初中物理教學方案精選(九篇)
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第1篇：初中物理教學方案范文
在長期的初中物理教學實踐中，我發現，學生在學習電學的初始階段最常問到的問題有以下兩個：1.如何判斷電路中是否出現短路（特別是局部短路）；2.如何準確無誤地將實物連接圖轉換為電路圖。對此，我經過多年的思索與實踐，逐步探索出一套較好的方案，有助于學生突破以上兩個難點，下面談談具體的解決方案。
一、如何判斷電路是否出現短路
電路中的短路可分為電源短路和局部短路（也稱用電器短路）兩種，教材中只給出了電源短路的概念：“導線不經過用電器直接跟電源兩極連接的電路，叫短路。”此種短路一般比較容易判斷，因為只要在電源的正極到負極之間找到一條路徑上沒有任何用電器（或電阻），即可判斷它為電源短路。
局部短路因富于變化成為困擾學生的一個難點，那么我們如何形象地來讓學生認識局部短路呢？事實上，此時我們不應受到章節的限制，可以先引入下一章的“電阻”，利用一兩分鐘時間讓學生在腦子里先有“電阻”這一概念，之后告訴學生：電流在選擇路徑時與我們人類在選擇道路時是一樣，當我們遇到有多條路徑可以到達同一目的地，但其中只有一條暢通無阻，其他路徑上均有諸多阻礙時，我們自然而然會選擇那條沒有任何阻礙的道路通過，電流在選擇路徑時也是如此，它會盡量選擇一條沒有任何電阻的路徑通過，如圖1，當開關S閉合時，L被短路，電路出現局部短路。為了幫助學生理解，可將L比作是電流需通過的“一座高山”，而開關S的短路通道則可比作是“山里的一條隧洞”。有了“隧洞”這條暢通無阻的道路，電流只會選擇“走隧洞”而不會去“爬山”，造成電流只是繞過L而并沒有通過L。
如此形象地把電流“擬人化”，能讓學生更深刻地理解為什么會造成短路，從而輕松地判斷電路是否出現電源短路或局部短路。
二、如何準確無誤地將實物連接圖轉換成電路圖
在多年的教學中，我發現，每一屆的學生在剛剛接觸將實物連接圖轉換成電路圖的題目時，因為怕畫錯，許多人在作圖時都顯得小心翼翼，常會采用“局部解決法”，即：邊看實物圖，邊畫電路圖，看一部分，畫一部分。以為這樣就可以確保無誤，結果畫出的電路圖往往是形狀與實物連接圖很相似，但卻存在要么結構不一致，要么電路元件畫在電路圖中拐角處等諸多問題。調查發現，大多數的學生認為作圖時最難的是不知道在哪里設置分流的點（由于串聯電路的畫圖相對簡單，此處不作贅述）。那么這些問題如何才能得到根本性的解決呢？
首先，一定要杜絕學生采用“局部解決法”。因為邊看邊畫有著諸多弊端。一是容易導致電路圖與實物連接圖形狀相似而結構卻不一致；二是容易把電路元件放在電路圖的拐角處；三是不利于培養學生的看圖能力，很多學生甚至在圖畫好之后還不知道自己所畫的電路到底是并聯還是串聯結構。所以在教學的初始階段，一定要把學生這種不好的作圖習慣堅決消除在萌芽狀態。
然后，向學生介紹畫圖的三個步驟。
1.先根據“電流流向法”看清實物連接圖的結構，包括電流有幾條路徑，干路上有什么，各條支路上有什么，以及電流經過各個電路元件的順序，如有電壓表的，還要注意電壓表是并聯在哪段電路兩端。
2.根據實物連接圖的結構，用鉛筆畫出對應的電路圖框架。
先畫好一個長方形，如果電路中有兩條支路，就在長方形中加一條線，三條支路再加一條，依此類推（此處要強調用鉛筆來畫圖），具體如下：
兩條支路框架?搖?搖?搖三條支路框架?搖?搖?搖 四條支路框架
3.在框架上逐個添加各個電路元件的符號。
先在框架上確定電源的位置，此時就能清楚地看出框架中哪些屬于干路部分，哪些屬于支路部分，然后在干路和各條支路上逐個添加各元件的符號（添加時應注意各元件的相對位置，且必須在添加元件前先擦除框架上原有的線）。
以下通過一實例對這一方法加以說明：
例題：根據圖2所示的實物連接圖畫出對應的電路圖。
第一步：根據“電流流向法”判斷電流有兩條路徑，即該電路為兩條支路的并聯電路，開關S與L在同一支路（電流先過S再過L），開關S與L在同一支路（電流先過S再過L），開關S在干路上（靠近電源正極）。
第二步：畫出兩條支路的電路圖框架，如下圖。
第三步：先確定電源位置，以便確定干路部分與支路部分，然后在相應的位置上逐個添加其它電路元件的符號，如下圖。
這里還要交待一點，在實際作圖中如遇到電路中有電壓表，我們可以先不理會電壓表的存在，把電路主結構先畫好，再看電壓表測量哪段電路電壓，利用兩段T型導線把電壓表添加到相應的位置上，這樣可以降低畫圖的難度。
第2篇：初中物理教學方案范文
關鍵詞：物理教學；課時；實驗教學；邊緣化
1.初中物理教學存在的問題
1.1教學內容多，教學課時少，二者矛盾突出
