正入眼、入腦、入心，并在日常的教學中加以體現。

第二，營造和諧融洽的教學環境，構建師生互動的雙主體教學模式；人是生活在一定環境中的人，“環境造就人”，好的環境能讓人“不扶自直”，壞的環境卻也有著“近墨者黑”的負面影響。可見，環境對人的發展起著至關重要的作用，同樣的道理，教學環境也是教學中的有機組成部分之一，它對教學質量同樣起著不可小覷的作用。其樂融融的教學環境往往能讓學生在輕松、愉悅中高效掌握知識，而死氣沉沉的課堂氛圍則會給學生如坐針氈、如履薄冰的痛苦感。教師在教學中應認識到教學環境的重要性，并積極創設活躍輕松的課堂互動氛圍，激發學生暢所欲言、相互交鋒與爭鳴，本著“賞識教育”的理念，鼓勵學生積極發言，大膽提問，同時，在新課導入環節，多動腦筋，利用教學掛圖和多媒體演示等方法，吸引學生注意，激活課堂氣氛。在授課時，教師應積極與學生互動，以激發學生的學習興趣為宗旨。孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”偉大的科學家愛因斯坦認為，“對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師。”

可見，興趣是學習的關鍵，教師應放下居高臨下的架子，以和藹可親的姿態走近學生，與學生共同學習、共同交流，通過引導式提問的方法鼓勵學生思考，并在思考中體會到學習的快樂。

第三，探究合作式學習模式，引導學生建立自己的知識體系；現代社會并不提倡“個人英雄主義”，具有團隊精神，善于合作學習才是一個人綜合素質的重要組成部分。

在義務教育階段小學基礎課程的教學過程中，教師應通過引導學生建立合作式學習模式有意識地培養學生的團隊精神。在日常教學中，可鼓勵學生自發結成小組學習團隊，課上共同討論，課下一起學習，教師在節假日或寒暑假時還可布置一些小組任務，讓學生以小組為單位溝通、交流、學習。并在互助合作之中完成指定的任務。這種合作式學習的方法有助于學生在小組合作中培養起優良的團隊意識和合作精神，并通過在小組交流中發表自我觀點展現出個性和價值。合作式學習模式還能幫助學生建構起自己的知識體系，常言道，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”傳統教學模式下的學生沒有“問題意識”，缺乏“質疑精神”，這樣的品質顯然是不利于學生后期發展和進步的，而合作式學習方法則可充分激發學生的問題意識。在教學過程中，可采用有助于學生課堂交流討論的圓桌式教學，老師在新課導入或其他環節，可有意識地選擇一些具有討論空間或存在疑問的命題，號召學生通過合作討論、搜集資料的方式證實或證偽，在搜集資料、討論交流的過程中潛移默化地培養了學生的“質疑”精神，并且經過這種學習方式的磨煉，學生也會慢慢找到屬于自己的學習方法，并逐漸建構起個性化的知識體系。在合作中互動，在互動中進步，這種教學方法上的創新不僅有利于提高學生的學習興趣，也有助于更新教師的教育理念，有利而無弊。

第5篇：新聞學概念范文

語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。

課堂教學的根本任務是以學生發展為本，語文教學既要重視有關知識的傳授、技能、技術的培養，又要重視學生人格的培養。所以，在教學目標的制定時，不僅要有明確的知識技能目標，而且要注重學生整體素質的提高，著眼于學生可持續發展能力培養的發展性領域的目標。它既是各種教學活動的起點，又是一切教學活動的歸宿。新課程教學目標設計，既是基礎，又是核心，還是方向。教學目標設計得是否合理，直接關系到整個課程目標的實現。

二、精選教學內容，充分利用教學資源

教材是落實新大綱、實現新課程標準，完成教學計劃的重要載體，也是進行課堂教學的主要依據。教材內容是教學內容的一個重要組成部分，但僅僅依靠教材是遠遠不夠的，教師要積極利用各種教學資源。教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內容，而且使用的本身就是教師教學中的創新體現，對學生自是一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。

