教學設計教學總結精選(九篇)
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第1篇：教學設計教學總結范文
課型 新授課 主備人 韓晶麗、嚴書清、紀常福
［學習目標］
1、掌握純堿的性質
2、掌握鹽類的重要化學性質
3、通過對碳酸鈉化學性質的探究，進一步發展學生的科學探究能力
［重難點］純堿的性質
［教學過程］
一、反思總結，復習提高
1、酸堿鹽的概念是怎樣規定的？
2、酸和堿有哪些化學性質？
二、創設問題情景，導入新課
我們知道，物質的性質決定物質的用途。上節課我們學習了純堿的制法和用途，那么純堿的用途與純堿的哪些性質有關呢？這節課我們來學純堿的性質。
三、交待目標，組織學生問題探究
（一）合作探究
請同學們閱讀課本P49頁實驗探究2－5，根據下表中的每個實驗要求，完成有關實驗，并填寫表格。
所加試劑
現象
有關化學方程式
注意問題
1、碳酸鈉固體
第一步：加水
第二步：加酚酞試液
用天平稱10g碳酸鈉固體，用量筒量100mL水
2、碳酸鈉固體
稀鹽酸
1.碳酸鈉固體取少量（蓋滿 試管底部即可）。
2.稀鹽酸、稀硫酸取2mL
3.燒著的木條放在管口。
3、碳酸鈉固體
稀硫酸
4、碳酸鈉飽和溶液
澄清石灰水
滴管要豎直于管口的正上方，不要伸入試管內。
5、碳酸鈉飽和溶液
氯化鋇溶液
1、 碳酸鈉屬于＿＿＿＿類，但其水溶液卻呈現＿＿＿＿＿性，對此你能得出什么結論？
2、 通過實驗2、3、4、5可得出碳酸鈉有哪些化學性質？模仿前面學過的酸堿的通性可得出鹽有哪些重要的化學性質？
3、 比較2和3兩個實驗,并聯想稀鹽酸與石灰石反應的現象,總結出怎樣檢驗CO32-
(二)自主探究
請同學們閱讀課本50頁前兩段及書后附錄Ⅱ,完成下列問題：
1、 怎樣才能方便快捷地記住常見鹽和堿的溶解性？
2、酸堿鹽之間發生復分解反應的實質是什么？
四、學生展示，教師點撥。
3、 碳酸鈉俗稱純堿，但不屬于堿，屬于于鹽，其水溶液呈堿性。
4、 鹽溶液不一定顯中性
5、 實驗4中發生的反應實際上就是工業上制取NaOH的反應原理，這是利用廉價易得的原料制取新物質的典型代表。
6、 鹽的通性
（1）鹽能跟某些酸反應生成新鹽和新酸
（2）鹽能跟某些堿反應生成新鹽和新堿
（3）鹽能跟某些鹽反應生成2種新的鹽
7、 CO32- 的驗證方法：取該物質少量于試管中，加稀鹽酸，若有氣泡生成，再把生成的氣體通入澄清的石灰水中，若石灰水變渾濁，證明有CO32-。
8、 Cl-、SO42-如何檢驗？
9、 鹽在水里溶解的部分是以自由移動的離子形式存在的。
10、 鹽的分類和命名：
分類
命名
舉例
含氧酸鹽（含氧元素）
某酸某
Na2CO3：碳酸鈉
無氧酸鹽（不含氧元素）
某化某
NaCl： 氯化鈉
含Cl-的鹽統稱為鹽酸鹽（或氯化物）；含Na+的鹽統稱為鈉鹽：含SO42-的鹽統稱為硫酸鹽等。
11、 常見鹽和堿的溶解性規律：
①鈉鹽、銨鹽、硝酸鹽均易溶于水
②鹽酸鹽：除AgCl難溶外，其余都易溶。
③硫酸鹽：除BaSO4難溶，Ag2SO4、CaSO4微溶外，其余都易溶。
④碳酸鹽：除Na2CO3、K2CO3和(NH4)2CO3易溶，MgCO3微溶外，其余都難溶。
⑤堿：NaOH、KOH、Ba(OH)2易溶，Ca(OH)2微溶外，其余都難溶。
五、鞏固訓練
1、出下列反應的化學方程式，并指出這是鹽與哪一類物質的反應。
（1）氯化鋇溶液與硫酸鈉溶液：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（2）硝酸銀溶液與稀鹽酸：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（3）碳酸鉀溶液與氫氧化鈉溶液：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、日常生活中常見的下列物質的水溶液中，能使酚酞變紅的是：（
）
A、食鹽
B、食醋
C、白酒
D、碳酸鈉
3、小明同學為探究“碳酸鈉溶液與稀鹽酸反應是放熱反應還是吸熱反應”，設計并進行了3次重復實驗，結果如下表：
試劑1
試劑2
混合前溫度/℃
混合后的溫度/℃
35mL稀鹽酸
25mL碳酸鈉溶液
20℃
第一次
24.2
第二次
24.0
第三次
24.4
請你幫助填寫相關內容：
（1）寫出該實驗涉及的化學方程式＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（2）該實驗中所用的儀器除燒杯、量筒、玻璃棒、保溫瓶還必須用到的一種儀器是
。
