教學設計評估要點精選(九篇)

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第1篇：教學設計評估要點范文

    課前,指導學生學會帶著疑問去預習;課中,引導學生主動探索,促使學生動眼看、動耳聽、動手做、動腦想、動口說,將本節內容與前后知識、相關學科知識融會貫通,使學生勤于思考,樂于探索,從而增強主動學習的能力。

    2.教學過程

    2.1導入案例,激發興趣(5min)

    展示案例:李女士,抱著1歲半的孩子來院就診,告知分診臺護士,孩子近1個星期來排尿次數增多,尿液渾濁呈深黃色。請問:如果你是分診護士,應如何處理?以案例設疑,切入什么是正常尿液,什么是異常尿液,激發學生的求知欲,以此導入新課。

    2.2講授新課(85min)

    排尿是每個人日常正常生理活動,加之之前護生已學習一些有關知識,護生對尿液及排尿有一些零星的知識點,對護生來說當務之急是如何把這些知識系統化,如何把已學的知識和技能轉化為對病人的實實在在的護理能力。因此我設計如下:排尿護理前必須先進行評估,排尿的評估和觀察應從三個方面入手(尿液的評估、排尿活動的評估、排尿活動影響因素的評估)。尿液的評估指導學生結合生活實例及自身體驗,如考試前因緊張而尿頻,天氣炎熱大量出汗而尿少,除了從大家熟悉的顏色、量、氣味觀察之外還要注意從酸堿度、比重兩個微觀角度去評估。用對比的方法來掌握正常與異常情況。排尿活動的評估指出正常情況及異常即尿失禁尿潴留膀胱刺激征。排尿活動的影響因素從生理病理角度來闡述這樣達到知識的系統化,使學生面對病人不會手足無措不知道該從哪下手。第二個是把知識轉化為護理能力,就是重點闡述排尿異常病人的護理,對尿失禁的病人采取展示一張相關的照片,運用移情、啟發式教學方法引導出護理該病人的要點。對尿潴留病人采取案例教學法讓學生小組討論,對尿潴留的病因臨床表現,癥狀體征及護理有全面的把握。導尿術操作要點也是課堂必須解決的內容,采取視頻比較法進行要點講解。

    2.3知識應用,鞏固練習(5min)

    通過PPT以選擇題的形式,檢測學生對本節內容的理解程度。題目設置以突出重點,提高課堂效率為原則。歸納小結(3min)引導學生共同歸納小結,有利于學生理清知識脈絡,加深記憶。布置作業(2min)

第2篇：教學設計評估要點范文

論文摘要：鋼琴課堂教學設計主要是指教師為保證課堂教學活動順利開展而提前作出的教學目標、教學內容、教學手段、教材選擇和教學評價等多個方面的準備工作。其根本目的是協助學習個體實現預期的學習效果。

一、鋼琴課堂教學設計技術基本要點概述

課堂教學設計是指教師在開展課堂教學的活動之前，根據學習論和教學論原理系統計劃教學的各種環節，為學生的學習創設最優的環境的準備過程。一般而言，鋼琴課堂教學設計主要是指教師為保證課堂教學活動順利開展而提前作出的教學目標、教學內容、教學手段、教材選擇和教學評價等多個方面的準備工作。其根本目的是協助學習個體實現預期的學習效果。

就鋼琴課堂教學設計的時間周期而言，可以分為長期的課堂教學設計和短期的課堂教學設計兩類。其中，長期的課堂教學設計至少包括了一個學期以上的工作計劃，而短期的課堂教學設計則一般是指鋼琴教師就某一節課所實施的課程教學工作。

課堂教學設計水平的高低及其設計內容、設計手段都直接影響到了鋼琴課堂教學質量和學習效果。系統的教學設計要求鋼琴教師以教學實踐經驗和教學理論知識為基礎，結合學生的學習能力、學習環境等多方面條件來進行綜合性規劃。

鋼琴課堂教學設計主要由如下幾項內容組成：確定教學目標、分析教學目標、分析學生和環境、陳述作業目標、開發評估工具、選擇與開發教學策略、開發與選擇教學材料、根據教學評估結果對教學進行補救或修正性工作。其主要環節為目標設置、教學任務分析、教學策略的選擇與開發、開發測驗與評價工具。

二、課堂教學設計技術在鋼琴教育過程中的運用方法

現階段，課堂教學設計技術已經被廣泛運用于各個教育領域之中。就鋼琴教育而言，在鋼琴音樂本身所具有的特點的制約下，鋼琴學習也有著不同于其他學科的學習特點。尤其是鋼琴音樂稍縱即逝的特點的影響下，鋼琴學生在課堂中的學習也很難像學習其他學科一樣采用記筆記的方式來記載教師所教授的所有內容。又因為教師教學思路和學生領悟力的差異性的客觀存在，因此，課堂教學設計技術在鋼琴教育的過程中的運用也勢必具有難以避免的因地制宜、因材施教的特點。

因此，在鋼琴教學過程中，教師可以根據學生已經俱備的鋼琴基礎、學習能力、學習條件、練習環境等多方面的綜合條件，采取如下幾種方式來將課堂設計技術有效運用于鋼琴教學的整個過程之中。

首先，鋼琴教師可以將對學生的培養方案、措施，及其長期教學目標確定下來，并與家長進行及時溝通，以爭取到家長對鋼琴教學工作的理解和支持，并以此作為鋼琴教學活動開展過程中的總目標。

其次，鋼琴教師可以結合著名的教育學家加涅所提出的“根據學習結果分類設置目標”的理論，結合學生的學習動機、學習心理、學習情境等多個方面的情況來分解已經確定的遠期目標，由此將遠程目標分立為短期小目標，使學生能不斷獲取學習過程中的成就感，進而推動教學工作的順利開展。如在教授某首鋼琴樂曲時，教師可以將課堂教學設計為為識譜、視奏、背奏、表演等四個學習分目標。在學生能順利實現各環節目標時，再將教學工作推進到后一個階段之中。與此同時，教師還可以在此四個分目標中運用不同的手段來設計課堂教學步驟，以此促進教學目標的順利實現。如在識譜的第一個階段之中，教師就可以運用到課堂設計技術中最為常見的多媒體技術來引領學生，讓學生多聽、多唱、多看，從視覺和聽覺兩個方面來引導學生順利進入學習狀態。

第三，教師在進行課堂教學設計時還必須堅持以教育心理學、教育學、音樂教育學、音樂心理學等多門學科的理論研究知識作為課堂教學設計的理論依據，來設計教學環節和教學手段。由于鋼琴學習者受到各自的年齡、文化程度與知識結構等多種因素的影響，因此，他們對鋼琴教師的課堂教學設計技術的要求各不相同。一般而言，年齡小、文化程度較淺、知識結構簡單的學生會希望教師所進行的課堂教學設計內容能簡明通俗，淺顯易懂，對教師的課堂教學設計技術的要求相對較少。而年齡較大、文化層次相對較高、知識結構堅實的學生則對教師所進行課堂教學設計的內容的內心期待值會更高一些，對教師的課堂教學設計技術的要求會更多，他們更希望教師能在課堂教學過程中傳授一些具有學術性價值的、深層次的、理論性的知識內容，以全面提高其自身的修養。如：教師在設計《四小天鵝》的教學時，就可以以教育心理學、音樂教育學等理論成果所提出的規律性為基礎，結合具體的教學對象來設計課堂教學活動進程。在教授年齡小、知識層次較低的學生時，教師可以根據學生的心理狀態，考慮使用大量的兒童化的語言，以講故事的形式來設計整個教學過程。而對于已經具備了一定的學習能力的，年齡相對較大，知識相對豐富的學生時，教師便可以在課堂教學的內容中增設有關于該曲的創作背景，作曲家創作風格等方面的知識點，以此來拓展學生的視野，進一步豐富其知識結構，實現鋼琴教學目的。