一般而言，學校的物理課時根據省教育廳頒布的課時標準來制定，而省教育廳頒布的物理課時標準普遍存在課時偏少的問題。省教育廳頒布的課時標準并不一定適合學校的具體情況，但是很多學校盲目執行也是造成物理課時過少的原因之一。例如山貴州省教育廳頒布的可是標準，九年級每周3節物理課，八年級是每周2節物理課，而教材內容卻非常多，很多教師反映沒辦法按照進度來完成教學任務。就以九年級為例來說，按照省教育廳頒布的標準來算，九年級每周3節，每學年就有60節物理課，但是每個學校的學生生源不同，層次不同、基礎不同，對于同一個物理問題的理解所需要的課時也不同。各個學校的教學目標、教學任務不同，因此教學計劃不同，這樣也就造成教學課時的不同，對于很多生源比較差但學校來說，物理課時可必須相應的增加才能夠達到相應的教學目的。通過相關數據調查，很多學校反映，初中物理教學三年級至少有70個課時才能按照教學進度完成教學計劃和教學任務。此外，物理每周的課時少，但是，人均教學班數數量卻增大，因此，造成物理老是在每個班進行輔導的時間短，作業批改和講解的工作了加大，導致了老師和學生交流機會的減少，這樣也就為教師根據學生的不同情況進行課外輔導的機會減少。初中物理可是過少，加上學科眾多，尤其是對語文、數學和英語三科的高度重視而忽視了物理的學習，導致學生物理課外學習時間少，知識遺忘率高，造成初中物理教學效率低下。
1.2初中物理教學實驗教學滯后
初中物理教學中存在實驗教學滯后的問題，一方面是由于實驗教學觀念不足，忽視實驗教學。有些老師由于安全性、紀律性或者怕麻煩等原因，對于應該走進實驗室的內容沒有組織學生進行實驗。另一方面，實驗教學滯后是由于實驗設備不全，不完善而造成的，這種情況在農村和偏遠地區的初中最為明顯。很多學校使用相對于老版的教材，缺少新教材中的“實驗與探究”與“迷你實驗室”等實驗欄目。有些學校雖然使用的是新教材標準，但是實驗設備卻遠遠不能滿足物理新課程對于演示實驗和探究實驗的要求，很多地區，教師在實驗課程之前要話費大力氣才能準備好教學儀器和實驗器材，這樣就為實驗教學帶來了非常大的困難。
1.3忽視初中物理教學，初中物理學科邊緣化
由于我國長期以來實行應試教育的模式，以升學率來評價學校教學質量，而物理占中考總分數比重較小，很多學校片面重視語文、英語和數學這三個主要科目，卻忽視初中物理的教學，沒有足夠重視物理教學導致了物理學科的邊緣化。正式由于學校的重此輕彼，導致教師對物理教學的不夠重視，從而也就直接導致了學生對物理學習的忽視。初中物理教學中普遍存在著學習熱情低迷，學習興趣和主動性低下的情況。出現了一些初中物理執行競賽和應用競賽無人自愿參加的情況。物理學科的邊緣化導致了初中物理教學質量低下。
2.初中物理教學存在問題的對策
2.1綜合各種措施提高課堂學習效率，打破課時少的局限
針對初中物理教學課時少、內容多、任務重，課時數量和內容矛盾突出的問題，必須著重從以下幾個方面進行解決：首先，學校根據自身的實際情況來設定物理課時，不能盲目的執行上級對課時的規定。其次，提高課堂教學效率是解決課時少問題的關鍵。為此加強物理學科集體備課的力度，加強物理教研工作的研究，從而提高全體物理教師處理教材和教案設計的能力，通過集體物理老師的智慧探討出高效的物理教學活動設計和教學方案，提高課堂教學效率。再次，加強師生合作，生生合作和老師與老師之間的合作也是提高教學效率的重要措施。老師間的合作主要體現在教學方法的交流，教學經驗和教學技能的分享。
2.2完善實驗設施，強化實驗教學
針對初中物理教學中實驗教學相對滯后的問題，需做好以下幾方面的工作：第一，學校要爭取政府和有關部門的支持和幫助，加大實驗設備的投入，增強實驗設備的配置要求，提高實驗設施的配置標準，完善實驗設施。第二，采用新課程教材，建設和改進實驗室，增加實驗課程，切實完成“實驗與探究”與“迷你實驗室”等實驗項目，提高實驗課的開課率。第三，加強對實驗經驗的總結歸納，提高實驗創新能力，組織物理方面的骨干教師進行實驗研究，改進實驗，設計出符合本校學生的實驗方案。第三，加強教師實驗觀念培養和實驗技能的培訓。才能貫徹落實實驗教學，從而達到初中物理教學的良好效果。
2.3以等級學科模式加強對物理教學的重視
針對忽視初中物理教學，初中物理學科邊緣化的問題可以從這兩方面考慮：一方面，對中考實行等級學科模式。嚴格按照等級學科的要求進行錄取學生，對于語文、數學和英語總分達標甚至超出入取分數線，而物理、化學等其他等級學科不達標的，也不允許錄取。須知，初中物理直接關系到高中物理的學習，因此必須予以足夠的重視。為此要加大宣傳力度，讓學校、家長和學生對于等級學科特別是物理學科的重要性有進一步認識。另一方面，加強物理實踐能力的培養，結合生活實際中的物理現象和物理問題，采用探究式學習，提高學生學習物理的積極性和主動性，激發學生學習物理的動力，防止物理學科被邊緣化。
3.結論
初中物理教學必須結合新課改的要求，加強物理知識與能力、物理過程與方法、情感態度與價值觀三維目標來培養學生。加強物理教學中的探究性學習和實驗，培養學生的創新精神與實踐能力。以上結合教學內容多，教學課時少，二者矛盾突出；初中物理教學實驗教學滯后；忽視初中物理教學，初中物理學科邊緣化三方面問題，分別探析了相應的對策措施，以期對促進初中物理教學的發展有所幫助。
參考文獻：
[1] 劉海連.初中物理實驗存在的問題及解決對策[J].中學教學參考?理科版，2009，1.