（3）由上表數據可知：碳酸鈉溶液與鹽酸的反應是＿＿＿＿（填“放熱”或“吸熱”）反應。能否由此進一步推知碳酸鈉與箕鹽酸是放熱反應還是吸熱反應，請說明理由：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、經發酵的面團有酸味，在蒸饅頭前需要向面團中加入一種物質把酸味去掉，這樣蒸出的饅頭才松軟可口。加入的這種物質應該是（ ）
A、熟石灰 B、燒堿 C、純堿 D、石灰石
六、當堂測試
1、下列是四們同學分別設計的實驗方案，你認為可行的是（ ）
A、某白色固體化合物溶于水，向所得的無色溶液中，滴入幾滴酚酞試液，溶液呈紅色，證明白色固體一定是堿。
B、向某無色溶液中硝酸鋇溶液，產生白色沉淀，再加入足量稀硝酸，沉淀不溶解，證明該無色溶液中可能含硫酸鹽。
C、向某固體物質上加稀鹽酸，發現有氣泡生成，證明該固體中含碳酸根離子。
D、把燃著的木條插入某無色氣體中，木條熄滅，證明瓶中氣體一定是二氧化碳。
2、在滴有石蕊試液的碳酸鈉溶液中，加入過量的鹽酸，加鹽酸前后溶液的顏色依次為（ ）
A、紫色 紅色 B、紅色 藍色 C、藍色 紅色 D、紅色 無色
3、用一種試劑鑒別鹽酸、氯化鈉和氫氧化鈣三種溶液，應選用的試劑是（ ）
A、稀硫酸 B、碳酸鈉溶液 C、氯化鋇溶液 D、氫氧化鉀溶液
4、海化集團憑借雄厚的科研力量，先進的生產設備和豐富的海洋資源，生產出純堿等多種化工產品。某研究性學習小組為了測定此集團生產的純堿（假設只含氯化鈉）中碳酸鈉的質量分數，稱取純堿11.2克，將其加入50稀酸中，全好完全反應，使氣體全部放出，得到氯化鈉溶液56.8克，請你計算（結果保留一位小數）
①反應中生成的二氧化碳的質量為＿＿＿＿＿＿＿＿＿
②純堿中碳酸鈉的質量分數
七、拓展延伸
第2篇：教學設計教學總結范文
關鍵詞：教材建設；采礦學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0081-02
一、采礦學教材建設的必要性與意義
教材作為傳授知識的主要載體，是對課程內容體系的集中反映，同時也是學生獲取知識的重要來源。《采礦學》（第2版）就是在近10多年中不斷的教學實踐、研究以及改革中逐漸形成的，對采礦工程專業課教學質量和人才培養質量的提高都具有十分重要的意義。
隨著全球采礦行業的蓬勃發展，采礦技術不斷更新，逐漸從之前的以機械化和大型化為主向數字化、信息化、自動化轉變。目前，國外普遍將為環境設計理念為基本出發點，把生態化開采作為礦山設計的主要內容，礦山環境得到有效的改善和保護。因此，傳統的采礦方法和設計理念也隨之發生了深刻的變化[1，2]。
新的采礦技術和設計思想，對從事采礦工作的人才無論是在知識結構上還是思維方式上都提出了更高的要求。《采礦學》就是為了適應這一發展趨勢對采礦專業人才的知識結構提出的新要求，凝結了15年的教學實踐經驗和眾多業內人士的反饋意見，系統研究分析了歐美和我國典型大學采礦工程專業教學內容及其教材的特點和優點后，形成的教學成果[3，4]。
二、教材改革與建設目標
《采礦學》教材改革的總體建設目標：以教材為載體，推動教學內容體系的改革和完善，不斷提高采礦專業人才的培養質量，使之適應采礦科學技術的發展要求。
針對內容設計，《采礦學》（第2版）融入了目前世界上最新的環保、節能、高效采礦方法和理論。鑒于目前政府鼓勵海外礦產資源投資建設以及越來越多的礦業人才走出國門，參與到世界的采礦潮流中，所以以往的采礦教學內容必須改變，既要滿足國內礦山技術人才的需要，又要與世界國際性人才接軌。《采礦學》再版就是著力解決21世紀采礦專業知識結構與數字化、信息化、國際化和生態化之間相適應的問題，實現工藝技術、采礦方法等傳統“硬技術”與技術經濟決策、數值模型以及生態化開采、開采方案優化等“軟科學”并重，同時兼顧國內、國際相關理念和方法，并充分顯示國內外在礦業領域應用較成熟的最新研究成果。在實踐上，《采礦學》以解決采礦工程專業課教學有的礦山三維空間概念（礦體模型以及回采空間布置）和工藝時序（采礦方法和回采時空順序等）概念難以建立以及實踐性強的難點問題為目標，在教學中，運用與教材配套發行的采礦工藝三維模型、實際礦山的數值模型數據庫以及專門為教學研發的優化設計軟件，使學生盡量快速牢固地掌握采礦工程空間布置結構、回采過程的時空先后順序以及相互關系。同時學生通過使用提供的軟件可以進行近于實戰的優化設計，在很大程度上提高了學生應用課堂知識的能力。
三、教材建設特色
