數學結題報告精選(九篇)
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第1篇：數學結題報告范文
《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。
數學是一門知識系統性強、邏輯性嚴密的學科，如果學生在學習的過程中有些基礎知識掌握不好或學得不扎實，就會對學習新知識造成障礙，時間長了這些學生就會對數學學習失去興趣甚至厭學。如果這些學困生在班級里達到一定數量，就會影響教師的課堂教學效果，導致教師完不成教學任務。小學數學教育是素質教育的基石，研究小學數學學困生的轉化策略，有利于九年義務教育的普及，對他們未來的發展有著很大的幫助。我通過對班里的學困生進行摸底調查發現很多學困生的成績都不好，而且作業經常完不成，對數學學習的興趣很低。很多老師在碰到這些學困生時通常缺乏耐心，不注重對他們心理特點的研究，有時候會采取不正確的教育方法和手段，忽略了他們的內心感受。
因此，教師要結合自己的教育教學實踐反思自己的教育行為，從自身行為上真正轉變教學觀念，預防并減少學困生的產生，有針對性地幫助學困生改變學習的態度，讓他們走出不想學習的陰影。要為學生創造自由、安全、富有創造性的學習環境，讓每一個學生都能積極地參與學習。我認為探索研究學困生轉化策略，讓他們積極地參與到學習中來，成為迫切需要解決的問題。
二、主要概念的界定
學困生，是指學習成績暫時落后或學習積極性很差的學生。學困生存在于每一個班里，如何轉化學困生是教師尤其是班主任的一項重要工作，只有把學困生的轉化工作做好了，才能讓所有學生都得到全面發展，完成教學任務。那些學習成績落后、學習積極性低的學生，主要表現為厭學、上課不認真聽講、經常不完成作業。
轉化策略是幫助學困生改變學習態度、引導他們去喜歡學習的方法或活動。做什么事都要對癥下藥，每個學困生都有自己的特點和想法，對于不同的學困生要制定不同的轉化策略。只有用對了方法，才能讓他們更好更快地轉變學習的態度，提高他們學習的積極性。合適的轉化策略可以極大限度地調動學生學習的主觀能動性，發揮學生的主體作用。
三、研究的目標、內容、對象、方法和過程
1.研究目標
通過本課題的研究，為學困生提供表現的空間和時間，感受學習數學的樂趣，幫助其克服自卑感、增強信心、磨練意志、邁向成功。
案例分析，要以點帶面，探索轉變學困生的方法和途徑，并進行總結、推廣。
2.研究內容
（1）調查分析
學困生的心理狀況，不能積極參與數學學習的原因。
（2）操作性研究
①在數學課堂上多創設條件，讓他們更多地參與其中，為“學困生”提供展示的平臺。
②每節數學課都巧設問題情境，從而激發學困生的積極情感。
③開展互幫互學的活動，盡量給學困生創設一個好的學習環境，充分發揮課后“小老師”的作用。
④發掘學困生的閃光點，在公共場合對他們多表揚、少批評。
3.研究對象
山東省臨沭縣玉山鎮益海小學學困生。
4.研究方法
（1）文獻研究法：現代教育理論提供了豐富的理論依據，這些都為研究工作的展開準備了良好的條件。
（2）調查分析法：通過對我班學困生的現狀進行調查、分析，從中了解本班學困生的心理，從而不斷改進研究方法及措施。
（3）行動研究法：我們將主要運用行動研究法，尋找提高學困生積極參與學習的情感，促進學生主動參與學習的途徑、方法、措施，邊學習，邊實踐，邊探索，邊總結，使理論與實踐、成果與應用有機結合起來。
5.研究過程
（1）準備階段：
（2013年3月至2013年5月）收集有關資料，進行系統學習；制定研究計劃，形成實施方案；對學困生進行調查，并作出分析。
（2）實施階段：
（2013年6月至2013年12月）實施研究方案。
①分析后進生學習數學不積極的形成原因和心理，針對后進生的現狀和成因，設計研究措施。
②進行培養學困生數學學習興趣的培養嘗試。
③建立課題博客，認真閱讀書籍，及時上傳讀書筆記。
在實施過程中不斷改進調整方案，召開兩次學困生的座談會，對促進其有效發展的具體措施進行科學、客觀的驗證。
（3）結題階段：
（2014年1月至2014年3月）檢測研究成效，撰寫課題結題報告。在觀察、調查、研究的基礎上，進行總結、歸納、論證。
四、課題研究過程與措施
本課題研究工作已進行了一年有余，現已完成課題的研究工作。課題研究過程中，我們從學困生的心理狀況進行分析，了解了學困生不能積極參加數學學習的原因，在課堂內外探索提升學困生積極參與數學學習的方法，并根據實踐研究，針對實際情況調整教育內容和方式方法。
1.對班級內數學學困生的成因進行分析
（1）客觀因素
①社會不良風氣影響了學生的學習態度。由于網絡的迅速發展，使得學生獲取信息的來源很廣泛。網絡上的很多信息對年幼的小學生來說是一個不小的沖擊，他們無法正確分辨信息的利弊，再加上社會上的一些不良風氣、退、打工潮的撞擊，極易導致學生產生厭學情緒。
②家庭教育存在著差異。隨著九年義務教育的普及，當今社會家長的素質也有了很大的提高，但他們受教育程度高低不一，有很多家長沒有接受過高等教育，還有很多家長缺少對孩子的關心，影響了孩子的身心發展，讓學生失去了學習動力和學習興趣，讓他們成為了老師、同學、家長眼中的“差生”。
③教材內容的呈現形式多樣化，而教學評價卻依然很單一?，F在的數學課本中很少直接告訴學生結論，而是通過給學生提供一個具體的生活情境，讓學生通過自己的探索去尋找并總結結論。這時老師就成為學生探究的引導者，學生才是學習的主人，讓學生的學習充滿了挑戰性。這樣的課堂為數學學習能力強的同學提供了自己探究的平臺，而讓那些知識薄弱的學困生徹底成為了觀眾，無法真正參與到其中。再加上現在教學評價的單一性，只用考試成績去衡量學生的學習能力，讓學優生和學困生很明顯地拉開了距離。
（2）主觀因素
①學困生學習興趣低，他們缺少獨自面對困難的自信，更不相信自己有能力去單獨解決困難、克服困難。時間長了，他們就會徹底喪失學習的信心，然后就對學習產生了厭惡的心理，繼而放棄，最后給自己背上沉重的思想包袱。在往后的學習中，他們就徹底自暴自棄了，一點也不求上進。
②學困生的知識過于零散，而且無序。學困生對于已學過的知識不能及時地掌握并運用好，從而無法把知識轉化為自己的技能。這樣就造成他們對于數學知識前后聯系不上，跟不上新的教學任務，從而導致學習分化，就會導致學困生開始產生厭學的情緒。
③學生的個體差異和認知差異。新課程改革實施以后，學生的學習方式發生了巨大的變化。學生成為學習的主人，由原來的被動接受知識轉變為自己探索、合作交流去學習新知識，而老師只是引導學生如何去探究。對于學困生，由于他們基礎知識薄弱，自主學習能力差，讓他們成了合作學習的觀望者。
2.數學學困生轉化策略的探索
（1）學困生轉化的前提是為學困生建立檔案，了解其原因。
要想轉化學困生，首先就得先調查了解學困生的基本情況及家庭教育情況，為每位學困生建立個人檔案，并對學困生的心理狀況和家庭情況進行分析整理。要結合學困生個人情況和家庭情況及其生活環境分析了解學困生的日常行為習慣、興趣愛好、思想狀況等心理特征，掌握學困生的學習能力表現、學習成績狀況，為制定轉化策略提供依據，為不同的學困生制定相對應的轉化策略。在為學困生建立個人檔案時，我們通過教師家訪、問卷調查、單獨交流等多種形式全面深入了解學生的學習行為習慣、知識儲備、家庭生活條件、對待日常學習的想法等方面的具體情況，為學困生建立的檔案有《家庭情況調查表》、《學困生數學學習成長檔案》、《學困生思想狀況調查表》并且保存了學困生轉化前后的各項作業。我們通過這些對每個學困生不想學習數學的原因進行了細致的分析，根據每個學生的具體情況制定出了相對應的轉化策略，幫助學困生走出厭學的困境。
（2）轉化中要一直心存愛心，用愛來轉化學生。
教師在日常教學中要用愛心去關心每一位學生，要時刻信任自己的學生。教育家陶行知說過：“沒有愛便沒有教育?！?教師的愛能喚醒學生的精神世界，能拉近老師與學生的距離，加深老師與學生之間的感情，讓學困生對自己充分信賴。我們每一個教師在幫助學困生轉化的過程中，要始終對學困生充滿愛心、信心、耐心。當他們對所學知識沒有掌握好時，要及時熱情地輔導他們；當他們犯錯時，不能帶著情緒上來就批評，要壓住心中的火氣，選擇適當的方法去教育他們；要容得下他們經常犯錯的行為。
