初中物理教育理念精選(九篇)

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第1篇：初中物理教育理念范文

【關(guān)鍵詞】生本教育；理念；初中；物理課堂；構(gòu)建策略

現(xiàn)階段，隨著我國新課程改革事業(yè)的發(fā)展，對初中物理教學的發(fā)展也提出了更高的要求。物理作為一門實用學科，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力的主要學科之一。生本教育理念下初中物理課堂構(gòu)建策略，主要是在物理教學中，物理教師要在關(guān)注學生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，積極的和學生建立相對融洽的師生關(guān)系，并采用合適本班學生的教學方法進行教學。其次，在生本教育理念下初中物理課堂中，物理教師可以結(jié)合教材內(nèi)容及教學目標，采用多性化的教學方式，運用情境式教學，從理念、實踐以及發(fā)展等方面出發(fā)，激發(fā)學生參與物理教學活動的積極性，有針對性的提高學生物理學習能力。因此，在實際教學中，積極探究生本教育理念下初中物理課堂構(gòu)建策略非常重要。

一、生本教育理念下初中物理課堂構(gòu)建的重要性

由于初中學生年齡小，其抽象思維能力有限，加之初中物理知識的抽象性較強，尤其是液體壓強方面的知識，對學生學習物理知識造成了很大的壓力。如何切實有效的進行初中物理教學活動，是物理教師必須思考的問題。初中物理教學中，生本教育理念下初中物理課堂構(gòu)建，是有效開展物理教學活動的重要對策之一。通過生本教育理念下初中物理課堂構(gòu)建這一教學方式，可以促進師生關(guān)系的融洽發(fā)展，有利于激發(fā)學生參與物理教學活動的積極性，使學生更加積極、主動的進行物理知識學習。因此，在初中物理課堂教學中，構(gòu)建生本教育理念下初中物理課堂，對于學生學好物理這門課程具有很重要的意義。

二、生本教育理念下初中物理課堂構(gòu)建策略

（一）以生為主，和學生建立和諧融洽的師生關(guān)系

在生本教育理念下初中物理課堂構(gòu)建策略研究中，以生為主，和學生建立和諧融洽的師生關(guān)系，是其中必不可少的一個教學策略。以生為主，和學生建立和諧融洽的師生關(guān)系，是物理教師取得學生信任，引導(dǎo)學生高效學習的重要基礎(chǔ)。在構(gòu)建生本教育理念下初中物理課堂的過程中，物理教師和學生建立和諧融洽的師生關(guān)系，也會逐漸提高初中物理課堂教學效率，為學生營造良好的學習氛圍，使學生可以更加全面的進行學習。

（二）創(chuàng)設(shè)物理教學情境，給學生以展示個人魅力的平臺

在實際教學中，構(gòu)建生本教育理念下初中物理課堂，需要物理教師結(jié)合教學內(nèi)容及教學目標，積極的創(chuàng)設(shè)物理教學情境，給學生以展示個人魅力的平臺，使學生可以深切體會學習物理知識的樂趣。通過創(chuàng)設(shè)物理教學情境，給學生以展示個人魅力的平臺的方式，強化學生物理知識的實踐，有利于提高學生物理知識的應(yīng)用能力及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了進一步提高構(gòu)建生本教育理念下初中物理課堂的效率，重視創(chuàng)設(shè)物理教學情境，給學生以展示個人魅力的平臺這一策略，具有積極的現(xiàn)實意義。

（三）物理教學生活化，提高動手操作能力

我們都知道，在實際教學中，物理課程作為一門非常有趣的課程，它的很多內(nèi)容是對平時日常生活中一些事情發(fā)生的規(guī)律性所進行的描述。物理教師可以引導(dǎo)學生對自己生活中的事情進行觀察，也可以通過物理教學生活化，提高動手操作能力的教學方式，引導(dǎo)學生利用簡單的器材對規(guī)律進行展示，進一步理解物理知識的實踐性和趣味性。在構(gòu)建生本教育理念下初中物理課堂的過程中，重視物理教學生活化，提高動手操作能力這一策略，將在很大程度上促進物理教學的質(zhì)量，促使學生可以更好的參與物理教學實踐活動。

三、結(jié)語

綜上所述，在當前新課程改革的發(fā)展前提下，綜合初中物理教學的難度及存在的問題，物理教師在提升自身的專業(yè)素質(zhì)同時，積極探究生本教育理念下初中物理課堂構(gòu)建策略，深入分析有效的教學方案，科學的引導(dǎo)學生進行學習，更加有利于提高初中物理教學的效率，促進學生更好的學習物理知識。在物理教學活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力及實踐能力，使學生更加有信心面對學習問題。合理的應(yīng)用生本教育理念下初中物理課堂構(gòu)建策略，將在很大程度上完善初中物理教學問題，促進學生更加全面的學習物理知識。

參考文獻：

[1]徐建飛.生本教育理念下初中物理課堂構(gòu)建策略淺析[J].中學物理（初中版），2014，32（10）：1008-4134.

第2篇：初中物理教育理念范文

初中物理教師個人的教學風格直接影響著學習的興趣，其中包括教學技術(shù)手段、語言表達能力、專業(yè)知識水準綜合表現(xiàn)出來的美的教學魅力更是青少年學生產(chǎn)生崇拜心里的基礎(chǔ)。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發(fā)并促進學生的學習興趣。

2培養(yǎng)學生的學習能力

2.1利用物理實驗來激發(fā)學生的學習興趣

物理教學和我們的生活聯(lián)系緊密，它是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學，它的許多定義、定理、定律以及規(guī)律，都建立在大量的實驗和實踐活動中。而物理實驗教學的功能之一就是“豐富感性認識，提高學習興趣”。由于物理實驗具有形象性、生動性和新穎性，所以實驗?zāi)茏畲笙薅鹊募ぐl(fā)學生的學習興趣。

2.2巧妙設(shè)疑，調(diào)動學習積極性

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進[1]。”如果教師能夠用新穎的方式，生動的語言設(shè)置一些學生想答而不能答，但又迫切想要得到答案的問題，這樣就能在學生的心理上產(chǎn)生懸念，調(diào)動其學習的積極性。

2.3利用物理口訣，化枯燥為有趣

盡管物理知識有趣而且很實用，但是仍有一些比較枯燥而難以記住，但是在學習中又必須要記憶的內(nèi)容。為此，在日常教學中可以有意地收集或者自編一些便于學生理解和記憶的物理口訣。當學習完相關(guān)內(nèi)容時引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幫助他們總結(jié)完善口訣，使學生更為輕松地記下相關(guān)的內(nèi)容。例如：對凸透鏡成像規(guī)律總結(jié)為：“一倍焦距看虛實，內(nèi)虛外實；兩倍焦距看大小，外小內(nèi)大。”

2.4注重課堂氛圍的營造。

課堂氛圍的營造主要是為“問題情境”的設(shè)置。學生學習物理的過程與人類認識物理世界總的發(fā)展過程在本質(zhì)上是基本一致的[2]。體現(xiàn)物理學科“貼近社會、貼近生活”。教師在設(shè)置創(chuàng)設(shè)問題情境時要具有目的性、適應(yīng)性，根據(jù)學生的認知水平、實驗?zāi)芰Α?chuàng)設(shè)探究活動引導(dǎo)過程中的問題情境。同時，在設(shè)計問題情境的同時要有目的地激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，促進學生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學習動機。另外，容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創(chuàng)性的學生；鼓勵學生指出老師的不足，修正老師的錯誤，戰(zhàn)勝老師，超越老師；有計劃提出問題，有意識地設(shè)計錯誤，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的氛圍。

2.5注重生活實際，培養(yǎng)探究能力。

新課標中介紹的很多事例，都是將探究的焦點引導(dǎo)到生活中的。例如“比較材料的保溫性能”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當近。要激發(fā)學生的探究興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”。這樣更能讓學生在學習行為上，由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。

