初中物理教學策略精選(九篇)

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第1篇：初中物理教學策略范文

關鍵詞：教學策略；分層教學；評價方式；教學過程

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0020

很多同學在學習物理時感到難，之所以會產生這樣的想法，與物理課開設的時間有關。相對于其他學科來講，我們的物理課屬于晚開的課程，別的課程（除了化學以外），一進入七年級就開始接觸了，開始了學習的過程。因為物理是理科，需要學生有一定的邏輯思維能力，又因為物理獨特的課程性質和課程內容，使其無法支撐起初中三年的時間，因此，各地都是把物理放在八年級開始學，這樣就給大家一定的學習壓力，畢竟離中考只有兩年的時間，并且在參加中考的五科中，理科綜合同樣占到120分，相當于五分之一，但是物理相比其他學科，八年級才剛剛起步，而其兄弟學科，理科綜合的另一門學科――化學，要到了九年級才開始學習，這無形中又給物理學習增加了壓力。面對這樣的情形，我們應該如何應對呢？筆者認為必須要講究一些策略。

一、正確對待學困生，實行分層教學

在我們的教學過程中，面對很多不同的學習個體。其中，有很多同學的邏輯思維能力和想象能力較差，他們和學優生在學習過程中相比，就會遇到各種各樣的問題，有些問題轉化不了，有些知識接受起來困難，有些能力比較欠缺。并且多數學生缺乏明確的學習目標，定了目標也常常達不到目標，在學習上是被動的、痛苦的。面對這樣的情形，筆者認為我們應該實行分層教學的策略。

分層教學意味著在教學過程中承認不同學習個體的差異性，正確對待學優生和學困生，在教學任務上對他們提出不同的要求。學優生的要求要高一些，而對待學困生則要相對低一些。在我們的物理學習過程中，有很多公式、定理需要知道它的推導過程，這些推導過程對于學優生來講可能不是問題，但是對于一些學困生來講則要難得多，這時，我們就要降低難度，不必強迫學生記住這樣的推導過程，而是只要記住這些公式、定理就行了，只要會用這些公式、定理解決一些問題就行了。當這些學生達到這樣的目標后，我們可以再提高學習目標，使得我們的學困生也能夠做到學有所得，不會對學習喪失信心。

二、物理教學要注意評價的方式

評價是教學的重要手段，評價得好，可以不斷地激發學生學習的動力；評價得不好，會打擊學生學習的信心。因此，筆者特別注意評價手段在教學中的應用。舉個例子來說，有一次，筆者布置的物理作業，有個平時學習成績非常不錯的學生沒有完成，當然這個學生平時的作業都完成得相當好。那么，這次這個學生是什么情況呢？筆者沒有隨便給予他一個差評，而是給他寫下了這樣的話：親愛的同學，平時的作業都完成得非常好，為什么這次的作業這樣潦草呢？是不是遇到了什么事情了？隨后，在下課時筆者收到了該生的紙條，紙條上寫著，“老師好，作業做來做去都是重復的題目，我覺得沒有什么意思。”筆者明白了學生的意思，于是接著寫道：“那好，我們來做個約定吧，以后的作業你可以自己選擇來做，但必須要保證答題的正確率。”學生在回復中給了筆者一個笑臉。果然，以后的作業，這個學生完成得都非常好，并且正答率非常高，這個學生的物理成績一直都名列前茅。這就是教學評價的作業。如果當初筆者不分青紅皂白給他一個差評，很可能會打擊這個學生學習物理的信心，失去一棵學好物理的好苗子。

三、物理教學要注重學習過程，而不要過多地計較學習結果

學習是一個長期的過程，我們要培養學生長期的學習理念，讓學生樹立終身學習的習慣，而不要過分計較一時一地的成敗得失。本來學習是充滿幸福和快樂的過程，結果長期以來由于在我們應試教育的影響下，使得學習毫無快樂和幸福而言。有兩個現象值得我們注意：一個是學生一到假期，就會把學習完全拋在一邊，痛痛快快地玩，電腦、手機、各種各樣的小游戲依次登場。為什么呢？就是因為孩子們被學習的痛苦壓抑得太久了。試想，如果孩子們在假期仍然有計劃地學習的話，這不僅是學習習慣的問題，更是學習樂趣的問題。有同學就對假期仍在堅持學習的同學的行為感到不理解：莫非他們學習有癮嗎？二是我們的大學生，看看他們的大學生活，學習只是占他們生活的一小部分。很多學生受應試教育的影響頗深，認為自己在中學學得太苦了，等考上了大學，終于可以放松了，這樣的現象正好和國外的教育相反。筆者始終認為，讓學生在學習的過程中感受到快樂，要遠比追求不斷變化的學習結果重要的多。

因此，筆者在教學時就特別注意讓學生充分感受教學的過程，這樣的過程讓我們的教育充滿人文色彩，而不是冷冰冰地看重一個個被當做學習好壞的分數。筆者常常對學生說，當我們多年以后，回想起我們的初中生活，我們不會只簡單地記住一個考試分數，而是能夠回想起我們曾經豐富多彩的生活，這是多么美好的一件事情。結果重要嗎？當然重要，但是比結果更重要的，是過程。如果我們的過程是豐富的、是多彩的，我們的結果還會差嗎？有時候，恰恰相反，由于我們過多地計較、過多地在意我們所謂的教育結果，卻忽略了我們本來應該精彩的過程。

第2篇：初中物理教學策略范文

[關鍵詞]：新課標 初中物理 教學策略

隨著新課標的實行，對于初中物理的教學內容、教學方法、教學目標等都提出了新的要求，教師如果繼續沿用傳統的教學方法，不斷不能滿足新課標的相關要求，對于學生的能力培養也是非常不利的，因此，在新課標的要求下，研究有效的初中物理教學策略是非常必要的，下面就針對初中物理的教學特點，提出幾點簡單的教學策略。