我們班一個學困生A，父母離婚后跟隨父親生活。他父親平時也不怎么管教他，但該學困生一犯了錯就對他進行暴力毒打，A經常被打得傷痕累累。A在其父親的暴力行為影響下，在學校經常和同學打架，還經常說臟話，上課靜不下來，時常擾亂課堂秩序，影響了正常的教學。作業每次都不完成，考試成績也很差。有一次，A因和同學產生了一點小矛盾，為了解恨就把同學打了一頓，而且還把該同學的書包、衣服都給剪破了。老師把其父叫到學校來后，其父一腳把A踢倒，讓其跪在全班同學面前，強迫兒子向全班同學低頭認罪，嘴里還不停地說：“社會上的人都欺負我，你們班學生也欺負我兒子……”碰到如此家長，該如何教育這樣的學生？這樣的學困生該如何轉化？如何讓他像其他孩子一樣輕松愉快地學習？這是個很棘手的問題。教師和家長在教育孩子的過程中不能沒有愛，沒有了愛就好比池塘里沒有了水。從古到今，真正的教育家對待他們培養的每一個學生都是滿懷愛心，為他們付出畢生的精力。對學困生A，我在學習和生活上加大了情感投入：在學習上我讓班里同學平時多幫助他、多和他交流；在生活上我經常和他交談，了解他每天的生活狀況，并細心觀察他平時的學習行為、當他犯錯時我不再一味地批評他，而是給他更多的寬容、開導、教育；當他有進步時，我就抓住時機在全班面前表揚鼓勵他，給他一定的自信心。而且在平時我經常教育全班學生改變對他的看法，平時多和他交流，讓他感受到同學們還是喜歡他的、這個集體還是很關心他的，也讓他感覺到老師對他的格外關愛。在同學們的幫助下，學困生A的心理發生了很大的變化，他愿意和同學老師進行交流，愿意說出自己的想法。在上課的時候他也能積極回答老師問題，主動參與到課堂學習活動中。數學作業也能夠及時完成，數學成績在逐漸提高，在期末考試中取得了優秀成績，而且在下學期每次測試成績都在90分左右。當他的家長看到兒子的進步時，也被感動得流下了眼淚。
實踐證明，愛心對學生的心靈來說是任何東西都不能替代的陽光。教師對學生的關愛，是幫助學困生轉化的核心。但學困生對老師往往時時戒備，時刻提防著老師，對老師的愛不予理睬。在這種逆反心理的作用下，老師對學生所有的關愛以及所有的努力都會白費。常言道：親其師，才能信其道。只有學困生和老師在情感上能進行交流，學困生那緊閉的內心世界才能向老師敞開，這樣老師對學生的關愛才不會白費。這就要求教師在平時要給予他們更多的關愛、更多的溫暖，用真情感動他們，用愛心去熔化他們心中的冰山，喚醒他們內心的自信，讓他們釋放出他們隱藏的能量。
（3）課堂上多鼓勵，讓他們多參與其中
心理學認為，學生渴望獲得成功的心理是學生課堂學習的主要動機。課堂教學中學生是學習的主人，教師是引導者，教師要多鼓勵學困生，給他們自信，讓他們主動地參與到學習中去，并且給他們提供展示自我的機會和平臺。在幫助學困生提高課堂學習效率時可以采取以下方法：
一是調整學困生的座位。很多學困生上課聽講不認真，愛做小動作，可以把他們安排在老師經常注意的位置上，讓他們心里有壓力要認真聽課。學困生的同桌安排學習成績好、愛幫助同學的學生，讓他在平時的學習中能多幫助幫助。
二是課堂上多關注學困生。課堂是學生學習知識的主戰場，因此如何提高學困生在課堂上的學習效率就顯得尤為重要。教師在平時的課堂教學中要多提問學困生，提問既可以讓學困生集中注意力聽講，又能檢驗他對所學知識的掌握情況。但提問時要注意問題的難易程度，因為學困生本身基礎知識就比較薄弱，如果提問的問題難度太大，會打擊他們學習的自信心，而簡單一些的問題可以增強他們學習的自信心，體驗成功的喜悅。而且在學困生回答完問題后老師一定要及時給予評價。這樣不僅給了學困生一個表現的機會，也給知識的學習起到了由易到難、循序漸進的效果。
三是認真批閱學困生的作業。學困生的作業是反映他對新知識掌握情況的一個最真實的反饋，老師通過批閱學困生的作業可以了解他掌握的情況，決定是否要單獨再進行輔導。而且在批閱時評語要盡可能地寫詳細些，比如哪些地方進步了、哪些地方掌握得比較好、哪些地方還需要繼續努力等等。這樣可以讓學困生對自己的學習情況得到一個肯定的答復。
總之，課堂教學是學困生轉化的主陣地，學困生在課堂上的學習效率在很大程度上決定了他們的學習質量。讓學生積極、主動地參與到課堂學習活動中是轉化學困生的關鍵。
（4）及時激勵學困生，提高其學習興趣。
心理學研究表明：“表揚激勵下，學生學習的主動性要比平常高出3～4倍。”恰當的表揚和鼓勵，能增強學生的學習自信心，提高其學習興趣。因此，教師在平時的教學中要善于發現學困生的閃光點，并及時給予表揚和鼓勵。
①作業評語多些鼓勵。作業評語是老師和學生進行交流的一種很好的途徑。在批改作業時老師不要吝嗇自己贊美的話，尤其是對學困生，他們更希望能得到老師的肯定和鼓勵，恰當的評語能極大地激發他們學習的積極性。如“你做得真棒”、“進步真快”、“你的想法很棒”等評語，一句短短的評語所起的效果有時勝過與學生談一次話。當學困生的作業有錯時，可以寫上：“你能知道這道題錯在哪里嗎？”然后教師再針對錯因對其及時進行指導。作業有進步時，加上幾句鼓勵的批語，鼓勵他再接再厲繼續努力。這樣既拉近了師生之間的關系，又激發了學生的學習興趣，同時也能收到轉化的效果。
②課堂上多表揚多鼓勵。對于學困生在課堂上的表現，教師要更加注意對他們的評價。課堂是學生學習的主陣地，也是教師與學生直接進行交流的地方。課堂上適當的表揚鼓勵，可以極大地增強學困生的信心，可以縮短師生之間的距離。如：“你觀察得真仔細”，“試一試，相信自己可以的”，“你的見解很獨特”，能夠有效地增強教育教學的活力，提高課堂教學的效果。
③對學困生的閃光點及時的表揚。如何提高學困生的數學學習興趣是提高學困生學習成績的根本，興趣是學生最好的老師。當學困生在某一方面表現很好，對學習有了一點興趣時，教師一定要及時地抓住這個閃光點并及時地鼓勵。被教師們公認頭疼的學生B，做什么事都很拖拉，比較懶惰，課堂上很少發言，學習中只是死板地被動接受知識，一點也不愿意動腦去思考問題，成績總是跟不上去。但那次學校手抄報比賽她獲得了一等獎，讓大家刮目相看。教師以此為契機，利用主題班會進行宣傳表揚，并鼓勵她：若能在學習數學上刻苦努力，就更優秀了。她聽了之后非常興奮，對學習數學有了很大的興趣，也有了十足的動力，產生了很強烈的求知欲。從那以后，她在課堂上能積極舉手回答問題了，而且課下也經常來問問題。加上教師及時的鼓勵表揚，并在課下多加輔導，她進步很快，本學期每次檢測都在82分以上，期末檢測取得了93分的好成績。
總之，教師要善于捕捉學困生的“閃光點”，及時給予恰當的鼓勵，這樣可以喚醒學困生的積極性，讓學困生在學習上有充足的動力。
（5）家校及時溝通，全面了解學困生的日常表現。
父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的影響往往是潛移默化的。隨著現代社會經濟的快速發展，人們的生活節奏也在加快，很多家長忙于工作，沒時間去關心孩子，對孩子的學習放任自流。有的家長認為教育是學校和老師的任務，他們管不管無所謂，忽視了自身在孩子的學習生活中所應起的作用?！巴映升垼渗P”是每一位家長的愿望，但現實卻往往事與愿違。當孩子的表現與家長的期望相差很多時，往往他們對孩子埋怨指責，給學生造成了很大的精神壓力，從而使孩子對學習失去了興趣甚至產生了抵觸或恐懼心理。因此，家校之間密切聯系，全面了解學困生的日常表現，增進家校間的溝通、理解、信任、支持尤為重要。實踐證明，教師與家長的密切聯系，可以很好地拉近教師與家長們的關系，拉近學校與家庭間的距離。學校家庭步調一致可以很好地促使他們的智力、情感和個性健全地發展，使之穩步提高，走出學困生的行列。
（6）加強輔導，打好基礎。
學困生學習成績差、跟不上教學任務的根本原因是基礎知識差?；A打不好，學習新知識肯定跟不上，時間一長就成了惡性循環，導致不會的知識越積越多。因此，幫助學困生把基礎知識打牢，提高其基本技能，才是轉化學困生的保障措施。
