初中數學教學的心得體會精選(九篇)

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第1篇：初中數學教學的心得體會范文

一、初高中數學銜接存在因素

1.學生方面分析

（1）環境與心理。對高一新生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。其次，經過緊張的中考復習，總算考取了自己理想的高中，有些學生產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，在入學前就耳聞高中數學很難學。以上這些因素都影響高一新生的學習質量。

（2）“雙基”不扎實。初中數學教學同樣受升學壓力的影響，為了擠出更多的時間復習迎考，就擠壓新課學習時間，刪、減那些未列入考試的內容或自認為考試不重要的內容，造成學生知識結構不完整，基礎知識掌握不扎實，基本訓練不能到位。如：初中對函數和平面幾何等內容的新課學習時間不夠，學生感到困難，帶著這樣的陰影學生到高中碰到函數和立體幾何等內容的學習就感到恐懼，還沒有學就產生畏懼情緒。

（3）學習習慣和方法的不得當。學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。學生遇到新的問題不是自主分析思考，而是寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強；不會自我科學地安排時間，缺乏自學能力。

2.教師方面分析

教師對新課改和減負下的數學教學需要一個適應過程。學生參加了三年新課改實驗，適應了新課程理念下的教學，而高中教師是初進課改，還不適應新課程下的教學；因此需要一個適應和調整的過程，因此這也對教師提出了新的挑戰和要求，就更需要教師自身素質的不斷提高，更需要教師不斷的學習和成長。

3.對初、高中教學內涵差異的分析

初、高中教學內容、要求、教學方法有著強烈反差。隨著初中課改的實施，“普九”工作的不斷推進，初中教學內容在不斷刪減，要求在不斷的降低，而高中教學內容，就是現使用的實驗修訂本教材卻新增加不少內容。同時，對學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力也提出了新的要求，例如：初中學生的邏輯思維能力只限于平面幾何證明，知識邏輯關系的聯系較少，運算要求降得較低，分析解決問題的能力基本得不到培養，至于立體幾何，也只能依靠要求較低的零散的立體知識來呈現，想象能力較差。相對來說，高中對數學能力和數學思想的運用要求比較高，高中數學教學中要著重突出四大能力，即運算能力，空間想象能力，邏輯推理能力和分析問題解決問題的能力。要滲透四大數學思想方法，即：數形結合，函數與方程，等價與變換、劃分與討論。這些雖然在初中教學中有所體現，但在高中教學中才能充分反映出來。因此這種定位的不同必然提高了對學生的要求，這也是高一新生感到很不適應的一個重要因素。

二、初高中數學銜接應對策略

針對上述的情況，要解決學生進入高中后遇到的數學學習上的困難，不妨從以下幾方面去嘗試：

1.全面地理解和學習新課標。教師要想全面了解教材，明確各知識點，全面掌握新課程的知識體系，提高課堂教學針對性，就要加強對高中新課標的學習，深入研究教材，排查“盲區”，這樣講起課來才會游刃有余。

2.加強師生交流，注重心理輔導，做學生的良師益友。初上高中的同學們在心理上大都沒做好準備，需要一個從陌生到熟悉的過程，這就需要教師及時的做好溝通，加強心靈交流，讓他們及早的適應高中生活，打消他們的恐懼心理，與此同時，良好的師生關系是學好數學這一學科的一個有力保障，喜歡數學老師，自然會喜歡數學。

3.抓住銜接知識點，注重“雙基”的培養。初、高中數學教材中有許多知識點需要做好銜接工作，如函數的概念、映射與對應等。其中有的是高中的新內容，有的是初中的舊知識，教學中不但要注意對舊知識的復習，而且更應該講清新舊知識的聯系和區別，適當滲透轉化和類比的數學思想和方法，幫助學生溫故知新，實現由未知向已知的轉化。從學生實際出發，以“低起點，小步子，勤反饋，重矯正”的原則，編制適量習題，撫平初、高中數學習題的臺階。使學生由淺入深、循序漸進地掌握基礎知識和基本技能。

4.深入的研究教法，激發學生興趣，培養學生能力新課程標準要求我們在教學中充分體現“教師為主導，學生為主體”這一教學原則。要調動學生學習的積極性，使學生變被動學習為主動愉快的學習。具體做法如下：一是放慢起始教學進度，逐步加快教學節奏由于初中生習慣較慢的教學進度，因而若從一開始進度就較快，學生勢必不能很好適應，極易影響教學效果。所以，高一起始教學進度應適當放慢，以后酌情加快，使學生逐步適應高中數學教學的節奏。二是創設問題情境，揭示知識的形成發展過程在數學知識的講授過程中，不僅要讓學生知其然，更應讓學生知其所以然，高中數學教學尤其如此。這就要求高中教師在初、高中數學教學銜接時，注意創設問題情境，講清知識的來龍去脈，揭示新知識（概念、公式、定理、法則等）的提出過程，例題解法的探求過程，解題方法和規律的概括過程，使學生對所學知識理解得更加深刻。

