職業衛生教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的職業衛生教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：職業衛生教育范文

關鍵詞： 中等衛生職業教育 教學改革 改革背景

職業教育面對職業教育的國家定位、職教的對象，要適應經濟和社會發展的需要，必須提高自身教育教學的創新能力，中等衛生職業教育是中等職業教育的重要組成部分，要對職業教育的一般規律進行研究，正確運用中職衛生教育規律，推動衛生中職教育改革，為衛生事業的發展作貢獻。

1.中職衛生教育教學改革的背景

1.1中職教育的國家定位。

新形勢下，當前中等職業教育的國家定位一是基礎職業教育，即使面向每一個有中高等技能需求的人的教育，是為培養高端技能型人才奠定基礎的教育；二是高中階段的教育，是面向社會未成人的教育，這就要求中等職業既要完成一定技能的培養，又要肩負繼續學習、持續發展的能力培養，提高學生的綜合素質，不能把中職教育教育等同于技能培訓教育。

1.2中職教育對象的素質。

我省中等職業教育面對的主要對象素質的特點。

1.2.1我省中職生一般來自農村弱勢群體家庭，家庭經濟收入一般低于社會平均水平，家長普遍忽視對孩子的養成教育。

1.2.2我省中職生大多是被現行普通教育體制無情淘汰下來的弱勢群體，對道德規范和行為準則的認識存在不同程度的偏差。

1.2.3學生普遍存有懼怕文化課的情愫，關注專業課的學習，尤其熱衷于實習實訓教學活動，但缺乏自覺性和針對性，學習自信心、意志力也顯不足。

1.2.4學生心理落差、誠信意識差異明顯，大多數學生缺乏吃苦耐勞精神。

1.2.5學生普遍熱愛祖國，具有基本的社會公德意識和團隊意識，能正確對待與異性的交往。

1.2.6學生普遍渴望得到老師的關愛、期待家庭的親情，需要同伴的理解，渴望得到同伴的尊重。

中職學校面對這類群體，要完成技能基礎教育、持續發展教育、高中階段性教育的任務，必須實現創造性職教改革任務。

1.3中職教育是以就業導向服務為主。

職業教育為社會服務能力的高低直接關系到職業教育的生存與發展。以服務為宗旨，首先是職業教育服務于經濟社會的發展，其次是促進就業服務。職業學校要服務于受教育者，職業學校應將教育教學工作放在學校一切工作的中心地位，學校的其他一切工作必須服從和服務于人才培育這個中心，在培養大批高素質的勞動者的同時，兼顧為一些學有余力的學生提供繼續深造的機會，逐步滿足人們日益增長的接受多樣化職業教育的需求，讓受教育者真正享受、選擇適宜有效的職業教育產品。

就業是中職學校的主要價值取向，主要包括在相關行業的訂單就業，在人才、勞務市場的選擇就業，根據社會需求、工作狀況和自己能力的轉崗就業和自主創業等。以就業為導向不是也不可能是以終身從事的職業為導向，更不應是僅以某種特定崗位的技能為導向。這里首先要防止一個誤區，就業導向不等于是專業導向，也就是不能假定學生都是學了以后，專業100%對口就業的。目前，一些專業對這種理想化的就業假想是不現實的。學生在沒有訂單就業的情況下，大多還是以市場就業為主，而且即使對口就業后，也因種種原因，轉換職業的頻率也較高。所以就業導向并不是單純的崗位導向，也不是第一次就業的技能導向，而主要是指在相關職業的崗位群就業的導向。

所以，中職教改更要注意受教育者的職業發展，注重培養他們選擇就業、競爭上崗、轉崗再就業的能力和可持續發展的能力。

2.中職衛生教育教學改革

2.1樹立正確職教觀，提高職教生的基本素質。

2.1.1中等衛生教育應以德育為首。在整個職業教育過程中，應將綜合素質教育滲透入所有教學活動中，使學生既會“做事”又會“做人”。使受教育者在自主活動中將外部教育影響主動內化為自己穩定的身心素質，進而培育良好的行為習慣、職業態度和職業能力。這是科學發展觀在職業教育領域培養學生綜合職業素質、職業生涯和可持續發展能力的體現。努力走出中職只重視技能培養、不重視綜合素質教育或認為中職素質低不能接受較高教育的錯誤觀念，貫徹以技能求生存、以素質促發展的思路。抓質量首先要抓德育，一定要走出重技能、輕德育的誤區。中職德育教育的核心是尊重學生，不能再戴有色眼鏡看待中職學生，要讓他們受到公正、科學的教育。

首先，職校要實現優秀企業文化進校園、進課堂，以環境育人，從校園設計、綠化布局、人物雕塑、名人格言、規范制度等方面創造衛生職業學校特點的校園、班級文化，讓衛生職業學校既體現職業教育特點，又體現醫療衛生行業特點，讓學生在這種衛生文化氛圍中感悟職業責任，樹立職業理想，提高美丑觀念。

其次，職校學校要建立各類文化社團組織活動，以活動為載體提升文化品位。當前中職生文化基礎較薄弱，理論接受能力一般不強，但活動能力并不弱，學?？梢越⒁幌盗械纳鐖F，讓學生在社團活動中達到相應的教育目標；建立醫療志愿服務組織，讓學生在志愿服務的過程中提高技能，培養職業素養；建立文學、藝體等組織，培養學生的合作能力、辨別美丑能力等。只要用科學的方式引導，中職生一定能鯉魚跳龍門，承擔起中國醫療衛生事業發展的重任，成為中國走向富強的重要力量。

2.1.2.加強職業核心能力的培訓，提升學生的就業水平及可持續發展能力。職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。企業發展科技進步，崗位可能根據需要進行變動；人生就業的行業可能發生變化，為什么有些人無論在何種崗位、行業都能干得很出色，就像常說的“是金子到那都會發光”？金子是什么？就是職業核心能力，正是企業急需人才的必備能力素質，也是職業學校學生為今后職業生涯可持續發展具備的能力素質，也是職業教育要提高教育教學質量的有力抓手。

2.2中等衛生教育教學模式改革。

教育部副部長魯昕指出：職業教育要改變一支粉筆、一本教材、一塊黑板的傳統教學方式，要深化辦學模式、培養模式、教學模式和評價模式改革，整合職業教育資源，推進教產合作、校企一體化建設，努力構建技能型人才培養的新模式。如何在中等衛生職業教育貫徹這一指示，應該根據以中等衛生類職校特點，采取相應的靈活措施。

2.2.1改革職業教育辦學模式，大力推動教產合作、校企一體化辦學，努力實現職業教育的規?；?、集團化和園區化發展，促進優勢互補、資源共享、合作共贏。針對這一指示，中等衛生類職業學校師資力量相對薄弱，依靠學校的力量是無法完成這一辦學模式改革的，只有通過官―教―企―研來完成，政府提共政策支持，教育部門完成教育科研任務；教育與企業合作，教育利用師資力量為企業單位提供適合企業發展的高素質人才，企業利用自身的資源優勢為學校提供學習實踐的舞臺，政府（官）、學校、企業利益達到統一，這也是職業教育教學改革的基礎。

