語文教學設計的方法精選(九篇)
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第1篇：語文教學設計的方法范文
一、學段目標的錯位與歸位
小學語文教學的一個普遍問題是對于教學目標把握不準確，存在教學目標越位、缺位、不到位現象。這一點，在低年級的閱讀教學課上尤為明顯，聽低年級的課，我們常感到“低段教學高段化”。
如一位教師教學二年級課文《美麗的丹頂鶴》，前十幾分鐘進行字詞教學，抓得很好，但在學生初讀課文以后，教師卻提出了中高學段才常提的“從這句（段）話你讀懂了丹頂鶴什么”等問題，有的段落還要求學生進行默讀后回答。從中可以看出，此教師對年段目標要求不清晰，課堂上沒有把識字學詞放在首位，沒有把精力用在指導學生讀書和語言積累上。
在低段教學中我們到底應該做些什么？在2011年版《語文課程標準》中關于低段的識字與閱讀其中的7條尤為重要：1.喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望。2.認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。4.努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。5.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。6.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。7.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀。
我們只有準確地把握年段目標，根據年段目標將教學目標一一歸位，才能環環相扣，螺旋上升，最終實現小學階段的各項目標。
二、內容分析的越位與退位
在我們的低年級課堂教學中，注重課文內容分析的越位現象比比皆是。一位教師教學二年級《狼和小羊》一課，設計了這樣幾個教學環節：第一步，揭題，復習導入；第二步，精讀感悟；第三步，明理深化；第四步，拓展閱讀。單看這四個環節就是高年級“教課文”的閱讀教學流程。可以看出，教師注重的是課文內容的分析，最后給學生留下的是這樣的結論：狼很兇惡，羊很溫和，跟像狼這樣的壞蛋是沒道理可講的。我們知道，低段目標應該是把識字學詞放在首位；其次是朗讀，以及對少量重點詞語的理解；再次是語言的積累。而上述低年級閱讀教學是一種嚴重的越位現象，沒有找準年段目標要求，是“種了別人的田，荒了自己的園”。
其實，小學低段教材的主體內容（拼音除外）是兩類課文――識字課文和閱讀課文。教材編者將這兩類課文交替編排，其宗旨就是為了增強字詞教學的靈活性和趣味性，讓小學生在規范的書面語言環境中認字、學詞、學句，發展書面語言能力。從某種意義上說，低段的課文閱讀，只是為識字提供了更為廣闊的語言環境，以便學生隨著語境的變化進行立體識字。閱讀教學的重點就是識字寫字，學詞學句，發展書面語言，培養閱讀興趣。所以，在小學低段教學中，教師一定要遵循兒童語言發展的規律，準確把握教材編寫的真正意圖，不管是教授哪類課文，都必須緊緊扣住上述重點不放松；要把注意力放在指導學生正確認讀，讀得連貫，形成順暢的語感上；要注意培養學生認真的閱讀態度和優良的注意品質。這是小學階段，尤其是低段語文教學的根本所在，絕不能忽視或偏離。
三、識字寫字的缺位與補位
在低段教學中，識字、寫字沒有被擺在突出位置，缺少時間保證、指導保證、練習保證，已成為大家的共識。有的課就是有識字寫字教學環節，也顯得機械呆板。如教“蜜”字，上中下結構，上邊是個寶蓋頭，中間是個必，下邊是個蟲，合起來就是蜜，蜜蜂的蜜。試想，每個字都這樣教，一節課下來，學生口干舌燥，還能對我們的漢字感興趣嗎？漢字是中國文化的重要組成部分，每個漢字都有自己的源頭，展現的或是一段歷史，或是一個故事，或是一幅畫，或是一個夢想，等等。然而，實際的識字寫字教學淡化了漢字的文化含量，有嚴重的缺位現象。作為肩負傳承祖國文化重任的語文教師，應該賦予識字寫字教學厚重的文化含量，要讓學生在一個個故事、一幅幅畫面、一個個謎語中形成對漢字學習的期待。
漢字是我們祖先在勞動生活中創造的，是中華民族燦爛文化的結晶。事實證明，教師如能把漢字文化知識自覺地引入識字教學，把以象形符號為基本特征的表意漢字的源流知識有意識地引入課堂，學生不僅會受到直觀視覺的熏陶，而且能激發識字的興趣，從而加深對漢字的理解和記憶，激發起對中華母語的熱愛之情。
另外，要提高學生寫字的質量。首先，教師必須始終把識字寫字作為低段語文教學的重點，必須保證充分的課堂識字教學時間。寫字是一種技能，必須花時間練習，否則，提高識字寫字的質量就是空談。其次，要努力激發學生自主寫字的興趣。低段小學生寫字需要模仿，教師要讓學生在分析、描繪字形的過程中，感悟漢字的形體美，激發學生寫好字的欲望。同時，要十分重視培養正確的寫字姿勢。一年級時，教師可先用多媒體出示一組靜態的、錯誤的寫字姿勢，如，斜肩、駝背的畫面，接著出示一組動態的畫面，如戴眼鏡的近視患者打球時的不便，球落下時的危險等，再出示正確姿勢并詳盡講解，讓學生對照畫面中的正確姿勢反復練習。教師要加強巡視，逐個檢查。從某種意義上說，良好習慣的培養才是教育的真正成功，好習慣將使學生受益終身。
四、資料拓展的出位與定位
隨著新課程理念的深入學習，語文課更關注學生的視野，一般的教學中都有文本拓展這樣一個環節。但在具體的實踐中，我們也發現，目前的文本拓展還存在一些問題，有時會讓人感到其背后隱含著貧乏和膚淺，遠離了年段目標，脫離了文本內容，導致語文課的浮躁和低效。
第2篇：語文教學設計的方法范文
由于社會對平面產品的巨大需求，無論是在報刊、雜志、廣告中看到的，或是從電影、電視及其他數字設備中體驗到的，幾乎所有的圖像背后都打著平面設計軟件的烙印。這就促使了我國平面產業的興起和快速發展。隨著中國經濟的不斷發展，社會對平面設計人才的需求數量越來越多，對人才需求的水平也越來越高。
我國目前的平面設計產業，人才需求主要分三類：第一類是噴繪、印刷、宣傳等人才，這一類人才需求量大，但技術含量相對較低。第二類是設計人才，這類人才是平面設計團隊的主力軍，產品的制作、宣傳主要由這部分人員完成。第三類是原創設計人員，如主創作師、美術總監等人才，這部分人才層次較高，需要具備較強的專業知識和技能。那么，對于我們中等職業學校來說，培訓目標應定在第二類人才上面，為行業培養多媒體作品制作員、裝潢美術設計人員、廣告設計人員、印前制作員等。