①加強對學困生的輔導，課下幫學困生補習補習。
對于學困生來說，讓他們在課堂上把每一節課的知識全部掌握，有一定的難度。因此，課后輔導就成了教學中不可缺少的重要組成部分。如果不重視課外輔導，勢必會給他們造成前后知識銜接不牢固，時間長了，這些學困生的學習成績將會越來越差。因此，對學困生的個別輔導也是轉化工作中很重要的一個環節。要做到這一點，教師應抓住以下幾點：
一是在課前對學困生進行輔導，為新課學習鋪墊好。學習就像蓋房子，基礎打不好，房子就蓋不高。因此，幫助學困生打好基礎，是其學習并掌握新知識的前提條件。對學困生來說，學習新知識之前，幫助他們把之前相關的知識復習一下，可以為他們學習新知做好鋪墊。
二是做好課后輔導工作。一節課的結束并不等于教學工作的結束，課堂教學還有很多工作要做。尤其是對學困生作業中所出現的錯誤，老師要更加注意，要再多花些時間和精力，讓學生重現新知識的獲得過程，對學困生未解決的問題進行針對性指導，當天的問題一定要當天解決。
三是淡化分數的概念。對于學困生成績，教師要淡化分數，讓學困生不再對測試產生恐懼心理。每次單元測試時，是學生最樂意接受知識、最樂意接受幫助的時候。教師可以借此機會穿梭于幾位學困生之間，適時予以點撥，學困生掌握知識的效果非常好。
四是測試后為學困生“開小灶”，幫助他們重樹信心。測試的目的是檢驗學生掌握知識的情況，同時也督促學生認真學習，不能讓分數成為最終的目的。測試后，如果“學困生”卷面答題不理想，可以先不給他們打分數，與他們進行交流后，再出一張題型相似、難度相近的試卷，鼓勵他們樹立信心，珍惜第二次機會。當他們取得優秀成績時，認識到“我能行”，也會和學優生一樣感受到成功的喜悅，對學習產生濃厚的興趣，增強學習信心。
②同學、老師之間開展“互幫互助”活動，幫助學困生掌握新知識。
學困生很多時候不愿意向別人請教問題，他們內心都很自卑。實踐告訴我們，開展學生之間的互幫互助、老師與學困生之間的互幫互助活動可以及時地解決學困生遇到的難題。學習好的同學幫助學困生講解新知識、檢查作業等學習任務，既鍛煉了自己又幫助了同學，而且還減輕了老師課外輔導的壓力。學困生在這個過程中感受到了同學的關心，增進了他與其他同學之間的友誼，自己也在他們的幫助下取得了進步。
五、研究成果
1.初步成果
經過一年的研究實踐，10名學困生中，有2名已轉化為學優生，4名基本脫困，還有4名在進步之中。研究實踐取得了明顯的效果，但仍有不足，需要我們進一步去努力去研究。
2.結果思考
在這一年多的實踐中，我對大多數學困生能在學習上取得如此進步感到很欣慰，付出的汗水沒有付之東流。有收獲但也還有很多地方值得思考：
首先是對新課程實施的思考。新課程的實施，讓學生真正成為了學習的主人，學生通過自己探索、小組合作交流學習新知，學習的過程很快樂，但對于教師的要求卻是非常的高。教師不僅是課堂的組織者，更是引導者。教師在課堂上如何引導學生去探究新知？需要老師有扎實的理論知識、與時俱進的教育理念和豐富的實踐能力，把生活中的數學帶到課堂，還要把課堂上的數學帶到社會。這樣就讓老師感到很累。
第2篇：數學結題報告范文
“教學要講求實效，提高課堂教學效率”，數學教育的根本任務是提高學生的素質，教育工作者要教會學生學習，培養他們的探索精神與創造力。教師不能只是知識的傳授者，把已有知識簡單地介紹給學生，而應該是引導學生積極探索知識的向導。
探究性學習是指學生在教師的指導下以發現的心理動機和探索精神自主地參與學習過程。探究性學習充分強調學習過程中的主動構建,有利于塑造學生主動參與、善于合作、勇于探索、敢于超越的學習品質,培養創新精神和提高智能水平與實踐能力。
一、課題實施的背景、意義
改革陳舊的課堂教學模式，更新教師觀念，轉變教師角色，提出新的學習方式，已成為當前素質教育的主旋律。而探究性學習則是扭轉這種局面的一劑良藥，作為一種學習方式，應用到數學教學中有助于培養學生的創新意識和實踐能力，探究性學習要求學生自主、合作、探究地去對待新知識，有自己的感悟和理解。其過程中學生自主探究、合作交流，問題意識強烈，創新意識和實踐能力都得到培養。
二、課題研究的依據及推廣價值
進行本課題研究的依據是倡導學生自主合作探究學習，學習目標的確定不完全是由教師來決定，教師給了學生確定學習目標的權利和機會，同時，對于采取什么方式學習，教師也給學生提供了選擇的空間。
本課題的推廣應用在于倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生的各種能力，使學生形成一套適合于自己的學習方式。同時，改變了以往課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的陳舊模式，其價值在于教會學生學習，積極探究數學問題，培養學生的開創精神，適應社會的發展。
三、課題研究的主要內容
1.研究學生在課堂中的自主探索。親身經歷以探索為主的學習活動是學生學習數學的主要途徑。探索式學習，看重的是學生探索世界的經歷和獲得新知的體驗，這同時也意味著把學生已有的知識進行運用，憑借這些知識讓學生經歷數學探索的活動，使他們在探索活動中獲得成功的喜悅，也鍛煉了他們戰勝困難的意志和毅力。
2.研究學生在課堂中的合作交流。合作交流就是在學生與老師信息交流的同時，注重學生與學生之間的信息交流，學生相互之間的溝通易于與師生之間的溝通。他們有著本能的平等、和諧、民主的關系，有共同的語言，他們之間能踴躍發言、大膽置疑、敢于想像，能相互取長補短，從而培養其合作精神，產生一種同伴效應。
四、課題研究的方法
1.文獻研究法。
2.調查研究法。
3.經驗總結法。
五、課題實施的過程及主要做法
（一）研究對象的選取及研究過程
該課題的研究對象是2003年9月接手的初一年級學生。研究過程分為三個步驟：
第一階段（2003年10月——2004年1月）課題準備階段。
第二階段（2004年3月——2004年7月）實驗探索階段》。
第三階段（2004年9月——2005年7月）課題驗證總結階段。
（二）具體做法
1.營造有利于探究式學習的氛圍
營造有利于探究式學習的氛圍就是指要努力營造民主和諧的學習環境，構建平等的師生關系，使學生真正對課堂產生安全感和愉悅感，從而真實地表現自我，充分發揮自己的潛能。
2.激發學生探究的熱情
只有激發學生探究的熱情，才能使學生具有發現問題并積極探究的心理取向，將自己對數學的探究內化為一種需要，一種樂趣和一種強的內驅力。要在數學課程中激發學生的探究熱情，一個至關重要的因素就是要善于激趣。
六、課題研究的成果
1.通過本課題研究教育教學成績顯著，實驗老師所帶的學科在歷次統考中均能取得優異的成績。
2.通過本課題研究所教學生的綜合素質也得到了很大的提高，同時也提高了學生的數學學習積極性。
3.通過研究，摸索出了提高課堂教學的有效方法——小組合作學習。
4.通過研究，切實減輕了學生的學業負擔。
5.提煉并撰寫出了相當數量的案例、心得和論文等。參與課題研究的教師在整個過程中，本著認真、扎實、有效的原則，積極開展研究與實驗，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經驗和體會，為今后進一步的實驗和研究積累了較為豐富的資料和素材。
七、對課題的思考
探究性學習的教學思想是面向全體學生，因材施教，貫徹啟發式原則，實施數學素質教育等教學思想的具體論，解決課堂教學統一施教，使教學過程更加符合學生的認識規律，較好地發揮教師的主導作用與學生的主體作用，考與學協調配合，提高課堂教學效益，使素質教育在數學教學中得到真正實施。實踐證明這一課題的探索是可行的，它確實擺脫了傳統的教學方式的束縛，教給學生一種全新的學習方式，學生從“被動學習”、“機械學習”的地位提升到主動學習的地位。這一課題的實施不僅有效地完成了教學任務，而且提高了學生的數學素質。
八、課題組織
黃強(中教一級）主要負責課題的組織和論文的撰寫。
吳道明(中教一級）主要負責課題收集整理有關資料。