三、結語

綜上所述，在鋼琴教學過程中，教師對鋼琴課堂教學設計技術的把握事關教學全局，直接影響著鋼琴教育的最終效果。因此，我國鋼琴教育領域中的工作者們應該在開展教學實踐工作的同時，兼顧到對音樂教育、鋼琴教學法，特別是教育學、心理學和教學技術等理論知識的把握，以此來實現鋼琴課堂教學設計技術對鋼琴教學過程中的重要價值，最終達到鋼琴音樂教育的預期目標。

參考文獻

[1]《教育心理學》 皮連生 上海教育出版社

第3篇：教學設計評估要點范文

論文摘要：針對高職CAD課程的特點，分析以就業為導向的教學設計理論與內涵，探討CAD課程的教學目的、教學對象分析、教學內容和教學方法選擇、教學評估等項目設計的基本思路，確立以人為本、因材施教的原則，提出優化教學設計的措施與途徑，使教學過程充分體現高職教育的鮮明特色，發揮CAD課程在提高高職工科學生的職業素質和職業能力中的突出作用。

一、以就業為導向的高職教學設計內涵

教學設計就是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學的各種要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是教學理論向教學實踐轉化的必不可少的中間環節，它是由教學目的、教學對象分析、教學內容和教學方法選擇、教學評估等項目組成的教學系統。系統中各項目相互聯系、相互依賴，形成一定的結構，又發揮著各自的作用，構成一個有機的整體。

目前，在高職課程教學中，對課程的教學設計不夠重視，隨意性較大，不少仍采用本科的教學方案，或是本科壓縮型教學模式，脫離培養應用型人才的實際需要以及學生現有的知識水平，學生的操作能力和技術水平成為制約職業教育服務能力的一個主要瓶頸，出現高職學生畢業率、就業率偏低的現象，這顯然是高職教育的一個癥結所在。要體現高職教育的鮮明特色，全面提高教學水平和教學質量，最大限度地優化教學效果，就必須從教學設計的源頭上抓起，改進教學方案，在就業導向的指引下進行教學設計，以職業能力為本位，以培養應用能力為目的，以突出技能訓練為特色，精心設計教學過程，充分體現以人為本、因材施教的原則。這與以往我們所熟悉的“備課”不同，在現代教育理念指導下的教學設計是用系統的觀點，將與教學有關的各種要素有機地聯系起來(這些要素包括：教師、學生、教學內容、教學條件，還包括教學目標、教學方法、教學媒體、教學組織形式和教學活動等)，圍繞著教學目標，制訂出符合學生認知特點的教學策略及教學實施過程的方案。

二、高職CAD課程教學設計的思路

目前，在高等職業教育中，CAD課程的開設有各種不同的方式，教學內容、學習方式也不盡相同．相當部分仍局限在學習CAD軟件的基本知識上，學生的實際操作水平和熟練程度不高，有的只流于形式，作為點綴而已．其效果只相當于初級軟件培訓班的水平，距離上崗就業的要求相差甚遠。無奈之下．不少高職學生在學校期間或畢業后仍需參加社會上舉辦的各種CAD培訓班學習或提高，CAD應用水平成為不少高職畢業生勞動就業的瓶頸．尤其是與工程設計、工業設計相關專業的畢業生。

以就業為導向的教學設計應以學生為本和因材施教為基本原則，從高職教育的培養目標出發，學以致用，在教學設計過程中注重以下幾個基本要點：

1．教學目標的設計要體現科學性和有效性原則。不但要體現學生掌握知識的程度，更應重視學生技術應用能力的培養，提高工科學生的工程素質。確定教學目標應具體、明確，具有可觀察性和可測量性。如土建類專業的CAD課程教學目的和要求是熟練掌握建筑CAD的應用技術，達到課程設計、畢業設計和上崗就業的要求。與此同時，把職業資格考試作為重要的教學目標之一，落實“雙證書”制度．把提高高級技術應用型人才的創造性智力技能，與中等職業教育和短期職業技術培訓區別開來，體現高職教育實際操作水平高的鮮明特色，讓學生與市場零距離，使高職畢業生在激烈的就業市場上與其他類型的學生相比保持競爭優勢。

同時，通過對CAD課程教學過程的設計，使學生逐步體會到什么是信息社會的學習方式，讓學生逐步掌握信息時代的學習方法，提高學生對信息處理和利用的能力，并盡可能將現代專業設計理念貫穿在教學當中，將應用軟件作為培養職業能力的載體，把學生的綜合素質教育與職業技術能力訓練有機地融合在一起，不應只局限在商業軟件的學習上，使學生具有在迅速變化的環境中應變、生存和可持續發展的基礎。

2．在教學對象的分析上，應從學生的起始狀態出發。即從學生起始能力、基礎知識、基本技能、學習態度、學習興趣等諸方面去分析，充分尊重學生的個體差異，廣泛征求學生的意見，給學生選擇的余地，根據不同的學習對象和教學內容確定教學起點。應根據學生的基礎和興趣提出不同的要求，采用選擇性學習的方式，激發學生的學習熱情，充分體現個性化學習的優勢，給學生自由發展的空間，滿足不同學生的需求。

3．在學習內容的選擇上，根據不同專業需要選擇教學內容，突出崗位的針對性、行業的適應性和職業的地方性。如土建類專業應以必修課的形式開設CAD課程。為了確保學生獲得AutoCAD職業資格證書以及學習專業軟件的必備基礎，首先學習Auto．CAD的基本知識，再根據工程實踐的需要學習建筑設計專業軟件，如學習行業普遍使用的天正建筑軟件等。而在與信息技術相關的專業中(包括計算機應用、應用電子技術、電子商務等專業)可以安排Auto CAD、Photoshop、Solid Edge、Solid Works、Protel等教學內容，以選修課、提高班、考證班的形式組織教學，讓學生按個人就業方向和興趣選擇學習內容；還可以按市場需求和用人單位的具體要求，以定單式服務的形式確定CAD課程的教學內容，使學生的CAD應用水平符合用人單位的實際需要，能直接上崗就業。

CAD課程的教學內容是動態變化的，在課程的教學內容改革中應把現代CAD新技術充實到教學內容中去，并注意CAD軟件的升級換代，認真研究CAD技術的發展趨勢，調研就業市場的需求變化，使教學內容與科學技術發展水平相適應，與職業技能考證對接，與畢業生的就業需要相聯系。

4．在教學方法和方式上，應遵循“以人為本、以學生為主體、以教師為主導”的主體性學習基本原則。在應用現代教育技術的過程中，要注意技術和課程的整合。一是技術的運用應該能夠引起深度和廣度的深刻變化。二是技術的運用應該能夠引導學生從教室和書本走向廣闊的外部世界。三是技術的應用應該能夠引導教育者采用更好的教學策略啟發學生思考，激發學生的創新精神。如在CAD課程的基本操作教學中，應充分發揮多媒體示教系統的作用，課件與教師的講解、示范相結合。而專業軟件的學習(如天正軟件)則可以從培養和提高學生學習能力出發，精心設計自主學習、協作學習的學習環境，通過教師的認真組織和精心指導，以邊學邊練和講練結合的方式，取得理想的學習效果。CAD課程設計則可以采用課件來展示生產的全過程，引導學生模擬生產實踐，并要求有所創新、設計題目要選擇生產實例，使學生綜合運用所學的技術與技能，開展學生之間、學生與教師之間的雙向交流和協同工作，激發學生的學習熱情和創造性，共同完成課程設計任務。值得注意的是在課程設計過程中，不能忽略相關輸出設備的操作技能訓練，確保出圖的效果，把崗前培訓落實到具體的教學過程中，體現高職學生操作水平高的現代高職教育特色。