一、教師在教學過程中應該改變傳統的教學觀念

在我國的教學體制中，教師的應試教育思想根深蒂固，很多初中物理教師在開展教學的過程中，只把關注點放在學生的考試成績上，一味的對學生進行基礎知識的灌輸，以及大量的物理習題的練習，最主要的目標就是促進學生的學習成績的提高，而不關注學生其他方面的能力增長。這種教學觀念與新課標下的教學理念是不相符的，這也違背了現代的素質教育的要求，因此，為了能夠使學生的綜合素質得到有效的提高，教師在教學的過程中轉變傳統的教學觀念是非常重要的，教師應該在課堂教學活動中認識到，學生才是課堂教學的主體，改變傳統的主動灌輸知識的教學觀念，而是在課堂教學中起到良好的引導作用，對學生的學習進行正確的引導，同時，對于學生的學習效果的評價，不能單純的看學生的學習成績的高低，而是應該對學生的學習能力、綜合素質的提升進行科學合理的評價。

二、在教學過程中采用多樣化的教學方法

傳統的初中物理教學中，教學方式往往比較單一，這種單一的教學方式，往往使學生在教學活動中難以提高學習興趣，導致學生的學習效率不高，在新課標的要求，教師應該在傳統的教學方法的基礎上，大膽的應用現代化的教學方法，如采用多媒體教學，根據相關的知識內容，制作具有很好的視覺效果的動態演示課件等，能夠有效的吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣，學生能夠注意力非常集中的參與到課堂教學活動中，對于教學效果的提升具有非常重要的積極作用。另一方面，教師還應該積極的組織實驗教學，通過一些簡單的小實驗，學生能夠對相關的知識點進行牢固的掌握，同時，對于一些大型的實驗，如果學校的實驗室中沒有條件來完成，教師可以搜集一些有關的視頻，通過多媒體播放，同樣能夠使學生對相關的理論內容有一個深入的理解。

三、根據學生之間的差異開展分層教學，做到因材施教

同一個班級中的學生，基礎知識掌握程度、家庭背景、學習能力、學習興趣等都是存在較大差異的，要使班級中的學生都能取得較好的學習效果，采用一種統一的教學方式及教學內容是很難實現這一目的的，在教學的過程中開展分層教學，做到因材施教，對于班級中的學生的總體學習效果的提升具有非常重要的作用。采用這種教學方式初中物理教學時，教師應該首先根據學生的各方面的特點，對班級中的學生進行科學合理的分層，根據每個層次的學生的特點，采用針對性的教學方法及教學內容。

例如，對于物理基礎知識掌握程度好，物理解題能力較強，自主學習能力較強的學生來說，教師可以對學生的學習內容進行適當的拓展，選擇一些具有探索性的教學內容來開展教學，同時，教師在整個教學活動中，扮演引導者的角色。而對于一些物理基礎知識掌握程度一般，自學能力較差的學生，在教學的過程中，教師應該在加強學生的基礎知識掌握的基礎上，對學生的解題能力進行適當的培養。而對于那些物理基礎知識掌握程度較差，對于物理學習沒有興趣的學生，教師的首要任務就是要培養學生的學習興趣，培養學生掌握扎實的基礎知識。另一方面，為了能夠對學生進行科學合理的評價，在對不同層次的學生進行評價時，應該采用不同的評價內容與評價標準，對于基礎較差的學生來說，應該注重基礎知識的考核，較為簡單的評價內容，能夠提高學生的評價成績，對于學生的學習自信心的提高具有積極的作用，而對于基礎較好的學生來說，應該注重對其物理能力及物理水平進行評價。需要重點強調的時，不管是依據學生的那種特點對學生進行分層，這種分層都不是固定不變的，應該根據學生后期的學習情況進行動態的調整。

四、加強學生的自主學習能力的培養

初中物理學習是學生物理學習的重要的打基礎階段，這個階段的學習，不僅需要掌握扎實的物理基礎知識，為后期的深入的物理學習做鋪墊，還有一種重要的培養目的就是要對學生的自主學習能力進行有效的培養，這也是初中物理教學過程中一個非常重要的培養目標。這就要求教師在開展初中物理教學的過程中，根據學生的學習特點，采用各種具有引導意義、探究意義的教學內容及教學方式，引導學生進行有效的自主學習。這其中一種有效的教學方式是科學探究式教學，在該種教學方式中，需要學生能夠在日常的生活中以及物理教學課堂中，發現身邊的物理問題，并將已經學習過的物理知識作為基礎，通過自主的探索以及相關資料的查詢，去解決相關的問題，從而獲得物理知識的牢固掌握，如果初中物理教學過程中要采用這種教學方式，改變傳統的教學課堂中的以教師為教學主體的教學方式是非常重要的，在該種教學方式中，學生在課堂教學中占有絕對的主體地位，同時，教師在教學過程中，要能夠根據教材中的內容及相關的知識，設置一些具有探究性的課題，讓學生能夠在自主的探究與學習中尋找答案，這不僅能夠促進學生對于相關知識的牢固掌握，對于學生的自主學習能力的提高也具有非常好的促進作用。

結束語

物理科目的學習，與其他科目的學習相比，其培養目標中更加注重學生的學習能力的培養，隨著新課標的實行，加強學生學生的綜合素質的培養顯得非常的必要，本文就針對目前的初中物理教學特點，從教學觀念、教學方式、教學目標等方面提出了幾點初中物理教學的策略，其中提出的分層教學，因材施教，以及科學探究式教學，對于學生的學習效果的提高及自主學習能力的提高都具有非常重要的作用，值得在初中物理教學中推廣。

參考文獻：

第3篇：初中物理教學策略范文

關鍵詞：初中物理；教學；實施；有效教學；策略

初中物理教學中實施有效教學策略可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性；初中物理教學中實施有效教學策略可以發揮學生的主體作用，讓學生真正參與到課堂中來；初中物理教學中實施有效教學策略可以提高學生的物理水平，培養學生的物理思維。下面通過四個方面介紹一下教師在初中物理教學中如何實施有效教學策略。