我校從2008年起開設計算機平面設計專業，2010年學校采用大部制教學，將計算機平面設計、計算機動漫與游戲制作、美術設計與制作等專業整合組建了數字藝術部，配備專任專業課教師23人、文化基礎課教師6人、外聘專業課教師3人，現有在校生400人，其中計算機平面設計專業90人。學校建設有平面實訓室1個、動漫實訓室3個、畫室1個、噴繪車間1個、平面設計工作室1個、聯合辦學攝影工作室1個等實習實訓基地，有專業教學用計算機216臺，其中蘋果專業制圖電腦30臺。
目前，學校的計算機平面設計專業已初具規模，但在初始階段，也遇到了很多的困難和問題，概括起來主要有以下幾個方面：
1、課程體系不完善
在教育部《中等職業學校專業目錄》（2010年修訂）中，計算機平面設計專業是信息技術類的新增專業，由于該專業是個比較新的學科，可借鑒的經驗并不是很多，市面上有針對性的教科書也不是很全。很多學校對計算機平面設計專業缺乏正確的認識和科學的定位，往往認為計算機平面設計專業的教育就是美術教育和計算機教育的結合，有些人則偏重技術層面或者藝術層面。對教育的本質理解的狹隘，導致制定的培養方案并不完善。
2、師資力量薄弱
專業師資力量相對薄弱，缺少具有從事該行業實踐經驗的教師。基本上是由一部分美術教師作為美術基礎課的培訓教師，另一部分是由計算機教師來講授平面相關軟件的基礎教學，還有一部分是文化基礎課程的教師。
3、硬件設備不足
由于學校資金有限，很多專業的學生都要用機房上課，這也使得計算機平面設計專業的學生上機實踐的課時量不足，學生動手實踐的機會少，技術水平上達不到平面行業的要求。
4、就業出口問題
課程體系的不完善、師資力量的薄弱、硬件設備不足、學生學習的不系統、實際動手能力差，這些問題最終導致學生畢業的時候能力達不到崗位標準，不能完全滿足企業的需求。
針對以上問題，我校進行了大量的教研和討論，對每個環節都深思熟慮、集思廣益，充分發揮全體教師的聰明才智，共同完善專業建設。
總結起來解決辦法如下：
1、常教研、多學習、謀定位
學校通過大部制改革，將計算機平面設計專業劃入數字藝術部，作為其中的一個專業，按照教學大綱要求自主開設課程。校長多次參加部內的教研會，研究專業定位問題，明確專業培養目標，合理開設課程，確定了ps、CoreDraw等核心課程。在教學過程中推行基于生產過程的項目教學法，找出一條適合專業發展的新路。
2、請進來、走出去
學校為專業部配備了專門的基礎課和專業課教師，確保基礎課的教學內容緊緊圍繞專業需要來講。學校經常選派專業課教師到其他院校和社會培訓機構學習、培訓，吸收先進經驗。同時，學校還重金聘請一些平面設計公司的項目負責人來我校交流，讓教師和學生一起參加、一起討論，使他們能夠了解到這個行業最前沿的信息和技術。通過走出去、請進來這一作法，取得了顯著效果。
3、高起點、高定位
對于中職學校，硬件設備的投入是必須的。要使學生能夠在畢業的時候掌握一技之長，平時的實訓課時間必須有足夠的保證才行，這樣經過反復的雕琢才能使其更加快速的適應公司的流程和團隊的開發需要。我校為了能夠保證學生的上機實踐時間，目前學校已建立一個標準的圖形工作室，一個渲染級別的工作室。房間配置完全按照公司的基本標準來裝修，地板、隔斷辦公桌、高性能的蘋果計算機、3P的空調、飲水機、投影儀、卷柜等一應俱全，可以說這在同等水平的學校中是絕無僅有的。
4、同市場接軌、與企業合作
就業決定生存，學校把重點放在了加大市場調查和校企合作上，并向學生提出了“只要您真心想就業，我們就敢給您承諾！”。經過多方的努力，在沈陽、撫順等地找到了多家重量級的平面設計原創公司、平面工作室和印刷噴繪公司，供學生們實習鍛煉。合作期間，各公司經常派項目組長來學校授課，等學生基礎打牢之后，還要進行大量的項目實踐，用公司現有項目讓學生熟悉和掌握整個的制作流程，讓學生能夠零距離的接觸到以后所要面臨的實際工作環境。
經過我們兩年的不斷探索和完善，無論是教師還是學生都有了很大的變化。
1、教師積極性增強了、教育教學水平提高了
以前的專業在開設課程的時候是根據教師來設計，即教師會什么就上什么課，這樣就導致了學生整個的知識體系不完整。老師上課也沒有目的性，往往有的老師是跟著感覺上課。更確切的說是老師講授的課程跟市場沒有很好的接軌，根本不了解市場的需求。現在的課程設計完全是根據企業的需求來制定，企業需要什么，我們就講什么，本校老師不能解決的就高薪聘請公司員工來親自授課，老師跟著學生一起學，共同進步，這樣我們的教師教學水平也得到了提高。目前，學校很多課程的設計都是和企業共同制定的，這樣能保證我們所走方向的準確性和必要性。老師知道了做什么，當然積極性也就有了。
2、學生技能提高了、與企業的距離更近了
第3篇：語文教學設計的方法范文
關鍵詞：識字教學 情境創設 策略 方法
隨著新課程改革的實施，“以人為本”和“以學生為本”的核心理念逐漸的深入人心，為了不把小學語文教成知識課，不把小學語文語文當成字、詞、句、段、篇的基本功訓練，我們應該從一入學的小學生就開始貫徹這樣一個理念，我們要把培養學生的學習興趣，促進學生全面發展作為我們教學中的重要目標貫徹下去。新《語文課程標準》指出：“第一學段（一二年級）認識常用漢字1600―1800個，其中800―1000個會寫。”在這么大是識字量前面，我們如何使學生喜歡學習，主動學習呢？我覺得最有效的方法之一就是在課堂中創設有利于學生學習的教學情境。
一、識字教學中情境創設的重要性
“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。識字，是低年級教學的重點，把好識字關，語言的發展就會在高起點上步入快速高效的軌道。語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎……”①對于低年級學生而言，只注重識字量，而不注重教學策略，不講究教學方法，不但會浪費大量的時間，還會影響學生的學習興趣。情景化教學就可以根據教學內容，利用文字、圖片、聲音、影像、等創設出符合學生情感體驗的有效場景，可以起到傳統語文教學所不能起到的作用。使學生積極投入到學習活動中來。
二、低年級識字教學的策略