3學習方法

3.1課前的預(yù)習，大膽的質(zhì)疑

所謂問題就是思考的動因，是探究問題的起點[3]。只有讓同學們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和提出問題，他們才會積極認真地思考，并努力尋求解決問題的途徑和方法。初中物理課程中每一種物理現(xiàn)象及規(guī)律，在我們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中都較為普遍。許多物理現(xiàn)象，同學們在生活中都曾遇到過。因此，在設(shè)計教學方案時，不是直接地以教材作為出發(fā)點，而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預(yù)習作業(yè)布置給學生，為學生創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)探究問題的興趣、啟發(fā)其積極的思考，并鼓勵其大膽質(zhì)疑。例如：我們在教學液體壓強的時候，可以提出這樣的的問題引起學生的思考：（1）帶魚生活在深海中，你見過活的帶魚嗎？為什么？（2）潛水艇都用抗壓能力很強的厚鋼板制成，為什么？（3）如果你向淺水向深水里走，在這個過程中，你的身體會有什么感覺？（4）工程師們?yōu)槭裁匆褦r河壩設(shè)計成上寬下窄的形狀？同學們都知道帶魚很好吃，在市場都見過，但是都沒有看過“活”的帶魚，這是為什么呢？學生對這樣的問題就很想知道其中的原因。潛水艇是學生很好奇的潛艇，為什么用那么厚的鋼板制造呢？可以引發(fā)學生探討的熱情。學生都進入過不同深度的水，對水濕非常熟悉的，但是你提出這樣的問題問他們，他們會覺得很好笑，但是又回答不上來，從而引起思考。攔河壩到處都有，學生是能看到的，但是日常生活中學生不會去想攔河壩為什么修造成這樣的形狀，這個難以回答的問題使學生感到很尷尬，就自然而然的產(chǎn)生了探求的心理。通過這樣一系列的問題，預(yù)習的過程中，學生不僅對學習的知識有了初步理解，而且還將這些問題之間的內(nèi)在聯(lián)系作了分析和總結(jié)。同時，學生還將預(yù)習中所發(fā)現(xiàn)的新問題記錄下來，以備在課堂內(nèi)與老師和同學共同探討。

3.2課堂教學，積極思疑

“學起于思，思起于疑”。在課堂教學中，因為有些物理規(guī)律理解起來比較抽象，所以同學們在理解起來比較困難，因此在進行課堂教學前應(yīng)做好充分的準備。因為只有老師提問提得好，同學們才會集中精力去思考。當在提出問題后，要給學生留有充分的思考時間，還要鼓勵學生提出疑問，找出老師的不足之處，并且讓學生親自去嘗試，去體驗；也可以鼓勵他們用自己的反思維去思考問題；這樣不僅可以開發(fā)同學們的大腦，而且還加深同學們對題型、物理規(guī)律的認識和印象。例如：我們在講”路程和時間的計算“時，出一道這樣的習題：”某戰(zhàn)役中，我軍獲知敵方在相距80km的地方向我指揮中心發(fā)射一枚導(dǎo)彈，導(dǎo)彈的飛行速度是1.6m／s，導(dǎo)彈爆炸時的殺傷半徑是200m，我指揮中心人員及時以5m／s的速度跑開，他們能否在爆炸前跑到安全地帶?請給出不同的解答方式。經(jīng)過這樣一道一例題的解答，不僅讓學生認識到了解題的方式是多樣化的，而且還提高同學們的學習興趣，更重要的還是開闊了同學們的思路，提高了同學們分析問題和解決問題的能力；也讓原本枯燥無味的物理課堂變得更加活躍，同樣還提升了同學們的自信心。物理學科是同我們的生活實際是緊密聯(lián)系的，所以我們在傳授物理知識的時候，除了書本知識，還要同一些小實驗相結(jié)合。在課堂中的時候，鼓勵同學們自由分組進行小實驗。因為通過學生親自做的小實驗，能夠更好的開拓他們的視野，從中體驗學習的快樂，在快樂的學習中探究新知識和新創(chuàng)新，以便促進他們探究學習方式的養(yǎng)成。例如：慣性實驗：拿出一只圓柱形的玻璃杯子，一塊平硬紙板，一個玻璃彈珠，杯子中事先盛放大半杯子水，用鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣，一手按住，另一手拉開鋸條上端，放手后在彈珠的作用下，鋸條垂直打硬紙板，硬紙板飛出，玻璃彈珠則掉入水中。這個實驗是很簡單的，而且還很迎合初中學生的活動心理，更加能夠激發(fā)他們的學習興趣。另外在實驗教學中，要求同學們要忠實于實驗數(shù)據(jù)，重視客觀事實，避免主觀臆造，理論聯(lián)系實際，這對于學生的個性發(fā)展史很重要的[4]。針對動手能力較弱的同學，我們要更多的給予幫助，而且是要有耐心的教導(dǎo)，也可以讓動手能力強的同學教他們；這樣不僅縮短了他們之間的差距，而且還能增進同學們之間的友誼。物理書本知識與實驗知識相結(jié)合，能更好的體現(xiàn)物理現(xiàn)象、規(guī)律的趣味性，提升同學們的學習興趣，能更好的理解。

3.3課后練習，強化釋疑

對學生在課內(nèi)學習中提出的疑難問題、思考題，或通過實驗設(shè)置情景，通過知識的遷移作用，引導(dǎo)學生進行分組探討與評議，培養(yǎng)學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質(zhì)，以完善學生的認知結(jié)構(gòu)，提高學生解決問題的能力和探索創(chuàng)新能力。對習題要作多角度，多方面的探究。首先，我們在選擇例題時要有針對性、典型性、基礎(chǔ)性和靈活性。運用基礎(chǔ)知識、基本方法加以解決。其次，通過改變習題的已知條件或結(jié)論，開展探究活動，學生獨立思考或小組共同合作，教師適度的進行點拔，指引探索方向。最后，師生共同總結(jié)，對探究規(guī)律進行整理、概括，納入知識方法體系，總結(jié)探究學習方法，提高應(yīng)用能力。對已學知識加以鞏固，多做習題，加深理解；通過老師在課堂上的舉例，自己再運用物理知識聯(lián)系日常生活中的其他物質(zhì)，進行思考、探索。不僅提高了自身的探究能力，而且對以后物理知識的學習，打下了堅實的基礎(chǔ)。

4體會

4.1要讓課程面向?qū)W生、貼近生活、激發(fā)學生學習的興趣和主動性

初中物理大多是研究的自然界最基本的運動規(guī)律，而其中又蘊藏著無窮奧秘，所以我們在上課時所舉的事例要貼近學生的生活實際，讓他們體會到物理在生產(chǎn)生活中的實際應(yīng)用，不僅可以增加學生學習物理的興趣，還能培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究的能力。

4.2提高學生觀察、注意、記憶、實驗操作能力

要引導(dǎo)學生學會仔細觀察日常生活中以及在實驗過程中所出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，不充分發(fā)揮自身的記憶能力，指導(dǎo)學生對每節(jié)課、每一周、每一個單元所學的內(nèi)容，采用自己熟悉的記憶方式進行整理和鞏固。物理學史一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，所以必須重視“實驗操作”。這樣，既培養(yǎng)了學生實驗操作的能力，又拓展了學生的知識視野。

4.3精心選題，培養(yǎng)學生靈活應(yīng)用知識解題的能力

學習知識的最終目的是服務(wù)于社會，服務(wù)于人類[5]。要提高學生靈活應(yīng)用知識解決實際問題的能力，老師一定要精選習題。不僅讓學生認識到了解題的方法有多種，活躍了課堂氣氛，更重要的是開闊了思路，提高了分析問題和解決問題的能力。

第3篇：初中物理教育理念范文

【關(guān)鍵詞】初中物理；概念；有效教學

物理教學進入初中階段，學生們需要開始大量的接觸物理概念，“物理概念”的教學成為物理教學很大一部分內(nèi)容。概念對于初學的學生們而言并不是那么容易理解與接受，因此探索正確的“物理概念”教學思路變得很重要。

一、概念的引入

初中物理教學中產(chǎn)生了大量的物理概念，對于這些抽象的名詞，初次接觸想要能夠真正做到理解對于學生們不免還存在難度，初中物理概念大致分為兩大類。第一類是能夠定性的反應(yīng)客觀事物的某種特征或者性質(zhì)的概念，如：重心、電磁波、簡諧震動等。第二類在能夠定性的反應(yīng)客觀事物的某種特征或性質(zhì)的基礎(chǔ)上，還能對客觀事物的基本物理特征和性質(zhì)進行定量反應(yīng)，比如：力、加速度、功率等。概念引入的方式十分重要，這直接影響學生接受其的難易程度。