《采礦學》教材建設在內容設計以及理論研究上具有顯著的時代創新特色。隨著環境問題的日益突出，人類對環境保護意識逐漸增強，為環境設計理念逐漸走進公眾視野。造成當今環境問題日趨嚴重的一個非常重要的因素就是礦山開采，在整個資源開采過程中，大量的地表被剝離、地下水位下降以及地下水嚴重污染、尾礦庫和排土場的沙塵飛揚、土地重金屬污染等，為了控制礦山環境問題的惡化，國外政府對礦山開采進行了嚴格的限制以保障環境，但大多都還停留在先污染后治理的末端環境保護，本教材中提出的為環境設計理念思想中一個關鍵點就是實現源頭減量，即在礦山設計初期就將環境問題考慮進去，同時把技術經濟評價、決策和優化等“軟科學”作為與礦山開采同等重要的環節融入到新教材中，形成了一個適應時代特色的、新的采礦專業知識結構體系。在體系結構上，《采礦學》形成了一個較為完整的系統，不再是對新技術、新思想的簡單組合，而是從整個采礦工業和采礦方法出發，將理論知識、技術方法等進行融會貫通，使之形成一個完整體系。比如在礦山生產設計優化中，首先以礦山開采的基本特點為基礎，結合已經成型的且較為成熟的理論算法，進行礦山優化設計；在設計過程中將經濟決策作為礦山優化的目標，量化生態壓力，將生態環境保護作為約束條件；同時，以整個礦山生產工業為線索，在不同工業環節進行展開論述，包括設計思想、運輸工具調度配置、炸藥型號選擇等。在實踐上，從軟件的開發到三維模型的應用都讓學生參加進來，首先在思維形式上樹立起全面觀，在教學過程中，將實際礦山建立成數字模型，通過軟件教學對礦山生產的每一個工藝環節都進行現場模擬，讓學生如親臨現場，有效解決了學生建立三維立體感的困難，不僅提高了教學質量，更培養了學生的動手能力以及應用所學知識解決實際問題的能力
四、教材建設成效
《采礦學》（第2版）從教材結構安排以及內容設計上，都凝結了東北大學采礦工作者們過去十多年里中在教學研究、實踐和改革方面的心血。東北大學《采礦學》教材自出版以來，獲得各種教學類成果獎：《采礦學》第一版被批為教育部普通高等教育“九五”國家級規劃教材；2004年由該教材編著者王青教授主講的采礦學課程獲“東北大學校級精品課程”；經過不斷的探索、研究和總結，該課程2008年被評為“國家精品課程”，得到學校和教育部的大力支持；2009年申報“課程建設成果及其教學和課程體系改革成果”，獲得遼寧省教學成果一等獎的佳績。在上述課程建設項目建設的支撐下，以及多年的教材建設和課堂講學經驗，結合在校生課堂反饋和畢業生的工作經歷反饋，對《采礦學》教材在內容和結構體系上進行重新改進和編著，《采礦學》再版并列入普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，并于2011年4月再次出版發行。2012年，以《采礦學》教材建設申報的教學成果――“《采礦學》教材建設”，同時獲東北大學教學成果一等獎，遼寧省教學成果（教材類）一等獎的好成績。2012年，我專業同時被教育部評為采礦工程“國家卓越工程師教育培養計劃實施高校”重點建設專業，配套“專業綜合改革試點”項目。2012年底，綜合教改項目再次獲得東北大學教學成果特等獎、遼寧省教學成果一等獎；2014年5月，《采礦學》第二版被列入高等教育“十二五”國家級規劃教材；2014年6月和9月，“采礦工程專業課程體系改革與卓越人才培養模式研究”分別獲東北大學本科教項目立項以及遼寧省教改項目立項；2014年7月，“《采礦學》教材建設”教學成果被評為國家級教材成果二等獎，根據教材內容建設的網絡平臺獲得東北大學優秀網絡課程二等獎；2014年9月，采礦學網絡精品課程獲“遼寧省教育軟件大賽二等獎”。
五、成果應用
《采礦學》第一版作為教育部普通高等教育“九五”規劃教材，在2001年由冶金工業出版社出版統一發行，首次面世，其內容和結構上的顯著創新逐漸得到我國采礦教育界和工業界的認可，發行量不斷增加，成為許多大專院校教學、公司培訓的教學用書以及廣大采礦工程技術人員的參考用書。截止2011年，《采礦學》第一版先后印刷九次，印數高達25000余冊，其發行量之高在同類專業教材中實屬少見。應廣大采礦同行要求，根據近些年的教學實踐以及相關反饋意見，同時針對該書出版以來采礦科學技術的發展，對原教材進行了重新整理和編著，融入新的時代特色。由于新教材的獨特構思，《采礦學》第二版被列入教育部普通高等教育“十一五”規劃教材，于2011年出版發行。由于第一版已經得到業界的廣泛認可，加上第二版具有的顯著時代特色，其發行量劇增，截止2013年，已印刷了五次，總印數高達23000冊，成為冶金工業出版社近兩年年度出版的所有書籍中發行量最大的教材。據出版社不完全統計，訂購《采礦學》教材的有東北大學、中南大學、北京科技大學、中國礦業大學、昆明理工大學、重慶大學、遼寧工程技術大學、西安建筑科技大學、山東理工大學等高等院校，包括福建、貴州、重慶、甘肅和浙江等地的學校和企業。《采礦學》已經成為一部在全國具有重大影響力的專業教材，在現代采礦專業人才培養中發揮著重要作用。
參考文獻：
[1]王青，顧曉薇，邱景平，孫曉剛.《采礦學》本科專業教材建設改革與實踐[J].教育教學論壇，2014，（10）：31-33.
[2]顧曉薇，邱景平，王青，孫曉剛.采礦工程專業卓越人才培養模式建設與實踐[J].教育教學論壇，2014，（15）：205-206.