5．在教學評估中，應根據CAD課程的特點，采取各種不同的評價手段，但是必須采取形成性評價與終結性評價相結合的手段，以利于教學的及時反饋和教學效果檢測。特別注重考查平時實際操作訓練過程的基本情況，分段進行檢測，最后綜合期末上機考試和課程設計成績評定總成績，既對學生平時學習起促進作用，又能全面考核學生學習情況，脫離應試教育的束縛，使學生在輕松愉快的人文環境中學習。值得注意的是教學效果評估的目的不僅僅是為了確定學生的成績，還是獲取反饋信息、修正教學方案的依據，因而，教學效果評估不應局限于學生的CAD成績，還應在相關專業課程設計和畢業設計中，對學生CAD技術應用的能力做出客觀的分析與評價，以及通過對歷屆畢業生反饋的信息進行分析，進一步改進教學設計。

三、優化CAD課程教學設計的途徑與具體措施

隨著以就業為導向的CAD課程教學改革的不斷深入和發展，對課程的教學質量提出了更高的要求，應從高職教育的特殊性出發，探討提高教學質量的途徑，采取切實可行的具體措施優化教學設計，以適應科學技術的飛速發展和就業市場不斷變化的要求。

1．培養一支能夠適應高職院校以就業為導向、強化技能性和實踐性教學要求的“雙師型”教師隊伍，是開展高職CAD課程教學改革、優化教學設計、提高教學質量的關鍵。必須迅速改變教師隊伍專業結構不適應職業教育需要和實踐能力較弱的狀況，支持教師到企業和其他用人單位進行見習和工作實踐，重點提高教師的專業技術水平和實踐教學能力，促進高職教師從學科專業型向專業與技能綜合型轉變的力度，提高教學設計的能力和水平。

第4篇：教學設計評估要點范文

關鍵詞：多媒體課件；設計；新思路

中圖分類號：G431 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）17-0242-02

我國信息技術與課程整合已開展十多年，已經從局部試點學校的計算機基礎知識教學轉變為培養學生信息素養的信息技術教育。強調把信息技術作為教師教、學生學、交流互動的環境，開展形式多樣的信息技術與課程整合活動，引導學生革新教育觀念和教學模式，促進學生創新精神與實踐能力的培養。根據美國教育與技術首席執行官論壇（Forum on Education & Technology，簡稱CEO）提出的技術整合周期，我們已經渡過了最初資本的投入階段（教師承認信息技術具有助教助學的作用，且已付諸實踐），正在調整階段（教師熟知技術工具的教學特性，期望能進一步發揮信息技術助教助學的作用）探索前進。

為避免“為了技術而技術”這一錯誤觀念帶來的資源浪費，提高教師使用信息技術支持課堂教學的有效性。學者們都認為，發揮工具的技術優勢，挖掘工具的教學特性，將工具融入到教師教與學生學的各種境脈中，提高課堂教學的有效性是當前研究的熱點和難點。從技術支持學習的實質來看，教師只有掌握了各種技術工具的教學特性，并深刻理解學習者學習不同知識的內部心理過程，才能找準工具用力的“支點”，將技術優勢與心理機制整合成信息技術支持的一系列課堂教學事件中，最終從根本上優化教師教與學生學的方式，提高課堂教學的有效性[1]。

一、信息技術支持課堂有效教學的尷尬局面

應用信息技術支持課堂教學時，計算機、網絡等如果僅僅被認為是信息傳遞、存儲、加工的工具，將會剝奪教師教與學生學的過程中的有意義控制。因為學習者是從思考中獲得學習的，而不是從技術中學習的[2]。當學習者使用諸如語義網絡、專家系統、超媒體、智能系統等思維工具學習時，他們并非是減少了信息處理的工作量，而是進行著更為復雜、更為有效的高級思維。各類認知工具可以為學習者提供認知支架，彌補認知缺陷，促進闡釋和重組學習者的知識思維，完成知識外化、協調監控等思維過程。

然而，在當前信息技術支持的課堂教學中，除了計算機、投影機、視頻展臺等演示工具帶來膚淺的感官刺激之外，嚴重缺乏可以供學生多元參與、協商競爭的平臺，學習者在思維工具支持下的深層次的知識建構就很難發生，教師也顯得巧婦難為無米之炊。因此，技術手段單一，以課件的簡單呈現為主，是當前信息技術課堂應用的主要內容，這與大家所倡導的“利用多元認知工具，提供認知支架，促進有意義學習”高級目標存在較大的落差，成為影響我們應用信息技術，促進有效教學的關鍵問題。

二、有關多媒體學習研究的相關分析

自20世紀初以來，有關多媒體學習的研究大概可以劃分為三代。第一代的多媒體學習源于心理學、藝術、電影、廣告等領域，研究重點考察學習者如何整合和利用言語信息和視覺信息等，強調檢測文本、聲音、圖片等媒體形式對學習者認知過程的作用。這就忽略了媒體所處的學習境脈，主要包括學習者的自身特征與學習任務特征兩方面。因此，這一代多媒體學習的設計目標僅僅是較為低級的學習任務，即陳述性知識的掌握。第二代研究則把怎樣設計多媒體信息促進有意義學習作為研究的核心，并認為多媒體學習設計的效果評估應側重知識遷移與問題解決。Baddeley（1986）的工作記憶擴展模型，Sweller（1989）的認知負擔理論，Mayer（200l）的多媒體學習模型等都是這一時期的重要研究成果[3]。

在前兩代研究的基礎上，第三代的多媒體學習趨向探討：教學設計是適應各種媒體還是僅僅針對某一種特定的媒體，多媒體設計對學生內部問題表征結構變化的作用如何，以及多媒體設計是否有助于學生的自主學習，是否有助于不同知識結構的學生開展有效學習等。研究表明，多媒體學習設計必須從具體的學習內容和方法出發，考察媒體設計是否可以符合學習者的特征，是否滿足完成學習任務的需求。這就要求多媒體設計必須從學習者特定的學習境脈出發，剖析學習者學習特定知識內容的內部心理過程，進而選擇適當的媒體形式，組織設計，以促進有意義學習。

三、多媒體課件的設計的要點分析

多媒體課件是把教師的教學想法，主要包括教學目標、教學內容、教學策略、教學順序、組織控制方法等方面，用計算機程序進行描述的教學軟件。它是主講教師自身學科知識、教學知識及策略知識的一種顯性化的表征形式。在心理學研究領域，知識表征指知識內容在學習者頭腦中存儲和組織的形式，也是知識在學習者頭腦中的呈現方式，與之對應的心理過程是人腦的各種記憶模型。在知識工程設計領域，知識表征則傾向于“知識表示”的提法，側重知識內容在計算機中的存儲形式與運算機制，與之對應的則是計算機數據結構模型與算法模型等。

在多媒體設計領域，知識表征強調的是知識內容外在的表現形式，與之對應的則是承載知識內容的各類符號，如公式、圖示、圖解等，也是直接刺激學習者的感覺器官的各類媒介?？梢?，只有將認知心理學與知識工程的相關研究連接起來，才能更好地將教學內容多媒體化，設計有效的多媒體課件，為學習者特定的內部心理過程提供認知支架。因此，在以學生為主體、教師為主導的教學結構中，多媒體課件的設計必須以學生學習不同類型知識的心理過程為前提，必須把握學生獲得知識建構的認知缺陷與認知負荷，然后按照不同的表征方式，完成結構、內容與策略的多媒體化。

