教育信息化項目建設方案精選(九篇)

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第1篇：教育信息化項目建設方案范文

關鍵詞：教育公平；教育信息化

中圖分類號：G40-057　文獻標識碼：A　文章編號：1673-8454(2011)22-0065-03

隨著社會經濟不斷發展，人民群眾對社會公平的需求日趨迫切。黨的十七大的主題就包含了科學發展，社會和諧，這個思想應用在教育領域就是要推動教育現代化，實現教育公平，總書記在第四次全國教育工作會議上明確指出：“推動教育事業科學發展，必須促進教育公平。”

一、教育信息化對促進教育公平的意義

所謂教育公平，筆者認為最重要的是保障每個人都能享受到均等的受教育機會。從本質上來說，是指教育機會起點上的公平，而非結果上的公平。從教育行政的角度出發，做到教育公平就是保證每一位受教育者都能擁有平等的教育資源。要做到這一點，從宏觀上講，政府在資源配置上要做到均衡發展，要增加教育投入，改造薄弱學校，提高辦學水平。從微觀上講，每個學生都能享受到公平的對待，能夠根據自己的興趣愛好發展自己的特長，能夠德智體全面發展。

實現教育公平并不容易。當前我國正處于社會轉型時期，從“效率優先”要逐漸轉向“更加注重社會公平”。教育行業經過多年的效率優先式的發展，取得了巨大成就，也造成了當前教育發展不均衡的現狀。即便在當前教育投入相對增加的情況下，現有的教育資源依然難以滿足全社會對教育，尤其是優質教育的迫切需求。因此，教育要走向公平，需要在發展中逐步實現。在這一過程中，大力發展教育信息化是促進教育公平的一個有效手段，也是教育走向公平的必由之路。教育信息化在促進教育公平上具有傳統教育方式所不具備的幾大優勢：

1.資源配置優勢

信息化在資源配置方面有著傳統方式所無法比擬的優勢，它有著方便、快速、靈活的特點，且規模越大，其優勢越明顯。

2.時空優勢

借助多媒體及網絡技術，打破優質教育資源被少數地區、學校壟斷的局面，使優質的教育教學資源得以大范圍共享。所有受教育者均能得到同等的享受優質教育資源的機會。同時通過搭建交流平臺，不同學校的教師可以相互學習、交流，充分發揮名師的傳幫帶作用，帶動師資水平整體提高，推動教育優質均衡發展。

3.可定制、個性化的優勢

教育公平不是讓每個人都必須接受同樣的教育，而是要充分尊重個人的選擇權，給每個人選擇自己所需要的教育的機會。我們當前的課堂教學模式難以做到個性化教學，但教育信息化可以幫助我們實現這一目標，不但能通過海量的教育信息資源，使學習者能夠根據自己的興趣愛好選擇需要的內容，還可以借助信息化網絡。在受教育者和教育者之間搭建交叉互動的交流平臺，充分滿足受教育者個性化學習的需要。

二、如何開展教育信息化建設

要開展教育信息化，首先要明白什么是教育信息化。教育信息化這個概念，最早是在上世紀90年代由美國克林頓政府提出的，其核心是發展以互聯網絡為核心的綜合化服務體系和推進信息技術在社會各個領域的廣泛應用，特別是把信息技術在教育中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。國內有許多專家、學者根據我國的情況，從不同的角度為教育信息化下了定義。在筆者看來，無論怎樣去定義教育信息化，它應該具備以下幾個核心特點：為教育服務，利用先進的信息技術，是一個不斷發展、不斷進化的過程。

根據這三個核心特點，筆者認為要開展教育信息化建設，必須遵循以下三項原則：

1.與教育緊密結合

信息化建設過程中，最需要避免的情況就是為了發展信息化而建設信息化。信息技術只是一個工具，可以幫助我們更好地進行教育教學活動。一旦脫離了為教育服務這個根本目的。教育信息化建設就沒有任何實際意義。為此，我們在建設教育信息化項目前，要充分考慮這些項目是否能促進教育管理水平提高：是否能促進教學方式轉變，提高教學水平；是否能促進學生學習方式變革，提高學習效率。同時還應尋找信息技術與教育的結合點，從這些結合點人手開展教育信息化建設，能取得事半功倍的效果。

2.遵循信息化建設規律

教育信息化簡單說就是信息化在教育領域的應用，那么其必然要遵循信息化建設的一般規律。這幾年信息技術飛速發展，指導思想也一直在變化。筆者認為，當前教育信息化建設的主流發展方向是標準化、集中化、個性化。伴隨教育信息化發展，當前人們對教育信息化建設的認識與初期相比有了很大提高。教育信息化建設不能再和之前一樣，一個學校一個系統的建設，把每個學校每個系統都變成一個個信息孤島，而是應該把單個學校、單個應用系統都放到整個教育信息化應用的大背景下。在一個統一的大平臺中去實現各個功能。這就要求我們，在開展教育信息化建設時，要做全局考量，制定教育信息化的建設標準，開發適合教育教學特點的綜合應用平臺。這個平臺還應預留足夠豐富的接口，方便后續應用子系統的開發與接入，最終的目標是所有的教育信息化應用都在一個整體框架內，各應用系統之間的基礎數據能夠統一、資源能夠共享、應用能夠交叉，最終為每個不同的終端用戶提供豐富的、可定制的個性化信息服務。

3.分步實施，循序發展

無論是從教育信息化發展的角度，還是從每個項目建設過程中的實施階段來說，教育信息化都是一個逐步建設、循序發展的過程。一方面，教育工作者在使用了教育信息化建設成果之后，才會對教育信息化有更加深刻的認識，才能夠更加清楚明白教育領域中的哪些環節更需要信息化的服務。同時，信息技術的不斷進步也為教育教學提供了更多的技術支持，可以將之前許多美好但又無法實現的設想變為現實。另一方面，任何大型教育信息化項目的建設都不能一蹴而就，遵循信息化項目建設客觀規律，要有計劃、分批次、分步驟完成。筆者認為，教育信息化的發展只有里程碑，沒有終點。教育工作者需要不斷探索信息技術與教育的結合點，不斷學習先進的信息技術，把握信息化發展方向，才能把教育信息化建設做好。

三、從蘇州教育信息化實例中看教育信息化促進教育公平

教育信息化要如何建設，如何讓教育信息化促進教育公平，筆者認為在不同地區、不同的信息化基礎水平下，信息化建設的目標與步驟是不同的。一個經濟實力雄厚、信息化基礎建設完備的地區，與經濟相對落后、信息化基礎建設薄弱的地區所要開展的教育信息化建設是完全不同的。限于文章篇幅，

以下僅僅就蘇州教育信息化建設的實踐探索，探討在教育信息化基礎建設基本完善的地區，如何進一步發展教育信息化以促進教育公平。

1.蘇州教育信息化發展現狀

蘇州教育信息化基礎建設在“十一五”期間已經基本完善。“城域網”和“校校通”工程實施多年，計算機以及網絡在基礎教育領域得到極大普及，已經接近或者達到中等發達國家的水平。在基礎設施建設上，蘇州教育信息化已基本實現了城鄉一體，各校之間基礎硬件條件基本均衡。但教育信息化發展依然不平衡，各地區、各學校的信息化建設各自為政的現象依舊突出；信息化應用水平參差不齊，信息資源的共享利用程度低：信息化建設更多從學校管理與教師教學方面考慮，缺乏直接為學生服務的信息化項目，對教育信息資源的深層開發利用也較為匱乏。基于以上狀況，蘇州啟動了教育公共服務平臺和教育E卡通兩大項目。

2.蘇州教育信息化建設

蘇州教育信息化建設圍繞蘇州教育公共服務平臺和教育E卡通項目展開。這兩個項目通過建立標準統一、互聯互通、整合共享、可持續化發展的服務型教育體系。為學生提供優質的教育服務，從而推動教育均衡發展，促進教育公平。

蘇州教育公共服務平臺當前的重點工作是實現優質教育資源共享、促進教育公平。蘇州教育公共服務平臺搭建起全市統一的門戶平臺，為所有學生、教師、家長以及市民提供優質的教育資源服務：整合了全市最優秀的教師資源，把名師課堂、同步課堂視頻以及相關練習題放在平臺上，給學生聆聽名師授課的途徑：搭建了教師交流的平臺，使所有教師能夠觀摩同行的優秀課程，交流教學心得，分享教學成果，提高了教師整體水平。通過這個大平臺，將原本稀缺的優質教育資源，尤其是名師資源放大，使所有學生均能享受到優質均等的教育服務，促進教育公平。同時蘇州教育公共服務平臺，按照標準化、集中化的設計原則與分步實施的建設思路，制定了各系統的接入標準，預留了各種接口。今后所有新建教育信息化項目都必須與公共服務平臺進行整合對接，之前已有的各系統也要逐步進行升級改造并接人平臺，最終要把蘇州教育公共服務平臺打造成一個資源共享、功能完善、服務一流的教育信息化綜合應用平臺。

蘇州教育E卡通為每一位學生配備了一張印有個人信息的IC卡片，通過遍布校園的各類機具設備實現學生校內出入考勤、小額消費、圖書借閱、特殊場所門禁等多種功能，同時還為學生在校外開辟了乘坐免費公共交通、游玩園林、參觀社會實踐基地、在公益性圖書館借閱書籍等多項功能，把為學生服務的理念貫徹到學習生活的各個方面，為學生的全面發展提供更多、更優質的服務。

筆者認為，這兩個項目很具有代表性，代表了教育信息化建設的兩種不同建設思路，彼此可以互補：從項目的建設思想來看，蘇州教育公共服務平臺主要承擔了綜合性平臺建設任務，蘇州教育E卡通更多是依托平臺的支撐，開展具體的信息化應用；從信息技術與教育的結合點來看，蘇州教育公共服務平臺側重于網站建設及教育資源的整合，蘇州教育E卡通則是側重于物聯網技術在教育領域的應用；從主要提供的服務來看，蘇州教育公共服務平臺更多為學生、教師的學習提供服務，蘇州教育E卡通更多為學生日常學習生活提供服務。

這兩個項目又有許多共通之處：①都遵循了教育信息化建設三項原則：項目的主旨都緊緊圍繞為教育服務的理念；建設方案都符合當前信息化發展的趨勢――標準化、集中化、個性化；項目實施都分期、分批進行。②都直接為終端用戶服務。蘇州教育公共服務平臺、蘇州教育E卡通項目和以往教育信息化重點建設項目(如教育城域網、班班通工程、多媒體教室等)存在顯著的不同：以往的教育信息化項目建設思想從學校(教育者)的角度出發，主要服務對象是學校和教師，其主要目的是為學校管理、教師教學等服務。而這兩個項目的建設思想是從學生(被教育者)的角度出發，主要服務對象為學生、教師、家長等個體，主要目的在于幫助學生更好地開展自學，幫助教師更好地提高教學水平，幫助家長更好地教育孩子。③都更好地促進了教育公平。以往的教育信息化建設項目如教育城域網等也都按照區域均衡、城鄉一體的思想，統一標準、統一配置，體現了教育公平的理念，但這些項目更多集中在硬件設施建設上，學生能夠享受到的信息化服務仍然依賴于各地區、各學校自身的應用水平，不同學校學生所享受到教育信息化資源仍然不同。但這兩個項目則不然，它不受地區、學校客觀條件的限制，以全市統一的標準，直接面向所有的學生，使每一個學生都能得到平等的教育信息化服務，都能公平地享受教育信息化的建設成果。

