語文教學(xué)設(shè)計(jì)概念精選(九篇)

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第1篇：語文教學(xué)設(shè)計(jì)概念范文

關(guān)鍵詞 中職語文；信息化；教學(xué)設(shè)計(jì) 

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 

文章編號(hào)：1671-489X（2016）07-0024-02 

1 前言 

在中職語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該充分重視其教學(xué)方式的創(chuàng)新與更新，達(dá)到提升學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。信息化教學(xué)是具有較高科技含量的先進(jìn)教學(xué)方式，無論從教學(xué)效果上還是和其他教學(xué)相互配合的程度上來看，都比傳統(tǒng)的教學(xué)方式有更顯著的優(yōu)勢(shì)和實(shí)用性。因此，必須在中職語文教學(xué)中努力體現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果的作用和影響。 

2 語文學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 

這是指借助網(wǎng)絡(luò)或信息化技術(shù)來輔助傳播語文教學(xué)內(nèi)容的一種全新的教學(xué)方式。在信息技術(shù)支持下，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)、豐富、有趣。運(yùn)用信息化教學(xué)，充分利用其智能性、開放性來科學(xué)展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣和理解，最大化體現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化作用。 

3 中職語文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用的必要性 

從中職語文教學(xué)實(shí)質(zhì)來說，中職語文教學(xué)以提升和發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用和理解能力，提高學(xué)生的修養(yǎng)與素質(zhì)為主要任務(wù)。針對(duì)此種狀況，鑒于現(xiàn)在中職教育中對(duì)文化課程的不重視以及輕量化，在中職語文教學(xué)中就更要有目的、有重點(diǎn)、有方法地開展教學(xué)活動(dòng)。那么，運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)也就成為一種很好的選擇。 

4 中職語文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的作用 

在中職語文教學(xué)實(shí)踐中首要面臨的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)參與不積極。這主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，中職語文教學(xué)形式和內(nèi)容缺少新鮮、生動(dòng)的要素，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。 

首先，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠彌補(bǔ)中職語文教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)枯燥無味的不足。在教學(xué)方式上固步自封，很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)信息量不足，使教學(xué)顯得枯燥無味。而有了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的融入，教學(xué)內(nèi)容會(huì)顯得形象生動(dòng)、豐富多彩，充滿趣味性。 

其次，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更容易理解。同時(shí)，因?yàn)橹R(shí)接受的容易和多樣化，以及在學(xué)習(xí)內(nèi)容上增加了學(xué)習(xí)效果的生動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也可以順利地解決學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。 

再次，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)過程中有著積極的促進(jìn)作用。以往的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且運(yùn)用效果不好。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的融入，使得教學(xué)在實(shí)際操控方面更便捷、更流暢、更緊湊，顯著提升教學(xué)效率。 

5 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用實(shí)例 

中職語文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一定要同時(shí)關(guān)注技巧性與實(shí)效性，既要對(duì)語文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完備，又要能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行新課的導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，這也是語文教學(xué)能獲得成功的重要前提和情感基礎(chǔ)。如在《蟬》一課的教學(xué)中，可以選擇形象化的視頻導(dǎo)入，播放一段與蟬相關(guān)的視頻資料來作為新課的導(dǎo)入內(nèi)容。特別是對(duì)平時(shí)學(xué)生感知有一定距離的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就更需要這樣的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行強(qiáng)化。相關(guān)教學(xué)資料的充實(shí)，就把教學(xué)活動(dòng)從簡單的教授轉(zhuǎn)化為直觀的展現(xiàn)，也降低了即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的理解難度。 

除此之外，在一些表達(dá)豐富情感的課程中，借助于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)可以營造出相應(yīng)的、濃厚的情感氛圍。如播放背景音樂，營造一種身臨其境的感覺，這種意境和情感的渲染，對(duì)于增強(qiáng)語文教學(xué)效果的作用十分明顯。 

6 中職語文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐啟示 

中職語文教學(xué)有別于普通的高中語文教學(xué)，主要是因?yàn)樗鄙賾?yīng)試的壓力，也面臨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次不等的狀況，這就迫切要求教師更新教學(xué)方式，需要教師傾注更多的精力。首先，大力推廣與運(yùn)用信息化教學(xué)，將生活實(shí)際與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。要想保證教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的有效融合，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就必不可少。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，要針對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，貼近教學(xué)實(shí)際。再次，在使用的次數(shù)上也要注意，要有計(jì)劃、有目標(biāo)，這樣才能體現(xiàn)出運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)語文教學(xué)的成效。 

教學(xué)實(shí)踐表明，在中職語文教學(xué)中注重改變教學(xué)方式和方法是至關(guān)重要的，由此也可以獲得以下啟示。 

1）應(yīng)該立足于“教什么”，體現(xiàn)中職語文教學(xué)的特點(diǎn)。在中職語文教學(xué)中，信息化教學(xué)應(yīng)由單純理論知識(shí)設(shè)計(jì)向應(yīng)用實(shí)踐性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能更容易接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且將課堂內(nèi)的知識(shí)與課堂外的運(yùn)用連接起來，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。面對(duì)中職學(xué)生對(duì)“語文”學(xué)科概念的缺失，中職語文教學(xué)必須有一個(gè)自己特點(diǎn)的、專業(yè)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。中職語文教學(xué)不能只單純表現(xiàn)傳統(tǒng)課文的內(nèi)容，而應(yīng)該更多地去提高語文這一學(xué)科的教學(xué)可行性。中職語文課堂教學(xué)不應(yīng)該再是單純的“聽，說，讀，寫”的內(nèi)容，而應(yīng)該是為了使用好語文而去學(xué)習(xí)語文。 

2）應(yīng)該樹立“怎么教”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中職語文教學(xué)中確定了教學(xué)目標(biāo)后，就要運(yùn)用一定的方法或方式將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中去，這也應(yīng)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的唯一途徑。只有把這個(gè)教學(xué)目標(biāo)傳達(dá)給了學(xué)生，才能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容或應(yīng)該掌握的知識(shí)有所領(lǐng)會(huì)和理解，從而真正對(duì)語文這門學(xué)科產(chǎn)生興趣和自信。這個(gè)過程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)“怎么教”的教學(xué)過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，中職生對(duì)于語文這類實(shí)際運(yùn)用性很強(qiáng)的學(xué)科普遍存在畏難心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性是十分必要的。 

在信息化社會(huì)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的文本性的學(xué)習(xí)內(nèi)容已不再具有熱情，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息或信息化的事物感興趣。所以，運(yùn)用信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)也是順應(yīng)教學(xué)時(shí)代性的必經(jīng)之路。因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)的多樣與精彩，為中職語文課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)方式提供了可行性的教學(xué)形式，新穎而直觀的教學(xué)方式，生動(dòng)而形象的教學(xué)內(nèi)容，可以成功達(dá)到“化難為易”的教學(xué)效果；充分運(yùn)用了教學(xué)時(shí)間，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容；釋放了學(xué)生的想象，開拓了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的興趣，也使得教學(xué)效果更加明顯。讓專業(yè)性的知識(shí)不再枯燥，讓語文教學(xué)在興趣盎然的教學(xué)氛圍中得到循環(huán)和落實(shí)。 

7 結(jié)語 

綜上，有理由相信，只要適時(shí)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生，讓學(xué)生保持中職語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理地將中職語文教學(xué)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，就可以把中職語文課堂建設(shè)成充滿活力、富有專業(yè)內(nèi)涵和自身特色的課堂。 

參考文獻(xiàn) 

[1]許俠.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)讓中職語文課堂更精彩[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，18（3）：124，143. 

[2]鐘岳.中職語文信息化教學(xué)的軟件支持與應(yīng)用[J].新課程研究，2013（5）：139-141，146. 

第2篇：語文教學(xué)設(shè)計(jì)概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)活動(dòng) 課堂教學(xué)管理 課程資源開發(fā)

一、引言

為了充分發(fā)揮小學(xué)語文教育的作用，對(duì)教學(xué)有效性的研究一直是教師以及研究者們孜孜不斷的追求和奮斗方向。本文通過介紹有效教學(xué)理念，組織并且實(shí)施有效的課堂教學(xué)實(shí)踐，從而促進(jìn)小學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、有效教學(xué)研究

有效教學(xué)由來已久，夸美紐斯、杜威、加涅和加德納等都開展了卓有成效的研究，尤其是加德納的多元智能理論[1]。后來B. Rosenshine &N. Furst（1973）發(fā)現(xiàn)9類教學(xué)行為對(duì)教學(xué)效果有影響，但是D.Medley（1979）提出有效性首先指教師擁有某些人格特征或品質(zhì)特點(diǎn)[2]。而G.D.Borich（2000）又提出了10種影響因素[3]。國內(nèi)對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究多從實(shí)踐層面上進(jìn)行，少見有對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果多因素影響的研究，因此本文有意于增加這方面研究。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性對(duì)策內(nèi)容

凡是能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生智力發(fā)展和思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效教學(xué)活動(dòng)”。

