現代教育技術培訓精選(九篇)

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第1篇：現代教育技術培訓范文

應省教育廳通知,參加省河南省現代教育技術培訓,培訓時間是:9月16日至9月26日為期11天.培訓地點在鄭州師專.此次培訓受益匪淺,對在現代教育技術條件的學科整合的理念得到了深刻的認識和理解,也促使了自己在以后的教育教學過程中積極運用.以下是本次培訓的心得體會.

一、培訓的內容說明

本次培訓分十個模塊，分別為：

模塊一、培訓準備

模塊二、編寫教學設計方案

模塊三、選擇教學用媒體

模塊四、理解和熟悉信息化教學資源

模塊五、信息化教學資源的收集與處理

模塊六、信息化教學資源的集成與開發

模塊七、形成完整的教學設計成果

模塊八、教學設計的實施與評價反思

模塊九、體驗單元教學設計

模塊十、培訓的總結與提高

二、培訓的宗旨

為加快推進基礎教育信息化，適應全面實施素質教育和基礎教育課程改革的要求，配合農村中小學遠程教育工程和全國教師教育網絡聯盟計劃的實施，2005年4月，教育部啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃，本計劃旨在以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據，以全面提高教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，建立教師教育技術培訓網絡體系，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。

三、對現代教育技術的理解

1994年ACET了教學技術的定義“教學技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理、和評價的理論有實踐”，近年來教育理論的不斷創新以及科學技術發展的日新月異都促使教育技術發生了重大的變化。我們教師要理解教育技術的本質，即為運用技術手段去優化教育、教學過程，以提高教育、教學的效果、效率與效益的理論和實踐。通過本次的培訓也區分清楚了教育技術和信息技術這兩個概念。教育技術必須以信息技術為基礎，但卻并不同于信息技術。教育技術中的技術包括有形技術和無形技術。有形技術是教育技術的依托，無形技術是教育技術的靈魂。教育技術的有效運用，是要在先進的教育思想、理論的指導下合理地選擇有形技術，將其有機的結合在一起，應用到實際教學中。而信息技術是指一切能夠擴展人類有關器官功能的技術。我們在日常的教育教學中，要合理的運用現代教學技術為我們的課堂增添情趣，為我們的教育教學有一個良好的結果奠定基礎。

四、如何編寫教學設計方案

第2篇：現代教育技術培訓范文

關鍵詞：TPACK；高校教師；現代教育技術；培訓

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2015）04-0045-07[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.04.007

一、引言

教育信息化的不斷推進、高等教育教學的改革、信息技術與課程的融合、教師專業化的持續發展等都要求教師應具備一定的現代教育技術素養和能力，現代教育技術能力已成為教師專業能力的重要組成部分。但目前現代教育技術在高等院校中的推廣和應用仍存在理論和實踐脫節等問題，提高高校教師的現代教育技術水平已成為當務之急。快速、有效提升高校教師的教育技術能力，這就亟須在高校范圍內對專任教師實施現代教育技術培訓。高校教師現代教育技術培訓開展近十余年來，雖然在很多方面取得了一定的成效，但在培訓目標、模式等方面仍然存在一定不足，目前仍需對現代教育技術培訓的模式和方案展開有效的探索。

“整合技術的學科教學法知識”（TPACK），是2006年密西根州立大學的Punya Mishra教授和Matthew Koheler教授在教師知識（PCK）的基礎上，將技術與教學有效整合而正式提出的，近年來受到了國外相關領域的廣泛關注，并展開了豐富的理論與實踐研究。目前已逐漸成為最有效、最受歡迎的一種整合模式，同時也是國外目前“信息技術與課程整合”途徑與方法研究領域的最新發展與最新成果。雖然國內開展關于TPACK的研究相對較晚，但近幾年也越來越受到相關研究者的青睞，同時研究范圍從師范生教育不斷擴展。但目前TPACK在高校教師培訓中的應用還比較少，與教育技術相結合的應用幾乎沒有。本研究在相關研究的基礎上，采用設計研究的思想，對基于TPACK的現代教育技術培訓模型進行了構建，并將制訂的培訓方案進行實踐驗證，以期能促進高校教師現代教育技術水平的有效提升。

二、理論基礎及研究界定

1.理論基礎

（1）成人學習理論

成人學習是在已有經驗的基礎上引起的行為上的改變。其目的性較強，即解決實際的問題。因此，在制訂及實施培訓方案的過程中，要以學員為中心、以解決問題為導向、強調多樣化的學習，充分考慮成人的學習特點、遵循成人學習的規律和法則，安排適當的學習環境、營造非正式的學習氛圍、結合實際需求、采取多種學習方式相結合，促進成人的全面發展。

（2）教師專業發展理論

社會個體從新任教師或非專任教師，成長為成熟的專家型教師的過程，即是教師專業發展?，F代教育技術對教師專業發展具有巨大的促進作用。培訓過程在專業知識的傳授、應用引導的基礎上，培養教師樹立現代教育技術理念和解決實際問題的意識，充分發揮現代教育技術本身優勢，促進其專業化的發展。

（3）建構主義學習理論

建構主義認為學習是在學習者與環境交互作用的過程中主動地建構內部心理表征的過程，知識是學習者在一定的情境下，通過意義建構的方式而獲得的。在培訓過程中，從簡單、傳統的知識傳授轉為創新精神和實踐能力的培養，轉變師生角色，發揮學員的主體作用，構建新舊知識鏈接，注重協作和交流，培養學員自主、合作學習，提升創新能力，以期能真正指導其教學實踐。

2.相關研究界定

（1）TPACK的內涵

TPACK由3個核心元素（TK、PK和CK）和4個復合元素（TPK、TCK、PCK和TPACK）組成。關于技術的知識（Technological Knowledge，TK），是傳統技術和數字技術的總和。同時也是TPACK框架中最具變化性的成分，總是處于一種變化不定的狀態。因此，需要足夠寬泛地了解并能持續地適應信息技術的變化。教學法知識（Pedagogical Knowledge，PK），是關于教與學的過程、實踐或方法的深層次知識，是基本的、普遍適用的知識。學科知識（ContentKnowledge，CK），是實際被學習或教授的學科內容知識，同時也是教師從事特定學科教學的重要前提和基礎。

整合技術的教學法知識（Technological Pedagogical Knowledge，TPK），由技術和一般教學法相互作用產生的，是對具體技術應用時教與學如何改變的一種理解。從現代教育技術的角度，可以設定為教學設計知識。整合技術的學科知識（Technological Content Knowledge，TCK），一般由技術與特定的學科內容知識雙向互動產生，指教師對新技術的學科影響和使用技術合理表征內容的相關知識。從現代教育技術的角度，可以設定為教學資源知識。學科教學法知識（Pedagogicaland Content Knowledge，PCK），由學科知識和教學法知識及其相應的情境綜合而成，是具體學科知識的“教學轉化”，PCK可以設定為學科教學知識。

整合技術的學科教學法知識（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK），同時整合技術、教學法和學科知識，由以上各元素的知識綜合而成。在現代教育技術領域，可以看作是教育技術知識。

（2）教育干預

教育干預是基于設計的研究方法應用中的重要內容，而干預系統設計是設計開發教育干預的核心環節。本研究在設計研究一般過程的基礎上構建了基于TPACK的現代教育技術培訓模型，而干預系統設計是依據此模型實施設計研究的基礎和關鍵。本研究限定在現代教育技術培訓，因而教育干預系統指現代教育技術培訓干預系統，但與高校教師教育技術培訓系統不同。