四、設計思路：技術取向的多媒體課件設計

相對于以往的系統教學設計模式，研究認為，多媒體課件的設計更應該遵循技術取向的教學設計模式。技術取向的教學設計模式首先考慮技術工具是不是解決特定教學問題的理想方案，也是多媒體課件設計的必要性分析。然后考察技術應用的策略有哪些，可以解決諸多教學問題中的哪些問題，最后才是利用有效的技術設計來解決這些針對性的問題，而不是夸大技術的助學特性，系統地設計技術工具來解決教學任務中的所有問題。美國馬里蘭大學M.D.Roblyer教授研究認為，技術設計的步驟主要有：確定技術是不是解決特定教學問題的理想方法；技術設計的目標及其評估方法是什么；應該整合哪些技術工具；技術產品的試用；評價技術設計策略與修訂等五個階段[4]。

按照以上技術取向的教學設計模式，研究以小學數學《圓柱表面積》應用題為例，分析認為多媒體課件的設計主要包括以下步驟：

【應用題】壓路機的滾軸形狀是個圓柱，長1.5米，橫截面的半徑是0.6米，如果滾軸以每分鐘滾動5圈的速度向前行進，請問一分鐘壓過的面積是多少？

（一）考察設計多媒體課件是不是解決教學問題的理想方法。首先是明確這一教學任務完成的教學問題是什么，包括教師的教學與學生學習兩方面的困難與問題?！秷A柱表面積》這一教學內容的任務是幫助六年級學生理解應用題目中隱含的圓柱體特征，進而應用所學的圓柱表面運算公式來解決問題。其次，針對具體問題，比較分析設計制作多媒體課件與以往的教學方法之間的差異，尤其是多媒體課件在問題解決上的優勢特征。通常情況下，教師往往借助水杯、木桶等學生常見的生活用品來引導學生構建題目中所創設的問題情景，并通過解析題目隱含的關鍵詞句來獲取圓柱表面積求解公式中所包含的要素（半徑、高、周長、長等要素），分析哪些是題目已知要素，哪些是未知要素，進而逐步求解。最后，考察分析擬設計的多媒體課件應具備的技術特征，解決問題的優勢有哪些，以確保技術支持教學的有效性。幫助學生構建圓柱表面積的運算操作過程是解決應用題的關鍵，利用多媒體的展示手段描述題目情境，可以幫助學習者直觀地理解題目所隱含的圓柱體特征，起到簡化思考過程的作用。非線性、多媒體化的組織呈現方式，也有利于學習者組合已知條件，簡化未知條件。

（二）明確多媒體課件設計的具體目標，構建評估課件支持教學的指標體系。按照教學任務的詳細要求，剖析問題產生的內部心理機制，以及影響問題解決的主要因素，以此來確定多媒體課件設計的目標。如在問題表征的“引起注意，理解文字情境”階段，多媒體課件采取“圖文結合，利用動畫效果引起注意”、“標記關鍵詞匯”、“標注關鍵概念、專業術語”、“淡化數字對問題情境的迷惑”等策略引起學生注意，提高題目的理解程度。同時，結合這些設計課件設計的目標制定相應的評價指標。

(三)基于教育教學心理學考察需要整合哪些技術工具來實現多媒體課件制作?！秷A柱表面積》應用題課件設計的要點在于問題情境演示、關鍵詞句解析、未已知條件分析等，展示、動畫軟件PowerPoint與Flash就可以完成課件的制作。

（四）利用選取的技術實現工具制作多媒體課件，并開展小范圍的教學試用。

（五）結合前端目標分析與試用結果，對課件進行評估和修訂。

因此，技術取向的多媒體課件設計已超越對教學內容、教學過程、教學策略等的簡單呈現，更加注重剖析學習者學習特定知識的內部心理過程，分析歸納出這一系列的內部過程可能出現的認知缺陷或認知負荷，然后借助有效的多媒體設計，為學習者提供認知支架，促進有意義學習。

參考文獻：

[1]沙景榮,姚勇偉,王艷艷.信息技術支持中小學課堂教學的作用到底是什么[J].中國電化教育,2009,(9).

[2][美]D·H·喬納森.技術支持的思維建模:用于概念轉變的思維工具[M].顧小清,等,譯.上海:華東師范大學出版社,2008:3-4.

第5篇：教學設計評估要點范文

【關鍵詞】英語教學 課堂教學 教學設計要點

在英語教學中，培養學生積極學習的能力非常重要。隨著教育改革的深入，改變傳統的教學方法和策略勢在必行。在英語課堂設計中，許多教師推薦基于任務的教學方法，試圖讓學生進行自主思考和小組討論。

一、基于任務的語言教學的理論基礎和教學程序

Prabhu于1982年提出了“任務”這一概念。概念表明對于語言學習，僅僅學習語言知識是遠遠不夠的，還要學會注意增加溝通和理解語言學習過程的意義。學生唯有沉浸在語言活動中時，才能學習語言，為提高語言能力奠定基礎。學生在學習的同時，通過完成任務的過程，使他們的溝通能力得以提升。

總的來說，以任務為基礎的語言教學表明了英語教學目標和功能的轉變，反映了從以學生為中心的注意語言形式的教學到重視語言意義和語言使用的趨勢。

1.理論依據。由于認知理論、語言學和建構主義理論支撐的發展，基于任務的語言教學也越來越受重視。在halliday看來，人們怎樣通過語言的使用與他人進行交流，是語言學家必須研究的問題。這可以促使教學活動引進真實的語言資料，并且能夠借助任務創造出接近自然環境的語言習慣。除此之外在將語言形式和功能的理解轉化為實際語言的使用能力方面也能起到促進作用，語言教學根本目標的實現也以此為基礎。這是以任務為基本的教學方法的最基本特征。

2.基于任務的語言教學步驟。威利斯的觀點是，以任務為基礎的教學可以分為三個部分：（1）任務開始之前：進口任務活動，前提是保證活動能順利開展。老師在這一階段的首要任務是協助學生去理解課程的任務和目標。（2）任務階段：老師要認真策劃一系列任務活動，讓學生在這些活動中用英語與他人交流。這個步驟可以包括三個階段：1）學生兩人一組，也可以多人組成小組完成任務； 2）學生可以制作或預覽第三階段提供的書面內容。規劃的重點是使報告內容的第三階段正確，有序； 3）老師請一組之中的兩名學生說出他們的結果，其他學生可以對其報告進行補充和反駁，最后由老師評估報告的內容。（3）任務完成后，分析知識和加強實踐。老師再次向學生展示一些活動，其中的一些語言結構是為了幫助學生獲得語法，固定搭配和詞語原因等知識，督促學生對結構進行關注，還有開展學生實踐知識相關任務，強化知識的使用，促進系統地掌握語言學習。

二、教學方法和教學方法設計方法

1.注意發展一切，注意個人差異。學校應該重視以人為本的教育思想，一切教育活動都應以促進學生的發展為目標，關注學生的個性化特征。根據學生語言水平和語言學習的現實以及個體學習能力的差異，提出了層次，自主，個性化的不同的教學框架，探索多元化和多樣化的教學模式，英語教學要求分為高要求，一般要求，降低三級要求水平。高要求要求較高，學生學習能力較強。一般要求具有學習能力的中學生。對起點低，學習能力差的學生要求較低。對于不同級別的學生可以根據實際情況確立不同的目標，采用不同的計劃，使用不同的材料等。