（一）小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要形式，是小學(xué)生獲取語文信息、鍛煉多種能力、形成語文思維的主要渠道，而小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師上課前能否進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是要備好小學(xué)語文課。小學(xué)生在他們兒童時(shí)期所經(jīng)歷的生活經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)于爸爸媽媽的認(rèn)識(shí)，對(duì)友情、親情的體驗(yàn)等為他們形成語文概念奠定了基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生語文教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)歷來設(shè)計(jì)。

（二）小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施

小學(xué)語文教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境是小學(xué)語文教師的一項(xiàng)基本教學(xué)工作，有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)語文教學(xué)情境主要包括小學(xué)語文的語言、各種圖表、各式圖像、形象的實(shí)物材料、卡通式的人物動(dòng)作甚至人際關(guān)系等。小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)立需要教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求來營造具體、形象、生動(dòng)的語文學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)好小學(xué)語文教學(xué)情境后，還需要教師的有效提問和講授。提問和講授是教師引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要方式。有效提問具有啟發(fā)性、層次性、趣味性和開放性，為了達(dá)到這些，教師可以采取問題情境化、分解提問和擇機(jī)而問策略。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師講授要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，合理把握講授的內(nèi)容難度和數(shù)量，尊重小學(xué)生的注意力規(guī)律，語言要注意節(jié)奏，最好富有感染力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成敗一定程度上取決于教師對(duì)他們的期望值，所以有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最好充分發(fā)揮這一效應(yīng)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)成功學(xué)習(xí)語文的強(qiáng)烈期望。

（三）小學(xué)語文課堂教學(xué)管理

在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，影響有效教學(xué)的因素不僅包括有效的課堂設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)實(shí)施，更依賴于有效的課堂教學(xué)管理。有效的課堂教學(xué)管理可以協(xié)調(diào)好課堂中的各種因素，使他們密切配合，從而相互促進(jìn)。小學(xué)語文課堂教學(xué)管理需要通過建構(gòu)課堂環(huán)境，安排規(guī)定的教學(xué)場(chǎng)所和合理的學(xué)習(xí)時(shí)間，營造良好的課堂氣氛，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏和行為，難易適中并且張弛有度，有效利用各種課堂資源，從而有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

（四）小學(xué)語文課程資源開發(fā)

小學(xué)語文課程資源就是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的各種語文教學(xué)材料以及語文課程可以利用的教學(xué)資源，主要包括各種小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)材料、教學(xué)錄像帶和多媒體光盤、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)以及小學(xué)教學(xué)報(bào)刊、雜志等。小學(xué)語文課程資源開發(fā)需要從學(xué)科發(fā)展和人文滲透來充分利用以上資源。課堂教學(xué)要滲透語文學(xué)科發(fā)展的歷史軌跡，讓小學(xué)生感受語文發(fā)展歷程，從而體會(huì)其創(chuàng)新思想。

四、結(jié)束語

小學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是判斷小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的最終標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重個(gè)性，因材施教，從而促進(jìn)全體小學(xué)生發(fā)展語文思維和創(chuàng)新思維。教師應(yīng)盡最大努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，充分做好教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、課堂教學(xué)管理和課程資源開發(fā)，使它們都具有有效性。但是如何使小學(xué)語文課程資源開發(fā)具有人文性等具體策略仍然有待繼續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004：5.

[2]李光樹.對(duì)義務(wù)教育語文課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)[J].課程.教材.教法，2010（1l）：49-55.

第3篇：語文教學(xué)設(shè)計(jì)概念范文

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為邊疆民族教育作出貢獻(xiàn)的勐臘縣勐侖鎮(zhèn)中心小學(xué)勐臘縣勐侖鎮(zhèn)中心小學(xué)

新世紀(jì)課程改革的目標(biāo)

為邊疆民族教育做出貢獻(xiàn)的勐臘縣勐侖鎮(zhèn)中心小學(xué)

云南省研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)班在昆舉行文萍

梯讀法劉美春

新編小學(xué)自然教材簡介陳玉翠

用新《大綱》指導(dǎo)課堂教學(xué)陶德明

贏得創(chuàng)新機(jī)會(huì)獲取實(shí)踐能力--學(xué)習(xí)小語修訂版《大綱》隨筆李嵐

來到農(nóng)家當(dāng)會(huì)計(jì)李艷芳

應(yīng)為考試正名

收集塑料包裝袋黃永興

跆拳道朱明，谷曉華

外星人朱永江，谷曉華

數(shù)學(xué)樂園何奕錦

簡面圖形剪拼戚煥英

公開課應(yīng)重實(shí)效

火柴游戲活動(dòng)戚雁芬

嘗試教學(xué)的基本程序邱學(xué)華

一筆畫陶偉彬

中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)

信息的收集與整理李鳳華

北京市朝陽區(qū)推出小學(xué)素質(zhì)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案王鈺德，龐孝瑾HtTp://

彩球問題周根蓮

春天的暢想李鵑

相遇問題劉梅，王琨

在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中培養(yǎng)能力李惠萍

論繪畫在語文教學(xué)中的作用段勇

引導(dǎo)學(xué)生自行探求和應(yīng)用知識(shí)--《磁鐵的性質(zhì)》一課教法的啟示朱加富

體育課中的審美教育曹麗芳

課堂教學(xué)中的『四個(gè)解放羅新琳

走向新世紀(jì)的關(guān)上第一小學(xué)陳曉紅

提高科學(xué)課堂教學(xué)效率的方法李燕

如何讓思想品德教學(xué)生活化課程教材教學(xué)研究（小教研究） 涂順琴

淺談音樂教育中的審美化教學(xué)尹娟

音樂欣賞課的教學(xué)指導(dǎo)方法李穎玲

以校本教研為依托促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展朱秀瓊

如何為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍何加榮

語文教學(xué)不一樣的看點(diǎn)楊耀蘭

語文教師如何提高范讀質(zhì)量張照萍，何友華

語文教學(xué)中板書的設(shè)計(jì)和運(yùn)用蘇佳琴

《不輕言放棄》教學(xué)設(shè)計(jì)劉波

"合理安排時(shí)間"教學(xué)設(shè)計(jì)施利紅

"統(tǒng)計(jì)"教學(xué)設(shè)計(jì)楊斯美

黑龍江省中小學(xué)2010年普及毛筆字

"角的初步認(rèn)識(shí)"教學(xué)設(shè)計(jì)戈淑云

《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》教學(xué)設(shè)計(jì)陸章甫

淺談小學(xué)班級(jí)管理中的幾個(gè)誤區(qū)楊鳳仙

淺談小學(xué)教師『情商的重要性課程教材教學(xué)研究（小教研究） 鄧石蓮

以"情"朗讀創(chuàng)造"情感課堂"陳早

如何開展"參與式"教學(xué)普保翠，賴鳳全

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重"四個(gè)立足"付春芬

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的"五個(gè)環(huán)節(jié)"鮑秀紅

如何抓好數(shù)學(xué)課堂中的『問題三部曲李梅

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激趣提效何麗翚

不應(yīng)放任網(wǎng)絡(luò)語言出現(xiàn)在孩子的作業(yè)中

科學(xué)課教學(xué)生活化的思考張繼平

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)馮樹云

第4篇：語文教學(xué)設(shè)計(jì)概念范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)小學(xué)語文課堂教學(xué)　高效

發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)是深化語文課程改革的關(guān)鍵舉措，也是適應(yīng)國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的迫切需要。發(fā)展語文核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代要求，那么如何才能讓語文核心素養(yǎng)落地生根？這是作為小學(xué)語文老師，當(dāng)前最需要思考和解決的問題。要想讓“語文核心素養(yǎng)”在其語文教學(xué)中落地生根，我們首先要弄清楚何謂“語文核心素養(yǎng)”？目前，教學(xué)界對(duì)“語文核心素養(yǎng)”還沒有一個(gè)統(tǒng)一、明確的界定。筆者從事語文教學(xué)近20年，對(duì)此的體驗(yàn)和體會(huì)是：“語文核心素養(yǎng)”不是個(gè)抽象的理論性概念，它是指學(xué)生獲得基本的、比較穩(wěn)定的、符合時(shí)展要求的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，擁有學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的良好養(yǎng)成，并從語文方面形成豐厚的文學(xué)涵養(yǎng)和人格修養(yǎng)。由此可見，語文核心素養(yǎng)與語文課堂教學(xué)是前果后因的關(guān)系，語文核心素養(yǎng)是語文課堂教學(xué)的主線，語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的主渠道。所以，要想使“語文核心素養(yǎng)”最終在語文教學(xué)中落地生根，最有效的途徑是打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂。那么，如何打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂？打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂，是每一位語文老師夢(mèng)寐以求的愿望。因?yàn)橹挥写蛟靸?yōu)質(zhì)高效的語文課堂，才能讓學(xué)生事半功倍，即以最短時(shí)間獲取最多的語文素養(yǎng)?？梢哉f，語文老師中絕大多數(shù)都有過這樣的思考并形成共識(shí)：高效課堂中的“高效”并非絕對(duì)，而是相對(duì)而言的。而且，打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂本身是一個(gè)永無完結(jié)、一直在路上的過程，其只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)。那么，如何實(shí)施語文教學(xué)才能打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂呢？