第2篇：初中數學教學的心得體會范文

一、巧用電子白板創設情境，激發學生興趣。

對于大部分的初中學生來說，數學是一門抽象、單調的學科，而且在以往的教學過程中，大部分的教學內容，教師的教學以講授為主，時間一長，學生的興趣就會慢慢減弱，甚至覺得厭煩。而電子白板將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，具有強大的計算功能和信息處理功能，對圖形可以進行伸、縮、移、旋、切、拼、補等變換，向學生提供豐富的感性材料，使內容形象化，增強其表現力，使學生的多種感官同時得到刺激，增強學習興趣，激發學習動機。例如，在《100萬有多大》一課中，我采用了電子白板的視頻引用功能，把成都課題小組成員趙敏的物理課堂上學生用天平稱物品的視頻截取，作為我新課的引入，學生通過視頻中同齡人的演示，對課堂產生的極濃的興趣。當我要求學生用天平稱出100粒大米的重量時，全班同學都積極地參與了課堂，大大地提高了學生課堂的參與性。

二、巧用電子白板講解，培養學生的創新能力。

傳統的數學教學模式，教師只能把例題靜態地展示給學生，而電子白板輔助教學可以引導學生觀察與思考，從而對數學對象進行多重表征，使學生深入理解數學知識。通過對例題動畫演示，運用電子白板的聚光燈和照相機功能，鎖定目標，有利于學生注意力的集中，從而激發學生創新的靈感。學生通過電子白板的形象演繹，動靜結合，不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解了幾何圖形的概念，同時也掌握了相關知識，這也有利于培養學生的觀察能力和空間想象能力。而且也有利于一題多變，一題多解的訓練。例如：在復習“全等三角形”的知識時，我布置了一道練習題：如圖1，已知在ABC中，AB=AC，P是ABC內部任意一點，將AP繞點A順時針旋轉至AQ，使∠QAP=∠BAC，連接BQ、CP，求證：BQ=CP。我先出示圖1，讓學生按題意完成題目。在學生對圖1理解后，我用白板的拖動功能，把AP繞點A順時針慢慢旋轉，學生體會了圖形的變化過程，當點P移到等腰三角形ABC外時，我停止了移動，讓學生根據新的圖形來判斷，剛才的結論成立嗎？由于圖形現場的生成性，學生很快地完成了該題。

三、巧用電子白板，增加課堂信息密度。

與傳統的“黑板+粉筆”的教學模式不同的是，電子白板為教師們提供了一個豐富的資料庫，可以反復使用，而且存儲量大。課堂上，我充分利于其中的資源，節省畫圖、擦墨板的時間，用更多的時間和精力講授更多的內容，充實課堂，從而增加課堂信息密度。特別是電子白板的回放功能。

例如，例題環節，我在電子白板上完成解題過程，在課堂小結階段，我利用電子白板的回放功能，把剛才做過的例題過程一步一步回放，學生不僅覺得新鮮，而且當堂回顧了新學習的內容。更巧妙的是，在下一個班上課時，我把剛才保存的例題解題過程回放演示，這不僅節省了時間，也引起了學生的興趣。而且電子白板上現在的畫圖工具，讓我的幾何課堂更加高效和生動。

四、巧用電子白板，使圖形直觀且有動態感。

電子白板對于數學課堂，最大的用處莫過于在幾何課堂上的運用。對大部分初中生來說，幾何圖形非常抽象、復雜，他們對圖形的把握往往不到位。電子白板很好地解決了這一難題。利于電子白板，可以將學生不易理解的幾何圖形的變化、運動過程模擬演示出來，將抽象的內容直觀化、具體化。通過直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。

第3篇：初中數學教學的心得體會范文

【關鍵詞】新課程； 初中數學； 教材； 教學目標； 合作； 探究； 創新

在新課程改革的指引下，初中數學教師要從根本上轉變觀念，擺脫傳統教學模式的束縛，在培養學生自主學習的能力上動腦筋、下功夫，讓學生熱愛數學、探索數學，進而主動地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知，掌握技能。下面是我在教學中的一些體會：

一、把握和理解知識的結構體系及內在聯系，體現前后知識的連貫性和所教內容的層次性。

數學新課程改變了原數學教材代數、幾何相對獨立編排的形式一是采取“混編”的方式，關注不同數學內容之間的聯系，突出數與代數、空間與圖形、統計與概率之間的實質性關聯，體現數學的整體性。展示用不同領域的數學知識去表達與思考同一研究對象、以及綜合運用多種數學知識解決問題的過程，以提高學生綜合運用數學知識的能力、發展良好的數學觀。二是采用螺旋式上升的方式，如幾何的邏輯推理、函數、概率等知識在不同的學段有不同的要求。新教材內容與以往有所不同，不同點有以下幾個方面：