2.2.2改革職業教育培養模式要根據職業活動的內容、環境和過程來研究職業教育的培養模式，切實落實工學結合、校企合作、頂崗實習的模式，要特別注意通過多種方式實現頂崗實習，如設崗見習、找崗實習、頂崗實習、創崗見習等。這一培養模式本質就是在“做中學”，改變把學與做相分離的違背職教規律的培養模式，中等衛生職業教育密切加強同醫療企業、醫療單位合作，建設附屬醫院、附屬企業，為學生提供做與學結合的平臺，把課堂移到崗位上，實現感性教育與理性教育充分的結合，還原中等職教應有的教育環境。知識技能來源于實踐，又在實踐中學習研究，體現職業教育這一特點，讓衛生職業技能教育、理論教育與崗位技能進行無縫對接。

2.2.3改革職業教育教學模式，普遍推行仿真實訓教學和模擬教學、項目教學、案例教學、技能打包教學等適合職業教育的教學方法。針對這一改革要求：中職衛生職業學校應建設實訓基地，讓學生在實驗室、實訓室、實習崗位中來完成技能教學；培養形成優秀結構的教學團隊，實施項目教學，在實踐論論教學環境中推進討論式、探究式、協作式和自主學習，強化實踐教學方式的工作過程導向。

2.2.4改革職業教育評價模式，以能力水平和貢獻大小為依據，構建學校、行業、企業和其他社會組織多方參與的職業教育評價模式。只有建立科學的評價機制，才能更好地促進、鞏固職教成果，推動職教科學發展，提高學生的就業能力。中等衛生職業教育不僅要學生拿到畢業證書，而且要拿到相應職業資格證及相關職業證書。我校中職衛生教育在實現中職教育目標基礎上，努力和相關企業合作，拓展相關技能的培訓，可以讓學生獲取相關職業證書。

中等衛生職業教育如何實現規模能力和質量能力的協調發展，必須確立德育工作是首位，教學改革是核心的職教觀念，培養就業能力較強的高素質中職衛生人才，引領中職衛生教育健康發展，為人民的衛生事業作出應有的貢獻。

參考文獻：

第2篇：職業衛生教育范文

作為以培養應用型衛生人才和滿足大眾醫療健康需求為重心的供給側，衛生職業教育存在一定結構性矛盾。文章從分析江蘇衛生職業教育供給側現狀入手，提出江蘇衛生職業教育結構性改革思路。

關鍵詞：

供給側改革；衛生職業教育；健康江蘇

0引言

供給側改革即通過改革優化供給結構，提高供給質量，進一步提升供給結構對需求變化的靈敏度和適切性。江蘇省第十三次黨代會提出，要把人民健康擺在優先發展的戰略地位，推進“健康江蘇”建設。人才供給是醫療供給側的基本面之一，衛生人才的結構性失衡是應當下大力氣解決的問題。江蘇衛生職業教育作為定位于醫學及醫學相關類應用性型、高素質人才培養的院校，處于醫療服務產品的供給側，必須對接國家戰略，優化人才供給結構。

1江蘇衛生人才需求狀況

新一輪醫改以來，江蘇省按照“保基本、強基層、建機制”的原則，加大了對基層衛生事業的投入，江蘇各地基層醫療衛生機構的就醫環境和設施得到顯著改善。推進健康江蘇建設，加強基層是重點。按照《醫藥衛生中長期人才發展規劃（2011—2020年）》（以下簡稱《規劃》）要求，2020年全國注冊護士總數應達到445萬，每千人口注冊護士數為3.14；城市社區衛生服務機構和農村鄉鎮衛生院的護理力量亟需增加；最后，2015年老年人口數量達到2.22億萬，其中65歲以上的人口增加了631萬，高齡老年人口增長迅速，養老及健康管理與醫療的有機結合將是護理服務發展的關鍵。然而，據江蘇省《2015年衛生和計劃生育事業發展統計公報（簡報）》顯示，在崗注冊護士20398人；社區衛生服務中心人員36891人，平均每個社區衛生服務中心人數為67；村衛生室中，執業（助理）醫師13943人，其中鄉村醫生33008人。這一數字與《規劃》中要求存在一定差距，至2020年，以江蘇10所衛生職業院校的畢業生總數與江蘇省醫護人員的剛性需求依然存在較大缺口。

2江蘇衛生職業教育現狀

江蘇衛生職業教育立足于培養醫藥衛生類技術型人才，包括醫藥衛生類的高職院校和五年制中職院校，以及開辦有衛生相關專業的綜合性高職院校在內，一共10所。近年來，江蘇衛生職業教育發展勢頭良好，培養了大批應用型衛生技術人才，為醫療健康行業的發展提供了大量一線人力資源。但隨著醫改逐步向縱深推進，衛生職業教育在發展中積累的結構性矛盾日益顯現。

2.1供需平衡處于較低層次

江蘇衛生職業教育存在以下特征：一是辦學規模中等，學生人數穩定在4000~8000，教師人數在200~400。雖然當前招生情況良好，畢業生就業率穩定在較高水平，然而居民醫療健康需求逐漸擴大，并顯現出多樣化趨勢，江蘇衛生職業教育與居民對于健康服務的需求不能完全匹配。二是均設置護理、康復治療技術、醫學影像技術、醫學檢驗技術、藥學、生物制藥技術等醫藥衛生類專業。然而基層衛生服務系統需要更多高素質、應用型衛生技術人員，這對專業設置與人才培養方向提出了新要求。因而江蘇衛生職業教育與行業需求尚處于低水平的供需平衡。

2.2教育整體合力還未形成

雖然江蘇10所職業院校招生規模逐年增長，但發展中同質化競爭明顯，沒有形成區域優勢與發展合力。2013年江蘇醫藥衛生職教集團成立，由于存在“外部支持政策缺乏、內部治理結構不完善、院校成員間由于競爭壁壘合作受限”的問題，因而集團未能對江蘇衛生職業教育發展起到很好的凝心聚力、引領示范作用。目前應通過深化教育教學改革、創新人才培養模式、建設專兼職結合的高水平教師團隊、提升社會服務水平和提煉辦學特色等措施，促使各院校在辦學實力、教學質量、管理水平、辦學效益和輻射能力等方面取得整體推進，形成區域整體辦學強大合力。

2.3醫學人文教育實效不強

一項調查顯示，發生在某中級人民法院2011—2016年的100件醫療損害責任糾紛上訴案件中，因醫療事故導致的案件不到5%，70%以上的案件是因為溝通不足造成的。江蘇各衛生職業院校雖然均開設醫學人文類課程，但重視程度參差不齊，實效不強。一些教師甚至認為衡量學校辦學水平、人才培養質量的重要指標是學生的專業技能，因而在人文教育教學中，方法單一，與專業課程缺乏融合與滲透，實踐性和靈活性不足。當前基層醫療衛生機構最為缺乏“下得去、留得住、用得上”的人才，而基層的服務對象也具有特殊性，這要求衛生職業院校培養的人才必須具備甘于奉獻的精神和尊重他人生命的精神品質，在服務基層的過程中，要堅持以患者為中心開展服務，對患者予以充分的情感交流與人文關懷。

