教育信息化趨勢精選(九篇)

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第1篇：教育信息化趨勢范文

新加坡教育信息化戰略演變

早在1996年,新加坡就制訂了第一個教育信息化總體規劃,該規劃于1997年啟動實施，2002年結束，其重點是推進信息技術在教育教學中的使用。

2003年開始，新加坡啟動了為期4年的教育信息化二期規劃。二期規劃的重點是在保持現有發展趨勢的基礎上，將信息技術融入新教學體系，改革教師的教學方式和學生的學習方式，提高教學效果。

2006年6月，新加坡新聞、通訊及藝術部李文獻部長公布了新加坡第六個國家信息化藍圖――“智慧國計劃”。這是新加坡資訊通信發展管理局(IDA)主導的一項為期10年的國家總體規劃，預估耗資上百億新元，旨在將新加坡建設成為全球領先的信息化國家，使信息通信技術成為社會生活不可或缺的一部分。

2008年8月5日，新加坡制訂了教育信息化三期規劃，旨在將信息技術融入教育過程的核心，尋找信息技術應用的突破口。

新加坡教育信息化的最新目標與發展趨勢

在2010年3月1日召開“新加坡教育大會”上，新加坡提出了“無邊界學習”的理念，將致力于充分釋放信息技術促進教與學的潛能，實現隨時隨地學習。其2015年的教育信息化目標如下。

所有學校都有能力使用信息通信技術，其中有10%～20%的學校是“實驗學校”，它們將能在教學中試用最新的應用軟件；有5%的學校為“未來學校”，它們是走在信息技術應用最前端的學校。

所有學校中至少有20%的課程應用信息技術支持學生自我管理和合作學習；每所學校都擁有1名“網絡健康大使”、4名“信息技術顧問”，以促進信息技術充分、有效地應用于學習與教學。

將為所有學生提供接入課本、課程和學習項目的個性化信息技術設備，并促成網絡化學習應用工具和內容的開發，以實現“沒有墻壁的課堂”的夢想。

新加坡家庭寬帶滲透率達到90％，電腦在擁有學齡兒童的家庭中的滲透率達到100％。

在學校中，所有學生都具備自我管理學習的能力,能夠選擇正確信息，并能從一大堆信息中區分出重要信息。教師能根據每個學生的最佳學習方式調整教學設計，讓學生實現隨時隨地的學習。信息技術應用讓學習更加靈活與機動，學生將從教室的物理空間中解放出來，從經過組織的、刻板的課程時間中解放出來。

從該目標不難看出新加坡教育信息化發展的幾個趨勢。

1.關注有意義的整合，并深層次改變師生的思維

截至2007年年底，新加坡74.2%的家庭均使用了寬帶服務, 其中在15歲(含15歲) 以上的網民中，90%的用戶使用網絡作為交流工具。作為“數字化原住民”的學生，技術已經從根本上改變了他們的思維方式以及處理信息的方式，這為教育者帶來嚴峻挑戰。充分利用ICT的潛力不僅僅是簡單的基礎設施投資，而是要實現ICT與教育實踐有意義的整合，并使師生的思維發生深層次改變。

2.關注“數字鴻溝”的消除，實現高質量的教育公平

在新加坡教育信息化發展的各階段，政府對弱勢群體都給予了充分的關注和支持。宏大的“智慧國計劃”并不是“空中樓閣”，其相關的子計劃早已推進得如火如荼。在教育和學習領域，在大的教育和學習規劃之下又設立了若干子計劃，如在其名為“教育優勢項目”的子計劃中，新加坡將為所有學生提供接入課本、課程和學習項目的個性化信息技術，并促成網絡化學習應用工具和內容的開發。

3.重視培養精通信息技術、具有競爭力的專業教師隊伍

在“智慧國計劃”中，IDA提出將進一步完善“全國信息技術技能框架”，進一步為學校培養擁有信息技術知識的教師。將來，新加坡將培養更多精通教育的技術戰略家和技術專家，以推動新加坡信息技術教育健康、可持續發展。技術戰略家是具備技術和教育知識的決策人，能有效地將信息技術融入教育信息化中，技術專家擁有專業知識，能推動研發，如互動與數碼媒體、信息技術安全和通信工程，他們都將為教師提供技術和人力資源保障。

新加坡基礎教育信息化的啟示

1.始終圍繞學生和課堂執行連貫的總體規劃

新加坡政府高度重視、積極支持信息技術在中小學的推廣。從1996年開始，每隔5年就推出一個教育信息化策略文件，政府在教育信息化中自始至終充當了規劃者、管理者和協調者的角色，推動教育信息化自上而下、分層次、分階段地逐步推進。整體規劃可以保證新加坡教育信息化有明確的方向，同時也保證了教育信息化發展的連續性。

從一期規劃的“幫助學生提升學習能力、創造性思維能力和交流能力”，到二期規劃的“利用信息技術促進學生和教師發展”，再到三期規劃的“應用信息技術改變學習者”，三個規劃的落腳點都指向學生和課堂教學，明確了教育信息化的終極目標――學生，使教育信息化不僅僅停留在生機比、寬帶接入率、網速等指標上。

2.始終強調教師信息素養的提升

在2009年召開的國際教育圓桌會議上，來自各國的教育部長們提出：要實現信息技術在整個教育系統的有效應用，除了考慮硬件、軟件、網絡維護外，必須增強教師和學校領導的信息素養。教師還迫切需要交流和分享課堂中應用信息技術的經驗。因此，在三期規劃中，政府將致力于建立相關機制，促進教師之間分享與合作。教育部最近開通了專門的網站，為教師提供大量在線工具，如博客、論壇和維基。同時還建立了一套新的電郵和合作系統，鼓勵教師之間定期討論、爭鳴和資源共享。此外，新加坡教育部還支持“教育實驗室網絡”的建設。在這里，來自教育部的教育技術專家、課程專家與教師一起探索信息技術應用的新途徑，并成為職前和在職教師的培訓基地。

3.與企業及高等教育機構結成戰略伙伴

新加坡教育信息化是在國家信息化的整體規劃下展開的，體現了教育部與IDA的密切配合。其中，教育部負責制訂教育發展計劃、配置教育資源，而IDA則發揮政府的“首席信息官”作用，負責總規劃與協調工作。例如2006年，在IDA“智慧國2015計劃”及《2015教育和學習遠景》之后，新加坡教育部立即配合該規劃啟動了“未來學校”計劃。

新加坡教育部還幫助學校與高校及產業伙伴之間建立聯系，共同實驗新的學習技術，并將經過驗證的教學法應用于實踐。其中“未來學校”計劃的關鍵實施策略就是與企業及高等教育機構結成伙伴，推進信息技術尖端技術的運用。新加坡教育部則充當所有利益相關者的紐帶，并建立由專家組成的專門機構，團結所有合作伙伴，推動研究與創新成果的交流及向課堂的轉化。

參考文獻

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[2]申軍霞.中外基礎教育信息化規劃與實踐綜覽[J].基礎教育參考,2009(10).

[3]張永軍.新加坡智慧國計劃對我國基礎教育信息化的啟示[J].中國電化教育,2008(8).

[4]Education Statistics Digest 2007[DB/OL].moe.gov.sg/education/ education-statistics-digest/esd-2007.pdf,2008-05-26.

[5]新加坡政府推出國家信息化總體規劃“iN2015” [DB/OL]. 61.163.246.128/ detail_info.jsp?id=636,2007-08-22.

第2篇：教育信息化趨勢范文

關鍵詞　欠發達　教育信息化　實踐探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

1　問題的提出

自20世紀90年代末中國開始出現了“教育信息化”的提法。各級政府的文件也正式使用“教育信息化”這一概念，并高度重視教育信息化的工作。“教育信息化”的含義是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。對于欠發達地區而言，中小學教育信息化建設存在諸多不利因素，不能滿足教育發展的實際要求。一是缺乏統一規劃，對教育信息化發展思路不夠明確，存在硬件數量少、陳舊、缺乏管理和維修等普遍問題，而且購買硬件設備在缺乏統一部署和規劃的情況下，容易造成盲目采購、重復采購等現象。二是常用的應用系統不足，使用效率低下。三是教師隊伍綜合素質不高，對現代教育思想和教育理念缺乏系統學習和領會，以致對教育信息化的重要性認識不深，思想觀念落后。四是優質教育資源貧乏，校本教育資源不但形式單一，而且質量不高。五是信息技術課程開課率低，學生信息素養不高。

基于以上各種因素，汕尾市在中小學教育信息化建設中，深刻認識到本地區發展的軟肋，并根據中小學教育發展的實際需求，在實踐中不斷探索和總結信息化建設做法和經驗。

2　汕尾市教育信息化的實踐探索

作為欠發達地區的汕尾市，在教育信息化建設方面，從2004年完成建設汕尾市教育城域網信息中心以來，本著“把不需要錢的事情做好，把需要錢的規劃做好”的宗旨，在經濟上多方籌措資金，多部門聯手合作開展教育信息化項目建設。在教育信息化建設方面邊實踐邊探索、邊研究邊總結，尋求一條適合欠發達地區教育信息化建設的路子。

2.1　科學規劃，分步實施

沒有科學的規劃就像上課沒有備課一樣工作做不到點子上，在建設中就會產生重復建設、資金浪費等現象。為此，汕尾市不但制定了《汕尾市“十一五”教育信息化發展規劃》和《汕尾市“十二五”教育信息化發展規劃》，同時要求各縣區教育部門和學校都要制定符合本地區和本校實際的教育信息化發展規劃，在規劃中制訂切實可行的實施方案和落實時間表。而在全市教育信息化建設的具體項目上，2011年12月汕尾市教育局與中國電信簽訂了《“以教育信息化促進教育現代化”戰略框架協議》，在基礎網絡建設、校園網建設、應用系統建設、家校互通平臺建設和校園安全平臺建設等方面做了具體的規劃和部署，由中國電信負責基礎設施建設，滿足全市教育系統的教育信息化基本需求。

2.2　注重實效，以用促建

教育信息化建設的出發點和歸宿點都是培養人的全面發展。因此，在教育信息化建設的具體項目規劃和建設過程中，汕尾市教育信息化工作著重把握“以人為本，注重實效，強化應用，以用促建”為原則，把最需要裝配的硬件、最需要使用的應用軟件先建設好。例如在基礎網絡建設方面，對2004年的基礎網絡進行全面改造和升級，通過架設市-縣-校三級環形網絡結構，進一步提升網絡的安全性和暢通性，同時實現學校網絡全面光纖化，并由原來10兆網速全部升級為20兆，主干網絡由100兆提升為1000兆。