第3篇：初中物理教學方案范文
關鍵詞：初中物理；合作探究；教學模式
傳統教育模式下，學生依舊是問題的擁有者，教師依舊是問題的解決者。以下通過對初中物理教學“合作探究”教學模式的分析，并提出相應對策。
一、根據假設，制訂方案
物理教學更多的都是抽象化的內容，學生理解的快慢程度參差不齊。于是教師對于抽象化的內容就可以通過提出假設，根據假設擬定探究方案，要求學生設計詳細的探究方案。學生在設計探究方案過程中，其實本身就能培養學生獨立思考的能力、鍛煉學生抽象思維的能力、鍛煉學生解決問題的能力等等。制訂方案的過程就是學生學習知識的、獨立思考、探究，獲得結論的過程。過程中，切忌讓學生做被動的知識“接受者”，教師盡量不將答案直接告訴學生，應該點撥、引導學生尋找出答案，使得學生成為問題的發現者和探索者。
在這個過程中，教師不僅要鼓勵學生自主學習，還要引導學習團結合作的意識，培養學生互幫互助的團隊協作能力。教師也可以走下講臺，觀察每一位學生、每一組團隊進行探究設計的進程，及時了解學生可能在實驗過程中遇到的問題，幫助和引導學生找出問題的關鍵，也可以發動小組集體的思維幫助解決問題，體現“合作探究”的重要意義。
二、以探究為過程，貫穿教學始終
將“合作探究”學習融入傳統的接受式學習當中，以探究為學習教學過程，對教師提出了更高的要求。教師設置一種類似學術研究的情景模式，讓學生從中發現問題之后，自主設計問題，并通過設計實驗、調查、表達交流等活動，得出問題的結論，從而從中獲得新知識的學習過程。學生從開始到最后知識的獲得，參與了整個過程，對于知識的儲備加深了印象。通過這種方式不斷地學習，不僅達到了活躍課堂氣氛的效果，還培養了學生自主學習的能力，增強了學生的探究精神和創新意識。
綜上所述，初中物理教學課堂上“合作探究”的應用，使得學生在學習探究過程中，活躍課堂教學氣氛，享受學習知識的過程。不僅可以提高學生的參與力度，還可以增強學生獨立思考的能力和創新意識。“合作探究”教學模式對于未來物理課堂教學定會產生極其深遠的影響。
第4篇：初中物理教學方案范文
一、現今初中學生很難在初中物理教學中“提出問題”的原因分析
（一）受傳統教育的影響，當前初中學生缺乏提問意識
當前許多初中物理教師所使用的物理教學方式是比較傳統的，所謂傳統的物理教學方式指的是在實際的物理教學過程中，初中物理教師往往采用“填鴨式”的教學方式，學生在課堂中是完全處于被動位置的。這就導致了初中學生只能機械地接受初中物理教師的知識灌輸，無法形成獨立思考的能力，因此他們是無法向初中物理教師提問的。除此之外，初中學生在學習物理知識的時候喜歡采用記筆記的方式去進行知識點的理解，這種學習方式雖然能夠讓他們在考試中獲取高分，但是這種學習方式并沒有實質性提升初中學生的物理能力。
（二）初中學生擔心自身的問題被教師們忽視
當前許多初中物理教師的教學理念受傳統物理教學方式的影響相當深。在實際物理教學過程中，初中物理教師是信奉“嚴師出高徒”的教學理念的。這種教學理念并沒有將學生置于和教師平等的位置，當前許多初中學生是畏懼教師的。這就導致了他們在具體的學習過程中雖然發現了學習物理知識的問題也不敢向初中物理教師提問。除此之外，現今許多初中學生正處于自我意識覺醒的階段，這個階段的他們是相當注重自身的自尊心的，他們非常害怕自身在物理課堂教學中提出的問題受到其他學生的嘲笑，這也是導致他們不敢向教師提問的因素之一。
二、在初中物理教學中培養學生“提出問題”能力的教學手段分析
當前初中物理教師應當要充分認識到在初中物理教?W中培養學生“提出問題”能力的重要性。在具體的培養過程中，初中物理教師要知曉現今初中學生的心理，并且要根據學生的心理去探尋培養初中學生“提出問題”能力的教學手段。下面列舉在初中物理教學中培養初中學生“提出問題”能力的教學方式。
（一）初中物理教師應當要重視培養學生“提出問題”的能力
現今初中物理教師應當要充分認識到培養初中學生“提出問題”能力的重要性。在具體的教學過程中，初中物理教師要改變傳統的以自身作為物理課堂主體的物理教學方式，要將學生作為物理課堂教學的主體。教師要摒棄傳統的填鴨式物理教學方式，要給予初中學生主動思考的機會，讓他們通過積極主動的思考去尋找提問的機會，進而讓他們充分意識到物理教學課堂的魅力。
（二）注重情境創設工作，給予學生發現問題的機會
情境創設是培養初中學生在物理學習中發現問題的重要教學方式。在具體的教學過程中，初中物理教師可以根據教材的內容為初中學生營造出各種教學情境。教師可以采用多媒體教學方式中的圖片、視頻和音樂去為學生塑造出教學情境，從而讓他們擁有發現問題的機會。教師可以采用實驗教學的方式來還原教學情境，進而讓初中學生能夠擁有發現問題的機會，提升他們的物理學習能力。
（三）教師也應當要注重學生解決問題能力的培養
第5篇：初中物理教學方案范文
【關鍵詞】 初中物理 新課標 啟發式 能力培養
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0142-01
物理是一門偏工科的課程,學習物理對學生的思維、理解、分析、操作等多項能力的要求十分嚴格。教師所設計的教學方案必須符合學生的個性特點,選用適合學生思維的教育方式,促進物理課堂教學質量的提升。“啟發式”教學方法是近年來物理教學的新方案,在培養學生物理學科綜合能力方面有著重要的教育價值。
1 初中物理教學存在的難點
1.1 學生問題
學生是物理教學活動的主體,教師的課堂教學必須立足于學生的知識需求。由于初中生之間存在主體的差異性,如:環境差異、性格差異等,導致學生對物理學科的興趣愛好各不相同,影響了物理課堂教學的成效[1]。如:部分初中生偏向于英語、語文等文科課程,對物理知識的學習未產生足夠的興趣,學生在課堂教學中的表現不積極,不利于其對物理知識的理解。物理知識傳授是綜合性的教學活動,若學生在課堂教學期間缺乏足夠的積極性,會直接影響整堂課的教學質量,也限制了學生思維能力的拓展。
1.2 教師問題