1.讓引入的概念和生活聯(lián)系

物理并不是脫離生活而獨立存在的，很多物理概念、物理現(xiàn)象是和生活息息相關(guān)的，如果能夠?qū)⑽锢砀拍畹囊牒蜕詈芎玫你暯樱@對于學生的理解與接受是很有幫助的。例如在講解“浮力”時，老師可以讓同學們想象木塊漂浮在水面的情形，然后嘗試引發(fā)學生思考，為什么木塊能夠浮在水面而沒有沉下去呢，這其中有什么道理及原理呢，然后引入教學主題“浮力”，這不僅讓學生對于抽象的概念有了具體的認識，也很好的激發(fā)了學生學習的興趣。

2.通過深化舊概念引入新的概念

物理概念中，很多新概念的引入與講解是和舊概念有緊密聯(lián)系的，通過深化舊概念往往能很好的引入新概念，讓學生對于新概念有很好的認識。例如在講解“加速度”時，學生已經(jīng)對于速度有過了解與認識，因此在講解時，可以嘗試啟發(fā)學生思考：汽車行駛在路上，當遇到紅燈時需要剎車，車的速度會逐漸減慢直至停止，這個過程其中蘊含怎樣的原理呢，對于這樣的過程可以怎樣定性的描述呢。學生由于對于速度的概念已經(jīng)有基本的掌握，因此基于速度的理論知識對于加速度展開思考，往往更容易理解與掌握這個新的概念。

3.概念可以由演示實驗引入

初中物理教學中往往伴隨很多的演示實驗，而觀看演示實驗通常是很受學生們喜愛的，不僅具有趣味性，同時實驗表達一個過程往往是非常生動直觀的，很有助于學生的理解與認識。因此在概念的教學中，也可以借助相應(yīng)的演示實驗讓學生來體會某個概念的意義，這種方式往往效果都非常好，讓課堂變得生動有趣。

二、概念的形成

1.透過現(xiàn)象闡述本質(zhì)

生活中有很多被學生們熟知的日常現(xiàn)象，如果能夠?qū)F(xiàn)象進行有效提煉與深化，然后引入到某個特定的物理概念上，能夠很好的幫助學生大腦中對于某個概念的形成。對于這一類概念的形成過程，需要學生們對于生活現(xiàn)象有仔細的觀察，并且要能透過表象思考其內(nèi)在成因及原理，教師在這個過程可以給予學生正確的引導(dǎo)與啟發(fā)，同時盡可能多的讓學生自己去思考與發(fā)現(xiàn)，這樣他們對于概念的理解才會更深刻，形成也會更牢固。

2.運用類比與對比形成概念

初中物理中的很多概念是生活中看不到摸不著的，學生無法再從生活中找到落腳點，理解起來不免會存在較大障礙。針對這一類概念，不妨采用類比的方式給學生講解，找到生活中學生們了解與熟知的事物進行類比，往往很容易被學生接受，理解起來更為容易，概念的形成也更深刻。

除了類比的方法，有些概念也適合用對比的形式講解，例如“蒸發(fā)”和“沸騰”就是一對很好的例子，這兩種現(xiàn)象可以產(chǎn)生強烈對比，講解中如果兩個概念來一同對比分析，對于概念的形成是很有幫助的。

3.等效法幫助概念的形成

在初中物理教學中，很多物理概念都是獨立的，然而經(jīng)常會有某兩個概念在某一個方面表現(xiàn)出某種共同性質(zhì)，并且在解決某個物理過程中，兩個概念都可以達到同一個結(jié)果，對于這種現(xiàn)象針對這樣的兩個概念可以采取等效法來加深學生們的認識。

三、對概念的定義

通過概念的有效引入后，學生們頭腦中基本有了概念的形成，緊接著就需要教師對于概念做有效定義。教材中對于有些概念的定義已經(jīng)有了精辟的闡明，對于這樣的情況只需要讓學生們好好理解與記住就行，然而還是有一部分概念表述起來較為抽象與晦澀，學生理解起來往往有難度，針對這樣的情況就需要教師對于概念有進一步的闡明，盡量做到概念的表達簡單、直接，語言清晰、明了。

對于概念的表達同樣需要注意一些要點：第一、概念不能循環(huán)定義，不能用概念闡述概念，這樣并沒有起到表達概念的效果，學生理解起來會很困難；第二、定義要能很好的表述概念本身及其外延部分，這就要求對于概念的表達不僅要準確，同時要完善；第三、使用的語言要清晰明了，并且要十分準確，概念中通常不會包含比喻或過多修辭，也不是對于事物的判斷，是對于事物的有效說明。

有了概念的定義后，教學中還需要對概念有進一步深化與鞏固，這通常是需要一個過程的。學生可以通過教材中的圖像來幫助深化概念，同時自己要多思考，真正把概念弄懂弄通。此外，平時的作業(yè)練習及老師的課堂講解也是很好的幫助鞏固與深化概念的過程。

總之，初中物理教學中，概念的教學是很重要的一部分，對于這些抽象的概念如何能夠讓其被學生理解與接受，是教師需要不斷探索的。概念的引入要能貼近學生生活，概念的形成過程要易于理解，對于概念的定義也應(yīng)當清晰明了，這樣才能讓學生對于概念有更好的掌握。

【參考文獻】

[1]戴靜巖.中學物理概念教學中的邏輯學問題及教法設(shè)計[D].東北師范大學，2004

[2]李澤軍.物理概念與物理概念教學研究[D].湖南師范大學，2004

第4篇：初中物理教育理念范文

教育是教授人以知識，學習也是以獲得知識為目的的。作為一名教師我們的目的就是：更好的授人以知識。要達到這個目標，就有必要研究“知識的起源”，“獲得知識的方法”，“人的知識結(jié)構(gòu)”等問題。在研究以上問題中必然會遇到前概念，即：學習新知識之前擁有的知識和概念，所以身為一線教師應(yīng)該關(guān)注“前概念問題”的研究。

二、前概念研究中的理論和方法

建構(gòu)主義理論是研究前概念的指導(dǎo)思想，提供了對新舊知識銜接的理論依據(jù)，也提供了相關(guān)方法，運用建構(gòu)主義理論可以避免滿堂灌的傳統(tǒng)教學方法，有效提高學生的學習素質(zhì)；模型法是直觀教學的主要來源，他使教學更加生動，學生對于知識易于接受，所以也是教學必不可少的方法。

1.建構(gòu)主義理論

許多教學理論經(jīng)過了實踐考驗，被證明在一定條件下是有效的，建構(gòu)主義教學理論就是其中之一。建構(gòu)主義也稱“結(jié)構(gòu)主義”是瑞士心理學家皮亞杰等人在研究兒童認識過程中逐步形成的意中教學理論。

2.模型法

初中物理教學以直觀為主，模型是事實直觀教學的主要手段，所以初中物理教學可以圍繞模型展開。所有的教具都可以看作模型，這是一種可以觸摸的實物模型，除了實物模型外，還存在為了說明某種所提出的理論模型。前概念中也包含許多模型。例如：初中學生在學習浮力時，在腦海中浮現(xiàn)出，河里的一條船，就可以看成是一個生活中的典型的浮力模型，想象這種場景，問為什么鐵船、水泥船可以浮在水面上，這樣的思考就可以引導(dǎo)學生進入浮力原理的討論。

3.思想實驗法

思想實驗是在人的大腦中，想象一個實驗的環(huán)境和條件，并在思想中進行實驗。物理實驗是物理知識的根本來源，但并不是所有的物理知識都來源于真實的物理實驗，初中物理中有許多這樣的例子，如：牛頓第一定律的獲得。伽利略用在水平面上不受摩擦阻力的物體的運動，說明了物體的運動不需要力來維持，物體具有慣性，在沒有力的作用下，物體具有保持原來運動狀態(tài)的能力。