3江蘇衛生職業教育供給側改革思路

“健康江蘇”建設進程中，人才供給是關鍵一環。江蘇高職教育要獲得持續發展，必須通過聚焦質量，調整結構，優化功能，進一步服務好區域戰略。

3.1正確把握形勢，從供給側改革角度對接國家戰略

推進供給側改革，減少無效和低端供給，是衛生職業教育供需結構再平衡的迫切要求。“健康江蘇”規劃重心在于優質醫療資源向基層下沉。鄉鎮衛生院和社區衛生服務中心亟需加強人才隊伍建設，擴充人才數量，提升隊伍素質和業務水平。因此，在當前形勢下，積極融入區域健康戰略需求，瞄準醫改方向，創新衛生人才培養模式，通過對接以全科醫生為重點的住院醫師規范化培訓、基層衛生人才“百千萬”提升計劃、農村訂單定向免費培養等多種渠道為基層提供人才保障，既是江蘇衛生職業院校的特殊使命與擔當，又為其發展提供了廣闊空間。

3.2開展聯合辦學，優化專業結構，提高區域整體辦學合力

開展聯合辦學是順應職業教育規?；⒓瘓F化辦學趨勢、整合行業教育資源而產生的教育組織形式，是推動江蘇衛生職業教育整體實力的提升的必然選擇。立足省域實際，探索深度化與常態化的合作模式，建構有效的利益平衡機制，教育改革與區域合作同時并舉，化解相對封閉的院校辦學體制和相對集中的政府管理體制的矛盾，兼顧各院校的主體性、市場的主動性、政府的主導性。通過課程共享、學分互認等具體措施由表層協作逐步走向深度融合，推動實現規模大、結構優、質量高、效益好的江蘇衛生職業教育強省建設目標。

3.3堅持問題導向，加強人文教育，提高人才供給側質量

要堅持問題導向，將人文素質作為醫學生必須具備的基本素質之一，融合專業教育與人文教育。首先，要解決教育供給與需求的矛盾，切實提高教育供給端的質量：深化課程改革，增強人文課程的吸引力，針對醫療服務實際，開展多元化、針對性的主題教育，為學生提供立體的教育資源和教育環境的新供給結構，使人文精神與職業價值成為支配、控制自己思想、情感和行為的內在力量。其次，要解決教育需求的矛盾：當前學生的學習思維方式、溝通表達方式、生活休閑方式等帶有明顯的網絡痕跡，根據網絡傳播的基本特征，充分尊重學生主體地位，在其關注的議程主題引導上、在網絡輿情危機的化解上、在健康和諧網絡氛圍的營造上，利用好QQ、微信、微博等工具，以學生們樂于接受的語言形式進行平等探討，創新人文教育形式，增強教育實效，從而進一步促進江蘇衛生職業教育人才培養質量的大幅提升。江蘇衛生職業教育供給側改革是一個系統工程，核心是衛生職業教育的轉型和結構優化。應在供給側改革的思路引領下，在國家戰略的導引下，加快實現江蘇衛生職業教育發展的動力轉換，提升“健康江蘇”建設所需衛生人才的供給質量。

參考文獻

［1］袁靖宇.江蘇職教集團發展的基本經驗、主要挑戰與關鍵問題［J］.中國大學教學，2015（4）：65-69.

第3篇：職業衛生教育范文

1 專業建設的定位和指導思想

學院應根據社會需要、自身條件，找準自己的位置，明確在一定時期專業的目標定位、服務定位等。

有明確的專業方向。要根據專業性質、社會需求情況、專業現有條件和發展潛力，確定專業發展方向。努力拓寬專業口徑，形成專業特色。緊跟時代要求，注重教育觀念的更新。建立與自身定位目標相吻合、具有時代和社會特征的質量觀及質量標準。

貫徹科學發展觀，堅持解放思想、實事求是原則，以教育觀念的改革為先導，主動適應社會發展的需要，突出學校特色與人才培養特色，以專業人才培養定位為核心，以專業基本建設為基礎，以教學內容與課程體系改革為重點，分層次、分類別地開展專業建設，實現應用型人才培養目標。

2 專業建設的目標

專業建設的總體目標是鞏固原有專業優勢，不斷調整并優化專業結構，逐步構建具有經濟與社會發展特征、學校特色、以培養應用型人才為目標的專業體系。

從適應社會經濟需要出發，以社會急需的專業建設為突破口，積極發展市場競爭力強、就業形勢好的專業，調整、整合現有專業，加大對傳統專業、優勢專業的建設和改造力度，積極探索具有學校特色的人才培養模式。

3 專業建設的原則

3.1 堅持可持續發展的原則

以培養具有創新意識和創業精神的高技能應用型人才為核心，突出專業內涵建設，注重質量與特色建設，正確處理好數量與質量、近期與長遠的關系，不斷提高專業建設質量與辦學效益，形成合理的專業結構和布局，以實現學校的可持續發展。

3.2 堅持以就業為導向、服務北京地方經濟的原則

根據社會對人才需求情況的變化及時調整專業培養方向和布局，以適應人才市場需求，更好地為北京地區經濟建設和社會發展服務。

3.3 堅持全面建設與重點建設相結合的原則

正確處理好重點與一般、數量與質量的關系，立足骨干專業，發展優勢、特色專業，開設新興、交叉專業，突出學校特色與人才培養特色。[ Www.]

4 專業建設的內容

4.1 完善傳統專業

對傳統專業，學校要在現有基礎上積極進行改革，使傳統專業保持活力，帶動新增專業建設。一方面保持專業特色和優良傳統；另一方面積極調研，調整專業結構和內涵，調整教學計劃和課程結構，不斷適應人才市場的需求，提高人才培養質量和就業競爭力。

4.2 專業特色及優勢

必須十分重視學校特色專業建設，力求做到人無我有、人有我優。要根據行業發展和地方經濟建設需要，在學校自身條件允許的情況下，創建具有較強行業特色和學校特色的專業，并使之成為學校的標志性專業。特色專業畢業生在知識結構和能力水平方面要明顯優于同類院校相同專業的畢業生。

4.3 增設新專業

新增專業要確立專業建設的指導思想，明確專業建設的任務和發展方向，把社會需求和人才培養放在首位，與學科建設統一進行，合理利用現有教育資源，按專業群方式組建。新增專業要著眼于未來發展，形成和體現學校特色。

增設新專業首先要調查研究，根據社會對人才的需求，結合醫學高等職業教育的實際情況，對準備申報的專業進行調研，組織專業建設委員會進行論證并將組織材料向市教委申報。新增專業被批準招收2 屆學生后，要準備迎接教委組織的專家評估檢查。