一、教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化

語文教學(xué)目標(biāo)定的精準(zhǔn)與否，對(duì)打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂影響極大。如果定得精準(zhǔn)，整個(gè)語文課堂就猶如春風(fēng)化雨潛入學(xué)生的心房，教師也能輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和質(zhì)量；如果模糊不清，語文課堂就猶如大海中夜航的船只失去燈塔的指引，學(xué)生就會(huì)迷茫無方向，教師教學(xué)也會(huì)因此彷徨而頗感無力。就拿打籃球來做個(gè)比喻吧，把籃筐架設(shè)得太高，即使學(xué)生的球技再怎么好也是無法投進(jìn)去的，這樣自然就讓他們喪失了努力拼搏的信心和勇氣；可是把籃筐架設(shè)的太低，就是學(xué)生不怎么努力也能輕而易舉地投進(jìn)籃筐，這樣自然也就沒有了征服挑戰(zhàn)的喜悅與滿足。同樣的道理，在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，教師要著眼對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。對(duì)班內(nèi)差生而言，主要考慮其接受能力；對(duì)中等生及優(yōu)等生而言，則主要考慮其提高。否則，會(huì)造成兩級(jí)分離而導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差。因此，制定語文教學(xué)目標(biāo)重在“精準(zhǔn)”、貴在“精準(zhǔn)”?，F(xiàn)實(shí)中，教學(xué)目標(biāo)的制定要達(dá)到“精準(zhǔn)”的要求，并非是一件容易的事，但我認(rèn)為關(guān)鍵要把握兩個(gè)方面：一方面，要吃透課標(biāo)。要以課標(biāo)為基準(zhǔn)，既不提倡超綱，也反對(duì)沒有達(dá)到課標(biāo)要求；另一方面，吃透學(xué)情。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取因人施教、因材施教，切實(shí)做到好、中、差三個(gè)層次都兼顧到，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有“我要學(xué)習(xí)”的沖勁，這是始終必須堅(jiān)守的底線?；谶@一認(rèn)識(shí)，在具體教學(xué)過程中，我力求做到：80％以上的學(xué)生在課堂上掌握80％以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生，我就制定一些略帶挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，讓他們“跳一跳夠得到”；而對(duì)于那些后進(jìn)生，則相應(yīng)降低目標(biāo)提出一些淺層次的要求，使他們夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)合理化

教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課之前，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路的綜合方案。目前的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，問題與不足依然存在，比如教學(xué)設(shè)計(jì)模式相對(duì)單一、過于死板，突出表現(xiàn)在對(duì)提高學(xué)生語文閱讀能力尤其是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)重視不夠。在此種情況下，迫切要求學(xué)校以及語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思路，合理設(shè)計(jì)語文教學(xué)方案，創(chuàng)新語文教學(xué)方式和方法，以此來提高語文教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。要使語文設(shè)計(jì)達(dá)到合理化的要求，除了確定目標(biāo)，明白你要教什么；選用方法，解決“如何教、如何學(xué)”等問題外，重點(diǎn)要對(duì)教材非常熟悉。為達(dá)到這一要求，對(duì)每篇教學(xué)課文我都要求自己做到“三讀”：一是讀作者。為讀懂作者，我堅(jiān)持不弄清三個(gè)問題不罷休：（1）作者寫了什么？（2）作者是如何寫的？（3）作者為什么要這樣寫？二是讀編者。為讀懂編者挑選及編排文章的用意，我同樣堅(jiān)持弄清三個(gè)問題：（1）為何要將此文編入這一單元？（2）前后文與它有何聯(lián)系？（3）又有何區(qū)別？三是讀學(xué)生。著重了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文前，已有哪些知識(shí)儲(chǔ)備？進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到哪些困難？通過“三讀”，我也讀出了我自己。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)為例，我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念主要從兩個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：一方面，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主完成自讀課文進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀課文并養(yǎng)成良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，將自主閱讀課文過程中可能出現(xiàn)的問題在教讀課文時(shí)設(shè)計(jì)出來，然后再返過來指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，掃除學(xué)習(xí)障礙；另一方面，為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生品評(píng)課文語言并學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。我的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”互為滲透、相得益彰。它不僅體現(xiàn)了師生間、生生間雙向互動(dòng)關(guān)系，更體現(xiàn)了師生及教材之間的多邊信息聯(lián)系。

三、課堂展示藝術(shù)化

在語文教學(xué)中，課堂展示是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果的一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，是語文課堂的主旋律，是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)反饋和互相學(xué)習(xí)交流的重要手段。它對(duì)于放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、展示個(gè)性，營造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力有著重要意義。課堂展示具有三大特性：問題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性；主要體現(xiàn)在學(xué)生的“三動(dòng)”：動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。它既包括組內(nèi)小展示，也包括班內(nèi)大展示；既包括口頭展示，也包括書面展示；既包括行為展示，好包括實(shí)物模型展示。但無論它具有何種特征，也無論以哪一種形式出現(xiàn)，都是為了達(dá)到活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力、塑造人格這一目的。基于此，要增強(qiáng)課堂展示的目的性、有效性，教師要樹立全員參與意識(shí)，激發(fā)全體學(xué)生都積極參與展示并使更多的學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)，要讓學(xué)生在零干擾狀態(tài)下灑脫自如地“說”，百無禁忌地“動(dòng)”。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行展示時(shí)，要堅(jiān)決杜絕形式主義的問答，尤其是學(xué)生答案不正確或是學(xué)生與老師的答案不一樣時(shí)，教師不要急于引導(dǎo)和點(diǎn)撥，而要讓學(xué)生對(duì)答案置疑辨析，對(duì)問題進(jìn)行再思考、再回答，直到最后的最后還是無法回答和解決。此時(shí)，教師不但不能袖手旁觀，還要細(xì)細(xì)琢磨，講究“點(diǎn)”“導(dǎo)”和“撥”的技巧與藝術(shù)?！包c(diǎn)”要點(diǎn)到關(guān)鍵處“，導(dǎo)”要導(dǎo)到學(xué)生心里，“撥”要撥出水平來。只有這樣，才能打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂，才能體現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)高效語文課堂的價(jià)值理念，才能發(fā)揮語文課堂在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)上的主渠道作用。

第5篇：語文教學(xué)設(shè)計(jì)概念范文

關(guān)鍵詞:智慧教學(xué);體驗(yàn)式循環(huán);教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教育部等五部委聯(lián)合下發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018－2020年)》，計(jì)劃要求在“十三五”期間“采取切實(shí)措施建強(qiáng)做優(yōu)教師教育，推動(dòng)教師教育改革發(fā)展，全面提升教師素質(zhì)能力，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍?！保?］為此高等學(xué)校特別是師范類專業(yè)要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化，肩負(fù)時(shí)代重任的卓越教師。然而，文件出臺(tái)的背后映射正是教師教育改革的困境，特別是地方本科院校師范人才培養(yǎng)的難處，教學(xué)改革與創(chuàng)新的痛處。本研究旨在發(fā)展KOLB體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)理論，以地方性本科課程“語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”課程為案例，在智慧教學(xué)環(huán)境下，以互動(dòng)式、啟發(fā)式以及探究式為核心，進(jìn)行循環(huán)模式設(shè)想，以培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力為中心，打造實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)師范課程的實(shí)踐性取向，為新時(shí)代教師教育的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、KOIB體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)理論

美國教育學(xué)家Kolb全面審視了勒溫、杜威以及皮亞杰等人研究，以哲學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等多種不同學(xué)科為視角，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式、行為研究模式和認(rèn)知發(fā)展模式等研究成果基礎(chǔ)上，在其理論著作《體驗(yàn)學(xué)習(xí)－－讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》一書中，提出體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)理論。Kolb認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在特定的物理空間中，學(xué)生以動(dòng)態(tài)的認(rèn)知體驗(yàn)與挖掘知識(shí)的內(nèi)在邏輯形式，建立主體與客體的自我概念，理解所承載的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的最深層次的循環(huán)延續(xù)過程。Kolb依據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程建立體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模型(圖1)KOIB體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型是由四個(gè)階段構(gòu)成的循環(huán)系統(tǒng)，即具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用。該模型的關(guān)鍵在于適應(yīng)世界的雙重辯證對(duì)立之間矛盾。具有兩種不同獲取體驗(yàn)方式:感知(具體體驗(yàn))，領(lǐng)悟(抽象概括)，感知與領(lǐng)悟之間的辯證統(tǒng)一需要學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換才可完成。體驗(yàn)轉(zhuǎn)化涉及到兩種不同的加工方式:內(nèi)涵轉(zhuǎn)換(反思觀察)與外延轉(zhuǎn)換(行動(dòng)應(yīng)用)。兩種不同的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換方式之間也存在著辯證對(duì)立的關(guān)系。［2］Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不僅有助于課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，而且指向?qū)W生人格的和諧發(fā)展。教育者引導(dǎo)學(xué)生將自己的身心投入到外在的交往之中，在反思與實(shí)踐中，觸及到傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所無法涉及的人格及社會(huì)性的發(fā)展領(lǐng)域。該循環(huán)理論不是簡單的止步于學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，而是通過學(xué)生對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行領(lǐng)悟、體察、反思，從而實(shí)現(xiàn)理性的升華，同時(shí)突破了個(gè)體學(xué)習(xí)的牢籠，以活動(dòng)交往為方式，進(jìn)行意義化的挖掘，深刻剖析問題，在思維碰撞中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、“語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”課程中體驗(yàn)循環(huán)理論模型建構(gòu)