教師是課堂教學的引導者,教師自身的文化知識水平及授課經驗對學生的知識學習也有很大的影響。從初中物理課堂教學的情況來看,教師在物理課程教學的方法、教材、思路等方面尚有欠缺,對新課程教學的編排不夠充分,學生難以及時理解教師所講述的知識要點。如:教師在課堂講解中依舊擺脫不了傳統教學的方式,注重于理論知識的講述,對學生課堂理解程度缺乏關注,這就阻礙了學生對課程知識的深入理解。若教師自身對物理知識掌握不足,在課堂教學時很難把握整體節奏,顯然不利于學生的知識學習。
1.3 課堂問題
課堂教學是學生吸收物理知識的主要環節,教師在課堂教學過程里采用的教學方法決定了最終的教學成效。目前,初中物理課堂教學的主要問題是方法運用不當,教師所選擇的教學方式與學生的知識理解相脫軌,影響了物理課堂的教學效果[2]。課堂教學中,教師對新知識的講解不足,學生難以理解所講知識的本質內涵;節奏過快,學生大部分時間都是在記筆記,沒有時間進一步思考課堂教授的物理知識。如:九年級上冊十二章第二節《探究歐姆定律》,缺乏互動,教師占用了大量的課堂時間講解知識,學生沒有機會或很小機會參與教學。
2 初中啟發式教學法的運用
現代教學論中的啟發式教學思想,是在辯證唯物主義的認識論指導下,批判地繼承了過去的教學理論遺產,在現代心理學和教育學發展的基礎上進一步完善起來的。其特點是:強調學生是學習的主體,教師要調動學生的學習積極性,實現教師主導作用與學生積極性相結合;強調學生智力的充分發展,實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合;強調激發學生內在的學習動力,實現內在動力與學習的責任感相結合;強調理論與實踐聯系,實現書本知識與直接經驗相結合。
3 啟發式教學對思維能力的培養
面對初中物理教學存在的諸多問題,教師必須積極調整教學模式,從物理教材、教學方法、課堂改革等方面設計更加先進的教學方案,讓學生在參與課堂學習中理解物理知識的內涵。根據長期的教學經驗,筆者認為“教學方法”對物理課堂教學質量有著極為重要的影響,教學方法的差異會造成最終教學成效的不一致。因而,教師在物理課堂教學期間要靈活運用教學方法,帶動學生在課堂上的積極性以完成教學任務。“啟發式”教學法是物理課堂的新模式,通過啟發學生的大腦思維引導其學習物理知識,這種新方法對學生能力的培養意義重大。
物理是理科類課程,對學生的大腦思維運轉能力的要求比較嚴格,初中生只有靈活調整思維方向,從不同的角度研究物理知識才能有所收獲。啟發式教學的核心在于激發學生的思維能力,打開學生的大腦想象空間[3]。如:《聲音的產生與傳播》這一課教學時,我在課堂教學時沒有直接提出聲音是如何產生或傳播？而是利用間接性的提問或引導,讓學生主動參與知識的思考與分析,而是提出“大家知道我們為什么能聽到聲音嗎？”利用這一個問題逐漸引導學生思考,要求學生結合生活的實際情況判斷聲音的產生。接著,在引入“振動、介質”等關鍵概念,讓學生明白聲音由振動產生,通過不同的介質傳播。經過逐步引導,學生的思維運轉能力更加活躍,對物理知識的理解也更加深入。
4 啟發式教學對分析能力的培養
“啟發式”教學法的運用,不僅要求學生在學習過程中積極配合教師的教學工作,更是要求教師能夠立足于現有的物理教材,不斷轉變課堂教學模式,為學生提供更加廣闊的物理學習平臺。物理教材是課堂教學的主要依據,教師所編制的教學計劃也需符合書本教材的內容。一直以來,物理教學采用的教材資源均是早期教育遺留的資源,教師在篩選使用教材時缺乏足夠的分析判斷,未能及時采用最新教材參與課堂教學活動。此外,教師對物理教材挖掘的深度不夠,未能將物理知識全面呈現給學生,這也是限制他們參與知識學習的一大障礙。
5 結論
總之,新課標體制改革后,初中物理教學工作面臨著新的挑戰,教師必須要掌握足夠的課程教材及先進的教學模式,才能讓學生對物理知識有更好地了解。面對啟發式教學方法的推廣,教師必須盡快調整教學狀況,采用更加先進的教學模式、教學思想為學生搭建廣闊的學習平臺,增強初中生物理學科方面的綜合能力。
參考文獻
[1] 高家梁.初中物理教學課堂存在的問題及完善策略[J].物理教研,2010,18(4):22～24.
第6篇：初中物理教學方案范文
關鍵詞：探究性教學；初中物理；運用
一、創設情景激發學生對探究的興趣
初中生正處于生理和心理快速發展時期，他們的學習狀態往往受到興趣的影響，同時，物理作為研究科學規律的學科，良好的教學情景往往是學生探究物理知識產生的背景。因此，在初中物理課堂中，教師要精心設計具有探索性，并能激發學生興趣的意境，從而為探究性教學打下良好的基礎。另外，由于初中學生的認識水平有限，不能夠用科學知識去解釋一些物理現象，加上生活經驗的不足，導致初中生沒有主動探究學習的欲望。教育的本質不在于傳授知識，而在于鼓舞和喚醒。因此，在課堂上教師要根據學生的生活狀況，從已有的經驗出發，認真研究學生的心理、生理特點和對外界事物的認知規律，進一步的挖掘教學內容，創設能夠激發學生探究興趣的教學情景。
例如，在“聲音的產生與傳播”教學中，我設計了“黃豆也能‘跳舞’”的情景：用一部卡座外接一只八寸嗽叭，還有黃豆數粒。當學生看到這些器材，頓時高興起來，個個躍躍欲試。將黃豆放入嗽叭“紙盆”上，在沒有放音樂前，先讓各組的代表觸摸一下紙盆，然后放一段音樂。教師提示：你們眼看到什么？耳聽到什么？此時，再讓各組的代表再觸摸一下“紙盆”，通過交流與討論，讓學生“動眼”、“動耳”、“動手”、“動腦”，這種富有音樂享受的物理情景，學生的好奇心容易被激發起來，從而產生探究欲望。另外，在講授“電是什么”時演示散開的塑料捆扎繩，捋的次數越多，不僅不能合攏，反而散的越開，激發他們對知識的探究興趣，積極的參與到課堂教學中，發揮他們主觀能動性，開發自身思維，進行探究活動。
二、啟發學生自主設計實驗方案
傳統的物理實驗教學中，往往是教師根據教材安排安排實驗，學生按照實驗指導書按部就班進行，學生缺乏對實驗分析能力，探究性教學得不到體現。因此，在新的教育要求下，通過探究性教學方法培養學生的多方面能力具有重要的意義，物理教師應該根據物理教學的要求，合理的安排實驗，在滬科版的教材中，實驗的合理安排得到了良好的體現，每一個物理知識點后面都會有相應的實驗讓學生去完成，這些實驗往往具有較強的探究性，實驗過程并沒有完整的展示給學生，都需要靠學生去自己去設計。