一、初中物理教學中實施興趣化教學策略

興趣是最好的老師。只有在興趣的指引下，學生才會愿意學習，才會跟隨教師的思路一起投入到課堂學習中，不論多復雜的課堂內容，只要學生有興趣，就一定可以攻克，攻克困難的事情對于學生來說是一件快樂的事情。反之，如果學生缺乏學習物理的興趣，那么，無論教師采用什么樣的教學策略，學生都無法跟上教師的步伐，無法高效地學習物理知識。傳統的教學方式中，教師不注重學生興趣的激發，只注重學生理論知識的傳授，枯燥的理論知識消磨了學生的學習積極性，導致課堂效率低下。新課程背景下，教師要實施興趣化教學策略，這才是提高課堂有效性的第一步，讓學生對物理學科產生濃厚的興趣，再提高課堂學習效率就變得容易多了。激發學生學習興趣的方式有很多種，最直接的就是教師在課堂上引用生活實例，讓學生從生活實例中看到物理知識，學生就會意識到原來物理就在我們身邊，沒有想象中那么遙不可及，學生還可以利用物理知識解決實際問題，做到理論與實踐相結合，相比純粹傳授理論知識，學生更容易接受，這種方式也消除了學生對物理的恐懼心理，學生就會在教師的引領下，對物理產生極深的興趣，進而投入到課堂學習中，與教師一起走進物理的世界，共同探究、體驗，提高課堂有效性。

比如，《摩擦力》這節內容，教師就可以給學生列舉生活中的實例讓學生對摩擦力有更深的了解，我們手中的杯子可以拿著不掉下來，是受到向下的重力和向上的摩擦力；在地面上滾動的皮球最終會停下來，也是受到地面摩擦力的作用；騎自行車在水平道路上行駛，無論路面多么光滑，總會逐漸變慢，最后停下來，也是受到地面摩擦力的作用。這些例子在生活中都是很容易見到的，教師引用這些生活實例給學生講解摩擦力，一定可以吸引學生的興趣，讓學生對摩擦力有更深刻的理解。

二、初中物理教學中實施實驗化教學策略

物理是一門以實驗為基礎的學科，在做實驗的過程中，不僅可以鍛煉學生的動手操作能力，還能讓學生從實驗中知道物理原理的由來，學生知其然，更知其所以然，做實驗比讓學生憑空想象更能提高學生的課堂學習效率。如果教師單純地給學生講解理論知識，或者為了應對考試給學生講解實驗步驟，而不給學生做實驗的機會，那勢必會導致課堂效率低下。傳統的教學方式中，教師只注重學生對物理知識的識記，而忽略了學生對實驗的操作，覺得讓學生做實驗是浪費時間，其實不然，做實驗反而能讓學生更深刻地理解物理知識。新課程背景下，教師要實施實驗化教學策略，這是提高課堂效率的有效方法。在學生做實驗的過程中，教師要發揮學生的課堂主體作用，不要把每一個實驗步驟都給學生講解清楚，只需要把實驗中的關鍵問題提示給學生，讓學生在實驗過程中注意什么，讓學生自己探究實驗的過程，通過自己的思考及努力把實驗做成功，學生會感到滿足，增強學習物理的自信心，帶著自信學習，學生一定可以學好物理，提高課堂有效性。

比如，《電阻的測量》這節內容，教師要讓學生進行實驗，不要只是簡單地給學生講解如何測量電阻，單憑教師的講解，學生會云里霧里。測量電阻的原理是伏安法，R=U/I，需要測量出待測電阻兩端的電壓U和電流I，需要學生學會準確地觀察電壓表和電流表的讀書，進而求出電阻。這雖然是比較簡單的一個實驗，但是學生在實驗過程中可以鍛煉操作能力，可以讓學生對理論知識更深刻地理解，還可以進行一定程度的創新，更好地學習物理知識。

三、初中物理教學中實施多媒體化教學策略

隨著現代技術的不斷發展，多媒體技術已經廣泛應用到各行各業中，并且取得了一定成效，受到人們的青睞及強烈推薦，如果多媒體能應用到課堂上，那會給課堂帶來意想不到的變化，提高學生的課堂學習效率。傳統的教學方式中，教師采用板書的形式給學生展示教學內容，但是板書不能全面、直觀地展示教學內容，而且教師寫起板書來很辛苦，學生看起板書來也枯燥乏味，課堂效率低下。新課程背景下，教師實施多媒體化教學策略，這也是提高課堂效率的有效方法，多媒體中精致的圖片、豐富多彩的視頻更能吸引學生的眼球，優美的音樂也可以刺激學生的聽覺，視覺與聽覺相結合，更能讓學生高效地學習，投入到多媒體展示的教學內容中，從而提高課堂學習效率。

比如，《安全用電》這節內容，教師可以用多媒體給學生播放安全用電的相關視頻，學生在觀看視頻的同時會聯想到教材上關于安全用電的知識，也會從視頻中得到啟發，在生活中如何注意安全用電，把課堂上學習的知識充分運用到生活中，學以致用，解決生活中的實際問題，體現學生自己的價值。

四、初中物理教學中實施拓展化教學策略

物理知識的學習不能只局限于教材，教師可以適當地對教材知識進行拓展，這不僅能讓學生更深刻地理解及運用教材知識，還能學到很多物理課外知識，提高物理學習水平，學無止境，通過拓展學習，學生更容易對物理知識進行融會貫通、舉一反三。傳統的教學方式中，教師主要針對物理教材知識給學生進行講解，如果學生不理解，就翻來覆去地講解，不去想其他的辦法，越是不理解的內容，學生越是感到乏味，不想聽教師講解。新課程背景下，教師要實施拓展化教學策略，這也是提高課堂效率的有效方法。

在拓展過程中，教師要引導學生聯想教材上所學的物理知識，即使有的學生不能完全接受教師拓展的知識，也能讓學生對教材知識有更深入的理解，更透徹地學習物理知識。

比如，《能源與可持續發展》這節內容，教師可以尋找網上的知識給學生進行拓展學習，網上關于這方面的知識有很多，學生通過網上知識的學習對教材知識自行進行延伸，就能找到學習物理知識更好的方法。對物理知識懂得多是好事，打破教材知識的局限性，與教師一起探索物理世界，在奇妙的物理世界中遨游，爭取通過自己的不斷學習，能為物理學科的進步出一份力。

以上內容講述了四種初中物理教學中實施的有效教學策略，分別是：興趣化教學策略，實驗化教學策略，多媒體化教學策略，拓展化教學策略。這只是其中的幾種策略，提高學生學習物理的課堂有效性是一個漫長而艱難的過程，教師在教學過程中要不斷提高自身專業水平，不要因為自身的不足而耽誤了學生的學習，也要在教學過程中不斷總結、不斷積累、不斷創新，找到更多可以提高物理課堂有效性的方法，讓學生在課堂中快樂、高效地學習，提高物理學習水平，培養物理學習思維。

參考文獻：

[1]蔡延秀.初中物理有效教學策略研究[J].課程教育研究（學法教法研究），2015（34）.