（3）TPACK與現代教育技術培訓

在TPACK中，TPK可以認為是教學設計知識，TCK為教學資源知識，PCK為學科教學知識，TPACK是教學設計知識和教學資源知識的總和，可以看作是教育技術知識，分別對應強調的是教學設計能力、資源應用能力、學科教學能力及信息技術與課程整合的綜合能力。這也是TPACK和現代教育技術的重要契合點，因而可以將TPACK引入到現代教育技術培訓。提升高校專任教師的教育技術能力，同時也是培養其TPACK知識的一個重要手段和方法。本研究基于二者的契合點，主要從TPACK角度設計和實施培訓，進而促進高校教師的現代教育技術能力的提升。

三、基于TPACK的高校教師現代教育技術培訓設計

1.研究目的與方法

研究者結合高校特點，針對實踐中存在的問題，以參與本校第2期現代教育技術培訓的60名專任教師為研究對象，從TPACK角度出發，運用設計研究的理念展開高校教師的現代教育技術培訓，以期能進一步強化教師的現代教育技術素養及有效提升其應用現代教育技術的水平，從而促進教師專業的持續發展、加快教育信息化的進程。

本研究主要采用基于設計的研究方法，又稱設計研究（Design-based Research，DBR）。它是一種系統而靈活的方法體系，注重學習環境設計，通過反復循環以促進教育實踐，并提煉對現實情境的設計原理和理論，在研究者和實踐者合作的基礎上，實現理論與實踐的雙重發展。

2.基于TPACK的培訓模型構建

Koehler和Mishra于2005年認為，TPACK可以用基于設計的研究方法在真實的教學情境中得到適度的發展。研究者基于設計研究的一般過程，參考借鑒國內外較有影響的研究框架，結合高校教師現代教育技術培訓的實踐，設計出基于TPACK的現代教育技術培訓模型，如圖1所示。

該模型將培訓過程分為五個階段，即廣博考察、設計開發、實施驗證、分析評價、完善優化。廣博考察階段是本研究的基礎環節，又細化為需求分析、TPACK境脈考察和績效問題分析，通過前期調研，為后續研究做好鋪墊；設計開發階段是重要環節，在實際問題的驅動和相關理論的指導下，多方共同參與干預系統的設計和保障措施的制訂；實施驗證階段是培訓的關鍵環節，細化為真賣隋景實施和典型問題分析，同時實施微型循環，通過設計、修改、再設計等不斷對初始設計完善；分析評價階段是第四個環節，分為多樣化評價和設計研究專題庫，通過運用多種評價方式及整理設計研究的產出，保證了培訓的有效性、完整性；完善優化階段是該輪培訓的最后一個環節，同時也是新一輪研究的起點和依據，細化為修改完善干預、TPACK境脈革新和優化推廣。這五個階段存在于同一個系統內部，并相互影響、相互促進，共同制約設計研究的最終成效。

3.干預系統設計

在設計干預系統之前，研究者首先從適應國家政策需要和解決實際問題需要兩個層面對培訓的需求進行了深入的分析；其次在前一期培訓的基礎上，針對本次培訓的對象，通過調查問卷的形式對其TPACK相關知識、現代教育技術素養和能力等TPACK境脈進行了考察設計，從而對培訓對象有了較深層次地了解；再次，針對該校教師教育技術能力現狀與高校教師現代教育技術能力的期望要求，通過績效問題分析，得出該校引起績效差距的根本原因存在于現代教育技術知識與技能不足、應用現代教育技術的意識薄弱、硬件設備與軟件資源缺乏、缺少激勵措施和支持系統等方面，為后期設計干預系統提供了參考。

由于TPACK的三個核心元素之間處于一個動態的平衡狀態，當情景發生變化時就需要重建該平衡，而在此過程中更加注重教師知識的融合性和學習情境的創設。TPACK發展的關鍵是教師的創造性，即教師形成技術知識融入內容教學知識的意識、思維、能力的創造性。正如Mishra和Koehler所建議，在幫助教師發展TPACK時，應該將現代教育技術及其應用整合到他們實際的教學、科研和管理的實踐中，使TPACK各部分協調發展，這正與現代教育技術培訓的理念相吻合，同時也凸顯了TPACK引入現代教育技術培訓的科學性和可行性。在相關理論的驅動下，研究者構建了一個包含培訓內容設計、培訓過程設計、培訓支持設計、培訓方法選擇、培訓教師選聘、培訓時間規劃和培訓評價設計共七個組成要素的培訓干預系統，如圖2所示。

培訓內容設計思想是結合培訓目標，并將目標細化為內容單元，以專題形式呈現。大境脈是高校教師現代教育技術，分為四個專題，即數字化資源獲取與處理專題、多媒體課件制作專題、網絡教育應用專題、信息化教學設計專題，分別對應TPACK框架中的TCK、TPK、PCK、TPCK；培訓過程是針對不同的角色進行設計的，根據培訓流程設計，面對培訓教師、培訓學員和培訓輔助者分別設計任務，在活動中以認知、接受、抉擇、探究、優化五個環節來促進培訓學員的TPACK發展；在數字化培訓環境中，培訓支持提供了以Moodle平臺和遠程交互系統為主的平臺輔助和以內容資源、思維導圖和任務單為主的策略支持，以促進深層次的互動交流；培訓總體上采用任務驅動法，并靈活運用多種培訓方法；為保證培訓的質量，選聘同時具備教育技術理論和豐富實踐經驗的教師擔任培訓教師；結合本校的具體情況，培訓共30個課時，5周內結束，采取集中學習3課時/周和課外鞏固、強化相結合；培訓設計了包含參與度評價、任務評價、后測問卷調查、考核量表等多種評價相結合的方式，對參加培訓的學員的學習情況進行評價。

四、數據分析與討論

將所設計開發的培訓模型和干預系統在真實的培訓環境中實施。實施前期用Moodle開發了培訓輔助的網絡教學平臺，并結合飛視美遠程交互系統，做好輔助準備工作，強化網絡培訓的互動與交流。培訓按照院系和前測將學員隨機分為1班、2班，各30人，基本保證學員的初始水平相當。其中，1班實施本研究所設計的模型和干預系統，作為實驗班；2班按照原有方案實施，其他條件與1班保持一致，保證了研究的科學性和準確性。

1.數據分析

從參與度角度來看，培訓的出勤率和小組表現在一定程度上可以反映學員的積極性和措施的有效性，實驗班分別高出對照班6.66%、10%。

從任務角度來看，兩個班級提交作業均為100%，教學技能和作品展評都在一般水平之上，其中實驗班的優秀率明顯較高，基本反映了學員對培訓知識和技能的學習情況。

從后測的問卷調查來看，培訓學員對現代教育技術及TPACK各元素的認識有了較大的提升，并能辯證地看待技術問題。其中，學員的課件設計能力、教學設計能力、信息檢索與處理能力提高的較為明顯。結果顯示，培訓后有63.33%的學員將按照教學設計的思想重新設計自己的教學課件，30%的學員會在教研和管理中應用技術來進行呈現，80%的學員準備在教育技術人員的協助下開發自己的網絡課程，有89%的學員準備或者已經使用自己專業相關軟件來促進教學、科研等，這在一定程度上也凸顯了此次培訓的效果。

從量表考核的角度來看，筆者結合在職教師的具體情況，參考國際上較為權威的Schmidt、Archambault和Cripen等人的量表，設計了針對在職教師的TPACK測量量表，針對其七個元素分為七個部分，共32題，其中每個部分的平均得分為該部分的成績值，七個值的和為TPACK的成績值，并采用SPSS軟件將實驗前后數據進行統計分析。