選擇教學內容，要從學生的生活經驗和已有的知識出發，選擇學生身邊的感興趣的事物，充分利用學生的生活經驗，創設問題情境，讓學生在生動有趣、直觀形象的情境中參與學習。這樣，不但可以激發學生學習的興趣，而且學生會感受到語文同日常生活的聯系密切，使每一個學生在學習過程中都能有鮮活的體驗。

三、在教學過程中關注個體差異

教學活動應是以促進人的發展為中心的活動。在以班級授課為組織形式的教學中，同一班級中的不同學生個體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學過程及其結果。個體差異不可避免地成為影響教學活動的重要因素之一。

在同步教學的同時，應當更多地考慮差異教學。即“因學生之才而施教”“教學要照顧個別差異”，要求“教師在教學中要從學生實際出發，根據不同對象的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展”。其基本含義包括三個方面：一是教師要了解和把握學生的個性特點、學習情況和學習能力等方面的差異；二是教師要從學生的實際出發，能針對不同學生的不同情況組織教學；三是教師在教學過程中要面向全體學生，使之得到全面發展，學有所長。

四、合作互動的組織形式

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

在班級授課制這個框架內，要有機地融會全班教學、小組教學和個別教學。在教學中，強調學生間的交往，教師與學生個體交往；在教學中，讓學生個體與學習小組交往，教師與學習小組交往，學習小組與學習小組交往。課堂中師生交往與生生交往相結合，有利于創設學生的合作與交往的氛圍，增強學生合作與交往的意識，調動學生的學習積極性。這樣能促進學生真正地主動參與教學全過程，不僅可改善認識策略和水平，并可讓學生獲得成功的體驗，使學生的創新意識和實踐能力得到切實的培養。

五、培養問題意識，引導自主探索

閱讀感悟、自主探索、合作交流是學習語文的重要方式。在教學中，教師要讓學生充分閱讀。對任何課文，學生至少讀三遍以上，教師才能跟學生交流想法。教師要給學生留下足夠的探索、交流的時間和空間，進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行合作與交流。教師要提供適當的幫助和指導，然后選擇學生中有價值的問題和意見引導學生開展討論，使學生經歷知識形成的過程。這樣，不僅能培養學生的自主探索、合作交流能力，更有利于學生問題意識的培養。

沒有問題的教學是失敗的教學。課堂教學是培養學生問題意識的重要途徑。在教學過程中，教師要盡可能地讓學生提出問題、分析問題、解決問題。為了使學生更好地自主探索、合作交流，教師應鼓勵學生發現問題、提出問題，敢于質疑，樂于交流合作，給學生提供探索與交流的時間和空間，讓學生進行閱讀、思維、論辯、交流等活動，使學生經歷知識分析和能力形成的過程。學生具備了這種深有感觸的知識和學習體驗，終身學習、持續發展才會落到實處。

六、評價方式的全面、多樣化

第6篇：新聞學概念范文

關鍵詞：新課改；初中語文；教學；探索

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0143-02

新世紀的教育是全面創新的教育，創新已成為時代的要求。語文學科也不例外，并且只有對本學科不斷創新，不斷注入活水，它才有發展前途，才有存在的必要。

我們知道語文一節課的時間只有短短的幾十分鐘，想要提高語文教學效率，讓學生真正學有所獲，就要把語文課堂變成學生樂于學習的場所，充分激發學生的學習積極性，調動學生的多種感官，讓學生在課堂上充分"動"起來，在全方位參與中學習，使語文課堂生機勃勃，充滿活力，這也是語文新課改折射出的基本理念。

1.突出學生為主體的教學模式

傳統的教學模式，老師是課堂的主體，學生被動的接受教師所講授的知識，帶有明顯的灌輸性，與新課改要求的精神和教學理念格格不入。新課改的實質要求在教學課堂上尊重學生的主體地位，激發他們的主體意識，促進他們自我教育、自我發展能力的形成，為他們自我實現創造條件滿足他們自我實現的要求。新課程改革后的語文課堂上，教師不再是課堂的主宰者、是非的裁判者，而是學生學習的組織者、指導者、促進者，是學生發展的引路人。發揮學生的主體作用，這是適應了時代的發展，體現了尊重教育的規律，也是我們對傳統語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。以學生為主體，也不能夠忽視教師的作用，作為課堂的組織者、引導者，那么有效的教學課堂就應該要具備高效的組織、引導能力，如果缺乏有效的組織，那么課堂氣氛、課堂記錄無從保證，教學質量更加無從談起。因此，教師的引導、組織也是不可或缺的，有時起到至關重要的作用，搞清楚主體與主導關系。