《新課程標準》關于“識字與寫字”的第一學段（1～2年級）就明確提出了明確的要求“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”也就是說識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。因此，一切學習活動必須在學生喜歡的基礎上進行。但學生識字的過程卻往往較枯燥。怎樣把識字教學變得活潑生動，使學生能樂學，這就要用到有效的情境創設了的策略了。
1、學習中識字
對于低年級學生而言，課堂學習是他們學習的一個主要陣地。這課堂讀文，學文的識字過程中，要堅持“多認少寫”的原則。把識字的過程融入于讀書的過程中。在教學過程中，我們可以讓學生通過分組讀，小組讀，開火車讀等方法使學生盡快對生子字形熟悉起來。當然，還可以利用課件展示繼續認識生字，在記憶生字這個過程中，可以利用圖片、游戲、猜謎語、動畫成字等方法，強化學生的視覺、聽覺神經，強化學生對生字字形的記憶。
除了以上“隨文識字”，我們還可以讓學生利用“新舊知識的遷移”進行識字。在學生掌握一定字形的基礎上，可以讓學生“做加減法”，一個字加一點，減一點，都會變成什么新的字呢？這樣既有趣，又可以讓學生掌握更多的字形，而且在比較的過程中，還能使學生脊柱形近字，在以后的學習中不會混淆。
2、生活中識字
這是一個大的識字環境，學生可以利用，電腦、電視、報刊、廣告牌、超市里的物品說明等進行有效的識字，當然這需要教師在課堂上對學生進行引導和總結。在這個過程中，教師可以利用，比一比，說一說，畫一畫等小游戲，讓學生對生活中的識字情況進行總結和歸類。還可以利用學生喜歡的圖書，雜志做出精美的多媒體課件，進行好書推薦的小活動，在這個過程中刺激學生的視覺神經，進行拓展識字。這些過程都是在進行有效的情境創設。要符合低年級學生的心理特點。
三、低年級識字教學的方法
1、借助句段、詞語識字
小學低年級語文的識字教學要求就是“多認少寫”，所以在閱讀的過程中進行識字是最常用的辦法。教師可以按照由篇到段，由段到句，由句到詞，由詞到字的順序進行生字的教學。這樣由大語境到小語境的變化，學生在已有的預感的幫助下，可以更加輕松地進行識字的學習。在情境創設上，我們可以在讀熟課文的基礎上，把生字挑揀出來，用猜謎語、找朋友的方法記憶生字，還可以把這些生字連接成一句或者幾句和課文內容相關的話，這樣不僅認識了生字，還能理解生字的意思，學會運用生字，對課文的學習也起到了鋪墊的作用。在這個過程中，可以把圖片、音樂、多媒體技術作為輔助的手段，提高學生的學習興趣。
2、借助圖片、音樂、動畫等手段識字
象形字是一種圖畫文字，例如中國甲骨文的象形字“月”字像一彎月亮的形狀，“馬”字就是一匹有馬鬣、有四腿的馬，等。小學低年級學生形象思維占主導地位，所以在教授象形文字的時候，則可以更多地運用圖片、動畫等手段，為學生提供生動具體的形象，激發學生的學習興趣，使學生更快地記住字形。
形聲字占據著漢字的大半江山，是漢字基本的構字法則。對于此類字的學習，就要抓住它的特點進行有效的情境創設。比如利用比較法，舉例子說明，“清、請、晴、情”是一組形聲字，孩子們在記憶的時候就很容易記錯，那么就先要抓住形聲字的特點，讓學生認識這些生字的共同點，“青”是它們的聲旁，表示聲音。那么不同的是什么呢？是它們的部首，有“氵、讠、日、忄”這些部首是什么意思呢？這個時候為了使學生更清楚了理解部首的意思，可以用圖片，動畫來創設情境，由“水、說話的小嘴巴、太陽、美好的表情”變成這些偏旁，讓學生在這個圖片的變化中了解部首的意思，明白形聲字構字的特點，掌握規律，從而理解這些字的區別。當然，在這之后，為了加強學生的理解，我們還可以，給學生放一段優美的音樂，創設一個春游的想象情境，讓學生在這個情境中進行造句練習和說話練習。
3、用激勵性語言引導學生識字
低年級學生在學習生字的時候，因為識字量大、課堂時間長、自身的生理特點等原因，會出現思維斷層、或者反應遲緩，這個時候，就需要教師的激勵性語言來抓回學生的注意力，使學生的精神回到學習中來。在這個過程中，我們需要用激勵性的語言配合小游戲或者小兒歌來創設情境。比如，在識字的過程中，有的孩子讀錯了，會不好意思，那么就要鼓勵他，“你一定記得這個怎么讀，再想一想”。等他讀對了，就繼續夸獎他說“你真棒！老師相信你，一定讀得好，果然就讀對了。”這樣不但鼓勵了學生，還增強了他的信心，使得學生不會產生厭學、怕學的心理。當孩子在識字過程中學累了的時候，就組織學生進行有關生字的小游戲，比如，偏旁組字開火車的小游戲。這樣在玩的過程中，不但，提高了學生的興趣，還鞏固了學生對于生字的學習。
總之，情境的創設始終要堅持“以學生為本”的理念，要本著提高學生學習興趣，培養學生主動學習的能力為前提進行。當然，在這個過程中，不能喧賓奪主，為了嘩眾取寵而去創設情境，一切都是為了更好地進行識字的教學服務。
參考文獻：
[1]《語文課程標準》2011版。北京師范大學出版集團
[2]《小學語文教學大綱》
第4篇：語文教學設計的方法范文
語文教師可以設計教學目標（1）：通過教學使學生能夠理解停頓、重音、語速等基本口語技巧的概念內涵；教學目標（2）：學生能夠在已學過課文中找出一些典型句子來體現停頓、重音、語速等基本口語技巧的特點；教學目標（3）：學生能夠在復述中正確使用停頓、重音、語速等基本口語技巧。教學目標（1）和（2）反映了學生能夠理解、運用停頓、重音、語速等基本口語技巧的概念，教學目標（3）反映了學生能夠運用“停頓、重音、語速等基本口語技巧復述”的規則。再如《項鏈》一課中的人物心理描寫訓練教學，語文教師想通過教學使學生能夠掌握心理描寫，該教學目標可以設計為：教學目標（1）:通過教學使學生能夠從《項鏈》課文中找出對主人公瑪蒂爾德的心理描寫的詞語和句子；教學目標（2）：通過教學使學生能夠說出《項鏈》課文中人物心理描寫的作用；教學目標（3）：通過教學使學生能夠指出和修改學生習作中；練習冊中人物心理描寫的不妥之處；教學目標（4）：通過教學使學生能夠寫出有關人物心理描寫的片斷。教學目標設置完成以后，要想真正實現教學目標，教師就要對教學任務進行任務分析。職教語文教學任務分析就是進一步揭示職教語文課堂教學目標得以實行的先行條件。職教語文教學任務分析的目的是為職教語文學習順序的安排和職教語文教學條件的創設提供依據。