胡學權(中教一級）主要負責課題收集整理有關資料。
參考文獻：
第3篇：數學結題報告范文
隨著素質教育的全面推進，“創新精神與實踐能力”的培養已成為素質教育的核心。問題解決能力就是“創新精神與實踐能力”在數學教育領域的具體體現，是一種重要的數學素質。本課題力圖通過教學實踐研究，尋找“問題解決”能力培養與課程教材知識體系學習之間的互補與平衡，形成穩定簡明的教學理論框架及其操作性較強的數學課堂教學模式，促進學生的數學意識、邏輯推理、信息交流、思維品質等數學素質的提高，為學生的自主學習、發展個性打下良好基礎。
（一）“問題解決”課堂教學模式的理論框架
（1）在一定的問題情境背景下，學生可以利用必要的學習材料，借助教師和同伴的幫助，通過意義建構主動獲得知識。
（2）問題解決能力的培養為學生學習數學知識提供動力，而系統的數學知識體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養與數學知識體系的建構兩者之間的互補與平衡有助于學生認知結構的完善。
（3）學生和教師是教學活動中能動的角色和要素，師生關系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學過程中都應得到發展和發揮。
（4）學生主體作用主要體現在學生的學習活動過程中。
（5）教師的主體作用主要體現在對教學活動進行科學認識的過程中，教學過程中教師的主導是發揮主體作用的具體表現形式。
（二）“問題解決”課堂教學模式的功能目標
學習發現問題的方法，開掘創造性思維潛力，培養主動參與、團結協作精神，增進師生、同伴之間的情感交流，形成自覺運用數學基礎知識、基本技能和數學思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。
（三）數學問題解決能力培養目標
1.會審題――能對問題情境進行分析和綜合。
2.會建模――能把實際問題數學化，建立數學模型。
3.會轉化――能對數學問題進行變換化歸。
4.會歸類――能靈活運用各種數學思想和數學方法進行一題多解或多題一解，并能進行總結和整理。
5.會反思――能對數學結果進行檢驗和評價。
6.會編題――能在學習新知識后，在模仿的基礎上編制練習題；能把數學知識與社會實際聯系起來，編制數學應用題。
（四）“問題解決”課堂教學模式的操作程序
教學流程：
1.創設問題情境，激發學生探究興趣
從生活情境入手，或者從數學基礎知識出發，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中，把學生引入一種與問題有關的情境之中，激發學生的探究興趣和求知欲。
創設問題情境的主要方法：（1）通過語言描述，以講故事的形式引導學生進入問題情境；（2）利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創造形象直觀的問題情境；（3）學生排練小品，再現問題情境；（4）利用照片、圖片、實物或模型；（5）組織學生實地參觀。
2.嘗試引導，把數學活動作為教學的載體
學生在嘗試進行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等，這就需要教師進行啟發引導。
常用啟發引導方式：（1）重溫與問題有關的知識。（2）閱讀教材，學習新概念。（3）引導學生對問題進行聯想、猜測、類比、歸納、推理等。（4）組織學生開展小組討論和全班交流。
3.自主解決，把能力培養作為教學的長遠利益
讓學生學會并形成問題解決的思維方法，需要讓學生反復經歷多次的“自主解決”過程，這就需要教師把數學思想方法的培養作為長期的任務，在課堂教學中加強這方面的培養意識。
常用方式：（1）對于比較簡單的問題，可以讓學生獨立完成，使學生體會到運用數學思想方法解決問題的快樂。（2）對于有一定難度的問題，應該讓學生有充足的時間獨立思考，再進行嘗試解決。（3）對于思維力度較大的問題，應在學生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎上，通過合作共同解決。
4.練結，把知識梳理作為教學的基本要求
根據學生的認知特點，合理選擇和設計例題與練習，培養主動梳理、運用知識的意識和數學語言表達能力，達到更好地掌握知識及其相互關系和數學思想方法的目的。
常用練習形式：（1）例題變式。（2）讓學生進行錯解剖析。（3）讓學生根據要求進行命題，相互考察。
總結是把數學知識與技能通過“同化”或“順應”的機能“平衡”認知結構的必要步驟。適時組織和指導學生歸納知識和技能的一般規律，有助于學生更好地學習、記憶和應用。
（五）數學問題解決能力培養的課堂教學評價標準
1.教學目標的確定
（1）知識目標的確定應重視數學基礎知識和基本技能；（2）能力目標的確定應強調數學思想方法的揭示和培養；（3）情感目標的確定應注意學習興趣的激發、良好人際關系的建立、科學態度和創新精神的培養等等。
2.教學方法的選擇
采用探究式、啟發式教學方法，通過問題激發學生求知欲，使學生主動參與數學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發現、分析和解決問題，掌握數學基本知識、基本技能和基本數學思想方法，培養積極探索和團結協作的科學精神。
3.問題的選擇
合適的問題至少應有如下特點之一：
（1）重視情景應用，即給出一種實際情景和需求，以解決現實困難為標志。
（2）具有探究性，即問題不一定有解，答案不必唯一，條件可以變化，試驗方案可以自己設計，允許與別人討論等等。
（3）非形式化，即不是教材內容的簡單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，需要較多的創造性。
4.師生雙主體意識的體現
（1）在課堂教學活動過程中，學生主動參與學習意識強，能主動發現和分析問題，能聯系新舊知識，能在獨立思考的基礎上，與同伴開展交流、討論，能提出解決問題的各種方法，并努力進行驗證。
（2）在課堂教學活動過程中，教師能創造性地設計教學過程，洞察課堂中發生地各種問題，并準確地判斷發生問題的原因，能動地、有效地處理這種問題，把握教學活動地主動權。
（六）數學問題解決能力的評價標準與方法
1.數學問題解決能力的評價標準：（1）能否把實際問題轉化為數學問題；（2）能否應用各種策略或思想方法去解決問題；（3）能否有效地解決問題；（4）能否證明和解釋結果；（5）能否概括和推廣解法。
2.數學問題解決能力的評價方法：（1）觀察學生解題過程的細節；（2）聆聽學生對解題方法的討論；（3）批改學生的作業、測驗和考試卷；（4）分析學生的學習體會或考試心得；（5）閱讀學生的數學小論文。
（七）研究的成效
1.青年教師的課堂教育思想和觀念從“灌輸型”向“啟發探究型”轉化。
2.學生的學習方式從“接受性學習”向“研究性學習”轉化。
第4篇：數學結題報告范文
多年的教學實踐讓我們老師清楚地認識到，喚起學生學習興趣，激發學生學習熱情，是使學生積極學習，進行有效教學的關鍵因素。然而在目前的小學數學教學實際，如何更好地讓學生對數學學習充滿濃厚的興趣，讓學生熱情的、全身心的積極參與教學活動是我們數學教師一直在困惑著，我們不禁要問，為什么現在的孩子們，學習環境更好了，家庭條件更優了，社會對他們更關注了，反而孩子們的學習興趣不濃了，渴望求知的欲望變淡了，積極參與的熱情度不高了，這到底是怎么回事呢？現在有部分學生都不是主動去學，而是在老師們的反復組織教學調動下被老師牽著、趕著去學，甚至有學生是在老師的禮物、獎品等物質誘惑下，在個別老師的教鞭威脅下，被動的去學，試問，這樣的課堂教學是新時期教育背景下有效、高效的課堂嗎？
二、所要解決的主要問題
1.如何創設有價值的教學情境；
2.有效情境的創設利用的可行性，使用范圍及在教學中的地位、功能和效果。
3.如何創設有效情境利用于不同內容和形式的數學課堂的方式方法。
三、課題研究的實踐意義與理論價值