2.充分利用多媒體現代化教學輔助工具

現代網絡信息技術的發展，改變著人們的生活、工作、學習方式，同樣教學也在受著影響，作為教學輔助工具的多媒體有著很多傳統教學不具備的功能和作用。多媒體能夠快速展示廣泛的信息，具備"說"、"動"的鮮活功能。 多媒體在教學中的運用，已經多年了，但是運用的效果不太如意，這是運用方式和尺度沒有把握好，不是單單的幾張幻燈片、或者幾個flash就可以見成效的，而應該借助多媒體的優勢，讓學生參與其中，融入感情，深刻體會文章的內涵。如果在初中語文課堂教學中，教師能夠準備幾張圖片、音頻資料、動態畫面，再加上教師的講解，讓學生參與其中，聲情并茂，抓住學生對新鮮事物的好奇心，利用較高的積極性以完成不易懂的教學內容。

3.激勵學生探索，培養獨特思維能力

獨特的思維要求在面對問題、分析問題和解決問題的時候，與前人、眾人的想法不同，獨具卓識，有新解、有新知，體現出科學的首創性。這樣的首創性往往來自思維中的質疑分子，對中規中矩的懷疑，對真理定理的質疑，對教本的質疑，對老師的質疑，等等。教師在教學過程中要鼓勵學生大膽質疑，通過質疑培養學生思維的獨一性。質疑通常是創新的源頭。當一個學生養成了勤于發問善于質疑的習慣，就有了一個很好的思維發展平臺。這時需要老師解放畏首畏尾的思想，引導學生懷疑所謂的定論，鼓勵學生敢于發表獨立的見解，即使是荒唐的不可理解的錯誤想法也千萬不能挖苦學生。尊重學生敢于質疑的精神，就是要允許不同的學生有不同的想法、不同的方案，要讓學生在教師的鼓勵中養成善于質疑的好習慣。在語文教學過程中，要引導學生在課文的語言、表達、結構和主題思想等角度去發現問題，避免不著邊際的濫問。要以學生課堂上提出的每一個問題都體現出獨立思考的精神為教學的目標，讓學生多提問多思考，培養起學生獨特的思維。

4.優化初中語文教學環境

良好的初中語文教學課堂環境是達到高效的教學質量的保證，積極互動的語文教學少不了優化的教學環境。那么在新課程改革背景下，努力構建開放型的教學環境，讓學生參與，在全新的教學環境下學習，更具思維活力。這種教學環境更多的是注重人文環境的營造，人文環境是優化語文課堂教學的重要因素。傳統的語文課堂常常忽略了語文作為人的生命活動的意義、忽略了語文對于人的精神世界的構建價值。許多富有優美意境、鮮活思想的文字被支解為機械釋詞、標準化答題。標準的模式不僅限制了教師的思維，更讓學生形成了某些懶惰意識，造成不能說、不敢說及不會說的尷尬局面。營造互動、積極溝通的人文教學環境，能夠使得學生和老師在交流中思維得到開放，得到激發。