（1）所學內容的順序發生變化。有的上移到八年級，如方程組、因式分解等，有的下移到七年級，如概率、三角形全等、軸對稱、變量、統計圖等。

（2）對學生的知識掌握層度要求不同。如七年級（下）第五章《三角形》中，關于全等三角形，只要求學生會判斷兩個三角形是否全等，用了什么判斷方法，不作系統的說理過程的書寫；不作有兩次全等的要求。又如七（上）第七章《可能性》與七（下）第四章《概率》實質內容一脈相承，都是關于隨機事件的可能性情況；而前者停留在直觀和感性要求上，而后者則要求能定量刻劃一類事件的概率大小。這一安排由淺到深，呈螺旋式結構，適合學生年齡特征，易于理解、掌握。七（上）和七（下）中的《生活中的數據》也體現了這個相同的設計意圖。

（3）教本內的例題，練習形式發生了變化。取而代之的是“做一做”“想一想”“試一試”“議一議”等。這些內容更加多樣化，既可以學生自己做，又可以教師講解，還可以同學間合作完成，這種安排突出學生的主動作用，而且更加靈活。

二、認真理解、鉆研新教材，領會教材編寫意圖，準確把握教學目標。

理解和鉆研教材，特別要注重弄請教材的編寫意圖和思想。比如，為什么選擇這樣的情景？創設了這樣的情景后，如何進行恰當的引導以達成目標？只有以此為“基點”，才能擬定一個好的教學方案。比如，“月歷”作為一個素材，被各種版本的義務教育課程標準實驗教科書?數學課本所采用。為什么數學課用“月歷”來創設情景？是為了引導學生掌握月歷中“右邊的數比左邊的數大1”、“下面的數比上面的數大7”、“四方格中對角線上的兩數之和相等”、“九方格中，中間的數是這9個數的平均數”……等規律嗎？如果這樣理解教材，那么課堂教學就可能從根本上偏離了目標。事實上，用“月歷”創設情景，其意圖不應在于使學生知道上述規律（結論）；而是因為這個“情境”源于生活，學生十分熟悉卻從來沒有用數學的眼光去研究過它，“月歷”進課堂可以使學生強烈地感受到“生活中處處有數學”；其次，每個學生都能發現“月歷”中數字的一些規律，這樣創設情境有助于學生富有個性地學習，有效地實施有差異的教學；第三，通過探索活動，可以使學生感受到：一系列有序排列的數字常常具有很多規律，從而對生活中常見的一些數字（如身份證、條形碼…上的數字）產生探索其規律的興趣。

三、盡量以實際問題為模型引入學習內容，以生活情境提出問題，以增強數學的趣味性。

新教材的特點是貼近生活，與實際聯系密切，這就要求我們在教學中創設問題情境，發散學生的思維，吸引學生積極動腦。主動地參與學習，同時鼓勵學生用已有的知識和經驗去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法。新教材中已有的許多示例正是如此設計的，比如：在學習圓時，以“車輪為什么是圓的”引人，這是學生再熟悉不過的例子，把它與圓聯系起來，得到一些圓的知識，再把知識應用到實際中去。這符合事物的認知規律：實踐一理論一實踐。再如：在講“兩點之間，線段最短”時，可以讓學生觀察草坪四個角并提出怎樣在兩個角之間走出一條最近的路，這就無形之中引入了“兩點之間，線段最短”。用實際問題引入教學，可以增強學生的學習興趣。現代學習方式一方面強調通過問題來學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要教師在教學中注重學生對問題意識的形成和培養，尋求解決問題的方法。

四、課堂上增加學生討論交流的機會，師生、生生互動的機會，讓學生在合作中體驗快樂。

在新課程中，教師和學生都是教學活動的主體。教師是教的主體，是學生學習的引導者和指導者；學生是學的主體，是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體，教師要引導學生進入學習過程，培養學生良好的思維習慣和質疑探索的意識。為此，教師應充分利用數學本身具有的邏輯特點，運用直觀性、過程性等教學原則喚起學生的興趣和熱情，為學生提供形象直觀的素材，引導學生觀察，讓學生充分實踐、探索交流。新教材多以“問題串”的形式呈現學習內容，并且給出了“讀一讀、做一做、想一想、試一試”等諸多學生自主學習的空間，在教學中還可以加入一些“你能行、你最好”等鼓勵性的語句，增強學習興趣，從而讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。對于那些知識結構恰當、問題難度適中的內容，讓學生在獨立思考的前提下經過討論、交流，肯定在合作中學習是好的方式。經過討論后，教師一定要給出結論，否則收不到預期的效果。但是，討論交流要用得恰當，對于那些難度較大，討論要花費很長時間，最終又得不到定論的問題，就不宜進行討論。

五、課堂上減少一些繁瑣復雜的運算論證，利用數學的學科特點，讓學生在科學探究中體驗快樂。

新教材減少了老教材中那些繁瑣復雜而又無實際意義的計算題，對一些復雜數字的計算要求用計算器完成，教學活動中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運算與論證，對于保持學生的學習興趣必然是有益的。但是對計算器的使用應恰當，否則會造成學生對計算器依賴而不能獨立完成作業的后果其實，數學的美是“冷而嚴肅的美”，它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到，而需要在教師的不斷引導下，讓學生去理性地體驗。然而，一旦學生有了感受數學美的能力，由此而產生的學習數學的興趣將是穩定而持久的。比如在數系的統一、運算的統一、數與形的統一等內容中挖掘數學的“統一美”，在應用數學方法解決其它學科中的問題和聯系實際問題時挖掘數學的“抽象美”，在邏輯推理、運算、“多一毫則長，少一毫則短”的數學討論中挖掘數學的“嚴謹美”。在一題多變、一題多解的教學中挖掘數學的“奇異美”。只要教師注重挖掘，數學美就無處不在；只要教師循循善誘的引導，學生感悟數學美的能力就會與日俱增。

