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    財務綜合實訓報告精選(九篇)

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    財務綜合實訓報告

    第1篇:財務綜合實訓報告范文

    關鍵詞:會計專業;實踐教學;實訓

    隨著我國經濟和文化的發展,目前大學教育從早期的精英教育進入到大眾化教育階段,大眾化的教育讓眾多學生享受到大學資源的同時,也帶來了就業難的問題。特別是會計專業,更是面臨著招生過多,供過于求的困境,在會計專業本科生都面臨就業難的情況下,職業學院要想學生在就業中占優勢,就要提供差異化、優質化服務,目前高校實行學科型教學方式,培養的是知識型人才,而高職院校以培養高等技術應用型專門人才為根本任務, 以技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。因而職業學院的學生在職業技能、動手能力和操作能力上有自己的很大優勢,相對于企業來說,更實用。而要突出這一點,我們就要將實踐教學當作高職教育中非常重要的一種教學手段。

    對高職會計專業而言,達到增強實踐能力培養目標的途徑主要有兩個: 一是參加社會實習; 二是學校開設實踐教學。

    會計社會實習本來是會計專業學生增強實踐能力的一種方式,但是,會計工作崗位是企業單位的特殊崗位。該崗位責任重大,會計崗位這種特殊性決定了企業往往不歡迎學生到企業實踐,何況某一會計個體的實際經濟業務很少能涵蓋理論教學上所講授的各要素各環節各方面的內容。加之學生忙于找工作,畢業生的實習環節顯得十分薄弱,絕大多數學生的實習效果不佳,往往流于形式,這樣,在目前的形勢下,我們要多想辦法,可以通過和企業聯合辦學,來培養學生,鍛煉學生的實踐能力,同時還要建立會計實訓室,通過會計實訓室來進行會計實踐教學。

    一、實踐教學模式

    (一)和企業聯合辦學

    這種方法是找一些當地的企業進行調查了解,將學生的理論學習與企業實踐相結合,學生以企業的學徒角色一邊參加企業的勞動,一邊在學校學習職業課和基礎課,學校針對企業的實際問題開展教學和研究。比如有的企業上了ERP,而各個企業的ERP是針對這個企業自己的特點設計的,這樣我們在培養學生時就要增加相應的內容,保證學生在工作后可以直接上崗,為企業省卻了培訓職員的時間和精力。

    (二)建立實訓室

    首先要在學校專用實訓樓里面建會計實訓室,將實訓室劃分為幾個區域,區域之間用材料隔開,每一個區域為一個企業的仿真財務室,設立財務科長、出納、會計、業務員各一名,可以模擬公司財務部實際工作環境及業務,開展會計單元實訓和綜合實訓以及仿真實訓教學。還要設立兩家銀行。每家銀行也用材料隔開,進行銀行業務往來,然后還要設置一個發原始憑證的柜臺,柜臺里面要設置專門放原始憑證的裝置。

    其次要編制或者購買系統的實驗教材或實驗指導書。針對幾家企業,每一個企業有一套財務數據,很多企業之間會發生一些業務往來,針對這套數據,同時采用手工和電算化兩種實習手段, 并將其緊密結合,即將手工會計下的財務會計實訓和電算化條件的會計信息化實訓合并,這樣不但可以節省大量的實訓時間, 培養學生的崗位協同能力, 綜合業務處理能力和環境適應能力,還可以提高學生對會計專業知識的綜合應用能力。

    再次,不僅要注意單方面的動手能力鍛煉,還要注意管理能力、綜合能力、設計能力和創新能力培養。學生在培訓結束后可以立即投入工作,無需再經過一段時間的適應,滿足了企業的需要。

    二、實踐教學內容

    (一)會計實踐內容

    其教學實踐的目的主要是引導學生入門,具體來說包括熟悉會計工作環境、熟悉實訓指導書、熟悉操作流程,建立會計賬簿,填制各種原始憑證,審核各種外部和內部原始憑證,編制有關工資、固定資產、存貨及成本核算計算表,編制及審核記賬憑證,登記賬簿、算賬,銀行對賬、財產清查、往來賬管理,期末賬項調整,期末對賬、結賬,編制納稅申報表,編制財務報表,撰寫財務分析報告、實結,整理會計資料,裝訂存檔。

    (二)考核方法

    1、以小組為單位進行考評。

    2、考評分兩個方面:一是實訓過程考評,二是實訓結果考評。實訓過程考評占40%,實訓結果考評占60%。

    3、考勤占實訓過程考評的50%,遲到達6次或缺課達4節,考勤成績不及格,缺課達實訓課時的10%,考勤成績記零分。缺課達實訓課時的10%以上,實訓成績不合格。

    3、實訓過程考評注重實訓小組的組織管理、全部工作過程及其各個環節之間的銜接、實訓學生的工作態度。嚴格按照崗位操作要求及業務流程完成實訓內容,考核合格。不按照崗位操作程序及業務流程的要求進行操作,每發現一次扣10分,達到4次以上則該小組考核全不合格。

    4、實訓結果考評主要看提交的實訓資料和實訓報告。評分標準如下:

    (1)原始憑證填制和審核占30%。

    (2)記賬憑證的填制和審核占30%。

    (3)賬簿登記、報表編制占20%。

    (4)會計檔案裝訂占10%。

    (5)財務分析報告、實習報告編寫占10%。

    (三)實訓安排

    大一上學期學習初級會計,每周理論課8個課時,包括兩節單項實訓課,共80個課時(包括27節單項實訓課),學期的最后三周開始綜合實訓,此時的綜合實訓是10月份的業務,開始進行綜合實訓的時候,學生還沒有學習報表部分的內容,所以綜合實訓不做報表部分的訓練,等講完報表后,再做報表部分的訓練。綜合實訓和我們學校的實訓一樣,一個學生自己從頭到尾做完所有的會計業務,做出報表。綜合實訓課3周×每天6節課=90個課時。

    大一下學期學習中級會計,每周理論課8-10個課時,包括2個單項實訓課時,最后三周開始綜合實訓,此時的綜合實訓是11月份的業務。

    大二上學期學習成本會計,每周理論課8,包括兩節單項實訓課,最后三周開始綜合實訓,此時訓練12月份的業務。

    大二下學期開始進行仿真實訓,做12月份的業務,從開學第二周開始,每班輪換進行。

    這種實訓方式能讓學生基本上熟練掌握會計操作的全部技能,培養分工協作能力及環境適應能力,提高手工操作能力和計算機操作能力。

    目前,我國的高等職業教育正處在一個發展、變革的時期,這個時候誰做的好,誰就走在了前面,我們要適應當地社會發展的需要,以滿足日益增長的社會對不同類型人才的需求和人們對接受高等教育的要求,努力創立高職會計實踐教學的新思路,加大實踐教學的力度,改變目前高職會計教育的現狀,為高職會計專業的學生順利就業創設條件。

    參考文獻:

    [1] 張銀蘭. 加強高職會計實踐教學 培養應用型人才[J]. 科協論壇(下半月), 2008, (04):138-139

    [2] 董春麗. 關于開放教育會計實踐教學的思考[J]. 新疆廣播電視大學學報, 2008, (01):30-32

    [3] 賀珍瑞. 關于高職會計專業實踐教學體系的研究[J]. 繼續教育研究, 2008, (08):94-95

    [4] 楊泉良. 對高職院校實驗、實訓室建設與管理的探索[J]. 成人教育, 2008,(01):28-29

    [5] 宋永和. 關于會計手工模擬實驗教學改革的探討[J]. 北方經貿, 2008, (01):155-156

    第2篇:財務綜合實訓報告范文

    1.項目學習的界定

    PBL在線學習網站關于項目學習界定如下:ProjectBasedLearningisaninstructionalapproachbuiltuponauthenticlearningactivitiesthatengagestudentinterestandmotivation.Theseactivitiesarede-signedtoansweraquestionorsolveaproblemandgenerallyreflectthetypesoflearningandworkpeopledointheeverydayworldoutsidetheclassroom.[3]項目學習是一種以學生為中心的教學方式,要求學生通過一系列個人或合作任務,借助他人(包括教師和學習同伴)的幫助,利用必要的學習資源解決現實中的問題以獲得知識和技能。[4]項目學習與以教師為主導的按固定教學內容組織課程教學相對,是以學生為主體,在完成具體項目過程中實施相關教學內容,達到教學目的的一種教學模式。[5]從上面幾個定義中,我們可以看出項目學習具有以下幾個特征:(1)以學生(個人或團體)為主體;(2)以教師指導為支撐;(3)以主題項目為依托;(4)以實踐能力訓練和解決真實問題為目的。

    2.項目學習的理論基礎

    建構主義學習理論為開展以項目為依托的英語教學提供了理論依據。建構主義學習理論認為,知識不是通過教師傳授獲得,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。[6]教學就是要為學習者搭建一個有助于意義建構的學習平臺,使他們在學習活動或經驗中建構知識,培養能力,而項目學習正是實踐了這一理念。學生團隊在項目開始前要擬定工作計劃,明確各階段的工作任務及團隊成員各自的角色分工。在項目的開展過程中,團隊要與指導老師進行充分地討論。項目完成后要進行成果展示,項目成果包括多媒體展示、口頭陳述、接受師生提問等。在整個過程結束后,團隊要對項目計劃的完成情況、是否達到預期效果、小組合作情況、體會及得失等方面進行總結。3.項目學習的實施流程不同學者對如何開展項目學習的看法不盡相同。如陳旭輝、張榮勝提出了項目學習的6環節[7],而宗亞妹、李建啟則分4個階段實施項目學習[8]。考慮到商務英語實訓時間較短,筆者將項目學習的實施流程分為5個步驟,如圖1。