因此，在教學過程中，教師要積極的啟發學生自主的去設計實驗方案。這種探究性的實驗教學主要有兩個特點，實驗前學生都有自己的猜想，并希望通過實驗來驗證；學生自主設計實驗方案，能夠充分發揮學生的主體作用，培養創新的精神和能力。例如，影響液體蒸發快慢的因素是多方面的，要驗證這些因素對液體蒸發速度的影響就要依靠實驗來驗證。
教師提供給學生一定的實驗器材，告訴他們比較實驗的原則，然后有學生自主的設計實驗完成對各個因素的研究；在進行影響浮力大小因素的教學時，教師可以根據學生的猜想，與學生共同設計實驗方案，通過控制變量法進行實驗，液體密度對浮力的影響較大，因此，在變換液體的同時，還要控制其他變量相同。學生自主設計實驗方案，是對學生思維能力的一種鍛煉，提高學生創造能力。
三、進行課后延伸，拓展學生探究空間
由于課堂時間和相關因素的影響，探究性教學往往是不足的，因此，在教室里教學過程中，在盡力提高課堂探究性教學效率的同時，還要努力拓展課后探究的空間，開展全面的探究性教學。其主要包括以下幾點：
1．成立物理興趣小組
包括制作小組、實踐小組和實驗小組。制作小組主要是鼓勵學生運用一些常見的生活用品進行一些小的發明制作，實踐小組則利用課堂所學的物理知識解決一些生活中的實際問題，例如運用阿基米德的浮力知識去認識某些金屬真假，實驗小組則負責完成課堂上因時間等影響沒有完成的實驗，同時改進一些實驗的方案。
2．課題研究
當期滬科版初中物理教材中針對一些教學內容安排了一些研究課題，通過對學生進行編組，對相關可以進行信息的搜集和處理，并根據相關知識進行深入的研究。聲現象是一種正常的自然現象，但是噪聲就會對人們的生活造成不良的影響，滬科版教材中通過課題“噪聲對人類正常生活的影響”，鼓勵學生通過網絡等查取噪聲對人們生活的影響，增強學生對物理知識的實際運用能力。
3．課外閱讀小組
教師通過性學校借閱室或自身購買的方式給學生較多的物理科技方面書刊，豐富學生的閱讀空間，激發學生對書本相關知識探究的積極性。
另外，在滬科版教材中，很多的地方都充分展示了探究性教學，例如，教材第一章中通過走進神奇、站在巨人肩膀上合探索之路將一些物理學科中比較有名的事情展現給學生，激發學生學習物理，探究這些事情的解釋方式。第二章在進行運動的教學時，通過運用多方面的意境來展現運動的實質，讓學生能夠更加明確自己的學習和探究的方向。教材中的每一章節都針對探究性教學的需要設計了相關的內容，例如在第三章中主要是強調提出問題，第四章則強調制定計劃，第五章主要是猜想與假設，第六章則注重訓練學生的分析和論證能力，探究性教學在這一教材中得到了充分的體現。
總之，探究性教學是當前物理教學中的發展趨勢，無論是教師還是學生都應該準確的認識到探究性教學在物理教學中的重要意義，積極的發現物理教學中的不足，加強探究性教學的研究，采取有效的措施用于物理教學，提高初中物理教學效率。
【參考文獻】
第7篇：初中物理教學方案范文
【關鍵詞】教學模式;教學方法;初中物理教學
1前言
初中物理學科的重點在于需要學生培養較強的計算能力和抽象思維能力，因此這就給物理學科教學增加了許多困難。正所謂學遍數理化，走遍世界都不怕，由此可見物理學科的重要性。初中物理知識與我們的學習和生活息息相關，學習初中物理知識，可以發現我們生活中物理知識的奇妙。提高學生的物理成績，終身學生對物理的認識，我們就要基于學生實際情況，對初中物理教學模式和方法進行創新，唯有這樣才能提高物理教學效果，提高學生的物理水平。
2以培養自主式教學模式為起點，開創全新初中物理教學模式
基于初中物理學科所學內容的特點，如果繼續沿用傳統的物理教學模式難以滿足學生、教師、社會的需要，傳統的教學模式，多采用填鴨式教學，通過大量的做題來提高物理成績，這樣的教學模式會大大打擊學生學習物理的積極性。所以對于初中物理教學模式的創新，必須要注重培養學生學習物理的積極性和興趣，才能從根本上保證提高物理教學效果。對于初中物理教學方式方法的創新應從以下幾方面著手:
2．1認真研究學生
研究學生包括了解學生的知識基礎，也包括初中生心理特點。學生是學習的主體，教師只有了解清楚學生的物理知識基礎和學生的心理特點，才能對教學模式教學方法有針對性的調整，建立一套適合學生自身特點的教學模式，從而提高教學效果。
2．2積極引導學生參與課堂教學
初中物理學科既有深度難度，又充滿了生活趣味，在初中物理課堂教學過程中，教師要充分發揮自己的領導能力，使學生能夠參與到日常課堂教學中，增強課堂的活躍氣氛。讓學生在活躍的課堂氣氛中，積極主動的學習物理知識。
2．3積極培養學生自主學習的意識與習慣
良好的學習習慣與學習意識的培養直接關乎學生學習物理知識的積極性。教師在教學過程中應當充分認識學生自主學習的意識與習慣的重要性，教師在為學生提供良好氛圍的同時，積極主動培養學生自主學習的意識與習慣。自主學習的模式，有助于學生思維能力的培養與形成，而且只有學會自主學習的學生才能夠積極迸發自己的想象力與創造力，從而能夠在物理知識的學習中能夠取得較大的進步。
3以探究式的初中物理教學模式為導向，打破現階段初中物理教學模式
在傳統的教學模式中，物理教師通常采用“灌輸式”的教學模式，向學生傳達物理知識。而探究式的初中物理教學模式是一種全新的科學教學模式，是一種注重學生主體作用的教學方法。而在初中物理教學過程中采用探究式的教學模式，應當注重以下幾個問題。
3．1注重學生探究精神
所謂“教學”，就是簡單的“教”與“學”。物理教師在物理教學中應當充分重視學生對探究精神的培養，努力的發掘學生的探究意識。探究精神是學生物理知識學習過程中至關重要的動力。教師在教學過程中注重對學生探究精神的培養，才能激起學生學習物理知識興趣與欲望。
3．2積極開展探究式教學活動
教師在以探究式的初中物理教學模式為導向的前提下，在教學過程中，積極開展探究式教學活動，制定合理的探究式方案，為學生合理的安排探究方法。教師在開展探究式教學模式的同時使學生自己的探究精神與探究意識不斷得到提升，從根本上提升教師的教學質量。