職教語文教師進行職教語文教學任務分析的目的是為選擇具體的職教語文教學方法和確定具體的職教語文教學步驟。職教語文教學任務分析的基本步驟包括確定學生的原有知識基礎、分析使能目標和分析支持性條件。職業學校的學生原有的學習習慣、學習方法、已學知識和技能對新的學習起著影響作用，所以職教語文教師在確定終點教學目標后，必須分析和確定學生的起點能力。從起點能力到終點能力之間，學生還有許多知識、技能還沒有掌握，而掌握這些知識和技能又是達到終點目標的前提條件。以這些前提性知識和技能為目標的教學目標被稱為使能目標。最后，教師還要考慮其他支持性條件。所以，職教語文教師備課時一定要思考這樣的問題：學生要完成這一目標，他預先必須具備哪些能力？然后，一直追問到學生的起點能力，最后還有哪些支持性條件。例如：一些職教語文教師通過學生的作業、提問、課堂表現、小測驗等來了解學生的原有知識基礎。還有的職教語文教師在一個教學單元結束后進行單元測驗，根據單元測驗的情況制定下一個教學單元的學習起點。按照“掌握學習”的原則，學生必須掌握85%的教學目標，才能進入下一個單元的學習。這個教學單元的終點目標的達到同時也構成下一個教學單元的學習起點。職教語文教學是通過“字、詞、句、段、篇”對學生進行“聽、說、讀、寫”多種技能訓練的，因此，職教語文教師對這些知識和技能進行教學任務分析是非常必要的。職教語文學科的教學任務分析可以分別從“單元、單課、單項能力”這三方面進行。
由此看來，職教語文教學任務分析是職教語文教學設計中其他環節制定的基礎，是發現職教語文教學過程中存在問題的一種方法，它為實際的職教語文教學工作提供了依據，它促進了職教語文教師有效的教和職業學校的學生有效的學。在教學設計中，設置了教學目標，分析了教學任務，然后就是設計師生的雙邊活動。課堂教學的一般過程叫課堂教學結構，我國當前流行的課堂教學過程模式是：組織上課—復習舊課—講授新教材—鞏固新教材—布置課外作業。我們職教語文教師應該設計職教語文教學活動，促進學生對職教語文知識的理解。例如：有些職教語文教師利用各種職教語文教學方法激活原有知識，幫助學生理解；有些職教語文教師設計一些教學活動，促進學生參與理解活動。
比如《項鏈》一課就可以設計“演戲劇小品”這樣的教學活動來幫助學生分析理解課文；還有些職教語文教師設計一些有關知識理解的教學訓練，使學生自我控制理解活動；在職教語文教學設計中，我們職教語文教師應該利用職教語文教材呈現技術，提高職教語文教材可懂度。如：有些職教語文教師附加問題設計，使職教語文教材通俗易懂一些。《我看見了大海》一課的課堂教學就可以附加一些問題設計來引導學生學習；職教語文教師還應該指導學生復習，對復習進行教學設計，促進學生對知識的鞏固。如：有些職教語文教師設計一些語文練習，協助學生復習和鞏固知識。搞好職教語文教學活動是需要教師有熟練和扎實的職教語文教學技能的。我認為職教語文教學語言、職教語文教學提問、職教語文教學板書和非言語這四種職教語文教學技能比較重要。職教語文教師應該在這些方面多下功夫進行職教語文教學設計。職教語文教學語言的設計應該注重職教語文語言的啟發性。職教語文教學語言應該能夠啟發學生對所學職教語文內容積極思維，啟發學生對所學的職教語文知識產生興趣和求知欲。如：有些職教語文教師針對不同的職教語文教學內容進行不同的職教語文教學語言設計，講課時有時選用敘述性語言講解，有時選用啟發性語言講解，有時選用論證性語言講解等等；職教語文課堂提問的設計應該注重表現在檢查學生的學習情況、促進學生思維發展、運用知識和復習鞏固知識方面。有些職教語文教師在閱讀理解課文時進行分析問題設計，有些職教語文教師在復習課備課時進行復習鞏固問題設計；職教語文板書的設計應該注重表現在簡明扼要、一目了然、直觀形象、突出重點。有些職教語文教師設計出提綱式板書、圖示式板書、表格式板書、流程式板書等進行不同教學，體現了職教語文板書設計的特點。例如：《故都的秋》、《荷塘月色》可設計圖示式板書，《景泰藍的制作》可設計流程式板書，《假如給我三天光明》可設計表格式板書，《南州六月荔枝丹》可設計提綱式板書；非言語行為包括面部表情、眼神交流、身體動作等，其教學設計應該注重表現在充分發揮教態對學生的教育作用和情感上的激發作用上。職教語文教師可以利用專業特長“助”教學技能“一臂之力”。總之，我們職教語文教師要想搞好職教語文教學設計，就要對職教語文的教學目標、教學任務、教學過程、教學技能這四方面進行認真、仔細地研究和設計。這樣，我們職教語文教師才能真正達到職教語文教學設計的目的和良好的職教語文教學效果。
作者：蔣霄青 單位：北京市工貿技師學院
第5篇：語文教學設計的方法范文
作為一線語文教師，實現教育質量提升的主陣地在課堂，而課堂教學質量很大程度上又受教學設計的影響。因此，教學設計能否切實“以生為本”，從學生的實際需求出發，關注學生發展，直接決定了教學質量優化的實現。現實工作中，我們發現，雖然語文教學設計不再是學界的陌生話題，以改革教材、教法、評價方式等來破解當前中職語文教學困境的討論亦不在少數，但作為教學設計這一系統研究還顯得零散，甚至在一線教師群體中相應的認識還比較模糊。筆者不揣淺陋，試圖從政策、背景、內涵、策略四個層面剖析中職語文教學設計的真實意蘊。
一、關注學生發展，凸顯生本理念的戰略地位
現代教學論強調：以學定教。關注學生發展，教學設計以生為本，可謂順應當今以人為本的可持續發展的時代訴求。
“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點。”
“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展……為每個學生提供適合的教育。”
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）把“以人為本”上升到“教育改革發展的戰略主題”高度。此前，《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》第一條指導思想就是“以學生為主體”。《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》則提出，進一步更新教育教學思想和觀念要“堅持以人為本，關注學生職業生涯持續發展的實際需要。”《中等職業學校語文教學大綱》給教師的教學建議也明確寫有“中等職業學校語文教學要遵循語文教育規律，突出職業教育特色。教學中要堅持以學生發展為本，探索富有實效的教學模式，改進教學方式、方法和手段，培養學生的語文應用能力，提升學生的職業素養。”