    二、項目學習在商務英語實訓中的應用案例

    重慶科技學院英語專業(商務方向)的學生在大三時都會參加商務英語實訓環節,學校的目的是幫助學生更深入地了解商務英語在社會和實際工作中的應用,培養他們理論聯系實際的能力,同時切實提高其應用能力。下面通過對“涉外會計實務報表操作”這一項目的學習過程進行設計,闡述項目學習法在商務英語實訓中的應用。涉外會計實務報表操作實訓的目的是使學生進一步熟練掌握財務的相關知識及相關要素的英語表達,并學會做財務報表分析,訓練其語言運用能力,全面培養他們對涉外會計報表實務操作能力和學生團結合作精神。1.具體目標①知識目標:了解會計實務報表中的三個主要報表———資產負債表、利潤表和現金流量表,知道相關要素的英文表達;②能力目標:掌握財務報表的基本分析方法并學會做財務報表分析;③素質目標:培養學生的責任意識和團結協作精神。2.具體實施①項目導入教師在實訓開始時介紹涉外會計報表實務操作的目的及主要內容,并就為期2周的實訓進行部署,要求學生自由組合成學習小組,為下一步以小組為單位選擇自己感興趣的公司做財務報表分析做好準備。然后學生到圖書館或上網收集一些公司的財務報表,為第二天上課做準備。②知識鋪墊接下來三天的上午,教師給學生講解會計實務的三大報表,即資產負債表、利潤表和現金流量表的相關概念,并展示中英文對照報表。讓學生弄清楚資產負債表是靜態報表,利潤表和現金流量表是動態報表。同時結合DELL(戴爾)公司的財務報表案例具體分析這些報表中數字所反映出的公司財務狀況,并詳細給學生講解做財務報表分析的基本方法及操作程序。下午,學生繼續到圖書館查閱資料,鞏固有關涉外會計財務報表知識,掌握財務報表分析的基本步驟及財務報表報告的編寫方法。③分組實施第五天上午,教師重點復習財務報表分析及財務報表報告的相關知識及注意事項,并布置任務,讓項目小組選擇一家感興趣的上市公司做財務報表分析。通過網上下載公司的概況和相關年份的公司年報,依據公司三大報表的各項數據對公司的經營情況、財務狀況及公司未來發展情況做分析,并撰寫該公司的財務報表分析報告。下午,項目小組聚在一起討論選擇哪家公司做財務報表分析,并根據財務報表分析框架進行任務分工,然后利用周末時間分頭行動收集整理資料。接下來一周的周一,學生再聚在一起討論,初步形成財務報表分析報告。周二上午,教師在教室里答疑項目小組在做財務報表分析過程中所碰到的各種問題。周二下午,項目小組成員聚在一起完善財務報表并制作PPT課件,為周三、四的項目匯報做準備。④項目匯報接下來的星期三、四,各項目小組做匯報。匯報需圍繞財務報表分析框架,即企業概況、企業資金結構分析、企業償債能力分析、企業資金運營能力分析、企業盈利能力分析、企業發展能力分析、企業經濟效益綜合評價、結論及建議等方面。每組做匯報的時間為10分鐘左右,接受其他小組成員及教師提問和教師點評時間為10分鐘左右。很顯然,項目匯報也就成了各項目小組相互學習的過程。⑤實訓總結最后一天,項目小組根據在匯報階段教師和其他小組所提出的問題和建議完善自己小組的財務報表分析報告。另外,總結整個實訓過程中學到了什么知識,培養了什么能力,有何體會和感想,存在哪些不足,是否達到預期目標等。

    三、效果評價

    1.學生評教數據

    我校一名商務英語實訓任課教師在來校之前一直在一家跨國會計事務所工作,有豐富的涉外會計工作經驗,她在講解商務理論知識時,經常舉一些具體的項目給學生示范或做分析研究,讓學生真實感受到理論與實際相結合的意義。因此,學生對她的教學效果反響一直較好,而且近四年的評教數據也充分地證明這一點。2011學年得分為93.979,2012學年得分為94.229,2013學年得分為94.108,2014年得分94.787,每年的評教結果都達到了優秀。可以說,評教數據能較好地反映老師的上課情況。

    2.學生實訓報告

    學生在他們提交的實訓報告中都總結了他們在商務英語實訓中的收獲與體會,從中也能窺見項目學習運用在商務英語實訓中的效果。總結起來有以下幾個方面:①提高理論聯系實際的能力加強實踐環節,提高學生的實際操作技能,是應用型人才培養的一條重要途徑。商務英語實訓就是訓練學生將所學的理論知識運用于實踐,提高學生的操作技能,以達到學以致用的目的。盡管學生在實訓前也學了商務英語課程,但是該課程偏重的是理論講解,而這次涉外會計報表實務操作讓學生有機會將所學理論知識運用來解決實際問題。學生在實訓中熟悉了企業財務報表,掌握了上市公司財務報表分析的基本步驟、方法以及財務報表分析報告的編寫方法。反過來,本次實訓也加深了學生對商務英語基本知識的理解,豐富了實際操作方法,使學生認識到要學好商務英語既要注重理論知識學習,更重要的是要把理論與實踐緊密結合起來。②提高主動分析和解決問題的能力英語專業學生大多對各種表格和數字不太敏感,一些同學以前看到報表數據就覺得頭疼。在涉外會計報表實務操作中,涉及到很多的財務報表數據分析,面對一大堆數據,一些同學剛開始時根本不知從何處下手去做分析。面對困難,他們沒有退縮,而是相互鼓勵,主動尋求解決辦法,如找會計專業同學指導,向實訓教師請教,或上網搜索相關專業知識,最終圓滿完成了財務報表分析報告。經過這次實訓,學生們意識到困難并不可怕,怕的是缺乏挑戰困難的勇氣,很多學生對商務英語的學習也變得越加自信,在他們看來,方法總比問題多。③提高英語實踐能力對于英語專業學生,涉外會計報表實務操作不僅讓他們實踐了財務報表知識,更讓他們在此過程中提高了英語實踐能力。無論是教師在知識鋪墊階段的講解,還是學生在展示階段的匯報,都主要是用英語進行。所以這次實訓,學生在英語方面的收獲不僅是了解了一些專業術語的英文表達和各種報表的英文版本,更重要的是訓練了他們的商務英語聽說能力。特別是展示階段的師生提問環節,還訓練了他們在語言運用中的臨場應變能力。④增強了合作意識“眾人拾柴火焰高”,這句話強調了團結協作的重要性。協作能力也是二十一世紀人才所需具備的能力之一。這次商務英語實訓讓學生真正感受到了團隊協作的重要作用。因為學生需要以團隊的形式完成涉外會計報表分析,團隊成員首先需要坐在一起商討選擇哪家公司作為分析對象,明確分工,然后分頭行動收集相關資料,最后又要坐在一起匯總資料,并討論如何形成最終分析報告。⑤增強責任意識財務報表分析是通過收集、整理企業財務會計報告中的有關數據,并結合其他有關補充信息,對企業的財務狀況、經營成果和現金流量進行綜合比較和評價,據此為財務會計報告使用者做出決策提供重要依據。報表中任何一個數據出錯都可能使公司的決策出問題,從而使公司蒙受巨大損失,所以做財務報表分析必須要眼明心細,一點都不能馬虎。高度的責任心是做好做財務報表分析的前提。

    四、結束語

    第3篇:財務綜合實訓報告范文

    關鍵詞 會計專業;實踐教學;模擬實訓

    中圖分類號:G712 文獻標識碼:B 文章編號:1671—489X(2012)30—0134—02

    1 高職高專會計專業模擬實訓模式現狀

    目前實踐教學已經成為實現職業教育人才培養目標的重要環節。近年來嘉興學院平湖校區一直將培養應用型高技能專業人才作為辦學的根本任務,加之會計是一門技術性較強的經濟管理應用性學科,因此加強會計專業實踐教學方面的力度。嘉興學院平湖校區具體實習安排情況見表1。

    除此之外,各任課教師在課內或者課外會安排相應的實訓內容,比如在會計學基礎課程中會安排會計手工賬的模擬實訓;財務軟件的應用會在會計電算化課程中穿插。這些實習、實訓對培養學生的實際動手能力起到一定的作用,但實訓效果仍無法達到高等職業教育對會計專業培養目標的要求,離學生掌握專業技能應達到的標準尚有一定差距。

    1)實訓教學內容缺乏系統性、層次性。目前會計專業主要針對幾門重要的課程開設了相應的模擬實訓課程,主要有基礎會計實務、財務會計實務、成本會計實務、稅務會計實務等。這些實訓課程所訓練的專業技能主要都局限在會計核算上,缺少會計“審核、監督”的重要環節,例如缺少審計、財務管理、管理會計等課程的模擬實訓,因此學生很難得到系統而全面的練習。另外,目前學校沒有對實訓課程的時間做統一規定,因此在課時安排上有些不合理。例如,財務會計和成本會計的實訓都安排在第3學期,這樣使得學生連基本的實訓操作還沒有做完就進行成本會計的實訓,實訓起來難度比較大。

    2)實訓指導教師缺少崗位實踐經驗。在實踐教學中,對指導教師本身的實踐能力要求比較高,指導教師應對理論和實踐都非常熟悉,才能有效地組織實訓,并在實訓的過程中靈活處理實際問題。但是目前會計專業教師本身缺少企業的實踐鍛煉,在指導實訓過程中只能靠自己的知識和素質來理解實訓項目的工作流程和技能要求,缺乏真實性、權威性。外聘的企業教師則由于時間問題,很難找到負責全部實訓教學過程的指導教師,這也直接影響實訓課程的教學效果。

    3)實訓效果缺乏有效評價。目前實訓效果的考核辦法主要是以考勤和最終的實習報告為準,對實訓內容的掌握程度則不進行考核。學生為了不被記缺勤來到模擬現場湊數,抄襲其他學生的實習報告,嚴重影響了學生的積極性。另外,模擬實訓也忽略了對實訓教師的考核,這是一個極大的缺陷。

    2 “全方位、三循環、多模塊”的立體模擬實訓教學

    體系的構建

    針對上述現狀,構建一個“全方位、三循環、多模塊”的立體模擬實訓教學體系。通過模擬實訓內容、教學形式、教學環境全方位,使學生精通業務,熟練掌握各種專業技術。通過會計系列課程單元實訓、綜合實訓、畢業實習的三循環,反復不斷地鞏固強化實訓內容,提高實際操作熟練度。通過會計各種不同模塊的崗位實訓,使學生能夠在畢業時迅速適應各種崗位需求,了解各崗位職責,體會實際工作中的分工與協作。按照以上設計思路,主要包含以下幾個方面。

    2.1 會計專業立體模擬實訓教學內容體系的構建

    會計專業實訓教學應貫穿整個大學階段。從時間上來說:第1學期以認知實習為主,了解本專業從業人員社會需求及其素質、技能要求等。第2學期以社會調查為主,讓學生利用暑假和短學期調查社會對該專業的需求狀況和當地經濟發展形勢等;第3、4學期以課程實訓、技能培訓為主,第5、6學期以課程實訓和校外畢業實習為主。