正如總書記所說的：“推進教育公平是復雜的社會系統工程，也是一個需要逐步實現的歷史過程。”要從根本上實現教育公平，政府必須要加大教育投入，合理均衡配置教育資源，改善薄弱環節，整體提高教育水平。在這一過程中，我們必須要大力發揮信息化在資源配置上的優勢。因此，實現教育公平，發展教育信息化是必由之路。

參考文獻：

第2篇：教育信息化項目建設方案范文

發展概況

做好科學規劃，強化頂層設計

2006年以來，遼寧省教育廳根據遼寧省產業結構調整、產品升級改造和技術技能人才需求的實際，統籌規劃了職業教育信息化建設的內容和項目，完成了對全省職業教育信息化建設項目的頂層設計。2007年，省教育廳編制了全國第一部《職業教育信息化建設規范》，2010年出版發行了《職業教育信息化資源建設理論與實踐》，建立了多項具有職業教育特色的信息化建設規范和標準。在建設過程中，對所有規劃項目都要求高端設計，實行統一的技術路線、統一的制作規范、統一的數據結構、統一的仿真模擬環境、統一的用戶管理，確保了信息化發展的質量和效益。

打造基礎平臺，優化應用環境

2010年，遼寧省教育廳開始建設職業教育政務管理和資源服務平臺。2012年底，先期建成了“遼寧省職業教育效率平臺”，初步實現了全省職業教育各類專項建設工作的“實時管理”“互動管理”“糾錯管理”和“跟蹤管理”。在全面改造建設寬帶、泛在、安全、運行流暢的校園網的基礎上，重點建設各種信息化終端和教師、學生學習空間，部分職業院校已初步實現學生三終端、教師四終端的試點建設目標，學生利用手機、平板電腦和校內公共場合觸摸電腦登陸校園網、進行自主學習，數字資源從教室、電腦機房走向校園，走到廣大學生身邊。

開發優質資源，深化產教對接

2007年以來，在職業教育數字教學資源建設方面，遼寧省財政及各地配套的專項經費約2.5億元。開發了22個中等職業學校主體項目、15個高職院校主體項目、50余個大型仿真模擬實訓教學系統，在30余個重點專業領域初步建成了基礎性資源庫、引導性資源庫和數字化仿真實訓基地。這些資源項目對接了遼寧省75%以上主體產業、75%以上核心崗位，覆蓋了全省職業院校85%以上專業、85%以上在校生，對全面提升信息化建設水平、促進人才培養模式改革起到了重要作用。

建設成效

信息化建設及其成果的應用，全面促進了職業教育教學理念、教學內容、教學環境、教學方法、教學形態及管理手段等方面的改革。

推動實踐教學模式改革

自主開發的50余個仿真模擬教學系統，絕大多數完全仿真了企業現場真實的職業活動，創建了“虛擬仿真項目教學”模式，虛擬了一個個真實的施工現場和生產環境。學生們在“現場”中分析問題、解決問題，在“體驗”工作過程中學習知識技能，解決了現場教學無法實施的困難。

推動課程體系改革與創新

在數字教學資源項目建設與應用的引領下，全省有30余個專業超過80%的課程進行了課程結構和內容改革；100多所項目應用學校中已有92%的學校進行了信息化環境下的課程建設與課程改革；有900余名教師編寫或正在編寫虛擬仿真環境下與崗位直接對接的校本教材。以職業能力為主線、以職業活動課程為主體、以信息化教學資源為支撐，理論與實踐相融合、教學內容與崗位需求相適應，致力綜合素質培養的課程體系已基本形成。

推動質量評價新體系的構建

在數字化教學資源建設過程中，創設了虛擬仿真環境下的社會化、專業化教學質量評價體系，營造出一個科學、規范、智能化、網絡化的評價環境，為構建和完善職業教育質量評價體系提供了有力抓手和重要支撐。

推動實訓基地建設模式創新

在虛擬仿真教學系統建設的帶動下，許多職業學校重新整合和完善了校內實訓基地建設方案，融入信息化要素，將“虛”與“實”有機結合起來，不但節省了投入，還增強了實訓效果，降低了實訓風險。僅以已建成并推廣應用的數字資源項目估算，每年可節約電能100萬度以上，節約用水1000萬噸以上，節省一次性實訓耗材2000萬元以上，減少教學垃圾一萬噸以上，延長實訓設備壽命一倍以上，減少實操安全事故60%以上。

推動 “雙師型”教師隊伍建設

第3篇：教育信息化項目建設方案范文

關鍵詞：教育信息化；區域推進；學校并舉

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0010-03

“十二五”期間，拱墅區教育信息化的現狀總的來說是發展快、勢頭好、亮點多。特別國家教育信息化試點項目的建設與實施，大大推動了我區教育信息化進程。不僅從硬件基礎建設、軟件開發應用、數字校園特色建設均突飛猛進，教育信息化已成為拱墅教育發展的重要助推器。

一、拱墅區教育信息化的推進策略

拱墅區教育信息化推進策略：區域推進、分步實施、全面融合，引領教育信息化發展；學校并舉、和而不同、多元發展，創新教育信息化特色，共同構建拱墅教育信息化新高地。

二、區域推進，引領教育信息化發展

1.規劃優先，力爭教育信息化發展高定位

2011年4月全區教育工作會議上，區委區政府出臺《關于加快推進區域教育現代化的實施意見》，《意見》將“教育信息化提升工程”確定為我區教育現代化工程之一。

同年，出臺《拱墅區校園建設及教育信息化“十二五”發展規劃》，并首次把“教育信息化發展規劃”作為我區教育改革與發展“十二五”規劃的子規劃，明確了今后5年每年投入不少于1000萬元及教育信息化的總體目標任務、推進步驟。

2012年6月，我區召開近幾年來首次專題性的“拱墅區教育信息化工作會議”，并頒發《關于進一步加強全區教育信息化建設的實施意見》。《意見》將每年信息化投入提升為每年不少于2000萬元，并要求學校將生均公用經費的10%用于維護和運作、培訓等，還對學校信息技術的地位、網管隊伍建設、論文評審工作等內容作了明確要求。

2.硬件到位，確保教育信息化建設同起點

（1）升級終端設備。“十二五”伊始，我區加快了教育終端升級。2011年開始，先后投入1400多萬為全區所有的班級配備了電子白板或多媒體觸摸一體機；完成教師第二輪手提電腦的更新配備，投入1200多萬為全區2500多名的一線教師更新了筆記本電腦。

（2）夯實基礎裝備。全區中小學計算機教室擁有率、學校校園網覆蓋率、教師筆記本配備率、班級多媒體配備率均達到100%，全區有效生機比達3.45∶1，名列杭州市前列，為實施教育信息化提供了有力的基礎保證。

（3）構建萬兆主干城域網

數字校園建設示范校建立萬兆骨干千兆到桌面的基礎鏈路；所有中小學以萬兆光纖接入校園，為網絡閱卷、視頻點播、視頻會議、教育資源等大流量應用提供安全、穩定、可靠的網絡鏈路。2011年，全區教育無線覆蓋項目（一期）全面實施，為一對一數字終端教學、物聯網、移動辦公等教學應用提供無線上網服務。

（4）構建區域數據服務中心

2012年完成機房虛擬化建設，實現所有物理服務器的虛擬化，虛擬服務器達88臺，成為杭州教育系統最先進的數據中心之一，為全區中小學的各項應用提供硬件保障。

3.平臺搭建，培育教育信息化發展軟環境

（1）專家引領，培育專業團隊

在行政層面，以區政府名義成立了區教育信息化工作領導小組，由虞文娟副區長擔任領導小組組長；由教育局張云雷局長掛帥成立了拱墅區教育信息化指導小組；為配合國家教育信息化試點項目，成立了以副局長掛帥的拱墅區教育信息化實施小組，統領全區的教育信息化試點和推廣工作。

在技術層面上，成立由省市技術中心、高校、兄弟（縣）區等專家組成的專家組，省教育技術中心施建國主任擔任組長，為全區教育信息化工作提供組織保障和智力支持。還成立了由教育局局長擔任會長的拱墅區教育學會現代教育技術專業委員會，個人會員70多名，團體會員12個，構成我區教育信息化發展的重要力量。為加強技術應用，成立了拱墅區現代教育技術研究小組，包含16名成員，構成一支具有較高技術水平的專業技術團隊。為加強拱墅區教育技術中心的技術力量，我區聘請了專業團隊中6位老師為教育技術兼職研究員，每周定點時間參與區教育技術中心的工作。

（2）分層培訓，提升技術應用能力

培訓是推進教育信息化重要手段，我區實施多層培訓機制，全面提升技術應用能力。一是提升信息化領導力的培訓。2012年3月，區教育局召開黨委中心理論組學習（擴大）會，邀請局班子成員、機關副科級以上干部及各中小學校級干部和學校現代教育技術負責人參加，邀請省市專家專題培訓現代教育技術，并實地參觀了源清中學的信息化建設，進一步深化了對教育信息化工作的理解和認識。二是面向校級領導干部的信息化培訓。我區通過教育信息化工作會議、干部大會等形式，對校級干部進行教育技術的提高培訓。2012年6月全區教育技術工作會議上，邀請浙江省教育技術中心主任施建國作專家報告。2013年8月暑期干部大會，邀請教育部教育信息化試點協調推進組組長韓俊為全區的校級領導干部作講座。三是教育信息化負責人及網管員的培訓，每年安排5-8次，邀請省市區教育技術專家開展信息化應用、技術、整合、融合的講座、案例剖析、經驗交流。四是啟動全體教師教育技術應用能力培訓，三年內全體教師通過網絡培訓、校本培訓、區域培訓參與教育技術能力的培訓。

（3）軟件應用，構建區域信息化公共服務應用

拱墅區開展教育信息化三大基礎平臺建設：數據基礎平臺、統一身份認證平臺、拱墅區教育門戶網站，為拱墅區開展區域教育信息化應用提供數據基礎保障；2014年，我區基礎數據庫與浙江省師訓管理平臺數據庫進行對接，統一管理學校、教師、學生等基礎數據，實現統一數據交換、基礎數據服務、統一身份認證等功能。保證各校之間基礎數據的統一性、權威性，為全區開展大規模的網絡學習、在線交流、在線管理提供了數據支持。

為避免學校重復建設，提高部分應用的使用效率，提出“公共應用區里建，特色應用學校建”的建設模式，統一規劃各類應用，對于全區有普遍性、統一性的應用平臺由區級統一建設。推進教育公共應用服務，為教育教學提供便捷的服務和支撐。我區推出基于以自主知識管理為目標，構建區域公共資源庫，實現“區本”教育資源的應用和交流。推出基于管理與閱讀的電子圖書館和紙質圖書館管理平臺，面向全體師生實現共同閱讀、交流、展示；推出全區統一的無線網絡服務，使我區教師在區內任一學校通過自己的賬號享受上網服務。