三、有效利用前概念對學生學習的促進作用

1.提高學習興趣的功能

學習存在一個動機問題，動機又可以分為兩種：一種是“近期動機”；另一種是“遠期動機”。近期動機主要表現(xiàn)為個人的興趣愛好；遠期動機則包含更多的社會責任。個人興趣愛好恰恰包含在前概念之中，如果能正確地引導(dǎo)可能會對一個人的一生都產(chǎn)生影響。如：牛頓，小時候就喜歡做一些水車，水鐘等手工制作，最后能成為有史以來最偉大的科學家，與牛頓的這些從小就有的愛好不無關(guān)系。牛頓最初讓人刮目相看，就是因為他發(fā)明了發(fā)射式望遠鏡，解決了透射式望遠鏡的色散問題。

2.同化功能

“同化”意指新知識和舊知識的同化，即將新知識納入舊知識的體系中。教師都有這樣的體會，一個見多識廣的學生在理解和掌握新知識時會特別快，原因是他的前概念比較豐富；一些孤陋寡聞的學生，由于他們大腦中的前概念不夠豐富，學習就會比較吃力。所以在平時鼓勵學生多讀些課外實際，多參加一些動手活動，對后來的學習會有很大的幫助。

四、初中物理前概念分析與對策

初中生學習物理知識之前，他們對于要學習的大部分物理知識，都有了自己的認識。下面對可能出現(xiàn)的前概念進行列舉，并提出相應(yīng)的對策。

知識點1：力是改變物體運動狀態(tài)的原因。物體運動狀態(tài)改變一定受到了力，但物體的運動不需要力來維持。

前概念：認為物體運動是由于受到力的作用。學生認為受力，物體才會運動。

辨析：日常經(jīng)驗對物理概念的形成產(chǎn)生負遷移作用，阻礙和干擾了學生形成正確的物理概念。可以運用物理學史，展示物理學理論中牛頓第一定律形成的前因后果，培養(yǎng)學生思想方法。

知識點2：慣性是物體的屬性，慣性不是力。

前概念：認為慣性是一種力。學生在使用慣性這個詞匯時，常用受到慣性，或說成由于慣性作用。說明學生在潛意識中還是認為慣性是力。

辨析：感性認識和理性認識、生活經(jīng)驗和科學概念人處于分離狀態(tài)。教學中可以先用對比法剖析慣性與力的區(qū)別。運用有關(guān)慣性的概念分析問題。

知識點3：力的作用是相互的，作用力和反作用力大小相等。

前概念：分析具體事例時，學生潛意識里并不認同作用力和反作用力大小相等。例如，雞蛋撞石頭的現(xiàn)象，雞蛋破了，學生自然而然的認為雞蛋給石頭的力小，而石頭給雞蛋的力大。

辨析：日常經(jīng)驗會對正確形成力的概念和理解運動和力的關(guān)系產(chǎn)生障礙。

五、總結(jié)

第5篇：初中物理教育理念范文

關(guān)鍵詞 :     生本教育;初中生物;有效教學;

顧名思義，生本教育就是要實現(xiàn)以學生為主體的教學課堂。教師起到的是引導(dǎo)的作用，幫助學生解決實際學習問題，從而為提升學生的學習效率做出指導(dǎo)。初中生物不同于其他學科的教學，其教學具有很強的動機意識性，對生物教學的研究具有一定的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)灌輸式的教學模式顯然已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，且不能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，讓學生充分適應(yīng)日后社會的發(fā)展要求。因此，在初中生物的教學課堂上，教師要充分認識到傳統(tǒng)教學模式的弊端，并將生本教育理念融入課堂教學中，從而在一定程度上提高初中生物教學的有效性，為培養(yǎng)綜合能力較高的學生貢獻力量。

一、生本教育理念的原則

(一)主體性

每一個班級都是集體，集體是由每一個學生組成的。他們都是集體的一分子，需要教師了解學生的公平性。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師并未認識到生本教育理念的原則，往往是喜歡好學生，對待學困生以及優(yōu)等生的態(tài)度截然不同。除此之外，教師往往會將自身的地位放在很高的位置，不尊重學生的現(xiàn)象比比皆是。那么，在升本教育的理念下，教師需要與學生處于平等的地位，并充分尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人。在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系時，就可以在一定程度上將學生的學習興趣充分被激發(fā)出來，從而使得學生的綜合生物素養(yǎng)得到提升。

(二)全面性

我們了解到，世界上沒有兩片樹葉是完全相同的，而世界上的兩個人也不可能是完全一樣的。對于初中階段的學生來說，更是如此，他們對世界充滿了好奇，對未知的事物有著充分的好奇心。因此，在實際的生物教學課堂上，教師要尊重學生之間的差異性，讓每一個學生都可以得到學習上的滿足。這就需要教師對全班學生進行全面的了解，了解學生的個性特點、興趣點以及具體學習情況等，從而在制訂教學計劃時更具有針對性。

(三)理論與生活相結(jié)合

知識來源于生活，也最終將服務(wù)于生活。生物學科更是如此，大多數(shù)的生物知識與生活有著十分密切的聯(lián)系。生物的知識理論需要通過具體的探究活動來得到，如果教師只注重知識的講解，而忽視與實際生活的聯(lián)系。那么，教師很難讓學生消除對生物學科的恐懼心理，并從一定程度上會降低教學效率。因此，理論與實際生活的聯(lián)系，是生物學科必然的教學途徑，是提升學生綜合素質(zhì)的必要條件。

二、生本教育理念的主旨

(一)更新教學觀念

對于傳統(tǒng)教學觀念來說，其受到應(yīng)試教育的影響，使得學生只關(guān)注眼前的成績，而在一定程度上忽視自身綜合能力的提升。而在新課程改革的背景下，新教學觀念強調(diào)讓學生關(guān)注自身的長久發(fā)展，讓學生的綜合素養(yǎng)不斷得到提升，從而可以適應(yīng)社會的飛速發(fā)展。因此，在生物的實際教學課堂上，教師要不斷更新自身的教學觀念，從而使得培養(yǎng)學生的思想發(fā)生變化，不斷發(fā)展自身的教學理念。

(二)創(chuàng)新道德教育觀念

對于現(xiàn)代化社會來說，不僅需要學生具備超高的綜合素質(zhì)以及能力，還需要學生具備較高的道德素質(zhì)。而很多教師在分數(shù)的影響下，很少有教師關(guān)注學生的道德素質(zhì)教育，這無疑會跟現(xiàn)代化的教學理念相沖突。因此，對于當代的教師來說，要不斷重視學生的道德素質(zhì)，從而不斷為學生營造溫馨的教學氛圍，為學生的道德教育提供條件，并不斷關(guān)注學生的綜合能力發(fā)展。

(三)完善教學評價機制

生本教育理念固然重要，但是若只強調(diào)生本教育理念，而忽視了教學評價機制是十分不理想的教學步驟。應(yīng)該在實際的教學過程中，完善教學評價機制，使教學得到全方面的發(fā)展。雖然成績很重要，但是教師不應(yīng)該將學生的綜合能力憑借一次分數(shù)就能得到，而是要綜合成績、學生表現(xiàn)以及參加活動等多個方面進行評價，從而在一定程度上促進學生的全面發(fā)展。

三、初中生物教學存在的問題

(一)學生參與教學活動的積極性不高

對于初中生物的教學課堂來說，很多學生會認為生物是一門副科，不需要自己投入太多的精力，而是要將精力投入到語文、數(shù)學以及英語這幾門主科上。殊不知，這種學習觀念對發(fā)展自身的綜合素質(zhì)有著十分嚴重的影響。除此之外，很多學生認為生物是一門文科類型的學科，只需要在課下利用一點時間來背誦主要知識點就可以了，而沒有必要在課堂上認真聽講。自己完全可以利用課上的生物教學時間來學習主科，看似將時間安排得很好，但卻忽視了自身生物素養(yǎng)的提升。當長期下去，學生對于生物學科的學習興趣就會受到影響，從而在一定程度上降低學生參與教學活動的積極性，進而影響學生生物綜合能力的提升。

(一)師生之間的交流較少

在傳統(tǒng)的教學行為中，很多時候是教師在講臺上講得熱火朝天，學生在講臺下絲毫沒有被感染，而是自己在記筆記，與教師之間的交流少之又少。如果師生之間不能進行有效的交流，就會在一定程度上影響學生對生物學科的熱愛。如果長期下去，就會使學生對生物學科產(chǎn)生厭學的心理，進而使學生學習生物的效率不斷降低，這無疑會影響生物學科的教學效率以及質(zhì)量。