學校專業建設委員會要根據各專業情況，有計劃地向學校申請經費，并投入到每年重點建設的傳統專業中。學校要定期投入專項經費進行新增專業建設。

5 專業建設的具體任務

5.1 人才培養模式和培養方案

人才培養模式以培養高技能型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養高技能、高素質人才為主線，設計學生的知識能力、素質結構和培養方案。畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、綜合素質高等特點。

以應用為主旨和特征構建課程和教學內容體系。學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。要制訂切實可行的教學實施計劃，并積極探索應用型人才培養模式的改革辦法和具體措施。

培養方案是人才培養工作的總體設計和實施藍圖。要遵循教育教學規律，邀請用人單位、行業專家參與制訂新專業培養計劃和老專業調整方案。以培養專業技術能力為主線，設計培養方案，突出人才培養的應用性。要讓學生具有一定的可持續發展能力，將人文教育等素質教育貫穿于高職醫學教育人才培養工作的始終。

5.2 教學內容和課程體系

要改變以文化課、專業基礎課、專業課為主的“三段式”課程模式，將課程結構分為公共課、專業理論課和專業實踐課三大塊。

根據“適用、夠用”原則，按照培養目標的能力和崗位要求，篩選學科中與培養能力直接有關、并且使用率較高的專業知識。

配合實踐教學，形成以相關學科群建立的濃縮型課程、復合型課程、能力模塊課程的課程體系，徹底擺脫學科本位思想的束縛。

5.3 實踐教學

（1）必須高度重視實踐教學，把實踐教學貫穿于人才培養全過程；加強學生的實訓和實習，努力提高他們的動手能力。

（2）實訓實習是學生由書本走向臨床和就業的接口，也是學生養成嚴謹作風和提高業務素質的重要平臺。

（3）學校應下更大的決心、花更大的力氣、投更多的資金，加強實驗室、直屬附屬醫院、非直屬附屬醫院和教學醫院建設。

5.4 教材建設

目前，高職教材在諸多方面存在不足，或過時，或不實用，或與職業技能考核不接軌，因此要進行改革。

（1）注意行業與學界結合。

（2）注意與職業技能考核標準有效銜接。

（3）適當增加實驗課和案例比重，以增強學生的職業適應性，提高他們分析和解決問題的能力。

6 專業建設的條件保障

6.1 加強對專業建設工作的領導

要貫徹立足重點專業，發展優勢、特色專業，開拓新興、交叉專業的原則，實施以專業建設為龍頭，推進專業建設、教學建設的總體發展戰略。學校要成立專業建設領導小組，指導各系（部）制訂專業建設實施計劃。

第4篇：職業衛生教育范文

【關鍵詞】衛生職業教育；藥理學；教學方法

藥理學是一門研究藥物與機體（包括病原體）之間相互作用及作用規律的科學，是極為重要一門的醫學基礎學科。其內容具有枯燥繁多、復雜抽象、理論性強、涉及學科面廣、知識要點多等特點：再加上開設這門課程時學生還沒有接觸臨床的專業課知識，理論與實際脫節；所以學生普遍反映難學難記且易混淆。以至對學好該門課程喪失興趣和信心。

如何真正把握藥理學的教學特點，運用靈活多變的教學方法以提高教學效果，是高職教育的一個重要研究課題。本文就“任務驅動”教學法、案例教學法、比喻教學法、以點帶面教學法在藥理學教學中的應用進行了嘗試和探索，收到了良好的效果，并進行了總結和提煉，希望能夠對藥理學的教學有一些參考意義。

1.任務驅動教學法

所謂“任務驅動”教學法是指任課教師根據當前教學主題或目標進行設計并提出任務，針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，分析任務并給出完成該任務的思路、方法、步驟和結果。在此基礎上，教師也以任務方式引導學生邊學邊練，并獨立或協作完成相應的學習任務，實現“學中做”、“做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能之目的。“任務驅動”教學法的出發點是：師生互動；切入點是：邊學邊做；落腳點是：調動學生學習的積極性、創造性，尤為強調個性的發揮。事實上“任務驅動”教學法并不是簡單的給出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習。

舉例來說，比如將任務驅動教學法應用于藥理學實驗“有機磷農藥的中毒及解救”中，實驗組課前布置任務：（1）設置臨床案例，讓學生查找資料后了解有機磷中毒病人的臨床表現及中毒機理；（2）要求學生根據病情及診斷選擇治療藥物和決定給藥方案，盡量列出可選用的各類藥物，并說明其優缺點，（3）自行設計實驗所用動物、藥物、儀器、給藥方法等。實驗課上將學生分組，5-6人一組，學生通過小組內交流及討論，然后由每組選出一位同學代表該組陳述討論結果及理由。用30分鐘的時間，教師進行講評與總結，對不同的觀點分析優缺點，最后完成整個實驗過程。

任務驅動教學法優點很明顯：（1）以任務驅動為中心的教學環境有利于調動學生的學習積極性。（2）改變教學指導思想，體現“授人以魚不如授之以漁”的教學思想，使學生的學習能力和主體意識不斷增強，培養了自學能力和解決問題的能力，這正是高職學生所應具備的素質。（3）“任務驅動”教學法側重于素質教育，能在學習中與他人相互協作，充分體現了在實踐中學習、在探索中學習、在協作中學習的人才培養的目的，有利于學生主體素質的提高。

2.案例教學法

案例教學法是一種問題導向教學法，是將理論知識與臨床案例緊密聯系的有效教學方式，可以使藥理學抽象內容感性化，能激發學生的學習興趣，增加學習的主動性，培養學生分析、解決問題的能力和臨床思維能力，提高學生的綜合素質。

例如，在給護理專業的學生介紹胰島索的不良反應時，為激發學生的學習興趣和注意力，筆者先以案例導入：有一老年糖尿病患者。已注射胰島索多年。一日近午，突感心慌、出冷汗、饑餓、頭暈、肌肉震顫等；并由該案例引出兩個問題讓學生思考和討論：（1）該患者用藥后發生了什么反應？（2）此時應采取什么治療措施？然后筆者才開始講授該部分內容。在該法的實踐過程中，應以教師為主導，以學生為中心。通過正確的職業導向去引導學生掌握實用技能，從而給學生更加深刻的印象。

案例教學法具體實施有：利用課堂教學的講解式案例教學法、利用醫院見習的臨床案例教學法、利用實驗教學的操作案例教學法等多種樣式。

3.比喻教學法

比喻法就是將兩個本質上有相似之處的事物建立聯系，通過一個熟悉的事物，引伸到未知事物，從而達到讓學習者更好地熟悉新事物的目的。恰當的比喻可使復雜抽象的內容具體化、淺易化、形象生動、易懂易記，在藥理教學中靈活利用比喻法能夠收到事半功倍的效果。

比如“反跳現象”指長期地使用某一種藥物，如果突然停藥，會使所治療的疾病加重，甚至危及生命。這可比喻為在高速公路上快速前進的汽車，如果突然停車，會出現翻車、人員傷亡的現象。故高速行駛的汽車如需要停車，應逐漸減速，然后停車。因此，長期地使用具有“反跳現象”的一些藥物，比如普萘洛爾（心得安）、糖皮質激素類藥、洋地黃類、抗癲癇藥物如苯妥英納鎮靜藥如安定等，如需要停藥，應該逐漸減量，然后停藥。通過形象的比喻，可使難懂、枯燥的藥理學術語轉化成形象、易懂的知識。