六、注重設計開放性的問題和練習，引導學生積極思考，發展學生的思維能力。

每個學生由于知識水平不同，社會經歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同。基于這一認識，新課程標準特別強調人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現都盡可能讓學生留有充分的思考余地。傳統的練習設計有一個共同的特點：條件確定、答案唯一，這樣的練習有很大的缺陷，阻礙了學生個性的發展，時間一久往往造成學生思維的定勢，對培養學生的創新精神和實踐能力顯然不利。因此，我們在教學時，應設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造空間，激發求異思維。

七、突出創新，重在探究，培養學生的創造思維和創新能力。

第4篇：初中數學教學的心得體會范文

關鍵詞：初中數學；課堂教學；效率；心得與體會

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-225-01

數學是一門具有特別強的邏輯性，并要求很強的歸納演繹思維方法的學科，它被廣泛應用于人們的生產生活當中。可以很大膽的說，任何問題歸根結底都是數學問題。因此，對該門課程的教學具有十分重要的意義。而課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。筆者試著從以下幾點談談自己關于提高初中數學課堂教學效率的心得與體會。

一、還學生學習的自由，提高學生的學習興趣

興趣是一個人前進的動力，是永不枯竭的動力源泉。怎樣才能提高學生的數學學習興趣呢？筆者認為，必須留給學生學習的自由，因為自由活動是人發展的內在依據，學生的學習也應如此。學生并不只受教于老師，而且自己也獨立學習。學生應當是主動的學習者。許多教育事實也反映出，真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自學生本身，我們應該讓學生自發地主動地學習，留給學生充分的自由，讓學生自己找到問題并發現解決問題的方法、糾正自己的錯誤。如果我們把每種事情都教給學生或者規定他們按固定的程序完成，就會妨礙他們的主動參與和自主發現，妨礙他們的發展。如果我們考慮到學生的學習潛能和學生的最近發展情況，課堂上交給學生恰當的主動權，留給學生自由與思考的空間，情況就大不一樣了。

二、建立良好的師生關系，營造和諧的課堂環境

學生的學習過程是與環境相互影響作用的過程，和諧美好的課堂環境對于學生的數學學習有著不容忽視的影響作用。教師和學生是課堂的兩個活動主體，二者之間的關系直接影響到課堂環境的建立和維持。教師如果想要改善師生關系，就應該走出辦公室，利用課上課下時間多創造機會和條件，接近學生，與學生共同交流，成為學生們的知心朋友。個別的年輕數學教師，在講解數學知識時，一貫按照自己制定好的教學計劃，與學生基本上是零互動，從根本上并不清楚學生們的強項、薄弱環節和心理感受，結果導致在很多簡單的數學版塊中浪費了很多寶貴的教學時間，而對于學生切實需要多講解的知識點卻并未分配足夠的時間。毋庸置疑，在和諧的學習環境中，學生的學習狀態是最佳的、身心也是最愉悅的。因此，教師們應該主動接近學生、真誠關懷學生以打造師生之間的和諧關系。

三、了解學生之間的差異，實施有效的分層教學

初中數學教學目的就是要面向全體學生，不僅要培養他們的數學素養，更要提高他們的綜合素質，使之成為具有一定創造性的人。教師要從大多數學生的實際出發，確定教學的進程，認真落實課程標準的基本要求。教師在課堂教學中，要面向全班學生，把主要精力放在集體教學上，使教學內容和進度適合大多數學生的知識水平和接受能力，大面積提高教學質量。同時，還要在面向多數的集體教學中兼顧兩頭，重視學生間的個體差異。由于學生在知識、技能、能力方面的發展和興趣、特長不盡相同，學生之間存在個體差異，教師要創設條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發展和提高。在分層施教的過程中，還要注意學生的心理動向。教師只有用真實、豐富的愛去感動學生，科學、民主、真誠的對待每一個學生，才能激發他們自主學習的積極性，開發潛能，發展個性，促進每個學生都全面發展。