4.項目試點，打開教育信息化發展快通道

2012年11月，我區成為全國首批教育信息化區域試點單位，承擔“拱墅區教師網絡工作室（學習空間）”平臺開發與建設，經過一年多來的開發與建設，2014年1月正式上線使用，目前有近百個工作室和3000多個教師空間，開展了上百次的網絡研修活動。“拱墅區教師網絡工作室（學習空間）”平臺在教師人人通網絡學習空間的基礎上，把教師工作室與人人通網絡學習空間相整合，形成具有拱墅特色的全區教師空間的研修模式。它以學習空間為核心，拓展到教師個體、學科、發展群、跨界團隊等各類工作室的形式，以網絡課程和資源中心為支撐，以激勵評價機制、交流協作機制為兩翼，構成了整個系統空間平臺。工作室分為個體工作室和團隊工作室。個體工作室是特級教師、名教師、草根教師的專業發展工作室。團隊工作室則是以學科教研、學校發展群、主題、特色品牌等命名的工作室。

形成研修過程可視化、交流方式多元化、資源架構遷移化、研修資源集約化、個體研修智能化、空間互動一體化的亮點特色。構建了教師網絡工作室（學習空間）研修的四種模式，基于個體學習的教師研修模式，基于團隊共進的教師研修模式、基于資源建設的教師研修模式、基于課程建設的教師研修模式，幫助教師開展研修活動，引領教師專業發展，從而提高課堂教學水平，提高廣大教師運用現代教育技術的能力和水平，推動教育教學模式創新。

5.課題引領，挖掘教育信息化的深內涵

使用科研手段，進一步提升教育信息化建設的內涵。2011年我區把信息化建設工作列為重點工程后，提出《高水平小學培育背景下區域推進數字校園建設的實踐與研究》的課題研究，此課題2012年在中央電教館立項，進一步理清思路，以課題為引領，將工作重心從基礎硬件建設向應用普及、隊伍建設轉移，努力打造全區教育信息化新亮點。

2012年，我區成為首批國家教育信息化試點單位，承擔“以特級教師工作室和學習空間推動教育教學模式創新”的試點項目建設，我們成立了課題組來開展此項試點工作。

與此同時，我區數字校園示范建設校紛紛行動起來，把數字校園建設與教育科研有效地結合起來，2013年我區學校有5項教育技術課題在中央電教館立項，有效地推進了學校信息化進程。課題引領正成為我區推進教育信息化工作的重要手段和方式。2014年6月，我區又向中央電教館申報了7項信息技術課題。

6.績效推動，引導教育信息化應用新方向

通過績效評估手段，有效的引領我區教育信息化建設和應用的方向。從2011年開始，我區每年調整和制定《拱墅區教育信息化績效評估標準》，內容包括“學校管理、資源建設、應用推廣、應用效益”四大塊，引領和指導全區教育信息化工作，將教育信息化績效評估結果納入全區的學校年度目標考核中。績效評估中應用推廣、應用績效占比60%。開展區域推進項目的教育技術能力比武，如為推進電子白板應用，我區開展電子白板應用技術考核（分現場考核和集中考核）、電子白板微課評比。

三、學校并舉，落實創新教育信息化

2011年我區制定了《拱墅區數字校園建設實施方案》，對全區數字校園建設進行了具體部署。2011年，啟動賣魚橋小學等3所數字校園試點工作。2012年新增8所數字校園示范建設校，2014年又新增5所數字校園示范建設校，到目前為止超過57%的公辦中小學成為數字校園示范建設校。

學校在區域推進數字校園建設的大環境下，積極參與區域應用的建設，開展數字校園建設，提高教師信息化素養和應用水平，同時在區域推進的高水平環境下，有更多的時間、教育資源、人力資源開展學校特色化應用研究。

1.學校成為區域信息化應用落地的執行者

學校在區域統一規劃部署網絡環境規劃下建設學校的基礎應用環境，積極推進區域公共服務的培訓、應用、落實。結合全區教育信息化硬件建設，構建學校的網絡信息化環境；結合區域公共應用服務推廣，開展提高教育教學管理水平和效率；結合國家教育信息化項目的實施，切實推進學校的教學應用研究、積累豐富區域教育資源，共同構建區域性信息化應用大環境。

2.學校成為校園信息化融合應用的創造者

數字校園不應“千校一面”，每個學校需要在自己的辦學特色、教學特色，形成自己的特色應用、特色品牌。應用區域平臺大大降低了學校建設通用平臺的精力和時間，更好的分析學校的特色應用需求，開發和應用本校的信息化特色應用。積極鼓勵學校在文化品牌建設的基礎上實施數字校園建設，提出數字校園建設既要與教育教學管理深度融合，又要有自己的亮點特色。經過學校的實踐與探索，在教育教學管理、文化品牌特色、課堂教學實踐等應用形成了一批特色鮮明的數字校園亮點。

賣魚橋小學形成了基于教學改革的IPAD一對一教學實踐、基于教學研究的網絡教研和基于禮儀教育的禮學館探索的特色數字校園；拱宸橋小學則形成了基于教師專業發展的王崧舟特級教師網絡工作室、基于學生探究的少年運河文化研究院的探索以及基于班班通的智慧班級探索的特色數字校園；大關中學附屬小學開展以管理與教師成長為目標的教師專業發展系統以及基于探究性學習的航空航天科技教育的飛夢網；大關中學開展基于管理與數據分析的學生學業分析系統；外語實驗小學開展基于小學語言發展的沉浸式外語學習環境應用；行知中學基于人人通的體育社區的探索；大關小學基于視頻案例分析的教師專業成長研究。通過數字校園的網絡化、智能化和個性化，服務于學校管理及教育教學的各個方面，從而提升我區教育信息化水平。杭州市賣魚橋小學等10所學校被命名為杭州市數字校園示范建設校，其中賣魚橋小學、拱宸橋小學、行知中學、文瀾中學四所學校被推薦為浙江省數字校園示范建設校。

第4篇：教育信息化項目建設方案范文

一季度，我們教育局圍繞市政府上半年工作目標，結合教育工作實際，主要做了以下六方面的工作。

一、全面總結，深入調研，確定全局2003年工作目標、任務和重點工作，形成并下發教育局年度工作意見。

二、做好學期結束工作，指導學校師生寒假生活，組織開學跑面，確保各級各類學校秩序的穩定。

三、召開開學工作會議，全面部署新學期教育教學工作。下發教育局下半年主要會議活動、檢查評估項目書和干訓、師訓計劃表，規范項目管理。

四、切實加快重點項目建設，常州大學城、北郊中學新北校區、少年科學藝術宮二期工程等按序推進，教育招商引資積極拓展。

五、認真展開教育布局調整、師資隊伍建設、招生制度改革等方面的調研論證，初步形成了教育局“加快骨干教師隊伍建設意見”和“2003年中考中招工作意見”。

六、及時總結基礎教育課程改革經驗，及時調整課改實施策略，為秋學期課改擴面做好準備。

二季度是我們本學期主要的教育教學時段，招生考試任務十分繁重，我們將著力壓減會議活動、規范檢查評估，突出重點、確保中心、確保穩定，在此基礎上，加快事業發展，穩妥推進教育改革。主要工作有以下五個方面。

一、積極穩妥地做好招生考試工作。在認真調研的基礎上，形成今年小升初、中招工作方案；細化操作程序，嚴密組織中考體育考試、文化考試、單招考試和全國高考，確保萬無一失。

二、加快推進重點項目建設。常州大學城要按秋學期大學生入駐的目標倒計時推進建設；常州少年科學藝術宮二期工程將竣工交付使用；北郊中學新北校區項目爭取破土動工；市二中改造方案完成前期論證。繼續拓展教育招商引資渠道，積極組織有關項目參加市城建招商會。

三、出臺并實施“常州市加快骨干教師隊伍培養意見”，做好教師資格認定、教師職稱評審等前期準備；開展“雙語教學”調研，制訂“加快提高教師外語教學水平的辦法”。

四、召開全市職業教育工作會議，進一步深入調研論證，適應現代化特大城市建設需求，積極推進包括職業教育、基礎教育等在內的教育結構布局調整。

第5篇：教育信息化項目建設方案范文

當前，中國移動寬帶全面覆蓋農村中小學試點實驗項目建設工程逐步展開，“教育信息化、數字化校園”成為現代化教育發展的目標之一。有了校園網絡建設的基礎，最迫切的問題就是要應用。針對民族地區小學教育的特點，應建立多種保障機制來保障寬帶項目可持續發展。

1　建立數字化校園建設的保障機制

學校要成立寬帶試點項目管理領導小組，統籌組織和協調建設。制定《數字化校園設備管理使用制度》《數字化校園設備管理員職責》《軟件裝入監管制度》《計算機網絡教室管理使用制度》和《多媒體教室管理使用制度》等系列制度。圍繞工程建設與應用工作，提出具體落實措施，確保項目設備正常運行。同時要求做好工程建設、驗收、教學應用等各類檔案資料的收集、整理與建檔工作。要加強項目宣傳，領導要重視推廣遠程教育教學，大力提倡利用網絡資源和設備，進行教育教學資源與各學科的整合。規定每位教師利用多媒體教學每周不少于兩節，積極鼓勵教師在課堂教學的各個環節充分利用現代信息技術，在備課環節讓教師應用計算機教室查閱資料，提高備課的效率。健全完善責任制、工作細則、培訓制度、網絡信息制度、教學資源收集整理和審查入庫制度、教師使用獎勵制度、網絡安全運行維護制度等。要把教師了解和掌握信息技術的程度，以及在實際工作中的運用情況，作為評優、晉升職務職稱等的重要依據。

2　建立教師終身學習機制

基礎教育課程改革，將教師的專業發展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習顯得比以往任何時候都更加重要。遠程教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質，教育現代化首先是教師隊伍的現代化。人員培訓是數字化校園能否正常運行和發揮使用效益的關鍵所在。要合理制訂培訓方案和計劃，制訂培訓考核測評辦法，分對象、分層次開展培訓。加強校長、網絡管理員和學科教師的培訓，逐步完成教育技術能力培訓。學校要明確培訓任務，對45歲以上教師，要求其掌握常用的操作方法，對中青年教師，則要求掌握計算機、網絡的相關基本知識、技能，同時還要具備獲取、處理和應用課件的基本能力。在內容安排上，要重點培訓“如何利用電子白板進行課堂教學”“如何對教育資源進行二次開發和加工、學科教學整合利用”等。通過各種行之有效的培訓和實踐，使廣大教師的信息素養大大增強，使教師從制作演示型課件的階段轉向以改變傳統教學方式為重點的階段。

3　建立教研活動的長效機制

為了使寬帶項目真正達到有效應用，學校有必要持續開展課堂應用評優與數字化教學系統應用研討活動，檢驗教師掌握和熟練運用電子白板、優課數字化教學系統的能力。鼓勵教師上課充分運用網絡資源，教師要抓住學生對電腦、網絡等新鮮事物感興趣的心理特征，因勢利導，課前精心設計制作課件，創設情境，化靜為動，化虛為實，吸引學生，使課堂變得有聲有色，圖文并茂，極大地調動學生學習的積極性。