四、在生本教育背景下實現(xiàn)初中生物有效教學的策略

(一)激發(fā)學生學習興趣，奠定有效教學基礎(chǔ)

對于初中生來說，生物是一門較為陌生的學科，若教師不加任何的修飾直接進行教學時，顯然會讓學生的學習興趣降到最低。因此，需要教師盡一切可能激發(fā)學生的學習興趣，來為日后的學習奠定基礎(chǔ)。這就需要教師可以根據(jù)學生的具體學習情況來設(shè)計合理的教學方法，當教學方法合理科學時，學生參與教學活動的興趣就會增加。俗話說，興趣是最好的老師。當學生對某一學科充滿興趣時，其探索的熱情以及參與的激情就會得到最大程度的提升。雖然初中生物知識較好理解，且與實際生活的聯(lián)系較為緊密。那么，教師在實際設(shè)計教學活動時，完全可以利用這一點，設(shè)計具有趣味性的教學情境，來最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。當學生對該課程充滿興趣時，這對于學生日后學習其他知識也有一定的促進作用，且可以在一定程度上提升學生的學習效率。

例如，在學習“我們周圍的生物”時，世界上的生物豐富多彩，有水里游的、陸上跑的、天上飛的以及我們看不見的。為了展示生物的豐富性，教師可以運用計算機為學生展示豐富的生物世界。比如，植物園以及動物園等，那里有豐富的植物生物世界以及動物生物世界，我們可以通過一個大大的博物館來了解生物的變遷。當學生通過視頻以及圖片介紹了解了我們周圍的生物時，就可以向?qū)W生展示抽象的生物的生命現(xiàn)象。教師通過現(xiàn)場演示草履蟲，該生物是單細胞生物的典型，一個小小的細胞就是一個生物個體。那么，為了讓學生全面觀察草履蟲，教師可以通過顯微鏡的幫助來了解單細胞生物的神奇面貌。多媒體與顯微鏡的完美結(jié)合，讓學生對生物有一個大致的了解，對接下來的知識學習也會充滿興趣，并主動探究接下來的生物世界。

(二)設(shè)計合理的教學活動，提升學生參與積極性

將所學知識應(yīng)用到實際生活中，是生物學科的根本教學目標。而在新課程改革的不斷發(fā)展過程中，對學生綜合能力的培養(yǎng)也得到了越來越多人的認可。學習理論知識，不僅僅是為了豐富我們的知識庫，更重要的是可以借助理論知識來解決生活中遇到的實際問題。當學生的知識運用能力得到綜合提升時，學生就可以通過自身的知識儲備來解決生活中的實際問題，從而在一定程度上提升學習的效率。因此，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容、學生實際情況以及教學目標等，來設(shè)計合理的教學活動，增加師生之間的交流互動，從而在一定程度上提升學生參與教學活動的積極性。在實際的教學活動中，不斷引導(dǎo)學生學以致用。這就要求教師可以設(shè)計與實際生活密切相關(guān)的教學活動，讓學生感受到知識的真實用途，只有這樣，才能給學生帶來學習上的歡樂，進而有效提升教學效率。

例如，在學習單細胞生物時，其中草履蟲是讓學生了解單細胞生物的直接方法。那么，教師就可以借助草履蟲，讓學生了解草履蟲的日常生命活動以及對其刺激之后的反應(yīng)。為了讓學生真實感受到草履蟲的存在以及單細胞的相關(guān)知識，教師可以借助實驗的方法來實現(xiàn)教學。首先，準備草履蟲培養(yǎng)液、牛肉汁、食鹽、玻璃片、吸管以及放大鏡等，讓學生緊緊跟隨教師的教學步伐，觀察具體的實驗現(xiàn)象。在玻璃片的右側(cè)滴一滴草履蟲培養(yǎng)液，用放大鏡觀察草履蟲的活動范圍；在玻璃片的左側(cè)滴一滴牛肉汁，用吸管連接玻璃片的左側(cè)以及右側(cè)，用放大鏡觀察草履蟲的運動方向。在觀察草履蟲的運動軌跡之后，在左側(cè)的牛肉汁上撒上少許食鹽，再用放大鏡觀察草履蟲的運動軌跡。通過不斷地添加實驗條件，我們可以發(fā)現(xiàn)，草履蟲的運動軌跡發(fā)生了變化。草履蟲在實際生活中，更喜歡生活在稻田、水溝等含有有機物的地方，它們的食物一般以細菌以及單細胞藻類為主。通過與實際生活進行結(jié)合，學生對單細胞生物的理解更加透徹，更容易理解單細胞的相關(guān)知識。

(三)制定多維教學目標，準確把握學習方向

對于整個教學活動來說，設(shè)計合理的教學目標至關(guān)重要。若教學目標設(shè)計不合理，會嚴重影響教學的進度。因此，教學目標是整個教學的核心內(nèi)容。所以，為了實現(xiàn)生本教育理念下的初中生物教學計劃，教師可以多維度地設(shè)計教學目標，讓學生可以主動參與教學活動，實現(xiàn)具體教學目標的內(nèi)容。對于初中生物學科來說，教學目標一般分為三個方面。其一是知識與技能方面，該角度主要是為了讓學生掌握基本的教材知識；其二是過程與方法方面，該角度主要是為了讓學生體驗學習的具體過程；其三是情感態(tài)度價值觀方面，該角度主要是為了幫助學生養(yǎng)成正確且良好的學習習慣，為日后的終身學習奠定基礎(chǔ)。三個方面的教學目標環(huán)環(huán)相扣，對于提升學生的綜合能力具有一定的促進作用。

例如，在學習生物多樣性這部分內(nèi)容時，教師可以針對學生的具體學習情況來制定三個方面的教學目標。其一是知識與技能方面，該課程就是為了讓學生了解生物多樣性的內(nèi)涵，以及可以舉例說明生物多樣性的具體內(nèi)容；其二是過程與方法方面，即讓學生學會運用所學知識解決實際生活問題，并可以不斷培養(yǎng)學生歸納問題的能力，讓學生可以在學習中獲得綜合能力的提升；其三是情感態(tài)度價值觀方面，即讓學生在結(jié)合生物多樣性的基礎(chǔ)上，讓學生更加熱愛我們的祖國。了解我國多樣性的生物資源，從而在一定程度上增強學生保護生物的意識。通過三個方面的教學目標的提出，讓學生學習有了明確的方向，從而使得學生的學習效率不斷提高。

五、結(jié)束語

總而言之，在初中生物的教學課堂上滲透生本教育理念，是新課程改革的發(fā)展需求，也是素質(zhì)教育的教學要求。對于教師來說，需要不斷結(jié)合具體的教學內(nèi)容以及教學方法，來對初中生物的有效教學不斷提出具體的教學策略。當然，針對生本教育理念，需要教師明確生本教育的內(nèi)涵以及基本原則，在分析當今初中生物教學存在的問題基礎(chǔ)上，提出具有針對性的教學策略，從而有提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]楊海.生本教育理念下初中生物教學的探索和實踐[J].新課程(中),2019(7)-:188-189.

[2]能巍基于生本教育理念的初中生物課堂有效教學[J]求知導(dǎo)刊, 2020(8).29-30.