2.2.1　以學生全面發展為根本，提升課堂效率

明確以學生全面發展為教育的根本，汕尾市教育信息化的每一項工作都必須圍繞這一根本來開展。學校教育的基礎為課堂教學，如何提高課堂效率成為學校教育的重點，而提高課堂效率的方法，一是提高課堂教學的“量”，二是提高課堂教學的“質”。提高課堂教學“量”的方法，主要是利用多媒體輔助教學，不但能大大提高課堂內容的信息量，而且節省了教師板書等工作的時間。而提高課堂教學“質”的方法，除了提高教師的教學水平之外，很重要的一點就是教學內容的展現形式，同樣是講解一個概念，通過文字描述與通過圖像、視頻等教育資源展現或演示，學生理解和掌握的程度就大不一樣。為了讓教師在教學中使用更多的教育資源，汕尾市主要采取了以下四個措施的工作：一是宣傳和引導教師使用各類免費教育資源網的優質資源，如“廣東省基礎教育資源網”、“名師網絡課堂”等；二是建設市級教育資源庫平臺，通過收集本市教師的優質資源、購買其他優質資源等方法充實市級資源平臺；三是發動和鼓勵已經擁有教育資源庫的學校免費、無障礙地向其它學校開放共享；四是加快落實教育信息化硬件配備工作。

2.2.2　以教師專業發展為核心，加強課題研究

關注學生全面發展的同時，還必須關注教師的專業發展，只有不斷提高教師的綜合素質，特別是教師的信息素養，才能使教育技術更好地應用于課堂教學，才能進一步提高教育教學質量。因此，汕尾市積極鼓勵教師開展教育技術類的課題研究，在“十一五”期間全市申報教育技術類課題中，國家級、省級課題將近二十項，課題成果豐碩，并且這些成果都得到了推廣和進一步研究；在“十二五”期間，不但繼續申報國家和省級課題，同時鼓勵中小學校結合本地實際申報市一級教育技術課題，僅2012年就有18個市級立項的教育技術課題。

2.2.3　以學校穩步發展為目標，提高建配實效

教育信息化的發展必須建立在學校穩步發展的基礎上，只有學校的各項事業取得好的成績，教育信息化工作才能更快更好地發展。反之，教育信息化的穩步發展又會推進學校的各項工作又快又好發展。然而，欠發達地區學校的發展相對緩慢，教育信息化建設步伐必須以“實效”為目標，用最經濟的方法去實現最迫切的需要。例如，汕尾市陸河縣（國家級貧困縣）在2011年投入了資金16萬元，為無經濟能力裝備多媒體電教平臺的小學裝備了5個移動式多媒體電教平臺，使全縣300人以上規模的學校都基本上有了一個電教平臺，不但使用方便，而且能夠多課室共享使用，大大提高了經費使用效益，在建設和裝配中真正體現投入產出價值的最大化。

2.3　加大培訓，更新理念

教育信息化的最終目標是為了培養人的全面發展，而在教育信息化建設的過程中同樣要體現這一目標。同時，教育信息化建設的關鍵是人的教育信息化意識、現代教育理念和信息素養。因此，對師資隊伍的培訓顯得尤為重要。汕尾市從教育城域網建設以來，通過大力宣傳和加強應用，極大地提高了教師對教育信息化的興趣，發生了從原來的“要我學”到“我要學”的轉變，各級教育部門及時抓住各中小學教師渴望新知識的時機，采用“走出去，請進來”的方法，不僅經常派遣學校領導和骨干教師參加國家級、省級培訓，還專門聘請專家到市里開展培訓，或者直接到縣區、學校送教上門。但是，派遣人員外出培訓的費用相對較高，許多學校仍然不堪重負，為此，汕尾市采取了網絡遠程培訓和網上自學的辦法。據統計，從2006年實施中小學教師教育技術能力培訓工作以來，汕尾市通過寒暑假和周末的時間，每年培訓的中小學教師數約2000人，經過六年的連續培訓，基本完成了初級培訓，并正在繼續開展中級培訓。在其它培訓項目中，主要采取對全市中小學骨干教師開展培訓，再通過骨干教師對本校教師進行培訓的模式，不僅提高了教師的業務水平，擴大了教師們的視野，還大大提高了教師的綜合素質。

2.4　樹立標桿，加強示范

對欠發達地區而言，教育信息化建設工作不可能一蹴而就，也不可能全部學校同時開展，因此，采取“樹立標桿，帶頭示范”的思路有其特殊意義。汕尾市積極鼓勵在教育信息化方面做得較好的學校申報省級現代教育技術實驗學校，全市從第一批的2所到如今的24所，這些學校在探索和研究符合本校實際的教育信息化道路的過程中，不僅得到了教育信息化專家的指導和幫助，也使學校得到了更全面的發展。與此同時，它們對周邊的中小學校也起到了示范輻射作用，在共享優質教育資源、傳授先進管理模式和技術方案等方面也給予了深入指導和大力幫助，充分發揮了現代教育技術實驗學校的影響力和號召力，使全市教育信息化水平得到了進一步的提升。

2.5　先有后優，資源共享

網絡的最大特點就是資源共享，對教育而言，建設優質教育資源庫，實現教育資源共享不僅能提高教育教學質量、提高教師和學生的自我教育能力，還能縮小城鄉教育差距，使農村地區中小學同樣享有使用優質教育資源的權利。然而，優質教育資源庫的建設是一項系統而長期的工程，必須經歷從無到有、從有到優的過程。因此，在教育資源庫建設中，汕尾市主要做好以下四個方面：一是建設市級教育資源庫平臺，使教師不但能使用教育資源庫中的資源，還能分享他們自己制作的優質資源；二是定期收集全市教師的優質教育資源，包括優質課例、優秀課件、教案等；三是從教案入手，落實教育資源建設任務，讓教學質量較好的學校提供一定數量的優質教案；四是開展優質教育資源評選活動，提高教師制作優質教育資源的積極性。

3　結束語

教育信息化是教育發展的趨勢，只有大力發展教育信息化，才能最終實現教育現代化。作為欠發達地區的中小學，只要充分認識教育信息化的重要性，把握教育信息化工作重點，科學規劃，穩步推進，就一定能夠走出一條適合自身信息化發展的道路。

第3篇：教育信息化趨勢范文

【關鍵詞】區域教育信息化整體推進 網絡集群 網絡分享式教研 教育創新

我國從2010年以來明確要“加快教育信息化進程”，到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育現代化。區域教育信息化整體推進策略研究是一個架構高端、涉及面廣而復雜的課題，它推動著我區教學領域創新的方方面面。

一、拓寬新思想，引領夷陵教育持續發展

以區域教育信息化整體推進策略研究為支撐，推進信息技術與教育教學的深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段的全方位創新。加速資源公共服務平臺建設，構建夷陵教育綠色、高效的信息化環境下可持續發展的教育生態圈，創新網絡組網技術及機制建設，為教育改革提供技術融合保障。優化教育過程，使教學方式、學習方式產生顛覆性的改變；實現精準性的個性化發展，以培養和提升師生的信息素養，從而構建個人終身學習的學習空間，為社會提供創新的復合性人才，實現了網絡立體化服務于教學，為智慧教育、智慧城市奠定基礎。

二、建成了區域教育信息化高速高效全域網絡平臺

夷陵區教育城域網建設項目涉及到全區69個教育單位，分布在12個鄉鎮，按照“四統一、一共享”，即“統一領導、統一規劃、統一投入、統一建設、資源共享”的原則組織實施。融合教育局機關、職能部門和所有學校現有網絡和設備，建成一體化服務的信息中心，達到政務管理電子化、校園安全監管網絡化、視頻教學校際研討本土化、網絡管理統一化，形成一個“高效、穩定、安全、共享、統一”的數據網絡中心，打造“夷陵數字教育”。

三、開創了區域教育信息化整體推進策略的管理新模式

全省首創以區域教育城域網為主架構的建設模式，為更好地整體推進區域教育信息化的發展，統籌協調和管理本區的教育信息化工作，確保教育信息化建設的全面推進，促進管理、決策的科學化。構建區域教育管理信息系統，使管理重心下移，促進全體教育管理者信息素養的提高。

四、突破了技術難題，打造網管新亮點

2012年底，隨著夷陵區中心網絡和全區所有校園網的建成，標志著區域教育信息化整體推進在全省率先完成了教育網絡兩級城域網體系建設，形成了網絡統管、終端整合，統一接入、統一出口的網絡管理新模式。建立并規范了IP管理庫，對所有終端設備實施上網智能審核，全省首家實現上網集中審核技術。

五、建立區域網站集群，研發了“主站+子站”系統新模式

“主站+子站”創新了網站整合架構模式，兩者在形式上各自獨立，邏輯上相互聯系，以“統一標準、統一建設、統一管理、統一服務”為指導原則，實現了集群式的統籌管理，創新式的數據共享與交換，可擴展的全局數據統計。具備高度的開放性，具有投資小，維護方便，易于擴充的特點。

六、開發了視頻會議系統，開創了分享式網絡教研新方式

視頻教學系統集視頻教學、視頻教研、視頻會議為一體，實現了同步教學、異地教學、網上巡課、課例觀摩研討等新模式。

利用會議系統優化了網絡教研，打破了傳統的教研與視頻教學觀念，把過去教研員組織教學與研討三集中（全區分學科集中教師、集中地點、集中研討）的局限方式，轉型為全區中小學跨時空、跨地域、交流與研討“零距離”互動新模式，同步指導學科教師課堂教學，優秀教師的優質課堂同時為多校孩子共享，教師足不出戶對優秀課例進行觀課、議課、點評。網絡教研活動過程，供全區教師分享，有力促進了城鄉教育的均衡發展。

七、突破了“五大”教育管理難題

一是突破了校園安全監控難題。通過視頻監控系統網絡平臺，時時監控校園安全、學生廚房、學校大課間和陽光體育活動，突破了因區域面積廣、學校分散帶來的管理空間和時間難題。

二是突破了優質教育資源不能共享的難題。以“夷陵教育網”為中心主站、學校網站為子站的網站群體系，有效整合分散的資源，實現資源互通共享，提高了網站應用水平，節省了大量投資，降低了網站運維成本。