可見，以學生發展為本是當前教改關注的焦點，貫徹落實以上文件精神，必須堅持“以生為本”。作為母語課程的中職語文課，應該為學生綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎，體現在教學設計上就要求我們關注學生的起點能力，通過基礎、職業、拓展三大模塊在閱讀欣賞、表達交流、實踐活動中培養和發展他們的聽說讀寫能力。
二、關注學生發展，符合語文教改的實際需求
教育部組織開展的職業教育專項研究課題——“中等職業教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究”一針見血地指出：“中職文化課改革應從著重于知識的傳承，傳為以知識傳承為載體，以學習能力提升、學習習慣培養為重點……使學生能通過文化課學習，感受成功的心理體驗，在學習能力上特別是用人單位關注的學習能力上有真正的提高。”“中職文化課改革要遵循促進發展的原則。一是每個學生都能在原有水平的基礎上得到發展，二是每個學生都能在原有智能基礎上揚長避短、揚長補短地得到發展。”顯然，關注學生發展是每一個教師自覺的責任感和使命感。
再來看中職學生發自內心的學習需求。在筆者做的一次調查中，95%的學生認為老師對自己不夠關注甚至不關注，他們希望語文課：不要光學習書上的內容，除了背就是抄；多請學生朗誦，不要偏向喊哪一個，要每個人都喊到；講些與課文有關的課外知識，介紹作者的生平故事；少些背誦多開展些活動，大家一起參與；讓每個學生都能夠聽得懂……
因而，我們今天的教學設計不僅是對知識學習問題預設解決方案，更重要的是要為學生的“學”而設計，要立足于開發學生的潛能，發展學生，服務職業生涯的發展。正如斯騰伯格在TIA（即Triarchic Instruction and Assessment）中強調的：“教師要尋找最適合學生發展的教學材料；開發出學生更多種類的潛能；幫助學生發揮自己的優勢，彌補自己的弱點；力圖增強學生的學習動機。”
三、關注學生發展，體現教學設計的核心要義
嚴格說來，語文教學設計其實就是教學設計理論在語文學科的應用，中職語文教學設計則更具體指向了中等職業教育語文課程的教學設計（如圖所示）。
鑒于此，中職語文教學設計即探討最優的中職語文教學途徑，以促使中職生提高語文能力，適應就業和創業需要的系統工程。它從分析中職生掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力入手，由確定學生在九年義務教育基礎之上進行每一次課堂學習的起點行為，到分析學生通過閱讀欣賞、表達交流、綜合實踐等活動能進一步提高語言文字能力、掌握基本學習方法、養成自學和運用語文的良好習慣、提升職業素養的學習任務，落腳于學生能重視語言的積累和感悟，自覺接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格來表述課堂教學的終極目標；目的在于使學生的學習行為具有可操作性、可觀察性和可檢測性，從而有利于中職生認識到語文在生活和工作中的作用，激發學習熱情，樹立學習信心，自覺加強實踐，提升能力與品位，為職業生涯發展奠基。關注學生的發展是其核心要義。
四、關注學生發展，評價教學設計的原則依據
用現代心理學的觀點分析，中職語文教學設計效果評價的核心是對學生的語文能力進行評價，“目的不僅是為了檢測教學目標的達成情況，更重要的是及時向教師和學生提供反饋信息，激發學生的學習熱情，促進學生的發展”。因此，學情分析、目標設定、策略選擇需要著意關注是否利于學生的發展。
（一）基于學情
中職語文教學面對的學生基礎薄弱、能力欠佳，大部分人對學習本身存在不同程度的障礙，很多同學達不到一個合格的初中畢業生應有的水平。這是實情，也是必須直面的尷尬，我們必須依據學生的實際需要、能力水平和認知傾向進行教學設計。心理學的“皮革馬利翁效應”告訴我們，不是學生不行，而是教師不信其行。要相信每個學生都有學習的潛能，對所有學生一視同仁，最大程度的發揮教師的正面期望效應，以鼓勵為主，對每個學生所付出的努力給予肯定，賞識他們在原有基礎上取得的每一點進步。
（二）目標指向
語文課程為學生語文能力的提升、今后人生需要服務，重實用、重實踐，以全面提高素質為目標。事實上，以“夠用、實用、能用”為原則，根據專業特點、就業需求和學生實際，立足就業，注重能力與素質，既是對大綱“課程教學目標”精準簡化的表述，也是我們確立具體教學目標所依循的上位目標。進行教學設計時，要著眼于基礎知識的掌握，言語能力的習得，自主閱讀能力的培養和寫作能力的訓練，切實考慮學生的實際需求，根據學生的理解和接受能力對課文深層的人文內涵進行不同深度的開掘，讓他們“學會學習”，“學會做人”，能力得以發展。
（三）策略選擇
1.優化教學內容。教學內容的設計要做到：實用化、生活化、現代化。要“要根據各專業特點，從不同角度，有選擇地把適應學生專業需要的教學內容納入語文教學之中”，“語文教學內容要拓展到課堂外、深入到社會中，把學生的學習、生活的實際結合起來”。
2.關注教學方法。根據學生的學習基礎、接受能力等實際情況靈活調控教學進度，適時指導學習方法。教學中，注意培養學生的學習興趣，建立學習自信，采取師生互動、生生互動的教學方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生充分調動自身的生活體驗、知識積累、想象和聯想能力等介入語文學習，使學生真正成為語文教學活動的主體。尤其注重在職業情境中培養職業崗位應該具備的語文應用能力，針對學生學習生活、社會生活、職業工作環境多開展語文實踐活動，為學生形成未來工作應具備的語文能力提供實踐平臺。
3.重視評價方式。中職語文教學的評價不應該單憑一張試卷說話，評價內容、評價主體、評價方式都應多元，以促進學生和諧發展為第一目的。既要關注他們的學習結果，關注他們的學習過程，更要關注他們在語文教學實踐中表現出來的情感和態度，實現持續發展。
總之，中職語文教學設計的旨歸即關注學生語文能力的培養和終身發展。路漫漫其修遠兮。在中職語文教學設計的路上，關注學生的發展，每一個教育人都責無旁貸。
參考文獻：
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[5]陳國華．中職語文教學必須強調“有效”——論中職語文教學該如何“一切以學生為中心”[J]．語文教學通訊，2013，（7）.