武威市天祝縣紅圪垯小學是一所農村學校，在項目建設和應用于教學實踐中，開展了教學設計、教學課件、教學反思、研究論文評比活動，引導教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐，使教學實踐更具合理性，達到了充分利用網絡資源，拓寬信息渠道，強化課程意識，自制課件素材的階段目標，教師能力有了較大提高。

教師受益的同時學生也在受益：學生開闊了視野，激發了學習興趣，共享了優質教育的成果。

4　建立網絡資源的輻射機制

第6篇：教育信息化項目建設方案范文

關鍵詞：校園網；規劃；設計

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）29-6677-02

2010年國家了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，里面重點提出了“加快教育信息化進程”，“推進數字化校園建設”的要求，并明確“制定學校基礎信息管理要求，加快學校管理信息化進程，促進學校管理標準化、規范化。”等具體內容。這些充分體現了國家對于教育信息化的重視，強調了教育信息化的重要地位和作用，同時在推動高校校園信息化建設方面起到了積極的作用。

1 校園網建設的必要性

校園網的建設是現代教學、科研和管理水平的體現；是學習構建核心競爭力的必要條件；是學校提升及長遠發展的基礎。校園網建設的意義主要包括以下幾點：

1.1 管理方式的改變

校園網建設使現實的校園環境在時間和空間上得到延伸，解決我校因地域分散、單位眾多帶來的管理方面的障礙。校園網建設既具備高職教育的管理和教學實體，還具有開放教育的教學實體，具備高校教學的完整功能。對于這樣一個教育集團，現代化的管理手段是十分必要的[1]。

1.2 優化資源配置，提高管理效益

我校目前的資產管理手段還基本上處于傳統手工作業階段（部分實現了計算機輔助管理），由于信息不透明，數據獲取難，很難在決策上做到科學化，造成大量的積壓和浪費。比如在實訓儀器管理上，學校無法及時掌握實訓器材利用率以及使用狀態。如果有統一的信息化平臺，實現實訓設備管理和采購計劃的科學化，就可減少實訓設備不必要的采購，節省大量的資金。因此，改變傳統管理手段，對學校來講是一件利在當代，功在千秋的事情[2]。

1.3 提供快捷渠道，實現數據共享

學校需要隨時向用人單位提供學生在校期間的相關信息（如平時表現、學習進展、實訓結果等），并隨時與用人單位協商跟蹤學生的相關處理事宜。因此，需要改變目前由于學校數據共享困難，相關部門很難為用人單位即時提供類似服務的現狀，建設一個能夠實現數據綜合利用的信息化平臺，實現相關信息的即時匯集、利用[3]。

2 校園網現狀與分析

武漢軟件工程職業學院由兩個校區組成，總體來說，兩個校區網絡均已初步建立，在院本部校園網系統中除了已建成的校園網核心設備、匯聚設備、接入設備外，還配備了防火墻、IPS、防毒墻、網上信息實時監控系統、SAM 計費系統等安全保障系統。在網絡出口線路租用上，校本部共租用了三條校園網出口線路，包括：電信100M的互聯網出口線路；聯通 100M的互聯網出口線路；8M教育科研網線出口線路。另外學院在服務器、存儲等系統方面的建設相對比較缺乏，主要表現為已建成的一些機架式服務器和低端磁盤陣列系統，主要運行著當前各校園信息化系統，大多現有的服務器、存儲設備已比較陳舊、性能相對比較低下、功能也比較單一，而且在設備分布及管理方面相對比較分散。

從現有校園網建設及運行情況了解分析，當前校園網的建設主要存在著以下幾個方面的問題：

2.1 設備陳舊、穩定性差

當前校園網中大多數網絡設備使用年限已比較長（關山校園網核心交換機CISCO6506 交換機建設于 2006 年（使用年限已 7 年），各樓棟接入交換機設備使用年限大多已接近或者超過 5 年），都已經超過了 IT 項目建設的正常生命周期，設備的穩定可靠性方面很難得到保障，而且在安全機制方面的支持也比較欠缺。

2.2 技術落后、負載過重

當前校園網核心設備品牌型號比較雜亂（有銳捷的、思科的等），大多數核心交換機技術也比較落后，支持比較常規的靜態路由及動態路由協議，在網絡安全機制、地址空間分配、組播安全、小包處理能力等方面缺乏嚴重的不足，而且當前設備的端口數量也比較缺乏，有的核心交換機端口已經基本用完，無法滿足今后網絡擴展接入的需求，已經很難滿足新一代數字化校園應用需求。

2.3 校區之間尚未實現互聯互通

當前我校關山校區、漢口校區、余家頭校區尚未互聯互通，無法感受網絡帶來的便捷，很多協作業務如公文流轉等都需要定期到關山校區辦理，從而對我校日常辦公、人事管理及教學信息化產生嚴重的影響。

2.4 出口資源得不到充分、有效利用

當前校園網有2條以上的出口鏈路資源，從實際運行情況來看：一方面，出口資源的實際利用率相對比較低下，而且多鏈路之間經常會出現有的出口鏈路比較飽和，有的出口鏈路比較閑置；另外一方面由于校園網用戶P2P等應用的濫用，大量占用有限的出口帶寬資源，使得出口資源利用的有效性非常低下。

3 校園網規劃設計的思路與目標

校園網建設將有效重新組合學校的資源，為教師和學生的工作、學習提供開放、高效的平臺，將重構學校的管理模式，同時為學校的教學改革提供支持[4]，信息化校園將幫助武漢軟件工程職業學院實現以下目標：

3.1 信息標準化

校園網的數據是比較復雜的，包含了學校各個不同部門的數據，比如：教務部門的課程、學生、教師、成績等；財務部門的報銷、資產、工資等；科研部門的課題、論文統計等；實訓中心的設備、耗材等。這些數據必須采用統一的數據標準和接口，遵循統一的共享原則，減少重復數據的產生的問題；實現不同系統的數據使用。

3.2 資源數字化

在校園網建設中，為了提供高效信息化的服務目的，需要將學校管理、教學過程等重要環節中的非信息化資源轉變成標準的數字化資源，使得校園網的覆蓋范圍和使用深度得以提升；校園網建設的優劣在一定程度上就是學校資源數字化、信息化、網絡化程度的體現。

3.3 系統一體化

在校園網環境中，不同部門采用了不同的開發平臺來開發本部門的系統，在校園網中應該統籌考慮使用的要求采用統一標準的數據中心、統一的身份驗證、統一的接口，實現各部門各系統的集成和整合，提供一個綜合的數據、身份一致的服務平臺。

3.4 設施規范化

校園網設施包括布線系統、網絡路由交換設備、服務器系統、存儲系統、信息化基礎設施安全保障系統等，通過對以上各系統進行整合，按照需求進行小型化建設，將會為實現更安全、更可靠、更高水平的校園信息化應用提供強有力的保障。

4 校園網設計方案

從分析現狀來看，學院校園網當前采用 2臺 Cisco 6506E交換機并配置防火墻模塊作為校園網核心交換機（經費受限的情況下，可以暫先買 1臺），兩臺核心交換機分別建于2007 年和2009年，從使用年限來看已經達到或接近網絡設備正常運行的生命周期，另外當前的匯聚交換機大都是采用單鏈路方式分別上聯到兩臺核心交換機，所以雖然核心交換機是兩臺，卻沒有實現匯聚到核心之間鏈路的冗余連接，沒有真正意義上確保校園網骨干的高可靠性。

設計新采購一臺主流網絡廠商的虛擬化多業務三層交換機作為校園網核心交換機（現有的2007年采購核心交換機可以過渡為匯聚交換機或者冷備份交換機），兩臺核心交換機之間通過虛擬化交換技術實現兩臺交換機的引擎有效疊加，匯聚交換機通過千兆雙鏈路分別上聯到兩臺核心交換機，并實現跨交換機的端口捆綁，確保核心網絡的高可靠性，同時兩臺交換機引擎的交換容量有效疊加后，雙倍提高了核心網絡的交換性能。

每臺核心交換機上配置高性能防火墻模塊，通過靈活設置虛擬化防火墻及防火墻策略，有效實現外網與校園網之間以及校園網與數據中心網絡之間的邊界保護，另外兩臺核心交換機上的防火墻模塊通過虛擬化交換技術進行有效地集群，確保防火墻系統的高可靠性。

核心交換機的選型應當同時考慮需要支持無線控制器模塊、入侵防護模塊、廣域網加速及負載均衡等業務模塊，從而簡化校園網的配置，提供校園網的安全性和性能，同時充分體現項目建設性價比。

5 結束語

綜上所述，校園網建設是一個系統工程，我們需要從學校的實際情況出發，從功能、成本、發展預期等因素統一考慮，提出符合自身發展要求，具有數據標準統一、資源信息化強、應用系統廣泛、網絡安全規范的建設規劃方案。

參考文獻：

[1] 魯立.淺談網絡安全技術與校園網絡安全解決方案[J].湖北經濟學院學報，2007（2）：179-180.

[2] 黃瓊珍.高校校園網教育資源利用現狀調查與分析[J].中國電化教育，2010（4）：75-80.

第7篇：教育信息化項目建設方案范文

自2009年啟動北京市中小學數字校園實驗項目以來，北京市教委緊緊圍繞“推動信息技術在教學、科研、管理與服務中的深層次應用；提高教育質量，提升學校核心競爭力，實現學校科學發展”的總體發展目標，積極推進北京市中小學數字校園實驗工作，并取得了全面進步，數字校園發展水平總體上在國內處于領先地位，發揮著引領作用。

在取得成果的同時，北京市數字校園實驗工作也面臨著歷史性的發展機遇和戰略轉折的挑戰，需要所有數字校園建設參與者統一思想，提高認識，明確任務，共同推進數字校園實驗工作。

實驗工作進展

第一批29所實驗校已經進入驗收評估階段。所有實驗校已完成校、區縣、市三級驗收，完成了成果申報和審定，已經開始成果提煉、推廣和項目應用評估。

第二批38所實驗校建設資金已全部到位，完成了建設方案和任務書的三輪評審，正處于項目前期的立項暨招標階段，即將進入建設階段。

第三批33所實驗校目前正處于前期培訓和方案完善階段，預計2015年3月資金到位后進入立項與招標階段。

當前取得成果

數字校園實驗項目啟動以來，在全市相關部門的協同推動下，市、區、校有效聯動，形成了市區抓統籌和服務、學校建特色和應用的良性機制。總體上講，進一步提升了全市中小學教育信息化整體水平，建成了一批引領性與實效性并重的數字校園建設示范校；培養了一支較高水平的基礎教育信息化專家、干部、教師隊伍；開發、凝聚了一批適應教與學方式變革需求的數字化資源；構建了一個市、區（縣）、校統籌推進數字校園建設的工作機制；培植了一系列推動基礎教育信息化創新發展的生長點。

（一）市級層面

在專家團隊的引領和幫助下，在區縣和學校的大力配合和全力參與下，北京市中小學數字校園實驗項目在市級層面取得了豐碩成果。主要體現在數字校園方向引領、管理考核、咨詢培訓服務、云服務平臺（市級數字校園公共服務支撐體系）四個層面。