第3篇：教學設計教學總結范文
一、明確課程性質，全面把握課程目標
本課程將“促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎”定為總目標，實現情感、態度、行為習慣、知識技能培養的內在統一，尤其關注正確態度、價值觀的形成和行為規范的養成，使學生既學會做事，更學會做人，在做事中學做人，在做人的指導下學做事。在教學過程中，我能全面把握目標，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識，從而整體地實現課程目標：幫助學生參與社會、學會做人。
二、讓品德教育回歸生活，突出課程的經驗性。
道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社會生活中處理人們相互關系的需要才產生道德。同時，社會常識和參與社會、適應社會的能力也只有在社會生活中獲得。兒童的現實生活對其品德形成和社會性發展具有特殊的價值，兒時的生活經驗會給人的一生帶來深遠的影響。因此，我們在上課時都特別關注學生的現實生活，教育的內容和形式都以貼近學生生活，反映學生需要為根本。讓學生從自己的世界出發，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈去感受社會，用自己的方式研究社會，感受社會生活的美好，懂得社會生活的規范，掌握參與社會生活的知識和能力。如《齊心真好》這一課，我在教學時充分地讓學生談自己的所見、所聞、所思，體會到團結就是力量。
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第4篇：教學設計教學總結范文
一、教學改革的總體思路
依照《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號文）、《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》（教高[2004]1號文）、以培養適應社會主義現代化建設，德、智、體、美全面發展，直接服務模具設計、制造、各種成型設備的選用、維護與管理工作的高等技術應用型專門人才為目標，由目標崗位定工作范圍，由工作范圍規范知識結構、能力結構和技能要求，并考慮專業的拓寬，設計教學過程，編制教學計劃并組織實施。
二、教學內容
以技術應用能力培養為主線，圍繞社會模具專業人才的技能要求設置教學內容，突出了模具加工制造及沖壓和注射塑料制件生產，而在模具制造方面又以模具數控加工、特種加工（線切割機床、電火花成型機操作）、操作能力培養為重點。在模具設計方面，以目前技術發展較快、人才需求較多的塑料模具設計和冷沖壓模具設計為培養方向。
三、課程體系
由公共基礎必修課、職業基礎必修課、職業技術方向限選課、任意選修課、實踐教學活動五大教學模塊構成。理論教學以“必須和夠用”為度。實踐教學遵循“循序漸進”的原則，逐漸形成基本操作技能、專業技能和綜合技能。在拓寬就業口徑的同時，注重具有就業競爭力的專業強項。將技能證書考試與教學內容緊密結合。教學內容體現以職業素質為核心的全面素質培養，并貫穿于整個教學進程的始終。
四、教學方法
注重理論與實踐的結合。在計算機應用基礎、模具CAD/CAM等課程中實踐教學與理論教學比例達1：1。在沖壓工藝與沖模設計、塑料模具設計、數控機床及其應用、模具制造工藝等主要專業課程中均安排有專門的實踐教學周。聘請有實踐經驗的工程師擔任主要專業課的教師，使教學內容更接近生產實際。
加強直觀性教學。在沖壓工藝與沖模設計、塑料模具設計課程中采用帶有助學課件的高職高專教材，以利教師開展多媒體教學。
五、考試模式的改革
在考試模式改革中注重學生專業技能與能力的考核：
課程設計、綜合訓練以設計成果和實際操作為主評定成績。畢業實習、畢業設計以實習報告、實習鑒定書、畢業設計成果和畢業答辯情況綜合評定成績。
除要求完成學校正常教學組織的考試外，還要求學生完成與本專業相關的職業技能鑒定中級工等級考試。
六、改革計劃和配套措施
畢業設計及畢業實習方面：
計劃在畢業設計與實習期間除完成課題規定的模具設計和工藝設計任務外，還要將自己設計的模具由自己動手加工出來。以進一步強化技能訓練。以上計劃的實施，主要需要足夠的實習設備與更多的實習指導教師。從管理體制上要求教學機構有真正屬于自己的實習設備（這里主要指模具加工設備）。另外，要求教師有較多的小型模具設計資料。
教學與生產結合方面：
利用教學設備，為生產服務，既創造了價值，也節省了實習費用，同時使學生受到了更為直接的技能訓練。以上計劃的實施，要求我們有足夠的、較為先進的設備且我們教職工與社會有較多的聯系，同時也取決于我校模具專業的學生能否得到社會的承認和同行贊賞。而從學校的制度方面主要要有合理的分配制度。
七、教學中反映當前科學技術先進水平和職業崗位資格要求
新技術向模具工業的滲透，改變了傳統的模具設計與制造理念，引起模具工業的一場革命，CAD/CAM技術在模具工業中的應用，使模具工業進入高新技術產業化的重要領域。目前該專業開設的數控機床及其應用、模具制造工藝學、模具CAD/CAM等課程均反映了模具生產的先進技術并能和社會的急需相吻合。在現代的模具制造中，數控銑床是使用最廣泛的設備。學生在數控機床及應用課程及該課程的實習中可學習數控機床的操作技能。模具設計與制造專業教學計劃規定，學生要取得畢業證書及數控銑床操作中級工等級證書（或模具制造實際操作相應的其他中級工等級證書），體現了職業崗位資格要求。