（1）整體TPACK水平分析

用G11、G21與G12、G22分別代表前、后測中實驗和對照班的平均成績，結果如表1。由于均值可以反映整體水平，前測中兩班TPACK水平幾乎相當，而后測中實驗班明顯高于對照班；標準差體現個體的離散程度，實驗班標準差減小趨勢較大，在一定程度上體現了培訓的有效性。

（2）局部TPACK水平分析

筆者將兩個班中七個元素的值進行成對T檢驗，如表2和表3所示。可以看出，在前測中兩個班級的七個元素的均值幾乎相當，可以認為學員初始的各項水平處于同一級別；而后測中，CK、PK、TPK、TCK、PCK、TPCK均值都大于對照班，這在某種程度上可以認為是由以往簡單的技術傳授為主的培訓向提升教師整體素質的一個轉變。由表2可知，實驗班的各項均值都有所上升，說明了各項的水平均有所提升；而對應的標準差有所下降，則體現了培訓的整體性。

由于Sig.（雙側）值可以表示統計的顯著性，本研究中小于0.05認為該項變化顯著。在對照班中，變化顯著的只有TK，其他元素雖有提升，但是變化不顯著，這在一定程度上說明了傳統教育技術培訓對教師的整體發展還不夠重視。而在實驗班中，變化顯著的元素為TK、TCK、PCK、TPK、TPCK，變化不顯著的為CK和PK。但CK、PK的前測值與其他元素相比較高，可以看出在職教師已經具備了較高水平的學科內容知識和教學法知識，同時這也符合現代教育技術培訓的初衷，即從技術的角度促進教師TPACK的提升。

另外，筆者結合培訓的內容和特點，對本研究的產出情況進行了匯總，形成一個專題研究案例庫。該專題庫一方面可以用于持續本地境脈的革新，另一方面也可以給新境脈中的研究提供參考，同時也為新一輪的研究工作奠定了基礎。

2.研究討論

由上面的數據分析可知，針對在職教師，結合現代教育技術培訓的特點，TPACK是一種有效的培訓設計理念。將前沿理論TPACK引入到現代教育技術培訓中，可以從技術的角度出發，在培訓中與在職教師的學科內容、教學法知識進行深層次地融合，從而達到現代教育技術培訓的目的，在實踐中促進教育技術的有效應用。而本研究構建的培訓模型，在干預系統的支持下能夠在實踐中順利地執行、效果顯著，并結合設計研究的產出情況，匯集成專題案例庫，為后續研究奠定了基礎，同時也可以為其他類似研究提供參考。

高校教師現代教育技術素養的培養和能力的提升，是一個復雜的、長期的過程。培訓雖然取得了一定的成效，但研究者也發現諸如部分學員積極性不高、培訓內容與學員具體學科實踐運用的融合程度仍有待深入等問題。另外，研究的取樣范圍也可能使研究結果受到限制。研究者將結合本次培訓存在的問題，在后續研究與培訓中從深化理論研究、調整培訓方案、增加培訓時間和擴大培訓范圍四個角度深入實踐，以促進高校教師的TPACK持續發展、現代教育技術水平繼續提升，進而加快高校教育信息化的進程。

第3篇：現代教育技術培訓范文

關鍵詞：現代教育技術；幼兒園教師；培訓

中圖分類號：G40-057文獻標識碼：A文章編號：1673-8454（2012）08-0013-03

二十世紀九十年代以來，以多媒體技術為核心的現代教育技術在教學中充分發揮其直觀、形象、生動等優勢，在幼兒學習情境創設、協作學習、會話交流、意義建構等方面具有積極意義。使幼兒的學習新鮮、有趣，能有效激發孩子們開動腦筋，積極探索，充分發揮其創造性思維能力，促進幼兒全面的發展。

然而，目前幼兒園教師對現代教育技術的認識及應用非常薄弱，遠沒有達到教育信息化對專業教師的要求。部分幼兒園教師不了解現代教育技術，導致其在教學中很少甚至不使用現代教育技術，使得幼兒學習方式枯燥、呆板；部分教師對現代教育技術的理解過于膚淺，致使在幼兒活動中運用不當，效果欠佳；還有部分教師漠視甚至排斥現代教育技術的應用等等。這些問題的解決，必須依賴于一系列的培訓。為此，本課題開展了鄭州市幼兒園教師現代教育技術能力培訓現狀調查。

一、調查對象

問卷調查時間為2010年10月，共發出調查問卷350份，收回304份，有效問卷304份，回收率85.71%， 有效率100%。調查問卷樣本構成情況如表1。

二、調查數據

1.教師對培訓的態度

調查問卷以及所統計的數據均顯示出，當前鄭州市幼兒園教師在現代教育技術理論、技能、運用等方面不同程度地存在問題，通過培訓可以使有些問題得以改善。在實際調查中，鄭州市幼兒園教師對舉辦教育技術培訓的態度。

從迫切需要培訓的程度來看，鄭州市公辦幼兒園教師的比率為37%，民辦幼兒園教師的比率為26%。比較需要的教師占比分別為公辦幼兒園57%，民辦幼兒園56%，兩種不同性質的幼兒園教師在這一問題上的比率很接近。對培訓無所謂的民辦園教師4%，公辦園教師9%。不需要培訓的教師人數占比與持無所謂態度的比率基本一致。

2.教師對培訓的需求

幼兒園教師對現代教育技術的培訓需求如圖2所示。

公辦幼兒園需求比率最高的是課件制作技能，占比達到56%。鄭州市公辦幼兒園需求比率居于第二位的是常用媒體的操作，達到44%。常用軟件使用的培訓需求居于第三位，占比為26%，現代教育技術理論的培訓需求最低，為19%。

民辦幼兒園教師現代教育技術理論的需求占比達到33%，這說明民辦園的年輕教師比較重視現代教育技術理論知識的學習。常用媒體操作及課件制作方面的需求均低于公辦幼兒園。

三、數據分析

1.教師對培訓的態度

（1）大多數教師對現代教育技術持認可態度

以上數據說明幼兒園教師目前對教育技術有一些了解，并不是處于不進行培訓就無法將現代教育技術運用到教學中的狀態。兩種不同性質的幼兒園都有將近五成以上的教師比較需要教育技術方面的培訓。

（2）五成以上教師期待進階培訓

無論公辦幼兒園還是民辦幼兒園，均有絕大多數幼兒園教師對現代教育技術在教育中的應用持認可態度，并從內心需要教育技術方面的培訓。幼兒園教師主觀上有對現代教育技術方面的內在需求，這對未來舉辦諸如此類的培訓將會有極大的推動作用。

（3）極少數教師對培訓無所謂

認為培訓不需要和無所謂的教師占比相當低，對培訓不足以形成任何的阻力。為提高幼兒園教師教育技術能力和水平，在未來可以分批次、分層級進行相關培訓。

2.教師對培訓的需求

（1）課件制作能力培訓需求最高

課件類型分為助教型演示課件、助學型網絡課件、交互型多媒體課件。用于制作課件的軟件分門別類、各種各樣，在對幼兒園教師進行培訓時，到底選擇什么類型的課件作為教授點，用什么樣的軟件來實現，是需要深思熟慮的。

（2）網絡資源運用能力需求次之

調查中了解到，幼兒園教師運用網絡資源的能力非常弱。打開網頁，瀏覽圖片、文本基本不存在問題，但是利用網絡資源進行教學活動的能力幾乎為零。對于文件的整理，資料的下載存在困難，一些小軟件的使用就更談不上。

（3）教育技術理論培訓需求極低

出現上述結果并非幼兒園教師已經完全了解現代教育技術理論，而是她們僅僅看到了技術的一面，完全忽視理論的學習和指導。其實，就筆者在培訓過程中對幼兒園教師的了解狀況而言，大多數教師對現代教育技術的了解只是一些皮毛，處于一知半解的狀態。很多教師只看到了現代教育技術中硬件方面的應用、軟件方面的操作技能，對現代教育技術的理論部分根本不了解，沒有足夠的認識。