三是突破了考試閱卷成本高難題。網上閱卷與分析系統實現了跨學校、跨區域閱卷工作，提高了閱卷效率，并自動生成數據統計分析，指導教學。

四是突破了會議低效難題。應用遠程會議視頻系統，催化決策速度，提高工作效率，并大幅度壓縮會議成本。

五是突破了圖書借閱管理混亂難題。通過網絡化管理平臺實現了區、校兩級圖書管理信息互聯互通。

第4篇：教育信息化趨勢范文

關鍵詞：椒江區；教育信息化；調查；思考

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）19-0068-03

一、教育信息化工作的現狀

1.基本情況

椒江區陸地面積282平方公里，海域面積1604平方公里，海岸線長51.44公里。全區中小學校、幼兒園共111所，在職教師6720人，在校生88861人。現有國家級重點職業中專1所，國家級綠色學校2所，省級重點高中4所，省、市文明學校4所。近年來，椒江區教育均衡、優質、快速發展，先后獲得全國義務教育發展基本均衡區、“十二五”中國教育改革實驗區、國家基礎教育現代學校制度先進實驗區、省教育強區、省體育強區、省教育科學和諧發展考核優秀單位、省中小學生課外問題活動工程示范區等榮譽。椒江區教育以打造“首善之區”和“構筑臺州教育高地”為目標，依托構建“教育發展共同體十大組團”，實現優質教育資源共享共用，實現城鄉學校共生共長。

2.主要成效

（1）經費投入：2013年我區普通中小學教育技術裝備經費總投入3036萬元，同比去年增加了16.4%。其中小學投入1047.54萬元，中學投入1051.67萬元，職教投入936.81萬元。教學儀器投入494.17萬元，圖書投入313.36萬元，信息技術裝備經費投入1828.49萬元，生均教育技術裝備經費達到3856.34元，名列臺州市9個縣市區中第一。其中生均新增教育技術裝備經費474.5元，生均新增圖書經費48.98元。

（2）裝備統計：至2013年底，我區已裝備計算機18060臺，同比去年增加了2225臺。其中2007年以后購置且在正常使用的計算機臺數為11296臺，占總數的62.5%。計算機總值為7438.6萬元，網絡及外部設備總值1319.58萬元，多媒體教學設備總值3162.1萬元。其中生機比中學為2.76：1，小學為5.02：1，職教為2.49：1。全區35所公辦中小學校，均覆蓋網絡，擁有校園網，其中75%使用1000M網絡。全區1456個班級，多媒體套數2307，普通教室配有多媒體套數達到1：1的要求。微格教室共建立了23套。

（3）教師培訓：據統計，近幾年我區只有60多人次通過90學時形式的繼續教育培訓，接受過信息技術培訓。

3.主要做法

（1）建立機制，推動教育信息化工作發展

為明確教育信息化發展方向和目標，我區根據《浙江省教育信息化建設工程實施辦法的通知》、《臺州市教育信息化“十二五”發展規劃》等文件精神，成立信息化工作領導小組，對教育信息化的建設、配備與使用提出了比較具體可行的要求。主要是：一是強調學校領導應該不斷加強對教育信息化重要性的認識，把教育信息化作為學校的一項工重要作抓緊抓好，做到每年工作有計劃有步驟、有檢查有落實。要求建立校級信息化工作領導小組，加強對校內信息化建設的總體規劃。同時還對教師提出：要通過多種形式學習信息技術，提高獲取和使用各種信息的能力，推進信息技術與其他學科教學的整合。二是加強引導：通過《椒江教育》刊物、椒江教育網站及時宣傳推廣和表揚教育信息化工作中先進單位的好經驗好做法，促進我區教育信息化水平的提高。

（2）規范管理，建立健全規章制度

管理工作是教育信息化重要環節。為使管理工作有章可循、充分發揮設備效益，我們把建章立制工作作為教育信息化的常規工作。為便于管理，我們統一匯編了一套教育信息化設備規章制度（校園網管理暫行條例、計算機房管理規定、教師電子備課室使用規定、多媒體室設備使用管理條例、電子閱覽室使用規定、現代教育技術中心工作職責、現代教育技術中心主任職責、電教器材管理員職責、語音室管理員職責）。我們要求學校必須參考網上的制度匯編，結合學校實際認真制定計算機室、多媒體室、電子備課室等功能教室的規定、條例、守則、職責，不斷完善規章制度，并做到制度有上墻、財產有登記，使用有記錄，責任有落實，開課有計劃，確保教學工作正常進行。為使管理制度不流于形式，我們還充分利用平時的年度檢查、平時的督導，檢查制度的落實。

（3）合理使用，不斷提高現有設備的使用效益

教育信息化工作重在使用。目前我們必須認識到：教育信息化是教育現代化的必然要求，是全面推進素質教育的需要。它有利于提高學生的素養，能夠突破教育環境的空間，共享優質教學資源，提高教學質量。為此在教育信息化的使用工作中，我們一是抓緊師資培訓，提高師資素質；二是把運用現代信息手段和豐富的網絡資源探究面向新課程標準下的教學模式和方法作為當前乃至今后相當一段時間內的重點。我們要求學校教學工作必須加強對信息技術與學科整合的研究，努力提高教學效果。

二、教育信息化工作的思考

1.主要問題分析

幾年來，我區教育信息化工作取得一定的成效，但還存在著各種各樣的問題：數字化概念模糊，發展無從入手、學校教育信息化管理工作不到位、財政投入的壓縮、師資隊伍中技術力量短缺、網絡安全意識薄弱、師資培訓不到位、配套軟件設施無法跟進等問題。

（1）頂層設計缺乏。椒江區教育局有三個部門來分頭協調教育信息化工作。部門分散導致有些工作無法正常開展。同時也沒有專人負責對教育信息化的頂層設計，導致各中小學依舊依賴傳統教學模式，先前投入的硬件設施無法達到預期效果。

（2）管理制度不完善。雖然我區下發了一套教育信息化設備規章制度，但是沒有一個有關信息化的整體制度制約，信息化長期發展將會出現瓶頸。制度決定發展，制度制約發展。對于推進教育信息化發展，一部完善的信息化管理制度亟待出臺。

（3）財政預算壓縮。前期對硬件設施的大幅度投入，但收益甚微，且后期維護成本比較大。隨著財政經費的缺乏，數字信息化存在極大的經費缺口。

（4）師資培訓不夠全面。隨著對教師繼續教育培訓的重視，越來越多的教師只能接受教育教學能力的培訓，而忽視對教育技術能力的培養。據了解，近幾年我區只有60多人次通過90學時形式的信息技術培訓。

（5）安全意識薄弱。過度的使用互聯網，導致廣大教師對網絡的依賴性越來越強，但是安全意識卻亟待提高。病毒、網絡暴力等現象充斥著校園網絡。

（6）監管力度不到位。只注重用，沒有強力的監管力度，很容易造成在網絡中無所事事。目前就出現部分學校教師在學校中上網聊天、玩游戲、看視頻等現象。

2.思考措施辦法

（1）開展頂層設計，為信息化發展提供理論保障

教育信息化是教育現代化的必由之路，是縮小城鄉和區域教育差距，實現教育均衡和公平的重要手段，是實施素質教育，培養創新人才的必然要求。依據椒江區教育信息化的發展現狀，對數字化校園建設，特別是區教育云平臺的頂層設計，必須建立一個完整而實效的設計思路。經過深思熟慮，建議設置如下表所示框架：

（2）加強制度管理，為信息化發展提供基本保障

雖然我區下發了一套教育信息化設備規章制度，但是沒有一個信息化的整體制度制約，信息化長期發展將會出現瓶頸。制度決定發展，制度制約發展。好的制度對信息化將有極大的推進作用。我區將出臺《教育信息化建設工程實施辦法》的通知，規范各中小學信息化發展。

（3）加大經費引進，為信息化發展提供經費保障

“各級各類學校應確保有足夠的公用經費用于教育信息資源建設和應用。鼓勵創建多元化資金來源渠道和機制，探索引進市場運行機制，廣泛動員和爭取社會各方面力量參與教育信息化建設。”在省市的文件精神的倡導下，基于椒江區目前財政經費短缺的狀況，適當考慮采用服務外包形式建設教育服務公共云平臺及相關設施是極好的對策。由區教育局通過招標，讓有實力的上市公司免費出資建設區教育服務公共云平臺和搭設硬件平臺，而經費采用學校每年按照學生數支付一定額度的服務費。考慮服務費的額度和今后的售后服務，可適當考慮延長服務時間。同時考慮今后信息化的市場運行，可再次降低服務費用。

（4）促進技術培訓，為信息化發展提供技術保障

目前信息技術培訓缺乏，導致很多學校教師對信息化產品的使用存在大量問題。學校要提供政策支持，區教育教學發展中心要加大信息化培訓力度，推動教師參加現代教育技術的業務學習和進修工作。加強教育技術學科帶頭人培養，關心教育技術人員技術職稱評定和工資待遇，規范對教師聘任的教育技術能力要求，并把教師應用現代教育技術的能力和績效作為教師考核、評優、晉升職務職稱的內容之一。

（5）普及安全意識，為信息化發展提供安全保障

建立教育信息化安全運行保障機制，嚴格執行國家、省、市和區的網絡、信息安全相關法規、政策，建立信息安全組織管理體系，制定完善全區教育系統的網絡運行、網絡安全、數據安全等規章制度和技術保障措施。

（6）加強督查考核，為信息化開展提供機制保障

只有有效的督查考核，才能促進信息化的高度發展。開展學校教育信息化發展狀態評估和績效考評。開展數字化校園示范評選。建立信息技術應用工作定期總結表彰制度。把教育信息化建設、管理、配備和使用情況納入學校目標管理和督導評估考核，并作為“教育科學和諧業績考核”、“教育現代化水平評估”的重要內容，切實推進教育信息化工作。

三、教育信息化工作發展規劃

1.教育信息化工作指導思想

過去幾年是我區教育信息化的建設階段，是屬于“重建設，帶應用”的階段。在這個階段中我們已取得良好的開端，打下扎實的基礎。今后幾年是我區教育信息化發展的重要時期，我們將進入“重應用，帶建設”階段。在這個階段教育信息化工作任務重、難度大，我們要認真總結經驗，在原有的基礎上，搶抓新機遇，振奮精神，有計劃、有重點、分層次地發展，為開創我區教育信息化工作新局面再努力。

2.2014-2015年目標、任務與要求

（1）全區教育數據中心頂層設計：力爭在2014年底完成全區教育數據中心頂層設計，為今后使用教育公共服務平臺以及相關配套設施打好堅定地基礎。

（2）全區教育公共服務云平臺建設：力爭2015年底前完成對全區教育公共服務云平臺采用服務外包形式的招標工作。該平臺涵蓋辦公管理、資源管理、網絡教研系統等整體服務。

（3）全區教育資源庫的建設：一是要充分利用好當前學校的校本資源，兼帶其他一些商業化的教育資源，建立區級資源庫，同時要鼓勵和支持廣大教師特別是骨干教師網上搜集、自制教育信息資源。二是要以中小學生學藉管理為切入點，逐步建立健全學校、教師、學生基本信息數據庫。

（4）大力推進應用工作：如果一味地投入建設，而不強調應用，那信息化將是一個空話。只有加大應用才會對信息化有一定的促進作用。預計通過一些師資培訓和教育教學比賽、活動來推進應用工作。