為了加強對現在課堂出現問題的認識和研究，改變課堂沉悶，效率不高的教學現狀，尋求更好的教學手段和策略，是我們小學數學老師的當務之急。那么，怎樣才能改變現狀呢？筆者認為，只有創設極富有童趣，貼近小學生心理需求（玩、樂等）和生活實際的教學情境，充分調動學生的學習興趣的積極性，讓他們在興趣和好奇心的強烈驅使下，隨著老師一個接一個、層層遞進的教學情境的引導下，不知不覺的掌握數學知識的技能，積累數學經驗和數學思想。因為，只有學生積極參與教學活動是實施有效教學的前提，所以，這就需要我們數學教師要教學有方、寓教于樂、開竅有術，多方法、多途徑創設教學情境，不斷提高小學數學課堂教學的有效性，逐步構建數學高效課堂。
四、完成課題的可行性分析
目前，是科研為先導的時代，從教育主管部門到學校領導高度重視，同時廣大教師也非常關注課堂教學實效性的問題，從這一點看，為本課題的研究奠定了良好的研究氛圍，同時，課題組研究成員都是教學一線的骨干教師，這些教師素質較高，理論基礎較好，實踐經驗頗豐，組成了一支較強的研究隊伍。
五、課題研究設計報告
課題界定與研究依據
課題界定：數學教學中有效情境的創設與利用：通過創設大量現實、有趣且具有生活化的情境，由學生通過主動探索，合作交流得出結論，使學生在具體情境中不僅學到了知識，而且鍛煉和發展了數學綜合能力。
研究依據：小學數學課標：義務教育階段數學課標根據不同學段的實際情況，對數學情境化提出了不同的要求。第一學段提出：要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境；第二學段提出：要創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數學；第三學段提出：數學應結合具體的教學內容，采用“問題情境----建立模型----解釋應用、拓展”的模式展開，以使學生經歷知識的形成與應用研究的過程，更好地理解數學知識。因此，進行情境創設的研究是課改的需要。
理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）
假設以構建“問題情境―建立模型―解釋、應用、拓展”的基本教學模式這理論為根據，制定如下研究目標：
1.使廣大教師提高對課堂教學創設情境目的和意義的認識，克服當前情境創設存在形式化、低效化等誤區，通過創設有效的教學情境來引導學生發現問題，生成問題，解決問題，提升課堂教學的有效性。
2.通過創設有效的教學情境，克服三維目標的割裂現象，達到知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的教學的有機統一。
3.以教學問題情境的創設為載體，正確處理新課程與教學質量的關系，新課程與傳統教學的關系，新課程與現代教育技術的關系，構建新課堂。
4.使廣大教師掌握課堂教學情境創設的基本理念和方法，形成新的課堂教學技巧，解決課堂中的問題，明晰課程改革視野中好課的標準，不斷地將新課程理念轉化為教學行為，促進教師的專業發展。
5.從課程實施的微觀入手，關注教學細節，抓住關鍵環節，以教學問題情境的創設為突破口，聚焦課堂，研究課堂，改變課堂，把教師教學方式和學生學習方式的轉變落到實處，扎扎實實地推進課堂教學改革。
研究內容（研究內容的分解與具體化）
在我校不少教師并未全面把握數學課堂情境的創設方法，雖然大部分教師都力圖去精心設計教學情境，但是不少教師并不具備從情境中提煉數學知識的能力和方法，難以處理好情境創設“尺度”與“方向”的關系，創設情境的途徑單一，無法引導學生結合情境進行思考，由此可見，在數學的教學中創設恰當有效的教學情境，提升了學生的學習熱情和興趣，是我們教師研究的問題。把創設和有效利用課堂教學情境作為小學數學課題研究的主要內容。圍繞課堂教學情境創設的問題，開展研究，在研究過程要解決以下問題：
1.如何創設有價值的教學情境；
2.有效情境的創設利用的可行性，使用范圍及在教學中的地位、功能和效果。
3.如何創設有效情境利用于不同內容和形式的數學課堂的方式方法。
在數學教學中進行恰當的情境創設，一方面可以改進知識呈現的具體方式，另一方面可以促進學生進行積極地動手實踐、自主探究以及合作交流，學生的學習方式得到了優化，其探究知識的獨立性、自主性也得到了張揚，學生真正成為學習的主體，形成良好的師生互動關系和教學氛圍，使學生得到綜合素質和創新能力的發展。
六、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人）
第一階段準備階段：（2013年11月――12月）撰寫開題報告，提出課題研究計劃，申請立項，成立課題組，明確課題組成員的任務。
第二階段：實施階段：（2014年2月―4月）組織開題與項目落實，進行課題實驗教學，收集研究資料，進行課題研究交流，總結研究的階段性成果，對課題進行中期評估。
第三階段：總結階段：（2014年5月―7月）分析整理資料、數據，撰寫結題報告，申請結題驗收
研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）
1.行動研究法。針對“創設情境”研究，設計教學活動方案，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。
2.個案法。圍繞典型活動及學生開展系統的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。
第5篇：數學結題報告范文
《科研方法與論文寫作》復習提綱
第一章科學研究的概論
1、科學的定義 P1
2、科學的分類 P2
3、科學研究的概念、內容、特征 P3
4、基礎研究、應用研究、開發研究的概念及特點 P4~6
5、科研方法的概念與種類 P7~9
6、現代科學研究方法的特點 P13
7、自然科學研究的基本環節 P14~17
8、社會調查研究的一般程序 P17~19
9、專技人員具備的科研能力 P20~24
第二章經典科研方法
1、經典科研方法分類 P26
2、邏輯方法的分類 P26
3、歸納法的概念與類型 P26~29
4、演繹法的概念與主要形式 P29
5、演繹法的作用于局限性 P30~31
6、類比的定義特點 P32~33
7、類比的類型與格式 P33~35
8、類比的步驟與作用 P35~36
9、分析、綜合、抽象、具體的特點 P36~39
10、科研中的經驗方法定義與分類 P39
11、觀察的定義與類型 P39~41
12、科學觀察的原則 P41
13、實驗的定義與基本要素 P42~43
14、實驗的特點與作用 P43~44
15、實驗的類型 P45
16、實驗的基本要求、要領與程序 P46~48
17、測量的要求、指標、信度 P48~49
18、統計的特點、作用、種類與局限 P50~51
19、數學方法的特點與作用 P52~54
20、運用數學方法的步驟 P55
21、數學模型 P55
22、模擬實驗的定義與特點 P56~57
23、模擬的作用于種類 P57~58
24、理想模型的特點與作用 P59~60
25、理想實驗的作用 P61
26、科學假說的來源、特征、作用、形式 P62~64
27、怎樣建立與驗證科學假說 P64~66
第三章
- 1 -
1、老三論與新三論的定義 P67
2.、貝塔朗菲定律 P68
3、系統的概念與特征P69~71
4、系統方法的定義 P71
5、系統方法的特點 P72
6、系統方法的原則 P73~74
7、系統解決問題的程序 P74
8、系統方法的作用 P75
9、控制論的概念與研究對象P76~77
10、控制過程的步驟P77~78
11、管理控制的概念 P78~79
12、管理信息系統的概念與功能P79
13、管理控制的目的 P79~80
14、信息的概念與特點 P81
15、信息技術革命的過程 P82
16、信息反饋 P82
17、信息方法的作用 P83
18、新三論的構成 P83~85
第四章
1、科學問題的概念、結構 P87
2、科學問題的分類 P88