四、挖掘學生學習潛能，激發學生探究創新的欲望

實踐證明，學生在學習活動過程中，對所學知識的掌握不完全是教師通過課堂這一平臺教授給學生的，也有一部分是學習的主體借助一定的客體的幫助，利用已有的知識和學習技能，采用合適的學習方法而獲得的。從中可以看出，學生在學習中具有一定的主觀能動性和積極主動性，有著深厚的學習發展潛能。教師在教學中就要根據學生學習的實際狀況，將學生學習潛能得到充分的激發，讓學生在探究創新和合住學習的過程中獲得基本數學知識和技能。例如在“多邊形內角和”的教學過程中，筆者先和學生一起復習了三角形內角和的相關知識，這時我想學生設置了如何將多邊形內角和的計算轉化為一個個三角形的計算、將多邊形分割成若干個三角形如何進行等問題情境。學生根據教師提出的問題，積極性得到了充分的激發，紛紛開始動手操作起來，有的同學之間開始小聲的討論交流各自的看法，有的學生開始在紙上動筆畫起圖形，不一會兒，學生們得出了多邊形轉化為三角形的方法和多邊形內角和的求法。這種教學方法不僅讓學生復習了已有的知識，還活躍了學生的邏輯思維能力，鍛煉了創新探索的求知能力。

五、重視數學應用問題的教學，提高學生的應用能力

第5篇：初中數學教學的心得體會范文

一、首先要激發學生學習興趣。

我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是學習的基礎和前提。在教學過程中通過認真細心的導入，不僅可以激發學生學習興趣，還可以提高學生學習效率。本人嘗試過以下幾種導入方法。

1、提問式

帶著問題去學習，能使學生學習目標明確，有的放矢。

提問式導入可以分為兩種形式。第一種是直接向學生提出問題，讓學生帶著疑惑學習新課內容，在老師的講解和學生的討論中解決問題，從面達到掌握知識的目的，比如在學習《認識計算機》這一節時，在導入中首先向學生提出問題：①計算機有哪些本領？②計算機的特點有哪些？③計算機是怎樣工作的？④我們為什么要學習計算機？通過這些問題的提出，讓學生帶著問題，在老師的指引下，通過書本介紹的內容，逐個解決問題，從而很好地掌握本課內容。提問式導入的第二種形式是在新授內容之前，直接向學生提出本堂課需要學習的內容，開門見山，重點突出。比如在《文件操作》教學中，一上課就開門提出本堂課需要掌握的內容。①用拖放法復制或移動文件。②用拖放法刪除文件。用這種方法導入，使學生目標明確，思路清晰，有的放矢。總之，提問式的導入，能夠使學生目標明確，抓住重點，激發興趣，效果也比較好。

2、演示式

演示式的導入也就是能過課件的演示進行導入課堂內容，起到激發學生興趣的作用。比如，在進行FRONTPAGE網頁制作教學時，我挑選部分以前學生制作的比較優秀的個人網頁展示給學生看，當同學們看到或精美或生動活潑的網頁時，都非常羨慕，迫切希望自己也能制作出類似的網頁，學生強烈的學習愿望得以迸發，充分體現了“我要學”的學習態度，從而為下面的學習鋪平了道路。

二、堅決以學生為主，讓學生學會自主學習，從而培養學生創新思維。

在教學中應該留有讓學生想象的空間，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性，達到事半功倍的效果。比如，在電腦繪畫的教學中，經過分析教材發現：畫圓，畫矩形，畫圓角矩形的方法是一樣的。于是我只詳細講解了圓的畫法，而矩形，圓角矩形，在課堂教學中只提了一句，方法與畫圓一樣。從教學效果來看，大部分學生能夠由畫圓的方法自學掌握其它兩種圖形的畫法，達到觸類旁通的作用。事實證明，學生在這種活躍、輕松的氣氛中學習、探索，他們的大腦始終處于興奮狀態，所學到的知識技能是十分扎實的。同時，他們的主體意識也得到了充分的發揮，實踐能力不斷得到提高。所以說，大膽放手，有利于充分發揮學生主體性，培養學生的創造性思維，切實提高課堂教學效率。

三、想方設法來提高學生主動學習的熱情。

在信息技術教學過程中，要保持學生學習的動力，就要運用科學的教學方法去提高學生的學習熱情。―般可采取的教學方法有“吸引教學”法、“實例操作”法和“任務驅動”等，堅持“以用為主，培養能力”的原則，使學生在應用計算機完成操作任務的過程中不僅掌握了計算機的基礎知識和基本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發現、創造與成功的喜悅，學生獨立完成任務的能力也得到了鍛煉。這對于培養有較強實踐能力與創造能力的學生具有重要的意義。其別值得一提的是“任務驅動模式”教學方法，所謂任務驅動教學模式，是教師把要完成的教學內容設計成―個或多個具體的任務，讓學生通過完成―個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。

此外，在設計教學任務時，還要注意根據學生的特點，盡可能設計一些帶有趣味性、實用性、可行性的任務，使學生愿學、愛學、樂學。

第6篇：初中數學教學的心得體會范文

中學生信息技術課是一門工具學科。其最終目的就是提升學生的信息素養，打造一個終身學習的平臺；但是目前要想達到這個目標，我覺得還是有很大難度的，特別是對我們這種城鄉結合部、專門接收外來務工人員子女就讀的中學來說，困難更大一些。一周只有一節課，有時還得根據上級任務對上課內容進行臨時調整。這樣就使得實現教學目標感覺有點捉襟見肘。