第6篇：語文教學設計的方法范文
【關鍵詞】高校；語文教學；文學詩詞；鑒賞
引言：隨著現代社會的發展，新課改的推進，大學語文課程也在不斷的改革。語文教學作為一種教會學生相關知識和培養學生品格情操并重的課程。在高校語文課程中進行文學詩詞作品的鑒賞，對于提高學生的審美能力，促進其健全的人格和品格的形成，具有重要的意義。研究者通過對多年教學經驗的總結，提出高效文學詩詞鑒賞教學的幾點建議。
一、文學詩詞鑒賞課的特點和意義
現階段，國家和教育界的專家和領導越來越重視對學生進行思想和情感的教育。為培養學生健康和健全的人格和情感，使之能夠適應現代社會的發展，稱為社會主義事業的優秀建設者和接班人，高校應該重視其人文主義教育。高校語文教學作為培養學生情感和個性的重要課程，對于學生人格和素質的培養十分重要。文學詩詞作品是幾千年來文人先賢創造所創造的，傳達出的是豐富的情感和體驗。高校教師應該重視文學作品鑒賞課的學習，進行合理的設計與引導。比如在進行詩詞教學的時候，引導學生感受詩詞中蘊含的愛國主義情懷，感受作者的堅忍不拔的品質和勇往直前、不畏艱險的精神，對于培養學生的愛國主義情懷，建立堅強的品質和個性是非常具有教育價值的。教師應該注意對文學作品的合理運用，重視合理的教學設計，對學生進行正確的引導。這對于培養學生健康的人格、高尚的審美和情操，具有十分重要的意義。因此，在高校語文教學的過程中，文學作品鑒賞課是非常有意義的，值得學生和教師的重點關注。
二、文學詩詞鑒賞課學習的重點
為了提高文學詩詞鑒賞課的學習效率，研究者通過進行相關資料的學習，結合自身的教學經驗，提出了以下的教學思考，目的是提高教學效率，促進高校語文教學的更好發展。
1.開拓學生的視野為基礎，進行教學內容的研究
對于大學生來說，高校語文教學是不同于高中應試的語文教育的。高中語文教學主要是要求學生掌握文學知識，而大學語文教學過程中少了應試教育的壓力，其教學的目的是培養學生的審美情操和綜合的能力。因此，教師在進行課堂教學設計的時候，應該考慮到學生的個性化特點，進行合理的課堂設計。教師應該轉變其教學理念，將學生作為教學工作的重點，以培養學生的綜合素質能力為基礎。因此，在進行大學語文教學時，教師應該重視文學詩詞鑒賞的教授與學習。在優秀的文學作品中，往往蘊含豐富的情感和人文情境。詩詞作品中，有些是隱含的歷史文化，有些傳達的山河之美，有些則表現的是作者豐富的情感體驗。教師應該對教學材料進行深入的研究，以拓展學生的視野，培養學生的情感世界為目的，恰當的選擇教學方法，充分開發與利用文學詩詞作品中的美學資源，以增加學生的文學感受與底蘊為目的，進行文學作品鑒賞課的教學。另一方面，在教學設計的時候，教師還應該注意對學生進行恰當的引導，使學生能夠在學習中進行思考，鼓勵他們更深層次的思考，拓寬學生的視野，使學生能夠更加將課程學習與社會適應結合起來，更好的感受和認識世界，以此獲得更加豐富的人生閱歷，提高其人文素質和社會適應能力，使學生更加全面的發展。
2.重視學生的個性特點，重視學生的能力培養
在進行文學詩詞鑒賞課教學時，教師應該將傳統文化課教學與現代先進的教學理念結合起來。教師應該重視學生的個性特點，進行合理的教學設計。由于不同的學生的經歷和感受能力不同，其閱讀的能力和獲得的感受也不同。為了全面提高學生各方面的綜合能力，教師應該注意學生的個體差異，進行教學設計和教學方法的改革。在鑒賞課上，教師作為教學活動的引導者，應該不同的角度引導學生結合自身情況進行思考與表達，鼓勵學生表達自身的觀點。在討論的過程中，教師應該多進行鼓勵，不要對學生的觀點進行武斷的評價，應該對其進行合理的引導，使學生在愉悅的氛圍中，更好的接受和感受文學作品，從而提高學生的學習興趣，以提高其文學鑒賞能力和水平。
3.注重教學方法的改革，提高教學工作效率
為了提高文學作品鑒賞課的課堂效率，使學生在學習的過程中更好的提高其文學修養和文化素質。教師還應該進行教學方法的研究。隨著社會的發展，各種信息技術的普及與發展，多媒體教學已普遍運用在我國的教學工作中。大學語文教學作為培養學生人格情操和審美情趣的課程，更加重視學生的感受。詩詞文學作品中，往往傳達的是美好的事物與感受。因此，教師在教學設計時，應該注意使用多種教學方法，進行合理的設計，以提高教學工作的效率，使學生更好的體驗文學之美，從而培養其內在的人格和能力。例如，教師在進行詩詞鑒賞課教學的時候，可以采用情景教學法，合理安排教學環境，設計學生進行相應的角色扮演，讓學生在真實的情境中更好的感受作者所表達的感情與感受。鼓勵學生進行總結和表達，結合人物的經歷討論其自身的感受，更好的學習作者表達的感情。此外，教師還可以運用多媒體、視頻和音樂的形式進行課堂教學設計，讓學生在聲情并茂的學習環境中，增強自身的感受，更好的感受文學作品中傳達的感情，進行自我心理建設，使學生更好的接受文字之美，建立健康的人生觀和價值觀。
綜上，在高校語文教學過程中，高校教師應該重視文學詩詞鑒賞課教學，通過多種教學方法進行合理的教學設計，以學生為主體，注重學生的情感體驗和素質培養，使學生能夠更好的發展人格素質，形成健全健康人生觀、價值觀和世界觀，為社會主義建設服務。