“語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”是一門針對(duì)漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)開設(shè)的教師教育必修課。該課程是在教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上具有應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)，目的是增強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)專業(yè)化的思維意識(shí)以及語文教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，本文以“語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”課程為應(yīng)用案例，基于KOLB體驗(yàn)循環(huán)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)想，在智慧教學(xué)背景下，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。如圖2所示:體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)流程圖將教學(xué)內(nèi)容分為案例講授、研讀分享、團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、成果展示四個(gè)階段的外循環(huán)，每一個(gè)階段都引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)的內(nèi)循環(huán)，即具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概念、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)。第一階段教師進(jìn)行案例講授，通過啟發(fā)提問、類比研究的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，在具體的體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)、界定問題。第二階段教師提供輔助支架，學(xué)生在觀察、反思的過程之中深化對(duì)問題的理解、提取問題關(guān)鍵、內(nèi)化設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。第三階段學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)，通過頭腦風(fēng)暴、分配任務(wù)、模型建構(gòu)等過程，優(yōu)選認(rèn)知策略，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。第四階段學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行微課制作、展示，并以線上投票、線下點(diǎn)評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一輪又一輪的迭代優(yōu)化。以上的階段中，將教師講解、學(xué)生探索、團(tuán)隊(duì)合作貫穿于其中，通過內(nèi)外循環(huán)、層層遞進(jìn)，遷移性、系統(tǒng)化地促進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高。以下將結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)KOLB學(xué)習(xí)循環(huán)四個(gè)階段進(jìn)行闡述:

(一)具體體驗(yàn)具體體驗(yàn)是通過把感覺、思維和情緒融入到真實(shí)的環(huán)境之中，并與之相互作用進(jìn)行體驗(yàn)，該課程中教師內(nèi)容的準(zhǔn)備應(yīng)基于學(xué)生的起點(diǎn)以及潛在發(fā)展點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)的符號(hào)認(rèn)知重組，加深其意義化、社會(huì)化的認(rèn)知，打破學(xué)生常規(guī)思維，勾起學(xué)生進(jìn)行意義化的情緒。具體教學(xué)如下:首先教師通過對(duì)優(yōu)秀語文案例分解以及類比不同文體的案例的形式，讓學(xué)生了解其語文教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能，形成對(duì)相關(guān)概念宏觀的初步認(rèn)知。其次學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行優(yōu)秀案例與問題案例的拆分，在互動(dòng)中探究問題的根源，明確語文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐的融合基礎(chǔ)，界定語文教學(xué)設(shè)計(jì)要素的微觀問題。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近教材或案例與學(xué)生的距離，充分關(guān)注學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情緒及其感受，促進(jìn)學(xué)生具體體驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

(二)觀察反思觀察反思是體驗(yàn)式循環(huán)理論最為關(guān)鍵的部分，也是學(xué)生建構(gòu)新認(rèn)知的突破點(diǎn)，學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)具體體驗(yàn)階段形成的初步認(rèn)知進(jìn)行觀察與反思，尋找新舊經(jīng)驗(yàn)的交叉點(diǎn)，探尋其相關(guān)性。觀察反思階段作為一種突破性階段，不僅要讓學(xué)習(xí)者感知書面上的顯性知識(shí)，而且更多的挖掘留存于深層、內(nèi)在的緘默知識(shí)，從而更好地深化問題理解、提取問題關(guān)鍵、建構(gòu)問題新認(rèn)知。教師作為引導(dǎo)者輔助提供支架，學(xué)生作為主體者一方面反思教師提供案例，一方面內(nèi)化教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)認(rèn)知。課堂上，在教師案例分解、小組拆分研討的基礎(chǔ)上，教師提供問題支架，在學(xué)生障礙點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察反思。例如:學(xué)情分析上如何做到不空泛、隨意?教材分析上如何把握好文本的主線，不做無邊的個(gè)性化解讀?如何做到教學(xué)設(shè)計(jì)面向?qū)W習(xí)者?如何做到以課程觀來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)?這些問題從具體到抽象，從顯性到緘默，讓學(xué)生反思問題根源，內(nèi)化設(shè)計(jì)內(nèi)涵，挖掘自身不足，促使學(xué)生對(duì)語文教學(xué)設(shè)計(jì)有更深層次的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的發(fā)展，以及反思觀察能力的提高。

第6篇：語文教學(xué)設(shè)計(jì)概念范文

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(11)數(shù)學(xué)模型思想及其教學(xué)策略初探 費(fèi)嶺峰

語文

(14)關(guān)注語言形式 回歸語文本色 孫宏琳

(17)對(duì)話：在“平行”中敞亮——例談教師話語權(quán)的理性復(fù)歸 陳?髦?br> (19)用小練筆，做大文章——對(duì)“小練筆”板塊教學(xué)現(xiàn)狀的觀察與實(shí)施策略 王東明

(22)傳統(tǒng)美德 自主養(yǎng)成——略淡以團(tuán)學(xué)教育促學(xué)生養(yǎng)成的一點(diǎn)做法 帥初根

(23)文言文教學(xué)“四步曲”——以《伯牙絕弦》例談文言文教學(xué)的基本范式 李麗

(25)小學(xué)語文“走學(xué)案”現(xiàn)象原因探析及矯正策略 賈亞東

(27)提高語文課堂評(píng)價(jià)語的有效性微探 陳瑤

(30)小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)滲透“文學(xué)意識(shí)” 喬新

(32)行走在語文教學(xué)的課堂里 徐程

數(shù)學(xué)

(34)如何理解新課標(biāo)中的教學(xué)觀 孔企平

(36)改善學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展——從教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》談學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng) 祝恒

(37)在活動(dòng)中建構(gòu)數(shù)學(xué)模型——《找規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 無

(40)“解決問題的策略（假設(shè)）”教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 劉紅專

(42)從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)概念——“比的定義”的解瀆、思考與啟示 胡逸飛

(44)巧用變式，追求高效數(shù)學(xué)課堂 張玉琴

(45)讓小學(xué)“數(shù)學(xué)日記”物有所值 朱軍

(48)經(jīng)歷抽象概括，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍——以《用字母表爾數(shù)》的教學(xué)為例 馬蘭

(50)利用幾何畫板為學(xué)生的幾何直觀“保駕護(hù)航” 林迪

(52)學(xué)生“湊方程”現(xiàn)象的原因分析與對(duì)策——對(duì)“還可以怎樣列方程”的教學(xué)反思 彭永新

(54)深度挖掘內(nèi)涵，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)——以“小數(shù)的意義和讀寫”的教學(xué)為例 鞠久虎

(55)留住那悄悄溜走的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 趙玉梅

其他

(58)心理健康教育在英語學(xué)科中的滲透 鄭筱睿

(60)小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略 徐伯權(quán)

(62)讓學(xué)生乘著音樂的翅膀?qū)W習(xí)美術(shù) 張江

(63)放手讓學(xué)生體驗(yàn)——小議小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性 王曉愛

無

(f0002)《小學(xué)教學(xué)研究》（教

第7篇：語文教學(xué)設(shè)計(jì)概念范文

摘 要： 微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五到十分鐘左右就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它在語文教學(xué)中有著重要的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞： 語文微課程 語文教學(xué) 教學(xué)優(yōu)勢(shì)

語文微課程的雛形可追溯至美國University of Northern Iowa的教授LeRoy A. McGrew 于1993 年提出的“60 秒有機(jī)化學(xué)課程”及1995 年英國Napier University的T.P.Kee教授提議的“One Minute Lecture”。2008年，美國San Juan College 的高級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose正式提出“Micro-lecture”。在國內(nèi)，率先提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生。他提出：“微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源?！蔽⒄n以“微視頻”為核心，包含與語文教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源，形成半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互語文教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。筆者比較認(rèn)同這一概念。

2010年，佛山市教育局率先在國內(nèi)組織開展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評(píng)審活動(dòng)，并開展了一系列“微課”建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究，引起了國內(nèi)教育學(xué)界的普遍關(guān)注，此后教育部教育管理信息中心、中國教育學(xué)會(huì)、中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)及相關(guān)網(wǎng)站等分別e辦了微課大賽，征集了大量微課作品，甘肅省2016年“國培計(jì)劃”――中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程更是將微課作為一個(gè)培訓(xùn)主題。可以說，這些宣傳及實(shí)踐活動(dòng)，使得微課這一語文教學(xué)形式為更多教師所熟知并受到大家的歡迎，這與語文微課程的特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)是密不可分的。學(xué)者胡鐵生對(duì)此進(jìn)行了分析，基本得到了大多數(shù)相關(guān)研究者的認(rèn)同，下面將結(jié)合其觀點(diǎn)就語文微課程在義務(wù)教育階段語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行闡釋。

一、“主題突出，指向明確”的特點(diǎn)