2.利用網絡資源，增加語言輸入。（1）獨立學習策略：確定自己的學習目標，使學生總是清楚學習什么，什么目標，以及如何實現這些目標；分析學習內容，豐富設計的自主學習情況。（2）合作學習策略：鑒于有共同的學習理論，強調以整組目標群體成功的方法進行研究，根據不同的知識，知識創造和匹配現場，新舊知識的關系，不同功能表達和戰略訓練在一起。同時，作者設計了一種豐富的認知工具，以適應大學英語學習者的水平，從而滿足學習者的需求。（3）交互式學習策略：綜合運用EMAIL，QQ，BBS，常見問題解答等互動方式，如設立專題論壇等，為更好地支持學生的學習。（4）反饋學習策略：設計包括在線反饋，非實時反饋，視頻工作等多種反饋。

3.挖掘自身潛能，提高語言能力。據比格斯和特勒，學習動機包括學習動機英語和努力程度（學習這封信的目的）（時間花在學習）。與深層動機的學生是活動的，有自主學習的意識很強，而學生表面動力是被動的，缺乏自主學習的意識。大學英語實踐教學的優化設計的關鍵環節是讓誰擁有表面功率的學生培養自主學習的意識，調動他們的積極性。以前，英語學習交際能力都不是很強，追究其主要原因，就是缺乏知識教學的宣傳和教師對傳授知識的疏忽，沒有加強程序知識指導。最有效的方式之一是教授小班的語言知識和培訓模式。

4.增加聽說評價，改變評價方法。總結性評估是在教學過程結束時進行的總結性評估。形成性評估是在教學過程中根據實際表現進行的評估。為了注意語言學習的規則，注意語言學習的過程，建議使用形成性評估和總結性評估。形成性評估最適合占總分的百分之四十，最終評估占總分的百分之六十?？傢椖勘壤黾樱谡Z考試可以實施人機對話模式，這樣可以節省時間和提高效率，這種考試將對提高學生的聽力和自主學習能力有非常積極的影響。

參考文獻：

[1]林明金.優化大學英語實踐教學設計的新思路[J].河北北方學院學報；社會科學版，2010（01）.

[2]孟軻南.初中英語任務型教學設計[J].科技信息，2009（30）.

第6篇：教學設計評估要點范文

實驗教學改革的歷史機遇

2007年年初，國家教育部和財政部“質量工程”正式啟動。“質量工程”被認為是繼“211工程”“985工程”和“國家示范性高等職業院校建設計劃”之后，我國在高等教育領域實施的又一項重要工程[2]。主要包括六個方面的建設內容：(1)專業結構調整與專業認證；(2)課程、教材建設與資源共享；(3)實踐教學與人才培養模式改革創新；(4)教學團隊和高水平教師隊伍建設；(5)教學評估與教學狀態基本數據公布；(6)對口支援西部地區高等學校。從上述六項建設內容的分析來看，實驗教學屬于“質量工程”中的第四項建設內容，這為實驗教學改革帶來了難得的歷史機遇。

電工電子技術實驗教學框架構建的設想

電工電子技術實驗是理工科專業學生必修的基礎課程之一，對于學校整體教學質量的提升和人才培養非常重要。電工電子技術實驗教學框架共分六大板塊，每一個板塊分別設計了7個組成部分，共42個組成部分。

我國實驗教學中學生評價體系現狀和存在的問題

傳統的電工電子技術實驗課程教學主要依附于理論課程教學進行，實驗考核和評價往往放在理論教學活動中進行，這樣嚴重地影響了學生評價的效果和質量，主要存在下面的問題[3]。(1)評價體系不完善甚至缺失。傳統實驗教學學生評價納入到理論教學學生評價中，實驗教學評價沒有獨立性。(2)評價體系和形式單一。對于不同層次的實驗教學，沒有體現以學生為本，不適應因材施教，缺乏對人才培養的引導和指向作用。(3)評價重結果不重視過程。對于電工電子技術實驗教學的特點，實驗過程往往更能體現學生的實踐能力。(4)評價體系片面重視全面性。對于個性化學生的評價缺失，抹殺了學生個性發展和創新熱情。

電工電子技術實驗教學框架中學生評價體系的構建原則和策略

針對上面關于學生評價體系的問題分析，學生評價體系的構建具有重要意義。電工電子技術實驗教學主要分為計劃內實驗教學和課外實踐教學兩大部分：計劃內實驗教學主要指基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗；課外實踐教學主要指學生的自主實踐、創新實驗等[4]。對于不同層次的實驗教學特點應該設計并采用不同類型的學生評價體系。

電工電子技術實驗教學框架中學生評價屬于“計劃和準備”板塊，同時對于得到教學設計的反饋信息又非常重要。學生評價在教師教學和學生學習中具有核心作用。關于學生評價體系的構建有5個原則[1,5]：(1)一致性原則。提出的評價體系在內容和過程上與實驗教學目標要具有一致性。對于多個實驗教學目標，要具有相適應的評價體系。(2)重點性原則。學生評價在實際操作中，要針對學生的主要方面進行重點評價，以起到激勵和引導作用。對于個性化學生要具有差異性的評價體系。(3)清晰性原則。評價原則和標準要清晰，有證據表明學生對評價原則和標準的完善起到了一定作用。(4)透明性原則。評價體系具有公開性和透明性，評價體系要綜合考慮教師和學生對評價信息的支持、理解和運用。(5)發展性原則。

教師要計劃在今后的教學中，針對評價結果和教學設計不斷完善學生評價體系，學生評價最終為教學設計和教學目標服務。電工電子技術實驗教學框架“1g.設計學生實驗評價體系”在遵循一致性、重點性、清晰性、透明性和發展性5個原則之外，還應該注重過程和結果的統一。課外實踐教學學生評價體系針對教學特點，評價要點、標準和權重應該有所調整[6,7]。電工電子技術實驗教學框架中兩類“設計學生實驗評價體系”的構建策略和設計方法。

第7篇：教學設計評估要點范文

關鍵詞：職業能力；“6+2”基本原則；公共關系；課程整體設計

課程建設與改革是提高高職教學質量的核心，也是高職教學改革的重點和難點。戴士弘先生根據我國高職院校的實際，提出了基于職業能力培養的高等職業教育課程教學設計的基本原則（6+2），其中的“6”是指：①工學結合、職業活動導向；②突出能力目標；③項目任務載體；④能力實訓；⑤學生主體；⑥知識理論實踐一體化的課程教學。其中的“2”是指：①某些課程教學內容（如德育內容、外語內容）必須要注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅僅依賴集中上課的方式；②對于職業能力中的“核心能力”（如自學能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創新能力等）也必須要注意“滲透”到所有課程中去?！?+2”基本原則代表了先進職業教育觀念，是課程教學改革的核心中可操作、可展示、可核查的內容，解決了高職課程教學改革的難點。本文以“旅游企業公共關系實務”課程為例展示“6+2”基本原則在課程整體設計中的具體運用。

一、課程簡介

課程性質和地位：“旅游企業公共關系實務”是高職旅游管理專業根據旅游企業管理的要求而設置的必修課程。了解、引導、促進社會公眾的消費需求，提高企業的知名度、美譽度，是旅游企業信息管理的重要內容，旅游企業公關實務作為組織塑造形象的藝術，乃是企業員工特別是管理人員必須掌握的技能。