八、創新特色
在模具制造方面又以模具數控加工、特種加工（線切割機床、電火花成型機操作）、操作能力培養為重點。在模具設計方面，以目前技術發展較快、人才需求較多的塑料模具設計和冷沖壓模具設計為培養方向。
九、取得的效果
1.依照《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號文）、《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》（教高[2004]1號文）以培養適應社會主義現代化建設，德、智、體、美全面發展，直接服務模具設計、制造、各種成型設備的選用、維護與管理工作的高等技術應用型專門人才為目標，編制了模具設計與制造專業教學計劃、課程教學大綱、實習、實訓教學大綱。
2.依照教學大綱實施完成了三個學期的教學任務。
參考文獻：
[1]《實用金屬切削刀具》（機械工業出版社）
第5篇：教學設計教學總結范文
撰寫人：___________
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期：___________
2021年六年級下學期品德與社會教學工作總結
本學期是學生在小學階段的最后一期，學生對品德與社會這一學科的興趣濃厚，這次考查成績很好，學生能對所學的知識有較深的印象，對知識理解較深，識記較好，對小學六年的生活也有全面回顧，對時下的社會熱點問題能提出自己的看法，對母校和老師同學的留戀也訴諸于筆端。
回顧自己這一個學期的社會教學，總結如下：
一、品德與社會科目的外延非常豐富，教師備課的時候需要找許多課外知識進行補充，學生特別喜歡聽一些與課本中聯系密切本學期是學生在小學階段的最后一期，學生對品德與社會這一學科的興趣濃厚，這次考查成績很好，學生能對所學的知識有較深的印象，對知識理解較深，識記較好，對小學六年的生活也有全面回顧，對時下的社會熱點問題能提出自己的看法，對母校和老師同學的留戀也訴諸于筆端。
回顧自己這一個學期的社會教學，總結如下：
一、品德與社會科目的外延非常豐富，教師備課的時候需要找許多課外知識進行補充，學生特別喜歡聽一些與課本中聯系密切的小故事，這就需要教師精心備課。
如教學“合作”和“雙贏”這個道理時，教師用“龜兔四次賽跑”的小故事形象生動地讓學生明白“合作”與“雙贏”的道理。這樣，在此基礎之上學生聯系生活實際來談自己的理解就能取得很好的效果。
二、充分調動學生的學習積極性，課堂上采用多種方式來學習。
如小組討論交流活動，小組匯報活動，團隊心理游戲活動等，學生上課能自主學習、交流討論，對所學的知識感興趣，尤其喜愛團隊心理游戲活動，在活動中培養合作精神，理解深刻的道理。
三、利用網絡資源，引導學生探索更加廣闊的世界。
本冊品德與社會第二單元《我們熱愛和平》、第三單元《全面建設小康社會》以及第四單元《走進生活的舞臺》的內容網絡上有豐富的課程資源，教師收集和課堂上能夠展示的都還只是極小的一部分。在課前我會布置學生搜集資料，在課堂上來交流，課后再做拓展的要求，每個學生選擇其中一個自己最感興趣的內容作為自己本期研究的對象，形成一個專題，期末的時候再將同一專題的同學集合起來召開交流會。這樣，很好地體現了新課標“自主、合作、探究”的精神，學生興趣濃，教學效果好。
四、教學相長，師生共同進步。
品德與社會科目涉及歷史、地理、人文、科技、心理等諸多領域，對教師的要求也相當高，尤其是教授新教材，許多資源都需要自己多方收集，在找尋與教授的過程中，教師也受益匪淺。
品德與社會教學，力求給學生展現更大的更豐富的世界，同時又立足于學生的生活實際，指導學生的日常生活以及心理調適，要教好這一門課程，任重而又道遠。
第6篇：教學設計教學總結范文
一、全縣中小學信息技術工程建設情況
至2001年底，全縣所有完中都建有計算機室、多媒體教室、語音室，所有學校完成"校校通"工程建設，規模較大的初中、中心小學建有計算機室多媒體教室、語音室；至2004年底，所有初中、中心小學都建有計算機室、多媒體教室，多數建有語音室；至2006年，所有農村完小都建有世界秘書網版權所有,計算機室，規模較大的完小建有多媒體教室、語音室。預計今年秋季，全縣中小學將全面開設信息技術教育課程；計算機配備量為小學3650臺、初中1750臺、高中1240臺，總量已達6640臺。中小學計算機機生比分別達到1：13.1和1：10.1。全縣有多媒體教室170多間、語音室62間，12所學校建有校園網；所有中學、中心小學都實現了寬帶上網，其中20多所學校實現光纖到校。
二、主要做法
（一）強化領導，落實項目建設責任制。
縣委、縣政府高度重視中小學信息技術教育工作，把中小學信息技術教育工作擺上重要議程，堅持立足長遠規劃，分期實施的指導思想，切實加強對全縣中小學信息技術教育工作的領導。教育行政部門根據我縣實際，研究制定了《××縣教育技術現代化發展規劃》，并分期組織實施。幾年來，縣委、縣政府年年把中小學信息技術教育工程列入為民辦實事項目，縣主要領導十分重視中小學信息技術教育工作，多次在會上強調和部署，對中小學信息技術教育工程建設進行具體安排，落實中小學信息技術教育工程項目責任制，明確教育、財政、鄉鎮等有關部門職責，密切配合，共同抓好中小學信息技術教育工程建設。要求鄉鎮、部門領導和中小學校長要提高思想認識，全力以赴，確保中小學信息技術教育工程建設順利完成。縣分管領導定期召開有關項目單位具體負責人會議，聽取各個項目進展情況，統一組織協調全縣中小學信息技術教育工程各項工作。