“主題突出，指向明確”的特點(diǎn)有助于集中解決問題，迅速突破知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)和疑點(diǎn)。語文微課程是“基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)”而構(gòu)建的，其關(guān)注點(diǎn)雖“微”但不“小”。微課有別于傳統(tǒng)課，其語文教學(xué)內(nèi)容主題化，語文教學(xué)目標(biāo)更明確，更符合義務(wù)教育階段語文教學(xué)的需要，學(xué)生可以方便地根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇性地適時(shí)適地進(jìn)行學(xué)習(xí)，迅速突破相關(guān)知識(shí)難點(diǎn)。

二、“資源多樣，情境真實(shí)”的特點(diǎn)

“資源多樣，情境真實(shí)”的特點(diǎn)有助于學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松內(nèi)化知識(shí)。一項(xiàng)對(duì)中學(xué)生認(rèn)知心理學(xué)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)研究表明，人的觀念的建立40%來自于視覺經(jīng)驗(yàn)，25%來自于聽覺經(jīng)驗(yàn)，視聽結(jié)合起來獲得知識(shí)的比例可達(dá)65%。語文微課程的核心資源是“微視頻”，通過系列軟件加工處理后的微視頻將與主題相關(guān)的文本、圖形、圖片、動(dòng)畫、錄像、錄屏、字幕、聲音（包括講解、音樂、音效）等多種信息方式高度集成，信息豐富而有效，形象且有感染力。這是因?yàn)椤耙曈X媒體比聽覺媒體，視聽媒體比單通道媒體更能吸引學(xué)生的興趣和注意力，激活學(xué)生的感知與思維意識(shí)，表現(xiàn)更大的信息量”。當(dāng)然一個(gè)完整的語文微課程，除了最核心的微視頻外，還包括其他微語文教學(xué)資源，如微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等，讓學(xué)生可以在這樣真實(shí)愉悅的情境中，輕松地內(nèi)化知識(shí)。比如在教授四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》一課時(shí)，可在學(xué)生通過課文了解九寨溝的山、水及珍稀動(dòng)物相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，播放九寨溝簡介微視頻，讓學(xué)生身臨其境，一面欣賞九寨溝著名的景點(diǎn)，一面聆聽講解員的解說，在潛移默化中增長課外知識(shí)。在教授成語的過程中，利用微課能達(dá)到事半功倍的效果。例如學(xué)習(xí)成語“精衛(wèi)填?！?、“愚公移山”時(shí)，一年級(jí)小學(xué)生對(duì)古老的神話故事所知甚少，教師播放這兩個(gè)神話故事由來及寓意的微視頻，讓學(xué)生沉浸在歡樂的神話故事中，自覺地體會(huì)到精衛(wèi)和愚公身上的那種不怕困難、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，讓他們?cè)谡莆毡菊n知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，獲取豐富的課外知識(shí)，拓寬知識(shí)面，讓課堂不再枯燥乏味。

三、“短小精悍，應(yīng)用面廣”的特點(diǎn)

“短小精悍，應(yīng)用面廣”的特點(diǎn)既符合義務(wù)教育階段語文教學(xué)的特點(diǎn)，又有助于學(xué)生合理安排時(shí)間，多途徑地學(xué)習(xí)。語文微課程的這種“小”主要體現(xiàn)在以下方面：一是微視頻的時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)，不宜超過10分鐘。一是因?yàn)檫@符合義務(wù)教育階段語文教學(xué)的特點(diǎn)，即利用最短的時(shí)間學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，因?yàn)闀r(shí)間過長容易使學(xué)生感到疲勞和注意力分散，效果不好；二就義務(wù)教育階段學(xué)科的大多數(shù)內(nèi)容看，10分鐘以內(nèi)足夠教師把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清講透。二是微視頻的資源容量小，一般采用流媒體格式，如flv、asf、rm、swf、mov、wmv等格式，這種格式支持網(wǎng)絡(luò)的在線播放，可以邊下載邊播放，加之配套的其他資源如微教案、微反思等總計(jì)幾十兆，在各種多媒體數(shù)碼終端（如手機(jī)、平板電腦等）和無線網(wǎng)絡(luò)日益普及校園的今天，語文微課程的“微”使學(xué)生既能輕易下載保存又能隨時(shí)在線播放，非常適合隨時(shí)隨地的有選擇性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、“半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”的特點(diǎn)

“半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”的特點(diǎn)使得語文微課程保持鮮活的生命力，符合義務(wù)教育階段教材活動(dòng)化和實(shí)踐性的需要，有助于更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。語文微課程是以微視頻為中心的一個(gè)多要素結(jié)構(gòu)體，并不是簡單的資料或信息堆砌，而尤為重要的是，它不是一成不變的，而是根據(jù)語文教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而變化的，其組合要素可以適時(shí)地進(jìn)行修改、擴(kuò)展和生成，從而促使語文微課程不斷更新、生長和動(dòng)態(tài)化。

五、“交互性強(qiáng)，使用便捷”的特點(diǎn)

“交互性強(qiáng)，使用便捷”的特點(diǎn)使得學(xué)生自我選擇性更強(qiáng)，有利于循序漸進(jìn)和個(gè)別化教育。傳統(tǒng)課堂由于受限于時(shí)空，教師很難真正照顧到每一位學(xué)生，只能根據(jù)多數(shù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和接受情況進(jìn)行語文教學(xué)安排，這必然會(huì)影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。語文微課程可以擺脫這種時(shí)空的限制，其在線功能可以給學(xué)生更多的自我選擇性，使學(xué)生在課堂之外有選擇性地學(xué)習(xí)，課內(nèi)教師亦可以根據(jù)平臺(tái)上學(xué)生的反饋情況有選擇性地授疑解惑，極大地提高語文教學(xué)效率。根據(jù)斯金納程序語文教學(xué)法的原則，尤其是其中的小步子原則和自定步調(diào)原則等，可以看到“語文微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，每個(gè)學(xué)生都可以自主構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫”，從而逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的教育。

胡德海先生曾說：“目前，一場(chǎng)以多媒體信息技術(shù)為主的教育革命和學(xué)習(xí)革命，正席卷全球?！薄懊魈斓慕逃龑⑹嵌喾N教育媒體相互并存，相互作用，共同擔(dān)負(fù)教育信息傳遞和促使教育主客體相互作用的局面?！苯處煈?yīng)該積極地投入這場(chǎng)教育和學(xué)習(xí)的革命中，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，應(yīng)從教育變革的真正需求出發(fā)，抓住機(jī)遇，包括掌握這一擁有巨大使用價(jià)值的語文微課程的制作和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]錢麗華.中職語文微課教學(xué)實(shí)踐探討[J].職教通訊，2016（21）.

第8篇：語文教學(xué)設(shè)計(jì)概念范文

一、設(shè)計(jì)育人目標(biāo)的意義

初中語文育人目標(biāo)的設(shè)計(jì)，至少有三個(gè)意義。一是新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。二是教育教學(xué)本質(zhì)屬性的需要。教書育人，即培養(yǎng)人、發(fā)展人、養(yǎng)育人和成就人。教師要“育人”，就要先“育己”。三是教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。為了追求理想的育人目標(biāo)，我們?cè)诔踔姓Z文教學(xué)中不斷求索。

二、育人目標(biāo)設(shè)計(jì)的不足

當(dāng)前，在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，育人目標(biāo)的設(shè)置仍存在不足之處，主要表現(xiàn)為三點(diǎn)。

1.三維教學(xué)目標(biāo)未能整合

在初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，不少教師都是從“知識(shí)和能力”“過程與方法”和“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)層面分別列舉教學(xué)目標(biāo)。例如，某教師為《水調(diào)歌頭 ?明月幾時(shí)有》一課設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)和能力：掌握文體知識(shí)“詞”……

過程與方法：采用誦讀法讓學(xué)生熟悉課文……

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：感受詞中濃濃的別離之情，從而珍惜身邊之情……

在此，三維的教學(xué)目標(biāo)未能整合，特別是“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這一育人目標(biāo)未能與“知識(shí)和能力” “過程與方法”這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)相互融合。

2.過分強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的人文性

在初中語文教學(xué)中，應(yīng)努力落實(shí)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這一育人目標(biāo)，但不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)與之相關(guān)的人文性。例如，某教師在教學(xué)魯迅的作品《故鄉(xiāng)》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：讀了魯迅先生的作品《故鄉(xiāng)》之后，你有什么感想？

生：從文中所寫的中年閏土的景況，“這是第五個(gè)孩子，沒有見過世面，躲躲閃閃……”“……第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了……”，我覺得，作者想談?dòng)?jì)劃生育的重要性。

師：好！其他同學(xué)還有什么發(fā)現(xiàn)和看法嗎？

……

按照這個(gè)學(xué)生的思路，我們還可派生出“從‘豆腐西施’看‘美女經(jīng)濟(jì)’”“中年閏土是否有心理障礙”等話題。這樣，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這一育人目標(biāo)不僅被過分強(qiáng)調(diào)，甚至被扭曲?？梢?，在初中語文教學(xué)中，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)人文性。

3.弱化語文教學(xué)的育人目標(biāo)