第6篇：初中物理教育理念范文

1.感性特點

概念是人們在感覺、知覺和表象有效積累的基礎(chǔ)上，通過分析綜合、抽象概括等思維活動形成的，所以概念給人們的感覺是抽象的。但是概念并非憑空產(chǎn)生的，離開了感覺、知覺和表象的有效積累，人們也就無法科學、有效地建構(gòu)概念，因此從這個意義上講，初中物理概念教學應(yīng)該是感性的。

（1）觀察和實驗

物理學是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學，觀察和實驗也是學習物理、探索物理的基本方法。觀察和實驗會給學習者帶來許多生活經(jīng)驗以外的直接經(jīng)驗和感性體驗，為科學地建構(gòu)概念積累寶貴素材，所以強調(diào)初中物理概念教學的感性特點符合物理學科的特點。

（2）媒體與軟件

考慮到某些物理對象和實驗對條件、成本、可看性、可重復(fù)性等的具體要求，物理教學中可以選用一些圖片、動畫、音視頻和仿真實驗室（如國內(nèi)的仿真物理實驗室、美國的鱷魚夾仿真物理實驗室等）加以輔助教學。例如在探究“熱運動與溫度的關(guān)系”時，不妨調(diào)用一下分子的無規(guī)則運動模擬動畫；再如在討論“聲音的三要素”時，可以調(diào)用一下示波器仿真軟件，對各種聲源特征進行對比分析；又如在進行有關(guān)“電路”方面的習題教學時，不妨運用仿真物理電學實驗室加以動態(tài)演示，科學、合理地應(yīng)用媒體和軟件可以有效增強物理教學的感性特點，以促進學生對物理概念的科學建構(gòu)。

（3）問題與情境

眾所周知，物理問題并不是憑空產(chǎn)生的，都是有其現(xiàn)實根源的。合理地設(shè)置物理問題與情境，可以讓學生感受到物理就在自己的身邊，有利于引導(dǎo)學生進行積極而有效的思維。例如在討論力的作用的相互性特點時，教師不妨設(shè)置這樣一個問題情境：假如你站立在一個絕對光滑的冰凍的湖面上，如何才能順利地返回岸邊？（參考答案：脫去鞋子向前扔出去，你會沿相反的方向退回岸邊）我們在教學中，每每會激發(fā)出許多學生的奇思妙想。當然這樣的案例不勝枚舉，關(guān)鍵是要注意如何積極、及時地加以運用，努力避免機械地就事論事，了然無趣的概念教學。

2.漸進性特點

影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容。弄清了一點后，再進行相應(yīng)的教學。”的確，學生并不是空著腦袋走進教室的，他們或多或少地帶著一些“先驗經(jīng)驗”，這些先驗經(jīng)驗是概念教學的起點，它們也常被稱作“前概念”。學生的前概念大多是零散的、膚淺的、片面的、甚至還是錯誤的，有的是學習物理前形成的，有的是在學習物理過程中形成的，有待于在教學中不斷地加以甄別、矯正、完善和鞏固、強化，逐步地趨近于科學的物理概念。

前概念中有許多積極的元素，值得我們在物理教學中加以發(fā)現(xiàn)和利用。例如教學中可以借助學生對水流、水壓的認識，逐步建立起電流和電壓的概念；將小車在不同路面的分界線上發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因類比光的折射原因。

前概念中也不乏錯誤的元素，值得教師予以關(guān)注和警惕。例如許多學生常認為“白霧”是水蒸氣、物體遠離平面鏡成像變小、沒有力就不運動……如果教師漠視學生頭腦中與科學認識相異的這些前概念，經(jīng)過一段時間，學生對該物理概念的理解很容易會退回到原有的水平，以至于在新的問題情境下連連出錯。面對學生的錯誤，教師不要簡單地求全責備，要更多地反思和改進教學的不足，要讓他們知道科學家在探索物理世界時，也經(jīng)常受到一些前概念的干擾，例如他們曾把對宏觀現(xiàn)象的理解簡單地映射到微觀領(lǐng)域，以至于對光本性的認識、黑體輻射的認識出現(xiàn)過錯誤。

3.嚴謹性特點

許多初中物理概念雖談不上嚴密，但都很嚴謹。例如在力臂和功的概念表述上，學生稍不留神就會犯錯。這一嚴謹性特點同樣地體現(xiàn)對許多物理規(guī)律的表述上。如對于光的反射定律的表述，應(yīng)該是反射角等于入射角，而不可以說成是入射角等于反射角；再如在描述重力與質(zhì)量的關(guān)系時，應(yīng)該說重力與質(zhì)量成正比，而不可以說成是質(zhì)量與重力成正比。這些都需要教師在教學中加以關(guān)注，并進行深入、細致的分析，同時為學生提供必要練習和及時的診斷反饋。

4.系統(tǒng)性特點

任何概念的學習都不是孤立的，都要和其他概念發(fā)生聯(lián)系，概念與概念的聯(lián)系就形成了命題，而命題是知識意義的最小單元。從這個意義上講，概念教學還應(yīng)該體現(xiàn)系統(tǒng)性特點。

概念圖模擬學習者認知結(jié)構(gòu)的層次性，并以層級結(jié)構(gòu)組織知識，有利于學習者把握新知識的“同化點”，從而促進有意義學習的發(fā)生。同時，概念圖將知識以圖形的方式表示，增強了信息的回憶和識別，為基于語言的理解提供了很好的輔助和補充，大大降低了語言通道的認知負荷，從而加速了學習者思維的發(fā)生。為此，筆者一直在課堂教學實踐中積極地嘗試著基于概念圖的物理概念教學，取得了積極的效果。

在初中物理概念教學中，積極地引入并運用概念圖建立、梳理概念之間的相互關(guān)系，不僅可以突出概念教學的系統(tǒng)性特點，同時也有利于打破傳統(tǒng)的概念教學過于孤立化、線性化的傾向，從而拓展學生思維的廣度與深度，發(fā)展學生對概念的自主建構(gòu)能力，激活學生的創(chuàng)新思維。

二、關(guān)于初中物理概念教學的建議

第7篇：初中物理教育理念范文

關(guān)鍵詞：陶行知；生活教育理念；初中生物；小組合作學習

在初中生物教學中，尤其是農(nóng)村初中校，存在一個教師教授多個班級，每周兩節(jié)課，教師與學生互動時間少，不能關(guān)注到所有學生的學習狀態(tài)。另外，學生居住分散，還有些是留守孩子或外來工子女等，作業(yè)不能及時得到輔導(dǎo)，學習上的困惑不能與他人進行討論交流。這些問題將限制學生多方面能力的發(fā)展，嚴重影響教學質(zhì)量，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才。新課程改革以來，提倡小組合作學習，小組合作學習作為一種重要的教學組織方式，已得到人們廣泛地重視。通過合理的教學設(shè)計，可以使每名學生積極投入學習，每組學生團結(jié)合作共同解決相應(yīng)問題，真正體現(xiàn)出尊重學生，關(guān)愛學生發(fā)展的指導(dǎo)理念，改變傳統(tǒng)應(yīng)試型的訓(xùn)練模式培養(yǎng)出的“死讀書讀死書”和學習過程中表現(xiàn)出的沒興趣、厭學、不投入等狀況，它是一種有效的教學方式。當前小組合作學習主要存在的問題有：對小組劃分不合理；小組合作程度不夠；小組任務(wù)不明確等問題。針對這些問題，我們借鑒生活教育理念，學習并不只在課堂，課外也可以學習，學習并不只向老師學，可以向同學學，同學之間互幫互學，相互促進發(fā)展，在生活中學習，在學習中生活。在初中生物教學中，進行小組合作學習改進實踐。主張在教學中開展以異質(zhì)小組成員合作性活動為主要形式；實施形成性評價；讓學生過有計劃有目的生活，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)團隊合作精神。以下是我們從合作小組劃分、評價制度建立和合作學習任務(wù)設(shè)計等三個方面，在我校實驗班中初試了改進小組合作學習的教學方式的研究和實踐：

一、合理劃分小組是小組合作學習的前提

針對小組劃分不合理，我們根據(jù)生活教育“小先生制”的原理，主張以異質(zhì)小組成員合作性活動為主要形式。合作學習小組的構(gòu)成對合作學習的成敗起到至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學習取得成功的前提。究竟該如何合理劃分合作學習小組呢？首先，合作小組的人數(shù)要合理，一般以3-4人為宜，以前后就坐或鄰組就坐，讓成績較好的背對黑板或移動座位，因為成績較差的同學，還是非常希望得到老師的關(guān)注的，背對黑板而坐，會有一種不易被教師關(guān)注到的感覺，這樣，那些自控力差的學生就會無法控制自己，學習就會不專心，影響整個合作學習小組的良性發(fā)揮。適時進行組間調(diào)整，明確組內(nèi)成員分工，各小組確定組名稱、座右銘、組規(guī)等，從而發(fā)揮小組想象力，提升團隊凝聚力。其次，分組一般遵循：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，即“生生互動”，指同等水平學生之間的相補學習，“小先生制”指不等水平學生之間的“優(yōu)輔差”學習。學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系，小組合作學習以學習小組為基本組織形式，它將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，這樣有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以克服班級學生多且學生差異大給教學帶來的困難，改變以往課堂上教師講學生聽和教師問學生答這種單一和單向的死板教學方式，實現(xiàn)學生間、師生間互動的多元和多向的信息交流，從而真正促進每個學生的學習進步。例如，3-4人形成合作小組，可以由1個學業(yè)優(yōu)等生，2個中等生和1個學困生組成，當然前提是不能給學生貼上標簽，他們在個性特點、學習態(tài)度、學習能力等方面各有不同，在組內(nèi)可以形成互補，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，合理發(fā)展他們的個性，這樣既增加了小組合作成員的多樣性，又有利于開展公平的組間競賽。所有學生在“小先生”的帶領(lǐng)下促進自身發(fā)展。