授課對象：高職旅游管理專業三年級學生。

前導課與后續課課程：本課程的前導課程是管理學、旅游服務禮儀，后續課程是畢業實習、畢業設計（論文）。

二、課程目標設計

1.能力目標

能力目標是“旅游企業公共關系實務”課程整體設計的核心，本課程旨在培養學生在旅游服務和管理崗位上所必需的公共關系意識和公關實踐能力，使其成為促進旅游企業發展、合法經營與社會和諧進步的復合型人才。

能力目標具體如下：能圍繞企業經營管理的目標，進行公關調查總體方案設計；能根據調查目的和項目，進行規范的公關調查問卷設計；能熟練運用抽樣調查法，進行公關調查；能根據公關調查的需要，較好完成文獻調查的任務；能根據公關訪談的需要，制定封閉式和開放式訪談文案；能依據公關調查的資料，撰寫規范的公關調查報告；能圍繞企業經營管理的目標，進行初步的營銷公關策劃；能根據營銷公關策劃的內容，制定具體實施的管理方案；能圍繞企業公關的目標，進行公共關系廣告的策劃；能圍繞營銷公關策劃的主題和公關模式，制定舉行記者會、展銷會等公關活動的方案；能基于企業的性質和特點的分析，對其進行初步的形象設計；能基于企業經營的問題和市場競爭態勢的分析，制定企業公共關系危機的預警方案；能依據企業的營銷公關的目標和措施，制定企業公關效果的評估方案；能撰寫企業營銷公關效果的評估報告。

2.知識目標

與能力目標相對應的知識目標是培養學生掌握旅游企業公共關系的相關理論和知識。具體如下：了解公共關系的要素、本質及其產生與發展的基本過程；理解公關工作在企業與社會公眾關系中的角色定位；掌握公共關系意識的涵義及基本內容；了解情商的涵義與基本要求；了解公共關系工作的基本程序；了解公關調查的內容及其與市場調查的關系；掌握制定公關調查總體方案的基本要求；了解訪談調查法的涵義、分類與訪談的程序，掌握制定訪談提綱的基本要求；了解文獻調查法的涵義、分類及操作程序，掌握文獻調查提綱設計的要求；了解調查問卷內容的構成要素和問題形式；了解態度量表的形式及應用要求；掌握調查問卷設計的16要則及設計格式；掌握隨機抽樣、等距抽樣、分層抽樣、配額抽樣等方法的操作要點；掌握撰寫調查報告的格式要求；理解公共關系策劃的涵義與價值；掌握公共關系策劃的程序與內容；掌握公共關系策劃的原則與方法；了解公共關系活動的類型、形式及其特點；了解舉行記者會、展銷會的程序、內容及過程管理工具的構成；了解公關廣告的特點、類型及策劃的原則與方法；掌握CIS的構成要素、設計要求及CS戰略內容；掌握公共關系危機的處理原則與預案制定要求；了解PR的基本內容；掌握公關工作效果評估的程序、內容和方法。

3.素質目標

本課程的素質目標是培養學生的公關意識、公關心理素質、團隊精神、學習能力和創新能力。具體為：培養學生的公共關系意識和崇尚公關職業道德的觀念；塑造學生的公關心理素質，提高學生在職業生涯中善于把握自己，實現自我完善和自我發展的情商水平；培養學生的團隊意識和恪盡職守、樂于奉獻的精神；培養學生實事求是的科學態度和敢于質疑、勇于創新的意識。

三、課程內容設計

1.行業背景

（1）旅行社、旅游景區及酒店的公關工作，側重于公共關系的促銷職能。

（2）河源市泰和源發展有限公司開發的魚面，是以地方資源為依托的創新性旅游商品，發展前景看好，但銷路不暢，企業愿意本課程以該產品的營銷公關作為教學載體以對企業有所裨益寄以希望。

2.本課程內容設計概述

本課程以泰和源魚面營銷公關為載體，以公共關系工作程序為依據，圍繞公共關系工作各階段及其各環節的任務組織教學。即，在全真和仿真的營銷公關工作過程中，對泰和源魚面營銷進行公關調查、公關策劃、公關實施、公關評估，使學生在達到本課程的能力、知識和素質等方面的教學目標的同時，積極參與企業和地方經濟的發展。

3.本課程能力訓練項目設計

四、課程考核方案設計

本課程以真實工作任務為依據，對學生的能力訓練過程進行精心的設計，課程考核設計同樣強調形成性考核，體現綜合應用能力。

1.形成性考核（占60%）：到課率考核，占15%；課堂教學參與程度考核，占10%；作業完成質量考核，占15%；實踐能力考核，占20%。

2.終結性考核（占40%）：課程結束時，學生上交一份《泰和源魚面營銷公關報告》作為終結性考核的依據。

五、結語

基于“6+2”基本原則的高職“旅游公共關系實務”課程整體設計：注重學生職業能力的培養，以真實的旅游企業公共關系項目為載體，以項目所包含的任務為驅動；在具體教學中，以學生為主體教師為主導，重視學生校內學習與實際工作的一致性，在教中學、學中做，實現理論與實踐教學的一體化；充分體現了高職課程職業性、實踐性、開放交互性的要求，調動了學生學習的主動性和積極性，提高了教學效果，培養了學生企業公共關系的綜合能力。

參考文獻：

［1］ 姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：科學教育出版社，2007.

第8篇：教學設計評估要點范文

【關鍵詞】高職評估；說課；概念；作用；內容

說課，由于它能夠實現優化課程內容、合理安排教學進度和過程的目的，因此,被當成是第二輪高等職業院校人才培養評估工作中的三大核心之一，也一直是高職院校各級領導和一線教師們高度重視的研究對象。下面，本人從院評估辦公室成員的角度出發，對評估中的說課做一說明，以求拋磚引玉。

1. 評估說課當中存在的主要問題與原因 在評估說課中，由于說課者對說課的認識不夠，或方法與技巧掌握不到位，或由于本身的能力與理論素養方面的具體缺陷，經常出現一些容易導致說課效果不理想甚至失敗的問題，有些共性的問題和不足需要我們在此做一歸納和分析，主要有：

1.1 結構不合理，層次不清晰，邏輯性不強。這是評估說課中出現最多的具體問題。主要表現在說課順序的顛三倒四上。比如，先說教學過程，后說教法學法；或先說教學目標，后說教材分析；或先說考核方式，后說學情分析等，或往往使得前者在表述時依據不足，各部分應該陳述的內容說明無法說清；又比如，在教材分析中，長篇大論的分析教科書的編者、出版時間、作用與位置等；或將教學流程當成教材分析；或把教學內容說成是教學過程；或是在教學分析與學情分析中過多的陳述教學方法等。

1.2 對人才培養方案、教學大綱和教材等基本資料不熟悉，對學生了解不全面，對評估說課的內容和格式等要點學習不深入。導致說課時對相關內涵挖掘潛力不夠深，從表面上看，好像說的是面面俱到，但是，因在教學過程中的感受不深、不全、不細，各個環節都說得不清楚，各部分實際內容安排不合情理，重點不突出，難以達到說課的最起碼效果。

1.3 對評估說課的類型認識不清，定位不準。同是說課，但在教研室內部進行的研討說課、同行之間進行的比賽說課等與評估說課畢竟是有本質區別的。有一些高職院校的教師將以前用過的舊說課稿重新收拾，經過簡單的加工之后，就從容上場，其結果自然不會好。

例如，部分說課者把說課過程中的課程定位、課程特色、教學資源甚至教學進度搬到說課中間來；有些說課者將個人的工作經歷或相關簡歷一一說出；還有一些教師的說課稿與具體要求完全脫節，或把說課稿與教案同等對待，或把說課變成了教案加說明，或者在說課過程中詳細陳述教學中的要領，或在說課的時候花費大量的時間進行示范性說明，或把說課變成上課的壓縮與精簡等，都是因對評估說課認識不當而形成的。