    從基本技能上來說,在完成會計基礎課程后應以培養學生會計基本技能為重點,可以安排學生訓練點鈔、小鍵盤輸入、會計大小寫數字標準書寫等基本技能。在完成財務會計課程后讓學生練習填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等技能,要求學生完成一整套賬的會計工作。同時增設審計的實訓課程,培養學生運用審計軟件完成對被審計企業的資產、負債、所有者權益和利潤進行審計的專業技能。

    從崗位模塊上來說,當學生具備一定的基礎知識和實踐技能后,可以對學生進行多崗位訓練,在第4學期增設會計綜合模擬實訓,設置出納崗位、庫管崗位、會計崗位、會計主管崗位、稽核崗位等,要求學生分工明確、責任到位,獨立完成自己的工作。并且要做到定時崗位輪換實訓,可以培養學生團隊合作意識,能夠適應不同崗位的需要,擴大就業面。

    2.2 會計專業立體模擬實訓教學平臺體系的構建

    會計專業立體模擬實訓教學內容體系,必須由與之相匹配的實訓教學平臺體系來支撐。實訓教學平臺,按功能的不同,可分為實驗平臺、實訓平臺、實習平臺等方面。實驗平臺可根據每個章節的內容設計實驗,要求得出相應的結果,以鞏固學生所學的知識,強化學生對抽象理論的感性認識;實訓平臺是對一門或幾門專業課程知識的綜合應用,如增設會計綜合模擬實訓,主要培養學生綜合應用能力;實習平臺是在學生已具備一定的理論知識和實踐技能的基礎上,在真實或模擬的崗位環境中進行實習。通過多層次的反復進行實訓,使學生能夠真正成為一名具有專業知識和實踐技能的適應社會需要的畢業生。

    2.3 會計專業立體模擬實訓教學的效果評價體系的構建

    會計專業實訓的考核方式應是多樣化的。這里主要設計兩大類的實訓考核指標,一類是過程類的評價指標,一類是結果類的評價指標。過程類的評價指標主要包括學生學習主動性、動手操作能力、合作溝通能力、實訓報告規范性等。結果類的評價指標主要以實訓指導書/報告的完成情況為評價依據,對于每一步驟的操作都應給出相應的考核和評價標準。另外,成立相應的學生小組,最終的總分可以按照自評、小組互評、組長評價、教師評價不同的權重進行計算,這樣可以改變以教師為主的評價方式。

    3 小結

    總之,高職高專會計專業“全方位、三循環、多模塊”立體模擬實訓教學體系的順利實施,還需在實訓教師隊伍、實訓教學基地、實訓教材等三個方面加強工作,以此為立體模擬實訓提供強有力的支撐。

    參考文獻

    [1]宣國萍.“階梯漸進、校企融合”的高職會計專業實踐教學模式研究[J].教育與職業,2011(18):156—157.

    第4篇:財務綜合實訓報告范文

    實踐教學是實現人才培養目標的重要途徑。實踐教學在高等院校教學中與理論教學居于同等重要地位,它既是理論教學學習的繼續、補充和深化,也是傳授學習方法、技能與經驗的教與學的過程;它對提高學生的綜合素質,培養創新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。目前,部分高校實踐教學環節安排不盡合理。基本上都是先上理論課程,再上實踐課程,實踐課程僅作為理論課程的補充和驗證,學時少,內容老,多數安排在理論課之中,大多是以實訓室、教室為主要場所進行的實訓、操作。在實踐教學中認知實驗、驗證實驗過多,體現知識綜合和問題解決能力的綜合性、設計性實驗偏少。考核方法往往只重視學生的實踐操作結果,而忽視了學生的主動性與創造性,使學生無法真正掌握實踐知識,也達不到培養學生能力的目的。在實習、實訓方面,我國尚未形成社會力量參與高校人才培養的氛圍和機制,實踐教學條件尚不充足,通過關系依托少數企業來安排學生的實習,難以滿足學生實習的需要。作為財務管理專業的學生,動手能力強被認為是衡量人才培養質量好壞的關鍵要素。應用型本科院校的財務管理專業的學生,只有以就業為導向,以未來的職業崗位能力培養為目標,才能保證就業渠道的暢通。

    二、財務管理專業實踐教學中存在的問題

    隨著國際國內經濟環境的變化以及競爭的加劇,企業對財務管理專業人才的知識結構、能力素質要求越來越高,而大學期間學生所學習的專業知識比較有限,實踐鍛煉的機會較少,導致學生動手能力較差,在畢業找工作時不被錄用的現象屢見不鮮。

    1.實踐教學質量不高。

    由于現代企業之間的競爭,對高校的實踐教學產生了重大影響,企業更加重視經濟效益,導致企業對高校的學生實習和實訓積極性不高,多數企業不愿讓學生真正深入生產一線,介入企業生產運行的核心過程。尤其是近幾年財務管理專業的學生招生數量迅速增長,對實踐教學場所和條件提出了更高的要求,一般企業不愿接納學生去實習。另外生產實習、畢業實都安排在大四年級進行,學生由于考研、就業等多種因素的影響,造成部分學生對實習投入縮水,實踐能力培養效果受到影響。

    2.實踐教學效果不理想。

    財務管理專業實踐實習是通過深入生產企業實際進行觀察和學習,了解企業生產經營的各個環節來完成的。由于財務管理專業學生人數較多,教師很難及時準確地對所指導的學生逐一跟蹤檢查,學生實踐成績的評定一般根據出勤情況、實習中的表現,最后上交實訓報告或小論文判斷,無法發揮學生的主觀性和創造性,同時也忽視了實踐過程中創新能力、協調能力的培養。

    3“.雙師型”的師資隊伍不足。

    實踐教學質量的高低,很大程度上取決于實踐教學師資隊伍的整體素質與結構。財務管理實踐教學對指導教師要求要有扎實的理論知識,又要有豐富的實踐經驗。而各高校從事財務管理專業的教師過去絕大部分都是從學校畢業后直接從事教學和研究工作的,從校門進校門,沒有參加過企業財務管理實踐,對企業實際工作中存在的財務問題認識不足,缺乏解決實際問題的能力。

    4.案例教學方法應用不足。

    案例教學是一種雙向互動式的教學模式,要求教師有深厚的理論知識和豐厚的實踐經驗,并具備充分調動學生積極性及完成課堂教學任務的能力。而大部分高校教師都沒有在企業真正從事財務管理工作的經驗,因此對案例的現實性缺乏把握,在指導實踐實習過程中顯得力不從心。

    三、財務管理專業應用型人才培養實踐教學體系的構建

    應用型財務管理專業實踐教學內容主要包括實習(認識實習、生產實習、畢業實習)、專業實訓(財務基本技能實訓、納稅籌劃模擬實訓、公司理財綜合模擬)、ERP綜合模擬實訓及畢業論文四大塊。財務管理專業應構建以現場形式進行的實習與實訓,以財務信息技術為主要手段實現的模擬實訓,以目標實現形式進行的畢業論文等形式的實踐教學體系。

    1.校內基礎實訓。

    為了提高學生就業的競爭力,校內基礎實訓一般安排在大一、大二學年相關課程結束后進行。具體包括有:

    (1)會計基本技能實訓。

    安排在初級會計課程結束后。實訓內容有賬戶的設置方法,借貸記賬法的應用,會計憑證的填制與審核,登記會計賬薄和基本的財務報表編制等。通過實訓,培養學生的基本實際操作能力和嚴謹的科學態度,加深學生對會計核算基本原則和方法的理解;熟練掌握財務工作的基本技能;掌握有關企業基本的賬務處理和報表的編制,為學生走上工作崗位奠定堅實的基礎。

    (2)財務管理基本技能實訓。

    安排在財務管理原理課程結束后2周時間。實訓內容主要是財務管理的基本觀念貨幣時間價值和風險價值的衡量以及財務基本函數的計算機操作。通過實訓,使學生能利用電腦系統地掌握EXCEL的基本操作、財務計劃模型設計、財務預測模型設計、財務分析模型設計等操作,從而提高學生的動手操作能力。

    (3)財務分析實訓。

    安排在財務分析課程結束后或在課程中進行。分析內容有資產負債表分析、償債能力分析、營運能力分析、獲利能力分析、現金流量分析、持續發展能力分析、業績評價等。通過實訓,使學生更好地理解報表中的各項數據所代表的意義,用全面正確的財務分析方法來評價企業財務狀況的好壞、經營能力的高低及企業發展前景,找出企業管理中存在的問題,從而作出正確的決策。

    (4)財務信息系統操作實訓。

    安排在會計信息系統課程結束后。通過本實訓,使學生能熟練使用財務軟件和網絡工具,熟練利用計算機網絡進行單位財務日常業務工作,并能結合企業實際,進行財務信息的錄入、信息存儲、財務數據分析和報表編制等。

    2.專業模擬實訓。

    (1)納稅籌劃模擬實訓。

    安排在稅法、稅收籌劃等課程結束后進行。通過本項實訓,使學生掌握各稅種的稅法規定,應納稅額的計算以及納稅申報的全過程。站在納稅籌劃師的角度,為指定的企業進行納稅籌劃,使學生對納稅籌劃的全過程有親身的感受和了解,具備一個企業的納稅申報與涉稅事物的處理能力。

    (2)公司理財實訓。

    公司理財實訓是一個綜合性較強的實訓,主要包括資本結構決策、籌資決策、項目投資決策、證券投資分析、營運資金、利潤分配、全面預算、財務分析、并購與重組等內容。通過該實訓,使學生將已學過的理財理論知識融會貫通于財務管理實際工作,鞏固已學知識,增強學生解決實際問題的操作能力。

    (3)ERP沙盤模擬綜合實訓。

    ERP沙盤模擬融角色扮演、情景分析和決策判斷于一體,實訓的內容模擬企業實戰,會遇到企業經營中常出現的各種典型問題。通過實訓,學生可以利用所學專業知識,從專業角度發現問題、分析問題、制定方案、組織實施,扮演一個財務管理師的角色,獨立提出解決各種問題的對策,從而提高學生對財務信息的分析判讀與應用能力。