（二）加大投入，為工程建設提供堅實物質基礎。
資金籌措是推動項目進展的前提和保證。縣財政在資金緊缺的情況下，每年都撥出中小學信息技術教育工程建設專項資金，對完中的信息技術教育工程建設給予約20％的補助，對初中和小學的信息技術工程建設給予約40％的補助，農村教育轉移支付專項資金也世界秘書網版權所有,確保用于中小學信息技術工程建設。
在以政府主渠道資金投入的同時，我們還充分調動社會各界，尤其是港澳臺胞、海外華僑和企業捐資助學的積極性，將他們捐資助學的熱情適當引導到對現代信息技術教育工程建設的投入。近年來，港澳臺胞、海外華僑和企業為××僑中、××三中、××五中、××六中、美嶺中學、××八中、文明中學、仙夾中學、夾際中學、介福中學等學校的信息技術教育工程建設累計捐資約1000萬元。
據不完全統計，幾年來，我縣中小學信息技術工程建設的投資達5000萬元以上。
（三）抓好督查，高質量完成建設任務。
為推進項目建設的順利實施，縣長多次聽取中小學信息技術教育工程進展情況，并作出指示，要求加快進度，確保高質量完成建設任務。縣政府要求各項目建設單位每月28日前以書面形式報送項目進展情況，縣重點辦、效能辦、縣委督查室、縣政府督查室加強對項目建設的月施工進度計劃完成情況的檢查和專項督查，并對檢查情況進行通報，做到任務分解到位，落實到人，確保按期保質保量完成年度目標任務。我縣還多次在《××要訊》、《重點項目簡訊》、《××新聞》等通報中小學信息技術教育工程進展情況，有力推動了工程進展。
（四）抓應用管理，信息技術教育工作初見成效。
為了進一步提高信息技術應用水平，充分發揮信息技術在教育教學中的作用，形成教育信息化應用的長效機制。隊伍建設要求做到"校長要懂、骨干要精、全體教師要會";工作內容要求做到"建網建庫、建隊伍、建制度";工作方法要求做到"培育典型、重點突破、總結經驗、全面推廣";工作成效要求做到"轉變觀念、全面動用、提高質量"，促進信息技術教育更上新臺階,取得了較好的成績。
幾年來，我縣著力培養一批計算機應用及網絡管理人才，先后派出有關人員到兄弟縣市學習借鑒先進管理經驗，多次舉辦"校校通"應用培訓和計算機網絡使用及課件制作等培訓活動，對信息技術教育專業新畢業生給予優先分配，選送優秀教師進修培訓，為加強小學計算機教學做好計算機師資儲備，先后選送110名小學教師，分3批到福建教育學院、泉州師院、××師范學校脫產進修培訓，為推進中小學信息技術教育提供了有力保證。縣教育局與縣電信局聯合下發文件，對教師個人寬帶上網給予優惠，鼓勵中小學教師家庭購置計算機并聯接寬帶網，積極開展網上教育教學研討活動，提高教育教學質量。
縣教育局建立了網絡中心，與各學校實現了網上發文和有關數據傳輸，并建成《××教育信息網》、《××教育資源庫》、《××教育視頻之窗》、《××學校德育之窗》、《××教育招生考試之窗》、《××縣學校數字圖書館》、《××縣教育視頻會議系統》、《××縣教育局內部數據庫》，使我縣中小學信息技術教育網絡資源整體水平步上新臺階。各中小學充分利用現代教育技術硬件設施和網絡資源的優勢，積極推進現代教育技術應用，為學習主體建構發揮創造潛力的教與學的環境。
同時，以創建省、市現代教育技術實驗學校活動為契機，提高信息技術教育整體水平。我縣現有省現代教育技術實驗學校1所，市現代教育技術實驗學校5所。
為進一步加強信息技術教育管理工作，縣教育局與縣公安局聯合下發《關于加強校園計算機網絡信息安全管理的通知》，制定《校園網絡信息安全管理制度》、《網絡中心管理制度》、《網絡安全管理員職責》、《教師上網守則》、《學生上網守則》、《計算機網絡教室任課教師職責》等校園計算機網絡信息安全管理制度，并定期下校檢查落實，建立完善學校互聯網安全管理工作的長效機制，保障信息技術教育持續健康發展。
三、下階段主要工作打算
（一）繼續扎實做好中小學信息技術教育工作。
堅持以信息化帶動教育現代化，以《××縣教育事業第十一個五發展規劃》為藍圖，加大對中小學信息技術教育工程硬件投入，每校至少建有一間以上的多媒體教室，完中、規模較大初中校、中心小學班班建有多媒體電教室，使計算機配備數量與學生比達到1：10以上，不斷完善校園網建設，使規模較大的中小學的校園網建設上規模；進一步加強學生網絡道德、網絡安全、網絡文化教育，增強學生的信息意識，提高學生的信息素養，改變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力；不斷提高教師應用信息技術水平，優先分配信息技術教育專業的教師，使信息技術教育教師隊伍得到進一步加強。
（二）全面實施中小學現代遠程教育工程。
進一步完善滿足城鄉需要的全縣中小學現代遠程教育資源庫和信息資源管理平臺，努力構建覆蓋全縣的××教育寬帶城域網絡，建成完善統一的高速網絡應用平臺，實現初中校、中心小學和規模較大的完小光纖到校，努力提高"校校通"的應用水平。
第7篇：教學設計教學總結范文
語文教學設計是語文教師上課前的準備工作，是探討最優的語文教學途徑，以促使學生的語文認知結構、語文行為技能和語文情意品質產生預期變化的系統工程。它提出最優的教學途徑以達到預期的教學目標。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是開發促使學生獲得這些知識技能的經驗和環境。語文教學設計課程旨在開發與總結有效的語文教學理論與經驗，促進中小學生在語文認知結構、語文行為技能和語文情意品質等方面實現預期變化。