某教師為《春酒》一課設(shè)計(jì)了這樣的“三維目標(biāo)”。

……通過學(xué)習(xí)本課，感受文中的風(fēng)俗美、人情美，既豐富學(xué)生的精神世界，又使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并懂得運(yùn)用自己的視角觀察事物、望世界，最終形成正確的價(jià)值觀。

這里，“良好的習(xí)慣”“正確的價(jià)值觀”均是籠統(tǒng)、模糊的概念，由此，初中語文教學(xué)的育人目標(biāo)被弱化。

三、育人目標(biāo)的設(shè)計(jì)和表述

為了落實(shí)“三維目標(biāo)”，特別是充分體現(xiàn)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)，具體可從三個(gè)層面落實(shí)。

1.融合“三維”，整體設(shè)計(jì)

“三維目標(biāo)”是一個(gè)相互聯(lián)系、互相作用的整體，因此，在制定和落實(shí)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)時(shí)，務(wù)必要把它置身在“三維”環(huán)境里，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與綜合推進(jìn)。例如，教師在教學(xué)《最后一課》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的育人目標(biāo)。

體驗(yàn)《最后一課》的嚴(yán)肅悲壯，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的愛國主義感情。

上述教學(xué)目標(biāo)較好地融合了“過程與方法”“知識(shí)和能力”以及“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等目標(biāo)的核心要素，并形成完整的表述，最終成為學(xué)習(xí)的提示。

2.彈性適當(dāng)，漸進(jìn)漸變

“三維目標(biāo)”貫串于初中語文教學(xué)的全過程。其中，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這一育人目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有漸進(jìn)漸變、螺旋上升的特點(diǎn)，也就是說，在制定和落實(shí)這一育人目標(biāo)時(shí)，要具有一定的“伸縮性”。例如，教師在教學(xué)《鄧稼先》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的育人目標(biāo)。

要求學(xué)生品讀故事，并努力學(xué)習(xí)鄧稼先把一切獻(xiàn)給祖國，獻(xiàn)給科學(xué)，不計(jì)個(gè)人名利、鞠躬盡瘁和死而后已的無私奉獻(xiàn)精神。

在此，“不計(jì)個(gè)人名利、鞠躬盡瘁和死而后已的無私奉獻(xiàn)精神”，既值得學(xué)習(xí)，又值得倡導(dǎo)。先悉心學(xué)習(xí)，再努力倡導(dǎo)，這恰好體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”漸進(jìn)漸變的螺旋上升過程。

3.“大題小做”，準(zhǔn)確定位

在初中語文教學(xué)中，設(shè)計(jì)和落實(shí)育人目標(biāo)時(shí)，應(yīng)做到切口小、角度小，即既要符合文本的特點(diǎn)，又要與整個(gè)目標(biāo)體系相契合，也就是準(zhǔn)確定位。例如，某教師在教學(xué)鄭振鐸的作品《貓》時(shí)，寫下了這樣的育人目標(biāo)。

要求學(xué)生審視貓的不幸命運(yùn)，從而懂得無論做任何事，千萬不能憑個(gè)人的好惡、私心和偏見加以處置，否則就會(huì)出錯(cuò)，甚至造成無法彌補(bǔ)的嚴(yán)重過失。

可見，只有定位準(zhǔn)確的育人目標(biāo)，才能將“教書”與“育人”巧妙結(jié)合。

第9篇：語文教學(xué)設(shè)計(jì)概念范文

【內(nèi)容提要】 所謂追求高品質(zhì)的語文教學(xué)，實(shí)際追求的是有品性、品位和品格的語文教學(xué)，是價(jià)值、效果、效率和魅力相統(tǒng)一的語文教學(xué)。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須提高語文學(xué)科的學(xué)術(shù)含金量，提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，并最終體現(xiàn)于日常的語文課堂之上。

程紅兵先生在為胡根林博士新作《追求高品質(zhì)的語文教學(xué)》撰寫的序言中，對(duì)該書關(guān)鍵詞“品質(zhì)”的內(nèi)涵給予了清晰和準(zhǔn)確的界定：“根林在這本著作中從語文學(xué)科的學(xué)術(shù)品質(zhì)，講到語文課堂的教學(xué)品質(zhì)，再到教師發(fā)展的專業(yè)品質(zhì)。”①也就是說，該書對(duì)語文教學(xué)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)包含著三個(gè)維度：學(xué)術(shù)品質(zhì)、教學(xué)品質(zhì)和教師發(fā)展專業(yè)品質(zhì)。胡根林針對(duì)目前語文課程和教學(xué)“高耗低能”的普遍現(xiàn)狀，明確指出，當(dāng)前的語文課改應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出四種趨勢(shì)：教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、基于內(nèi)容關(guān)聯(lián)、基于資源整合、基于評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在《追求高品質(zhì)的語文教學(xué)》一書中，對(duì)三種 “品質(zhì)”的分析無疑成為歸納和得出四種趨勢(shì)的前提基礎(chǔ)，由此可見，在胡博士看來，提升語文教學(xué)品質(zhì)乃是語文課改的內(nèi)在訴求和題中之義?！八内厔?shì)說”的提出顯然可以導(dǎo)源于泰勒（R.W.Tyler）在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出的四項(xiàng)課程和教學(xué)計(jì)劃開發(fā)的基本原則。舒伯特（W.H.Schubert）則在《課程：視角、范式和可能性》一書中進(jìn)一步將泰勒的四原則濃縮為四個(gè)范疇：“目標(biāo)”、“內(nèi)容”、“組織”和“評(píng)價(jià)”。

從上面的分析中不難看出，在該書中，胡根林博士要在三個(gè)品質(zhì)維度和四種發(fā)展趨勢(shì)之間建立某種邏輯關(guān)聯(lián)，從而真正將“高品質(zhì)”的內(nèi)涵訴求同語文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)勾連起來，進(jìn)而形成一種目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理的學(xué)理及實(shí)踐格局。結(jié)合舒伯特的“四范疇說”和文本上下文可以發(fā)現(xiàn)，胡根林提出的四個(gè)趨勢(shì)主要致力于處理四方面的關(guān)系：①教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系;②教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系;③教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)組織的關(guān)系;④教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)評(píng)估的關(guān)系。這里的“教學(xué)品質(zhì)”自然包含著學(xué)術(shù)品質(zhì)、教學(xué)品質(zhì)和教師發(fā)展專業(yè)品質(zhì)這三層內(nèi)涵。那么，隨之而來的問題就是：在《追求高品質(zhì)的語文教學(xué)》中，這三個(gè)層面的“品質(zhì)”和“四趨勢(shì)”之間究竟存在著怎樣的邏輯關(guān)聯(lián)？搞清楚這個(gè)問題就可以使我們對(duì)整本著作的結(jié)構(gòu)形成一個(gè)比較宏觀和全面的理解，從而一窺本書之堂奧。這里，我們用如下表格來梳理該書中“三品質(zhì)”和“四趨勢(shì)”之間的關(guān)系（圖表1）：

將“品質(zhì)”的概念分解成三個(gè)維度，分別討論三種不同維度上的“品質(zhì)”和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織及教學(xué)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，從而清晰地勾勒出語文教學(xué)“品質(zhì)”的現(xiàn)狀及值得努力的方向和可能的變動(dòng)趨勢(shì)，這應(yīng)該就是《追求高品質(zhì)的語文教學(xué)》一書的初衷所在。

“他的研究不是純粹的理論研究，而是理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的研究，他的很多結(jié)論是在大量的課堂案例研究的基礎(chǔ)上形成的?！雹谡绯碳t兵所說，為了能夠充分地闡述自己的觀點(diǎn)，胡博士在該書中既分析了大量的理論資源和數(shù)據(jù)資料又解讀了許多教學(xué)案例、實(shí)錄。限于篇幅，這里僅選擇兩個(gè)實(shí)例來作分析，以期窺一斑而知全豹。