3．3注重激發學生獨立思考的意識
物理教師在探究式活動中，應當注重對學生獨立思考意識的激發，學生具有良好的學習意識，不僅有利于物理教師的日常教學，而且有利于學生發揮在教學過程中的主體意識。獨立思考意識是使學生擁有特立獨行的見解與培養思維能力、合作能力的前提。
4以科學技術、科學知識為基礎，對物理教學方法實施本質創新
科學技術的進步直接關系這各行各業的發展，在初中物理教學方法與模式上也同樣適用。在初中物理教學過程中會遇到很多物理實驗，而這些物理實驗都與科學技術與科學知識息息相關，因此，教師只有從科學技術與科學知識的學習中，才能從本質上對初中物理教學模式與教學方法進行創新。一方面，教師應當注重物理實驗教學方式的運用，在學生學習物理學習方法的同時，激發學生自主學習的興趣。物理實驗不僅僅能夠有效激發學生的學習興趣與探究欲望，而且能夠培養學生創新思維。物理老師在確保學生的安全情況下，讓學生自主實驗，有利于學生在充分掌握所學物理知識的同時感受學習物理知識學習的重要性與物理知識的可實踐性。教師也可以教授學生一些基本的物理實驗知識，使學生能夠在家就能完成物理實驗，使學生看到物理現象無處不在，認識到物理知識的重要性，從而提升學習能力激發學生的學習積極性。另一方面，教師可以通過借助多媒體現代信息設備展示物理過程與現象，提升學生學習物理的氛圍，提高學生的理解能力。物理實驗中存在一些高危實驗，學生不能自主進行實驗，教師可以創新教學方法，通過PPT的途徑播放給學生，使學生在學習實驗知識的同時，充分理解物理實驗中的實驗現象與內容。物理教師只有充分借助科學技術與知識，才能提升物理教學的整體質量。因此，物理教師應當自主學習科學知識與科學技術，以豐富傳統的教學課堂。
5結語
綜上所述，初中物理教學模式和教學方法的創新體現在教學的過程中，這不僅與物理教師有著密切的關系，同時也與學生息息相關。傳統的物理教學模式與教學方法注定被科學的教學模式與教學方法所淘汰，物理教師只有充分轉變教學觀念，對傳統的教學模式創新，對傳統的教學方法進行革新，充分發揮學生在課堂中的主體作用，提升物理教學質量。
參考文獻:
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第8篇：初中物理教學方案范文
【關鍵詞】初中物理；創新教學；策略探究；問題；方法
初中物理教學結果的好壞關系到學生以后物理知識的學習，因此重視初中物理的教學是各初中學校教學工作的重要環節。隨著教學工作的開展，如何有效的處理好教學工作中出現的問題是教學質量的重要保障。任課教師應從自身著手，改變教學方法，創新教學策略，提高課堂效率，來充分調動起學生學習的積極性，提高學生的綜合素質。
一、初中物理教學的意義
1.有助于吸收和掌握物理知識
物理教學如果僅僅局限于課堂理論教學，很難使學生吸收和消化知識，這就要求培養學生的學習興趣和自主學習的能力。通過教師的引導，逐漸培養學習的興趣和愛好，進行自主學習，有利于真正掌握物理知識和技能，并達到學以致用的效果。初中生在剛剛接觸物理之際，會有很大的抵觸心理，畢竟不是自己的母語，再加上初學生的分辨能力和理解能力還不夠完善，難免會處處碰壁。所以，針對初中生學習物理的壓力及其他種種因素，應提倡合作創新，通過開展各種活動學習和鞏固物理知識和能力。
2.提高學生的邏輯思維能力和創新能力
物理學科本身就是一門邏輯思維能力較強的學科，不僅包括力學還有電力學，同時也有各種發明制作的原理，可謂是包羅萬象。學生要想學好物理這一學科，就必須具有良好的思維能力和創新思維。在學會物理知識理論的基礎上，并通過實驗活動進行知識鞏固，在不斷進行的實驗活動中提高邏輯思維能力和創新能力，為以后的學習提供良好的條件和前提。
二、初中物理教學存在的問題
1.教學硬件跟不上，實驗室設備陳舊且數量少
在學生學習初中物理知識過程中，進行物理實驗是物理知識學習的重要手段，它能直觀的表達出語言無法描述的現象，更利于教師開展教學，提高學生對初中物理這門課程的興趣。但是從目前各學校的實際情況來看，很多學校因經濟狀況或思想守舊，對學校的教學資源分配不合理，投入到教學用具方面的資金不足，使得物理實驗設備不充足，從而導致物理實驗課進行的較少。除此之晚，有的物理教師對物理實驗不夠重視，認為學生只要學好理論知識、考試能得高分就可以，做不做試驗無所謂。教師的這種想法使得本沒有多少的實驗課進一步減少，從而使學生覺得物理知識更難學懂，大大降低了學生學習的積極性。
2.學校對初中物理的重視不夠，課業多學時少
由于我國的應試教育決定，初中物理這門課在中考中分值比例不高，因而在升學率決定學校好壞的環境中，學校對物理的重視程度難免的會低于語文、數學和英語這幾門高分學科，甚至于有的學校會把物理邊緣化。正是由于學校的這種輕視物理的態度，使得一些任課教師也對物理產生了輕視，從而導致學生對物理的輕視。這也是導致初中物理課業多卻課時少主要原因。
3.教師教學思路及教學方法落后
隨著新課改的實施，初中物理這門學科的教材增加了新的內容，因此對物理教師的教學方式也有了新的要求。一部分教師不能透徹理解新課改的要求，對新的知識的教授方法也不熟練，還是采取老師在黑板上講，學生在下面邊記邊聽的老舊教學模式。但這種方法卻不能有效的引起學生對物理學習的興趣，使得學生學習效率低下，更使一部分學生對初中物理的學習喪失信心，從而造成學生的成績下降等一系列不良問題。
三、初中物理教學存在問題的解決方法
1.轉變教學觀念，提高教育教學水平
首先教師要端正教學思想，明確整合方向，對陳舊的教育模式和教學方法進行積極反思，在新課程教學理念的指導下轉變教學觀念，積極學習信息技術的基本操作、互聯網的應用、教學課件的制作等。對初中物理教學水平的提升具有重要作用。
2.營造學習氛圍找到問題