導學案的使用卻可以彌補這些缺陷，結合導學案，學生可以做好提前預習，這節課要學習什么，做到心中有數。指導學生學習簡單的基礎知識，培養學生自主學習的能力。對于教師來講，可以利用學案大體了解學生對知識的自學情況，在課堂上要重點講解什么，做到心中有數，這樣可以提高課堂效率。

在這一年的教學過程中，我大量使用導學案進行教學，在這一過程中有了很多自己的感觸，在此，我想和大家分享一下自己在信息技術課的教學過程中開展使用學案，促進學生學習的一點感受。

一、現狀分析

1.我校是一所地處城鄉結合部的初級中學，加上本地區外來務工人員子女多，被教育部門指定為專門接收這一類學生的學校。經統計，本屆新初一學生家庭電腦擁有數，每班只有5-7臺，約占20%不到。學生在小學階段接收信息技術教育的程度也不一樣，有些學校還不能正常開展，這就導至了學生計算機操作水平參差不齊。

2.按照每周一課時來計算，一學期大概有16周左右的授課時間，按照課時計劃，完成學期教學任務應該沒問題。但對于我校學生來說，卻有不少困難，有些同學經過一堂課的學習，對內容稍有理解，可是經過一個星期以后再進機房，所學知識的遺忘情況會很嚴重。除此之外，經常得根據上級臨時下達的任務對信息技術課時和內容進行臨時調整，使得實現教學目標感覺有點捉襟見肘。

3.就信息技術課本身在學校里的地位而言，歷來得不到足夠的重視，沒有課堂作業、沒有家庭作業、更沒有定期的水平測試，這些方方面的困難使得老師感覺要想上好一堂信息技術課真的很不容易。

二、導學案對于信息技術課的作用

1.導學案能夠提高學生的學習興趣。

我們都知道興趣是學好知識的關鍵因素。初中信息技術課程，雖然內容簡單，難度不大，但對于初中生（特別是我校學生）來說，首先術語多，其次內容復雜，再次有一定難度。一般情況下學生的興趣主要集中在上網、游戲方面。對于課本內容往往缺乏興趣。如何提高初中生對于信息技術課的學習興趣，學案的使用可以很好地解決這一問題。

2.導學案能夠調動學生學習的積極性。

在這種模式下，課堂教學的主體不再是老師，而變成了學生，老師只是作為課堂教學的組織者。通過導學案的使用，可以將課堂中的教學重點進行分解，也可以實行小組合作式的學習方式，更可以進行組內討論和組間比賽的靈活方式進行教學。老師作為組織者、引導者，在課堂中的作用更多的是表面在引導學生學習探討的方向上。學生在學習過程中有了合作、有了競爭，學習的積極性被充分的調動了起來，那么這堂課也就成功了。

3.導學案能夠建立更平等的師生關系。

平等的師生關系，直接影響著學生學習知識的心態，直接決定了教學效果的好壞。有時候學生喜歡一門功課最主要的原因是喜歡這個老師，說的更明白一些，就是喜歡這個老師的上課風格，喜歡這個老師的課堂魅力。通過導學案的使用，可以形成平等的、良好的師生關系，在教學中學生得到充分的尊重和信任，在學生眼里，老師更多的是朋友是良師。在情感上使老師和學生之間產生共鳴，那么這堂課也就成功了。

三、信息技術導學案的編寫要求

1.啟發和開拓

在導學案的設計過程中，無論是導學過程還是學習要求的制訂，無論是知識點的羅列還是課后反饋，無一不要求老師在編寫導學案的時候，一定要面向全體學生，面向日常的生活學習，對大綱和教材以及教參資料認真研究分析，做到重點突出，難點分散。從而最終讓學生在學習過程中得到啟發，對思維進行開拓這樣一個目的。

2.圍繞目標，緊扣教材

導學案的編寫要能在整體上體現結構和知識的聯系，能夠體現系統化、條理化、整體化。要明白教學的主體是學生，教師只是起指導和引導作用，指導學生做什么、怎么做、做到哪。如果在導學案中出現:使學生、培養學生、指導學生、讓學生等這樣的陳述，那就變成教案了。

3.學習目標的差異化，教學過程的層次化

針對課堂教學中主體的差異性，教學設計應有層次性和梯度性，使學生逐漸加深對問題的認知，循序漸進的推進。通過分層設計分層教學，使所有學生都能夠積極參與到課堂學習氛圍中來，學習生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

4.教學內容的問題化

通過導學案的使用，讓學生認識到：帶著問題去學習的重要性，上課之前要看書，看書過程要思考，思考程度要深透。要讓學生養成帶著問題進課堂的習慣。要讓整個教學過程變成：發現問題、分析問題、解決問題的過程。

在設計問題的時候要注意以下幾點：1.問題簡明扼要；2.引導啟發思維；3.注意方法指導；4.人人都要參與（學生之間、小組之間、師生之間）；5.注意老師指導和引導作用的發揮。