參考文獻：
第7篇：語文教學設計的方法范文
關鍵詞：閱讀教學 心理流向 教學設計 課堂生成
語文閱讀教學的過程就是學生與文本、學生與學生、學生與教師對話的過程。而以文本閱讀為核心內容的對話，其實質則是基于文本的心理信息的流動。因此教學時教師應更多地深入學生的心靈深處，體察學生基于文本閱讀的心理信息的流動趨向。
一.語文文本閱讀中的心理信息流向與教學設計
閱讀教學不是知識的授受，而是以知識為載體，在實現知識轉化，遷移的過程中，實現智能活化、情操陶冶、意志培養、人格完善的復合過程。文本教學心理流向便是這一過程中的思維流動。文本閱讀教學心理流向的質和量，不僅影響語文教學知識目標的實現，還會影響智能目標，情意目標的實現，影響到學生言語素質的提高。然而，心理流向是很不穩定的，它的可變性，要求文本閱讀教學進行之前要周到全面地預想其可能的變化，又要求文本閱讀教學過程中，隨機調整預想的安排，隨時調控學生的心理流向。
語文教學設計是對語文教學實施的預想，其因心理流向的可變性而產生設計的預制性與機變性。文本閱讀教學應當是語文教學設計預制性與機變性的有效統一。既要精心設計，預制教學過程，又要隨機調整，使之既適應學生現場的心理變化，又及時給這種心理流向以正確的導引，即以動態的標準去要求教學設計。
二.基于心理信息流向的教學策略
傳統“直線型”的語文文本閱讀教學方法，使得語文教學凝固化，程式化，造成了學生文本閱讀心理流向的凝固和逆反。新課程呼喚語文教師要基于心理信息流向，有意識地促進學生的閱讀心理流通，并不斷調動非智力因素的積極參與和順向協調的參與，從而促進課堂教學合理生成。
第一，標新立意，創設文本閱讀情緒氛圍。這即激發學習動機，使學生產生“有奇、有趣、有疑、有情”的心緒感受，誘導學生的心理流動指向所奇、所趣、所疑、所情的目標，在好奇的內驅力作用下，不斷思索得方法。在小說《祝福》的教學中，筆者在探究小說的主題時，用加句號的“祝福”引導學生從句號想完整的情節，思考結局；又板書加問號的“祝福”，激發學生的疑問，對“祝福”的含義的思考；最后板書加嘆號的“祝福”，啟發學生理解主題。學生的心理流動由表層的奇，進入深層的疑和思，產生了一種尋求答案的內驅力。而這三個“祝福”的適時出現是應當在教學中作機變調節的，必須在學生心緒達到既定的活躍效果時，才能出現下一“祝福”，讓學生的興趣轉化為求知的動機時，才能轉入下一個環節的閱讀環節，并保證每一閱讀環節充分的思維流動。
第二，滋情激思，創設文本閱讀深度展開。中學生注意力集中的時間是有限的，智力活動品質亟待培養，教學不能單憑學生一時的興趣、情緒體驗，而要不斷滋情激思，不斷實現情感轉移。這是深入協調智力與非智力活動的過程。
實現情感轉移的實質，是實現師生的情感共鳴，從而潛移默化地調動學生的思維積極性。鐘啟泉指出，“脫離了感情的智慧是空虛的，無意義的”。甚至說，它“往往使人淪為非人的狀態”。可見，教學心理流向，應當是師生協調一致的滲透著教材情意因素的心理共鳴的流動。這里，關鍵是教師對文本蘊含的情意因素的發掘、體驗、感受。任何教學內容和方法，只有當它植根于主體情意之基礎上，才能發揮最好的作用。
第三，激勵競爭，強化文本閱讀主體意識。這也是非智力因素的順向參與，深入協調與智力活動的過程中，需要踐行的策略。中學生的好勝心理，決定了激勵競爭的可能，文本閱讀中預設的教學設計應當有計劃地并適時地安排以學生為主體的討論，這是激勵競爭的重要形式。
綜上，在語文閱讀教學中，學生作為文本閱讀的主體，其文本閱讀的心理流向渠道暢通，師生之間對話才能有效，這樣的語文教學才能促進學生言語思維和言語智慧的發展。而這正是目前我們的語文教學中發展學生美麗個性，涵養學生語文素養所需要的。
第8篇：語文教學設計的方法范文
一、小學語文教師專業化成長的基本階段
1.初入崗位階段。此階段的小學語文教師剛從高等師范學校畢業，所學的漢語言文學的基本理論、語文教學論等都很新穎，其激情四射，對語文教育事業充滿信心，但多數師范生存在教學經歷少，教學經驗不足等問題。
2.不斷探索階段。此階段的小學語文教師不斷積累語文教學經驗，在一線教學過程中逐漸提高了語文的導入、講解、板書、提問、結課等技能。另外，他們也在小學語文教學過程產生了許多疑惑和不解。
3.逐漸成熟階段。此階段的小學語文教師具備了豐富的語文實踐性知識、熟練的語文課堂教學技能，能靈活地掌握并運用多種語文教學方法，能分析小學語文試題等。需要注意的是，并不能把此階段小學語文教師的水平與已評上中學高級職稱教師的教學水平直接劃等號。
4.成為專家階段。此階段小學語文教師的特征體現為：能深入解讀小學語文課程標準，擁有高超的語文教學技能，能精準地評課，能命制小學語文試題等。可以說，此階段的小學語文教師逐漸形成了獨特的語文教學風格。
二、小學語文教師專業化成長的重要途徑