在初中物理教學中，主要的任務是引導初中學生在實際生活中發現問題，對問題進行合理的探討，實現學習知識的最終目的。在學習過程中發現問題，主要是將對知識的側重轉化為對知識的研究，將對知識的被動接受轉變為主動獲取，實現對初中學生創新思想、科學探討以及實事求是能力的培養。每個人在生活中都會遇到不同的問題，產生不同的感受。因此，在初中物理課堂上，教師要注重初中學生的個體性差異，根據教學目的及內容等實際情況，形成與教學內容相統一的問題情境，在一定程度上激發初中學生求知的興趣。同時，吸引學生的注意力，調動他們學習物理知識的主觀能動性，確保他們通過對知識的理解、體驗和觀察找到問題。
四、實驗教學是初中物理教學不可或缺的重要環節
1.樹立創新教育的實驗教學指導思想
物理實驗教學的目的，不僅是驗證原理，讓學生理解和掌握已有的書本知識，更重要的是培養學生的科學素質，激發學生愛科學、學科學的興趣，培養學生的創新能力和實踐能力。因此，必須改變傳統的“教師講，學生聽，教師演示，學生觀看”的實驗教學方法。在實驗教學中，要求教師從學生的實際能力入手，備教材，備教法，備學生。在教學過程中，使學生的思維一直處于積極探求狀態。
2.在實驗教學中培養學生的創新精神
初中物理無論是演示實驗，還是學生實驗，往往給出實驗方案且方法單一，無探索性，不利于創新精神的培養。我在教學中，以常見實驗知識為生長點，進行引申，讓學生發掘其內涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進行創新分析，利用盡可能多的方法來設計實驗方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，以此來培養學生創造性思維。
如：測定鹽水的密度。
方案一：（1）用天平稱出空燒杯的質量m；（2）用量筒量出5ml鹽水；（3）把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質量M；（4）求出密度ρ=。
方案二：（1）用天平稱出燒杯和鹽水的質量m；（2）倒入量筒中5ml鹽水；（3）稱出剩余鹽水和燒杯的質量M；（4）求出密度ρ=。比較兩種方案，方案二最佳。因為方案一中量筒中的鹽水倒入燒杯中質量減少了。因為玻璃對鹽水來說是浸潤的，一部分鹽水附著在量筒的筒壁上，沒有倒入燒杯中，所以選擇方案二。
這樣，讓學生去設計問題，去解決問題，在解決問題的過程中，不僅使學生最大限度地獲得物理基礎知識和基本技能，溝通了知識間的聯系，更重要的是，培養了學生的創新精神。
3.在實驗中提高學生實驗操作能力
在初中物理課中，教師可以利用當前生活中常見的一些器具構建一些小型實驗，將那些可以實現的演示實驗讓學生實地的操作，讓學生在動手開展實驗的過程中提高自身的學習能力，培養物理思維和素養，提高動手實踐動手操作能力。例如，講解"聲音的傳播"知識后，教師可以引導學生設計一些與聲音有關的小物品，比如"土電話"等。學生根據聲音傳播的基本原理是振動以及固體傳播聲音等知識，結合教材中"土電話"的制作過程，學生很快就完成了屬于自己的"土電話"，在他們用自己的作品進行"通話"后，他們會深深感受成功的樂趣。又如，學習"光的折射"知識后，教師可以為同學布置一個課下動手實踐任務，讓學生借助光的折射原理制作出人工彩虹。學生根據所學的知識，結合生活中的實際體驗，有的同學會用三棱鏡折射出彩虹，也有的同學用裝有水的杯子折射陽光等。通過這些簡單的生活實驗，可以有效地提高學生的動手實踐能力。
五、初中物理創新教學的策略
1.發揮學生主體作用，激發學生積極性
要想提高物理教學效率，就要首先從學生入手，因為他們是學習活動的主體，我們要充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習積極性，讓他們自主學習，做學習的主人。那么具體該如何做呢？我們可以將學生推上講臺，將一些不是很復雜的內容布置給學生課下來“備課”，然后上課時將課堂還給他們，讓他們做“小老師”，將自己對該節內容的認識通過各種方法表達出來。這樣不但使學生真正地認識到學習不是老師的事，而是自己的事，也可以使學生對學習充滿了興趣，充滿了新鮮感。我們還可以在課堂上把一些問題拋給學生，讓學生自主學習，自己搜集資料，對于一些“為什么”，自己去解答，去思考。若是不會，則可以問家長，可以去網絡上尋找答案，也可以小組之間討論交流研究。此外還要引導學生學會自學，對于新課的學習首先要學會預習，學會自己找到問題，質疑釋疑，然后在老師上課時得以解決。很多方法都可以發揮學生的主體作用，就看教師敢不敢放開手，有沒有擺正師生角色地位了。
2.因材施教，分層教學
在物理學習中，學生的學情和個性特點是不同的，對于物理知識的領悟和理解也會不同，所以我們就需要因材施教，分層教學，才能有針對性地教學，從而提高物理教學的高效性。我在教學中將學生分成了三個層次：優等生、中等生、后進生。按照教學課標將教學目的進行了分層，著重關注中等生和后進生的學習，降低對他們的教學目標的要求，立足中等生，照顧后進生，提高優等生。其次，在教學時我也進行了分層教學，對那些學習成績好的多找一些可以改進的地方，督促他們錦上添花；對那些學習成績中等的學生以鼓勵為主，鼓勵他們追趕優等生；對于后進生則給他們一些簡單易答的問題，并及時進行表揚和贊賞，讓他們體驗成功，表現自我。在課后作業的布置上，我也采取了因材施教、分層教學，將作業按照難度分給三個不同層次的學生，不做硬性要求。這樣一來，每個階層的學生都能夠得到最大范圍內的提升，整體教學效率就會得以提升。
3.教師應更新理念，把握物理學習的實質
教師是新課程改革的踐行者。初中物理課堂要提高學習的有效性，我們物理教師必須及時更新教育理念，盡快把握物理學習的實質。我們可以開展課堂教學創新學習活動，采用個人學習與集體學習相結合的方式，深入學習“自主學習、生本教育”等理念，從意識形態上轉變教育理念，促進教師實現由師本到生本的最大轉變，從而大大提高物理課堂的學習質量。
4.激發學生預習興趣，提高物理學習的效率