3、科研選題的概念 P88
4、科研選題的分類與意義 P89
5、科學問題與科研選題的區別與聯系 P90
6、科研選題的來源 P91~95
7、科研選題的原則 P95~100
8、選擇科研題目充分估計條件 P98
9、科研選題策略 P101
10、科研選題的方法 P102
11、科研選題的程序 P103~107
12、選題計劃包括的內容 P107
13、確定課題名稱的注意事項 P107
14、科研選題的注意事項 P108~110
第五章
1、科研資料的特征 P111
2、科研文獻的概念、級別和種類 P112~113
3、學位論文的種類 P114
4、標準文獻包括 P115
5、專利文獻的核心 P116
6、查閱文獻的重要性 P118
7、如何根據查閱目的明確查閱方向 P119~120
8、檢索工具書的定義種類 P120
9、國內外知名文獻數據庫 P121~124
10、搜集文獻資料的主要渠道 P120~126
11、搜集文獻資料的注意事項 P126~127
12、文獻搜索的途徑和選擇原則 P127~132
13、文獻搜索的步驟 P132~134
14、如何鑒別文獻資料 P134~135
15、如何整理文獻資料 P135~136
16、怎樣閱讀文獻資料 P137~139
第六章
1、國家級研究項目包括 P141~148
2、項目申報的準備工作 P158~159
3、科研項目申報工作流程 P159~160
4、科研項目申報書的主要內容 P160~161
5、科研項目申報書的基本要求和具體要求 P161~164
6、撰寫科研項目申報書的技巧 P165~167
7、科研人員在項目實施階段的行為規范 P168
8、影響項目負責人作用發揮的因素P169
9、項目實施方案應包括 P169~170
10、結題材料的種類 P174
11、處理結題材料的原則P175
12、結題報告的內容和結構 P176~177
13、結題報告的總體要求與具體要求 P177~187
14、常見的結題報告形式 P182~183
15、科研成果的分類 P183~184
16、科研成果鑒定內容與形式 P184~185
17、科研成果鑒定的程序 P185~187
18、知識產權的定義 P190
19、知識產權的類型 P192
20、專利申請的類型 P193
21、科研成果轉化分類 P196
第七章
1、科研論文的概念 P198
2、科研論文的特征 P199~201大標題
3、衡量專著的標準 P204
4、期刊論文的定義與種類 P202~203
5、科研論文的基本格式規范 P206~208大標題
6、參考文獻的目的 P208
7、論文標題的基本要求 P209~210
8、層次標題的規范 P210~211
9、擬定論文標題的方法和技巧 P211~212大標題
10、摘要的主要內容 P214~215
11、摘要撰寫的基本要求 P216
12、摘要的主要類型 P217~218
13、如何選擇不同的摘要類型 P218~219
14、選擇關鍵詞的基本規范、順序和技巧 P219~221
15、引言的基本內容和要求 P221~222
16、綜述的寫作要求 P224
17、專題研究論文的征文寫作要求 P225~226
18、征文的寫作要點 P227~228
19、結論的內容 P228
20、結論的撰寫要求 P229
21、參考文獻的定義 P230
22、參考文獻著錄的作用 P231~232
23、參考文獻著錄的要求與原則 P232~233
24、作者及署名規范 P236~237
25、編、編著和著的定義和區別 P237
26、引用的定義和形式 P239~240
27、合理引用和適當引用的規定 P240~242
28、注釋的定義、形式和規定 P242~243
第八章
1、論文內容的檢查修改 P246
2、提交論文的方式 P250
3、如何投稿 P244~254大標題
4、涉及的問題 P244
5、程序 P255~259標題
6、編審初審的內容 P255
7、著作權定義 P257
8、國內期刊費用類型 P258
9、學術會議定義 P259
10、學術會議類型 P260
11、國際學術會議模式基本要素 P261~262
12、學術報告定義與類型 P262~263
13、參加學術會議注意事項 P265~266
第九章
1、科學共同體概念P268
2、科學道德責任主要體現在P269
3、科學道德定義 P269
4、科研人員應具備的道德觀念和科學品格 P270~271
5、科研人員的基本行為準則 P272~273
6、學術規范的概念 P273
7、科研人員應遵守的學術規范 P274~281大標題
8、科研查新的作用 P274
9、項目申請應遵守的規范 P274~275
10、引文和注釋應遵守的規范 P275~276
11、參考文獻應遵守的規范 P276
12、學術成果發表及后續的工作規范 P276~278
13、學術評價的概念 P278
14、學術評價應遵循的規范 P279~280
15、學術批評規范 P280
16、人及實驗研究對象規范 P280~281
17、科研不端行為及其表現形式 P282
18、科研不端行為的危害 P283
19、抄襲、剽竊行為的定義、形式和界定 P284~286
20、偽造和篡改的定義、形式和危害 P287~288
21、一稿多投的定義、形式和界定 P290~293
22、重復發表的定義 P291
第6篇：數學結題報告范文
一、研究目標及方向
1.通過本課題的研究，培養小學生數學核心素養，著眼于學生的知識、能力的提升與發展，在教學時讓學生通過獨立思考理解知識背后隱藏的方法。
2.通過本課題的研究，在理解方法的基礎上幫助學生積累經驗，感受方法背后的數學思想。不光要讓學生學會知識，更重要的是為以后的學習生活打下一個數學思考的基礎。
3.通過本課題的研究，進一步深化教研教改，提升教師的教科研能力。
二、研究內容
1．針對不同的教學內容探索其蘊含的數學思想。
2．探索新教育理念下小學數學核心素養的滲透和培養。
3. 梳理與分析小學數學核心素養與學習內容的對應關系。
4. 開展基于小學數學核心素養發展的教學改革。
5. 基于學生的年齡特點與認知規律，探索不同年級，不同內容領域發展學生核心素養的教學方法。
三、研究步驟
1.準備階段（2019年3月-----2019年4月）
（1）為順利進行課題研究，認真閱讀了有關資料以豐富自己的理論知識；
（2）集體討論教學實踐中遇到的問題，確定課題的名稱；
（3）在學生中進行問卷調查，了解學生在數學學習中存在的困難；
（4）組織學習《數學課程標準》，2017版小學數學教材以及相關理論文獻；
（5）整合課題組教師觀點，確定研究方向；
（6）制定并完善課題研究方案；
（7）撰寫開題報告。
2.實施階段（2019年4月-----2021年2月）
（1）根據計劃開展各項活動；
（2）進行課堂實效性調查，本組教師之間進行互相聽評課，并進行反思、交流心得；
（3）舉行數學計算、數學故事比賽，用數學元素進行創作等活動；
（4）集體活動進行評價，總結成功之處，修改欠缺，討論并安排下一次活動內容；
（5）撰寫中期報告。
3.總結階段（2021年3月-----2021年4月）
（1）全面整理研究資料，分析研究資料；
（2）撰寫相關論文，結題報告；
（3）向市教研室申報課題評審。
四、研究方法
1、查閱資料法
組織課題成員查閱相關文獻資料，豐富理論知識，用以指導研究工作。
2、典型案例探究法
針對不同類型的案例進行分析，研究其數學思想，并找出最優教學策略。
3、交流互動法
課題組成員多聽別人的課，自己也精心準備課，互聽互評，同時請專家進行指導，最大化培養學生的數學素養。
第7篇：數學結題報告范文
一、課題的現實背景及意義；
義務教育《數學課程標準》（實驗稿）的頒布與實施，使廣大教師的教學觀念和教學行為發生了令人欣喜的變化，確實給我們的數學課堂帶來了鮮活與靈動。但由于部分教師對新課標的精神理解還不夠深刻，使得部分數學課堂出現了一些“華而不實”，“虛假繁榮”等不良的現象，對教學效率產生了一定的負面影響：