第7篇：初中數學教學的心得體會范文

關鍵詞：創新思維培養；非智力因素；情感；意志；性格

新教材給教師帶來了全方位的改變，如教學理念、教學方法、教學手段等。培養和造就適應未來社會發展的創新型人才，已經是擺在廣大教育工作者面前的一項刻不容緩的歷史任務。教師一切教學活動的設計與開展都應圍繞如何促進學生發展，由重教輕學轉變為以學為主；改變傳統的學習方式，滲透獨立思考、自主探索、合作交流等；重視知識過程的教學，增加趣味性、直觀性，讓學生親身體驗學習過程；建立多維教學目標：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

一、培養學習興趣，激發創新思維

在學習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有對數學產生興趣，才能有持久的學習勁頭和攻關難題的精神。教材中的“觀察”“思考”“探究”等欄目，給人一種耳目一新的感覺。教師在教學中要善于聯系教材與學生實際，通過創設有趣的教學情境，激發學生的好奇心，使學生迸發創新思維的火花。如運用實際生活中福利彩票中獎率、打牌時牌的分布可能性等來導入“概率和統計”。

強調數學知識的實際背景，使教材具有很強的“親和力”，即以生動活潑的呈現方式，激發學生的興趣和美感，使學生產生對數學的親切感，引發學生“看個究竟”的沖動，使學生興趣盎然地投入學習，感到數學是自然的、水到渠成的。只有認識到數學的意義和價值，學生才會“喜歡數學”，“會做數學”，“會用數學”，真正在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。如筆者經常在猜謎、變魔術等游戲中導入新課，激發學生的學習興趣。

二、關注學習心理，培養數學思維

初中的學生還處于感性認知階段，對于數學知識的學習感性多于理性，盡管已經有了比較粗淺的數學邏輯思維能力，但從解題的過程中，我們很明顯地看出，他們的數學思維是不夠嚴密的。我們要創設問題情境，刺激他們的豐富想象；不斷聯系實際，積累表象，為學生想象創造條件；不斷鼓勵學生觀察研究事物，引導學生想象。如講“三角形全等”，筆者先用硬紙片剪出兩個全等三角形，讓學生觀察其特點，通過將其重疊，改變疊的方向，探討重合需要具備的條件，進一步思考重合的方法。

三、開發非智力因素，促進創新思維

在全面推進素質教育的過程中，非智力因素對教育的影響越來越受到關注。當前許多家長和教師通常會面對這樣令人困惑的情況：自己的孩子或學生智力很好，數學學習方面卻顯得非常遲緩。心理學研究表明：在學習者方面，學習成功與否除了受智力因素和本人已有知識能力制約外，非智力因素起著很大的制約作用。因此，我們能否注意到非智力因素的開發，將直接影響數學教學的質量。要知道大部分學生數學的智力因素差異不會很大，關鍵是非智力因素的差異，也就是他們學習數學的動機、興趣、情感、意志、毅力的差異。筆者主要從以下幾個方面進行教育：適時調整階段性學習目標，不斷激發學生學習動力；學習目標要切合實際；發現、引導、培養學生的學習興趣；實施情感教育，培養學生良好的意志品質。

四、培養學生良好的性格，激發創新思維

性格是一個人對現實的穩定態度和在習慣化了的行為方式中表現出來的個性心理特征，是非智力因素的最高層次。性格特征對一個人的學習過程起著重要的推動和控制作用，對其學習活動效率有著巨大的間接影響。良好的性格特征有助于學業成功，而學業上的成功又會增強學生的信心，使之產生良好的心境，提高學業上的抱負水平，更加勤奮、積極進取。

眾多的調查研究表明，學習成績優異或學業有成的關鍵是學習是否勤奮。培養學生勤奮學習的品質要從平時做起，從點滴事情做起。首先，幫助學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。良好習慣的養成是長時間培養的結果，可以終生受用。其次，通過有益活動，鼓勵勤奮者，把學習勤奮當作學習的考核內容。性格是由動態的各種心理因素逐漸轉化而來的靜態心理結構，性格依賴于心理因素的變化。心理素質的差異往往造成性格差異。人們在學習工作中，經常會遇到成功或遭受挫折，不同的性格會有不同的處理方式，從而影響人的社會評價。培養學生良好的心理素質，就要使學生掌握一定的心理知識，講究心理衛生，重視心理健康，增強心理承受能力。其中主要包括：第一，培養勤奮學習的品質；第二，培養協作精神；第三，培養良好的心理素質。

創新思維是現代教育的一個重要方面，關系到學生的成長和成才，也是素質教育的突破口。關注非智力因素，完善學生的人格，提高學生的綜合素質是教育工作者的職責。

參考文獻：

第8篇：初中數學教學的心得體會范文

【關鍵詞】創新意識 創新能力 培養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0140－01

在實際教學過程中對學生創新能力的培養，已引起了廣大數學教師的高度重視。如何培養學生的創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中越來越顯得重要。我在自己的數學教學過程中，特別在意對學生創新能力的培養，現就自己的教學實踐談幾點做法和體會。

一 教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件

教學自身就是一個創新的過程，作為教師必須具備創新意識，改變以傳授知識為中心的教學方法，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