5.適當開展課外活動

第7篇：新聞學概念范文

一、教師的組織教學能力

教育教學是雙邊活動。教育是由師生兩者組成的，孩子是學習的主人，在教學活動中，教師要充分發揮孩子的主體作用，教師應從孩子的思維發展著想，應成為教學活動的組織者和引導者。事實證明，學而不用易忘也。而從中的教學思想和數學方法能使人終生受益。如果教師向孩子傳授的只是書本知識，長期不加以運用，時間久后孩子就會一無所獲。所以教師既要關注孩子學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，既要關注孩子學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的能力。教師教育孩子不只是語言上的，最主要還是行為上的，“身教重于言教”。教師的言行和舉動都具有很強的感染力，教師站在講臺前的精神面貌，都直接影響孩子的精神面貌和孩子學習的積極性，進而影響學習效果。教育孩子在課堂中一定要牢記以前小學語文課中的《小貓釣魚》，并專門給孩子講其中心思想。此外，我每次都要認真做教案和教具的準備工作，盡量避免在課堂中出現不愉快的現象，要孩子有一個良好的心態，使課堂充滿歡笑和活力。只有教師的組織、情感到位了，才能激發孩子的學習激情，教師的教學水平和孩子的學習能力才會得到最大限度的發揮，這樣便達到了教與學的雙向優化，使教與學進入一種最佳狀態，從而達到課堂教學效率的提高。

二、要適應孩子的學習習慣

教師的教學方法要適合孩子的學習和身心的需要。教師工作的對象就是天真、活潑的孩子。教育是雙邊活動，教學工作光靠教師單方面努力是不行的，教師是外因，孩子是內因，外因必須通過內因才能起作用。要想使孩子的內因起作用，其根本在于教師的教學思想、教學方法要符合孩子的知識需求。幾十年來，我在課堂教學中都是這樣做的。

教師要喚起學生的好奇心。如果孩子有一個適應的學習環境，好奇心就會自然的繼續發展，進一步形成旺盛的求知欲和強烈的好奇心，這是創造型人才所必需的。孩子在真實的事物面前會有許多的不理解，不理解的思想越能使這些孩子深感驚奇或詫異，由此出現的驚奇、詫異就越能夠糾正大腦皮層神經細胞的衰弱、萎縮狀態，喚醒正在沉睡的腦細胞，迫使大腦加緊工作，積極活動。孩子大腦里產生許多疑問，激發孩子的學習熱情，恢復孩子高度的求知欲和學習信心，從而引導孩子主動去探求學習數學知識的興趣。

三、讓孩子動口

小孩子既天真又活潑、愛說、好問，這是他們的共性。他們對自己想知道的東西就說出來，對自己不懂的東西就問下去。這就是他們主動求知的欲望。教師要善于利用這份共性，為所有的孩子創造說話的機會。在教學過程中，我每堂課力爭做到讓盡可能多的孩子有說話的機會，孩子能說的教師盡可能不說，孩子能提出的問題教師盡可能不提，孩子能解答的問題，首先研究討論，然后讓孩子自己解答。就這樣充分發揮孩子“動口說話的能力”。例如，我在教學“角的認識”這一內容時，我為了突破角的大小與邊的長短無關這一難點，特意做了一個活動角，展示角的變化，讓孩子觀察得知角的開口變大、變小，它邊的長短始終沒有變化，教師提示孩子準確地回答出角的概念。最后推出角的大小跟張開角度的大小有關，與邊的長度無關這一結論。

四、讓孩子動手

我在多年的小學教學實踐得出，一些孩子聽的多，丟的也多，看的多，忘記也多。經過自己親自動手做了，效果就好多了。孩子的思維是從理性到感性，然后到認識實踐。手是腦的老師，“書讀百遍，不如手過一遍。”手在大腦的指揮下活動，大腦在手的活動過程中直接認識事物，認識的快，認識的深，有時會起到眼耳等器官起不到的作用。所以，讓孩子在動手的過程中學習某些知識是必要的，是高效的。

好動手也是兒童的天性之一。如我在教學“平行四邊形的初步認識”時，為了讓孩子掌握“平行四邊形易變形的特征”。我特意做了一個三角形框架和一個平行四邊形框架，讓孩子動手拉一拉后回答，你們發現了什么？孩子在活動中通過實物對比，從中得出“三角形不變形”、“平行四邊形易變形”的特征。學習數學的目的是要通過對數學的學習與運用促進孩子的全面發展，幫助解決生活中的實際問題，使孩子越來越聰明。而達到這個目的的前提條件是孩子要熱愛學習，熱愛數學。目前，如果說我們教育有失敗現象，那最主要的原因就是孩子們對學習的熱愛不夠，出現厭學現象。孩子們厭的不是最基礎的知識，而是人為地搞得復雜難懂的數學，是教師搞的那套老模式。每天重復做一件事，使孩子覺得枯燥無味。學習也是一樣，每天總是一種學習方式，孩子也會厭煩，導致厭學、學習成績大大降低。同樣的知識，教學方法經常變，小孩喜歡新鮮，學習興趣就會明顯提高，有了興趣就有了力量，孩子的主動性就能得到充分發揮，效果將事半功倍。