再如，在講到藥物跨膜轉運方式包括主動轉運和被動轉運二種時。先介紹被動轉運就像小船從山上往山下開，從高處到低處，是一種順坡度的轉運，很輕松.不需要消耗能量，所以也叫“下山轉運”。而主動轉運則像小船從山下往山上開，從低處到高處，是一種逆坡度的轉運.很費勁，需要能量。所以也叫“上山轉運”；并且用小船載人，最多只能搭十人或二十人不等，載人數量是有限的。這就是載體轉運的飽和性；如果這艘小船優先讓本村的人搭乘。這就引出主動轉運的對象之間有競爭性抑制關系。通過一連串生動形象的比喻，學生輕松地掌握了兩種轉運方式的特點與區別而且記憶深刻。

4.以點帶面教學法

絕大多數藥物的藥理作用都是通過影響機體的原有生理生化功能產生的，我們在講有關章節的課程時，可以通過課前預習、課堂復習本系統的生理功能及可能造成病理狀態的原因來幫助闡明藥物的藥理作用，進而幫助理解記憶。

例如在講傳出神經系統藥一章時.首先要求同學課外預習傳出神經系統生理及解剖學，把神經、受體、遞質、生理效應及相應效應器官等基本理論搞清楚，在課堂幫助同學簡單復習后。把傳出神經系統藥的基本作用：擬似作用――促進或加強生理效應，拮抗用――抑制或降低生理效應，一一列出，在這個基礎上每個小節藥物的藥理作用及相應的臨床用途、不良反應就清楚易懂了。特別是這一章的擬腎上腺素藥，書上分了3類：（1）作用于α、β的擬腎上腺素藥；（2）主要作用于α受體的擬腎上腺素藥；（3）主要作用于β受體的擬腎上腺素藥。3類藥都主要表現在對血管、心臟、血壓的影響，但又各有特點，在教學中抓住關鍵的一點：興奮什么受體就產生什么效應。對應就把看似繁亂的3類18種藥弄懂。闡明藥物的基本作用、相應的用途、不良反應。每一章節結束后，對分類較多的、藥物較多的章節，再讓同學疏理一遍，找出異同點，歸納一個簡表，這樣極大的提高了教學效果。

5.結語

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，首先，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優化組合。其次，無論選擇或采用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。參考文獻：

第5篇：職業衛生教育范文

關鍵詞：中等職業教育 雙證書制度 教學改革

在社會主義市場經濟條件下，如何適應市場經濟的要求，進一步合理、有序地把眾多的人口優勢變為資源優勢，特別是職業技能教育在培養適應發展需要的高技能人才方面擔負著不可替代的作用[1]。目前，職業教育遇到了一些困難。一方面，市場需要大量具有熟練操作技能的勞動者而得不到滿足；另一方面，為社會提供專業技術性人才的職業學校的畢業生卻無人問津。 既然社會廣泛需求具有良好職業技能的人才，為什么職業教育還處于“ 門可羅雀” 的境地呢？ 隨著市場經濟的發展，企業對從業人員的要求越來越高，特別是對技能型人才的需求更講究 “適用”、“效率”和“效益”。而目前職業教育自身存在教育模式的相對落后、對市場需求反應滯后等弊端，缺乏職業教育特色，培養出來的畢業生嚴重與社會脫節。這就需要我們不斷提升畢業生職業能力，增強就業競爭力，努力實現職業教育與勞動就業的完美對接。而中職院校的“雙證書制度”是一種“學歷+ 職業技能”的教育模式。使學生在校學習期間就完成崗前職業培訓，基本具備崗位工作能力，同時擁有學歷證書和至少一個職業資格證書，實現學校學習與崗位操作的“ 零距離”， 滿足市場經濟發展對技能型人才“操作快”、“效率高”、“效益佳”的特定就業要求[2]。

1.意義與價值

1.1“ 雙證書制度”能提高學生技能、增加就業機會。隨著市場經濟的發展，社會對應用型人才的要求越來越講求“適用”和“效益” ，學生經過學校專業課的學習拿到畢業證是遠遠不能滿足用人單位的需求，只有通過了相應的職業資格證書考試，具備了相關領域的職業技能，才能真正為用人單位所青睞。更有些職業資格考試屬于準入類的，比如護士資格證考試，只有取得了相應的證書才能從事相關的工作。從一定意義上講，誰拿到的職業資格證書多，相應的就業機會就廣，未來的發展空間就大。

1.2“ 雙證書制度”體現了中職教育職業性的辦學特色，是中職教育可持續發展發展的持久動力。職業教育具有職業技術性，這就要求中職教育必須與就業市場緊密結合，按照職業標準培養工作崗位真正需求的技能型實用型人才。實施“雙證書制度”，有助于幫助學生理論聯系實踐，不斷提高學生的職業素養與動手實踐能力。從而增強了學生的就業競爭力，最終提升了中職院校的核心競爭力。這些都為中職教育的發展提供良好的契機。

2.方向與對策

2.1實施課程改革，使課程兼有學歷性和職業性

2.1.1教學計劃的改革

現有的很多中職院校的教學計劃缺乏針對性，體現不出職業院校的特色和優勢。教學計劃的改革，應將對應的職業資格證書培訓課程納入教學大綱和教學計劃中，對內容相近課程進行整合，刪除了部分與本行業需求和發展不相關的課程，以突出課程設置的專業性、實用性，使教學計劃既體現出專業課程知識的系統性、基礎性，又涵蓋職業資格證書培訓考試大綱中規定的內容，既要保證理論知識夠用又要與相應技能培養相均衡。學校還可邀請一些行業企業專家同校內的教育專家按該職業發展需要共同修定教學計劃， 將“夠用即可”的理論課穿插在“足用才行”的實踐課中完成，使“雙證書制度”真正納入學校人才培養方案中。

2.1.2教學內容的改革

現行中職學校使用的教材缺乏專業性，應用性，比較偏重于對理論知識的系統性講授，而忽視了專業技能技能的傳授。學校需要對教學計劃中的課程內容和課時進行調整，由傳統的“以學科體系為引領”向“以解決崗位實際問題為引領”轉變，由“以學科知識為主線”向“以實際應用技能為主線”轉變[3]，使教學內容更貼近學生、 貼近崗位、 貼近社會?？稍黾訊徫恍院蛻眯暂^強的實踐教學內容，突出對學生專業技能的培養，構建“ 學―做一練”一體化職業教育體系。使課程內容更好的服務于學生相應職業資格證書的獲取。