（5）加大全區信息化技術力量的提升：對全區網絡管理人員進行相關技術的培訓以及教師網絡安全意識的培養，讓廣大教師都來參與管理和應用信息化。預計在2014、2015年采用多形式的繼續教育方式，提升全區教師的信息技術水平，最好對教育教學的輔助作用。

（6）加快出臺《教育信息化建設工程實施辦法》的通知：對全區信息化發展提出總體建設方案和實施方法，促進各校對信息化的整體發展意識。

3.至2018年遠景目標

（1）完善數字化教育教學環境，各級各類學校建立健全數字化校園。

（2）建立健全網絡監管機制，讓每個教師和學生都能生活在安全、高效的網絡環境中。

第5篇：教育信息化趨勢范文

關鍵詞：大數據時代；教育信息化發展階段；頂層設計；區域教育信息化

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）24-0011-05

教育信息化的發展主要有以下幾個階段，一是基礎設施投入階段，主要以網絡基礎設施建設和終端設備的采購為標志。在這一階段教育系統引入了眾多的信息化基礎設施。二是應用系統開發推廣階段。在第一階段的硬件設施建設的基礎上，教育系統紛紛開展信息系統的開發、推廣、應用工作，信息化的應用水平逐步提高，教育信息化開始體現應有的價值。在該階段，無論是教育行政，還是基層學校，都紛紛建立了單位門戶網站，開發了涉及教育系統人事、資產、財務等業務的信息化系統，教育信息化初步進入正軌。三是應用集成階段。在應用系統開發推廣階段，教育系統各個業務條線為了支撐本條線業務，獨立開發了相應的業務系統，各系統之間存在數據冗余、重復建設等問題，形成了許多信息孤島，迫切需要將各個業務系統進行整合。在本階段主要制定數據規范、數據交換標準，完成應用系統集成。四是以大數據應用為代表的教育輔助決策階段，信息化系統遍及所有的核心業務，信息化數據覆蓋系統內所有領域，數據增加速度快，數據范圍廣，形成了教育大數據，在這樣的全樣本數據中，挖掘教育發展規律，指導教育教學決策。第四階段的主要特點為：數據全，應用系統覆蓋各個業務條線，產生了大量數據；數據分析面向全體數據；數據分析重在相關關系，而不是因果關系；數據化程度高；數據復用程度高；以預測為主的輔助決策功能。

在大數據時代背景下，教育信息化正處在什么階段呢？是否已經準備好迎接大數據時代的到來了呢？首先要了解本區域教育信息化發展現狀，分析判斷所處教育信息化發展階段。然后在當前發展階段上進行深入發展，以迎接大數據時代的到來。下面以筆者所在的閔行區為例進行分析。

一、現狀分析

為了了解本區信息化現狀，首先隨機選取40所學校作為調查對象，其中中學13所，九年一貫制學校5所，小學22所。分別從基礎硬件建設、信息化系統建設的現狀進行分析統計。

1.硬件設施現狀

根據調研結果和表1可知，閔行區教育系統基層學校基礎硬件設施配備比較齊全。在網絡方面，校園網100%地實現了全覆蓋，100%地實現了百兆到桌面，七寶中學、閔行中學、薔薇小學等學校還實現了千兆到桌面。有線網絡環境覆蓋辦公室和教室，每個教室至少有一個網口，能夠連接互聯網。部分學校甚至實現無線網絡的全覆蓋，如汽輪小學。外網帶寬100%達到10M及以上，部分學校達到450M的帶寬。各學校都建設有專門的網絡中心機房，專門用于服務器及網絡核心設備的存放，專業化程度較高。平均每校擁有4.8臺服務器，用于學校相關業務系統的支撐。40所學校教師人均電腦達到1.2臺，很多學校已經實現人手兩機，一臺臺式電腦，一臺筆記本電腦。平均每校有1.8個專用電腦機房，用于信息科技教學。平均每校擁有1.125個遠程教室，平均每校擁有19.35個多媒體教室。閔行區基層學校基礎硬件已經達到較高水平，網絡帶寬逐年提高，網速不斷提升。學校所有電腦設備每滿五年便會統一申報購置新的機器，硬件建設已經基本進入良性循環狀態。

2.信息化系統現狀

基礎教育領域的信息化系統復雜程度高，個性化程度高，開發難度大，市場中缺少成熟產品，因此信息化系統的開發普遍不盡如人意。

在調研過程中發現，所有學校都建設了學校新聞門戶，用于學校的新聞宣傳。在學校的日常管理和教與學的相關業務中，各學校只在以下領域進行建設。有75%的學校建設了學習（課程）管理系統，其中有28所學校采用開源的學習管理系統――Moodle。學習管理系統的建設缺乏個性化，沒有針對本校特點進行整體規劃設計。有62.5%的學校建設了內部辦公系統。辦公應用范圍較小，只有小部分學校實現了管理的流程化。有27.5%的學校建設了學習內容管理系統（資源庫），但是資源庫的建設層次比較低，沒有實現對資源的統一編碼，統一使用，缺乏系統性。有25%的學校建設了教師專業發展系統。在學生管理系統、學業質量分析系統、家校互動和其他特色網站方面，建設的學校不足25%。建設學業質量分析系統的學校最少，只有7.5%的學校建成了學業質量分析系統。

3.區級信息化現狀

閔行區教育信息化走在上海市前列，從基礎硬件方面看，區建成了基于多協議標簽交換（MPLS）的2.5G帶寬骨干網絡，全區300多所中小幼學校通過5個接入點接入教育城域網，核心設備設在閔行區教育信息中心的專業機房，配備專業人員進行管理，總出口帶寬達到1.2G，在上海市各區縣中處于領先地位。

從應用系統方面看，閔行區建設了面向管理、面向教師業務、面向學生業務等方面的業務系統。在面向管理方面，有區校辦公自動化系統，實現業務主管部門和基層學校的信息互聯互通，以及相應的財務系統、資產系統等。在面向教師業務方面，建成了面向師訓管理的學分銀行，主要管理全區教師的培訓業務；建成了面向教研業務的課堂教學研究網，實現了教研活動的數字化、流程化、規范化；正在建設輔助教師專業發展的教師檔案系統。區級應用系統如圖1所示。

4.問題分析

由以上區校兩級單位的信息化現狀可知，閔行區教育信息化的發展已經走在了前列，基礎硬件設施已經不是制約信息化發展的主要因素。開了支撐多個業務條線的應用系統，業務系統覆蓋的面已經比較廣泛，根據教育信息化發展的階段來看，屬于第三階段向第四階段的過渡階段，目前閔行區教育信息化存在的問題為：

（1）沒有制定基礎業務數據規范。基礎業務數據規范是實現數據互通、資源共享的基礎。目前閔行區內學校之間沒有遵循統一的數據規范，如果要實現學校和區業務系統的數據交換，存在一定的難度。

（2）業務系統之間存在數據冗余，不能保證業務基礎數據的準確性和唯一性。在應用系統建設過程中，為了保證業務系統順利運行，在當時條件下，不得不重復建設了若干數據模塊，通過數據導入的方式實現數據共享，但一旦有一個業務系統更改相關數據，就會造成系統之間數據的差異。

（3）沒有實現基礎元數據的共享。如學校機構編碼、學籍信息、教師信息等，這些基礎元數據沒有實現全區的統一使用。

（4）業務系統建設中，沒有對區、校進行功能細分。在業務系統的開發過程中，沒有界定清楚，哪些是需要學校開發的，哪些是區內統一開發的。在區內統一開發的系統中，沒有充分體現區、校的功能定位，無法充分發揮學校的積極性。

（5）應用系統不夠全，沒有覆蓋所有業務。由現狀分析可知，區內在教育管理方面做得相對健全，在教與學的核心業務方面還比較欠缺。區內教育科研、德育工作、干部培訓、教師發展等業務沒有實現數字化；大多數學校不重視學習內容的統一管理；大多數學校沒有實現學生管理的數字化；雖然閔行區內正在進行數字化教學的實驗，但是數字化教與學的平臺還不夠完善。由此可見，閔行區教育系統的核心業務系統還不夠健全，需要繼續深化發展。

（6）用戶體驗不夠理想，沒有實現一站式登錄和統一消息機制。閔行區已建成的業務系統中，由于部門劃分等種種原因，系統獨立性較強，而對于終端用戶教師和學生來說，系統沒有實現統一登錄，系統之間的操作存在較大差異，沒有實現統一風格，造成用戶體驗不夠好。

（7）所有業務沒有實現規范化和流程化，沒有統一的業務流程標準。除了用戶體驗不好外，各業務系統很少實現了流程化，具體業務的操作復雜，沒有規范化的流程引導，信息系統運維難度大。

二、教育信息化發展策略

針對以上問題，為了更好地迎接大數據時代的來臨，需要對信息系統進行整體規劃；建設統一的標準；轉變系統建設理念，面向服務，服務于教師、學生、決策者及社會；實現公共數據的統一使用和共享，實現基礎元數據的共享；對區域教育業務進行深入梳理，完善業務系統；準確定位區校兩級平臺。

1.整體規劃

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對教育信息化的發展提出了更高的要求，要求加快教育信息化進程，加快教育信息基礎設施建設；加強優質教育資源的開發與利用；構建國家教育管理信息系統。為了實現以上要求，在教育信息化發展過程我們應當將教育信息化提升到戰略發展的高度進行統一規劃、設計、部署。需要從系統和全局的高度，對各個業務條線的功能、層次、標準進行統籌考慮和明確界定，從而準確定位教育信息化發展的“藍圖”。

參照國家教育管理信息系統總體架構，設計了閔行區教育信息化總體架構（見圖2）。主要分為基礎硬件層、數據層、技術支撐層、業務層、門戶層、訪問層、用戶層。

基礎硬件層，采用虛擬化解決方案，可以有效節約成本，提高硬件設備利用率，增加數據的安全性。此外還可以逐步實現向基礎硬件設備“云”的過渡。

數據層，主要由基礎庫（學籍庫、教師庫、組織機構庫、標準元數據庫）和各業務庫等主題庫組成。基礎庫除了供本業務系統調用外，還需實現基礎庫的共享。提供基礎庫使用接口，提供基礎數據源服務和基礎數據校驗服務。

技術支撐層，主要包括統一認證、數據交換、消息中間件和應用中間件。區域教育信息化平臺中需提供統一認證服務，提供統一認證開放接口，供所有業務系統統一使用，可供基層學校接入使用。數據交換實現各業務系統之間、區校之間的數據同步和交換。消息中間件主要用于分布式系統的集成，用戶不同系統之間的通信和協同。應用中間件則用于功能模塊，實現功能的系統間共用。技術支撐層為業務系統之間、區校平臺之間的數據交換與集成整合提供了基礎。