1.4 靈活處置能力不強。有些青年教師盡管對主講教材內容較為熟悉，但由于涉入課程不深，缺乏對教學過程、教學方法和教學目標的潛心研究；缺乏對講授內容的精選、加工和改造，缺乏理論聯系實際的融會貫通。雖然因提前反復練習，在正式說課時顯得相當流暢，但在說課之后的專家提問中，對其教學重點、難點的確定與突破，對教學方法、教學形式的編排、運用與時間分配等方面都是知其然，而不知其之所以然，回答情況大多不能讓人滿意。

1.5 教學手段運用不當，過分依賴現代教學技術。當代多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、直觀性和豐富性等特點。但在具體的評估說課中，有些教師不分具體情況和實際效果，一心一意地盲目套用。例如像《高等數學》等課程就非常強調公式推理與證明過程的課程，并非多媒體的優勢。還有的高職教師把多媒體變成一種偷懶的工具，將說課稿上的內容原封不動地復制過來，其ppt課件僅僅只是word搬家而已。

1.6 課件制作不精細，處理文字功夫不佳。此方面的不足和失誤所占比例較高。主要表現在以下幾個方面：

1.6.1 ppt頁面的設置不合理。比如文字太多或太小；或標題的文字小于正文的文字；或不考慮頁面的上下左右邊距，以至于文字成堆讓人透不過氣來；或是同一頁面上設置有文字、表格、圖片、動畫等太多的元素，加上各種各樣的超級連接，既讓說課者本人不易操作，又讓其他人目不暇接，難以應對。

1.6.2 ppt的模板選擇不當。相當一部分教師ppt的模板與眾不同，要么是用黑色為背景，文字設置成金黃色或白色，雖然對比強烈，但給人一種十分沉重的壓抑之感，讓人極不舒服；要么是用純白色為底，再將文字、表格等設置成黑色，雖然看起來清晰簡單，但時間一長，多數人的眼睛就有痛、酸之感。

1.6.3 ppt所表達內容不完整，與所說不同步。例如，有的說課中不談教材，卻將教參當成重點反復的說；有的教師在說教學資源時，只說教材和教參，不提與之對應的網絡資源和相關的主要雜志或期刊；有的教師只說如何教學，卻不說考核的方式方法；還有的教師將重點、難點說得很清晰，但是，在其ppt上卻沒有對應的文字顯示出來，或者相反，ppt上顯示的內容和他所說的不一致，使他說的內容與屏幕顯示沒有具體的關聯。

1.6.4 時間分配不當。或者是提前練習不夠，或者有些緊張，多數年輕教師的說課都是用不完規定的時間而提前結束；而年紀較大教師的說課時間往往不夠用，說到最后幾個內容時，因時間緊張，常常是一兩下就過去了；來不及說完的還有一種常見情況是，說課教師在說到他認為是相當重要的內容時，就大說特說，不太注意時間分配，其結果當然是越到后面其速度越快，往往給人前松后緊之感。

1.6.7 理論與實踐脫節。有的教師說教學理念時，教學理論陳舊或沒有理論，或是有理論但談的不恰當不充分，理論大而空，與具體的實踐沒有關系；有的在說教學設計理念時，羅列了很多新穎的教學理念名稱，但缺乏對這些理念的正確理解，也沒有陳述如何在教學中體現這些理念，說的是一套，具體教學中做的又是另一套；或者在說學習目標時，目標領域與目標內容不一致；反應到教學方法上對本已經很陳舊的方法很推崇，將大眾化的方法反復陳述，想變成自己的特色；反應到說教學過程時，結構陳舊，手段落后。

1.6.8 極個別教師準備不認真、不充分。在評估說課中也發現，極少數教師忽略了重要的一線教學，僅僅把評估說課當作一項任務，以應付完成任務不出教學事故為準，反應在評估當中，就是說課前準備不認真、不充分，無法對本次說課的具體內容熟記于心，無法做到在不看說課稿的情況下能夠完整地、條理清楚地講述內容，不能控制好節奏，無法把握好說課的時間，說課時結構混亂、思維短路、敘述無序，更談不上出口成章。

1.6.9 一些老師教態不好，手足無措。不少教師在說課過程中有一些多余動作，給人做作的感覺；有的教師說課時發音吐字不清晰，或普通話很不標準，有很重的口音與較多的方言，或說話速度太快，他人聽課時相當吃力；有的教師說課語言欠簡練，缺乏必要的抑揚頓挫，語言表達詞不達意，枯燥乏味，喜歡使用“這個、那么、啊、嗯、是不是、對不對”等口頭禪。

1.6.10 還有部分教師在說課過程中，不能正面對著專家或聽從，或者側視窗外，或者面對計算機；有的眼睛不敢離開講稿，恐怕自己講錯，而不注意聽眾的反映；另外有些老師不夠注重儀表，在衣著上過分華麗新奇甚至暴露，或者過分隨便，甚至有些不修邊幅。

2. 解決評估說課中上述問題的對策

2.1 學習優先。說課，是一種高層次、高水平的教研活動，對當今教師來說也是一門高超的教學藝術。為了說好課，授課教師要認真學習現代教育教學理論，研究教法和學法，掌握課堂教學規律。要鉆研教學大綱、全面熟悉教材，細致了解學生，認真撰寫說課提綱與說課稿。通過現場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優勢互補，雙向交流，共同提高。對鉆研課題和教學中遇到的重大問題，協同攻關，統一認識，以研促教，以評促改。具體聯系到高職院校，要認真學習教育部教高［2006］16號文件“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”等相關文件。

2.2 抓往要點。要根據課程自身特點，選擇性地參照以下幾個方面的要點提前進行有針對性地準備：

2.2.1 說課內容上必須體現高職特色。要結合專業培養目標，分析課程定位、課程性質、地位、作用；體現公共基礎課為專業課服務專業基礎課為專業核心課服務，專業核心課為職業崗位服務和對學生職業能力培養與職業素養養成所起的主要支撐作用。

2.2.2 課程設計要體現高職人才培養的理念。通過對行業崗位需求分析，闡述專業的核心能力、課程的教學目標和課程內容；要將與行業、企業合作進行基于工作過程開發與設計課程，體現職業性、實踐性和開放性的要求闡述清楚。

2.2.3 課程內容的選取要有針對性和適用性。要對如何根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務對知識、能力、素質的要求選取教學內容，如何根據學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合教學內容，設計學習性工作任務，如何設計“教、學、做”相結合的教學模式和實訓、實習教學環節等內容重點闡述高不可攀。還要說明所選教材或與行業企業合作編寫的教材和課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料是否符合課程設計要求。

2.2.4 教學設計要體現學生在校學習與實際工作的一致性。以一次課為例，將如何把教學內容設計成為工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，如何根據課程內容，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法，如何運用現代教育技術，優化教學過程，提高教學質量的情況陳述清楚。

2.2.5 實踐教學條件是重點，要說清楚是否滿足實踐教學要求。校內實訓基地是否有行業企業參與共同建設，能否滿足課程生產實訓或仿真實訓的需要；校外實習環境能否為課程的實踐教學提供真實的環境，滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要。

2.2.6 教學效果要說明評價體系的構成（如：校內督導、學生、校外專家、行業企業專家），學習效果考核方式（如：筆試、口試與操作考核相結合），教學效果的評價方式（包括學生、同行、督導評教等），重點從學生實際動手能力，實訓、實習產品的應用價值，課程對應或相關的職業資格證書或專業技能水平證書獲取率，相應技能競賽獲獎率等主要指標說明教學效果。