四、研究對策

1.加強理論知識培訓，提升教師認知水平

理論用于指導實踐，教師缺乏相關現代教育技術的理論知識，必然會在課堂教學中應用現代教育技術手段時產生一些負面的影響。最常見的現象是：教師使勁渾身解數，甚至不惜自己花錢請專門的軟件人員（懂技術但并非懂教育）制作的課件畫面精美，極具視覺沖擊力。此課件一經播放，幼兒立即被吸引，聽課的教師評委也覺得眼前一亮。但一節課上完之后，當你再去追問幼兒在課堂中學到了什么時，幼兒往往會兩眼茫然，他真的不知道學了些什么。我們應該加強理論培訓的力度，促進教師現代教育技術理論的學習，提高幼兒園教師的教育信息化認知水平。

2.進行課件制作技能培訓，提高教師操作能力

目前，用于制作課件的軟件名目繁多。在課件制作技能培訓方面，到底該重點講哪一個，需要依據幼兒園教學對象的特點以及教師的自身接受能力，筆者認為講授PPT的應用就是最為實用的。主要有以下理由：一是這個軟件操作簡單，易于掌握，并不需要教師具備專業的計算機專業知識；二是功能強大，除文本、圖表外，還可以插入圖片、圖像、音頻、視頻、動畫等，足以實現圖文并茂的效果，適合幼兒的心理生理特點，完全能滿足幼兒園教育活動的需要。

3.采用多種培訓形式，提高教師網絡資源運用能力

網絡資源對教學的幫助已經有目共睹，但如何提高幼兒園教師網絡資源的運用能力，需要深入探討。比如以講座的形式、課堂培訓的形式、骨干教師的傳幫帶、技術專家的現場指導，以及借助一些視頻資料、網絡平臺等。

幼兒園教師現代教育技術能力的培訓可以借鑒《中小學教育技術能力培訓標準》，結合幼兒園教師的自身狀況及幼兒特點，采用多種方式來進行。本文的調查結果僅僅是以鄭州市教師為依據，存在一定的地域性差異。在幼兒園具體實施培訓過程中一定要結合實際情況，依照教師需求有計劃、分步驟的進行，以求取得培訓的最佳效果，為幼兒教育更好的服務。

參考文獻：

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[3]楊曉宏，李鴻科.對我國教育游戲研究現狀的思考——基于“娛教”理念的信息化教學研究[J].中國電化教育，

第4篇：現代教育技術培訓范文

隨著計算機、多媒體、現代通訊網絡為代表的信息技術的迅猛發展，信息技術已經滲透到了教育領域，在教育領域中引起了一場深刻的變化。信息技術在教育領域的應用，對于轉變信息教育觀念，促進教育模式，教學內容，教學方法和教學手段的改革，對于推進中、小學實施素質教育，促進基礎教育的發展，全面提高教育質量和效益，都具有重要的意義。

作為一名教師要適應現代教育工作的需要，就應該具備現代教育技術的素質。如果不具備現代教育技術的素質就不能完成或很好地完成現代教育和未來教育的教育和教學任務。因此，現代教育技術要應用現代教育媒體和開發各種現代教育技術，要適應工作需要首先應掌握現代媒體技術。如果只有現代教學媒體，教師不能很好的應用在教學中，就不能很好的發揮其作用，教師還應該具備優化教學過程的系統方法，即教學設計，因此，教師只有具備了這樣的素質才能適應現代教育的需要。教師掌握了現代技術，有助于改善教師的能力結構。增強教師對工作的適應性。作為一名教師，就應該具備在教學過程中的聽、說、讀、寫、算、推理以及計算機應用等基礎能力，教學設計能力，應用教學媒體的能力，思想品德工作能力，組織管理能力，處理人際關系的能力，科學研究能力；應變機智，創造能力。

學習和掌握現代信息技術，不僅使我在原有的教學能力的基礎上有所改善，增強我對新時期現代信息教育工作的適應性，更重要的是增強了適應素質教育的要求。

隨著教育改革的深入發展，深化學校教育改革，由“應試教育”轉到“素質教育”上來。素質教育的重點是創新能力和實踐能力，培養的目標是創造型人才。為達此目標，按照各門學科的教學目的和教材性質，建立各種現代教學方法體系，是當前學校教育現代化建設的重要內容之一。

大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教學環境和有利的學習工具。我們要充分認識現代信息技術的這種巨大的作用，我們要提倡以提高教學質量和效益為目的、以轉變學生學習方式和促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀。要本著從實際出發因地制宜的原則，挖掘和發揮傳統的各種技術手段在教學中的積極作用。黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統教學工具，錄音機、幻燈機、放映機等傳統的教學手段，在學校教學活動中同樣具有獨特的生命力，在教學中都有用武之地。當然，每種教學手段也都有其局限性和使用范圍，所有的教學手段都有其自身的價值和存在的意義。

網絡資源的開發突破了傳統課程的狹隘性，在相當程度上突破了時空的局限。網上充足的信息可以使思路更開闊。多媒體強大的模擬功能可以提供實踐和實驗的模擬情景和操作平臺，網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放。所以，可以重復利用網絡這一巨大的信息載體，進行課程資源的開發和內容重組。教師可以通過網絡使學生以獨特的方式進行學習，學生也可以在適合自己的時間、地點獲得有關學習資料。所以說，網絡資源的開發和利用對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學活起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者。從而激發學生的學習積極性和主動性。同時，還可以開闊教師的教學視野，轉變教師的教育觀念，從而更好地激發教師的創造性和智慧。

第5篇：現代教育技術培訓范文

高校對青年教師現代教育技術培訓缺乏統一的標準，培養體系和培訓機制不完善。到目前為止，國家還沒出臺任何的法律法規要求高校教師進行必要的現代教育技術培訓內容和考核要求，因此導致各高校在組織青年教師的現代教育技術培訓上隨意性很大。在具體的培養方案上，則表現為缺少統一的行動標準。具體表現為：全國各地沒有出版專業針對大學教師現代教育技術能力的培訓教材，也根本未出臺相應的考核標準。使得高校教師的現代教育技術能力與未來教育存在較大差距。

在中國，雖然也對教師上崗要求有教師資格證，然而教師資格證對教師的現代教育技術能力方面并沒有提出考核要求，只是考察基本的普通話和教師說課試講能力。雖然教育部于2004年頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是中國第一次以國家名義對教師的信息技術能力提出了明文規定，但是也只是針對中小學的教師，而對大學教師現代教育技術能力的要求并未做任何的要求，也未出臺任何的規定?！盁o要求則不學習不進步”，這導致在現實中有一部分的大學教師甚至連多媒體都不會用，課件做的就像把黑板搬上電腦，難以適應現代教育發展的要求。再加上青年教師的培養體系和培訓機制也并不是很完善，在一定程度上限制了現代教育技術的推進。