語文作為一門學(xué)科，其內(nèi)涵素有爭(zhēng)議，關(guān)于語文學(xué)科與漢語、文學(xué)和文章三者之間關(guān)系的討論縈繞耳畔已有多年。對(duì)這個(gè)問題的討論實(shí)際上就是對(duì)語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的討論，因?yàn)榭上攵氖?，?dāng)教學(xué)內(nèi)容存在漢語、文學(xué)和文章之分的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)也自然會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。當(dāng)胡根林在這本書中回顧我國上個(gè)世紀(jì)50年代中葉漢語、文學(xué)分科教學(xué)失敗歷史的時(shí)候，他的視野并沒有停留在對(duì)分科本身的批判上，而是掘進(jìn)到一個(gè)更深入的層面，因?yàn)樗械絻H僅在“漢語”和“文學(xué)”這兩個(gè)層面兜圈子根本無法回避另一個(gè)更為嚴(yán)峻的問題，“現(xiàn)在回過頭看，漢語、文學(xué)混合教學(xué)造成了‘兩敗俱傷’，分科教學(xué)后，還是‘兩敗俱傷’?！雹圻@種雙重失敗并非導(dǎo)源于“漢語”、“文學(xué)”的互相掣肘，而是由于它們?cè)谕七M(jìn)的過程中都同時(shí)出現(xiàn)了某種所謂“一般文章”的缺位：兩套文學(xué)課本“忽視了一般讀寫能力的培養(yǎng)……一般文章的讀寫無所依托”;而“漢語課的篇章結(jié)構(gòu)”也沒能“反映一般文章的篇章結(jié)構(gòu)”④，“一般文章”的缺位使文學(xué)課和漢語課彼此脫節(jié)，造成兩者“互相配合的構(gòu)思無法實(shí)現(xiàn)”。然而，問題似乎并不那么簡單，文學(xué)課和漢語課的彼此脫節(jié)，是否僅僅因?yàn)椤耙话阄恼隆钡娜笔?？文學(xué)和漢語這兩個(gè)概念之間是否存在某種需要厘清的“龜酢保懇話閎銜，漢語和文學(xué)的分科是基于語言和文學(xué)乃是并列的兩個(gè)概念這一前提，但是，胡根林通過對(duì)李海林和伽達(dá)默爾等人的引用指出“文學(xué)與哲學(xué)、科學(xué)、宗教、道德等處在一個(gè)層次上，語言則處在另外的層次上”⑤，語言不過是這些學(xué)科的“背景”或“媒介”。如此一來，漢語、文學(xué)的分科教學(xué)就因概念的錯(cuò)位而徹底喪失了其學(xué)理依據(jù)。這種釜底抽薪式的尖銳解剖從根本上解釋了漢語、文學(xué)分科失敗的原因，較之意氣用事的價(jià)值判斷，無疑更能折服人心。正因?yàn)闈h語、文學(xué)的分科從學(xué)理上說是非法的，而“文章”卻和“文學(xué)”處在同一層次上，因而引進(jìn)“文章”教學(xué)就成為了必要。胡根林認(rèn)為，文學(xué)教學(xué)承擔(dān)文學(xué)語言教學(xué)的功能，文章教學(xué)承擔(dān)文章語言教學(xué)的功能，又因?yàn)椤拔膶W(xué)和文章都是篇章語言”，因此它們共同承擔(dān)篇章語言教學(xué)。此外，文學(xué)教學(xué)、文章教學(xué)又與要素語言教學(xué)（包括語音、語法、語匯等）并立，共同服務(wù)和統(tǒng)攝于語言教學(xué)，構(gòu)成了所謂的“語文學(xué)科復(fù)合性結(jié)構(gòu)”。

胡根林對(duì)分科問題的看法并沒有在上述結(jié)論的基礎(chǔ)上止步不前，反而余緒綿綿，令人玩味。筆者不揣冒昧，試論一二。

其一、胡根林指出“文學(xué)與語言并不在同一個(gè)層次上”，“既然語言（漢語）和文學(xué)不屬于同一層次，它們也就不存在分立并列的關(guān)系，語言（漢語）、文學(xué)分科教學(xué)就失去了理據(jù)?！雹薜踉幍氖牵瑥膱D表“語文學(xué)科復(fù)合性結(jié)構(gòu)”上來看，作者除將“文學(xué)教學(xué)”和“文章教學(xué)”并立之外，又額外列出“要素語言教學(xué)”（語音、語法、語匯）一項(xiàng)與前兩項(xiàng)并立。在此前的所有表述中，胡根林都使用“語言（漢語）教學(xué)”一詞來與“文學(xué)教學(xué)”形成并立，但在圖表“語文學(xué)科復(fù)合性結(jié)構(gòu)”中，“語言（漢語）教學(xué)”一詞別有深意地被“要素語言教學(xué)”一詞所替代，而原先與“文學(xué)教學(xué)”并立的“語言教學(xué)”則從語文教學(xué)內(nèi)容的組成部分一變而為語文教學(xué)的根本目的。這種遣詞造句和概念排布的調(diào)整暗示著什么？我們知道“語言是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它包含一些較小的系統(tǒng)，如語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)”⑦，這些系統(tǒng)都被胡根林納入到了“要素語言教學(xué)”的范疇之中，以與“篇章語言教學(xué)”形成并立。不難看出，“要素語言”和“篇章語言”這對(duì)概念同“語言”和“言語”這對(duì)概念之間顯然存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。“語言是工具，人人都可以使用它，造出千差萬別的句子，那就是言語了。”⑧也就是說，言語是語言的實(shí)踐應(yīng)用，由此推理，在胡根林看來，篇章語言是對(duì)要素語言的實(shí)踐應(yīng)用，而教導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用要素語言表達(dá)個(gè)性“言語”恰恰是語文學(xué)科的職責(zé)所在。“篇章語言教學(xué)”和“要素語言教學(xué)”的分立在筆者看來只是一種權(quán)宜之計(jì)，實(shí)際上暗示出胡博士對(duì)“言語教學(xué)”的強(qiáng)烈認(rèn)同和蓬勃熱情，但并不應(yīng)該存在孤立的所謂“要素語言教學(xué)”，否則又難免重蹈“語言”、“文學(xué)”分科的覆轍。

其二、“一般文章讀寫缺失的結(jié)果是，漢語課本與文學(xué)課本‘互相配合的構(gòu)思無法實(shí)現(xiàn)’。”這里，所謂的“一般文章”扮演著類似“一般價(jià)值形式”（馬克思語）的角色，這種“一般文章”是文學(xué)和漢語知識(shí)的載體，但又不等同于文學(xué)和漢語，而是對(duì)文學(xué)和漢語的一種抽象，它囊括了文學(xué)和漢語的知識(shí)要素，因此具有獨(dú)立于文學(xué)和漢語的教學(xué)價(jià)值。問題是，如果“一般文章”既包含了文學(xué)和漢語的知識(shí)要素，又能夠避免文學(xué)、漢語分科教學(xué)所帶來的種種尷尬，那么它就應(yīng)當(dāng)像黃金從一般價(jià)值形式蛻變?yōu)樨泿判问綍r(shí)一勞永逸地?cái)[脫“普通商品”的身份那樣一次性地獲得在語文教學(xué)中的唯一性、支配性地位，但事實(shí)上，在“語文學(xué)科復(fù)合性結(jié)構(gòu)”圖式中，“文章教學(xué)”只是語文學(xué)科教學(xué)的一部分而已。這就使我們明白，并不存在一種抽象的“一般文章”（盡管“一般”一詞容易使人產(chǎn)生抽象聯(lián)想），胡根林因此也在論述中將自己的“文章”概念定義為狹義的實(shí)用文章?？陕闊┻€沒有結(jié)束，實(shí)用文章和文學(xué)作品之間的界限從來都是模糊和變動(dòng)不居的，比如書信既可以被理解實(shí)用文章，但不可否認(rèn)很多書信本身又是出色的文學(xué)作品（遑論書信體小說），如何在文學(xué)教學(xué)和文章教學(xué)中將兩者的分野凸顯出來呢？在實(shí)際的語文教學(xué)中確實(shí)會(huì)遇到這樣的尷尬，對(duì)此，胡根林也承認(rèn)“文學(xué)教育要分立，和什么分立，這方面的理論探討還很薄弱，表現(xiàn)為實(shí)際教學(xué)中的倒不是文學(xué)教學(xué)和語言教學(xué)的混淆，而是文學(xué)教學(xué)和文章教學(xué)的模糊一團(tuán)?！雹徇@確實(shí)值得每一位語文教學(xué)工作者深思。

除了深湛的理論探究，《追求高品質(zhì)的語文教學(xué)》中也不乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注。該書第五章以馬飛龍等人提出的以變易學(xué)習(xí)理論為抓手，以行動(dòng)研究為載體，通過對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)學(xué)情分析現(xiàn)狀的解讀及對(duì)關(guān)鍵概念“教學(xué)起點(diǎn)”的學(xué)理追溯，具體深入地探討了語文教學(xué)過程中評(píng)估“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”的必要性和重要性。目前語文教學(xué)界對(duì)學(xué)情分析日益重視，但對(duì)“學(xué)情”的普遍理解主要是指“學(xué)生情況”，拘泥于探討學(xué)生的“當(dāng)前狀態(tài)”和“特征”，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)情分析游離于學(xué)習(xí)內(nèi)容。為此，胡根林提出，分析學(xué)情更要關(guān)注“學(xué)習(xí)情況”。要想了解學(xué)生的“學(xué)習(xí)情況”，就必須對(duì)學(xué)生的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，當(dāng)然，這里的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”不等價(jià)于“當(dāng)前狀態(tài)”，在胡根林看來，“當(dāng)前狀態(tài)”“囿于對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)態(tài)度的思考”⑩，因而不免失之寬泛，引進(jìn)“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”概念能夠使問題進(jìn)一步聚焦于當(dāng)前的具體教學(xué)內(nèi)容，從而“探明學(xué)生的已知內(nèi)容，評(píng)估教學(xué)真實(shí)的起點(diǎn)”{11}。