二、形成性評價是小組合作學習的重要保障

針對小組合作程度不夠的問題，我們根據(jù)生活教育集體主義下個人自治的原理，主張形成性評價。教師不僅要關(guān)注期中、期末考試等終結(jié)性的教學評價，更要注意形成性評價。分組后，教師要及時制定出合理的評價制度，讓學生時刻感受到合作帶來的成就。針對初中生年齡特征和學科特點，教師要充分考慮各項考核指標是否合理，是不是學生普遍都能做到，制定一套小組合作學習方式的評價方案。在評價過程中，要借助學生自評、組內(nèi)評價、組間評價、老師評價等方式，促使人人參與，公開、公平、公正地給每個小組積分，表現(xiàn)好的個人與小組，在學期末可以在學習檔案上加蓋一個“優(yōu)”的印章，發(fā)一張“優(yōu)秀小先生”“優(yōu)秀小陶子”獎狀等；優(yōu)秀小組可以頒發(fā)“學陶師陶先進團隊”獎狀，或拍攝優(yōu)秀小組集體照上傳學校光榮墻或?qū)W校網(wǎng)站等；還可以根據(jù)學生的多項特長，設(shè)一些個人進步獎等。通過評價的正面鼓勵和激勵作用，使學生的學習活動進入一個良性循環(huán)。教師要對每個學生的實際水平與課堂中他們在小組中的表現(xiàn)作深入地了解，只要學生有了一點點好的轉(zhuǎn)變，就要及時地給予表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的快樂，充分享受成功的喜悅，體會到“愛滿天下”的情感，這樣不僅能培養(yǎng)學生好的學習習慣，也能培養(yǎng)學生的團隊合作意識，更能激發(fā)學生的求知欲，堅定他們的自信心，更愛自己的學校生活。

三、科學設(shè)計學習任務(wù)是小組合作學習的最終目標

針對小組任務(wù)不明確，我們從生活教育要過有計劃有目的的生活中獲得啟示。小組合作學習活動根據(jù)教學安排和教學內(nèi)容的不同，可設(shè)計成各種任務(wù)活動，它可以是教學過程中的一段或一個環(huán)節(jié)，也可以是一節(jié)課乃至幾節(jié)課都進行活動。教師在設(shè)計課堂合作學習教學活動時，須考慮多方面因素，選擇內(nèi)容要有趣味性、可行性、真實性和探究性，問題要有一定的開放性，活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，發(fā)展用生物學知識解決實際問題的能力，這是小組合作學習的初衷，也是小組合作學習能夠取得效果的最終目標。小組合作學習在生物會考總復(fù)習教學中的功效顯著，它能讓每一個學生都得到發(fā)展，并合理地發(fā)展自己的個性。但是，在小組合作學習實施過程中也出現(xiàn)了一些值得我們注意的問題，如在分組時，小組成員能力難免不均，學習效率不齊，教師將設(shè)計怎樣的小組合作學習任務(wù)來避免個別小組自暴自棄現(xiàn)象？教師在布置小組任務(wù)時，意圖不明，課堂上常出現(xiàn)學生因聽不懂要干什么而亂作一團的局面，令老師措手不及，教師又該怎樣做到指令言簡意賅，提高學生的學習水平等。

四、結(jié)束語

實踐證明，開展小組合作學習是一種行之有效的教學方式，學生改變死讀書，讀死書，學習過程沒興趣、厭學、不投入，作業(yè)應(yīng)付等狀況，快樂學習，提高學習效率，減輕學習負擔，促進全面發(fā)展，并有助于學生形成終身學習的能力，培養(yǎng)學生的合作精神和現(xiàn)代人所必須具有的素質(zhì)，使學生適應(yīng)時展的要求

作者:曾惠英 單位:福建省惠安第四中學

參考文獻：

［1］王坦：《合作學習:一種值得借鑒的教學理論》，載《普教研究》1994第1期。

第8篇：初中物理教育理念范文

【關(guān)鍵詞】新課程理念 初高中 物理教學 銜接 探索與實踐

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0175-02

前言：

物理學是理工科學習中重量級的學科，其不僅僅與生活知識、自然科學相掛鉤，更與數(shù)學、化學以及其他學科相互關(guān)聯(lián)，隨著我國教育改革的力度越來越深入，初高中物理銜接不連貫的問題也逐漸引起教育部門的重視。如何改變這種現(xiàn)狀，全面推進素質(zhì)教育，提高學生的實踐能力，讓學生在物理的學習上不再感覺吃力，成為教師在新課標大綱要求下教學任務(wù)的重點。

一、如何理解新課程理念下的大綱要求

根據(jù)新課標的大綱要求，教師在教學過程中應(yīng)該降低教學難度，改變傳統(tǒng)教學過程中只重視課本而忽略與社會生活實踐的教學方法，深入了解初中課程教學的內(nèi)容以及知識，處理好高中教學的重點難點問題，努力做好新課程理念下的初高中教學的銜接問題。

在新課標的要求下，教師應(yīng)該主動刪除《教學大綱》不做要求的知識點，對教學大綱中降低要求的知識點應(yīng)該進行適當講解，讓學生在學習的過程中，分清重點，有條理、有目的性的進行學習。

根據(jù)下表，我們可以看出新課標的基本理念，根據(jù)這些理念，教師在進行授課時便能夠根據(jù)學生的學習情況進行自主調(diào)節(jié)了，使其更加符合現(xiàn)代化教育目標的要求。

二、初高中物理銜接問題的癥結(jié)所在

（一）教材差異

由于高中課本與初中課本對學生教學的側(cè)重點不同，因此在課本的設(shè)置上便存在了很大的不同，初中物理多從實驗進行學生的課堂引導(dǎo)工作，授課環(huán)境比較活躍，而高中的物理課堂多以知識敘述性為主，知識量與信息量的增大減少了學生進行自主思考的時間。其中較強的理論性是初中學生學習時很少遇到的現(xiàn)象，因此教師在教學過程中，往往忽視初中的教學方式，沒有給學生接受高中的課程的過渡性時間，使學生產(chǎn)生不習慣的抵觸心理，從而造成初高中教學知識的不銜接問題。

（二）教學方式的不同

在初中教學過程中，教師只重視高中教學大綱的教學要求，而忽視了初中物理教學方法的不同，導(dǎo)致學生在聽講時并不能夠跟上教師的教學步伐，使教師的教學與學生的學習產(chǎn)生嚴重脫節(jié)。

教師在教學的過程中，沒有將重點難點標識出來，一味的按照課本模式進行講解，導(dǎo)致學生分不清重點、難點。

由于高中物理的概念比較難理解，教師在進行講課時采用敘述性的教學方法，進行提醒與授課雙管齊下的方式，導(dǎo)致學生對題目以及教學內(nèi)容感到枯燥以及乏味。高中物理與數(shù)學等科目關(guān)聯(lián)緊密，在進行物理題型的計算時會設(shè)計到數(shù)學的計算問題，教師在進行授課時忽視了學生的計算能力，而只關(guān)注公式的使用狀況，導(dǎo)致學生在實際應(yīng)用時，不能夠熟練掌握。

（三）思維定勢以及相近概念的混淆問題造成的學習干擾

學生在學習的過程中，往往會養(yǎng)成自身的學習習慣，在初中的學習過程中，學生養(yǎng)成的習慣很自然的便運用到高中的學習中，由于高中物理較之初中物理學習而言，難度較大。因此學生掌握的分析問題的方法以及做題的技巧并不能夠滿足高中物理知識的接收，而初中物理學習的思維定勢使學生在接受新知識時產(chǎn)生排斥感，造成初高中物理教學的銜接問題。