現象之一：數學課堂過于注重課堂教學的情境化，為了創設情境可謂絞盡腦汁。特別是一些數學公開課、競賽課等是非情境不上，好象脫離了情境就不是新課標理念的數學課。
現象之二：數學課堂中的“數學活動”只見“活動”不見“數學”，觀察、操作、比較、概括、猜想、推理、交流等數學思維活動過程得不到應有的體現，使得數學課堂失去了“數學味”。
現象之三：數學課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，
無思想交鋒，思維呆滯。
面對這些值得我們思考的“現象”，等待和觀望顯然不是辦法，因為出現這些現象的根本原因，就在于我們的一些教師忽略了數學真實、本色課堂的呈現，數學課堂首先應該立足于本色教學。而課改中倍受關注的“動態生成、真實有效”的理念卻恰恰追求了課堂這種真實本色的回歸，它意味著在生動可變的教學過程中，教師時刻關注著“學生”這個資源的重要提供者，根據學生的真實情況需要隨時作出調整，形成真正意義上的師生互動，相互砥礪、啟迪，從而使數學課堂因真實本色而更具魅力。這也就是本課題研究的意義所在。
二、國內外關于同類課題的研究綜述；
本色，在思想上是來自道家的自然歸真思想；在文學上，北宋時期興起的“本色論”，其主流是對詞體的推尊，雅化、尚美，以至于南宋前期“詞主情性”，一系列的學者對本色有過相當充分的認識和爭鳴。
本色教育就是充分尊重教育對象的天真自然的品質，引導他們通過觀察世界的美好和諧，強化善良與博愛之心，豐富他們對世界的觀察力，在成長中形成自然而然的自我糾正。在這樣的觀念下從事教育教學，教師會變得樂觀、真實、有趣、進取。
在全國教育科學“十一五”規劃課題中已提出了“本色課堂導學”理論與實踐的研究專題。2009年07月李從華在他的論文《著力打造本色的數學課堂》中從情境創設、探究活動、合作學習、課堂評價四個方面來打造本色的數學課堂。本課題主要從初中數學學科的特點、中學生的認知規律等研究數學課堂教學的本色，同時對于我們農村中學的數學課堂的本色又是什么進行探索與研究。本課題的研究是在新世紀基礎教育改革的大背景下，在新制定的《國家數學課程標準》最前沿的數學教學理念的指引下進行的，因此，它必定比以往的研究更深入、更具體、更能體現時代的教改特色。
三、課題研究的內容及預期目標；
（一）預期目標；
總目標：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”數學課堂是求“真”，務“實”的課堂，本色是課堂存在的根基，是課堂美麗的極致，是我們追求的理想課堂。
細分如下：目標（一）
1、在實踐中不斷完善，深化對中學數學教學趣味性、數學味、生活化的認識和理解，探索、形成數學教學的理念。
2、探索、形成一系列有鮮明特色的中學數學本色課堂教學操作方式。
3、探索、形成一套科學合理的中學數學學習的評價體系。
目標（二）
知識與技能
1、掌握數與代數的基礎知識和基本技能。
2、掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能。
3、掌握統計與概率的基礎知識和基本技能。
數學思考
4、建立初步的數感和符號感，發展抽象思維。
5、建立初步的空間觀念，發展形象思維。
6、發展統計觀念，具有初步的概率思想。
7、在數學活動中發展合情推理能力和初步的演繹推理能力。
解決問題
8、針對現實生活，初步學會從數學的角度提出問題。
9、會用數學的思想方法去分析問題、解決問題，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。
10、學會與人合作，并能與他人進行數學交流。
11、對自己的數學實踐，初步形成評價與反思的意識。
情感與態度
12、懂得數學的價值，對數學學習有濃厚的興趣，能積極參與數學學習活動。
13、熱愛生活，熱愛大自然和人類社會。
14、建立自信、有堅強的意志。
15、勇于探索，熱于創新。
16、形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。
（二）研究內容：
1、趣味性的本色課堂?！芭d趣是最好的老師。”感興趣的事物使學生忘乎所以、樂此不疲。有趣的數學課堂，能使學生舒心、安心，積極踴躍地發表所見所聞、所感所悟，樂于把自己的理解感悟與他人共享。數學學習既重結果，更重過程，用趣味性來調動學生的積極性，讓學生親身經歷知識的形成過程，動腦去思、動口去說、動眼去看、動手來做……這樣學生就能在數學課堂的學習中無暇他顧，就能集中精力探究創新，個人能力、素質就能得以提升。
2、數學味的本色課堂。恩格斯曾精辟地指出：“純數學的對象是現實世界的空間和數量關系?！边@就不得不讓我們正視一個事實——數學對象描述形式的高度抽象性。數學課程標準也提出：“數學教學是數學活動的教學”，數學教學不僅僅是數學知識的傳授，就知識教知識，而更重要的要聯結這些知識的思想觀點及由此產生的解決問題的方法與策略，要重視引導學生領會數學的思想方法。我們的學生，就要在數學課堂上學到本色的東西：概念、計算、思維方式等，這些才是構成數學課程“數學味”的核心要素。
3、生活化的本色課堂。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：“數學是人的生活、勞動和學習必不可少的工具”，“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的”，還指出：“數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上?！睌祵W本源于生活，生活中處處有數學。這些都強調了數學教學必須將學生置于現實的生活化的情境中，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程。而且還應當讓學生將所學到的數學知識與技能遷移到生活實際中，去解決生活中現實的問題。數學教學要瞄準與學生生活經驗的最佳聯系點，并架起橋梁，將數學知識因貼近生活而變得生動有趣。從而增強學生學好數學的內驅力，激發起學習數學的濃厚興趣，提高數學修養和實踐應用能力。
四、課題研究的操作措施及做法；
（一）研究的方法
1．調查研究法：主要運用調查法研究現行教學中制約課堂的因素。
2．案例研究法：研究本色教學與傳統教學的差異性，運用對照手段驗證本色教學的優越性，同時收集優秀案例。
3．行動對比法：對學生能力提高，成績取得等綜合素質進行評定，然后與平行班級進行對比。
（二）研究的措施
1、從應試教育的模式中解脫出來，積極轉變教學思想，加強理論學習，統一思想認識，強化教改意識，明確大綱中的要求。
2、充分挖掘教材的潛力，創造地運用教材，設計恰當的情景，激發學生分析、解決問題和創造的潛能。
3、貫徹實踐觀點，把已經成熟完整的數學知識在數學課堂中付諸實施，進行實踐。
4、對實踐成果進行調查，對學生當堂反映及上課效果進行有效紀錄，及時與組員討論反思，對有不足的地方進行修正或重新設計。
五、課題研究的步驟及人員分工；
①準備階段：2008年12月——2009年2月，理論學習和探索階段，重點學習葉圣陶的教學觀與課堂實踐論，學習相關的最新的理論，以自覺的行為、高漲的熱情投入實驗。
②具體實踐階段：2009年3月——2010年7月，運用嶄新的理念以及“先行者”的經驗指導課堂實踐。
③總結、結題階段：2010年8月——2010年12月，按照分配的任務總結、反思、歸檔、寫結題報告。賀迎春負責全面工作，撰寫結題報告；楊竹君負責各類表冊；王海珍負責案例的收集及匯總；孫曉敏負責案例的校對。
六、課題研究的保證措施
1、組織保證。成立課題研究組，由賀迎春任組長，由孫曉敏任副組長，初一數學教師為成員，除特殊原因任何人不得終止研究。
2、制度保證。課題組每月召開一次課題組例會，會議的基本內容和程序為：
（1）匯報各子課題組研究的進度和進展情況；
（2）研究中遇到的疑難問題；
（3）互相交流思想、信息和動態；