第4篇：初中物理教學策略范文

一、“引導——探究”教學模式

“引導——探究”物理實驗教學模式是在教師啟發引導下，學生帶著問題設計實驗方案，通過實驗探究來掌握物理概念和物理規律的實踐活動。該模式探究的目的性強，是為完成課程標準和教學任務服務的。探究中，學生通過自主實驗，一方面可構建、獲得物理知識，另一方面可培養觀察能力、動手能力、發現問題的能力和解決問題的能力。

教學示例：“電磁感應現象”部分教學過程。

1. 發現問題。根據電能生磁的現象，運用逆向思維，既然電能生磁，那么反過來磁能生電嗎?教師引導學生發現或提出問題：①磁能生電嗎?②在什么條件下利用磁場可以產生電流?

2. 設計方案。分小組設計實驗探究方案，讓導體在磁場中沿垂直磁感線的方向和順著磁感線方向運動，觀察電流表指針是否偏轉，以確定電路中是否有電流。通過實驗探究后學生發現實驗現象與自己猜想的基本一致。經過進一步討論、交流和探索，師生得出結論：磁可以生電，磁生電的條件是閉合電路的部分導體在磁場中要做切割磁感線運動。

二、“設計——探究”教學模式

“設計——探究”物理實驗教學模式是在教師指導下，學生根據學習和生活等情景發現問題、提煉素材、選擇課題，用類似科學研究的方法提出假設、設計方案、自主實踐、自主探究的實驗活動。其目的就是要讓學生感悟科學的思維方式和研究方法，培養學生的創新意識和實踐能力。

教學示例：“歐姆定律”部分教學過程。

1. 提出問題。舞臺上的燈光時明時暗，這是為什么？

教師：舞臺燈時明時暗說明了什么道理?

學生：說明了電路電流的大小在變化。

教師：電路中的電流大小與哪些因素有關?

2. 進行猜想。學生通過討論，根據已有的知識和生活中的經驗、直覺提出猜想：電路中的電流可能與電壓、電阻有關，且電壓越高電流越大；電阻越大，電流越小。

3.設計方案與實驗探究。實驗設計方案采用控制變量法來設計實驗，以檢驗猜想正確與否。設計的實驗步驟如下：

①在R不變的情況下研究I與U的關系。可通過改變電池的節數來調節電壓；也可將滑動變阻器與電阻R串聯，通過移動滑動變阻器的滑片來調節電壓。

②在U不變的情況下研究I與R的關系。為了便于數據分析，可通過換用5?贅、10?贅、15?贅 的電阻來實現R的改變，通過調節滑動變阻器的滑片可實現電壓保持不變。

③學生按照實驗設計進行分組探究，并將測量數據填入相應的表中。

4.得出結論并交流討論。各組整理實驗探究資料，可得出結論：一段導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。之后，讓學生運用歐姆定律討論分析：如果用導線直接在電源兩端，會出現什么后果？

第5篇：初中物理教學策略范文

一、重視培養學習物理的興趣，激活課堂生命活力

興趣是最好的老師，是激發學生思維潛力的良好工具.教育心理學的研究表明，當學生對所學內容感到新穎而又未知時，最能激發好奇內在驅動力，激起求知、探究、操作等學習意愿；如果教學內容過難，學生就會害怕，學習興趣就會降低，甚至喪失.

為此，首先應該從教學方法上入手，激勵學生的學習興趣，提高學生學習物理的積極性，讓學生在潛移默化中對學習物理形成生強烈的參與愿望，從而喜歡上物理學習.

比如說，要從學生的“最近發展區”出發，注意深淺得當.充分挖掘物理學科中知識的興趣點，采用“小組討論”，“演示實驗”，“分組實驗”，“課外實踐”，等各種模式，多維度刺激學生更好地學習物理知識，注意挖掘生活中的原始物理問題，使各種類型不同的物理知識內容交叉結合，構成知識體系.

好的開始等于成功的一半，尤其在新課導入環節上，更應該注重興趣的激發.平時的課堂教學中，應結合教學內容和學生的學情，采用多元化的教學手段有效地激發學生學習物理的興趣.

1.導入情境生活化

物理與我們的日常生活和生產以及社會活動等有著非常廣泛的聯系.從生活中發現有關的物理問題，并加以分析和解決，是提高學生物理素質的重要途徑.鼓勵學生用物理的眼光來觀察發生在我們身邊的許多現象，多從物理的角度來問幾個為什么.

2.借助于實驗生成問題

物理學以實驗為基礎，物理教學離不開演示實驗和學生分組實驗.進行物理實驗時，引導學生仔細觀察，積極思考，發現問題，提出問題.觀察要有目標意識，處處留心，注意細節，注意從個別想到一般，從平常中想到異常，善于發現有關現象和問題.物理教學重要的是過程的教學，“實驗”是物理知識形成和發展的基礎，有效的物理課堂教學要給學生充分的時間和空間，結合具體的教學內容讓學生在物理教學活動中去“經歷過程”，在“做”中體驗、感悟、獲取知識，從而積累物理活動經驗.

3.制造認知沖突

學生在新知識學習前，由生活經驗、社會活動以及已學過的基礎知識，逐漸形成知識結構與思維習慣，往往和物理現象的本質不相一致，導致學生產生認知沖突.

例如，筆者在和學生一起學習“力”這一概念時，將生活中的“手提水桶、拔河、書本壓桌面、挖土機推土挖土”等等這些生活中很是熟悉的現象作為引入力的素材，從教學效果來看，這些材料很親切，很自然，沒有故意和做作，有效地調動了學生學習正情緒，同時從生活中的現象完成概念的引入環節，可以有效地培養學生走進生活的習慣，培養學生平時多觀察生活，分析生活中物理現象的習慣，提高觀察能力和思維能力.