業務層主要針對教育系統不同的用戶主體，設計不同的業務系統。教育管理者，主要負責學籍的管理、教師基本信息的管理、機構管理，以及各個業務系統的數據統計分析、數據挖掘、輔助決策。面向教師，則主要提供覆蓋管理、培訓、業務指導各個方面的應用系統。針對學生則提供學習內容管理系統、學習管理系統、測評系統和學業質量管理系統等。業務層是支撐整個教育信息化的重要組成部分，是顯示教育數字化的關鍵。對業務系統的數據進行抽取和清洗后則可以進入相關的檔案系統，以供數據挖掘和教育決策使用。

門戶層，為教育系統的所有人員提供個性化門戶，為教育系統人員打造業務、管理的主通道。

學生、家長、教師、教育行政人員都可以通過主流的終端設備、主流的瀏覽器或客戶端來訪問相關系統。

制定好區域教育信息化整體規劃后，還需要制定相關的標準，以供區校兩級平臺參考使用。

在標準制定上，國家制定了教育管理信息標準、教育資源建設技術規范等一系列的標準體系，區域信息化發展中，需要嚴格遵循國家制定的標準體系，以便于數據的共享。此外，區域信息化的發展中還應制定符合本區實際的元數據規范集。如表2學期考核等第。

2.建設統一的數據中心（見圖3）

在區級層面，建設統一的數據中心，為所有教育單位提供統一服務，包括傳統基礎服務――互聯網服務、基礎硬件租賃服務、服務器托管服務、虛擬服務器；數據共享服務――提供基礎標準元數據共享、基礎元數據校驗服務；認證服務――為區域教育信息化應用提供統一認證服務，支持應用系統的動態接入；教育信息化系統標準制定服務――為區域信息化發展制定標準，基層單位按照國家、區域教育信息化標準開發建設本單位的信息化系統；系統建設監管服務――基層單位在建設信息化系統時，區域教育數據中心有義務對相關信息化項目進行項目監管，從而符合區域信息化標準，便于數據交換與數據共享；安全監管――為區域城域網提供網絡安全監管服務，保證區域教育信息網的安全可靠。

3.服務教師、服務學生

教師和學生為教育系統的主體，在教育信息化發展中，應充分尊重教師和學生的主體性，為教師和學生提供個性化的服務。

對于教師，通過對教師的業務分析，可發現教師需要的服務內容包括：信息查詢與檢索服務――可檢索與本人相關的全部信息，含基本信息、學分信息、業務檔案信息、獲獎信息等；網絡教研服務――為教師提供網絡教學研討的渠道，實現教師技能的提升；教師培訓服務――針對教師的個體發展需求，自由選修培訓課程，為教師提供培訓的管理服務、培訓內容服務；為教師的教學質量數據錄入、存儲、分析、數據挖掘服務――實現對教學質量的全方位把握；為教師教育科研提供服務――為教師教育科研的過程管理、課題申報等科研業務提供服務；德育發展服務――為教師德育發展提供過程監管記錄服務，有效促進教師德育發展；此外還為教師提供溝通協作服務――為以上各個服務的實現奠定基礎。（見圖4）

對于學生，為學生提供基于個體發展所需的各項服務，如信息查詢服務；個性化自主學習支撐服務；測評服務；學習過程管理服務；學習資源服務；協作交流服務。在這些服務的基礎上還需實現家校互動服務，方便實現家長和學校的信息互通。（見圖5）

4.完善業務系統，制定合理的業務系統建設路徑

區域教育信息化的支撐業務系統眾多，在教育信息化建設過程中，無法實現一次性全部構建完成，因此在信息化發展過程中應該分析業務系統建設的緊迫性，根據緊迫性和重要性制定合理的業務系統建設路徑。

閔行區教師業務建設過程中，主要業務系統包含教研、教師發展、德育研究、教育科研。其中教研是關系教師工作主體的教學研討以及教學業務改進的業務系統，應該首先構建，在教研業務基礎上，分別朝著教師發展、德育、教育科研等方面延伸，然后在健全的業務系統上構建教師專業發展檔案系統，根據教師專業發展檔案進行數據分析、挖掘，形成各項數據報表，回饋教師的業務發展，形成一個螺旋前進的教師業務生態系統。

5.準確定位區、校教育信息化建設策略

在區域教育信息化發展過程中務必對區、校信息化發展進行準確定位，自上而下的發展策略會抹殺學校發展的自主性，自下而上的發展策略則缺乏整體性、系統性。因此在區域教育信息化發展過程中，要準確區分區、校的工作邊界，分清權利和責任，充分調動區校兩級的積極性和主動性，有效促進區域教育信息化發展。

閔行區在區、校功能定位過程中，走了一些彎路，發生過區域層面系統建設了學校層面業務系統的事件，學校對強加過來的業務系統心理充滿了排斥，從而造成信息化系統的應用績效不高。因此，在區域信息化發展過程中，區域層面只需設計一系列的規范和標準，構建一個數據匯聚平臺，構建一個區域數據挖掘平臺。在學校層面則在規范和標準的指導下，構建具體的業務系統，業務系統只需按照標準接入區域數據匯聚平臺，實現教師、學生相關業務數據的上報功能。這樣構建了一個區域、學校的松散耦合結構，區域層面不會過多地干涉學校管理業務，學校的業務數據也實現了上報。

參考文獻：

[1]余勝泉，趙興龍.基于信息生態觀的區域教育信息化推進[J].中國電化教育，2009（8）：37-38.

[2]金陵.應用主導秋雨教育信息化率先發展[J].中國電化教育，2009（12）：28-29.

第6篇：教育信息化趨勢范文

[關鍵詞]戲曲伴奏 繼承 革新

戲曲音樂作為戲曲重要的組成部分，不僅可以集中地表現戲劇的內容，而且也是區分不同劇種的主要標志，那么戲曲音樂也應該順應時展的規律在繼承的過程中不斷革新。不言而喻，為了戲曲受到更多認得關注和喜愛，作為戲曲音樂兩部分之一的戲曲伴奏的繼承與革新也是至關重要的。

一、戲曲伴奏在戲曲藝術中的地位及特征

戲曲音樂分為唱腔和音樂演奏、唱腔伴奏倆大部分，也可以說是分為聲樂和器樂倆大部分，聲樂是指唱腔與念白，在戲曲中占主要地位，戲曲器樂是戲曲伴奏、場景音樂與鑼鼓等的總稱。

雖然器樂在整個戲曲音樂中處于隨從與輔助的地位，但卻是不可缺少的環節。在戲曲器樂中主要由吹奏類，弓弦類，彈撥類，以及打擊樂類組成，按照傳統的習慣，一般將戲曲樂隊分為文場和武場。文場一般指管弦樂，即吹奏類、弓弦類、彈撥類樂器，因偏重表現文戲，又有“軟樂”之稱。武場則一般指打擊樂類樂器，因偏重表現武戲，在民間稱作“鑼鼓”。也有“硬樂”之稱。文場和武場雖然各以其不同的性能而分別運用于不同的場合，但它們實際上又是彼此緊密結合的，在戲曲中發揮著一文一武的作用，使戲劇節奏中的跌宕、轉折、發展，且效果加強。

戲曲樂隊的傳統特點是少而精。主要以樂器數量不多，卻能將藝術效果表達的惟妙惟肖為特長，正是這種與唱腔動作的緊密配合牽動了幾千年來廣大觀眾的心弦，無論老少男女皆為戲曲而癡狂，聽戲便不覺搖頭晃腦隨戲而歌。而且不同劇種所選用的器樂以及器樂的組合是非常的講究，用不同的音色，不同的節奏感來突出唱腔的特點，給故事情節以及唱腔增光添彩，是值得我們后人繼承并且發揚光大的，這種非常難得的藝術優點被廣大戲曲工作者和藝術家們傳承了下來，實乃難能可貴。至今在器樂曲目中依然保留經典曲牌或精彩段落，如古箏教材中收錄的《西江月》《山坡羊》《錦上花》，以及《西廂詞》等，這無疑鮮明體現了戲曲器樂的魅力和影響力，也感染了幾代戲曲愛好者。

二、審美多樣化對戲曲伴奏的影響和要求

觀眾的審美要求和審美視角不斷趨向多元化，戲曲在外來文化的沖擊下已逐步趨于邊緣化的大背景下，出現了衰落的景象并不奇怪。究其原因，歸根結底是因為戲曲未能與時俱進融入新的社會，未能不斷更新其藝術理念，未能與生產發展和社會人文發展同步，這才造成了戲曲逐漸與大多數觀眾拉開距離的現狀。

出現了這樣的現狀是多方面原因造成的，我們不能消極旁觀，而必須正面這個事實，為戲曲藝術的蓬勃發展尋求一條科學的、可行的現實路徑。那就是，走分眾傳播的道路，在繼承中尋求革新。

關于戲曲音樂的問題，CCTV在對現代觀眾及專家采訪時，多數觀眾普遍認為戲曲不應該簡單的固守“劇種特色”，那么也就是戲曲音樂已經該跟隨潮流不斷更新，去適應現代觀眾的審美標準。雖說“眾口難調”但也應該與時俱進，而不能將一個曲牌填上不同的詞，老調常彈，一奏就是幾百年，所以無論在唱腔方面還是在伴奏配器方面都應作出調整。

不僅如此，審美多元化，還體現在觀眾的種類和層次方面。觀眾包含著男女老少、士農工商等各色人等，因此“我們”的欣賞趣味必定是多種多樣的。這種欣賞趣味的差異在戲曲來說尤其顯得突出。

為了使戲曲能夠適應觀眾多元性的審美要求，廣大戲曲工作者已經在致力于戲曲音樂及伴奏的革新，并且受到廣泛的好評。茲舉兩例。

2008年7月11日、12日晚， “當爵士遇上昆曲”音樂會在上海賀綠汀音樂廳上演。古箏、笛、笙、二胡、鼓和小鑼等傳統昆曲樂器在臺上排開，熱鬧開演；接著，張軍亮嗓，一出《牡丹亭》剛欲開場，在舞臺左邊的尚-馬龍同時按下琴鍵；這邊是戲裝亮相的杜麗娘與柳夢梅，這邊是身著西裝的馬龍，中國最古老劇種之一的昆曲與憂傷的爵士鋼琴聲碰撞之下，奇異地融合到一起。臺下掌聲熱烈，這種新型的伴奏方式深深吸引和牽動著觀眾的心，但是也有一些票友對此持反對意見。總之好的評價是較多的，覺得充滿新意，感覺好奇和緊張。這種新的組合方式吸引了很多觀眾的注意力，轟動了整個上海昆曲。