增加高校教師現代教育技術能力方面培訓的機會。首先，國家應該引起重視，出臺相應的法律法規，對高校教師現代教育技術能力提出要求和考核標準。讓各高校引起足夠的重視，加大力度對高校教師尤其是青年教師進行現代教育技術培訓。其次，政府應該與高校聯合起來建立相應的物質保證基礎，為他們解除后顧之憂。再次，學?？梢耘沙錾俨糠掷蠋熑ガF代教育技術發展好的地方培訓學習，讓他們回來后把先進的教育理念和技術傳授給未出去培訓的老師。制定統一的標準，完善青年教師培養體系和培養制度。首先，國家應該頒布類似《中小學教師教育技術能力標準(試行)》那樣的文件來提高高校教師的現代教育技術能力，有人曾說大學教師是非常舒服的職業，沒有非常有力的考核標準，教學工作隨意性太大，而現代教育技術能力也是考核教師是否適應現代教育的一個重要標準，所以非常有必要對高校教師進行考核。其次，國家應該不斷完善高校青年教師培養體系和培養制度，就目前來看，一些非專業性師范類專業的畢業生在學校的組織下，已獲得了國家相關的教師資格證書，但是這些畢業生畢竟沒有經過專業師范類教育，在上崗培訓的時候，應該有別于其他專業師范類畢業的青年教師培訓，對其有針對性的培訓，使這類青年教師的素質得到全面的提升，同時也使其教育素養得到提升。還應該建立青年教師崗位考核制度，以激勵青年教師不斷完善自身素質，使其能夠更好的投入到教育工作上來。

第6篇：現代教育技術培訓范文

關鍵詞：現代教育技術；培訓；高職院校

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）指出，要加快信息化管理平臺建設，加強現代信息技術應用能力培訓，將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據。高職院校教師教育技術素質和能力的培養引起了各級部門和高職學院的高度重視，提高高職院校教師的現代教育技術素質和能力成為一個迫切的需要。目前高職院校教師缺乏系統的現代教育技術理論指導，對現代職業教育缺乏深入的理論研究，教育理念更新不快。往往沿用傳統的教學方法和教學模式，對現代教育技術、職業技能掌握和認識不充分。高職院校教師普遍只把多媒體設備和信息媒體作為教學演示的工具，沒有用來解決教學中的深層次問題，沒有充分發揮現代教育技術的最大效用，沒有把信息技術與課程有機地融合起來，信息技術應用水平偏低。國內外研究表明，對高職院校教師的現代教育技術素質和能力培養機制的研究還處于探索階段，仍處在一般的理論研究層面上。高職院校教師作為職業教育工作的主力軍，非常有必要掌握現代教育技術手段，提高自身的現代教育技術素質和能力，這對于提高職業教育教學質量，推進高職院校教育信息化進程，具有非常重要的意義。

1現代教育技術的含義

現代教育技術理論是當前信息化背景下教師必須掌握的知識。首先，要掌握好現代教育技術的含義。在教育技術學界，教育技術的含義在不斷地發展完善，我國教育技術界給予高度的關注，許多專家和學者進行了積極討論、研究。從AECT94發展到了AECT2005，在2005年的《教育技術的含義》一書中，AECT2005定義為：教育技術是指通過創建、運用和管理適當的技術過程和資源來促進學習和提升績效的研究和符合職業道德規范的實踐。由此，我們可以得出2005定義的主要內容有以下幾個方面：（1）教育技術研究的兩個對象：適當的技術過程和資源。（2）教育技術研究的目的：促進學習和提升績效。（3）教育技術研究的內容：對適當的技術過程和資源的創建、運用和管理。（4）教育技術研究的兩個領域：研究和實踐。（5）教育技術的三個范疇：創建、利用、管理。因此，為提升教育績效，辦好人民滿意的職業教育，高職院校教師必須掌握現代教育技術理論知識，并提高素養和能力。

2掌握現代教育技術是信息化環境下教師的必備素質

當今，我們面臨著全球經濟一體化的發展趨勢，信息化已經引起了世界各個國家高度的關注和重視。高等職業教育教育同樣也面臨著信息化，在信息化大環境之下，高職院校教育信息化建設對學校教育教學各方面的工作將會產生深遠的影響。每個教師每天都會面對琳瑯滿目的信息，如何及時地搜索、分析、整理、應用有用信息，成為教師的必備素質之一。實踐證明，傳統的、死板的教學方法和教學模式已經無法滿足高速發展的信息化教學的需要。信息化環境下的教師必須要熟練掌握并充分發揮現代教育技術在教育中的應用，這樣才能適應新的教學改革需要。根據教育教學的目標，恰到好處而又富有創造性地制作教學課件，并利用網絡資源充實教學內容、增加教學內容的信息含量，提高教學課件的教學性和藝術性。努力提高現代教育技術水平和教育信息化的程度，努力提高現代教育技術與課程的融合程度，適應現代教育教學改革的需要。

3建立切實可行的培養機制

高職院校教師現代教育技術素質與能力的培養工作需要制定一套切實可行的培養機制，在組織、經費、制度等方面予以保障，在培訓方式上做到科學合理，確保在培養的過程中，教師的素質和能力能夠得到有效提升。

3.1成立專門的領導小組和培訓小組

學校應針對教師的現代教育技術素質與能力，成立專門的培訓領導小組。根據不同的實際情況，可以成立由分管院領導親自任組長、教務處牽頭、人事處協助、學校各部門相互配合的培訓領導小組，對現代教育技術培訓工作進行全面指導。同時，應根據具體的知識點或課程，成立具體的培訓小組，該小組應具備豐富的教育技術專業知識、豐富的教學經驗。高職院校信息化建設需要擁有一支掌握多媒體計算機技術、網絡技術、軟件開發技術的培訓小組，發揮這支隊伍在教育信息化建設中的關鍵作用，為他們提供技術培訓和充足的資金保障，專門負責全校教師現代教育技術素質與能力培養這些方面的工作，專門承擔信息化建設過程中所需要的師資培訓任務。

3.2明確教師現代教育技術素質和能力的培訓目標

在每次培訓之前，培訓小組應進行調查研究，深入調查各專業教師對現代教育技術理論和技能的掌握情況及對現代教育技術應用的能力的高低。根據教師實際情況和需要，確立準確的培訓目標。如果高職院校教師具有學歷高、計算機應用水平高的特點，培訓重點應放在提高他們的現代教育技術理論方面和使他們掌握好課堂教學設計方法、教學過程調控方法、教學媒體的選擇與優化方法、教學模式的選擇、教學效果測評技巧等與課程教學有關的內容。并盡可能地培養教師信息技術與課程有機整合的意識，側重理論同時兼顧實踐。如果高職院校教師是文科類教師，他們的計算機應用水平一般不高，現代教育技術能力也不是很強，那么，培訓的目標就要定位在提高他們的計算機操作能力，教會他們應用現代教育技術進行教學的方法，培訓內容側重實踐，目標應側重提高他們的實際操作能力。

3.3定期對教師進行現代教育技術素質與能力評價考核

當今社會信息技術日新月異，計算機知識不斷更新，這就要求高職院校教師要緊跟時代步伐，不斷更新自己的教育技術知識、不斷提高自身的現代教育技術素質與能力。學院應同時制定一系列的評價考核制度，定期對教師的教育技術素質與能力進行考核，可采取一個學期考核一次的方式，把教師的現代教育技術水平納入年終考核與晉升晉級的條件指標之一，把應用現代教育技術教學的情況納入督導考核范圍，以鞭策教師和教學管理人員不斷努力提高自身教育技術水平。對新進學校的教師，在開展崗前培訓時，應對其開展現代教育技術專題培訓，提高其現代教育技術素質與能力，并嚴格評價考核，對考核不合格者，實行補課補考制度。