二、重視基礎，運用多元化教學模式合理安排教學內容

“不積跬步無以至千里”，“千里之堤潰于蟻穴”，由此可見基礎在整個知識構建中的重要.尤其是基礎薄弱的學生，一味的強調進度，高強度的填鴨式強迫式教育會讓學生在學習中的困難越來越多，最終導致他們對物理學習失去信心和興趣，從而放棄物理學習.單純傳授知識給學生與注重指導學生的學習方法，如同授人以“魚”和授人以“漁”的道理.葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教.”在初中物理教學中，重視學法指導，是“教會學生學習”的重要組成部分，是初中物理教學改革的必然要求，“人類社會已進入終身學習的社會”，讓學生愛學、會學、學好，并獲得終身學習的能力.作為物理老師在起始階段要激發學生的學習興趣，要幫助學生樹立正確的學習習慣，讓學生意識到分析物體的運動情況要畫行程圖，要分析物體的受力情況要畫受力圖，而這些畫圖的過程實際上是對實際問題進行物理分析的過程.只有分析能力提升了，解決問題的能力才會增強.

教師的正確指導則讓學生學習效率大為提高，降低學生在學習中遇到的困難，從而減輕初中物理學習的畏懼感，就能提高他們物理學習的興趣，運用歸納法，對比法，聯想法等有效的學習方法進行有關知識的總結以及相似又有不同的知識點的比較，使學習更加有效.

例如，筆者在和學生一起學習“沸騰”這個物理概念時，學生自主完成沸騰分組實驗時，對于水燒開的全過程有著很多值得記錄和觀察的現象，教師在教學過程中應引導學生有目的的觀察，可以通過問題的設置，讓學生帶著問題觀察.

(1)水被加熱前有無氣泡？

(2)在加熱的過程中，氣泡的位置有沒有發生變化，如果發生了變化，氣泡的大小和劇烈程度有什么不同？

(3)溫度計測量水的溫度在加熱過程中是如何變化的？

三、關注例題命制，促進學生知識的內化

物理學習離不開習題教學，學生的做題過程是應用知識和方法進行實際問題解決的過程，思維上和方法應用上，甚至于是知識的調取上難免會出現這樣或那樣的錯誤，縱觀物理的習題，有很多習題學生理解上存在著一定的難度，學生做題時存在疑惑或出現錯誤的現象更為嚴重，嚴重打擊了學生物理學習信心，對于這個問題筆者認為應該關注例題的命制，確保例題具有針對性，發現學生的典型錯誤，從錯誤出發引導學生進行反思，能夠促進學生知識的內化.

例題將一只燈泡“220 V 100 W”(設其阻值恒定)與一個電阻串聯在220 V電源上，如果已知電阻所消耗的功率為10 W，求燈泡消耗的功率在什么范圍內？

學生典型錯誤：

錯誤1：認為燈泡的功率大小為100 W-10 W=90 W.

第6篇：初中物理教學策略范文

關鍵詞：初中物理；復習；教學策略

新課程改革提出了一種開放和個性化的知識觀，強調關注學生的個性發展及探究能力的培養，重視課程的人文內涵，培養學生的人文精神。即使是復習教學，也不能考什么，教什么。而應有重視學生全面發展，終身發展的眼光，為學生創設一種發展空間，使教學成為探究與發現的過程，成為發展學生思維能力的過程。

筆者一直從事初中的物理教學工作，針對中考物理試卷的特點和趨勢以及復習教學存在的問題，為了有效提高教學效果，一般采用以下幾種復習教學策略：

一、情景創設的復習教學策略

在初中物理教學中，通過不斷創設問題情境，激發學生的探求精神；通過創設成功的情境，使 學生感受到獲得成功的喜悅，調動學生學習的積極性。同時創設問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題 的欲望和探究問題的熱情，為學生發現問題和探究問題創造條件。因而在新課程標準下，問題情境有其更廣闊的天地，創設成功的問題情境可以使新課標的三維目標 “知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”達到和諧的統一。

比如，在進行 “光的反射”復習時，就創設下面的情境：一個皓月當空的夜晚，一陣大雨過后，小華和小明兩人迎著月光相約來到村外散步，邊走邊談，回家時兩人的褲子都被路上的積水弄濕弄臟。請問，如果你是小華或小明，你如何判斷路上哪里有積水，使自己不至于踩到呢?接著學生就議論紛紛，有的說憑著對路較熟；有的說出去時迎著月光，路面上較亮的地方有積水，回來時卻是較暗的地方有積水；有的說……于是就可借助學生的回答，從而自然地復習“鏡面反射和漫反射、反射定律、平面鏡成像”等相關知識點。

二、以實驗探究為主的復習教學策略

物理學是以實驗為基礎的自然科學，許多物理概念確立、規律的揭示是建立在實驗的基礎上，新課程教材特別重視學生實驗，尤其重視探究實驗對學物理知識的建構，在設計物理知識學習的課程安排時，很多章節將實驗內容設計其中。所以物理基礎知識復習時，應根據知識建構的需要，將實驗復習與知識復習在時間結合在一起復習。實驗復習在復習教學中有雙重功能，一是以實驗為材料，讓學生在了解和觀察實驗的過程中發現問題，調動學生的學習和探究的積極性，促進知識的進一步建構，培養學生實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神。另一方面通過實驗復習，培養學生的實驗能力。

有效的實驗教學不僅使學生掌握一些實驗技術，更應當使他們物理思維方式得到訓練。在實驗教學中，要盡量再現實驗的設計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路，讓學生由學知識變為主動探索自然規律，使學生受到科學方法的熏陶。

例如：小明認為漂浮的物體受到浮力，下沉的物體不受到浮力。小華認為物體受到的浮力大小與深度有關，深度越大，浮力也就越大。小李認為，輕的物體受到的浮力大，重的物體受到的浮力小。若要回答以上問題，只需要準備如下器材：彈簧測力計1個，較深的容器1個，帶蓋的玻璃瓶1個。設計一個實驗來驗證來找到正確的觀點。

在實驗中，教師不能只重視實驗結果，而缺乏對實驗過程中學生思維的監控。應讓學生充分暴露思維過程，展示分析思路，糾正思路的偏差。教師也不能總是教給學生正確的思維過程來解決問題，因為教師給學生的往往是專家的分析思路、思維過程，而對中間出現的不適當思路調節，新思路的尋求與評價，以及最終思路的定向過程隱藏起來，不利于學生思維過程的指導和訓練。

為此，實驗前教師要從學生所具有的思維水平來審視、思考、設計實驗思路，實驗中讓學生自主地發揮思維的主動性、積極性、能動性，對思維過程進行監控，注重過程監控教學。當學生思路發生障礙時，教師給學生一些恰當點撥與提示。學生運用提示信息，調整思路，反復思考，最終找到解決問題的答案。學生只有自己選擇正確的思維方向才能真正學會思維。