（4）共同研究、歸納提取各年級學生表現出來的共性；
（5）安排、布置下階段工作。各子課題組每2個星期召開一次例會。會議的基本內容和程序為：交換情況、交流思想、信息和動態；總結研究過程中的成敗得失；組織學習，安排下階段工作。
七、預期研究成果
1、研究報告
第8篇：數學結題報告范文
（一）背景及研究意義：新課程實施以來，我校在改革課堂教學模式方面的研究取得了一定的成效，教師的教育理念得到了更新，課堂教學水平、教學藝術都有了不同程度的提升。但我們也注意到很多教師在實際課堂教學中更多地關注了如何創設教學情境及如何進行新知建模的過程，而輕視了課堂練習的優化設計、有效訓練及有效評價。教師通常的做法是拿來主義，要不就是將現成的習題應付了事，最多也就是只針對部分內容進行設計。精力投入可謂微乎其微，收效自然可想而知。實際上，課堂練習起著鞏固、提升、強化、發展、反饋等對提高課堂效益來說至關重要的作用。巧練、善練可以出質量，提效益，盲目多練則可能加重學生負擔，直接導致學生產生厭學情緒的惡果。因此，隨著課程改革的不斷深入，
（二）國內外同類問題的研究現狀與趨勢：隨便翻翻我校訂閱的幾本教育教學期刊，幾乎每本期刊都有對有效課堂練習的相關論述，再上網一查本課題的相關資料，更發現類似的研究很多，有的還很深入。這說明了國內外的同行們是越來越關注課堂練習的有效性問題，不過也幾乎澆滅了我們再研究它的熱情，可仔細一想：哪個好課題會沒人研究？越多人研究不更證明它有研究價值嗎？只要我們結合實際，重視研究的過程，相信本課題還是有很高的現實研究意義的。縱觀這一領域的研究現狀，可以看出這些研究有以下共性：
1、關注轉變教師對課堂練習的觀念。新課標提出，“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學習的重要方式”。課堂練習作為課堂教學的重要環節之一，其效果直接關系到教學質量和人才培養的實際價值。
2、提倡對課堂有效練習的設計。新課程強調增加學生對新知識的探究時間，必然會大大縮短課堂練習的時間，從而減少課堂訓練的數量與份量，有意識地設計針對性、梯度性的練習，對能否實施有效堂練起著至關重要的作用，因而必須重視練習設計，確立效益意識。
3、重視學生個性的發展。必須承認學生的生活實踐及個性確實存在差異，所以應針對不同層次的學生設計不同的練習，讓每個學生都能獲得不同程度的發展和提高。
二、研究的理論依據：
1、兒童心理學研究揭示：兒童心理發展的原因和根本動力是兒童的需要和已有心理發展水平之間的矛盾，學生能否產生主動的學習活動，直接影響兒童對知識技能的掌握。激發和調動學生的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。2、建構主義理論的核心認為：人的知識不是被動地接受，而是通過自己的經驗主動地建構的。理論指出：教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求學生復制知識，并強調學生是學習活動中不可替代的主體，具有主動發現、思考、探究、質疑的需要與可能。3、有效教學的理論源于20世紀上半葉的教學科學化運動，有效性概括為“三有理論”-----有效果、有效率、有效益，其核心是教學的效益。有效教學理論應關注學生的進步或發展，要求教師有時間與效益的觀念，并具備一種反思的意識，以便于自己面對具體的情景作出合理的決策。
三、研究的目標：
1、深入挖掘新課程下課堂練習設計的原則和方法，增強教師的預設意識，使教師在備課過程中更重視課堂練習的設計，提高教師對新教材練習意圖的領悟能力和整合、優化課本資源，并設計出有效練習內容的能力，為實施有效課堂訓練提供可靠的保障。2、積極探索新課程下學生喜聞樂見的課堂練習形式和合理優化的課堂練習結構，激發學生的學習興趣，提高學生參與練習的積極主動性，使學生在堂練過程中確有所獲，發展思維、培養習慣，提升數學素養，向40分鐘要質量、要效益。3、著力完善實用有效的課堂評價體系，不斷提高教師的課堂評價手段，打造一批講究課堂操控藝術的骨干教師。
四、研究內容：
1、新課程下小學教學有效課堂練習設計的原則與方法。2、小學數學有效課堂練習的形式與內容。3、小學數學有效課堂訓練環節的結構與實施過程。4、小學數學有效課堂練習的評價系統。
五、研究的方法：
1、文獻研究法：研究國內外新的教育理論和教改發展動態，借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，制定好研究的目標與實施方案。2、調查法：調查教師的教學、學生的學習活動，獲取相關信息，制定策略。3、案例分析法：邊實踐、邊探索；邊歸納、邊完善，總結提取有效課堂訓練的方式、方法。4、經驗總結法：教師通過學習、實驗，總結教學實踐中的成功經驗，撰寫論文。
六、研究對象：
一至六年級
七、研究的保障措施：
1、經費保障：籌集足夠的經費，?？顚Ｓ?。2、時間保障：學校定期安排實驗教師進行研究活動，每周通報一次研究情況，每月一次小結，每學期一次總結。撰寫相關論文，并對研究人員進行考核、獎勵。3、措施保障：學校鼓勵實驗教師進行實際調查研究，并為研究者提供材料、設備。
八、研究的步驟：
第一階段：研究論證階段。（2011年5月至2011年7月）
1、閱讀文獻，情況調查，確立課題。2、確立研究方案。3、開題論證。4、進行課堂練習設計、實施與評價問卷。
第二階段：課題實施階段。（2011年8月至2012年8月）
1、進行課堂練習設計、實施與評價研究。2、適時反饋，調整研究策略。3、課題研究小組進行論證，設計有效課堂練習內容與實施、評價的組織形式。4、實施的調查報告，撰寫教學論文、案例，教學實踐階段經驗總結。
第三階段：總結階段。（2012年9月至2013年4月）
1、有效的課堂練習設計、實施與評價模式展示。2、經驗總結。
第四階段：反思提高，結題。（2013年5月至2013年7月）
整理課題資料，寫好結題報告，準備結題。
第9篇：數學結題報告范文
201x年，本著對教育事業的一片癡情，不斷超越自我，熱心為教育貢獻自己的微薄之力。這一年我擔任小學數學教學、副班主任、中隊輔導員、學校中心組教研員、學校課題組成員。在每一個崗位上，我都能盡職盡責，盡心盡力。對學生傾注了百般的愛心，努力做學生喜愛的好老師。
二、教研能力方面：
作為學校數學中心教研組成員，我工作認真負責，熱心參加學校舉行的各項教研活動。是廣西教育科學“十五”規劃A類課題《“三維目標”教學中如何培養學生問題意識的研究》課題組成員；是校本教研“用激勵性語言評價學生的研究”的參與者。我潛心現代教育理論研究，用豐富的理論知識指導一切教育實踐操作，積極總結經驗，多次撰寫專業論文，課堂教案，教學案例。五月份由我執筆寫下一萬多字的《“三維目標”教學中如何培養學生問題意識的研究》結題報告，受到領導的認可，學校被評為市級“先進課題組”，我被評為“課題研究先進工作者”，我的課題案例評析《培養學生樂于交流數學思維的過程》被評為課題研究優秀成果獎。另外還有兩篇教學隨筆在《來賓日報》上發表。
上半年受興賓區教育局邀請“送課下鄉”，到寺山鄉和遷江鎮上了兩節數學課堂展示課；下半年承擔了一節校級公開教研課，得到聽課老師的高度評價。此外，我熱衷于聽課評課活動，僅秋季學期就就聽課多達42節，并用心寫下多篇聽課感受在ME數學博客上。指導潘月慧老師參加校級“秋實杯”比賽榮獲一等獎；參與指導鐘曉玲老師參加市級選拔賽獲得一等獎。
三、教學成績方面：
這一年的上半年，我任教五（2）班的數學教學。教學效果顯著，學生成績進步很大，期末成績由原來的倒數第一前進了六個名次。下半年連任六（2）班數學教學。我盡可能用我的人格魅力使學生愛學、樂學，注意培養學生的數學興趣，在每一次作業中看到學生的進步。學生由喜歡我到喜歡數學課，由喜歡數學課到喜歡寫數學作業。我驚喜地看到原來只考了18分的同學在我的耐心教育下，他端正了學習態度，學習成績也有了質的飛躍，達到班上的中等水平。我相信，只要有付出，就一定會有收獲。