第一，克服對創新意識的錯誤認識。一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，這走入了另一個極端。實際上，每一個新的發現，獨特的觀察角度等都是創新。一個人對于解決某一問題是否有創新性意識，不在于這一問題是否別人解決過，在于這一問題對于他來說是否新穎。學生在學習時需要創新，也必須具備創新能力。作為教師更應該通過挖掘教材，高效地運用教材，把與社會發展相適應的新知識、新問題帶入課堂，與教學內容有機地結合，引導學生去主動學習。從而使學生掌握更好的學習方法，了解更多的知識，培養學生的創新本領。

第二，培養良好的師生關系，創設競爭合作的班風，營造良好的創新環境。首先，要使學生積極主動地探求知識，激發出求知欲，必須避免課堂上教師是主角的局面，學生能夠與教師一起參與教學，真正做學習的主人，形成一種良好的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使師生間的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查漏互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。

第三，教師應當充分地鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。在教育教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意地促使學生總結。學會總結是一種綜合素質好的體現。培養學生總結能力，也就是鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的創新思維是聯系緊密的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。

二 教師要樹立創新意識，創設良好的創新氛圍

學生是創新的主體，在適宜的環境和條件下，學生的創新潛能就會被激活，從而釋放出來。在教學實踐中，教師要首先樹立創新意識，改變以知識傳授為中心的教學方法，確立培養學生的創新意識和實踐能力的目標。在教學中，教師要考慮如何才能激發學生的興趣、如何才能培養學生的良好習慣、如何培養學生堅定的意志和品質、如何拓寬學習的空間，如何改進教學方法等等。在教學中，教師要根據學生的心理規律、個人差異、教學內容的特點以及學生的知識基礎等情況，引導和鼓勵學生積極主動地參與教學活動，給學生創設一種和諧、自由、充滿活力的民主氛圍，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，讓學生敢說、敢想，敢提問、敢質疑、敢爭辯，使教師和學生的角色處于互動狀態，互相討論、互相交流。在互動環節中，教師要尊重學生的愛好、個性和人格，以寬容，友善的態度對待學生，出現了失誤不要忙于批評，而要幫助他們弄清原因，找準差距，用發展的眼光給予評價，保護學生思維的積極性，從而最大限度地調動學生的潛能。

三 運用啟發式教學加強思維訓練，挖掘學生創新潛能，培養創造思維能力

針對不同的教學內容，采用相應的啟發方式，把培養學生創造性思維品質溶于啟發教學之中。在進行新授課的教學中，利用新舊知識間的聯系和知識的新奇性，激發學生思維的欲望，啟發學生自己得出結論；或給出特例，啟發學生歸納出一般的結論；或注意變換題目條件，引申出另外的定理或推論。這都是鍛煉學生創造思維的好機會。如在“相互獨立事件同時發生的概率”一課的學習中，我設計了一個啟發式引入，讓學生自己動手整理材料，解決相關問題，歸納出一般的結論。

四 激發學生的主體意識，增強主體參與

第9篇：初中數學教學的心得體會范文

帶著期望，帶著夢想，我們如約相聚在株洲田心中學。參加2015年國培計劃——初中美術種子教師“能力提升工程”學科研修培訓。在此之前，我一直工作在美術教育的一線。在七天的學習中，聆聽專家們由淺入深、生動詳盡的講座，不僅使我對學校美術教育教學有了全新的認識，更重要的是讓我的思想、觀念、心靈都受到了一次觸動、提升、洗禮和升華。此次培訓雖然時間很短，但安排的緊湊有序，學習內容豐富，講授精彩紛呈，觀摩大開眼界。下面我就談談培訓學習中的一些感悟，與大家共勉。

一、專家講座，高屋建瓴。

聽取教授的課，讓我認識到教育要回歸原點。作為美術教師，對學生所實施的不只是專業美術教育，更多的是生活美術教育，在教學中，淡化美術知識和技能技巧的同時，激發他們的興趣，培養他們的能力。不僅如此，美術教學還要貼近孩子們的生活，應當把教學融入到孩子們的生活中，把他們特有的游戲生活、身邊的校園環境、家庭和社會生活變成習作的豐富源泉。讓孩子們用自己的感官去觀察生活，用畫筆去記錄生活，使他們從中品嘗到生活和繪畫的樂趣。只有追求學生的需求，營造學生學習的興趣，體驗到美術與生活息息相關的聯系，才能使孩子們真正的愛上美術課。并且美術并不是單純的學科，它與信息技術、音樂、體育、語文、數學等學科融為一體，是一門綜合性很強的課程。不僅如此，教授的課讓我懂得創新思維方法有發散思維，逆向思維，聯想思維等。這些思維都要由原生態的東西，一層一層聯想，這樣的創意是無限的。還有廢舊，鄉土，簡易材料的開發和利用。所以上好一堂美術課要求我們美術教師不僅要有精深的基礎知識和技能，還要有廣博的文化素質，專研創新精神，這樣才能把美術課上好。

二、交流研討，共同提高。