三、以建構知識結構體系為主的復習教學策略

知識結構體系網建構，是在新授課的基礎上進行總結、綜合和深化。深刻理解每一個知識結構基礎上，把分散在各章節的有聯系的知識點進行整理，以體現知識間的本質因果關系和整體性。該階段的復習具有系統性強、概括性高、條理清楚等諸多優點，強調綜合能力突破。為實現學生對物理知識的綜合建構，應為學生設置更復雜的問題情境，引導學生在解決復雜的問題過程中實現物理知識體系的自我建構。

如在“力學知識復習課” 的教學中，上課時我拿著一塊磚走進教室，在學生好奇的目光下在黑板上寫上“敲門磚”三個字，然后提高音量說：“同學們，今天復習課請大家運用所學的科學知 識圍繞這塊磚塊提出問題，讓這塊磚來敲開你們的思維之門吧！”同學們興趣十足，從不同方面展開聯想，紛紛提問，其中涉及了有關力學、熱學、光學、電學、化學等不同角度問題，我將學生提出的問題一一列出：

力學： m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求？

熱學：磚塊是否有熱能，磚多地區（內陸）溫度變化有何特點？

光學：為什么可以看見磚塊？為什么磚是紅色？為什么用一塊磚可擋住視線？

電學：磚能否導電？為什么不能導電？

再從學生提出的問題中篩選出本節課將要復習重點——力學知識列出供全班學生探究討論：m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求？?在羅列的過程中通過一系列問題情境的創設，使知識結構系統化和網絡化，讓學生對所學知識認識更為深刻，不僅從中滲透了探究意識，激發學生的創造意識，而且培養了學生的綜合考慮問題和發散思維能力。

四、聯系人文背景為主的復習教學策略

新課標要求“從生活走向物理，從物理走向社會”，要求聯系生活實際、科技發展、社會熱點問題、相關學科，要求關注提供 寬廣的人文背景，從而使學生獲得態度情感與價值觀的教育。讓科學思想、科學觀念、科學的美成為科學課程的重要目標和內容，發揮科學和人本教育功能。例如：我們可以聯系古代文學中與物理有關的內容、當代科技帶來的負面熱點內容等。

五、互動式的復習教學策略

第7篇：初中物理教學策略范文

【關鍵詞】函數關系式;教學策略;教學建議

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）01-0084-04

一、初中物理函數關系式概述

函數關系式也叫函數解析式或函數表達式。物理函數關系式是指物理現象之間有一種嚴格的確定性的相互依存關系。表現為某一物理現象發生變化另一物理現象也隨之發生變化，而且有確定的值與之相對應。例如，在彈性限度內，某一彈簧受到的拉力每增加0.5N時，彈簧伸長1cm，如彈簧受到的拉力用F表示，彈簧伸長用L表示，則F=0.5L，就是彈簧受到的拉力F與彈簧伸長L的函數關系式。

1. 確立初中物理函數關系是物理教學的基本要求

《義務教育物理課程標準（2011年版）》將科學探究納入課程內容。并對科學探究提出了7個基本要素，分別是提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。同時，對每一要素又具體提出了科學探究能力的基本要求。確立初中物理函數關系對應科學探究中“分析與論證”要素。“分析與論證”基本能力的核心要求有三個方面：一是經歷從物理現象和實驗中歸納科學規律的過程。這是過程性要求，針對初中學生和探究規律的特點，要求學生經歷尋找數據之間定量關系和物理條件改變與物理現象變化之間的定性關系的歸納過程;二是能進行簡單的因果推理。這是對信息處理的較高要求，要求學生能夠根據實驗條件變化（自變量）導致結果的變化（因變量）信息，進行邏輯的因果關系判斷（確定物理量函數關系）;三是嘗試對探究結果進行描述和解釋。這是過程性要求，要求學生對對探究結果進行客觀描述（確立物理量的函數關系式）。因此，確立物理函數關系式的教學是不可忽視的，忽視了物理函數關系式的教學就降低了課程標準，失去了課程標準的導向作用。

2. 確立初中物理函數關系是培養學生分析概括能力、運用物理知識解決實際問題能力的有效手段

物理學特點之一就是數學表述。數學是物理學的常用語言，是物理現象、概念、規律、定理的常用表達方式，是物理學的重要的必不可少的工具。學生能否充分恰當地利用數學工具是順利解決的物理問題的關鍵。學生在確立物理函數關系式的過程中，要從大量的物理現象和事實中區分有關因素和無關因素，找出共同特征，從而得出概念和規律，即要求學生明確控制變量、自變量和因變量，找出自變量與因變量之間的函數關系。同時還要求學生將數學中學過的函數知識遷移到物理中來，解決生活實際中的物理問題，并最終給出完整的、具有簡潔美的函數解析式，因而培養了學生的分析概括的能力及解決實際問題的能力。

3. 確立初中物理函數關系是做好初高中物理教學銜接的重要措施

當初中生升入高中學習時，往往會產生“高原反應”。普遍反應物理難學，原因在于初、高中物理教學銜接出現“臺階”、甚至“斷層”現象。造成這種情況的因素有教材層面、學生層面、教師層面等原因，毋庸置疑，也還存在高中物理對數學知識及思維能力要求比初中高得很多的因素。因此，加強初中物理函數關系式的教學，能夠培養學生運用數學知識解決實際問題的思維能力和一般方法，為后期高中學習奠定了基礎，減小了初高中物理教學銜接的坡度。

二、確立物理函數關系式的教學策略

初中階段，實驗中用控制變量法得到的原始數據一般用表格的形式呈現出來，進行定量的數據分析時，可采用圖像法和解析式法。表格、圖像、解析式三種方式雖然彼此等價，能相互轉化，但能力要求上是逐步提升的。正因為如此，要求學生將實驗表格表達的物理規律轉化為函數關系式是中考物理具有一定區分度的考察內容。

1. 教學策略

（1）分析實驗數據，判斷函數類型。在初中階段，運用數學知識解決物理問題的函數關系（均在第1象限內），主要分為三大類，如表1所示。

從表1可以看出，初中物理教學涉及的三種函數關系，一次函數的應用較多，其次是反比例函數，二次函數應用較少。“初中物理運用”只列出極少部分實例，在實際教學中，教師可根據學情和物理知識適當的涉獵并挖掘這些知識。