俗話說： “戲曲戲曲， 一半是戲， 一半是曲。”音樂是劇種的標志， 是戲曲的魂。一出戲的成敗， 一個劇種的興衰， 很大程度上取決于音樂能否跟上時代。這需要戲曲工作者，音樂工作者的同心合力進行長期探索，從而使戲曲藝術得到更廣泛的傳播和發展。戲曲音樂伴奏雖然只是戲曲藝術的一部分，但是牽一發遍會動全身，因此我們應當高度重視多樣化視角下戲曲音樂伴奏的繼承與革新，為弘揚美妙的戲曲藝術盡綿薄之力。

參考文獻

[1]吳海燕.戲曲音樂中器樂的組合功能與伴奏.揚州職業大學學報，2007年第3期

第7篇：教育信息化趨勢范文

【關鍵詞】新課程 高三語文復習 興趣化 生活化 教學模式

教育是國計，也是民生；教育是今天，更是明天。大力發展教育事業，是全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化、實現中華民族偉大復興的必由之路。為把我國從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進，各級政府紛紛出臺各種舉措，新一輪課程改革席卷全國。我校從2011年三月開始，傾力打造高效課堂。學校領導要求“學生先學教師后教”，“學生教學生”，改變教學模式，把課堂還給學生。全校教師都必須按此統一模式上課，在評課中有些領導提出要求一堂課教師評講不超過10分鐘。我們一線教師每周不斷地聽課。我聽了我們高中許多語文教師的高效課，讓我陷入對高三語文復習課堂模式的深思。

高中語文教學中，許多同行不管是在高中的二階段，還是一階段，都是急功近利地搞應試教育，高考考什么就教練什么，高考怎么考就怎么教練，高考考到什么程度就教練到什么程度（往往還有過之而無不及），一切唯高考是從，從來不考慮學生的興趣，嚴重忽視生活這一“課文”的“例子”作用，違背語文學科教與學的規律，漠視語文能力和人文精神的培養。

如今我們高三語文教師草草完成新課早早進入復習，開始了枯燥乏味的應試教育復習。具體表現為復習資料加試卷代替語文教學，每天急功近利、冷酷無情、低效乏味地練了講、講了練！日復一日，月復一月，師生心力交瘁，苦不堪言，甚至麻木不仁！同事們還不停地抱怨，都說語文教學就是對得起教師的良心，每天做個心不甘。看眼前窘狀，我們高三語文老師應該反思：

1.在教學理念上是否像語言一樣與時俱進；

2.在復習的教學中你是否以人為本，不斷培養學生的興趣，充分調動了學生的積極性，形成學生學習的可持續發展；

3.在復習中是否把準語文學科的性質，充分體現“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”的特征，做到工具性和人文性的統一；

4.在學生學習語文時你培養他們什么樣的思維，交給他們什么學習方法；

5.在語文的六種基本課型（新授課、復習課、講評課、閱讀課、寫作課、訓練課）中你是否根據語文科的特點，在教學中充分發揮語文教師在課堂教學中的主導作用，凸顯學生主體地位的；

6.十多年的母語教學，學生的語文素養究竟怎樣；

7.語文教學的結果評價的體系啥時更科學，人文性能夠量化嗎？特別是高三每次月考后在作文的評分上。

我通過這幾個月來的聽課，我發現學校提出的追求高效是不錯的，我們學校領導從外邊學來的教學經驗對某些年級、某些學科、某些學生是適合的，但學模式還是值得商榷。“學生先學教師后教，生教生”固然不錯，目前我看很多教師的教學模式僅限于課本知識，忽略了學生的興趣和愛好，有的甚至脫離了生活。而對于高三語文的復習來說，怎樣才能高效？如何把學校追求的高效跟學生的興趣和現實生活結合起來，那么在高三語文的復習中構建興趣化、生活化的教學模式勢在必行。

興趣化、生活化的教學模式就是語文教師在教育教學中本著以人為本的原則結合自身和學生的生活閱歷充分發掘作者作品的相關生活，隨時關注和培養學生的語文學習興趣的一種實用型的教學模式。

在高中語文教學中構建興趣化、生活化的教學模式是有利于明確學生主體，師生平等合作，教學相長；有利于教師在教學中以人為本，目中有人，因材施教；有利于語文教學回歸本源，走出浮躁，擺脫誤區；有利于減輕學生負擔，提高學習效率，綠色備考；有利于教會學習，教會做人，全面發展。

既然在高中語文教學中構建興趣化、生活化的教學模式是如此重要，那我們語文教師應該怎么做呢？下邊我就高三語文復習來談一下看法。

首先我們要以學生為本，分析高三學生的生活現狀和心理需求。我校高中學生95%來自農村，經濟拮據，為改變命運從小苦讀，對語文的學習僅限于高考總分中占了150分。學習時脫離現實生活，更無興趣可言。在高三的復習中單靠背記，效率極差。教師如何聯系生活、激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性，對這群農村孩子非常重要。

其次還得教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身素養和魅力。結合我們學生時的經歷，教師的人格魅力與學識魅力是影響學生學習興趣的關鍵：喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他（她）所教的那門課，所以學生的學習興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。因此在復習時我們語文教師面對枯燥的專題知識更應像呂叔湘說的那樣，讓學生“親其師，信其道”。我們在復習時要感到有樂趣，教師興高采烈地在那兒教，學生精神抖擻、開開心心地在那兒學，效果自然就好了。所以作為高三的語文教師，字的一筆一畫，話語的輕重緩急，臉上每種表情，一抹快樂的微笑、一種儒雅的風度、一句風趣幽默的話語都能蕩起學生心里的漣漪，潛移默化中會使學生對老師產生興趣，繼而學習語文的興趣便產生了。我們總有些語文教師喜歡抱怨語文難教，卻從來也不檢討自己，為什么自己的學生對語文不感興趣呢？哪些地方還做得不夠好，在要求學生做這做那的同時，自己在如何提高自己的呢？

第三語文教學中教師要“因地制宜”，因材施教，聯系生活按不同的教學內容，優化教學方法，精心安排，設置情景，以情激趣。把學生的興趣迅速轉移到學習上來，使學生產生高昂情緒和精神振奮的心理狀態。情不自禁地進入到教學之中。語文來源于生活，因此教師要把學生帶到生活中去學語文，在高三的復習中教師更應這樣做。在復習字音、字形、詞語、熟語、病句、標點等專題時，應把積累指導生活化作為重心。例如在字音、字形復習時精心設置“咬文嚼字”、“以意變形”的趣味活動激起學生的興趣。在復習詩歌鑒賞、文言文閱讀、現代文閱讀時應把閱讀教學生活化、興趣化，作者作品生活化、興趣化。在寫作教學時，教師更應該把主題生活化，聯系時事，把素材積累和語言積累與學生的興趣有機的結合起來。讓學生自己利用詞典，充分利用教材積累思想內容、語言藝術俱佳的精彩語句或語段。教師有目的把學生喜歡的《讀者》、《青年文摘》、《意林》、《演講與口才》、《散文詩》等優秀書刊變成班級圖書，要求他們長年累月、高度自覺地做文摘作業，實現語言積累生活化。再利用教師的筆記本電腦和多媒體設備，通過直觀教學可以使知識具體化、形象化。既可以為學生感知、理解和記憶創造條件，也可以激發學生追求知識的興趣。絕大多數高三學生對語文課堂教學上的直觀教學很感興趣。模擬直觀，通過對實際事物的各種模擬形象，包括實物、各種教學圖片、圖表、幻燈片、教學電影等。結合生活讓學生揣摩這些畫面，可以收到自然受感染的作用。除此之外，教師還應該勤做幻燈片，利用電腦制靈活多樣的課件，以豐富教學內容，通過音像手段把教科書、課外書、生活這本大書有機地聯系起來，促使學生學會用心靈和生命來過濾素材，例如用“脫口秀”“新聞周刊”“焦點訪談”“今日說法”“圍觀”之類的電視節目，觀察周圍的人和事，而且讓學生還能進行生動的描述或恰當的評判。用當代人的世界觀、價值觀和人生觀去比照、評判素材，去辯證地、多元地解讀素材，實現素材積累的個性化、生活化。

第四、要在復習的每節語文課收到高效，教師必須找到并制造復習的知識與學生的生活與興趣的“勃動點”，教學時采用靈活多變的方法。特別是每節課的導語設計，要生活化、興趣化，要聯系學生的思想、生活實際，要發掘現實生活中生動感人的事件、傳記、名言、歌曲等學生喜愛的、頗具時代感的材料來設計，做到讓學生心動之后再來復習知識；在占大比分閱讀教學中一定要方法策略生活化，引導學生先從詩文的背景、作者的創作主張以及寫作動機入手，與學生一道著意探究作者寫作的原因和目的等，而后微觀著力，依據生活的情理著力探究課文這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇、運招用技的根由，讓學生實實在在地抓住詩文語言的表現形式，真真切切地感悟、領會作者遣詞造句、布局謀篇、運招用技所依據的人情世理，充分發揮例文的“例子”作用。在占半壁河山的寫作教學中更要緊扣生活化、興趣化。在面對課堂教讀、課外歷練兩個層面時要求教師充分調動自己的生活閱歷，依情據理引導學生結合他們自己的生活閱歷走進作者的生活和作品內的生活，進而從作品、作者、讀者、現實等維度更深刻地體驗、感悟作者為什么這樣遣詞造句、布局謀篇、運招用技的理由；課外歷練層面要求學生在教師的導引下由不自覺到自覺地學會用眼看“語文”，用口說“語文”、用耳聽“語文”、用心感悟“語文”、用手歷練“語文”，學會把讀寫、聽說、積累等語文學習和探究行為生活化。

第8篇：教育信息化趨勢范文

【關鍵詞】興趣化教學；信息化；市場營銷基礎及實務

伴隨著翻轉課堂、MOOC和微課程的興起，現代教學技術和手段日趨多樣化，傳統講授式的教學模式逐漸被信息化教學模式所取代。特別是對于高職高專經濟管理類的專業教學來說，信息化教學模式在調動學生學習興趣、爭強學生知識、技能認知程度、提升學生創新能力培養方面發揮著傳統教學模式無法比擬的作用。因此，從2014年起，四川財經職業學院市場營銷專業根據專業課程特點和應用型人才培養要求，貫徹興趣化教學策略，開始對營銷專業基礎課程和核心課程進行信息化教學模式改革。