業務引領方面。緊密結合數字校園實驗工作發展階段的緊迫需求，完成了《北京市中小學數字校園實驗工作實施方案》（京教基[2009]17號）、《北京市教育委員會關于進一步加強中小學數字校園實驗項目工作的指導意見》（京教基[2014]2號）等業務指導文件的編制和。對不同時期數字校園實驗工作開展起到良好的規范、方向引領和促進作用。

管理考核方面。緊密結合數字校園實驗工作的管理需求，相繼頒布了《北京市中小學數字校園實驗項目管理辦法（暫行）》（京教財[2012]32號）、《北京市中小學數字校園實驗項目驗收細則》（京教辦函[2013]35號）、《北京市中小學數字校園實驗項目評估指標體系》（京教基[2014]）等文件。初步探索形成了一套全市范圍內開展數字校園建設管理、推進的機制，在資金使用、招標采購、專家隊伍、監理制度、項目管理、市區校三級驗收、成果評審、應用評估等方面形成了較為清晰的制度體系，為數字校園推進機制的科學化、規范化奠定了基礎。

咨詢培訓服務方面。圍繞各區縣、學校在數字校園實驗工作中的困惑和亟待解決的問題，及時組織各類培訓、交流、研討活動，組建數字校園市級專家庫，通過關鍵階段評審、實地調研、專題培訓答疑、現場指導等方式為各區縣和實驗校提供有針對性的咨詢服務，有力地提升了區縣和學校數字校園相關人員的信息化領導力、信息化素養和項目管理水平，保障了數字校園實驗工作質量。通過市級專家庫對數字校園實驗成果進行審核、提煉和總結，幫助學校提升對數字校園實驗工作的認知水平和理論水平。同時為區際、校際間的深入交流互動創造了良好的平臺和條件。

公共支撐服務方面。一是以“三通兩平臺”為契機，結合數字學校項目，優先為數字校園實驗校搭建了互動課堂環境（“三通兩平臺”達標示范工程），全面優化提升數字化學習支撐環境。

二是在集約推進的大思路下，在總結、提煉各實驗校建設成果的基礎上，規劃建設“北京市中小學數字校園管理與云服務平臺”市級數字校園公共服務支撐體系，開放、共享數字校園建設成果；為全市實驗校之外的區縣、學校提供數字校園應用服務、數據服務和資源服務；實現其他區縣之間、不同學校之間數字校園的數據共享和資源交換，搭建學校間教育信息化建設與應用交流、協作的服務體系，固化全市總體推進數字校園的工作機制。

（二）區縣層面

在市級數字校園建設資金的引導下，區縣逐漸發展成為數字校園規劃、建設的主體。在區域集約推進、數字校園標準、數字校園公共支撐體系、數字校園云服務平臺建設等方面進行有益嘗試。建設模式從“單校建設”向“區域統籌”協同過渡，推進方式從“市級引領”向“區縣主導”過渡。

朝陽區：在建成41所數字校園后，從2012年開始，致力于區域數字校園云服務平臺的建設探索，形成了云服務平臺、建設標準、評估體系、培訓體系等工作成果。朝陽區數字校園云服務平臺通過對中小學數字校園共性應用和公共服務的提煉和集約建設，大幅降低數字校園建設成本，數字校園單校成本從300萬降至35萬元。同時，朝陽區投入專項資金對學校互動課堂等個性化應用進行重點扶持，在實踐中尋求集約建設和個性發展的效益平衡。

大興區：以16所數字校園實驗校為樣本（其中7所市級實驗校），頒布了數字校園項目管理辦法，編制了數字校園五級認證的標準體系，形成區、校數據互操作的技術規范，為區域實驗校數字校園建設提供了有力的業務引領、技術支撐和管理支撐，具有較強的示范作用。

延慶縣：確定了區域統一規劃、集約建設的數字校園建設模式，要求數字校園實驗校在信息中心的統籌協調下與區域整體推進數字校園建設，對于需求上共性較大的軟件應用平臺，由實驗校之間協商共同開發，成果作為區域整體數字校園組成部分在全區推廣。

此外，海淀區、東城區、門頭溝區、豐臺區、順義區、密云縣、平谷區等均在不同程度上進行了數字校園建設探索。

（三）學校層面

學校層面出現了一大批由學校原發性需求所驅動的、具有學校特色和原創性的數字校園軟硬件系統，較好地滿足了學校的業務管理或教育教學需求，實用性強，具有較好的示范效益。同時，經過應用探索，沉淀出了一批在學校日常管理與教育教學業務過程中得到深入應用并初步產生良好效益的常態化應用成果、實踐案例和管理創新成果。

第一，通過各方力量的合作，生成了一批具有代表性、能夠反映學校信息化深化發展需求的中小學數字校園整體解決方案，如北京師范大學第二附屬中學、北京理工大學附屬中學、北京市第九十四中學、北京市第十二中學、北京市豐臺區師范學校附屬小學、北京市石景山區實驗小學、大興區黃村鎮中心小學等。

第二，在實踐中深化了對數字校園建設的認識，學校在數字校園建設內容、建設模式、推進方式等方面的認識顯著提升，涌現出一系列的管理和理論成果。如《豐師附小數字校園智慧課堂》、《牛欄山一中數字校園管理與推廣創新機制》、《天竺鎮中心小學字源識字教學實踐研究》、《黃村鎮第一中心小學的1+X數字校園建設》等。

第三，在教育教學主流業務方面開展了深入的信息化應用探索，如“豐臺區師范學校附屬小學在iPad類平板電腦支持下的課堂教學實踐”、“大興區黃村鎮中心小學在互動反饋技術支持下的高效課堂”、“密云縣新城子鎮中心小學在網絡和多媒體技術支持下實現與城市校的遠程教學和教研”、“石景山實驗小學秉承揚長教育理念構建師生成長樂園”等。

第四，培育和涌現了一批對數字校園有深刻認識的校長、學校信息化主管、懂信息技術教學應用的學科骨干教師，為全市、各區縣數字校園的深入應用和持續發展奠定了基礎。

當前，北京市教委正在對以上成果進行提煉梳理、總結，以形成體系化的、彰顯首都特色的數字校園典型案例。精心制作宣傳視頻、應用集錦、典型案例教材等系列成果，以便于在全市、全國給予推廣，充分發揮其示范帶動作用。

面臨的問題和挑戰

數字校園實驗工作開展過程中也呈現出來一些問題，主要體現在以下方面。

第一，數字校園的發展目標不明確。隨著實驗工作的深入，圍繞“提高教育質量，提升學校核心競爭力，實現學校科學發展”的終極目標，需要緊跟數字校園的發展進程，科學謀劃發展目標。

第二，數字校園的發展路徑不清晰。當前數字校園工作的實驗性質已不滿足區縣和學校的數字校園建設需求，不利于實驗校數字校園長效機制的建立。數字校園工作需要回到常態化、長效化的軌道上來。

第三，需要進一步加強數字校園的頂層設計。學校缺乏對數字校園的頂層設計，加之對數字校園內涵認識存在差異，會呈現出“大而全、重點不突出”、“重硬輕軟”、“重管理，輕教學”等問題，存在“技術驅動”、“企業主導”的現象，沒有完全做到“辦學理念特色牽引、業務驅動、需求驅動”，與課堂教學關聯度有待提升，在學校教育品質提升、辦學質量提高、師生高質量發展等方面亟待進一步發展。

第四，數字校園的執行能力有待提升。學校存在盲目采購產品、堆砌軟件功能，卻忽視與學校自身規劃和辦學特色結合的現象，數字校園規劃能力、管理能力和實施能力有待加強。

第五，數字校園的建設機制需要健全和完善。需要進一步發揮區縣主導作用、明確實驗校的工作責任、建立數字校園長效運維機制，克服“低水平重復建設”的現象，推動數字校園建設朝著“整合”、“融通”的方向發展。

解決方法和推進策略

圍繞當前數字校園工作面臨的挑戰，需要科學謀劃發展目標、全面優化發展路徑、加強頂層設計、提升實施能力、明確各方責任，共同破解數字校園建設中教育信息化發展的難題。

（一）科學謀劃發展目標

結合數字校園工作實踐，北京市教委將數字校園發展目標總結為以下內容：特色引領、集約推進、雙向融合、內涵發展。

特色引領。是指數字校園建設緊密圍繞學校辦學理念、突出辦學特色，緊扣教育教學、學生成長、教師能力發展、高效管理等數字校園建設重點，突出挖掘具有校本特色的應用，加強數字校園對學校核心業務工作的支撐、引領與服務作用。市級層面重視樹立示范典型，給予推廣。

集約推進。當前實驗成果表明，集約建設是破解重復建設與低水平開發，發揮資金使用效益的唯一有效途徑和必然選擇。在全市、各區縣范圍內打造教育信息化公共基礎支撐平臺，提供綜合門戶、統一用戶認證管理、數據交換與共享、其他共等公共基礎應用，嘗試使用區域和社會各類成熟的應用和服務。

雙向融合。數字校園要促進教育與技術的深度融合，即教育信息化要進入學校教育、教學等核心主流業務。要采用雙重視角，從教育看技術，從技術看教育，強調教育與技術的雙向融合，在教育與技術相互融合的過程中，利用教育信息化帶動教育現代化。

內涵發展。探索數字校園的發展路徑，要關注學校教育的內涵式發展，即關注學校理念、學校文化、教育科研、教師素養、人才培養，最終尋求學校數字校園的生態發展之道。

（二）全面優化發展路徑

數字校園作為國家教育中長期發展規劃工作，可按實驗探索期（2009～2015年）、普及和提升期（2016～2018年）、成熟期（2019～2020年）三個階段規劃設計。通過全面優化數字校園發展路徑，明確當前所處階段和歷史使命，指導后續數字校園工作。

實驗探索期。探尋實驗規律性成果。通過實驗探出數字校園實施方案、指導意見、建設指南與評估指標。通過上述成果，提煉打造北京市中小學數字校園云服務平臺。

普及推廣期。依據評估結果，在全市范圍內遴選數字校園發展水平較高的20～30所學校試點推進智慧校園，挑選50～60所學校進入專項深化研究；選取300所左右中小學校普及推廣數字校園。在市級數字校園云服務平臺的環境下，選擇4個區域試點研究市區之間、區校之間的數據融通和業務融合；嘗試以“三通兩平臺”接入為切入點，整合現有各系統，形成“三通兩平臺”架構，實現與教育部的數據對接。

成熟期。數字校園進入成熟期后，將通過北京市中小學數字校園云平臺將共、基礎服務延伸普及至所有北京市中小學校，形成市、區、校三級運維技術服務體系和統分結合的建設格局。數字校園建設主體由學校轉為市、區、校三級分類推進。學校重點關注應用創新研究、管理業務流程變革、教與學方式轉變，工作重點從建設、應用、推廣轉向對應用和服務效果的關注。

（三）加強頂層設計規劃

2014年頒布的《北京市教育委員會關于進一步加強中小學數字校園實驗項目工作的指導意見》、《北京市中小學數字校園實驗項目評估指標體系》兩個重要文件，把頂層設計列入學校數字校園工作的首要任務，要求實驗校站在學校辦學理念和整體發展的高度，以業務為導向制定數字校園規劃，在理清學校信息化建設整體現狀的基礎上，提出學校信息化建設整體思路、發展路徑、推進方式、重點和特色、組織與保障體制機制，并從數據、功能、流程、應用體驗等多個層次綜合選取軟件架構及技術路線。