2.1.3教學方式的改革

學校在實施“雙證制”職業教學時，要突出教學方式的實用性和適應性。在理論教學中多使用問題式、啟發式、互動式等教學方法，注重學生發現問題、 解決問題的能力的培養； 在實踐教學中應以職業技能為中心，多用情景教學法、行為導向教學法等[4]，讓學生在職業環境中體驗職業角色，激發學習興趣，培養學生的職業技能。使學生在學中練、練中學的過程中，同時獲得學歷證書和相應的職業資格證書。真正的職業教育還應走出校園，走進社會，與相關用人單位建立長期合作關系，全面實施“工學結合，頂崗實習” 新的教育機制。在企業為學校提供專業的實訓基地的同時，學?？稍丛床粩酁槠髽I輸送“雙證書”人才。

2.2建立完善“雙證書制度”的兩個保障機制

2.2.1“雙師型”教師隊伍的建設

“既能下一線、又能上講臺，既是技術能手、又是專家學者”的雙師隊伍，是學校實施“雙證書制度”，實現學生技能培養的重要保障。對于中職院校來說，可以通過“ 請進來， 走出去”的方式培養一支具有高素質的“ 雙師型” 教師隊伍。一方面，鼓勵老師深入企事業單位，學習最新的、具體的相關職業技能，把理論和實踐真正結合起來 ；另一方面可以到企事業單位、科研院所聘清在生產、建設、服務等方面技能過硬的“一線能手”作為兼職教師， 在技能培訓、專業建設等方面與專職教師相互學習和優勢互補[2]。逐步建立起一支既具有豐厚的文化知識底蘊又具備較強的實踐技能“雙師型”教師隊伍。

2.2.2校內外實驗實訓基地的建設

情境真實的實訓基地、完備的實訓設施是做好“雙證書” 教學的基礎。校內實訓基地要注意及時更新實驗實訓設備，不斷完善實驗實訓條件，使其逐步具備教學實訓、 技能考核、成果展示、社會培訓等功能，讓學生在模擬而驅真的職業環境中鍛煉提升自己的專業技能。同時還要建立相對穩定的校外實踐教學基地，加強校企合作，讓學生通過教學實踐、崗位見習、頂崗上班等形式實現理論與實踐的完美結合。實現學生生產實踐能力與職業崗位要求的無縫對接，畢業后“零距離”上崗，迅速成長為生產和服務第一線的應用型人才。

總之，“雙證書”制度有利于中職學校培養實用性人才，有利于增加學生的就業競爭力，有利于促進學校的可出續發展。這就需要中職院校結合自身條件，對學校課程進行改革，逐步完善“雙證書制度”的保障機制，培養出更多的滿足社會和行業需求的技能型實用型人才。（作者單位：鄭州市衛生學校）

參考文獻

[1]徐淑莉. 淺談如何進行職業教育[ J ]. 科技信息，2010，13：234.

[2]吳煒煒. “ 雙證書”制度在高職學校中存在的問題分析及策略探究[ J ]. 山東廣播電視大學學報，2011，4：33―37.

第6篇：職業衛生教育范文

關鍵詞 衛生職業教育；教學資源；京津冀；共享機制

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）17-0051-04

隨著京津冀經濟一體化的發展，構建區域共同市場，實現資源要素的自由流動與深層次整合成為必然要求。2015年5月31日，京津冀衛生職業教育發展聯盟成立，天津醫學高等?？茖W校作為理事長單位，邀請來自京津冀地區的17所職業院校和21所醫院、企業參與了聯盟建設。聯盟以“協同發展、資源共享、優勢互補、合作共贏”為原則，全面整合衛生職業教育和行業優質資源，形成規模優勢，在專業建設、教育教學、校院合作、社會服務和科研等方面加強交流合作，促進衛生職業教育與健康服務業對接，為京津冀健康服務業人才培養提供技術和人才支撐。

通過建立京津冀衛生職業教育資源共享機制，整合京津冀的優質高等教育資源，能夠完善公共服務體系，有效地降低交易成本，為區域協同發展提供智力保障[1]。京津冀在發展過程中，無論是經濟水平還是科技發展等諸多方面，都存在不均衡，在l生職業教育領域不可避免地存在資源配置不平衡。因此，突破區域格局，實現京津冀地區衛生職業教育資源優化配置，可以有效提升京津冀城市群教育資源集群與規模效應，實現區域性的衛生職業教育資源優勢互補。

一、京津冀衛生職業教育一體化產生的背景

京津冀區域是我國的政治文化中心，在國家區域化發展戰略的背景下，其重要地位與作用不斷凸顯。2013年，該區域晉升為國家主體功能區，承擔起我國經濟增長第三極的重任，成為我國經濟社會可持續發展的新動力。2014年，京津冀區域的一體化發展迎來了新的重大歷史機遇，京津冀協同發展戰略被提升到國家戰略的高度，使京津冀區域協同發展步入實質性發展階段。京津冀區域擁有我國最強的高等教育與醫療資源，教育、醫療協同發展既是京津冀協同發展的重要領域和內容，又是京津冀協同發展的重要保障和手段。然而其發展也存在諸多挑戰，如區域內優質教育、醫療資源差距懸殊，區域教育、醫療發展結構有待優化，區域經濟社會協同發展對人才培養提出了新的更高的要求，等等。在新的歷史形勢下，京津冀區域內教育、醫療如何充分認識自身發展的優勢與挑戰，準確識別區域經濟社會一體化協同發展的需求，在經濟社會發展與自身發展之間構建更高的契合度，實現提高區域內教育質量和醫療水平，是擺在京津冀面前亟需破解的重大課題。

京津冀區域教育、醫療合作與協同發展起步較早，但成效甚微，其原因是多方面的，有行政壁壘的阻礙、要素資源流動積極性低的掣肘、協同效益顯現周期較長的顧慮等。新時期，應不斷加深對協同發展的認識，積極探索協同發展的有效方式。

二、京津冀衛生職業教育教學資源現狀

選取6所京津冀衛生職業教育協同發展聯盟成員單位為研究對象，對其教學資源現狀進行分析。其中，天津1所，天津醫學高等?？茖W校；北京1所，北京衛生職業學院；河北4所，分別是承德護理職業學院、滄州醫學高等?？茖W校、廊坊衛生職業學院、邢臺醫學高等專科學校。

（一）京津冀衛生職業院校專業結構現狀

2015年，北京衛生職業學院開設護理、藥學、檢驗、影像、中藥、康療6個專業。天津醫學高等?？茖W校開設包括臨床醫學、護理學、藥學、醫學技術、衛生管理、財政金融、制藥技術、食品藥品、機電設備等類別的19個專業。滄州醫學高等?？茖W校涵蓋高職醫藥衛生大類7個專業類別，分別為臨床醫學類3個、護理類2個、藥學類2個、醫學技術類4個、健康管理與促進類3個、康復治療類1個、食品藥品管理類1個。廊坊衛生職業學院緊貼區域產業布局和人才供求關系，設置護理、醫學營養、臨床醫學、口腔醫學在內的13個專業。邢臺醫學高等?？茖W校開設臨床醫學類、護理類、藥學類、醫學技術類、衛生管理類、機電設備類、市場營銷類和公共服務類等8類17個?？茖I。承德護理職業學院臨床醫學類、護理類、藥學類、醫學技術類、康復治療類、衛生管理類和健康管理與促進類等7個類別12個專業。