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”足見興趣對于學習的重要性。學生對知識感興趣，就會產生學習的欲望，就會變被動為主動，實現由“要我學”到“我要學”的轉變。如果學生把學習當作一件樂事，在快樂中學習，既能提高學習效率，還能夠加深對知識的理解，這樣學到的知識才能夠靈活地運用。如在講述“杠桿”一課前，讓學生搜集生活中的杠桿，看誰想得多。如蹺蹺板、抽水機的搖柄、縫紉機的踏板、吃飯時用的筷子、開瓶時用的起子、人體的前臂骨等，課堂交流預習結果時，可以先讓一個同學來回答，由其他同學來補充。搜集得多的同學，在補充答案時，就會充滿自信，就有成功的體驗。
六、總結
總之，新時代對人才的要求就是創新，教學策略的創新，激活了學生的思維，有效促進了學生對新舊知識之間的整合，不斷地從中發現問題、分析問題和解決問題，使得學生不再受制于呆板的教學模式，而是積極探索、勇于創新，磨練了學生的意識，促進了學生的積極進取，從而不斷地進行突破和進步。
【參考文獻】
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第9篇：初中物理教學方案范文
關鍵詞：物理教學 學習興趣 學生興
趣是一種心理積極情感，是基于需要的一種心理活動。在課堂教學中關注學生的這種心理情感和心理需要，將會提升課堂教學效率。在初中物理教學過程中，通過各種方式關注學生的情感需要能夠提高學生學習物理的效率。那么，在初中物理教學中怎樣激發學生興趣，提高學生的學習效率呢？
一、設置疑問，激發學生學習物理的興趣
1.設疑引趣解讀
教師在教學過程中通過巧妙設計問題，引導學生思考，激發學生學習的興趣。設疑引趣的關鍵是“設”和“引”，設疑是為了引趣，設疑是手段，思考是過程，引起是目的。從另一角度理解，設疑是方法，思考是過程，引趣是結果。因此，作為初中物理教師，在課堂教學中通過設疑的方法引趣，要作精心安排。
2.設疑的方法
設疑就是設計問題。初中物理教學中，教師通過深讀教材，研究學生，思考出完整的教學方案。在此教學方案中包括問題的設計和教學過程，首先，問題的設計要考慮的是質量：一是問題要針對教學內容和教學目的而設；二是問題的設計要能激發學生思考；三是問題的設計要能激發學生興趣。其次，問題的設計還需注意層次性。即第一個問題往往是為解決第二個問題所作的鋪墊，第二個問題往往為第三個問題打下基礎，最后一個問題可能是對前幾個問題的概括和總結。
3.引趣
引趣，簡言之，就是通過一定方式激發學生需要，讓學生產生學習動機。引趣的關鍵是激發需要。這就要求教師認真研究學生，找準學生在物理教學中的需要，通過一定的方式將這種需要引發出來。另外，教師還需要注意學生學習需要的時效性，要在單位時間內讓學生保持這種需要，以此形成學生學習的動力。
4.教學實踐
理解了設疑引趣的方法，付諸教學實踐，我們就會感受到設疑引趣產生的效果。如在講授《大氣壓強》時，可以這樣問學生：誰能知道大氣有沒有壓強，壓強有多大？你在生活中有大氣壓強的體驗嗎？這樣的設疑，不但能激發學生對自己生活體驗的思考，也為下面接觸大氣壓強的學習鋪設了道路，還能引發學生思考生活，關心生活中的物理，感受到物理在生活中的運用。
二、在實驗教學中引導學生體驗成功，感受學習物理的興趣
物理是一門以實驗為主的自然學科，很多物理定律來源于實踐并在實踐過程中驗證。我們了解這一點，就可以利用這一點在物理教學中激發學生的興趣。興趣是一種快樂體驗，初中階段的學生是好動的，對外界充滿了思考和想法，他們有實驗的需求，喜歡動手。
1.實驗教學
初中物理教學中的實驗教學包括演示實驗和操作實驗。傳統教學中比較注重演示實驗教學而輕操作實驗教學，這需要改革。演示實驗能讓學生看，聽，想，確實也能激發學生興趣，但學生更有興趣的是自己的操作。因此，在初中物理實驗教學中，筆者認為，一方面，要將演示實驗教學更多的改為操作實驗，讓更多的學生參與，讓他們在參與實驗的過程中感受規律，體驗成功，享受快樂，從而產生學習物理的興趣；另一方面，要強化操作實驗教學，要讓學生在操作中感知物理，感知物理學習。從這個意義上說，初中物理教學中培養學生的學習興趣就要注意學生在實驗中的參與。
2.引導體驗
引導就是采用多種方式激發學習需要的過程，體驗是針對學生而言的，主要指的對過程的體驗，對成功的體驗。引導體驗符合新課程理念提出的關注學生學習過程，關注學生學習方式的要求。
引導體驗具體到物理課堂教學中，就是教師在學生需要處引導，在學生困惑處點撥，在學生參與中鼓勵，在學生體驗成功時給與鼓舞。
在“摩擦起電、兩種電荷”的教學中，我讓學生準備好材料，在課堂學習中自己動手感受，并且談自己的感受和發現，當學生在興致勃勃地談論自己的感受時，教師需要點頭，需要微笑，需要鼓勵，甚至可以用一種夸張的方式進行表揚。這樣能強化學生對成功的體驗，能讓學生感受到學習的興趣甚至是學習的樂趣。
三、在故事化和生活化的教學中激發學生興趣
1.故事化教學
故事化教學就是在物理課堂教學中引入故事。課程標準指出，要通過科學家實踐科學的事例引導學生學習物理，培養學生學習物理的興趣，培養學生的科學探究精神。
科學家的故事是物理教學中不可多得的資源，課堂教學中，教師要善加利用，整合資源，把它應用于物理教學中。通過這些故事活躍氣氛，讓學生在快樂的學習中感受科學精神，體驗故事帶來的快樂。如在浮力教學中可穿插阿基米德鑒定金冠的故事。
2.生活化教學
物理是一門與學生生活密切相關的科學，它的很多理論就是來源于生活，并且對生活有指導意義。教師要充分利用這一點，在物理教學中把這些資源引入課堂，作為課堂活水，激發學生學習物理的興趣，提高學生學習物理的效率。比如，學習一個物理理論后，可以引導學生談論此物理理論在自己生活中的體現；也可以在復習物理知識時引導學生去解讀生活，感受生活，在生活中實踐對物理知識的運用，通過知識遷移的方式培養能力，提高學生學習物理的興趣；還可以在作業布置時生活化，將學生習以為常的生活現象引入學生作業中，讓學生帶著興趣去探討，去理解這些生活現象中蘊含的物理規律，等等。
當然，在物理教學中還有很多激趣的方法，作為物理教師，應該在課堂教學中加強思考，注重分析，經常反思自己的教學，然后通過總結形成一套提高學習物理興趣的方法，以此融入自己的教學中。
參考文獻：