1.訂閱語文教學刊物，學習語文教育理論。關于小學語文教學的刊物有《小學語文教學》《小學語文教師》等。小學語文教師不僅要訂閱這些期刊，積極關注小學語文教學研究的動態，還要瀏覽眾多的語文教學刊物，了解語文教育研究最新成果及發展態勢。除了訂閱語文教學刊物外，小學語文教師還需要補充新的漢語言文學、語文教育理論、教育學理論等。
2.汲取優秀教師營養，提高教學設計能力。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”因此，小學語文教師就應當向全國、乃至周邊的教師學習其優秀之處，從而在不斷的觀摩與學習領悟中，逐漸提高小學語文的教學設計能力。具備小學語文的教學設計能力，并能夠根據課堂實際情況靈活生成，是小學語文教師專業化成長的重要體現。
3.開展語文教學研究，提高語文教研能力。小學語文教師應當把語文教學與語文教學科研融合在一起，不斷提高小學語文教學科研素養，讓科研推動小學語文教學的順利開展。小學語文教師適合開展敘事研究、調查研究、實驗研究等田野式研究，這些研究方式貼近一線教學，通過實證研究促使語文學科教育走向更加科學化。
第9篇：語文教學設計的方法范文
“作文先導式”教學核心是突出學生的真實體驗和交流表達，其教學的基本模式也圍繞這兩點展開。首先是將學生學習語文的過程為中心，將學生對語文的學習熱情作為教學的重點，將其語文學習的過程當做對學習欲的培養過程。其次是開拓思維拋棄傳統的語文學科化特點，打破傳統作文教學中識字、閱讀、作文教學的模式，提高作文本身的作用和特點，提高學習的效率。同時充分的理解“體驗為中心”的內涵，合理的控制“作文先導式”教學設計，在體驗式教學中注重基礎知識和理論的學習，尤其是小學學生年齡尚小，在活動體驗中更多的關注交流和表達，但是忽略了基本的作文能力和語文能力的培養，阻礙實際的教學質量和效果。基本的教學模式就要求教師能夠在實際的教學過程中穿插作文教學的各項活動，例如在情境教學和活動體驗中穿插識字教學、拼音教學，并在后期的教學需求階段引入閱讀、說話、寫作等能力的培養。
二、小學語文的“作文先導式”教學設計
確定了基本的教學模式，其教學方式也有多種轉變。從教學的側重點來看主要有表達交流型和閱讀拓展型兩種，前者側重學生體驗后的表達和交流，后者則側重于基礎能力和培養。盡管各有側重，但都滿足了作文先導式的理念。為此我們提出了以作文先導式為基礎的語文教學的改革，主要集中在以下幾個方面：
（一）構建全新的教學目標
教學目標是開展教學活動的前提，傳統的語文教學過度的強調語文學科的概念，因此教學目標的生成也極大的貼合了語文學科的特點。但是在作文先導式指導下，教學設計中就要有意的淡化客觀知識的中心地位，教學的重點不再是讓學生掌握幾個生詞或者句式，而更加重視學生能力上的培養。基于作文先導式的要求，教師要在教學設計中突出交流和表達空間，將教學目標轉化成學生語文能力和素質的培養。由于要充分的體現出學生體驗作為教學資源的地位，因此教學中也要有意的淡化教材的絕對主導地位，教師可以適當的增加特定的教材內容，更加充分的利用“學生體驗”這樣一個特殊的教學資源和材料，并有機的組織和利用教學資源開展教學，構建創新的教學目標。
（二）整合基礎能力的培養
傳統的語文教學將教學的內容分成了四個部分，分別是拼音、識字、閱讀和作文，這樣的分類是固有的認識語文學科的表現，而這種分類也阻礙了小學語文教學的創新和發展。實際上這幾項能力是相互影響和交叉的，傳統的教學中對語文學科的固有認識也阻礙了學生語文綜合能力的提高，所以基于作文先導式的教學設計中要有意的整合這幾項能力的培養。最基本的方法就是能在教學設計中將拼音、識字、閱讀和作文轉變成一種學生的“學習需求”，例如學生要記錄和表達自己的真實體驗就要充分的利用這幾項知識和技能，學生想表達某一個場景要用到特定的詞匯和句式，而這種“需求式”的學習也改變了傳統語文學習中的固有思維，打破了傳統的單一結構，形成一個良好的反饋機制，并能有效的提高學生學習的積極性。
（三）注重課堂上的遷移
語文教學不同于其他學科最大的特點就是其人文特點，語文學習本身既有一定的工具性特點，同時也蘊含了更多人文的需求。但是傳統的語文教學中由于過多的強調基礎知識的學習而忽視了語文的本身的價值和意義，那就是對學生人文素養的啟蒙。因此課堂上除了基本的語文學習之外還要能夠有一定的縱向擴充，具體到教學設計中主要可以從三個角度來改變：首先是將交流和學習作為語文知識獲取的基本方法，整個教學過程中培養學生的自主思考能力；其次是重視學生情感上的傳遞和變化；最后是營造良好的課堂氛圍，讓學生能夠在放松和自由的環境中表達自己的觀點。
（四）創新教學評價
教學評價是教學設計中重要的內容，基于作文先導式的語文教學的評價過程也與傳統教學有所區別。在作文先導式的指導下，教學評價也被融入了教學過程中，為了進一步體現出語文教學的民主性，突出學生在教學中的主導地位，教學評價中教師和學生的地位也發生了改變，要求教師不再是絕對的主導者，而是充當點撥和引導的角色，而學生的參與和合作也得到提高，可以通過交流、說話、寫作等方式參與到教學評價中，從而實現能力上的進一步發展。
三、結語