（二）京津冀衛生職業院校師資結構現狀

師資力量是推動衛生職業教育發展的關鍵因素，決定了衛生職業教育的力量，通過生師比、高級職稱教師比例可以衡量學校的師資力量[2]。各院校為提升院校辦學水平，實現快速可持續發展，都在積極引進衛生人才隊伍，2015年北京衛生職業學校生師比為15.471，天津醫學高等?？茖W校為12.071，廊坊衛生職業學院為9.101，如圖1所示。幾所衛生職業院校專業教師具有高級職稱者超過35%，其中，天津醫專為45%、邢臺醫專為38%、廊坊衛生職業學院達50%。天津醫專擁有碩士及以上學位者為32%，廊坊衛生職業學院為29%、邢臺醫專達68%。

近年來，各職業院校為提升學生培養質量，促進教師專業技能發展，廣泛開展“雙師型”專任教師建設，“雙師型”專任教師均達到了30%，天津醫專高達83%。同時，堅持校院、校企合作辦學，合作育人，采取專任教師到企業實踐和企業人員到學校任教的方式來提升教學質量，見圖1。

（三）京津冀衛生職業院校課程建設現狀

各衛生職業院校充分發揮現代信息技術作用，積極探索和構建構信息化環境下的教育教學新模式，積極進行精品課程和國家級精品資源共享課建設。目前，天津醫學高等專科學校建成國家精品資源共享課程9門，包括成人護理、護理學基本技術、臨床檢驗技術、臨床生物化學檢驗技術、母嬰護理、實用藥物學基礎、藥事管理實務、藥物檢測分析技術、正常人體結構等課程，省級精品課程10門；滄州醫學高等?？茖W校建有醫學類教指委精品課程1門、省級精品課程4門；邢臺醫學高等?？茖W校建成國家精品資源共享課程2門，分別是基礎護理技術和臨床物理診斷基本技術，省級精品課9門。 三、京津冀衛生職業教育教學資源存在的問題

（一）缺少相應的組織機構和有針對性的管理體制

地方教育行政部門對校際數字化教學資源共建共享的重視程度不足，尚未建立統一的組織機構和有效的管理體制，使共建共享缺乏全局性的引導與協調。教學資源共建共享建設涉及多個院校之間的分工與合作，是一項跨區域、跨院校的系統工程。如果缺乏必要的組織機構進行自上而下的指揮和協調，并通過有效的管理w制平衡各方面的關系，許多問題就難以得到解決。

（二）校際間教學資源難以共享

聯盟內的各院校教學資源豐富，且各有特色，但出于知識產權保護和共享平臺建設缺乏，難于實現資源共享，使得資源重復建設、使用率不高，造成了不必要的浪費。同時，由于缺乏相關保障制度，各校對于共同開發建設教學資源缺乏積極性。

（三）資源開發主體及類型單一

教學資源開發多數以學校為主體，企業參與度不夠，不能實現校企共建，且在資源的分布上存在不均衡，在數量上，優勢專業資源豐富，小專業及新開辦專業資源較為匱乏；在類型上，文本類資源相對較多，媒體類資源相對較少，如動畫、微課、幕課等在線課程。

（四）課程建設技術標準不統一

缺乏統一的建設標準和技術標準，也是導致校際間教學資源成果難以實現共享的重要原因。在制作方法和技術手段、開發行為規范、制作內容要求、管理平臺功能、對資源數據標準支持等方面沒有供各院校共同參照的標準。這就導致各院校的教育技術人員、教師在資源建設中沒有統一的構建理念與開發思路，更不可能站在校際共建共享的角度去進行教學媒體資源和資源管理平臺的建設，使得同一教學資源重復建設，且造成了不必要的人力、物力的浪費，對于資源的后續維護也相對缺乏，造成資源的使用率不高，成效不明顯。

四、京津冀衛生職業教育教學資源共享機制的構建策略

京津冀地區的衛生職業教育發展并不均衡，構建本區域內的教學資源共享機制，實現教學資源的優勢共享與優勢互補，不僅可以高效率、高質量地建設滿足衛生類高職教育需要，并能有效促進區域衛生類教育均衡協調發展的教學資源，同時對推動其他領域內的高職教育進行區域性優質教學資源的整合共享和優化配置、提升整體應用效益，同樣具有重要的示范作用。

（一）教學資源共享機制的構建前提

成立專門的組織管理機構，并建立相應的運行機制，是構建教學資源共建共享機制并使之能長期穩定運行的前提。實現京津冀衛生職業教育教學資源共享的目的，是要在不斷增強教學資源建設的優質性與先進性的前提下，盡可能地擴大優質教學資源的受益面，同時避免教學資源盲目性與重復性建設，為進一步實現聯盟內教育教學的互聯、互通、共管打下堅實的基礎。因此，在進行共享教學資源建設之前，應該首先對京津冀區域內的衛生職業教育教學資源建設現狀進行充分調研、統一規劃，并建立統一的教學資源建設標準、監控機制和評估標準。所有這些目標的實現，需要通過成立責任明確的組織機構來實現。因此，由聯盟內各院校推薦教學資源建設方面的專家作為委員，成立隸屬于京津冀衛生職業教育發展聯盟的教學資源聯盟工作委員會（下簡稱委員會）是非常必要的。在資源建設的過程中，必須嚴格遵守委員會所制定的資源建設標準，并在經委員會評估通過后方可在聯盟平臺上進行、共享。

（二）教學資源共享機制的構建原則

1.優勢共享原則

京津冀衛生高職院校，因服務環境與服務方向的側重不同，各具優勢和特色。對于那些在學科或專業方面具有明顯優勢或特色的院校，應成為此類資源建設開發的主體，其他院校也可以進行補充，起到輔助作用。經委員會評估合格后上傳至聯盟平臺，從而實現各院校優勢教學資源的共享。

2.協作互補原則

對于不具明顯優勢的相同學科或專業而言，聯盟院校所擁有的教學資源各有所長。對于此類教學資源則可以進行聯合開發建設，從而達到優勢互補的效果。在此過程中，委員會則應充分做好協調工作。

3.權責共擔原則

為了保障聯盟院校及院校教師的知識產權、經濟等利益，充分調動院校及教師參與的積極性，平臺經審核后上傳的所有獨立知識產權資源都進行唯一性編碼，并根據勞動附加值賦予相應價值，聯盟內院校教師對資源的使用可以根據約定采取免費、互換、付費等原則，同時產權單位或個人承擔資源原創的責任。

（三）教學資源共享機制的基本內容

構建區域教學資源的共享機制，在相應的組織機構和運行機制保障下，其實質的內涵建設核心即是建立教學資源共享平臺。

1.網絡課程及資源共享建設

網絡課程是傳統課堂教學的輔助和延伸，在構建網絡課程時需要集中優勢資源，使之成為課堂教學的有效補充[3]。京津冀一些衛生類高職院校已經開設了國家和省級精品資源共享課程，擁有自己的課程資源共享平臺。借助網絡技術，可以將各院校的課程資源共享平臺對接到統一建設的聯盟教學資源共建共享平臺，分享優質教育資源。同時，利用教學資源共建共享平臺，進一步聯合開發建設在線優質課程及課程資源。打破傳統授課地點和時間限制，供廣大師生自由學習，實現學校之間的共享課程及資源的建設[4]。