    3.校外實習及畢業論文。

    校外實習主要有生產實習和畢業實習。生產實習,是學生對課堂所學的基本理論、基本方法和基本技能通過實踐來檢驗、鞏固、深化的過程。通過生產實習,學生了解財務管理工作的具體操作程序和方法;掌握正確處理財務管理業務的能力和技巧;以擴大視野、增強認識,為今后較順利地走上工作崗位打下一定的基礎。畢業實習是學生在完成教學計劃所規定的全部理論課程和規定的教學環節的基礎上進行的總結性實習,是培養學生綜合運用所學專業的基本理論、基本方法、基本技能,理論聯系實際,獨立地分析問題、解決問題能力的重要環節。畢業實習是拓展學生的專業知識,強化學生的專業意識,目的是培養學生對知識的應用能力和獨立思考問題能力,以增強學生對社會的認識能力、適應能力。畢業論文是學生在校期間必須完成的重要教學和實踐環節,是學生專業知識、實踐能力的綜合體現。通過畢業論文讓學生結合企業在經營管理方面出現的問題,綜合運用所學知識進行分析、研究、評價,探討提高企業經營管理水平,提出改進建議和方案,特別是培養學生獨立分析問題和解決問題的能力以及語言表達和溝通能力。

    4.社會調研和實踐。

    通過社會調研和實踐,可以加深理解有關專業課的基本概念和基本理論,了解財務領域的研究動態和理論發展前沿,鞏固所學的專業知識,鍛煉學生的綜合分析能力和寫作能力,培養學生綜述能力、表達能力、溝通能力及解答問題能力。

    四、財務管理專業實踐教學體系實施的具體做法

    1.樹立新的實踐教學理念。

    應用型本科院校財務管理專業主要是為企事業單位和政府機關培養財務管理專門人才。一個合格的企業財務管理人員,應熟練掌握企業財務核算的基本程序和方法,具有嫻熟的業務操作技能,精通企業理財之道,具有較強的運籌帷幄能力。實踐教學作為培養學生技能的主要途徑,需要按照學生技能形成與發展的自身規律,并根據技能形成不同階段的特點,科學安排實踐教學的形式和內容,構建一個有利于學生能力發展和技能逐步養成的實踐教學體系。

    2.重視對實踐成果的考評。

    學生實踐能力的形成是量的積累過程,實踐教學環節的考核不僅要重視學生運用專業知識解決實際問題的能力,而且要讓學生在實踐及實習的過程中培養各方面的能力。對學生既要有量化考核,如實踐報告或小論文的字數,是否準時完成實踐項目等;又要有質的考核,如實踐內容的真實性、實踐報告或小論文的完成質量等。考評可以多種方式進行。如可以采用自評與互評相結合的方式;也可以采用小組形式進行;可采用以學生取得的一些職業資格證書、國家及省級證書折算成學分,代替相關課程;也可采用現場演示、讓學生進行實踐成果的介紹及現場答辯等方式,全面考查實踐教學的情況。

    3.提高實踐教學師資隊伍質量。

    財務管理專業的教師要求較高,既應具有豐富的財務理論知識,又應具有較強的實踐能力,因此必須加強財務管理教師隊伍建設,提高實踐教學質量。為了更好地解決實踐教學師資問題,學校應有計劃地安排教師定期到企業進行調研或掛職鍛煉,提高教師的專業水平和業務能力;或在相關上市公司、會計師事務所、稅務師事務所、證券公司等兼職;建立實踐教學激勵和約束機制,充分調動教師參與實踐教學的主動性、積極性和創造性。通過多種方式,提高實踐教學師資隊伍質量和水平。

    4.充分、恰當地利用案例教學。

    第5篇:財務綜合實訓報告范文

    鄖陽師范高等專科學校自實行實踐教學改革以來,以實現高職高專會計專業改革、提升學生職業素質、滿足中小企業需求為目標,增加了以《出納實務實訓》《會計手工模擬實訓》《會計電算化》《ERP手工沙盤實訓》等為代表的專業實訓課程,以提高學生會計核算技能,培養學生實踐能力,深得企業好評。

    在取得的成績的同時,通過這幾年的畢業生就業調查反饋和與相關中小企業的聯系,我們仍然可以看到畢業生自身發展的局限性和企業對高職高專畢業生的需求和變化,從中反映出我校現有的會計實訓教學課程體系中存在很大的尚需進步的空間:

    第一、多數小企業在經歷了資本原始積累后,隨著企業業績的提升,公司的成長速度要求企業必須改善管理,以促進企業的進一步發展。企業管理層會重視企業管理體系尤其是財務管理體系的建設,用財務手段來管理企業。不僅僅只通過產品盈利,還有通過加強管理:如成本控制、流程優化、資本運作等帶來的利潤。通過管理為工資創造的利潤是和會計人員的能力水平息息相關的。因此,中小企業更需要綜合素質強的人才,包括個人能力、成長性以及管理才能。

    第二、我校以及目前大多數高職高專會計專業現有的實訓體系更注重學生核算型技能的培養以及相關課程的實訓體系的建設,而忽視了管理型技能的相關課程的改革,管理性質的課程理論性太強,加深的學生的理解難度,不利于學生學習興趣和主動性的培養。需要對管理型技能相關課程做實訓實驗的設計和改革,以進一步完善會計專業實訓課程體系的建設。

    第三、會計專業學生就業普遍存在就業率高,但質量不高的現狀,學生在畢業頭幾年內換工作的情況十分常見,但在職業發展上,沒有對自己有很好的規劃,究其原因,是局限于核算型會計工作,沒有形成管理型會計的思維,不能達到更高層次的崗位能力需求,選擇適合自己的會計職業發展路徑,從而實現自己的價值。

    實訓課程體系建設是實現高職會計專業培養目標的重要環節,是高職高專教育的特色所在。對學生管理型技能的培養有利于提升實訓教學質量,直接關系到學生專業技能和綜合職業能力的掌握,滿足企業對高素質應用型會計人才的需求。關注學生管理型技能的培養,同時也是對高職高專會計專業學生的后續職業發展的關注,幫助他們形成提升自身價值的意識。因此,我們建議以專業培養計劃為依據,設置增加以下兩門實訓課程,并對已有的ERP沙盤實訓課程進行調整,進一步完善會計專業實訓課程建設。

    一、審計實務實訓課程

    審計實訓的單純性和實際審計業務的復雜性使給我們的實踐教學帶來挑戰,課程目標不能單純定位在勝任審計實務工作,而是讓學生熟悉審計工作流程,培養學生針對企業經營管理流程、財務和業務數據中的問題進行搜集材料信息、加工處理信息的能力,使其初步建立審計職業判斷的思路。

    審計實務實訓分為單項實訓和綜合實訓兩個階段。單項實訓采用手工實訓方式,目的是使學生掌握基本的審計實踐內容。結合教師的講解,加深對審計實務的關鍵知識點的理解。綜合實訓在審計實務理論課程和單項實訓之后集中進行,教師提供被審計的仿真案例公司的財務和業務數據,要求學生運用審計軟件完成審計程序。在審計綜合實訓的組織實施上,可以將學生分組成為各個會計師事務所部門,分角色以審計小組的形式展開,設計業務承接、編寫審計計劃、審計過程實施和審計終結四個情境,以及委托事項溝通、業務承接評價、簽訂審計業務約定書、編寫總體審計策略和審計計劃、評估審計風險,進行內部控制測試、貨幣資金審計、銷售預收款循環審計、采購預付款循環審計、存貨與倉儲循環審計、籌資與投資循環審計,復核審計工作底稿、編制試算平衡表和調整分錄匯總表、編寫審計報告十四個工作任務,通過小組合作培養學生相互溝通協調與合作的意識,形成職業思維。實訓過程中,教師應以學生在實訓中遇到的問題為例 進行講解 、分析知識點;注意對學生實訓過程的引導 ,要求學生總結審計工作基本流程中,所需證據獲取的手段、形式、內容以及要達到的目標等,減少學生在實訓過程中的盲目隨意性, 推進實訓教學管理規范化 ,達到綜合實訓的目的 。

    二、財務管理實訓課程

    校內財務管理實訓室的建立需要復雜的實驗模型和巨額投資,短時間內難以實現,財務管理的實訓課程應結合已有實際條件,從會計專業學生角度出發進行設計。

    實踐課程內容設計以創業計劃書中財務部分的撰寫和答辯工作為載體,圍繞設定的虛擬行業、產品和典型工作任務而展開,學生自由組合成為幾個模擬的處于創業初期的企業,設置企業財務總監、預算會計、成本會計等崗位,進行角色扮演,模擬工作情景,涉及財務預算、籌資管理、投資管理、營運資金管理、分配管理等多個工作任務,推演出企業創辦前五年的財務報表并進行財務分析,教師扮演創業投資公司和金融機構,對學生完成的創業計劃的財務部分進行提問和審核,公開討論,最終評選出最為完善和合理的創業財務構想。

    實訓過程中,教師應注意引導學生結合財務管理等相關理論知識去搜集支撐企業的財務信息,鼓勵學生從不同角度去挖掘和發現復雜工作環境中的各種可能情況,想法設法找出相關的財務指標,從而使自己的報告更真實有說服力。教師應將實訓過程分解成一系列層層遞進的任務,讓學生一步步思考和完成,有益于發揮自身主動性和創造性。同時,在實訓過程中,盡可能鼓勵學生使用Excel完成相關財務指標的計算,報表的編制,使用PowerPoint做展示報告和工作方案等,培養學生利用辦公工具提高工作效率和效果的能力,學生在分組討論過程中,廣泛吸收不同的意見和方法,鍛煉思維,開拓思路,逐漸形成自己解決問題的決策體系,提升職業能力,對學生將來的職業發展打下良好基礎。

    三、ERP沙盤模擬實訓課程

    我校現采用ERP手工沙盤教學模式,沙盤模具的使用具有直觀性和趣味性的特點,是學生能夠很快投入企業經營的過程,保持學習熱情,增強主觀能動性。但ERP手工沙盤在操作過程中需要師生投入大量的時間和精力,盤面監控得不到保障,在有限的課堂時間里,學生更多的關注盤面操作,經營流程表和財務報表的編制,起不到促進其思考和總結的效果。而ERP電子沙盤操作方便,軟件自行監控,在很大程度上彌補了ERP手工沙盤的缺陷,每個操作步驟的不可逆轉使得學生在操作前更加謹慎,決策分析更加到位。教師從繁雜的監控和記錄中解放出來,在課堂教學組織上更加從容。與ERP手工沙盤相比,電子沙盤的運行規則和可變參數的設置等更加靈活和全面,使得實訓內容更貼近實際,全面考察學生決策能力,加深對企業經營的理解。