相同的物理概念，是學生在做題時經(jīng)常搞混的，例如動力勢能以及重力勢能等問題，常常使學生迷惑，由于初中的學習方法，學生在學習時還不能夠?qū)Ω咧兄R進行有效的對比以及歸納總結(jié)，造成學習思路跟不上，初高中的物理知識脫節(jié)。

三、如何做好初高中物理教學的銜接

初高中的物理銜接過程中出現(xiàn)的問題，是由很多原因造成，只有解決了這些問題，才能夠提高教師的教學效率，改變學生知識連接不系統(tǒng)的現(xiàn)狀，讓教師在有限的時間內(nèi)進行更多、更有效的知識傳遞。

（一）找出教材的共通點

教師在進行高中物理的授課之前，應(yīng)該進行初中的物理課程旁聽，體驗一下初中物理的課堂氣氛以及初中物理課堂教授的重點。在課下對初中物理課本進行研究以及對其試題進行總結(jié)，這樣在高中物理的課堂授課中，教師便可以極快的抓住學生的學習特點，找出初高中教材的共通點，利用初中的物理知識層層引入，讓學生在理解過程中更加容易。

（二）改變教學方式

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)一成不變的高中枯燥的敘述式講學方式，加以輔課件的講解。雖然高中物理知識比較難理解且任務(wù)繁重，而且不似初中課堂擁有眾多的試驗以及活動對學生進行引導(dǎo)，但是高中物理課堂也可以通過多媒體信息技術(shù)對知識進行變更式的講解，提高學生的學習興趣，有目的、有針對性的引導(dǎo)學生，提高課堂氛圍，使高中物理課堂不至于與初中物理課堂有太大的脫節(jié)。

（三）改變思維定勢

高中物理教師在進行授課的過程中，一定要觀察學生的學習方法，對不利于學生高中物理學習的學習方法進行糾正與引導(dǎo)，使學生能夠迅速適應(yīng)高中物理的課堂。

相近的概念通過科學以及現(xiàn)代信息技術(shù)對學生進行示范，并且列表進行分類比較，讓學生理解其中的不同，避免概念的混淆。

結(jié)語

隨著新課標的改革，教師更加應(yīng)該順應(yīng)大綱要求，重視初高中物理的銜接問題，做好教學內(nèi)容以及教學方式的銜接，對學生進行自主思維能力的鼓勵，使初高中物理的教學與學習能夠順利進行。

參考文獻：

[1] 吳怡.新課程理念下初高中物理教學銜接問題的探索與實踐[J].物理教師，2007，28（3）：7-9.

第9篇：初中物理教育理念范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；初中物理；實驗教學；實效性

實驗是物理教學不可或缺的重要一環(huán)，有效設(shè)計物理實驗，可以幫助學生更直觀、更深入地了解物理知識。在新課改的要求下，需要有效創(chuàng)新初中物理實驗策略，提升實驗的時效性，本文對此問題進行了探討。

一、創(chuàng)新教育理念在初中物理實驗教學中的意義

對于初中物理實驗教學來說，物理實驗的詳細演示，可使學生通過現(xiàn)象逐步地去認識本質(zhì)，尤其是在新的教育理念的指導(dǎo)下，物理實驗更是初中物理教學中不可忽視的一個重要手段，對整個初中物理教學具有重要的意義。探索創(chuàng)新教育理念在初中物理實驗教學中的應(yīng)用，有利于促進物理實驗教學的有效開展。

二、創(chuàng)新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應(yīng)用

（一）從創(chuàng)新性的角度切入實驗講解

在進行物理實驗教學的時候，要從一個全新的角度切入，引起學生的操作興趣。例如，在講解“浮力”這一課的物理實驗時，教師就可以運用故事切入的方式。教師講述“草船借箭”的故事，開始的時候講述諸葛亮的神機妙算以及戰(zhàn)爭場面的精彩，吸引學生的注意力，然后話鋒一轉(zhuǎn)，詢問學生這些船是怎樣在江面上隨水而行的。這個時候，教師就可以自然而然地引出本節(jié)課所要操作的浮力實驗。學生憑借對這個故事的想象和理解，也會迫不及待地想要知道其中的原理，這樣就可以將學生的注意力引入到物理實驗上來。同時，學生也了解到物理與生活的聯(lián)系，間接培養(yǎng)了他們在生活中的物理思維，從而提高了他們學習物理的興趣。

（二）增加課堂創(chuàng)新性探究討論

教師在進行物理實驗的時候，要增加課堂創(chuàng)新性探究討論。簡單來說，就是要通過學生的討論和參與，促進學生思維力的發(fā)展，促進初中物理實驗教學的創(chuàng)新。例如，在講解“重力”的時候，教師可以將學生分成幾組，然后讓學生根據(jù)自己講解的重力的概念和相關(guān)知識，讓大家思考一下生活中常見的重力現(xiàn)象，這樣一來學生就會對自己日常生活中的現(xiàn)象進行篩選，積極地參與討論，從而對重力這個概念有了更加深入的認識。創(chuàng)新性探究討論，可以讓學生在小組內(nèi)自由地發(fā)言，激發(fā)思維，在組員之間的交流中，大家各抒己見，對不同的認知進行討論，能更清楚地發(fā)現(xiàn)認知中的錯誤，更有利于對重力這一知識點的學習。而且，教師通過學生的反饋，可以根據(jù)學生的答案來幫助學生解釋為什么有些作用力不屬于重力，這樣一來就可以更正學生的錯誤認知，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

（三）開發(fā)創(chuàng)新性物理實驗方式

教師可以通過開發(fā)創(chuàng)新性物理實驗方式來推動物理實驗課堂教學的創(chuàng)新發(fā)展。例如，教師在講解“串并聯(lián)的知識”的時候，就可以改變傳統(tǒng)的實驗方式，采用新型的、有選擇的實驗方式進行實驗。這種新型的實驗方式簡單來說就是給學生更多材料選擇的機會，讓學生進行自主的探究，這樣學生就可以通過自己的實驗探究來找到最佳的實驗方式，并且取得成功，最終獲得實驗結(jié)果。所以，教師在進行“串并聯(lián)”的實驗時，除了要給學生準備一些基本的燈泡、導(dǎo)線、開關(guān)、電池之外，還可以準備一些與該實驗無關(guān)的器材，讓學生根據(jù)具體的實驗原理去選擇實驗器材，這樣一來，學生的選擇空間就會變大。傳統(tǒng)的實驗教學中，只準備了實驗會用到的材料，導(dǎo)致學生形成思維慣性和思維惰性，認為給出的材料一定要用到，如果沒用到就是自己實驗出錯了。而且實驗時已經(jīng)給定了材料，學生就不會思考做這個實驗應(yīng)該用什么原理，用什么材料合適，與探究物理的基本原則相違背。而這種創(chuàng)新性的實驗方式，可以進一步推動初中物理實驗教學的發(fā)展，也能培養(yǎng)學生物理實驗的思維。

（四）重視實驗總結(jié)的教學環(huán)節(jié)

教師還要注意總結(jié)實驗經(jīng)驗，通過實驗經(jīng)驗來提高學生的創(chuàng)新拓展能力。在物理實驗結(jié)束后，教師要根據(jù)本節(jié)課的實驗內(nèi)容讓學生進行實驗總結(jié)，寫出自己的實驗心得。在這個過程中，學生可以再次回顧本次實驗過程以及一些基本的注意事項，這樣學生就可以在這個實驗基礎(chǔ)之上學會舉一反三，掌握基本的實驗原理和實驗方法。例如，對以上“浮力”和“重力”的實驗，學生就可以在實驗之后對基本的原理進行總結(jié)，然后再聯(lián)系一些生活現(xiàn)象，這樣就可以提高學生的實踐創(chuàng)新能力，這同樣是創(chuàng)新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應(yīng)用的表現(xiàn)。

三、結(jié)語

通過本文的進一步研究可以看出，創(chuàng)新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應(yīng)用，需要從教學理念、教學方式以及教學總結(jié)等多個方面來共同深入，并且要做到不斷地滲透，只有這樣才可以促進創(chuàng)新教育理念與初中物理教學之間不斷地融合，實現(xiàn)初中物理教學水平的進一步提高。

作者:周希斌 單位:昆山市新鎮(zhèn)中學