第8篇：新聞學概念范文

關鍵詞：農村課改　引進活水　讀寫結合　導演精彩

新課程下的一堂語文好課，應該明確地凸顯在課堂教學主體——學生的身上。幾年來，我一直在試驗著先進教學方法，飽嘗著探索的艱辛。我在“引進活水、讀與寫、贊美與鼓勵”的教學環節中，不斷體會到了成功的喜悅，就像喝咖啡，雖苦猶甜。

一、引進活水，與時俱進

首先，“先學后教，當堂訓練”的洋思教學模式在新課程中開展得如火如荼，多次舉行的新課改洋思示范課、過關課、研究課、成功課，真正起到了示范引路的作用，達到了交流研討、共同提高的目的。正當新課改之時，洋思春風迎面吹來，在課改中，認真實行日日清，讓每個學生都不掉隊。洋思中學的“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”這句話，對每一個教育工作者提出了一個高標準的要求，教學中，學之、用之，真是受益匪淺。

其次，杜郎口教學的基本模式是“三三六”或者“10+35”模式，引進淄河中學“科學而靈活”的課堂教學形式（5+15+20），把課堂還給學生。在教學中，課堂成了一個自我展示的舞臺，小組與小組之間競爭激烈，學生成了主角，老師成了一個出色的導演。所學三種模式，萬變不離其宗。課改倡導自主、合作、探究的學習方式，這是一種教學理念，我們不能理解成一種教學模式。孩子們在小組合作中，積極性相當高，生怕給小組拖后腿，主動預習，為爭當優秀小組，暗地里叫著勁。有很多的知識，無師自通，知識消化得相當的好。學生在尊重、理解、平等的氛圍里快樂學習著。

二、多讀多寫，文采飛揚

常言說：書讀百遍，其義自見。新課程改革的許多新理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生機和活力，閱讀課堂開始走向自主、人文、活躍、開放。堅冰打破，千帆競發，這無疑是語文教學的一大進步。

高效活躍的閱讀教學課堂，一定會對提高學生聽、說、讀、寫能力產生極大的影響。正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產生不同的認識，這時，即使是學生的認識有偏頗之處，教師也只能引導，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評價。只有這樣，學生的閱讀激情才不會破壞，學生的閱讀素養才會不斷提高。

則如我在引導學生學習《陋室銘》時，設計了這樣一個寫作問題：既然陋室從圖片上看非常簡陋，那請想想“我”卻說它“不陋”的真實原因可能是什么？我對學生所寫答案給予了肯定、給予鼓勵也給予引導，最后明確了陋室主人在乎的是人生的那一份高潔傲岸的人品。學生在不斷的讀與寫的實踐中，多寫多練，摸著了門道，再進一步經過自身的“心營意造”，工而后巧，是能夠寫出有新意的好文章來的，定會有“青出于藍而勝于藍”的那一天。

三、贊語化細雨，滋潤一個春天

《課程標準》建議指出：學生是學習語文的主人。語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教學中宜常使用表揚的語氣詞，如“很好”、“太棒了”、“不錯”、“有進步”等等，表示你對學生的贊許。

有一次，我講《與朱元思書》這一課的公開課時，學生非常緊張，有個學生由于緊張把問題回答錯了。我對他說：“雖然你說的不完全正確，但我還是感謝你的勇氣。”于是，這位同學整堂課發言非常積極。學生在讀書時，我說：大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到了什么叫“求知若渴”，我很感動。通過鼓勵性的贊語，學生們輕松愉快地完成了學習任務。在日常生活中，我常常說：“我希望我的學生有白雪公主的善良，有灰姑娘的寬容，有丑小鴨的堅強。我希望每個人都綻放內心真正的美麗，成為一生都非常美麗的人。”學生在贊美的陽光中，對未來充滿了信心，開創著新的未來，走向了人生的春天。