    ERP手工沙盤和電子沙盤在運行流程,運行規則和角色分工上的相似,使得我們在教學組織上可以將其有機結合。讓學生先在手工沙盤上運行一年,使學生充分熟悉和掌握運行流程和操作規則,小組成員經過磨合,合作更加順暢。在此基礎上,引進電子沙盤,在分析手工沙盤和電子沙盤的差異性后 ,讓學生用電子沙盤重新操作,完成電子沙盤六個年度的經營。教師在實訓過程中,需做好充分的資料和信息準備,對于遇到的專業知識及時講解,鼓勵學生成為沙盤模擬課程的主角。每年經營結束,教師應結合現場典型案例進行剖析,從企業經營的戰略戰術的高度對學生普遍困惑的問題提出有效的解決思路,以此打通學生的知識脈絡,提高知識運用能力。

    四、進一步完善會計專業實訓課程建設需要注意解決的問題

    第6篇:財務綜合實訓報告范文

    關鍵詞:高職院校;審計實訓;課程建設;校企對接

    中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1008-4428(2016)02-127 -02

    為適應市場經濟體制發展的要求,高等職業教育愈加注重對職業型和技能型人才的培養。高職院校審計實訓課程是以高職教育目標為導向設置的,將審計理論與實務相融合的專業實踐課程,在掌握審計理論知識的基礎上更加注重學生的動手操作能力,避免了審計教學的過于理論化,使學生能在實踐中升華對審計的認識,提高運用審計的技能,適應就業崗位的需求,拓展其就業平臺。因此,高職院校的審計實訓課程在教學體系中的地位十分重要,如何建設好審計實訓課程,提高學生的社會競爭力,真正實現校企零距離,是我們需要探討的問題。

    一、高職院校審計實訓課程建設的重要性

    審計實訓課程是在學生相繼掌握了財務會計、審計、經濟法、稅法和財務管理等相關學科知識后所開設的,從企業實際出發,讓學生根據財務資料,選擇審計方法,實施審計程序,完成審計工作底稿并撰寫審計報告,其宗旨是為了提高學生的審計工作技能,為其走上工作崗位奠定基礎。因此,高職院校開設審計實訓課程具有重要的意義。

    (一)實現高職教育的人才培養目標

    審計學具有較強的專業性和實踐性,實訓課程大大縮短了理論和操作的空間距離,使學生能感受到審計的真實環境,作為職業人來行使審計職能。同時實訓課程還拉近了學生從學校到企業的距離,使課堂教學和實際工作相接近,實現高職教育培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的全面發展的高等技術應用性專門人才的培養目標。

    (二)開拓學生的就業平臺

    審計實訓課程的設置實現了讓學生加深對審計基礎知識的理解和熟練掌握審計技能的雙重目的,使學生熟悉實際的審計工作情況,而不是只看到審計模糊的“海市蜃樓”的景象,更能適應從學生身份到企業人身份的轉變,從而提升了學生就業的核心競爭力,開拓了學生的就業平臺。

    (三)提升學生的綜合素質

    審計實訓課程模擬了開展審計業務的全部流程,在訓練中提升了學生的綜合素質。一是通過對企業各類財務報表的分析整理,提高了學生的全局意識和整理觀念;二是通過設置審計方案,實施審計程序,提高了學生分析問題和解決問題的能力;三是通過審計實訓軟件的操作,提高了學生電算化操作的能力。

    (四)增強學生的團隊協作能力

    按照實際審計業務開設的審計實訓課程是以審計小組為單位的模式實施,從制定審計計劃開始,到選擇審計方法,實施審計程序,填寫工作底稿,得出審計結論和撰寫審計報告都離不開團隊的協作,不可能依靠個人的力量完成,這樣使得學生在團隊過程中要認真完成各自的工作,發揮各自的作用,體會到團隊合作的重要性。

    二、高職院校審計實訓課程建設的現狀

    高職院校的審計實訓課程屬于專業實踐類的課程,這類課程應與企業的人才需求緊密結合,企業的用人標準就是課程的教學標準,但目前的高職院校,由于其認識程度和教學資源等的缺乏,制約了審計實訓課程的建設,主要存在以下不足之處:

    (一)教學方法落后,缺少配套教材

    審計實訓課程是高職院校專業核心實訓課程之一,目前,其教學改革力度不夠,仍存在以下三個方面的問題:一是理論與實踐脫節。當前,許多審計實訓教學仍然采用“從書本上來,到書本中去”的教學方法,教學模式也是教師提供企業財務情況,學生開展審計,教師解答問題,以固定的答案禁錮了學生的思維,與審計過程中的所需要的“職業判斷”是大相徑庭的。整個實訓過程,學生覺得無趣,教師也缺乏激情,一切都是按照既定的模式去完成。致使許多學生在完成審計實訓后,對審計過程仍是一知半解,甚至連審計工作底稿都不會填寫,遠遠達不到與企業“零距離”接軌的要求;二是實訓崗位模糊。審計崗位如項目經理、審計專員、審計助理等等,這些崗位對學生的素質能力有個側重,然而,高職院校當前的審計實訓課程并沒有根據不同的用人標準制定詳細的實訓教程,而是將學生放到審計大平臺中,把所有的崗位的全部工作都機械似的完成,沒有側重,也不能全面掌握具體崗位分工的特點,對他們的權限、職責和工作內容都是一知半解,致使審計實訓和實際工作偏離甚遠;三是信息手段落后。隨著經濟信息化時代的到來,越來越多的企業開始使用快速準確簡便的財務軟件來代替傳統的手工做賬,為與之相適應,許多審計部門也開始利用軟件來實施審計工作。但是目前大部分高職院校的審計實訓課程明顯跟不上時代的步伐,仍以手工審計為主,如審計工作底稿等都是手工編制,學生進入企業后所學用不上,卻需要花大量的精力重新學習審計軟件。

    目前,高職院校的審計實訓所使用的教材基本是市場上統一購買的,這類教材多是與理論教學相配套,目的是驗證理論的正確性,而不是提高學生的操作技能,一個實訓配一套準確答案,學生沒有發揮的空間。同時,真實的審計資料應來自于實際的企業,而不是教師隨意編寫的,然而要得到這樣一套實屬企業商業秘密的全部財務信息的資料卻是十分有難度的事情,讓學生使用嚴重與實際相背離的財務資料開展審計實訓,根本達不到審計實訓的目的。

    (二)教師偏重理論,實戰經驗缺乏

    當前高職院校的審計實訓教師多為由“從學校到學校”的人員擔任,這些教師雖然擁有較高的會計和審計理論知識,卻缺少實際的審計經驗,導致了在指導學生進行審計實訓時,也是書上怎么講,我就怎么教,嚴重照本宣科,使審計實訓效果大打折扣。實訓教師沒有中肯的指導意見和好的教改思路,長此以往,不但不能很好地指導學生,還會造成審計實訓課程走入瓶頸,難以順利完成。

    (三)課程安排滯后,學生素質較低

    審計實訓課程必須在學生掌握了會計、審計、稅法、經濟法和財務管理等多門學科知識后才能開設,因此許多高職院校將審計實訓課程安排在學生離校實習之前的那個學期,學生面臨企業面試、考取職業資格證書等等,已無心在校上課,對于審計實訓更是提不起興趣。同時,高職院校的學生的學習基礎普遍較差,學習興趣普遍偏低,缺乏獨立思考的能力,依賴于教師的傳授,對于審計實訓課程只圖完成任務,往往達不到預期的效果。

    三、完善高職院校審計實訓課程建設的對策和建議

    為使學生系統高效地掌握審計操作技能,提高學生的知識綜合運用能力,真正實現審計教學和審計工作無縫對接,高職院校應高度認識審計實訓課程的重要作用,圍繞現有的教學模式和環境,探索完善審計實訓課程的改革之路。

    (一)改革教學方法,完善實訓教材

    實施審計實訓課程教學改革是達到實訓目的的必經之路,可以從以下兩個方面著手:一方面將實訓課堂與崗位要求緊密結合。審計實訓課程可以采用案例教學法、任務驅動教學法和模擬教學法等充分挖掘學生的潛能,發揮他們的主觀能動性,提高學生的學習興趣,將實訓樂趣帶入枯燥的審計課堂,引導學生在真實的審計環境中去探索和創新,升華對審計理論的認識,加深對審計程序的理解,提高對審計技能的掌握,從而提高學生發現問題并解決問題的能力,使之進入實習工作崗位后能極快的滿足崗位的需要;另一方面將實訓任務與崗位角色密切聯系。實訓教師應根據真實的審計工作環境,指導學生理清企業的財務資料,設計審計思路,按照審計工作的難易程度將學生分成若干個審計小組,在審計小組中分設項目經理、審計專員和審計助理等,同時在實訓過程中,可以讓學生在審計小組中輪流扮演各個崗位的角色,這樣每個學生都能很好地掌握審計小組各個崗位的特點和需要完成的工作,真正走上工作崗位后,能根據不同的崗位各有側重地開展工作。

    好的實訓教學離不開與之相適應的教材,如果審計實訓教材能與審計實務相似度高,具有實際操作性,就能更好地在課堂上指導學生。高職院校應加大這方面的投入,組織相關的專業教師深入審計一線開展調研,收集審計實訓所需要的真實的一手案例,并與審計部門的專家一起結合實際來編訂審計實訓課程的教材,使得實訓課程的安排不僅滿足教學課程標準的要求,還能滿足學生專項技能鍛煉的要求。

    (二)多途徑培訓鍛煉,提升教師綜合能力

    審計過程中無論是審計風險大小的確定,審計計劃的制定,還是審計程序的實施、審計報告的撰寫等,都離不開審計人員的職業判斷,在審計實訓中,這些職業判斷大多依賴于教師的指引,教師的水平決定了實訓課程的效果。針對現在高職院校審計實訓教師缺乏實務經驗的情況,學校應制定措施,鼓勵教師帶薪下企業工作,可以到審計單位或會計師事務所進修鍛煉,實實在在的開展審計工作;或者為教師提供與審計人員交流溝通學習的機會,邀請事務所和審計單位的審計專家來校指導講座等等。

    (三)更改課程設置,引入審計軟件

    為讓學生集中注意力,提高審計實訓的效果,高職院校應將審計實訓課程開設在第四個學期末,為時至少一周時間,這時財務會計、經濟法、財務管理和審計等課程剛剛結束,學生掌握程度較高,對知識的記憶較深,使得審計實訓更容易達到預期目標。同時,為適應信息化的要求,高職院校應加大審計實訓所需軟硬件的投入,在傳統的手工審計之外,引入與財務軟件處理財務信息相適應的審計軟件,讓學生熟練掌握,不管是面對手工做賬的企業還是面對軟件記賬的企業都能順利完成審計工作。有條件時,還可以同相關部門合作,從實際出發,共同研發適合審計實訓的課程軟件,把我們的審計實訓教學提升到一個新的高度。

    總之,高職院校的審計實訓課程是實現審計課堂與崗位無縫對接的橋梁,是實現高職教育目標的手段,要認識到它的重要性,從教學方法、實訓教材、教師素質、課程設置和學校投入等各個方面不斷進行完善和改進,讓學生能真正置身于真實的審計環境中,全面提高審計實踐操作能力,提升就業的核心競爭力,全面實現高職教育的目的。

    參考文獻:

    [1]馬春靜.審計模擬實訓教程[M].北京:中國人民大學出版社,2013.