一般說來，教學設計就是教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。具體說來，則是指以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素而制定實施方案的系統的計劃過程。
教學設計是上世紀五十年代以后逐漸發展成熟的一門綜合性學科。語文教學設計的研究始于1996年，語文教學設計是教學設計原理在語文學科的應用與發展。它從學生語文學習需要分析入手，由確定學生語文課堂學習的起點行為，到分析學生語文課堂學習的任務，落腳于用學生學習行為的改變來陳述語文課堂教學目標，目的在于使語文課堂教學過程中學生的學習行為具有可操作性、可觀察性和可檢測性，從而有利于中學生在語文認知結構、語文情意品質和語文行為技能方面實現預期變化；不僅如此，為了提高課堂教學效率，語文教學設計還著力于語文課堂教學策略的開發研究，從教學媒體、教學方法與課堂結構等方面做出全面規劃，并且對學生的學習業績評價也要求做出前瞻性預測。
一、語文教學設計的性質與任務
語文教學設計作為一門教師專業教育技術課程，具有應用理論性質。它不僅要提供相關的教學設計的陳述性知識，而且以傳授語文教學設計的程序性知識為教學重點，以提高語文教師的語文教學技能為目的。
因此，語文教學設計的任務，就是作為漢語言文學教育專業的必修課語文教學論的補充知識，以選修課的形式對高師院校的漢語言文學教育專業學生進行實習前的培訓。同時，它也是新課程改革過程中在崗語文教師繼續教育的必修課。
二、語文教學設計的依據
中學語文教學設計是一項復雜的工作，良好的教學設計必須綜合考慮多方面的因素。
語文教學設計以當代行為科學、系統科學、教育學、心理學的研究成果為理論基礎，例如加涅的“學習結果分類”理論，布盧姆的“教育目標分類”理論，奧蘇貝爾的“先行組織者”理論，維果茨基的“最近發展區”理論，巴班斯基“教學過程最優化”理論等。
一般說來，中學語文教學設計的依據主要有以下四個方面。
1、現代語文教學理論。
理論的指導是教學設計由經驗層次上升到理性、科學層次的一個基本前提。科學的理論是對教學規律的客觀總結和反映，依據科學的教學理論和學習原理設計教學活動，實際上就是要求教學設計的方案和措施要符合教學規律。在中學語文教學實踐中我們不難發現，有些教師，特別是從事教學工作時間不久的教師，由于不懂得如何在教學理論指導下對教學做出詳細規劃。因而在課堂教學中往往隨意發揮，影響了課堂教學質量。即使是有些有經驗的教師，由于輕視系統的理論指導，教學時局限于經驗化處理，因而教學效果也不理想。因此，教育工作者只有自覺運用科學的理論指導教學設計，才有可能使教學擺脫狹隘的經驗主義，才有資格談論追求教學效果的最優化。
2、中學語文教學的實際需要。
從根本上講，教學設計的全部意義就在于滿足教學活動的實際需要，在于為實現這種需要提供最優的行動方案。因此，教學設計最基本的依據就是教學活動的實際需要，離開了教學的現實需要，也變談不上進行教學設計。在具體的教學過程中，教學活動的實際需要集中體現在教學的任務和目標中。教師在進行教學設計時，應首先明確教學任務和教學目標，并對它們進行認真的分析、分解，使之成為可操作的具體要求。在此基礎上，綜合考慮各種教學因素，選擇設計必要的教學措施和評價手段，使教學設計方案在立足教學現實需要的基礎上發揮出應有的作用。
3、學生的特點。
教學設計的基本特點之一是它既關心“教”又關心“學”。課堂教學是教師和學生雙方共同活動的過程，在這個過程中存在著教師的“教”，也存在著學生的“學”。教是為了學，學是教的依據和出發點，教師作為教學活動的設計者，在決定教什么如何教時，應當全面考慮學生的學習需求、認識規律和學習興趣，著眼于輔助、激發、促進學生的學習。
第8篇：教學設計教學總結范文
教學設計是教學的重要環節，對教學成果有重要的影響，這就要求教師要有較高的教學設計能力。因此了解教師的教學設計能力水平現狀十分重要，通過現狀分析提出提高中學生物教師教學設計能力的相關建議。
【關鍵詞】
生物學；教學；教學設計；策略
隨著科技的發展，教育教學技術、教育環境和教育方法都產生了日新月異的變化。教師的能力發展遇到了前所未有的挑戰，教師的能力很大程度上取決于教師的教學設計能力。教學設計是一個系統化的過程，它包括教育理論、教育心理學理論、學科知識理論等，涉及到許多學科內容。所以我們有必要關注一線教師尤其是欠發達地區教師的教學設計能力水平，以及他們對于教學設計知識的需求程度，希望能夠為提高教師的教學設計能力提供現實依據和有益建議。
一、中學生物學教師教學設計中存在的問題
（一）教學目標模糊，未突出目標在教學設計上的核心地位。在教學設計時，教師對于教學過程的設計能力明顯不足，教學過程設計既要靈活設置教學活動、安排教學、對教學進行整體規劃，又要考慮學生的情況反映、設計教學的諸多細節。有部分教師直接照抄或部分照抄教學參考書的教學目標，豈不知教學參考書的教學目標是課程目標。課堂教學目標是教師依據學生，根據課時預設的目標，課堂教學目標的設置要具體、清晰，如果教師只是照抄參考書，那么，設置的目標對于學生來說就可能是不可達到的或是難以達到，在課堂教學之后，教師也不可能根據教學目標進行教學效果的檢查和教學反饋，也失去了教學目標對于教學的指導地位。
（二）教學設計內容局限于課本，缺乏與實踐的聯系。新課標明確要求要注重知識與生活實踐的聯系，有部分教師的教案只是課本知識的總結，沒有給學生提供思考聯想拓展的空間，更沒有引導學生進行課外的延伸，這種教學設計怎么能提起學生的學習興趣，學生的學習效果和生物科學素養的培養也將會大打折扣。