學著走別人的路，還是要穿自己的鞋，親自用腳走一走，才知道怎樣穿走路最合適。學習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能曲解。對于多種先進的教學法，我們要懷疑、要創新，但又不能完全摒棄，畢竟教有法而又無定法。在山區里實行新課改難度更大，在艱苦的條件下，在惡劣的環境中，我要像沙漠里的一些植物一樣，不怨天尤人，不自暴自棄，把我終生所學奉獻給大山的孩子們，把心開成一朵最大、最美麗的花，散發出人世間最濃郁的芬芳。

參考文獻

1.語文新課程資源網。

第9篇：新聞學概念范文

“教是為了達到不需要教”葉圣陶先生如是說。葉老的這一語文教育思想，正與新課程改革中所提出的“一切為了學生的發展”和培養學生自主、探究的學習能力等思想是一致的。初中語文課程標準明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”初中語文課程標準還指出：“面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。”近年來，學校實施了學生自主學習教學改革，這正是實施語文課程標準的有效途徑，我在教學中做了一些嘗試，通過預習課和展示課落實初中語文自主學習課堂教學，其具體做法如下：

一、預習課

（一）朗讀課文

在小組成員自讀課文的基礎上，小組長可視課文情況組織齊讀、分角色朗讀課文等，主要達到掃除閱讀障礙、了解課文內容的目的。

（二）預習筆記

1.文學常識：歸納重要的作家作品：如魯迅、冰心、老舍等作家；如《詩經》《論語》《史記》《儒林外史》等作品。本環節如果沒有重要的作家作品則可省去。

2.重要字詞：生字注音、形近字組詞、詞語解釋造句等，根據自己掌握的基礎知識，不同的同學可有不同的做法。

3.問題探究：針對教師的預習學案提出的問題，為展示作準備，需要書寫的，可寫到預習筆記里，有的也可以勾畫在書上。

4.我的創作：讀后感、詩詞、收獲或啟示、編寫短劇等，這是學生學習提高的關鍵所在，也是加強文學積累的好形式。

5.摘抄：有關課文的詩文、有關課文的精美語段，可根據學生的不同感悟，課內課外的均可，目的是加強學生的文學積累。

（三）討論學案

學案的編寫主要包括：文學常識、生字詞學習、課文內容概括、問題探究、課堂檢測等。在具體編寫過程中，可以采用表格式，設定主備人、實施人、實施班級、實施時間、總課時數、課題、課堂目標、課堂重難點、導學過程、課堂檢測等內容。學案編寫應遵循知識問題化、問題層次化的原則。編寫后的學案一方面用做教師指導教學的教案，另一方面同時用做指導學生自主學習的學案。實施教師可根據班級實際情況對學案作出進一步的修改后再印發到班級的各個小組。在預習課堂上，小組可通過集體討論學案中的重要問題，從而讓每一位成員獲取相關有知識和信息，教師可通過與學生一道解決學案中的問題，起到參與、引導的作用。

（四）課堂評價

它是預習課學生自主學習的助推劑，在教學中有著十分重要的地位。主要可從朗讀課文、預習筆記、討論學案三個方面的完成情況對各小組展開評比，也可由各小組組長對幾個方面檢查后作出小組自我評價，最后由老師作出課堂小結。

二、展示課

（一）學案展示

1.分組展示：根據預習的情況，主要針對學案中的重點問題，也可將任務分配到各小組，各小組組織展示。

2.個人展示：利用課堂一定的時間和空間，進一步發揮部分學生潛能，充分展示個人的學習成果，甚至將一些課堂交由學生個人來組織，這將有利于學生個人特長的發揮和班級競爭機制的形成。

（二）課堂檢測

為了培養學生重學習效果的良好習慣，在編寫預習學案時可適當安排一定的練習用做課堂檢測，在展示結束后，可圍繞學案通過口頭、書面等形式開展一些課堂檢測，達到相互促進、共同提高的目的。

（三）課堂評價