2.2.7 要凸顯主體教育論，要注重學生創新精神和實踐能力的培養。撰寫說課材料時，在教學目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序設計中各個教學環、鏈的展開等方面要充分顯示學生的主體性，注重創新精神和實踐能力的培養。

2.2.8 充分發揮多媒體的作用。印發說課材料給聽眾，并將材料中的大綱小目制作成PPT播映，以增強視覺效果，從而提高說課的質量。

2.2.9 要特別注意搞清楚說課與備課、說課與上課的區別與聯系。要主動展示教學資料說課過程中或說課后，教師應將說課稿、教學大綱、教材、教案和主要教學參考資料、授課計劃、多媒體課件、教具以及自己或課程組編寫的教材、講義、發表的學術論文等展示給專家和同行。

2.3 注意要求。說課的基本要求有五，一是文字簡練，層次分明，語言流暢；二是重點明確，難點具體，說理透徹；三是理論與實踐有機結合；四是高度重視教態的訓練和相關的禮儀；五是其關鍵在“說”上，突出“說”字，切忌編、背、讀。要說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，語言要自然、明確，精神要飽滿。

參考文獻

［1］ 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.2006 年16 號文件.

［2］ 左利利.對高職“說課”活動的思考［J］. 中國成人教育，2008（6）：18-21.

［3］ 王侖,鄒佐.職業學校說課內容試論［J］.大連教育學院學報，2007(3).56-58.

第9篇：教學設計評估要點范文

關鍵詞 新課程 高中化學 實驗 教學設計

歷史是發展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的是教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據時代的特點不斷調整我們的思想、發展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。化學教育是基礎教育的重要組成部分，化學教師應和廣大基礎教育工作者一道，認識課程改革的重要意義，反省自我，迎接挑戰，肩負起歷史的重托。研究新課程理念下的高中化學課堂教學設計問題是實施素質教育的要求，也是進行新課程改革的要求，是提高課堂教學質量的要求，更是培養跨世紀人才的要求。因此，研究高中化學課堂教學的設計問題就成為擺在高中化學教師面前的刻不容緩的研究課題。

一、化學實驗的教學設計

化學實驗(包括課堂演示和學生實驗)具有證明物質的真實性，教學的直觀性和啟發性，以及培養學生嚴謹的學風和良好的實驗技能等功能，但這些評價均屬傳授知識的范圍。在基礎化學教學中，實驗的重要性是再怎樣強調也不為過分的，……而為有些化學教師所忽視的就是實驗培養學生分析問題和解決問題的教學效用。這里既包括由實驗求知識深化為由實驗求能力的要求，也包括推進學生認識產生兩個“飛躍”的要求。認識論指出，占有豐富的大量的感性材料，是認識事物的本質上升為理論認識的重要條件，同時對事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維，當未目睹或動手而感知的實驗內容，教師無論怎樣做生動描述，對學生來說仍屬無實驗事實根據的“臆測”?？茖W家還認為，“實驗是一種批判性的操作，使人能夠在若干假設之間做出抉擇，來決定科學思想進一步發展的方向”。學生與之相仿。教學過程中突出學生的主體作用，發展智力培養能力而言，化學實驗也堪稱具備得天獨厚的條件，值得我們很好地探索和實踐。

化學實驗設計中要目的明確，具有針對性;鮮明直觀，富有趣味，富有啟發性。實驗設計的方法有:補充實驗內容、改進實驗手段、改變實驗主體等。

在《鋁及其化合物》的復習課中，設計下列教學程序:(1)布置實驗設計:如何用鋁屑為原料制備氫氧化鋁，寫出相應的離子反應方程式。

(2)歸納學生設計仿案，主要有7種

a.鋁+酸=鋁鹽

鋁鹽十堿=產物

b.鋁+堿=偏鋁酸鹽

偏鋁酸鹽+酸=產物

c.鋁+氧氣=氧化鋁

氧化鋁+酸=鋁鹽鋁鹽+堿=產物

d.鋁+氧氣=氧化鋁

氧化鋁+堿=偏鋁酸鹽

偏鋁酸鹽+酸=產物

e.鋁+酸=鋁鹽

鋁鹽十強堿弱酸鹽=產物

f.鋁+堿=偏鋁酸鹽

偏鋁酸鹽+強酸弱堿鹽=產物

g.鋁+酸=鋁鹽

鋁+堿=偏鋁酸鹽

鋁鹽+偏鋁酸鹽=產物

(3)啟發誘導，分組討論并集中評講，形成一些較合理的實驗方案。

討論情況歸納如下:①c、d方案與a、b方案相比，多制氧化物一步故舍去c、d方案。②溶解鋁可用稀硫酸、氫氧化溶液。③鋁鹽轉變為氫氧化鋁用氨水或強弱酸鹽比用氫氧化鈉好，偏鋁酸鹽轉變為氫氧化鋁通入二氧化碳或用強酸弱堿鹽比用稀硫酸好。④根據酸堿用量角度比較，得出g方案最佳。

(4)展示鋁屑、硫酸、氫氧化鈉樣品，按照g方案，怎樣操作才能使制得的氫氧化鋁最多?原料消耗最少?學生實驗設計:歸納方案主要有2種。方案l:把鋁按3:1的質量比分為兩份，分別用足量稀硫酸、氫氧化鈉溶解后混合。方案2:把硫酸和氫氧化鈉按1:2的物質的量比取量，分別溶解足量的鋁后混合。

討論評估:方案l中，過量硫酸或過量氫氧化鈉將溶解氫氧化鋁，影響產量。方案2中，混合前未過濾，剩余鋁屑將影響產品純度。

二、案例

在《硫、硫酸》的習題中，設計下列程序教學：(l)課前布置實驗設計:如何檢驗Na2SO3試劑己部分變質?完全變質?沒有變質?上課時學生先討論設計方案后，人組實驗:樣品是己部分變質的Na2SO3氏溶液。評估實驗結論和實驗操作。(2)展示一包10.d克己部分變質的Na2SO3樣品，設計實驗:如何確定其中Na2SO3的質量分數。(3)引導學生設計實驗，展示同種學生的實驗方案，并討論方案的正誤，最后總結出一種常見的方案即:①樣品(已稱量10.0克)溶解在水中；②先向溶解液中加入稀鹽酸；③再向其中加入氯化鋇；④將所得懸濁液過濾；⑤將濾渣硫酸鋇烘干；⑥稱量硫酸鋇的質量并計算。(4)按上述正確方案，邊討論邊設計實驗。討論和設計的要點應有:a.實驗①時，加速樣品溶解的方法有哪些?b.實驗②的作用是什么?如何檢驗稀鹽酸已足量?使用試紙的正確方法?c.實驗③中氯化鋇為什么要過量?如何檢驗己過量?d.實驗④過濾操作的注意事項?e.實驗⑤時，為什么要洗滌濾渣，怎樣洗滌?如何檢驗已洗滌干凈。(5)計算Na2SO3的質量分數的表達式?

三、教學設計評價

化學實驗的設計應取自教材、高于教材，著眼于鞏固雙基，發展能力，是習題課教學目的和內容的有機體現;設計的化學實驗要具有創新性和探索性:實驗過程應盡量讓學生多參與，實驗疑惑應盡可能讓學生獨立思考、相互爭論，使學生高度興奮，活躍思維;教師的點撥要低起點、高視角，從學生己有的知識、觀點、方法、思路入手，誘導他們向知識的深度、廣度拓展，使其能力得到升華。

參考文獻