物理實驗數據是在實驗的基礎上得出的，對于實驗數據的定性分析比較容易，學生基本上都能直觀判斷一個物理量隨著另一個物理量是變大或者是變小。定量分析則需要具備較好的“形式運算”能力，根據皮亞杰認知發展理論，初中學生主要以“具體運算”為主，所以，對于大多數學生來說，定量分析還是存在一定的困難。如何突破這一瓶頸呢？筆者根據多年的教學實踐，最有效的手段是將物理實驗數據轉化為直觀、形象、簡明的物理圖像，再根據圖像的特點就可以確定物理函數的類型，就可以有效地解決了這個困難。采用這種手段雖然多了一個“物理圖像”的中間環節，但多數學生都能準確地判斷出函數類型。避免了解決這類問題因找不到思路而產生的恐懼心理。

（2）根據函數類型，寫出函數關系的一般表達式。

學生經歷了從實驗數據到物理圖像再到函數類型兩個環節后，就可以根據函數的類型，寫出相應的函數關系的一般表達式。如何判斷自變量和因變量呢？一般根據所求的問題來判斷。舉一例說明，如表2所示。

（1）分析實驗數據，驗證了小明的猜想并得出物體v與其質量m之間的關系式是______。

問題是求“每秒速度的增加量v與其質量m”，所以自變量就是m，因變量就是v 。再如，請寫出彈簧的伸長L與彈簧所受的拉力F之間的關系式是______。拉力F是自變量，彈簧的伸長L是因變量。如果問題是請寫出彈簧所受的拉力F與彈簧的伸長L之間的關系式是______。則自變量是彈簧的伸長L，因變量是拉力F。

（2）根據函數關系的一般表達式，確立函數關系式。

在確定了正確的函數關系式以后，下一步的任務就是求出待定系數。由于實驗數據往往有誤差，所以代入一組或兩組對應數值時應盡量選擇準確的、容易計算的數據，使得出的待定系數準確無誤。確立了函數關系式以后也可以再代入自變量（或因變量）數值進行檢驗關系式是否正確。在初中階段，待定系數的單位一般不做要求。

2. 教學實例應用

例1 （2015南京市中考試題，有改動）如圖1所示，是某壓力測力計的電路原理示意圖。R是一種新型電子元件，在壓力不超過600N的前提下，其阻值隨壓力大小的變化規律如表3所示。

分析表格數據可知：電子元件的阻值R隨壓力F變化的關系式是R=__________。

解析：

（1）分析表格數據，判斷函數類型。

定性特點：當F增大時，R隨之減小;定量特點：當F每增大50N時，R也隨之減小20Ω。所以該函數為減函數。

當表3中的數據不能分析出定量關系式時。也可以將表格數據轉化為圖2所示的圖像，這樣就直觀看出是減函數。

（2）根據函數類型，寫出函數關系的一般表達式。

根據表格數據（函數圖像）可設函數的一般表達式為R =KF +b。

（3）根據函數關系的一般表達式，確立函數關系式。

為了計算方便，選擇（0 300）;（100 260）兩組數據代入函數一般表達式R =KF +b中，求出b=300;K=-0.4，所以函數的表達式為R =-0.4F +300。其中系數K的單位的單位是Ω/N、系數b的單位是Ω。這一知識點一般不作教學要求。

例2 如上所述表2

解析：

由表格數據可知，當質量m增大時，速度的增加量v隨之減小。且當質量m增加2倍時，速度的增加量v減小為原來的二分之一;當質量m增加4倍時，速度的增加量v減小為原來的四分之一;所以，表格所反應的函數關系是反比例函數，圖像如圖3所示。

一般表達式為v=■代入任意一組數值求得k=0.5，物體v與其質量m之間的關系式是v=■。

以上是通過二個例題來說明如何確立初中物理函數關系式的一般教學策略，期望能起到拋磚引玉的作用。要求教師在實際教學中留意并重視這類知識的教學，使學生逐步理解、掌握其思維流程。

三、結語

確立初中物理函數關系式的教學，從認知結構層面看，是同化和順應兩個過程相互作用的結果;從認知發展水平層面看，包含形式運算中的理論思維、組合思維、函數觀念和比例思維等多種認知水平，因此教學中應注意以下三個問題。

1. 注重教學的層次性

確立初中物理函數關系式的教學不是一蹴而就的。教師應根據教物理教學內容的特點，有計劃、有步驟地逐步實施。如蘇科版“探究氣泡的運動規律”教學中，得出數據之后，首先，定性分析結論：各個區間的速度相等，認為氣泡運動的速度是不變的。然后，再畫出以路程s為縱坐標、時間t為橫坐標畫出氣泡運動的s-t圖像，得出運動的路程和時間近似成正比。以后繼續學習重力與質量的關系、質量與體積的關系等相關知識點時再涉及兩個物理量的定量關系式，使學生在幾個循環的學習中逐步掌握。

2. 尊重學生的差異性

確立初中物理函數關系式的教學雖然是課程標準的教學要求，但并不意味著要求每一個學生都要掌握。因此，教學中要根據學生實際數學水平和對物理理解力的不同加以區別對待，進行差異化的教學，對于智力相對較好的學生要求深刻理解，并能熟練運用;對于智力相對較弱的學生能夠了解一些基本方法，注重激發學習興趣，避免挫傷其學習的積極性。

3. 避免訓練的重復性

根據認知心理學家安德森的觀點，“確立初中物理函數關系式”是屬于程序性知識。程序性知識只有科學訓練才能形成穩固的技能。因此，對這類知識進行適當的訓練是必要的，但要避免機械重復。到初三后期的歸類總復習時應加強變式教學，對部分學優生進行拓展延伸，使學生的知識視野更開闊，更有利于學生形成認知結構。

參考文獻：

[1] 李玉錦.論初中數學中函數解析式類型與解法[J].教育界，2012，（5）：141.

[2] 丁華.促進初中生運用數學知識解決物理問題的教學研究[D].湖南：湖南師范大學.2012，（10）.

[3] 胡揚洋，劉銳，鄭珊，張婷玉.初中歐姆定律教學中的控制變量法與比值定義法――兼論用復比定理證明多變量乘積組合關系[J].物理教師，2015，（04）：41.