胡根林對(duì)“教學(xué)起點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)是建立在國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上的，其中維果茨基和贊科夫的兒童“最近發(fā)展區(qū)”理論為評(píng)估“教學(xué)起點(diǎn)”提供了既定的認(rèn)知區(qū)間范圍;加涅的“任務(wù)分析”理論則通過對(duì)終點(diǎn)目標(biāo)和任務(wù)層次的強(qiáng)調(diào)提供了“教學(xué)起點(diǎn)確定的逆序思維方式”。國內(nèi)的一系列實(shí)踐研究豐富了胡根林對(duì)教學(xué)起點(diǎn)研究復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)。在這些理論成果的基礎(chǔ)上，胡根林指出，所謂的“教學(xué)起點(diǎn)”“就是教授新知識(shí)、開展教與學(xué)活動(dòng)過程，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的起始狀態(tài)?！眥12}為了準(zhǔn)確評(píng)估“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，胡根林引進(jìn)了“變易學(xué)習(xí)理論”，該理論認(rèn)為：一個(gè)人對(duì)某事物的理解取決于他所能關(guān)注或辨識(shí)到的該事物的關(guān)鍵屬性，學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)特定事物關(guān)鍵屬性的辨識(shí)和確認(rèn)，課堂上有四種可以幫助學(xué)生辨析學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵屬性的認(rèn)知圖式：對(duì)照式、類合式、區(qū)分式、融合式{13}。胡根林進(jìn)而指出，變易理論主要關(guān)注三個(gè)層面的變易：學(xué)生認(rèn)知變易，教師認(rèn)知變易，作為指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)工具的“變易”。

在胡根林博士的帶領(lǐng)下，我們開展了《教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)評(píng)估的行動(dòng)研究：基于變易學(xué)習(xí)理論的視角》課題，通過大量的案例研究探索了評(píng)估“教學(xué)起點(diǎn)”同辨識(shí)教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵屬性之間的深刻聯(lián)系，取得了一系列成果，部分成果被收入《追求高品質(zhì)的語文教學(xué)》一書。這里僅以《二十年后》起點(diǎn)評(píng)估為例略作介紹。對(duì)于短篇小說《二十年后》，一般教師會(huì)以梳理情節(jié)、理解鋪墊為抓手來組織教學(xué)，但筆者在對(duì)任教班級(jí)學(xué)生展開的學(xué)習(xí)起點(diǎn)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)：雖然該小說的情節(jié)是大多數(shù)學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)，但由于小說本身篇幅短小，內(nèi)容簡單，學(xué)生基本可以一覽無余，如果要在課堂教學(xué)中就情節(jié)鋪墊問題大做文章顯然難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者進(jìn)而發(fā)現(xiàn)，62%的學(xué)生盡管已在不同程度上注意到了該小說中人物的重要價(jià)值和意義，但由于《二十年后》情節(jié)十分精彩，在一定程度上遮蔽和阻礙了學(xué)生對(duì)人物價(jià)值的理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生因而難以找到一條探索小說人物價(jià)值的有效途徑，而這恰恰可以成為教師組織教學(xué)的突破口。如何將學(xué)生最初對(duì)情節(jié)的興趣同之后課堂教學(xué)中對(duì)人物的關(guān)注勾連起來，如何將小說的環(huán)境要素同對(duì)人物的關(guān)注勾連起來……這些都成為籌備教學(xué)時(shí)的思考重點(diǎn)：“我意識(shí)到，既然學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)是讀情節(jié)，那么如果要突破對(duì)人物的理解，就必須從分析情節(jié)和人物之間的關(guān)系入手;此外，我還考慮引入敘述視角，這是揭開人物內(nèi)心世界的一個(gè)很好的窗口?！眥14}因此，要經(jīng)由對(duì)情節(jié)、敘述視角和環(huán)境的思考實(shí)現(xiàn)對(duì)人物的理解就不能孤立地討論人物，“要理解和把握小說中的人物，必須處理好‘關(guān)系’，換言之，這里的關(guān)鍵屬性是‘關(guān)系’――情節(jié)和人物的關(guān)系、敘述視角和人物的關(guān)系、環(huán)境描寫與人物的關(guān)系?！眥15}關(guān)鍵屬性一經(jīng)確定，情節(jié)、敘述視角和環(huán)境等要素就都變成了理解人物“關(guān)系”這一關(guān)鍵屬性的手段和工具，教學(xué)重點(diǎn)也自然水落石出了。

通過上面兩例，胡博士關(guān)于語文教學(xué)品質(zhì)（學(xué)術(shù)品質(zhì)、教學(xué)品質(zhì)、專業(yè)品質(zhì)）與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估之間關(guān)系的思考已可見一斑。實(shí)際上，我國語文教育界多年來對(duì)語文學(xué)科的“品質(zhì)”一直多有關(guān)注。如袁愛國在《辨微知著：提升語文教學(xué)品質(zhì)》一文中認(rèn)為，高品質(zhì)的語文教學(xué)應(yīng)以“立人”為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力，具體包括：“①鉆研教材，提升閱讀教學(xué)品質(zhì)的起點(diǎn);②因材（文本）施教，根據(jù)不同文體確定適宜的教學(xué)內(nèi)容;③關(guān)注學(xué)情，明晰各階段語文教學(xué)實(shí)施方法及評(píng)價(jià)指向;④引入知識(shí)，在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味把握?！眥16}這里主要討論的是教學(xué)品質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、評(píng)估和組織之間的關(guān)系。袁愛國又提出“境界語文”一說來充實(shí)其關(guān)于語文教學(xué)品質(zhì)提升的認(rèn)識(shí)，他指出：“基于教學(xué)品質(zhì)提升的境界語文追求教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，強(qiáng)調(diào)生活品質(zhì)、創(chuàng)造品質(zhì)與關(guān)系品質(zhì)的融合，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要方向，是教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)品位三者的集合。”{17}不難看出，這里討論的還是教學(xué)品質(zhì)同教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、組織之間的聯(lián)系?！短岣吒咧姓Z文教學(xué)品質(zhì)的途徑分析》一文從語文學(xué)科提高學(xué)生欣賞水平、追求教學(xué)效果、正確塑造學(xué)生三方面出發(fā)，闡述了語文教學(xué)“解放學(xué)生，開拓學(xué)生的思想，發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，使學(xué)生全方位成長”{18}的做法和價(jià)值。該文結(jié)合具體教材內(nèi)容分析了教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系?！短嵘Z文教學(xué)品質(zhì)的兩點(diǎn)思考》以作者教授《蘭亭集序》《沁園春?雪》和《祝?！返任牡挠H身經(jīng)驗(yàn)闡明了文言并舉、平等對(duì)話等教學(xué)組織策略對(duì)于提升語文教學(xué)品質(zhì)的價(jià)值和意義{19}，著力探討了教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)組織之間的關(guān)系。《證偽：優(yōu)化語文教學(xué)品質(zhì)的硬動(dòng)作》一文指出，語文學(xué)科屬于社會(huì)科學(xué)范疇，不少問題難做定性、定量分析，而名人作品雖是經(jīng)典，但偏狹和疏漏在所難免，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生證偽的眼光，“以平等對(duì)話的方式科學(xué)地認(rèn)識(shí)名人及其作品”{20}，反對(duì)畢其功于一役式的僵化解讀，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見解，挑戰(zhàn)既往觀點(diǎn)。勇氣固然可嘉，但究其實(shí)質(zhì)仍是在討論教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)組織之間的關(guān)聯(lián)。

可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于語文學(xué)科“品質(zhì)”問題的思考大多將“品質(zhì)”的內(nèi)涵囿于“教學(xué)品質(zhì)”一端，而真正對(duì)語文學(xué)科“品質(zhì)”的另兩個(gè)層面（學(xué)術(shù)品質(zhì)、專業(yè)品質(zhì)）進(jìn)行深入思考的作品并不多，《追求高品質(zhì)的語文教學(xué)》一書在這方面進(jìn)行了有益的嘗試和探索，尤顯難能可貴。筆者在本文中雖對(duì)該書內(nèi)容略有紹介，但吉光片羽勢(shì)難闡明全書真諦，讀者親自展卷定能有更全面的收獲。

隨著語文教育界對(duì)“品質(zhì)”問題的深入思考，“高品質(zhì)”的語文教學(xué)或可根深葉茂、蔚然成林。

注釋

①胡根林：《追求高品質(zhì)的語文教學(xué)》，上海教育出版社，2015年版第3頁。

②③④⑤⑥⑨⑩{11}{12}胡根林：《追求高品質(zhì)的語文教學(xué)》，上海教育出版社，2014年版第3、18、14、16、17、20、172頁。

⑦⑧胡裕樹：《現(xiàn)代漢語》（重訂本），上海教育出版社，2011年2月。

{13}盧敏玲：《課堂學(xué)習(xí)研究――如何照顧學(xué)生個(gè)別差異》，教育科學(xué)出版社，2006年版。

{14}{15}姜毅：《〈二十年后〉起點(diǎn)評(píng)估――基于學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵屬性的辨識(shí)》，《中學(xué)語文》，2012年第6期。

{16}袁愛國：《辨微知著：提升語文教學(xué)品質(zhì)》，《語文學(xué)習(xí)》，2012年第3期。

{17}袁愛國：《境界語文：提升語文教學(xué)品質(zhì)》，《語文教學(xué)通訊》，2012年第9期。

{18}吳方平：《提高高中語文教學(xué)品質(zhì)的途徑分析》，《中學(xué)語文》，2014年第2期。

{19}錢為民：《提升語文教學(xué)品質(zhì)的兩點(diǎn)思考》，《學(xué)語文》，2010年第9期。