一、基于“興趣化教學”策略的信息化教學設計

所謂興趣教學是指教師把興趣作為教學的手段和動力，積極創造條件培養學生學習興趣，使學生在情感的愉悅中接受知識，掌握技能，以達到最佳的教學效果，并充分調動學生主觀能動性，使其形成主動學習行為。美國心理學家皮亞杰認為：所有可以和智力有關的工作，興趣都是最高的引導。我國著名學者先生也認為：教學設計的總體步驟應為：對興趣的激發一思考的激發一進行詳細講解一適當的引導一活學活用一最后總結。綜上所述，興趣是最好的學習動力，作為職業教育，若想實現對學生職業技能的培養，首先應從如何激發學生專業興趣入手進行相關教學設計。在興趣教學法中強調學生是課堂教學的主體，教學手段和方法的選取應圍繞如何營造吸引學生自主學習的教學氛圍而進行，從而讓學生能夠進行知識和技能的主動探索。

根據興趣化教學策略的要求，我們嘗試尋找可以構建教學環境的工具，發現信息化教學完全符合相關要求。信息化教學模式可以描述為：以學生為中心，教師充分利用現代化教育手段的支持，調動盡可能多的教學媒體和信息資源，構建一個良好的學習環境，學生在教師創設的學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對所學知識進行意義構建并用所學知識解決實際問題。信息化教學是實現“興趣教學法”的有效方法和手段，“興趣教學”是信息化教學的內涵，兩者的緊密結合是實現信息技術與職業教育有效融合的過程。

為此，我們以興趣化教學策略為出發點，將信息技術恰當的應用與教學實踐，率先對市場營銷專業基礎課程《市場營銷基礎及實務》進行了信息化教學設計改革。

二、信息化教學模式在《市場營銷基礎及實務》課程中的應用

不同于簡單的在傳統課程教學中移植和嫁接信息技術，我們在進行《市場營銷基礎及實務》課程信息化教學設計時，以創造學習樂趣、體驗營銷工作快樂為載體，合理借助信息技術，旨在提升信息化教學質量。具體實施情況如下：

（一）課程及教學情境介紹

《市場營銷基礎及實務》是市場營銷專業基礎核心課程，授課對象為大一剛人校的新生。作為專業前導課，更加強調專業崗位工作的認知和基礎入門，課程設置旨在幫助營銷專業學生完成從高中畢業生向一名營銷工作從業人員的初級轉變，是一門幫助學生認識、掌握營銷基礎知識和技能的專業前導課，一門培育、造就學生崗位基本技能和職業通用能力的崗前實務課，一門培養、塑造學生營銷基本從業素養的理實一體化專業核心課程。

課程教學活動以任務驅動，教師首先通過真實的情景演繹主要采取播放真實營銷崗位工作的視頻、音像等方式，讓學生首先建立起對營銷工作感官上的認識，激發學生對營銷工作的興趣，融入學習情境中，并以新身份接受學習任務。此后學生根據任務要求，擬定相應的解決方案，并完成對應的學習工作頁。此后，教師根據學生完成情況導入學習內容，讓學生對營銷工作產生更為理性的認識，同時審視自身與崗位工作要求的差距，確立彌補與改進的目標。同時課程再配以提供相應的課程資源學習平臺，更好的滿足了學生課下查缺補漏的需要。

本次以《市場營銷基礎及實務》課程中的學習情境一“了解營銷工作”為例來具體介紹信息化教學的實施過程。作為本門課程的開篇，為了在課程學習之初，就能夠調動起學生課程學習的興趣：課程將利用信息化手段將此情境構建為新員工人職的課程學習環境，教學載體為“以校企合作單位四川徽記食品產業有限公司市場部的一名新員工的身份，完成對市場營銷工作的全面認知”。

（二）教學目標和重難點

根據情境設計要求和學生情況，本情境的知識目標是理解市場營銷的含義和核心概念：能力目標是能夠根據企業經營的需要，明確市場營銷工作內容：態度目標是樹立正確的營銷工作理念，熱愛營銷工作。從教學目標中提煉出來的本學習情境的重難點是讓學生建立起對營銷工作全面系統的認識，激發學生對營銷工作的喜愛。

（三）教學策略

1.利用視頻資料構建學習情境，力圖通過更為直觀的環境營造，使學生盡快融入對應情境。

2.錄制徽記市場營銷各職能部門主管的授課資料，有利于學生課下觀看學習，拓展了學生與企業專家的交流渠道。

3.創建了課程資源學習平臺，滿足了學生自學的需求，同時增設網絡檢索功能，可以為學生提供更為豐富的課程學習資料。

4.通過新媒體（QQ＼微信）構建社區化的學習環境，專任教師與企業兼職在此平臺及時學習任務和作業，并能及時對學生實施一對一的輔導。

（四）教學實施

1.學習情境導入

播放“營銷是什么”的專題片，此片中詳細介紹關于“史玉柱”、“麥當娜”、“奧巴馬”的企業界和非企業界成功人士的發展歷程描述的視頻資料，研讀企業界成功人士及社會知名人士的發展歷程，使學生感受營銷工作在當今生活中發揮的巨大作用，激發學生學習營銷的興趣。而后導入播放四川徽記食品產業有限公司的介紹宣傳片，并要求學生登錄徽記公司網站了解徽記企業信息，使學生從課堂學習環境中轉變為企業新人職的員工所處的環境。

2.明確任務

授課理論教師布置學習任務，通過PPT多媒體講解此學習任務所涉及的學習知識點，幫助學生安排具體的學習計劃。同時播放企業兼職教師關于徽記公司市場營銷部門工作內容和工作流程，崗位工作內容的視頻資料，讓學生形成對具體工作任務的感性認識。同時，公布企業兼職教師的QQ、微信等聯系方式，便于學生與企業專家的溝通，以便于學生更好的理解及明確學習工作任務內容。

3.做中學

學生在對徽記公司全面了解的基礎上，以徽記公司新人職員工的身份，以小組形式，借助網絡完成信息收集，分析討論各個學習工作任務，按照學習指導頁的羅列工作流程完成相關學習工作，在課程網絡教學平臺提交作業。

4.故中教

教師在課程教W平臺上對學生任務完成情況進行評價和一對一指導，匯總學生普遍存在的問題，并在課程平臺上解決問題的輔助學習資料供學生完善、學習。配合課堂講解讓學生將資料內容與自己目前所完成的學習工作內容相對比，查缺補漏，在完善各項實訓工作手冊的同時，也對于營銷工作形成更深入的認識。同時，課下還可以利用QQ、微信等網絡交流平臺，與企業兼職教師交流，更好地幫助學生解疑答惑。

5.考核評價

學生成績考核包括過程和結果考核兩部分，結果考核主要看提交報告和PPT匯報展示質量情況。過程考核主要考察學生任務完成過程中登陸課程資源學習情況、與理論教師、企業兼職教師溝通交流情況、職業素養表現等情況，綜合打分。考評形式分為自評、互評、教師評價三種。

第9篇：教育信息化趨勢范文

論文關鍵詞：化學實驗教學　實驗教學評價　實驗教學功能　實驗教學資源

論文摘要：對寧波地區實施高中新課程以來，化學實驗教學的實際情況進行了調查，從實驗教學的功能、實驗開設情況、學生實驗中活動方式、實驗教學的評價、實驗資源的開發利用等方面進行了分析，并就如何落實實驗教學的三維目標、發揮實驗教學功能、加強實驗教學評價、開發實驗教學資源等方面進行了反思，試圖為一線教師和教材編寫者提供一些參考。

1問題的提出

浙江省從2006年開始實施高中化學新課程。通過教學實踐，高中化學教師正在從新舊課程理念的沖突中轉型和磨合，化學新課程從課標到教材突出了化學學科的特征，更好地發揮化學實驗的教育功能，強調化學實驗對全面提高學生的科學素養的重要作用。化學新課程創造性地設置了“實驗化學”模塊，彌補了知識模塊教學中化學實驗偏重于為知識教學服務的缺陷，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

筆者多年來關注新課程的推進，曾參與教材編寫、教師培訓、一線教學，發現課標制訂者、教材編寫者、教育專家、不同層次的教師對新課程的理解存在差距。化學教學離不開化學實驗，因此筆者想以實驗教學為切口，通過調查對化學新課程實驗教學的現狀作一分析。

2調查內容的設計和實施

2. 1調查內容的設計

在進行此次調查前，筆者進行了多次討論交流，確定從4個方面設計調查表。

(2)對實驗開設情況的調查。從“實驗組織形式”、“實驗開設情況”、“實驗學習方式”和“實驗教學的開放”4個層面進行調查。希望通過對實驗的具體開設情況的調查掌握第一手真實的事實數據，從中發現問題、總結經驗。

(3)實驗評價方面的調查。針對實驗評價方式、評價的具體形式設計了相應的問題，調查在實際教學中教師是否實施多樣化評價及實施的程度如何。

以上4個方面相輔相成，相互補充，實驗教學理念是前提，實驗的開設情況是落實，實驗評價方式是關鍵，實驗資源開發是保障。

2. 2調查的實施

調查的形式是問卷調查，此次調查隨機選取了寧波市18所高級中學，在市教研室的支持下，將調查問卷發放到相關學校的教研組長或骨干教師，共收回有效問卷16份，其中省一級重點中學12所，省二級重點中學和三級重點中學各1所，普通高中2所。

3調查結果及其分析

3. 1對實驗教學功能的認識

由表1可見，教師普遍認為“新課程實驗數量增加，實驗教學受到加強，并注重實驗的探究性”，但在認識上和實際操作中仍認為“新課標理念好，實驗教學實際落實難”。

表2表明，新課程實施以來教師對實驗教學功能認識有較大提高，但也有部分教師對“化學實驗有利于課程標準三維目標的落實，化學實驗有利于化學概念的形成和知識的構建”持保留意見，還有不少教師的認識停留在為教材而教和為高考而教。

由表3可見，有一半以上的教師認為“單獨設實驗化學模塊沒有必要”，但又有75%的教師認為“實驗化學與其他模塊的化學實驗功能不同”，可見對新課程各模塊的教學功能的理解還不一致，對“實驗化學”這一全新模塊的教學缺乏經驗，如何組織教學還在探索過程中。

3. 2對蘇教版教材中化學實驗的調查

浙江省使用的是蘇教版化學教材。調查結果顯示，75%的教師認為“沒有分演示實驗和學生實驗，學生實驗實際減少”。課程標準和新教材中都未明確界定學生實驗和演示實驗，但蘇教版教材中 “活動與探究”欄目偏重于學生實驗，“觀察與思考”欄目偏重于演示實驗的編寫意圖是明確的。因為教學的課時減少，使得一些教師(43. 8%)感到課堂實驗數量偏多。大多數學校實施新課程后，沒有根據新教材的要求增添儀器藥品，使某些實驗因缺少儀器藥品而無法開設(87.5%)。