    [2]梁冠華.審計課程教學改革探討[J].科技信息,2008,(06).

    第7篇:財務綜合實訓報告范文

    關鍵詞:應用型;財務管理專業;培養體系

    中圖分類號:G71 文獻標識碼:A

    文章編號:1005-913X(2016)02-0141-02

    教育教學過程中,通過社會調查,依據社會對財務、會計人才素質要求,結合崗位工作特點和生源情況,按照應用型人才知識、能力、素質和諧發展目標要求,按照“理論夠用、加強實踐、突出特色、就業導向”的人才培養的基本思路,以能力培養為重心構建并實施人才培養體系,主要內容為三方面:理論教學體系、實踐教學體系和素質拓展體系。

    一、理論教學體系

    (一)課程結構上形成“平臺+模塊”的框架,通過“平臺+模塊”課程體系的建設,保證人才基本規格要求和多樣化、個性化的發展。其具體含義是在應用平臺上設置了職業技術模塊、崗位技能模塊和第二、三課堂模塊。在學院統一規定的公共基礎平臺外,又在專業理論平臺上設置了學科共同課、專業基礎課和專業核心課必修課模塊、專業方向課程的限選課模塊和自由選課模塊。

    (二)教學內容與課程體系建設,對各類課程進行裁并、整合和內容更新,為實踐教學提供“必須、適度”的理論前提。從總體上設計學生需要掌握的知識點和能力發展要求,突出整合性和知識的應用性,打破傳統按學科范疇設置課程舊框架,增強主干理論課程整合。

    (三)把職業資格認定類課程整合進課程體系中,為順利就業打下基礎,為學生進入相關行業作好準入的資格準備,使學生將所學理論知識串連起來,能以行業需求為主線,為綜合知識與技能的構建提供理論知識和技能原理。

    二、實踐教學體系

    (一)建立“全方位、雙循環、多模塊”的實踐教學體系

    1.全方位

    (1)全方位模擬教學形式。形式依據根據財務管理專業系列課程特點而定,有校內校外兩種形式的實訓與實習,并把二者緊密結合。同時有手工模擬、計算機模擬和會計、財務、審計電算化相結合的實訓。單元實訓為每門課程的基礎,專項實訓針對崗位需求而設,還有包括物流、資金流和信息流的企業經營全過程實訓,集會計、審計、財務管理于一體的專業綜合實訓。

    (2)全方位模擬實訓內容。由單一的工業企業的模擬實訓擴展到主要行業的模擬實訓如施工企業、商貿企業、行政企業單位等;強化會計、審計、財務等專業知識與技能的單元實訓及其綜合實訓;增加就業崗位的專項實訓。最終使模擬教學內容更加崗位化,更加全面,為人才培養走向準職業化奠定基礎。

    (3)全方位模擬教學環境。校內實驗室,校外實習基地。校內建立健全“會計電算化實驗室”、“會計手工模擬實驗室”、“ERP財務管理沙盤模擬實驗室”;校外建立實習基地,包括會計咨詢公司、金融單位、企業、會計師事務所、證券公司等。

    2.雙循環

    日常教學中雙循環是指各門課程的單元模擬循環與畢業前的綜合模擬循環。

    (1)各門課程(指專業主干課)一是按章節內容分散進行實訓。二是課程結束后集中一段時間進行該課程綜合實訓。這需要科學的安排時間,理論教學精講多練,通過實訓加深對理論的理解。單元循環是伴隨專業系列主干課程理論教學同時進行。

    審計、公司(企業)財務等課程單元模擬,培養學生發現、分析、解決實際問題能力,以案例分析為主,輔以專業調查,提升職業判斷能力,以及與人溝通、協調、交往的能力。會計系列課程單元實訓側重基礎模擬訓練,培養基本職業能力,使學生熟練掌握本專業基礎知識技能。在時間安排上,分別在一、二、三、四、五、六學期進行,系列課程單元模擬實訓是伴隨每門專業理論授課同步進行,實踐教學環節連續不斷線,使理論教學與實踐教學緊密結合。

    (2)畢業前的綜合模擬循環。著重培養學生綜合知識的運用能力,提高就業競爭力。包括整個會計、審計、財務管理系列的綜合模擬實訓,這是在專業系列課程單元模擬實訓后而進行的實訓。

    綜合模擬實訓以校內實訓為主,按設定的模塊進行實訓,集中在大四第七學期。第八學期進行頂崗就業實習,完成畢業實習和畢業論文撰寫的準備工作及畢業論文的撰寫工作。

    通過雙循環模擬實訓,實現了每門課程的整體循環和相關知識的交叉循環,達到全面把握、重點應用的目的,使學生專業知識步步升華。使學生在對各門專業課程的基本理論與技能分塊、分條理解和掌握的基礎上,提升就業能力。

    3.多模塊

    畢業前設計既互相聯系又相對獨立的崗前實訓模塊,旨在提高畢業生的就業競爭力,強化職業能力培養。

    (1)出納崗位實訓模塊。這一模塊的設計是為了保證學生上崗后能扎扎實實地從基礎業務做起,出納往往是學生進入財會部門的第一個工作崗位,出納業務也是財會人員的基礎業務。此模塊設計為成為一名合格的財會人員奠定良好的業務基礎。

    (2)會計(審計、財務)崗位實訓模塊。將學生置身于會計(財務、審計)主管人員的崗位,進行經營或業務活動全過程的會計業務、審計業務和理財業務的處理。主要以工業、商貿、施工、行政事業單位一定期間的主要經濟業務,目的是讓學生熟練掌握經營活動或業務活動的內容及方法與操作技能,使畢業生迅速適應崗位需求,從而把握繼續發展的機會。

    (3)納稅申報業務實訓模塊。學生在校學習這方面的知識與技能較少,但用人單位在選擇財會人員時,往往非常看中其納稅申報與納稅業務處理的能力。該模塊完全模擬企業納稅申報業務全過程,使學生得到這方面的知識與技能全面訓練。突出各種稅金的計算、合理避稅的運用、調整賬務處理等內容實訓,各種稅收處理在企業會計實務中所占比重越來越大,而且對會計信息質量影響大,這項任務對財會人員職業判斷力要求高,所以納稅申報業務是財會人員必備的專業知識與技能。

    (4)“ERP沙盤模擬實驗”模塊。該模塊訓練,可以讓財務管理專業、會計學專業學生跳出財務看財務,全面提高學生職業判斷力、經營決策和財務及經營活動分析與評價能力,不但可以使學生全面掌握現代企業信息化管理方法,從而從更深層次把握財務管理內涵。在這一模擬實訓中,把學生分成若干小組,進行對抗性的實戰訓練。學生分別扮演不同企業管理角色,包括會計、采購、生產、銷售、財務、人力資源等職能。

    (5)特殊業務模塊。設計這一模塊,旨在加強實務操作訓練,以適應實際工作崗位需要。一些特殊業務處理因新會計準則與審計準則的頒發與實施越來越國際化、標準化。這些特殊業務在實際工作中時常發生,學生在校只學些基本理論知識而缺乏實際運用能力,因此,有必要加強該模塊設計。

    (6)畢業實習與畢業論文設計模塊。畢業論文設計是對四年理論教學和實踐教學質量的檢驗,是實踐教學體系中的更高層次,它是理論和實踐的升華,是對學生綜合素質全方位的考察。學生的總結、概括能力不高,收集資料、整理資料、運用資料的能力較弱,文字組織能力較低。為此我們利用日常各種實訓與實習機會要求學生寫出論述性的總結和調查報告,有意識、逐漸培養學生寫作能力。為畢業論文的撰寫奠定一個較好的基礎。待進行較長時間的畢業實習時,學生就可以根據日常逐漸培養出來發現、分析和解決問題的能力以及日常積累的資料,針對論文選題,較為順利的收集、整理、加工實習中取得的與論文相關資料,較好的完成畢業論文撰寫工作。

    (二)完善實踐教學體系實施的措施

    1.構建財務管理專業大學本科1―4學年的分層次、模塊化及點、線、面相結合的實訓課程體系,將實踐教學納入新版教學計劃,從而保證上述實踐教學體系的實施。

    2.認真做好實踐教學內容的銜接。做好以下幾個結合:

    (1)單項實訓與綜合實訓相結合。包括每門專業課程實訓與專業系列課程綜合知識與技能融合為一體的綜合實訓相結合;每門專業課按章節分散實訓與該課程結束后集中一定時間進行系統實訓相結合。

    (2)手工實訓與電算化實訓相結合。學生畢業后,無論是在大公司還是小企業從事財會工作,無論是手工核算還是計算機核算都希望游刃有余地勝任工作,因此在實訓過程中,要求學生既能熟練的進行手工操作,又能利用財會軟件在計算機上進行操作。

    (3)課余學生分散實訓與相課堂集中實訓結合。分散實訓是指學生利用課余時間在各個實驗室中隨時隨機進行操作實驗。

    (4)校內實訓與校外實習相結合。利用寒、暑假的時間,規定學生自找單位進行一定時間的專業實習。學生必須根據實習內容提交一份論文性質的調查報告,作為平時學習成績考核內容。由于財會專業建立實習基地難度較大,學生在校期間,在強化校內實訓的同時,校外實習必不可少,嚴格要求學生按實習指導書具體規定的要求與內容進行實習。

    (5)畢業實習與畢業論文撰寫相結合。根據財務管理專業特點,要求學生在較長的畢業實習期間,根據論文選題注意搜集資料、并進行分類整理、提煉出論文論據、從而使學生撰寫論文具有實際意義。因此要求學生撰寫具有實用價值的論文。

    3.加強實踐教學資料建設

    教材可選用正規出版的專門教材,也可由教師自行編寫。具體規定實訓目的,要求、內容、步驟、方法、時間、地點、進度及考核方法。同時教學大綱和實訓教材,要求單項實訓與綜合實訓均要有相應的教學大綱,實踐教學環節都要有相應教材和實踐指導書。