強調數字校園建設要有頂層設計和總體規劃，分階段、抓重點、創特色地持續推進，學校管理者、教師、學生要“全員參與”，要注意“教育技術”發展與學校信息化應用能力相適應。將頂層設計質量納入數字校園評估指標體系，旨在評估第一批實驗校的同時，有效引導第二批、第三批實驗校數字校園頂層設計工作。

（四）強化區縣主導作用

數字校園建設機制的健全和完善，需要進一步發揮區縣主導作用。《北京市中小學數字校園實驗項目評估指標體系》包含區縣評估指標體系，擬在第三批實驗校完成建設任務后同步對區域數字校園工作進行評估。

要求各區縣指定專人負責本區的數字校園實驗工作，研究制訂本區數字校園建設的整體規劃，逐步在全區推進數字校園的建設工作。要切實做好數字校園建設與發展頂層設計，建設區域數字校園信息化公共平臺，并做好與市級平臺對接、與學校特色建設整合；監控建設進展，推進驗收評估，積極配合市級開展好經驗總結、應用評估和成果推廣等工作；定期組織實驗校進行培訓交流；為數字校園建設、運維、常態化應用和長期改進提供經費保障，使數字校園的建設與應用納入本區縣常態化工作。

（五）提升學校實施能力

開闊學校視野、提升規劃能力。通過各類技術、管理、業務方面的培訓、交流研討、現場考察、案例分析等，提升學校數字校園的規劃能力；通過專家評審機制，加強對規劃的管理能力；通過任務書備案機制、市校兩級監理機制和項目驗收機制，加強規劃的實施能力；保障項目完成預期目標。

提供學習、觀摩、產品體驗交流平臺。通過市級數字校園云服務平臺的規劃和建設，集成當前市場數字校園主流產品的宣傳資料、成果展示和應用體驗；提品模型部署環境、給予學校試用系統登錄賬號、給用戶預授權期限等方式鼓勵學校在建設前加深對數字校園系統的認識程度和理解深度。

搭建北京市中小學數字校園云公共服務平臺。通過搭建數字校園云服務平臺，搭載各類共性的、具普遍推廣意義的優質數字校園應用系統和平臺。給學校開放數字校園實際應用學習空間和使用空間，逐漸將學校數字校園工作從建設主導轉向應用二次開發，或嘗試購買數字校園成熟服務。

通過搭建數字校園云服務平臺，嘗試實現各業務應用系統與全市數字校園公共支撐系統互聯互通的策略，從而實現統一數據標準下的市、區、校三級數據的常態化共享交換等。

后續將把推動數字校園建設轉為常態化工作，以中小學數字校園云服務平臺建設與推廣為契機，進一步推動形成市、區縣級教育信息化平臺建設與學校教育信息化特色建設統籌融合的建設格局，力爭探索出一條具有首都特色的基礎教育信息化發展道路。（六）數字校園工作的常態化和長效機制

要建立一套科學、完整的長效管理辦法，使北京市中小學數字校園工作長久有效地開展下去；要不斷探索科學有效的數字校園工作方式，使數字校園真正成為促進教育教學，提升學校教育教學質量，促進教育現代化的有效手段。

要從建設重心逐漸轉移到長效運維機制建設上來，必須建立一套科學、完整的長效管理辦法，使數字校園管理工作常態化，要建設、管理好數字校園工作隊伍，切實發揮其職能作用；要探索數字校園建設和維護經費保障機制，形成市、區、校齊抓共管的良好氛圍，共同營造適合北京市發展的數字校園運行、保障的工作環境和運行環境。

后續重點工作

2014年，北京市中小學數字校園建設要以落實《關于進一步加強中小學數字校園實驗項目建設的意見》（京基教二[2014]2號）為重點，進一步加強對全市數字校園建設的規劃、指導，完善“市級抓統籌、區縣做整合、學校建特色”的三級推進機制。

（一）成果提煉推廣

第一，組織專家組對第一批實驗校工作成果進行總結提煉、宣傳推廣。編撰北京市中小學數字校園實驗工作成果集、拍攝數字校園成果宣傳片等。

第二，在《中小學信息技術教育》雜志等媒體設立數字校園專欄，形成數字校園宣傳態勢，鼓勵學校進一步探索數字校園與學校工作的深度融合。

第三，擬于2014年10月下旬組織召開北京市中小學數字校園成果交流暨研討會，通過實驗校開放日、數字校園研討、數字校園成果展等方式，加強認識，提升觀念，促進后續工作開展。

（二）數字校園評估

2014年6～11月開展第一批數字實驗校評估工作，結合應用成果評定情況，以評促建、以評促用、樹立標桿，推選出數字校園“示范學校”和“示范應用”，彰顯成果的同時，為后續數字校園建設起到示范引領作用。

每批次數字校園實驗項目結束后，均應啟動數字校園應用評估。在第三批數字校園驗收完成后，依據評估結果評出數字校園示范區縣。評選出智慧校園試點校，試點推進全市智慧校園的實驗工作，達到“特色引領、集約推進、雙向融合、內涵發展”的效果。

（三）建設指南和標準

為了規范和促進北京市中小學數字校園建設，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》、《教育信息化十年發展規劃（2011－2020年）》、《劉延東同志在全國教育信息化工作電視電話會議上講話》、《北京中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》精神，編制《北京市中小學數字校園建設指南（試行）》。本指南的適用范圍是具有良好信息化環境的北京市所有中小學數字校園。

同時為指導具體建設工作，編制《北京市中小學數字校園標準體系框架》，用以約定不同層次數字校園的建設標準、認定標準和評估標準。

（四）云平臺建設與推廣

2014年10月，完成“北京市中小學數字校園云服務平臺”一期的上線和推廣。該平臺利用市級已有教育云管理平臺、數字學校、統一認證中心等基礎設施，實現三類功能：一是面向市、區、校三級數字校園推進管理交流協作平臺和綜合信息服務平臺，以固化三級管理與服務機制；二是在凝練、總結優秀建設與應用成果的基礎上，建設數字校園應用展示、觀摩、體驗中心；三是為各學校的數字校園建設提供統一的、共性的基礎應用服務與數據資源服務，在全市范圍內集約化建設數字校園，形成市級建共、學校建特色的統分結合的格局。

第8篇：教育信息化項目建設方案范文

關鍵詞：數字化校園；骨干高職院校；虛擬實驗室

中圖分類號：TP399文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2012）010-0229-03

作者簡介：周芬芳（1978-），女，碩士，中州大學信息管理中心講師，研究方向為教育信息化與計算機應用。

0引言

教育信息化是促進教育公平、創新人才培養模式、推進終身學習的重要手段。高職院校以自身發展的需要為根本，采用先進的信息技術來構建一個數字化的校園，扎實有效地推進教育信息化，對于強化教育教學質量、創新人才培養模式和提高社會服務能力等方面將取得明顯進展。

目前，中州大學正處于省骨干高職院校建設項目院校的建設期，以數字化校園建設作為骨干高職院校建設項目的抓手，從網絡基礎、教學環境、教學資源庫建設等多方面為強化教育教學質量、創新人才培養模式提供強有力的技術支持，推進骨干高職院校的建設發展。

1數字化校園

數字化校園的概念自1990年首次提出，到目前為止共經歷了22年的發展。數字化校園是指以校園網為背景，在傳統校園網基礎上構建一個數字空間，利用現代信息網絡技術將教學、科研、學科建設、管理、服務等活動移植到一個數字網絡空間環境下，并在統一身份認證的基礎上，實現高效、靈活的數字化信息管理模式，建設開放式共享性資源平臺與多媒體資源庫，最終構造起一個數字空間下的虛擬大學，實現教育過程的全面信息化。

高職院校數字校園的建設包括3個層面：基礎網絡設施、公共服務體系和業務應用層，其中，業務應用層包括教學應用、科研應用、管理應用等。2011年教育部科技發展中心組織了高等院校信息化建設與應用現狀調查，調查對象中高職院校占總數的近1/3。調查結果顯示，全國高等院校（包括高職院校）的數字化和網絡化基礎設施建設起點高，發展迅速，絕大多數已經建立或者正在計劃建立覆蓋全校的育資源管理平臺。高校信息化應用系統已經涵蓋到教學（占98.0%）、科研（占84.4%）、管理（占95.3%）等學校主要業務上。教育管理信息化正處于進一步完善“單個應用”，并同時向“數據互通”的階段過渡。

2省級骨干高職院校建設項目

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作，創新高等職業教育辦學體制機制，深化教育教學改革，形成以國家示范高職院校為引領、國家骨干高職院校為帶動、省級重點建設高職院校為支撐的發展格局，推動省內高等職業院校辦出特色，河南省教育廳、財政廳2011年聯合發出《關于開展河南省骨干高職院校建設項目申報的通知》，擬建設10所左右省級骨干高職院校，以提高質量為核心，優化專業結構，加強師資隊伍建設，完善質量保障體系，提高人才培養質量和辦學水平，推進合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，增強辦學活力，增強高職院校服務區域經濟社會發展的能力，實現行業企業與高職院校相互促進，區域經濟社會與高等職業教育和諧發展。申報評審中中州大學以總評第一名的優異成績申報成功，評審中數字化校園建設部分的工作得到了評審專家的一致好評。

2010年，以中州大學為首建立了鄭州高等職業教育集團，以職教集團作為校企高度融合的平臺，整合高職院校教育資源和企業技術服務資源，實現優勢互補，資源共享，提高學生的綜合素質和職業技能。2012年初學校綜合實訓基地建設項目奠基，近期將建設實驗、實訓區，主要包括信息實訓組團（軟件學院）、工程實訓組團、化工實訓組團等和特殊教育培訓區等項目，必將乘著骨干高職院校建設的東風，帶動學校辦學規模和辦學水平的全面提升。

3中州大學數字校園建設狀況

3.1校園網絡基礎及應用平臺建設

1998年，中州大學被評為河南省高等學校數字化校園示范單位。目前，校園主干網已覆蓋教學、實訓及辦公區域，主要樓宇使用光纖互聯，信息點達6200個，初步建成了一個標準、穩定、共享的網絡信息平臺。網絡主干為雙核心熱備份網絡結構，網絡層次為“接入-會聚-核心”結構，大大提升了網絡運行的穩定性與效能。網絡主干已具備萬兆傳輸的擴展能力，現具有教育科研網、聯通、移動3條光纖出口鏈路，刀片服務器、光纖磁盤陣列及各類存儲設施約80TB空間，在存儲空間上為校園教學資源庫與數字圖書館的建設奠定良好的基礎。上網鏈路/負載均衡、DHCP動態地址分配、實名認證、統一安全管理、上網行為監測、P2P流量整形、入侵保護與入侵檢測、矩陣信息安全系統等網絡信息服務，則為校園網絡安全穩定的運行保駕護航。

學校校園網目前除了WWW服務、郵件系統、FTP服務、電子圖書期刊外，還提供了精品課程資源平臺、網絡教學資源平臺、在線互動語言教學系統、教務管理系統、學生工作管理系統、視頻會議系統、OA辦公系統等應用系統和服務。校園網已成為學校日常工作的支撐平臺，也是教師和學生進行日常教學的常用平臺和課外學習的有益補充。