3.4采取操作性強的現代教育技術培養方法

（1）舉辦專題講座。根據培訓的具體目標，培訓小組可舉辦有針對性的專題講座，邀請現代教育技術專業人員或者在某一方面突出的專業教師對教師進行專題講座，強化教師在某一方面的教育技術素質，增強在某一方面的教育技術能力。（2）采用案例研究。案例研究法指為參加培訓的教師提供如何處理棘手問題的典型案例，讓參加培訓的教師分析、評價案例，提出解決問題的建議和方案的培訓方法。案例應具有真實性和代表性，不能隨意捏造。案例要和培訓內容相一致，培訓教師則要組成小組來完成整個過程，包括對案例進行分析、判斷、提出解決問題的方法。隨后，在集體討論中發表自己小組的看法，同時聽取別人的意見，達到共同學習的目的。通過案例的研究學習，提高教師的現代教育技術素質和能力。教師要根據自己在實際教學中碰到的案例，及時進行思考、歸納和總結，并爭取做到以此類推。（3）實行師徒方式。這種方式是由一位在某一方面有經驗的教師或主管人員在工作崗位上對受訓教師進行培訓。負責指導的“師傅”的任務是教給受訓教師如何做，提出如何做好的意見，并對受訓教師進行鼓勵。這種方式一定要有詳細、完整的教學步驟。這樣能在培訓者與被培訓者之間形成良好的“師徒”關系，有助于工作的開展；一旦師傅有人動時，學校就能夠讓訓練有素的教師頂替他的工作。通過師傅的帶領，從事教學實踐工作，以此來促進徒弟的教育技術素質發展。（4）鼓勵教師自學。鼓勵教師利用日常的空余時間自主學習。學校為教師征訂一些專業報刊雜志和購置一些專業書籍，發放給廣大教師，對積極學習者和優秀者給予一定的物質或精神獎勵。鼓勵教師參加有關現代教育技術的專業探討會、交流會、進修教育技術碩士。根據自學成績，分別報銷一定比例的費用。

4結語

綜上所述，高職院校教師的現代教育技術素質和能力至關重要，現代教育技術素質和能力是考核一個教師教學水平的重要指標。高職院校應建立相應的培養機制，促進教師教育技術素質和能力的不斷發展。

作者:李代勤 曹虎山 單位:湖南生物機電職業技術學院

參考文獻:

[1]吳慧.高校教師現代教育素質和能力培養模式探究[J].科教導刊,2014(12).

[2]董彥,孫宗凌.教師教育技術培訓模式探究[J].牡丹江師范學院學報(哲社版),2011(5):110.

第7篇：現代教育技術培訓范文

一、對教師實施現代教育技術教學現狀的反思

（一）缺乏現代教育意識

部分教師依然沉浸在傳統的教育方法之中，缺乏對現代教育技術應用的意識，對現代教育技術的應用所起到的作用認識不到位。部分學校領導以缺少資金為理由對現代信息教育建設避而不談，在思想上不認可技術教學的重要作用。也有部分教師認為現代教育技術對開展教學沒有實際幫助。而對現代教育技術表示認可的教師覺得教育部門缺少相關激勵措施，讓他們對開展現代教育技術的教學缺乏動力。

（二）缺乏軟件及硬件條件

過硬的軟件及硬件條件是開展現代教育技術教學的物質基礎，在開展現代教育技術教學的前期需要進行大規模大投入投資建設。目前，國家教育部門為了現代教育技術教學的開展已經率先在引進軟件及硬件設施上進行了一定程度的資金投入，并已經初具規模，但其中還有很多問題急需解決，以適應實際教學工作的需要。通過對教師看法的調查發現，大部分教師認為學校硬件條件差是現代教育技術教學存在的主要問題，也有部分教師認為缺乏足夠的教學資源來開展現代教育技術的教學。從中可以看出，現代教育技術的應用被有限的軟件資源與硬件教學設備所限制。

（三）缺乏對設備使用的相關技能

現今我國很多年齡較大的教師都受傳統教育方式的影響，對多媒體電腦、網絡教室等主要教學媒體做不到熟練的應用，只對投影儀、CAI課件等簡單教學媒體能夠做到基本操作。經過對學生的調查發現，有些學校即使已經安裝了足夠的現代教育技術硬件設備，但由于教師不懂得怎樣去操作怎樣去利用，使得教師在實際教學中依然采用板書加口述的傳統教學方式。

（四）對現代教育技術的應用起不到理想的教學效果

現代教育技術主要包括計算機技術、網絡通信技術以及人工智能技術等多個方面?，F代教育技術在課堂中的有效應用可以鍛煉學生們的思維拓展能力，活躍課堂教學氣氛，也能夠更好地促進學生對所學內容的理解與吸收。但現今很多教師無法利用現有的現代教育技術資源來提高課堂教學質量，他們對現代教育技術的應用依然停留在形式上。

（五）缺乏對教師相關技能的培訓

現今部分教師已經意識到了現代教育技術培訓的重要意義，也在不同程度上參加了各級部門組織的現代教育技術教學培訓，但仍然有很多學校認為現代教育技術教學培訓可有可無，主要靠教師自己摸索經驗，只把培訓停留在“掃盲”階段，對現代教育技術教學全面、系統、深層次的培訓不夠重視。

二、對有效實施現代教育技術教學的建議

（一）教育部門應制定促進現代教育技術發展的相關政策

教育部門應針對我國學校對現代教育技術應用的現狀來進行統籌規劃，對現代教育技術的發展制定相關的支持政策，并建立專項基金來促進現代教育技術的發展。同時，在對資金的籌集方式上可以充分利用社會資源，并對籌集到的資金建立完善的管理機制，從而讓資金能夠真正地作用到現代教育技術發展中去。

（二）加強教師培訓

學校要充分適應新課程標準改革的要求，切實抓好對教師現代教育技術使用的培訓工作。在對教師進行培訓的過程中，要讓教師掌握不同現代教育技術手段的運用，從而使教師能夠針對具體的教學內容與學生實際情況來對現代教育技術手段進行靈活選擇。同時，應建立規范的教師培訓制度，對教師的現代教育技術應用水平進行科學管理。通過建立現代教育技術培訓中心的方式來對不同專業不同基礎的教師進行有針對性的培訓，從而最大程度地增強培訓效果。

（三）將現代教育技術與課程教學進行完美融合

第8篇：現代教育技術培訓范文

關鍵詞：教育信息化;教育技術培訓;內容

教育信息化在我國教育領域得到了極為廣泛的推行，但是從實際應用反饋來看，應用效果并不理想，這主要是因為學校多媒體設備并沒有得以有效使用，這主要是因為很多教師對信息技術掌握并不是很完善，雖然大部分學校開展相應的教育技術培訓活動，但是效果甚微，本文中詳細闡述了教育信息化前提下如何對教師開展信息技術培訓，謹以此給予理論參考依據。

一、教育信息化概念闡述

就教育信息化來說，最早開始于20世紀90年代，而隨著信息技術發展速度的逐步加快，IT教育應用正式成為教育改革的主要方向。教育信息化，目的在于通過信息化實現教育新起點，屬于基本構成要素，并且于教育領域得以全面落實，現代信息技術得以廣泛應用，而且達到了教育改革的目標，促進教育可持續發展，繼而形成教育現代化局面。針對信息化教學來說，是教育信息化的組成，主要特點是教學過程設計，還有學習資源利用，是一種全新的教學模式，相較于以往的傳統教學模式有著極大的區別，屬于探究型學習，還有資源與合作型學習。從長遠角度分析，教育信息化已經實現了跨越式進步，主要體現在以下幾個方面：教育思想、觀念內容、方法等，都發生了極大的變革。

二、教育技術培訓基本要素

（一）信息技術對教育的意義

信息技術的快速發展促使教育領域受到極大的影響，逐步向教育信息化邁進，從某種意義上來說，信息技術促進了教育的發展，同時也給教育造成極大的沖擊。根據相關史料記載，信息幾乎是以每3-5年增加一倍，增加教育負擔，并且對學生提出更高的要求，他們需要在短時間內掌握更多的知識，成為高素質人才，從傳統課堂教學層面來說，課堂效率并不盡如人意，學生負擔難以真正減輕，因而教師必須轉換教學模式，需要對教育實施全面改革。現代教育要從全新的視角解讀教學，運用新模式及新方法。信息技術在教育領域的應用是非常重要的，教師獲取知識的渠道越來越廣，同時效率也越來越高，這預示著教育信息化的到來。