    4.改革與完善實踐教學方法和手段

    激發學生學習興趣與獨立思考和自主學習的能力,達到“寓教于樂,樂學致用”,加強實踐教學方法與手段改革,鼓勵教師在實踐教學中使用現代化教學手段與方法,這是提高實踐教學質量的保障。具體包括:

    (1)進行實踐教學方法創新。實踐教學是全方位、多角度的,利用教學的有限時間進行是不可能完全實現的,因此,我們要求教師每學期開設的專業課程實訓充分利用現代信息技術手段進行多媒體動態示范教學,使學生通過網上學習來完成實踐教學工作任務,并利用業余時間進行網上實踐教學。

    (2)采用靈活多樣的方法和手段。采用小組討論、課堂辯論、到實踐單位參觀、案例教學、情景教學、崗位輪換、角色轉換、社會調研等靈活多變方法。

    5.加強雙師型教師培養力度

    (1)請進來。聘用有一定理論基礎和具有實際工作經驗人員為專職教師;外請專家講座,指導難度較大的專業課程實訓。

    (2)送出去。到企業單位,會計師事務所,財會軟件開發公司接受專門培訓;允許教師在不影響教學工作前提下業余時間到企業、單位參與實務操作。

    6.完善評價體系,加強實踐教學的考評

    (1)學生實踐成績的考核指標體系

    (2)教師評價指標體系

    (3)師生互評

    以上各項指標均賦予相應的權重登取成績,均以“百分制”考核,折合為“五級分制”。

    三、素質拓展體系

    應用型人才不是培養精于技能的工匠,而是具有良好的綜合素質的創新人才和創業人才。素質拓展體系應包括專業技能、技術創新和專業素質的拓展、社會綜合能力擴充訓練、精神氣質的陶冶、身心品質的全面提升。

    (一)組織學生參與各種專業技能競賽,提高學生專業應用能力和培養技術開發能力。

    (二)組織學生參加各種科技文化活動,提高學生社交能力和團隊協作意識。

    (三)開展各類專業證書教育和培訓工作,使學生通過培訓和專業證書考試,使專業應用能力轉換為技術資格。

    第8篇:財務綜合實訓報告范文

    [中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2014)29-0157-02

    一、職業院校會計實訓教學環境建設背景

    職業院校會計專業實訓教學環境建設的主要目的是建成體現“理實一體化”“教、學、做合一”“工學結合”的實訓教學環境,培養滿足企業財務崗位需要的高技能人才。對培養目標的合理定位是進行實訓教學環境創新的關鍵。淮安技師學院依托江蘇省人社廳商貿服務專業中心教研組各院校資源,建設了具有示范作用的會計專業實訓教學基地。實訓教學目標定位于培養中小企業的會計主管人員、會計及基層管理人員;在會計教學中樹立全程實踐的觀念,以任務驅動為教學模式,強化學生實踐教學環節的頂崗實訓,突出能力培養。

    二、當前會計專業實訓教學中存在的問題

    1.實訓教學課程設置與頂崗要求銜接不夠緊密。目前,職業院校會計專業實訓主要由“單項實訓+綜合模擬實訓”兩部分構成。“單項實訓”主要在主干課程(如基礎會計、財務會計、稅收實務等)的理論教學中實施的課程實訓;“綜合模擬實訓”則安排在最后一學期進行集中實訓。在這兩部分實訓教學中,主要存在如下問題:一是綜合訓練時間過于集中,一個人往往扮演多種角色(如倉庫管理員、銷售人員、會計、出納等),但由于對于企業財務運作缺乏清晰、明確的思路,實踐中往往無法做到一人多崗的角色轉換。二是“實訓教學”讓學生掌握建賬、登記憑證、登記賬簿、編制會計報表等會計核算程序,但對會計崗位設置薄弱且實訓多以手工賬處理方式為主,與會計證電算化科目考試脫節。三是強調會計核算功能而忽視會計監督和管理的功能。目前,實訓教學缺少與財務崗位對照查找的審核、監督環節,根本原因在于缺乏真實、合法的原始憑證供學生訓練、評價和使用。四是實訓教材相對陳舊,教材無法及時得到更新。特別是隨著會計準則和稅收政策的調整,如從2013年起實行的小企業會計準則、運輸業稅收“營改增”等。但教材未能及時根據政策和標準的更新,使教學實訓效果難以達到完整性、系統性和適應性的要求。

    2.校內實訓的投入不足,校外實訓難以進行有效補充。雖然大多數學校均有會計模擬實訓室,但其配置一般未達到仿真要求,加之由于受經費條件制約,實訓室數量不足、軟硬件功能有限,缺少完整的會計模擬數據系統,導致會計實訓與實際會計業務有一定差距;同時,落實校外實訓基地的頂崗學習困難較大,原因在于會計工作本身的嚴肅性和保密性決定了實習單位不愿意、不能夠給學生提供實際動手上機操作的機會。

    3.教師缺乏實踐經驗,“雙師型”教師隊伍建設迫切。如果會計實訓教學只依靠“粉筆+教案+多媒體演示”的方法,則無法直觀地讓學生了解中小企業的整個核算業務流程,無法讓學生了解到會計運作的具體環節和會計、出納、保管等崗位應履行的職能職責。因此,從教師方面講,實訓課教師至少應具備較強的會計實務操作能力,在講授會計實訓課之前有完整地處理一整套會計業務的經歷并經常參與社會實踐,這樣,實訓教學內容、方式才能更貼近實際情況。

    4.學生對會計崗位職業意識導向不強、專業知識連貫性較弱、實踐應用能力較差。在會計實訓教學過程中,發現部分學生把通過會計證考試作為“合格”認證,在實習中發生學生隨意更改錯賬、多筆經濟業務的記錄錯誤、不遵循管理規范等問題,反映出學生缺乏會計職業道德和從業規則意識。會計專業開設了多門專業課程,但部分學生對于全部課程的統整及綜合運用操作困難,無法對所學知識融會貫通。因此,需要通過實訓教學,將財政與稅收、會計學、財務管理、工業會計、財會電算化等課程之間的關聯性揭示出來,引導學生結合崗位自主學習,主動適應崗位工作要求。

    三、推進會計實訓教學環境建設的六個創新

    通過以上分析可以看出,會計實訓教學唯有立足于校內頂崗實訓,同時將校外實訓作為有益補充,創設全方位的實訓教學環境,才有利于實訓教學充分發揮實效。基于此,職業院校會計專業需推進會計實訓教學環境建設,形成以滿足崗位實際需求和頂崗設計為導向,實現學習和工作兩種行為、學生和員工兩種身份、教學和生產兩種過程的融合;以客觀、真實的經濟運行業務過程和數據為導向,指導會計實訓;以能力培養為目的、以任務驅動為教學模式,重新設計會計實訓內容,強化教學方式、方法的改革。

    1.加強校內會計實訓室建設。校內會計實訓室是培養學生專業操作技能的實訓場所,目的在于創設真實的職場環境和氛圍,有利于實現由學習環境向工作環境轉變的導向功能。實訓室應兼顧多種功能且滿足實訓工位需求,如建設會計基本技能實訓室、會計電算化實訓室、ERP實訓室、審計實訓室、稅務實訓室、銀行實訓室、模擬企業綜合會計實訓室等。在加強設備設施硬件建設外,更應重視實訓室教學環境建設。一是加強職業規范、實訓管理建設。如明確教學團隊轉化為職業管理人員,學生轉化為員工,完成身份互換、實訓要求、職能職責(權利和義務等)等職業崗位要求。二是會計核算的取材真實、過程真實,讓學生接觸到真實材料,縮短學生與企業會計實務的距離。如建立校內大學生超市等由學生管理經營的實體機構,既能滿足實訓教學中經營實體會計業務核算的需要,又有助于通過實訓分析促進其加強管理,促進實體的良性循環。三是實訓教師及時掌握學生的學習進度及工作狀態,促進學生了解實訓過程中的成績與不足,定位問題所在并有針對性地加以改進。

    2.強化專業崗位技能訓練,改變傳統實訓教學內容。采取“課程基本訓練+課程一體化集中實訓+會計綜合模擬實訓”的方式,促進學生達到 “二保”(保考證、保上崗)“三會”(會寫、會算、會處理一般的普通業務)的目的。其中,課程一體化集中實訓是為了與一體化教學相配合,即在主干課程(如基礎會計、財務會計、稅收實務)的理論教學中配以課程實訓。如基礎會計教學中一邊講解理論,一邊指導學生實際操作:第一,在講解完會計憑證后,讓學生熟練掌握各種發票、銀行結算憑證、主要費用計算表、納稅申報表及其他自制原始憑證的格式、填制要求、審核方法,熟練掌握專用記賬憑證、通用記賬憑證和科目匯總表的編制和審核方法;第二,在講解完會計賬簿后,讓學生熟練掌握各種明細賬適用的業務范圍、登記方法、結賬方法、總賬啟用登記方法、結賬方法以及總賬和明細賬的平行登記方法、錯賬更正方法;第三,在講解完財務會計報告后,要求學生了解會計報表的種類,掌握資產負債表、利潤表的編制方法和技能,從手工到電算化進行強化教學訓練。會計綜合模擬實訓是畢業前對學生進行的綜合能力訓練,重在對學生綜合能力的達標訓練、查找問題、優化結構。一方面,學校可通過綜合訓練考核進行學習效果檢驗;另一方面,也可以通過將學生參加各類競賽的結果與其他學校相比較進行效果檢驗。

    3.構建科學的會計實訓考評體系。會計實訓課程考評體系由課程實訓考核、“理論+實操”一體化考核、綜合實訓考核相結合,各類競賽成績也可等同于或高于校內考核成績使用。課程實訓考核是將如基礎會計課程的實訓內容分成憑證填制審核、賬簿登記、報表編制等若干項目,在會計理論教學的同時完成各項目的考核,根據學生完成情況進行分階段分項目量化考核。專業課程考試由“卷面考試+實操考核”組成,成績各占一半或分的比例。

    “理論+實操”一體化考核是將理論考核融于實操考核中進行綜合能力的考核。實操考核可在進行完一個教學環節后,立即進行操作考核,以速度、質量作為評比標準。若學生其中一項表現不佳,可隨時補練、補考,以反復考核的方式引起學生對訓練的重視。各項實操考核的成績之和即為一體化考核成績。綜合實訓考核指學生學完會計實務等專業課程后,由專業教研室設計一套完整的賬務處理業務,以任務的方式下達到“員工”組,實訓教師針對學生任務完成情況進行集中考核,以檢查學生的專業綜合能力。