其中，由中州大學自行研發的數字校園綜合管理平臺以應用為核心，以實用為設計原則，借鑒URP資源計劃模式，緊密圍繞學校的實際需求，整體規劃，利用成熟的計算機技術、網絡技術與數據庫技術，通過科學合理的管理規范和通用的技術規范，構建統一的身份認證系統，統一用戶管理、統一開發平臺、統一數據庫，基于統一的信息標準整合與集成各種信息資源，消滅了信息孤島和應用孤島，使各個職能部門實現管理信息化，實現不同職能部門之間的信息共享與業務聯動，服務于學校教學管理。也使學生和教師的信息能有效溝通，為領導者更好地決策和管理提供了幫助。

3.2教學與實訓公共設施現代化

3.2.1多媒體教室現代化

全校164個教室配備了配套多媒體教學設備，并接入校園網以滿足教學需要。自2008年起逐步應用了網絡中控型多媒體教室，有步驟有層次地更新和升級多媒體設備，為一線教師提供更人性化、更智能化的技術環境。學校語音教室也都從傳統模擬式語音室升級為數字語音室，配備了數字語言學習平臺，信息交互強，適合學生的合作與探究學習。自動錄播系統為精品課程的建設和課程資源的錄制、存儲帶來了便利。

網絡中控多媒體教室的增多，也將多媒體教室的管理逐步從傳統的人力管理方式向自動化與智能化結合的網絡中控管理模式過渡，一個總控室就能管理60個左右的教室，節約了大量的人力資源。此外，還利用網控型教室配備的高清攝像頭能旋轉、攝像、錄像和連接著校內局域網的特性，逐步推廣教室在期末考試無人監考、督導聽課、開放教室等方面的應用，將技術帶來的潛在優勢充分發揮到教學和管理中。

3.2.2一體化實訓室與虛擬實驗建設

針對多媒體教室與機房相對獨立的情況，學校自2009年起陸續建立了近30個教—學—做一體化實訓室，網絡化教學與實訓，實現了教師的教、學生的學和學生的做、以及教師的及時指導都在一個地方一個時間段內完成，提升了學生技能養成的效率和積極性。

對于學生需要在先進儀器設備上進行的實驗實習，引入利用虛擬技術、仿真模擬技術、人工智能等信息技術開發的模擬仿真系統（實踐訓練平臺）來訓練學生的實踐和操作技能，實現實訓公共設施數字化。學校重點專業群的虛擬實驗室有上海大眾汽車有限公司——中州大學SCEP校企合作項目、3D虛擬景點導游實驗室等等，為職業院校技能型人才的培養創造了有益環境。

在某些專業實訓室內還配備了專業的虛擬仿真軟件，如化工專業的化工合成氨仿真軟件、旅游管理專業的3D虛擬景點導游軟件、機電專業的數控仿真軟件、會計電算化專業的仿真軟件等等，這些虛擬仿真軟件與實際崗位環境接近或一致，模擬崗位工作訓練，使學生的專業技能在走出校門前就能得到培訓，更好地培養學生的職業態度。虛擬仿真軟件以其沉浸感和交互性大大提升學生的實驗積極性，大大縮短了學生的實驗時間，并且減少了學校的實驗器材和損耗。

3.3未來建設目標及重點工作

3.3.1建設目標

以統一規劃、軟硬并重，為學校的跨越式發展提供一個安全高效的數字化環境為未來五年的建設目標，逐步完善以“一個基礎平臺+一個門戶網站+N個應用系統”為核心的數字化校園，全面構建網絡化、數字化、信息化、虛擬化的校園，為教學科研、人才培養、專業建設、社會服務等活動創建一個安全、高效的數字化運行環境，提升人才培養質量、管理水平和綜合實力，使學校的信息化建設水平大幅提升。

3.3.2重點工作

（1）以西校區建設為契機，建設萬兆校園主干網，逐步將IPV4過渡到IPV6協議下，完善無線網絡的布局，實現各校區間的高速互聯和統一管理；建設校園數據中心與硬件設施，采用服務器群云計算新技術，提升整個校園網的數據吞吐量及處理能力；實現海量信息處理、知識管理和數據挖掘分析，使分布各處的資源庫之間可以進行資源互訪和共享。

（2）進一步通過建設、完善和整合相關的應用信息系統，使學校的教學、科研、學生管理、行政管理工作全部移植到網絡環境下，提高辦公效率和辦學水平。借助統一的教學信息管理網站，實現精品課程、實訓基地、特色專業、骨干高職院校建設過程中信息的采集，幫助管理者和監管者對項目進行有效的監控、檢查和評價。

（3）高職教育普遍面臨的亟待加強和完善教學信息資源的建設。構建一個具備學習平臺—課堂視頻—電子教案—電子教材—實驗環境的完善的教學資源體系，提供有利于人才培養的數字化學習服務，逐步實現從環境、資源到活動的數字化，逐步建立多個專業的虛擬實驗室，最終實現教育過程的全面信息化，提高學校教學質量和管理水平。

（4）完善公共課程及重點專業群教學資源庫。教學資源庫將緊緊圍繞課程教學目標與標準、專業課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等幾個模塊進行建設，優化整合10個重點建設專業群的共享型教學資源。實現教學資源的高效共享與集中管理，使教學從單一媒體向多種媒體轉變，教學活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉變，學生單獨學習向合作學習轉變。

（5）開展遠程教育試點，建設一定規模的遠程教育資源庫，建設VOD點播系統，實現4A級的視/音頻點播。通過遠程教學平臺，完成學校開設的繼續教育課程及合作企業職工培訓課程，同時為各類人員的繼續教育和在職培訓提供完善的遠程教育教學技術支持服務和保障。

4建設數字化校園的保障措施

要保證數字化校園的持續與健康發展，就必須有強有力的政策支持和相關的制度、隊伍、資金等保障措施，否則數字化校園的發展會遭遇很多非技術性的問題而停滯、延誤。

眾所周知，信息化建設的成果與學校領導的重視程度是息息相關的。學校領導如果具有較高的信息技術素質和信息化管理理念，將信息化建設做頂層設計和規劃，制定有利于信息化建設發展的政策，將極大加快學校信息化的發展進程，使學校教育信息化之路越走越寬。

制度建設是數字化校園建設的基本保障，隨著數字化校園建設的深入，相關的制度必須得到完善和執行。數字化校園建設是一項可持續發展的工程，需要有一支技術過硬、責任心強的人才隊伍參與建設、維護和管理。大力加強“人才工程”建設，通過引入有信息化建設經驗，具有碩士以上學位的技術人員，對現有信息化工作人員進行培訓，對廣大教師持續地進行信息技術的培訓，把德才兼備的網絡技術人員和網絡管理人員充實到校園信息化建設中來，保證數字化校園建設的順利進行。

在資金保障方面，按照統一規劃、專賬核算、專款專用的原則，統籌安排使用地方財政、合作企業投入和學校自籌的專項資金，切實保障配套資金足額及時到位，保證建設項目的如期順利進行。加強數字化校園建設領導部門的自我監督和約束，嚴格執行建設方案，資金的管理和使用符合財務制度，避免國家財產資金受到損失，才能確保建設項目高質量地完成。

5結語

通過高水平數字化校園的建設，構建集教學、科研、服務、管理、生活為一體的數字化環境，積極推進高職教育的現代化發展，努力提高高職教育適應信息化和全球化的能力，全面提高學校在教育教學質量、創新人才培養模式、重點專業建設和社會服務等方面的能力，建設骨干高職院校，不僅使學校的管理水平上一個新的臺階，更能圓滿地完成高職院校的特殊使命。

參考文獻：

[1]專訪：以教育信息化帶動教育現代化[J].中國教育網絡，2011（12）.

[2]周芬芳.宋恩光以數字化校園建設助力高職院校人才培養——以中州大學為例[J].現代教育技術，2012（5）.

[3]教育部財政部印發關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知[J].中國職業技術教育，2010（25）.

[4]張偉，朱平.信息化環境下高職教育跨越式發展創新研究[J].職業技術教育，2011（10）.

第9篇：教育信息化項目建設方案范文

【摘 要】“智慧校園”是構建智慧教育體系和智慧城市的重要組成部分，本文通過分析廣州市中小學智慧校園建設的背景與現狀，結合廣州市中小學“智慧校園”示范工程的建設，依托云計算、虛擬化和物聯網等新技術，構建基于“智慧校園”的教育生態體系，在學校綜合管理、教學教研管理、學生日常管理等方面進行實驗研究，探討中小學“智慧校園”建設和應用的新模式。

關鍵詞 智慧校園；智慧教室；電子書包；智能感知；云計算；物聯網

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2013）11-0061-04

“智慧地球”理念在2008年提出后，已經成為當前互聯網研究最熱門的課題。伴隨著云計算、虛擬化和物聯網等新技術的發展，我國也提出了建設智慧城市、數字社會的發展戰略[1]。2010年至2020年，廣州市將全面實施“智慧廣州”戰略，重點打造新設施、新應用、新產業、新技術和新生活等“ 五個新” 的智慧城市工程。而中小學“智慧校園”建設，是構建智慧教育體系和智慧城市的重要環節。所謂“智慧校園”[1]，是指利用云計算、虛擬化和物聯網等新技術來改變教師、學生和校園資源相互交互的方式，將學校的教學、科研、管理與校園資源和應用系統進行整合，以提高應用交互的明確性、靈活性和響應速度，從而實現智慧化服務和管理的校園模式。中小學“智慧校園”建設的主要內容是建設智能化的校園環境、智慧教室、智慧型教學支持系統，利用電子書包（平板電腦）、校園一卡通智能感知系統、校園智能監控系統和智慧校園管理系統，為學校的智能化教學、教研、教育管理等提供支持，實現班班通、教務通、家校通等功能。探索依托新技術，構建智能化學習、智慧化管理和智慧化服務的教育生態體系應用新模式，為廣州智慧教育體系建設奠定基礎，從而推動“智慧廣州”戰略的實施。

中小學“智慧校園”建設的背景和意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[2] [3]指出：“到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施……推進數字化校園建設”；《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》[4]指出：“制訂中小學校和中等職業學校數字校園建設基本標準。采用政府推動、示范引領、重點支持、分步實施的方式，推動中小學校、幼兒園、中等職業學校實現基礎設施、教學資源、軟件工具、應用能力等信息化建設與應用水平全面提升。利用網絡技術，實現豐富的教學資源和智力資源的共享與傳播，使每所學校實現教育教學、教育管理和服務信息化，促進教育公平，提高教育質量和效益”；《廣州市教育事業發展第十二個五年規劃》[5]提出：“要實施中小學智慧校園建設工程。建立中小學智慧校園建設標準，在全市范圍內，啟動中小學智慧校園的建設，打造智慧型的校園環境、智慧型的學校管理、智慧型的教師隊伍、智慧型的教學環境、智慧型的教學系統、智慧型的教學模式，培養信息時代智慧型的學生。在‘十二五’期間，形成約100所特色智慧校園示范校，為全市、全省乃至全國其他地區和學校提供經驗借鑒”。