（二）信息技術對教師的要求

教育信息化對于教師也提出了更高的要求，他們不僅要掌握專業技術知識，同時還需對信息技術能夠有效應用，對教學能夠起到一定的輔助作用，在教學過程中，教師要轉變教學觀念，以學生為主體，并且引導學生能夠從信息技術應用中獲取更多的學習資源?，F代信息技術的應用是為了改善以往落后的教育觀點，優化課堂教學效果，促進學生能夠全面發展。

（三）教育技術培訓基本特點

伴隨信息時代的到來，現代教育技術培訓也逐步被提上日程，而培訓內容除了具備如下特點：形式差異性、對象差異性等，還兼具如下特點：第一，先進性。針對現代教育技術來說，具有一定的指向性，涵蓋兩個方面的內容，分別是信息技術、教育理論，現代教育技術于教育領域的應用目標非常明確，即為了優化教育過程。第二，實用性。教育技術培訓的最終目標是為了更好開展教學活動，提高教學質量。由于教育學科的不同，所需的教育技術也存在一定的差別性?，F代教育技術培訓活動，應該根據實際情況具體分析，合理篩選培訓內容。

三、現代信息技術培訓內容

（一）教育技術培訓類型

現代教育技術培訓由于培訓對象的不同可以分為不同的培訓類型，首先，針對普及型來說，明確培訓對象，在職教師、管理人員、見習教師，而培訓的目標非常清楚，就是為了提高他們教育技術應用水平，促使其能夠進行簡單的多媒體教學。其次，提高型，培養對象是具備一定的現代信息技術使用能力的教師。伴隨教育技術發展速度的逐步加快，多媒體教學正在不斷優化，相應的功能得到完善，而教師對這部知識掌握并不是很全面，繼而制定新的培養目標，更新教育技術理念，擴充知識面，優化知識結構，優化教育技術理念，從而提高教師教學探索能力。

從培訓內容上分析，計算機在教育領域應用范圍較廣，并且具有極高的使用率，已經超過61%，其余分別是課件制作，還有電教媒體使用，網絡應用，還涉及到教育技術應用，這足以說明教師對于教育技術給予了極高的關。由于教育崗位的差異性，對于教育技術培訓的內容也存在極大的差異性，很多教師針對教育技術培訓投入了極大的耐心與時間，他們對于電教媒體教學，還有電教教材制作有著極大的興趣，從上述情況可以看出教育技術培訓能夠促進教育信息化得以有效實現。

（二）培訓內容模塊

1.基本理論模塊

從現代技術教育來說，教育信息化屬于全新的綜合學科，主要是通過優化教學手段逐步演變而來的，具有一定的理論基礎，同時兼具相應的方法體系。而這種技術實現工具相對比較固定，是通過現代教育媒體展開的，而且在教學過程中逐步滲透。教師需要不斷掌握最新的教育信息技術，繼而能夠靈活應用多媒體教學，除此之外，還需了解現代教育技術理論，涵蓋以下方面：教育技術特點、作用、教育媒體原理等等。

2.日常教學媒體開發及應用

所謂日常教學媒體，就是教師在教學過程中較為常見的教學媒體，是除了算機及網絡之外的，具有現代化的教學手段。培訓內容包括：錄音、幻燈、電視、錄像等等，將其與多媒體進行綜合使用效果更佳。

3.教學設計模塊

教學過程相對而言是較為復雜的過程，多項因素相互作用，同時又相互影響，彼此之間相互制約，要想有效完成教學任務，就需要系統設計教學內容。而對設計理論與方法來說，這是所有教師都應該具備的技能，具體包含以下方面：教學媒體功能使用、教學適應性、教學模式評價、教學媒體優化等等。

4.多媒體課件制作

多媒體計算機于教學領域得以廣泛應用，逐步引用至教學之中，這在某種程度上對教學產生極其深刻的影響，不單單是發揮教學手段作用，而且還可以替代教師，對知識進行傳授。而對于多媒體計算機來說，其包含豐富多彩的內容，對于教學能夠起到良好的輔助作用，比如文字、聲音、圖形、圖像等等，這更有利于教師的教學，同時又可以便于學生學習。培訓內容主要涉及到以下方面：多媒體操作、計算機應用技能、計算機輔助教學、教學軟件應用、教學模式等等。

5.計算機網絡模塊

多媒體技術發展呈現出良好的趨勢，可謂是日新月異，并且其網絡已經逐步滲透至教育領域，網絡化教育成為未來教育的主體方向，是計算機教育的重點方向，同時屬于教育熱點問題。教師必須與時俱進，不斷更新計算機技術應用理念，可以通過計算機進行網絡知識的下載，共享信息資源。而計算機網絡模塊培訓的內容相對較多，主要有：計算機網絡應用、網上信息下載、網頁設計、網上教育信息研發、網絡教學模式等等，需要從上述培訓內容著手對教師進行全方位的培訓，促使教師能夠從培訓中汲取新知識，獲得新技能，這對于之后的教學有極大的幫助，與此同時，還能進一步推動教育信息化能夠真正得以落實。

四、結語

總體來說，教育信息化是未來教育發展的一種趨勢，因而對教師教學也提出了更高的要求，伴隨教育技術在教育領域的應用，有效促進教師教學模式與手段發生極大的改變，多媒體教學及網絡化教育是目前教學的主體模式。教育技術培訓涉及到多方面的內容，教師需要從多個方面對教育技術不斷累積，而對于教育技術培訓來說，培訓內容需要根據教師的實際需求具體傳授，繼而促使教師在掌握學科知識的同時掌握教育技術，進一步促進教學質量及效率的提升。

參考文獻：

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[2]楊宗凱，吳砥.教育信息化可持續發展能力建設問題[J].現代遠程教育研究，2013（02）.

[3]桑新民，劉永貴，梁林梅，李逢慶，鄭旭東，謝陽斌，楊滿福，徐M.教育信息化新階段的戰略思考與頂層設計研究論綱――教育技術學專業創新發展的機遇和挑戰[J].電化教育研究，2011（03）.

[4]李艷如，范新星.信息化環境下教師教育技術培訓的新發展[J].軟件導刊，2012（02）.

[5]季至宇.教育信息化背景下高校教育技術工作的再思考[J].現代教育技術，2012（10）.

[6]陳慶貴.我國教育技術（信息化教育）研究的深度思考[J].電化教育研究，2010（09）.

第9篇：現代教育技術培訓范文

Abstract The paper analyze the meaning of modern educational technology， and point out it is essential to teachers in higher vocational colleges. Combined with the demand of teachers under the information environment， it discuss the training mechanism to improve the quality and ability of teachers in higher vocational colleges， in order to provide some reference for teachers' training of modern educational technology in higher vocational colleges.