（三）教學方法單一，沒有結合教學過程選擇合適的教學方法。教學方法的選擇直接影響著教學設計的展現形式和實現思路，直接決定了教學設計的效果，合理有效的方法會使教學過程更加優化，是教學的內容更加多樣化和形象化，學生也能在完成學習知識內容的同時達到能力的培養和情感的陶冶，然而在教案分析后我們發現，教師在方法選擇上比較匱乏和單一，甚至有部分教師沒有在教案上體現或是直接寫明教學方法，這將難以達到應有的教學方法和策略的選擇，在教學中僅僅是些常規的教學方法，沒有靈活根據課程需要選擇更多方法，也沒有根據生物學科特點設計屬于自己的教學方法和策略來激發學生的學習興趣。
（四）教學媒體的使用情況不容樂觀。教材中涉及許多信息都是來源于科學探究的實驗結果，這些信息都是比較抽象難以理解的。針對這些信息教師不僅要從原理、探索過程的角度對學生進行講解，讓學生體會科學探索、科學實驗是一個有意義的過程。更重要的是借助多種教學媒體展示科學的成果，形象直觀的展現了教學內容，又激發了學生的科學興趣。但是對于教案的分析結果卻差強人意，很多教師只是傳授知識，講授知識，單純的講解，忽略了學生生物科學素養的養成。例如，在高中教材“構建人體細胞與外界環境的物質交換模型”要求教師嘗試以圖解或計算機制作演示文稿、flas等不同形式，用模式化的方法模擬和展示人體細胞的內環境，內環境與外界環境進行物質交換的大致過程。
（五）忽略對教學設計的評價。對教學設計進行課后評價是教師對自己教學設計預期效果的一個總結和反思，這在一定程度上能夠避免教師犯同樣的失誤并積極改進自己的教學，達到自我進步的目的。但是有相當一部分教師沒有教學反思或是相關的評價，有的教師僅僅是對學生的上課進行記錄或總結。
二、提升中學生物教師教學設計能力的途徑與策略
（一）轉變教師觀念，加強學生需要分析。在傳統以“教”為中心的教學思想的影響下，很多教師在進行教學設計時，還是只關心自己如何去教，不考慮或是欠考慮學生的學，沒有根據學生的需要和學生的能力水平設計教學，這恰恰是與新課程改革以學生為中心的理念格格不入的，只有分析了學生，分析了學生的需要，教師的教學才是有效的，適合學生發展需要的，才能達到高效課堂的目的。
（二）完善培訓策略，特別是注重教師對于新教學媒體以及教學方法的掌握。教師培訓不僅是國家教育部門對教師的要求，更是教學實踐、教學內容不斷發展的要求。教育技術的發展、教學環境的改變要求教師必須及時掌握新的教學方法，學會使用新的教學媒體，如果教師還是以往的課本、黑板、粉筆上講臺，顯然是不適應現代教學發展需要的。關注教師的現代媒體的使用及操作能力，探索新的教學方法，靈活選擇教學策略的能力都是未來教師能力發展培訓應該考慮的。
（三）提升教師自主發展的內驅動力。終身學習是教師都應該有的態度，所有外在的提升策略都最終體現在教師積極接受、努力實踐、不斷提高，教師的能力只有在自我有充分意識和強烈需求的前提下才有可能實現提升。教師應該時時有進步的要求，事事都求進步的態度，才能不斷地在實踐工作中發現問題、解決問題，才能產生自我能力的提升。
總結
教學設計是教學的重要環節，對教學成果有重要的影響，這就要求教師要有較高的教學設計能力。所以學校以及教育主管部門要經常開展教育教學研究活動、舉辦教學設計觀摩評比等有益于增強教師教學設計能力的活動。
作者：李貴琴 單位：山西省臨汾市隰縣第三中學
第9篇：教學設計教學總結范文
隨著如今的教育改革的不斷前進，小學數學有關課程標準修訂，總結來說就是知識和技能、數學思維模式、解決實際需要、對課程的態度4項目標。所以也需要小學數學老師不斷地加強他們的授課設計的基本技巧，由此來符合新課程提出的要求，遵循學生進步的要求。經由以上的分析能夠得知，小學數學的教學設計能力，是根據現實中的授課行為和授課的課程所取決的，因此，分析小學的數學老師的教學設計能力，一定要密切聯系實踐授課的工作做好研究討論。數學知識具有很強的邏輯性的特點，而且有其特有的結構層次所在。因此，教師經常被要求每學期、章節、課時，都準備具體的授課的備課計劃。單就此層面上來看，教師在教學設計的過程中，需要體現其課程授課的設計技巧、章節教學的設計手段和每課時的教學設計的水平這三項基本要求。盡管這三個級別要求教師的教學能力有一定不同，不過，不一樣水平的教學設計步驟，必須經過研究授課的課程內容和實現的工作目標，設計授課的過程和內容，評價授課的結果與問題，調節授課的手段與內容的長期過程。
二、小學數學教師教學設計能力的構成分析
一般來說，小學的數學教學設計能力，就是能夠讓小學的數學教師足夠積極地完成授課的設計活動所前期擁有的知識、技能和態度的整體全面的總結。
1．授課知識的方面
小學的數學教師需要有足夠的小學的數學授課知識，也可以說是最基礎的工作前提。與此同時，還需要有小學的合理授課、教育學、青少年心理學有關的知識。換句話說，小學的數學教師必須有正確的數學概念，知識體系和教學概念與學習理念，還需要兼備日常的教學設計的基本的知識。
2．一些技能方面的問題
技能主要指的就是教學的設計技能，可以根據對小學教學的分析，歸納一下小學的數學教師教學設計的技能包含有：分析的能力，總結的能力，設計評估和及時改變的技能。唯有完全把握這些基本的技能相關要求，才能在實際授課之中，把教學理論應用在實踐設計的環節，也唯有把握足夠授課技能，以確保執行設計的過程中達到最初教學設計與策略的要求。
3．教學的態度