綜上所述，中小學“智慧校園”建設工程，符合國家的教育政策和廣州市教育事業發展第十二個五年規劃的要求，它是構建智慧型教育體系的重要環節，是社會發展和教育現代化的內在要求，能夠實現教學模式和學校管理模式的變革、實現基礎教育公共服務平臺的整體躍升，對推進智慧教育體系建設和“智慧廣州”建設具有重要的戰略意義。

廣州市中小學“智慧校園”建設的背景與現狀分析

廣州市共有十個區、兩個縣級市，教育總量大，學校層次多，目前，各級各類學校3000多所，在校學生總人數200多萬，在職教職工總人數15多萬。

經過“十五”、“十一五” 建設，廣州教育信息化已經從基礎建設與基本應用階段、整體推進與整合應用階段向大網絡、大平臺、大服務階段邁進，實現了轉型發展，取得了巨大成就，高標準、高質量、高效率地實施了“農村中小學接入市教育科研網工程”，架起了通往全市基礎教育各個角落的信息橋梁，使廣州市教育科研網從城區和部分農村學校延伸到所有邊遠農村學校，光纖總長度已超過30,000公里，成為國內規模最大的基礎教育光纖城域網。目前正在打造生態型的教育信息化公共服務體系——廣州“數字教育城”教育云平臺[6]，形成了共建共享的優質教育信息資源體系。通過引入國家資源、共享省級資源、共建合作資源、采購通用資源、開發本地特色資源等多種途徑，形成了內容豐富、形式多樣的教育信息資源庫群，目前市級教育信息資源庫總量達100TB，市級應用系統達50多個，并打造了“同步教學資源包”、“精品課例庫”、“教育考試考生身份驗證管理系統”、“網絡教研系統”、“網絡遠程教育系統”、“名師輔導網”、“天河部落”、“教育資源搜索引擎”等一大批彰顯本地特色的教育信息化應用項目。良好的教育信息化應用環境，為中小學“智慧校園”建設提供了可靠保障。但在教育信息化建設和應用中也存在一些問題：穩定、規范、多元的教育信息化投入機制尚未形成；城鄉、區域、學校、學段之間水平差異仍然較大；信息技術與教學實踐鴻溝仍存在；缺乏有效支持學科教學革命性的資源和工具軟件；大規模創新應用實踐研究的措施和機制尚未形成；教育信息化專業技術人才不足、隊伍穩定性不夠等。

中小學“智慧校園”建設模式探索

中小學“智慧校園”建設，按照“實驗先行、改革探索、以點帶面”的原則，2013年5月啟動了廣州市“中小學智慧校園”示范工程項目建設，在全市選擇6所教育信息化基礎與環境好、學校高度重視信息化工作、教師信息素養較高的學校作為“中小學智慧校園”示范工程樣板校，在開展試點工作的基礎上積累經驗，在“十二五”期間，形成約100所特色智慧校園示范校。按照“統籌規劃、頂層設計，高度共享、協同創新，分步推進、分類指導”的思路，建設統一信息門戶、統一身份認證、共享數據中心、學校業務應用等“智慧校園”信息管理平臺，把云計算[6]、虛擬化[7]和物聯網[8]等新技術引入“智慧校園”建設中，建立一個統一的、開放的、先進的、安全的、人性化的智能化校園系統，實現“網上辦公、網上教學、網上管理、網上服務”，對整個教學、科研、服務等各個環節提供高效的信息化、智能化和人性化管理，為全校師生員工提供快捷、共享、全面的信息服務，為學校的智能化教學、教研、教育管理等提供技術支持，從而實現班班通、教務通、家校通等功能。

1．“智慧校園”智能化的環境建設

一是“ 智慧校園” 網絡基礎環境建設， 在學校現有硬件設備和應用軟件的基礎上進行整合、完善和升級，配置網關設備、網絡交換機、無線路由A P轉發器、服務器、數據存儲等硬件設備，實現校園信息服務無線和有線的無縫結合、無線網絡全覆蓋、信息互通和數據共享；二是智慧教室硬件和軟件環境建設，每間智慧教室配備7 0寸的智能交互L E D平板電視電腦一體機、電子書包[9]、智能網絡中央控制系統平臺、智能全自動高清錄播系統等硬件系統，配置一套支持師生互動教學與反饋、學生自主探究學習、協作學習和移動學習的智慧型教學支持系統；三是配備基于物聯網的軟硬件設備，建設校園一卡通智能感知系統、校園安防監控系統和校園智能管理系統等以物聯網為基礎的“智慧校園”系統管理平臺，能提供及時、準確、高效的校園信息化服務；四是依托云計算和虛擬化等信息技術打造廣州市“數字教育城”教育云平臺， 作為智慧校園建設的網絡和資源環境的支撐，為學校實現“教學教研數字化”、“教學管理數字化”、“學生學習數字化”、“校園綜合管理數字化”和“與社會溝通智能化”提供智能化服務。

2．制定“智慧校園”建設標準

根據“智慧廣州”建設的總體要求，啟動智慧型教育體系的研究，并以中小學“智慧校園”的建設為切入點，組織首批6所樣板學校開展實驗研究，探索依托新技術，構建素質教育生態體系的新模式，在校園環境、學校管理、教師隊伍、教學系統、教學模式、教育科研等方面有效利用新技術，促進教育創新，根據實驗結果研究制定出《中小學“智慧校園”建設標準》。為向全市、全省乃至全國全面推進中小學“智慧校園”建設提供參考依據，發揮其引領和示范作用。

中小學“智慧校園”應用模式探索

1．在學校綜合管理中的應用模式探索

在完善和構建基于物聯網的智能化校園環境、智慧教室、校園一卡通智能感知系統、校園智能監控系統等硬件環境的基礎上，把學校綜合管理、教育預測輔助決策、教與學的綜合評價、資源管理、財務與裝備管理、家校互聯、數字圖書館等多個獨立的系統平臺，利用統一的基礎數據庫通過數據流完成相互關聯的數據調用，融合成一個基于云計算、虛擬化和物聯網等新技術支撐的“智慧校園”綜合管理系統平臺。在教職工管理（包括教師人事信息、教師業務信息、教師專業發展記錄）、學生管理（學籍管理、成績管理、試卷分析、作業管理、素質評價）、辦公事務管理、教務管理（包括考務管理、日常處理、排課系統、選課系統）、在線考試、備課管理、資源管理、科研管理、教師研修、體衛管理、招生管理、德育管理、校產管理、圖書管理、檔案管理、財務管理等方面進行統一管理。當學生、家長、教師一走進校園，“智慧校園”綜合管理系統就能感知到他的存在，可以無處不在地為他們提供幫助：給學生主動推送適合他能力、興趣、進度的學習任務；根據每個學生的學習情況和教學進度，為教師主動推送教案、課件，報告學生的學習進展情況；為家長定制他所需要的教育信息；為學校管理者提供教育教學動態分析、預警、輔助決策服務等[10]，從而實現智慧化的管理、智慧化的生活和智慧化的服務。

2．在教學教研中的應用模式探索

構建新型的智慧教育生態體系新模式，大力開展面向學生、基于網絡環境的教育模式研究和教學改革實驗，積極倡導利用網絡資源進行教學改革和教育科研，總結推廣基于網絡的教學模式，推進基于網絡的學生學業評價方式改革，通過優化數字化的學習環境，幫助學生改變現有的學習方式，讓他們學會學習、學會發展、學會創造；構建智慧教育的支持環境，充分應用智慧型的教學支持環境和數字化教學工具開展教學實踐和教研活動，探索和總結信息化教學、自主探究學習、數字化探究實驗、“一對一”數字化學習、小組合作項目學習等新型學習模式的方法和規律；開展“智慧校園”建設等方面理論的學習和新技術應用培訓，組織教師學習、交流和教學實踐探索，培養一批高素質的智慧型教師隊伍，組織專家和實驗校老師開展調研，開展“智慧校園”相關實驗課題的研究。

利用智慧教室環境， 通過有線和無線網絡共享教育云平臺的海量教學資源，教師通過智能交互LED平板電視電腦一體機進行授課，學生在課堂上通過電子書包進行閱讀教材、在線學習，與教師進行在線互動交流，在教師端給學生發送練習題，學生答題后進行在線反饋。系統把學生的學習狀況、作業的答題記錄、考試成績等進行自動統計上傳，并進行智能跟蹤及評價。同時師生通過智能交互平臺整合和共享應用廣州市“數字教育城”教育云平臺的資源以及區、校的教學資源。利用全自動智能高清錄播系統，在教師現場授課的同時把教師教學和學生學習的全過程自動錄制生成教學實況錄像保存起來，同時以流媒體的方式在網絡中實現遠程直播，供異地師生課后點播觀摩和遠程在線實時收看。

在前期開展廣州城鄉校際之間的“同課異構”異地教學交流研討活動、廣佛肇同城區域間網絡教研活動、穗港兩地的“一課兩講”活動和全球華人網絡學習探究活動的基礎上，利用“智慧校園”環境進一步深化網絡教學教研的創新實驗研究，利用先進的智慧教室實驗平臺使城鄉校際之間、廣佛肇同城區域和穗港澳臺地區的網絡教學教研互動交流活動常態化，使不同地域的師生共同聚集在一個課堂上，利用網絡環境使教學教研無距離障礙，同區域和異地間共享教學教研資源，取長補短，開展一系列有針對性、有特色的教研活動，有力地促進教育信息技術在區域范圍內的廣泛、有效和創新應用。積累基于“智慧校園”環境進行教學教研和應用實驗的研究成果，從而實現教育理念、教學環境、教學方法和學習方式的創新，打造實現智慧化教學和智慧化教研的新模式。

3．在學生管理中的應用模式探索

利用基于物聯網的校園一卡通智能感知系統和校園安防監控系統，通過融合物聯網與3G技術的學生智慧卡和“智慧校園”綜合管理平臺，在學生的考勤管理、收費管理、消費管理、宿舍管理、家校互動、場室管理、圖書管理、考試監控和安全管理等方面實現智能化管理。智慧卡能夠集上網身份認證卡、門禁卡、飯卡、借書證、錢包等用途于一身，學生憑智慧卡就可以進電腦室上網、進校出校考勤、食堂就餐、圖書館借書、校內消費結算，以及宿舍、實驗室的身份識別等。通過校園安防監控系統，可以在學校各類考試、校園安全方面進行實時監控，管理者點擊鼠標，就可通過“智慧校園”綜合管理平臺把重要信息及時發送到學生、教師和家長的手機上，讓家長和教師及時了解學生在校的生活和學習情況，增進學生之間、師生之間和家校之間的交流。從而實現師生通、班班通和家校通等智能化管理功能。

結 語

依托“智慧校園”建構創新型、智能型的智慧教育體系，是社會發展和教育現代化發展的內在要求。而學校是教育信息化的主陣地，建設“智慧校園”，以教育信息化帶動教育現代化，有效破解制約教育發展的難題，在校園環境、學校管理、教師隊伍、教學系統、教學模式、教育科研等方面促進教育創新，開展教改實驗，提高教育教學質量，促進教育均衡發展。

注： 本文為廣州市財政投資教育信息化項目（2013—2014年）《廣州市“中小學智慧校園”示范工程》（項目編號：GZIT2012-NPF3-010）研究成果。

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