    4.加強一體化師資隊伍建設,積極探索校外指導教師團隊建設。開展實訓教學的關鍵在于建設一支熟悉實踐實務的教師隊伍。一是制訂和執行專業教師進修培訓計劃,積極主動建立校企、校校合作與交流,教師定期接受脫產培訓學習,到企業參觀實踐,參與企業生產過程的資金運動管理與籌劃。二是要建立獎勵機制,鼓勵教師一技多能,對獲得技能證書的教師給予獎勵,在職稱評定和校內分配等上給予一定傾斜。三是進一步加強“雙師型”教師隊伍建設。如提高“雙師型”教師待遇、地位,淡化實訓教師與理論教師的界限,促使教師整體業務素質的提高。四是加強教師與會計職業界的聯系、交流,鼓勵教師參加各種論壇與會議,及時了解會計行業的變化、發展動向及會計理論發展的趨勢,加強校際之間會計專業課教師的教學、實訓交流,彼此取長補短。

    與此同時,應加強與企業的合作,建立校外實訓教學基地。組建一批校外專業實習指導教師或專家團隊是加強校外實習基地建設的切入點。一是建立一支相對穩定的兼職專業指導專家和教師隊伍,如積極引進高校教授及企事業單位的財務負責人、會計師,或會計事務所的注冊會計師、注冊稅務師到學校兼職;二是加強與會計師事務所和會計公司的聯系與溝通,他們是聯系社會對會計需求的中介機構;三是進一步細分所在院校培訓畢業生的行業適應領域,以突出的專業建設優勢提升畢業生在該行業的口碑和社會認可度。

    第9篇:財務綜合實訓報告范文

    一、財務管理專業調研分析

    調研形式主要對企業走訪,采用訪談與問卷相結合的方法。就財務管理專業畢業生對在校期間學習的專業課知識與現行崗位能力的適用性,用人單位財務管理崗位的需求情況,對畢業生從事某一崗位工作的知識能力要求進行全面調查。調查反饋的信息對財務管理課程改革提供了重要的依據。筆者篩選出4項調查內容,并對調查進行綜合分析。

    (一)高職院校財務管理專業畢業生最重要的知識調查數據顯示會計基礎實務、財務會計實務、成本會計實務、稅法、財務管理實務、ERP原理與應用課程知識在實際工作中應用廣泛。選擇會計基礎實務、財務會計實務課程的達到lOO%,選擇稅法的達到93%,選財務管理、成本會計均達到91%,選擇證券基礎、國際金融知識的有43%,選擇ERP原理與應用知識的有62%。而有的課程選擇比例較低,則可作適當刪減、歸并。

    (二)財務管理專業學生具備的職業能力調查數據顯示被調查的中小型企業幾乎都希望財務管理專業畢業生具備一定的會計核算能力,只有對會計業務處理熟悉,才能進行財務管理工作。只有奠定了良好的會計核算技能,才能掌握財務管理的核心技能。

    (三)財務管理專業工學結合核心課程調查表中請企業財務人員從專業課程當中選取3~5門作為財務管理專業學生的工學結合核心課程,調查數據顯示選擇財務會計實務、財務管理實務、財務報告分析的比例較高,這與企業對財務管理專業學生職業能力的要求一致。

    (四)畢業生綜合素質、崗位能力分析在所調查的單位中有87%的財務人員認為,學生對于專業知識的運用能力,人際關系的協調能力等綜合素質有待提高,同時應增強團隊協作精神和吃苦耐勞精神;有81%的財務人員認為,學生獨立處理賬務的能力尚不夠,必須加強實踐技能學習,要多問多鉆研;有65%的財務人員認為,學生應變能力、創新能力亟待提高。

    二、基于職業能力的財務管理課程體系探究

    上述調查分析顯示:被調查的中小型企業幾乎都希望財務管理專業畢業生具備一定的財務核算能力,只有對會計業務處理熟悉,才能進行財務管理工作;企業需要既有理論又有實操能力的畢業生,因為具備實操能力,才能實現“零距離上崗”,而只有具備了一定的理論水平,才可能獲得可持續性發展;對于職業教育所提倡的“校企合作”的人才培養模式,大多數企業認為是可行的,可實現企業與學校的雙贏;中小企業需要大量管理型和技術型應用人才來提高其管理水平和技術水平,從而提高企業的效率和效益,這都需要財務管理專業人士的參與。

    (一)根據財務管理專業職業能力構建財務管理專業課程體系明確財務管理專業學生應具備的能力框架,才能促使專業教育與實際工作需求聯系得更加密切,才能改變在財務管理專業培養方案設計及教學中重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的封閉式人才培養方式。財務管理專業職業核心能力包括:籌資與投資管理能力、營運資金與收益分配管理能力、財務預算與控制分析能力、財務核算能力、財務監督與財務軟件應用能力。根據財務管理職業能力構建財務管理專業課程體系如圖4。

    (二)根據財務管理崗位實際工作需要確定財務管理專業職業素質如圖5所示。

    (三)以點帶面。以工作項目與任務為導向進行財務管理課程改革以點帶面,在財務管理專業課程體系中率先對核心課程《財務管理》實施課程改革。

    第一,課程設計改革。課程打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程體系,轉變為以工作項目與任務為中心組織課程內容,在邀請行業財務專家對財務管理專業所涵蓋的職業崗位群進行任務與職業能力分析的基礎上,以就業為導向,以財務管理崗位為核心,以財務管理相關業務操作為主體,按照高職學生認知特點,以企業的理財過程為主線設計教學內容,讓學生在完成具體項目操作的過程中構建相關理論知識,并發展職業能力。本課程包括財務管理基礎知識、籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務預算與控制、財務分析等上個學習項目。課程內容突出對學生職業能力的訓練,理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行,同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要,并融合了相關職業資格證書對知識和技能的要求。

    課程每個工作項目的學習與實訓都以每個學習小組成立的虛擬企業基本理財業務操作為載體來進行,以每一項工作任務為中心整合理論與實踐,實現理論與實踐的一體化。按照業務操作的流程順序逐項學習各項業務的操作要點,借助財務管理實訓室的設施、仿真財務管理業務,通過設計情景模擬、角色扮演、分組討論等實訓練習,結合真實案例分析,培養學生勝任財務管理崗位的職業能力。同時通過校企合作、校外實訓基地建設等多種途徑,采取工學交替、半工半讀等形式,充分開發學習資源,給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式,通過理論與實踐相結合,重點評價學生的職業能力。

    第二,課程教學內容組織改革。以企業的理財過程為主線設計了財務管理基礎知識、籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務預算與控制、財務分析七個理財項目作為本階段的教學內容,每個理財項目包括任務安排、知識儲備、調查分析和項目操作四個教學步驟:第一步,任務安排。劃分學習小組,每個小組創建一個虛擬企業,由小組成員作為企業的管理者負責經營本企業,每個理財項目學習以前,給學生安排本項目的實訓任務,以“任務驅動”提高學生學習的積極性和主動性。第二步,知識儲備。老師向學生講授每個理財項目要求的基本財務知識,進行知識儲備,并組織案例分析討論。第三步,調查分析。讓學生針對每個理財項目開展實地調查,進一步向企業學習,完成調查分析報告。第四步,項目操作。讓學生在自己建立的虛擬企業中完成每個理財項目的實際操作,培養實踐操作技能,并組織分組討論。真正做到理論與實踐相融合,教、學、做一體化。

    (四)改進實踐技能培養方式注重學生職業能力培養,精選實訓內容,突出培養目標,加強實踐教學。以就業為導向、以職業崗位群的需要為依據、以培養應用型人才為目標,建立“認知實訓、案

    例分析、專項實訓、頂崗實習”四位一體的實踐技能培養體系。

    第一,認知實訓。這一階段主要解決對財務管理工作及與之相聯系的財務管理環境、財務管理工作的地位、財務管理專業的同學畢業后主要從事哪些工作以及社會對財務管理人員的需求情況;了解作為財務管理人員要具備的基本素質、國家對財務和財務人員的管理方式;了解環境對財務的影響、相關技術在財務工作中的應用、相關法規等。這一階段主要是激發學生的學習興趣并找準學習方向,是學習階段能否順利、有效開展的基礎。在教學實施上,首先,由專業輔導教師在入學時進行專業介紹;其次,在理論教學課程當中,由任課教師帶學生到企業參觀實習、通過案例教學進行認知實訓;再次,利用寒假、暑假讓學生進行與專業有關的社會實踐或者社會調查,開學提交實習心得或者調查報告,進行成績評定,利用主題班會在全班范圍內進行實習、調查情況交流。

    第二,案例分析。案例分析穿插在七個理財項目教學過程中,由老師精選案例資料,組織學生分析討論并總結點評,這一過程能鍛煉學生綜合運用理財知識分析問題、解決問題的能力。

    第三,專項實訓。專項實訓是穿插在七個理財項目教學過程中的專項調查分析和虛擬企業中相關項目的具體運作,主要訓練學生的專項操作技能和獨立分析問題的能力。

    第四,頂崗實習。頂崗實習包括企業實習和企業培訓兩部分。企業實習的地點在企業內部物流系統和生產流水線兩個部門,由專門工作人員指導和講解,使學生了解企業財務管理的流程和方法;了解企業經營管理的特點。企業培訓是由企業財務經理或財務總監為學生進行的專業培訓。培訓地點設在企業。培訓內容包括該企業文化的特點,財務核算、財務分析和財務控制的方法,以及企業財務管理實施過程。授課結束后,進入互動環節,由財務總監、會計師和骨干工作人員與學生互相交流。互動環節主要是讓學生就實習和培訓過程中一些不理解的問題請教專業技術人員。

    通過多種形式的實踐教學,讓學生了解企業的產品生產工藝流程、財務管理的方法和體驗企業文化;大大提高了學生的實踐操作能力,為學生發展核心能力提供了有力的支撐。

    財務管理專業教育所肩負的使命是為社會與經濟發展的需要培養財務管理人才,如何根據市場的需要對人才的動態來構建財務管理人才的能力框架將是一個需要不斷持續討論的問題。只有以能力框架為指導來設計專業課程體系,并在專業課程體系的實施過程中,注重各課程教學內容的銜接,根據經濟與企業的動態發展來不斷更新教學內容,創新教學方法,強化實踐環節的教學,建立科學的考評機制與教學質量保障機制,才能最終實現專業培養的目標。

    參考文獻:

    [1]黃日強、許惠清:《能力本位職業教育的能力觀》,《職教論壇》2004年第11期。

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