3. 3對實驗開設情況的調查

(1)課堂實驗教學的組織形式的調查結果為:邊講邊實驗((75.0%)、演示實驗(68.8%)、實驗錄像(12. 5%)、動畫模擬和口頭實驗(12.5%)，邊講邊實驗和演示實驗是目前課堂實驗的主要形式，大多數教師為了減少課時不足與教學內容多的矛盾，將一些學生實驗改為課堂邊講邊實驗的方式。

(2)教師對實驗教學的態度和做法。表4顯示，絕大多數教師對化學實驗教學是重視的、態度是端正的，表現在“學生實驗課，教師同樣備課，提前做過，確保實驗成功”，“學生實驗由備課組討論，將各專題整合”，但對教材以外實驗的開發和利用很少。

(3)“實驗化學”的開設情況。“實驗化學”為浙江省高考理科學生必考內容，因此“實驗化學”模塊為必選型選修模塊。目前“實驗化學”開設方式主要有2種:分散到其他模塊相關知識教學時開設(56.2%)和單獨集中時間開設(43. 8%)，在集中開設中開出率在“80. 0%及以上”僅有28. 6%，“實驗化學”中實驗的完整開出率有待于提高。

3. 4學生實驗中學生的活動方式

3. 4. 1學生實驗的方式

調查發現，學生實驗中教師(75.0%)強調“要求學生進行實驗預習，完成預習提綱”，這繼承了傳統實驗教學中好的做法，而“在學生實驗中強調小組合作和獨立操作”(100. 0%)、“鼓勵學生對“反常”現象提出質疑”(87. 5%)是貫徹了新課程的教學理念，但對學生獨立完成實驗報告要求不夠(50.0%)，往往以完成實驗習題代替之(100. 0%)。

3. 4. 2實驗教學的開放

調查發現，只有一半左右的教師“經常鼓勵學生開展家庭小實驗”(56. 35)、“允許學生課外帶著問題進行實驗探究”(43. 8 %)，但幾乎沒有教師“允許學生在實驗課中做其他實驗”(0.0%)、“三年中沒有帶學生外出參觀化工廠等經歷(93. 7%)"，因此，實驗教學的延展和開放是新課程教學的弱項。“鼓勵學生進行實驗創新”雖然有較高的比例68.8%，但了解后發現主要是實驗方案的設計和改進，沒有進行實驗的實做。

3. 5實驗教學中對學生的評價

3.5.1實驗評價的方式

調查顯示，只有50. 0%的教師和學校進行了實驗的考查，進行實驗考查的學校大都采用“筆試和實際操作相結合”的方式(62.5%)，大多數學校“不單獨進行實驗教學評價，只用測試中的實驗題作為評價方式”(75. 0%)，評價中很少有同時采用“自評、互評和他評”相結合的評價方式(37. 5%)。

3. 5. 2教師對實驗評價的態度

調查顯示，教師評價的態度是積極的，對學生“鼓勵、表揚、贊賞，(87.5%)，進行“批評、懲罰、重做”僅有12. 5%，經常采取“小結、點評”(93.8%)，但讓學生“演示、展示”等更具有激勵性的評價方式運用不夠(43.8%)

3. 5. 3過程性評價情況

表5顯示，教師注重學生實驗的過程教學，但偏重于實驗現象的合理解釋、實驗習題回答是否正確，很少有教師對學生實驗進行“檔案袋”評價管理。

3. 6實驗資源的開發和利用

調查結果表明，學校班級數在30個以上的有10所，占62. 5%，而學生實驗室有2間的學校占18. 7%、有3間的占43.8%、有4間的占31.2%，有5間的占6.300;沒有專職化學實驗員的學校占12.5%、有1名專職實驗員的占56.3%、有2名專職實驗員的占31.2%;實施新課程以來，大量添置實驗設備和藥品(5萬元以上)的學校只占25%;目前，寧波市各學校化學實驗儀器和藥品的添置途徑是市、區教育局裝備中心占37.5%，學校自購占25%，兩者結合占37.5%。此外，很少有學校進行校間的資源共享和面向社區、科研單位的資源開發。“向兄弟學校或其他單位借用實驗儀器和藥品”的學校占6.3%，“因實驗教學而利用社區資源”的學校占6.3%。

4反思和建議

4. 1更好地理解課標的理念和教材設計的意圖

4.1.1深人理解課標要求的實驗教學目標

《普通高中化學課程標準》對實驗教學的總體目標作出了明確具體的規定，應通過對各模塊教學中實驗教學要求的分析而采取切實有效的措施，具體落實實驗教學目標所體現的的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標。明確教材實驗設計的意圖，學生實驗的內容應創設條件讓學生親自操作和探究。

4.1.2充分發揮實驗教學的功能

課標中對化學實驗教學的功能作了充分的說明:(1)化學實驗能激發學生學習化學的興趣;

其他模塊中的化學實驗與實驗化學模塊中的化學實驗均具有_[述教學功能，但有所側重，其他模塊中的化學實驗更多地為知識教學服務，用于創設情境、提供化學事實、驗證化學假設，《實驗化學》教材的內容編排按照“分離、提純(獲取純凈的物質)~物質性質的探究~物質的性質和應用的研究物質的制備與合成的研究”的順序展開。通過對物質定性、定量2方面的研究，達到對研究對象有一個系統而深刻的認識。《實驗化學》教材中的化學實驗，以實驗問題(主題)為線索進行教學，學生不僅可以獲得知識、方法和技能，更能通過對實驗過程的體驗深刻地認識科學方法在化學研究中的重要性，培養對科學的興趣和情感，發展學生的創新精神和實踐能力。

調查表明，當前“實驗化學”的開設情況不容樂觀，主要問題是認識不到位，認為有些實驗可在知識教學中進行或已經在知識教學的實驗中涵蓋，不必單獨再開設。筆者認為若有條件，應在在知識模塊教學后集中時間獨立開設“實驗化學”課程，這樣可發揮其最大的功能。過早提前在知識模塊教學中開設某些實驗，學生無論從知識還是能力上都不到位，綜合性實驗很難發揮其應有的教學功能。4. 2教師應創造性地進行化學新課程的實驗教學

4. 2. 1整合、共享、開發實驗教學資源

課標指出“學校應高度重視化學實驗室建設，配置必要的藥品、儀器和設備，確保每個學生都能進行實驗探究活動。在保證實驗安全、有序的前提下，條件較好的學校應向學生開放化學實驗室，為學生自主地開展實驗探究活動創造良好條件。”，“社區是學生的生活環境，也是學生的學習環境。社區中蘊藏著豐富的化學課程資源。充分開發和利用社區學習資源，是化學課程順利實施的重要保證。”

新課程大大加強化學實驗，使儀器的數量、藥品的消耗增加，教材中新增的實驗需要添置新的儀器和藥品，如電子天平、磨口儀器、抽濾設備、pH計、鋁試劑、乙酸醉等，調查發現大部分學校實驗室的配置、儀器藥品的添置、化學實驗員的配置明顯不足，校間共享資源和社區資源基本沒有開發利用。需要整合現有的化學實驗資源，并積極爭取得到教育行政部門和學校對化學實驗教學的重視。

4.2.2使學生成為化學實驗的主體

化學新課標、新教材具有“開放性”和“生成性”特點，不統一規定“演示實驗”和“學生實驗”、哪些實驗必做哪些實驗可選做，這是為化學教師教學時留下更為廣闊的創造空間。這利于教師創造力的發揮，利于促進教師的專業發展。

要實現化學實驗教學的目標，必須發揮學生在化學實驗中的主體地位，在課堂教學中變演示實驗為邊講邊實驗;在學生實驗中運用自主、合作、探究的教學模式;在課外開放實驗室允許學生進行自主實驗探究，布置實踐性作業進行家庭小實驗，有條件也可與高校和科研機構協作進行化學課題研究。

4. 3發揮教研部門在實驗教學中的作用

4. 3. 1彈性規定化學實驗開出的內容和方式

針對當前某些化學教師對新課程理念的理解和化學實驗的教學內容、教學方式、評價方法等沒有具體硬性的規定，而存在認識偏差和迷茫，各地教研室是否可根據本地區的教育發展水平和實驗裝備、師資的配置情況，彈性規定教材中哪些實驗必做，哪些實驗可以根據條件選做，哪些實驗建議為“演示實驗”，哪些實驗建議為“邊講邊實驗”和“學生實驗”。這樣，使教師有據可依，可以保證實驗教學的底線。

4.3.2開展以實驗教學為主題的教研活動

當前各地教研部門組織的教研活動，以教材分析(教學設計)、課堂教學(說課、聽課、評課)、高三復習、命題測試為主，而專題進行實驗教學的研討很少。建議各地教研部門能將實驗教學的研究作為教研活動的一個重要主題，經常開展教師實驗基本功比賽、實驗調演、實驗創新設計、以實驗為核心的教學設計等專項教研活動。

4.3.3加強實驗教學評價，規范實驗考查

化學實驗應納人化學教師基本功考核的范圍，應成為課堂教學評價的重要部分。對學生的評價要注重過程性評價，可從學生實驗的態度、在實驗中發現問題提出質疑的數量、實驗結果和實驗的創新等方面進行評價，也可讓學生在參加實驗表演、比賽和展示中進行活動表現評價。學生實驗考查是推動實驗教學和進行實驗教學的很好載體，浙江省實施新課程前有全省統一的實驗考查，在實施新課程后，將理、化、生實驗考查及信息技術和通用技術納人了勞動與技能項目綜合素質測評中，取消了省統一組織的實驗考查，而改由學校自主安排實驗考查，導致一部分學校停止了實驗考查，使實驗考查被大大削弱。建議當地教研部門是否可以根據本地實際承擔起組織統一實驗考查的任務。

4. 4教材編寫者要積極聽取教師意見改進教材

4. 4. 1優化化學實驗的呈現方式

教材中的實驗應根據教學目標、教學功能和活動方式的不同，采用不同的呈現方式。例如，在用實驗創設教學情境或進行知識點教學的過渡時，可設計導學類實驗;在概念形成教學中，應設計成“演示實驗”、“邊講邊實驗”等隨堂實驗;在研究性學習中，應設計探究性的學生實驗;在實驗拓展中，可設計微型實驗和家庭實驗。并要注意不同模塊中，實驗內容和能力要求的層次性、遞進性和開放性。

4.4.2改進某些費時低效的實驗

在幾年的教學實踐中，已發現某些實驗費時低效或成功率不高，建議教材編寫者將這些實驗進行更換或改進。例如，蘇教版《實驗化學》中比較乙醇、苯酚的乙醚溶液分別與金屬鈉反應，從實驗現象判斷和從結構預測的反應速率不一致。又如，《有機化學基礎》中苯的澳代反應實驗，設計者關注了綠色化和與實際生產的貼近，但裝置過于復雜，且教室中演示無法接人冷卻水，建議改為微型化的實驗。