第8篇：初中物理教學策略范文

關鍵詞：教學差異；教學策略；學習習慣

一、高中與初中物理教學差異

1.初、高中物理教材的差異

初中物理教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。而高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡潔，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不易

讀懂。

2.初、高中物理思維能力的差異

初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。

3.學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求

高中物理內容多、難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手。

二、高一教材處理與教學策略

1.一定要認真研究教材與教法

高中物理舊教材第一章是力，起點高、難度大，使剛進入高中的新生頭一章學下來，便有一小半打起了棄學物理的退堂鼓。現在新教材把難學的靜力學放到了第三章，且適當降低了難度，而把舊教材的運動學拆分為第一、二兩章，使之更好地與初中教材銜接，降低了高中物理的入學門檻。

2.講清講透物理概念和物理規律

培養能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規律的教學。要重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內涵和外延，來龍去脈。

3.要加強學生良好學習習慣的培養

培養學生養成先預習再聽課，先復習再作業，及時歸納作總結的良好學習習慣。總結有多種方法，如每單元總結、縱向總結、橫向總結。本屆高一我從第一章開始就要求學生獨立進行單元總結，并逐份批改、提出建議，選出好的全班展覽，同時教師提供一份總結以作示范。

總之，一定要從學生的實際情況出發，順應學生思維的發展規律，注重學生良好學習習慣的培養，堅持循序漸進的教學原則，方能順利地完成高一物理教學任務。

參考文獻：

第9篇：初中物理教學策略范文

針對目前初中物理實驗教學現狀，結合自身多年教學實踐，提出初中物理實驗教學策略。充分利用演示實驗，激發學生的興趣和好奇心；創造條件讓學生動手做實驗，滿足他們動手的欲望；運用多媒體教學，補充物理演示實驗的不足； 在實驗教學中及時發現學生閃光點，鼓勵學生自信心；開展興趣小組，滿足不同學生的實驗需求。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；初中生；策略研究

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0035-01

初中物理是一門以實驗為基礎的課程，通過物理實驗教學能夠使廣大初中學生獲得直接具體和感性的認識，發現現實生活中物理世界的美妙。不難發現，實驗在初中物理教學中發揮著重要的作用，對物理現象規律的認識和把握都是建立在實際的實驗基礎上。因此，研究實驗教學在初中物理教學課程中的有效途徑，發掘行之有效的物理實驗教學策略，不僅能夠喚起廣大初中生對學習物理的興趣，而且還能夠取得良好的教學效果。

1課堂演示實驗--初中物理教學最基本而最有效的方法

通過具體的課堂實驗演示，讓學生直接具體地觀看到物理實驗過程中相應的物理現象，進而加深對書本知識的理解。在實際的初中物理教學中，課堂演示實驗對廣大教師來說是最基本而有效的方法。課堂演示實驗是指物理教師利用課堂并根據書本內容，進行相應的物理實驗的課堂教學活動。在這一活動中，物理教師在講授書本知識的過程中向廣大中學生演示具體的實驗操作，進而不斷引導學生對物理實驗的觀察、思考和分析，并將觀察分析到的現象與書本知識進行有機地集合，加深對物理知識的理解。在課堂演示中，書本里那些看來似乎很抽象的概念原理，通過課堂的演示實驗就能形象而具體地展現出來。當然，演示實驗只是物理教師一個人在主導進行的實驗，物理教師是實驗的主體能夠夠根據自身的教學目標和要求進行有關的實驗安排，調動學生參與的積極性。課堂物理演示實驗憑借自身的優勢，將物理書本知識具體化和形象化，能夠激發中學生對學習物理知識的熱情和興趣，是一個行之有效的物理實驗教學方法。

2切身動手實驗--強化學生對物理知識理解掌握的關鍵環節

與課堂物理實驗教學不同， 切身動手實驗是學生自己親自參與的實驗過程。要知道，廣大中學生具較強的動手欲望和好奇心，滿足他們的欲望和好奇心能夠使他們更加熱愛物理學科。可是，在現實教學中，中學并沒有完備的和充足的實驗器材，讓學生親自動手做物理實驗的想法在很多地方成為一種奢望。所以，學生很少能有親自做實驗的機會，這一弊端自然導致實踐動手能力的缺失，不僅不利于學生認主觀能動作用的發揮，也不利于學生自我創造能力的培養。而新課程改革明確要求加大物理教學中學生參與物理實驗的比例，著重培養學生物理實驗探究能力的培養。當然，在面對中學實驗設備不足情景下，物理教師應該從身邊的事物中就地取材，創造一切條件滿足學生做實驗的欲望。例如，課堂上可以自己準備好實驗器材來讓學生做"小孔成像"的實驗，一張硬皮紙、一小塊鏡子就是實驗材料，既方便又簡單，很容易讓學生參與到實驗教學中去。

3多媒體實驗教學--物理實驗教學的新發展

多媒體技術已成為現在教學過程中有利的推動器。多媒體教學也已經發展為實現現代化教學的重要標志。所以，這就要求中學物理教學老師也要與時俱進，不斷學習多媒體技術，學會利用多媒體課件來向學生展示物理世界的豐富多彩。要知道，在物理實驗中，有些實驗是宏觀的，是不能夠或者無法通過具體的實驗演示來向同學說明和解釋物理有關知識的；但對微觀的物理實驗，也是無法進行課堂物理實驗來向學生演示物理世界中微觀事物運動發展的變化，尤其是那些存在著但卻看不見摸不著的物理規律，是無法用具體的實驗來向同學解釋和說明的。然而，多媒體實驗卻可以突破這一時空的限制。多媒體能夠利用現代科技手段進行技術化的處理，可以有效地放大或者縮小物理實驗場景，并對其進行真實的模擬，進而將物理實驗過程生動形象地展現在學生面前。如通過對摩擦起電的模擬、電線圈中存在磁場的模擬等，都可以把現實物理實驗中存在的問題轉變為形象直觀具體可信的情景，不僅激發了學生探尋物理世界的興趣，還能夠加深學生對物理知識的理解。可謂說，多媒體實驗教學是對物理實驗教學的一種新突破和新發展，是對傳統物理實驗教學的超越和革新，理應成為我們初中物理教師給予關注的焦點。

4樹立實驗自信--激發學生參與物理實驗教學的熱情