Key words modern educational technology； training； higher vocational college

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）指出，要加快信息化管理平臺建設，加強現代信息技術應用能力培訓，將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據。高職院校教師教育技術素質和能力的培養引起了各級部門和高職學院的高度重視，提高高職院校教師的現代教育技術素質和能力成為一個迫切的需要。

目前高職院校教師缺乏系統的現代教育技術理論指導，對現代職業教育缺乏深入的理論研究，教育理念更新不快。往往沿用傳統的教學方法和教學模式，對現代教育技術、職業技能掌握和認識不充分。高職院校教師普遍只把多媒體設備和信息媒體作為教學演示的工具，沒有用來解決教學中的深層次問題，沒有充分發揮現代教育技術的最大效用，沒有把信息技術與課程有機地融合起來，信息技術應用水平偏低。國內外研究表明，對高職院校教師的現代教育技術素質和能力培養機制的研究還處于探索階段，仍處在一般的理論研究層面上。高職院校教師作為職業教育工作的主力軍，非常有必要掌握現代教育技術手段，提高自身的現代教育技術素質和能力，這對于提高職業教育教學質量，推進高職院校教育信息化進程，具有非常重要的意義。

1 現代教育技術的含義

現代教育技術理論是當前信息化背景下教師必須掌握的知識。首先，要掌握好現代教育技術的含義。在教育技術學界，教育技術的含義在不斷地發展完善，我國教育技術界給予高度的關注，許多專家和學者進行了積極討論、研究。從AECT94發展到了AECT2005，在2005年的《教育技術的含義》一書中，AECT2005定義為：教育技術是指通過創建、運用和管理適當的技術過程和資源來促進學習和提升績效的研究和符合職業道德規范的實踐。由此，我們可以得出2005定義的主要內容有以下幾個方面：（1）教育技術研究的兩個對象：適當的技術過程和資源。（2）教育技術研究的目的：促進學習和提升績效。（3）教育技術研究的內容：對適當的技術過程和資源的創建、運用和管理。（4）教育技術研究的兩個領域：研究和實踐。（5）教育技術的三個范疇：創建、利用、管理。因此，為提升教育績效，辦好人民滿意的職業教育，高職院校教師必須掌握現代教育技術理論知識，并提高素養和能力。

2 掌握現代教育技術是信息化環境下教師的必備素質

當今，我們面臨著全球經濟一體化的發展趨勢，信息化已經引起了世界各個國家高度的關注和重視。高等職業教育教育同樣也面臨著信息化，在信息化大環境之下，高職院校教育信息化建設對學校教育教學各方面的工作將會產生深遠的影響。每個教師每天都會面對琳瑯滿目的信息，如何及時地搜索、分析、整理、應用有用信息，成為教師的必備素質之一。實踐證明，傳統的、死板的教學方法和教學模式已經無法滿足高速發展的信息化教學的需要。信息化環境下的教師必須要熟練掌握并充分發揮現代教育技術在教育中的應用，這樣才能適應新的教學改革需要。根據教育教學的目標，恰到好處而又富有創造性地制作教學課件，并利用網絡資源充實教學內容、增加教學內容的信息含量，提高教學課件的教學性和藝術性。努力提高現代教育技術水平和教育信息化的程度，努力提高現代教育技術與課程的融合程度，適應現代教育教學改革的需要。

3 建立切實可行的培養機制

高職院校教師現代教育技術素質與能力的培養工作需要制定一套切實可行的培養機制，在組織、經費、制度等方面予以保障，在培訓方式上做到科學合理，確保在培養的過程中，教師的素質和能力能夠得到有效提升。

3.1 成立專門的領導小組和培訓小組

學校應針對教師的現代教育技術素質與能力，成立專門的培訓領導小組。根據不同的實際情況，可以成立由分管院領導親自任組長、教務處牽頭、人事處協助、學校各部門相互配合的培訓領導小組，對現代教育技術培訓工作進行全面指導。同時，應根據具體的知識點或課程，成立具體的培訓小組，該小組應具備豐富的教育技術專業知識、豐富的教學經驗。高職院校信息化建設需要擁有一支掌握多媒體計算機技術、網絡技術、軟件開發技術的培訓小組，發揮這支隊伍在教育信息化建設中的關鍵作用，為他們提供技術培訓和充足的資金保障，專門負責全校教師現代教育技術素質與能力培養這些方面的工作，專門承擔信息化建設過程中所需要的師資培訓任務。

3.2 明確教師現代教育技術素質和能力的培訓目標

在每次培訓之前，培訓小組應進行調查研究，深入調查各專業教師對現代教育技術理論和技能的掌握情況及對現代教育技術應用的能力的高低。根據教師實際情況和需要，確立準確的培訓目標。如果高職院校教師具有學歷高、計算機應用水平高的特點，培訓重點應放在提高他們的現代教育技術理論方面和使他們掌握好課堂教學設計方法、教學過程調控方法、教學媒體的選擇與優化方法、教學模式的選擇、教學效果測評技巧等與課程教學有關的內容。并盡可能地培養教師信息技術與課程有機整合的意識，側重理論同時兼顧實踐。如果高職院校教師是文科類教師，他們的計算機應用水平一般不高，現代教育技術能力也不是很強，那么，培訓的目標就要定位在提高他們的計算機操作能力，教會他們應用現代教育技術進行教學的方法，培訓內容側重實踐，目標應側重提高他們的實際操作能力。

3.3 定期對教師進行現代教育技術素質與能力評價考核

當今社會信息技術日新月異，計算機知識不斷更新，這就要求高職院校教師要緊跟時代步伐，不斷更新自己的教育技術知識、不斷提高自身的現代教育技術素質與能力。學院應同時制定一系列的評價考核制度，定期對教師的教育技術素質與能力進行考核，可采取一個學期考核一次的方式，把教師的現代教育技術水平納入年終考核與晉升晉級的條件指標之一，把應用現代教育技術教學的情況納入督導考核范圍，以鞭策教師和教學管理人員不斷努力提高自身教育技術水平。對新進學校的教師，在開展崗前培訓時，應對其開展現代教育技術專題培訓，提高其現代教育技術素質與能力，并嚴格評價考核，對考核不合格者，實行補課補考制度。

3.4 采取操作性強的現代教育技術培養方法

（1）舉辦專題講座。根據培訓的具體目標，培訓小組可舉辦有針對性的專題講座，邀請現代教育技術專業人員或者在某一方面突出的專業教師對教師進行專題講座，強化教師在某一方面的教育技術素質，增強在某一方面的教育技術能力。

（2）采用案例研究。案例研究法指為參加培訓的教師提供如何處理棘手問題的典型案例，讓參加培訓的教師分析、評價案例，提出解決問題的建議和方案的培訓方法。案例應具有真實性和代表性，不能隨意捏造。案例要和培訓內容相一致，培訓教師則要組成小組來完成整個過程，包括對案例進行分析、判斷、提出解決問題的方法。隨后，在集體討論中發表自己小組的看法，同時聽取別人的意見，達到共同學習的目的。通過案例的研究學習，提高教師的現代教育技術素質和能力。教師要根據自己在實際教學中碰到的案例，及時進行思考、歸納和總結，并爭取做到以此類推。

（3）實行師徒方式。這種方式是由一位在某一方面有經驗的教師或主管人員在工作崗位上對受訓教師進行培訓。負責指導的“師傅”的任務是教給受訓教師如何做，提出如何做好的意見，并對受訓教師進行鼓勵。這種方式一定要有詳細、完整的教學步驟。這樣能在培訓者與被培訓者之間形成良好的“師徒”關系，有助于工作的開展；一旦師傅有人動時，學校就能夠讓訓練有素的教師頂替他的工作。通過師傅的帶領，從事教學實踐工作，以此來促進徒弟的教育技術素質發展。

（4）鼓勵教師自學。鼓勵教師利用日常的空余時間自主學習。學校為教師征訂一些專業報刊雜志和購置一些專業書籍，發放給廣大教師，對積極學習者和優秀者給予一定的物質或精神獎勵。鼓勵教師參加有關現代教育技術的專業探討會、交流會、進修教育技術碩士。根據自學成績，分別報銷一定比例的費用。