京津冀各衛生職業院?？筛鶕陨韺I與課程實際情況，將各院校優勢資源充分整合，通過視頻講授、線上討論、答疑、作業批改、學生互評、考試等形式讓教師、師生、生生之間進行交流互動?？梢砸劳鞋F有的大學網絡資源平臺建立京津冀衛生職業院校共享課程模塊，再以建課單位為依托，建立班級管理，建課院校學生以實際班級為單位進行線上線下學習，其他院校學生通過網絡選課方式，進行自主學習，可以通過訪問量與使用量給予建課單位相應補貼。

2.人力資源共享建設

京津冀衛生職業院校的生師比有所差異，針對這一現狀可以建立合理的師資流動模式，改變教師分布不均，結構不合理的狀況，并建立良好的激勵機制和保障措施。可以設立聯合教授，使專業帶頭人和學科緊缺教師成為京津冀衛生職業教育領域的共同教師，根據預先安排好的授課計劃在區域學校之間流動授課，緩解優質教師資源不足的現狀[5]。推動院校之間優質人力資源共享，鼓勵各所院校之間進行合作教學。在師資共享方面，應當轉變傳統的人才觀念和管理觀念，破除傳統的人才單位所有制，積極推進京津冀衛生職業院校教師資源共享網的建立。

3.課程認證共享建設

在京津冀衛生職業院校推行課程認證和課程學分互認，相同專業聯合制定人才培養方案，制定《課程認證管理辦法》，以“課程標準”為依據，以達到“教學目標”為準則，打破教學時間、教學場所、教學形式、教學內容的剛性要求。由委員會專家依據《課程認證管理辦法》評估認證課程。

各衛生職業院校之間以課程為基礎試行學分互任和轉換，不同高校課程選修經過認證的并通過考試所得學分能夠得到京津冀聯盟高校的認可。學生學習網絡共享課程并達到一定要求，通過本校認定后，也可轉換為本校相應的課程學分。

參 考 文 獻

[1]韓慶峰.基于京津冀協同發展的高等教育資源共享機制研究[J].圖書館學刊，2015（1）：37-38，42.

[2]梁旭，張凝寧，郝晶晶.京津冀高等教育資源優化配置現狀及評價體系研究[J].石家莊經濟學院學報，2016（3）：133-136.

[3]劉新業.基于網絡平臺的課程資源交互共享的構建研究[J].教育教學論壇，2016（35）：39-40.

第7篇：職業衛生教育范文

關鍵詞：引導文教學法；衛生職業教育；臨床營養學；應用

引導文教學法（Leittext-methode）是德國職業教育界于上世紀七十年代開發的一種旨在提高學生獨立學習能力的教學方法，能夠充分調動學生的積極性與主動性，有利于提高學生的獨立學習能力及獨立制定計劃、實施計劃、評估計劃的綜合能力；同時可以促進教學理論與實踐的密切結合，不斷提高教學水平與教學質量。在我國職業技術教育中仍以傳統的講授法占主要地位，教師處于教學的中心位置，控制著教學的各個環節，學生則處于被動接受的地位，教學效果并不理想。引導文教學法的應用對職業教育有重要意義，建議職業教師從簡單項目入手，由簡到繁，從易到難，將傳統教學方法與引導文教學法相結合，提高教學質量，培養全面發展的學生。

一、引導文教學法概述

“引導文教學法”是一種以教師課前精心準備的專門的書面教學材料（引導文），引導學生獨立學習新知識并應用知識的教學方法。引導文就是工作指導性文件，學生通過引導文字，獨立地分析教師布置的任務和設置的問題。引導文引導學習的進行，取代了通過示范、展示等直接的教學方式，通過引導文，學生可以接管學習的任務，承擔自主學習的責任；全面地、創造性地規劃工作；獨立執行工作計劃，解決可能碰到的問題；加強他們的團隊精神；自我檢測的能力，總結成功和失敗。

（一） 引導文教學法的特點及步驟

引導文教學法的特點包括：任務明確，一步步引導學生達到目標；提出問題，學生獨立思考，解答，找出完成工作的方法，培養學生制定計劃、實施計劃和評估計劃的能力；在沒有實訓教師幫助的情況下，培養學生的創造能力以及對環境的適應能力；根據學生個人情況，因材施教，能者多學，充分發掘每位學生的潛在能力；學習內容從易到難，逐步深化，螺旋上升，便于采用小組工作法，培養學生的合作意識，協作能力。

引導文教學主要分為三個階段：第一，導入階段，本階段由教師主導，教師要明確學習目標，解釋引導文，布置學習任務，激勵學生，下發引導文。第二，實施階段，本階段由學生主導，學生的任務是分析學習任務，確立指導方針，注意重要的提示信息，理論與實踐行為的實施，填寫檢查表與評估表；教師要向學生提供必要的幫助、咨詢和修正。第三，評估階段，本階段是教與學的互動階段，教師與學生一起評估檢查表，公開展示學習成果，解決疑、難點，評估整個過程和既得成果，批判性地評估引導文，評估學習行為。

（二）引導文教學對教師和學生的要求

引導文教學法要求教師要提前準備學習任務；解釋說明學習任務；關注各個學習小組的學習進度；調解沖突；針對問題提供意見；幫助解決難題；評估最終結果。要求學生能閱讀并能理解學習任務；以解決問題為中心；具有專注能力；交際能力；團隊能力；自主學習能力以及組織能力；遇到困難不妥協，堅持到底；學會反省與自評。

二、 引導文教學法在“糖尿病患者食譜制定”教學中的實施

（一）引導文開發設計

引導文的開發與設計，教師通過向學生提出引導問題，建立知識與技能間的內在聯系，激發學生學習的興趣，使學生能主動、獨立的去學習新知識。通常引導文的開發與設計過程是：技能知識信息來源引導問題，而學生的學習過程正好相反，即：引導問題信息來源知識技能。

（二）引導文教學法的實施

臨床營養學是一門理論與實踐結合非常精密的課程，教學中運用引導文教學法，可以得到更好的教學效果，學生對知識的運用能力會更好。在“糖尿病患者食譜制定”教學中運用引導文教學法，其實施步驟為：

2.2.1收集資料

首先，給學生提供食物營養相關的資料；其次，給學生下達任務書—制作糖尿病患者一周的食譜。學生按照事先分組，進行任務分析。通過引導文（表一）中問題的引導，收集解決問題所需要的資料，以及相關的知識。

表一：引導文

2.2.2計劃

解決怎么做的問題，學生在計劃階段根據給定的任務書，計劃學習任務的解決方法，制作工作計劃、列出所需設備列表等。

2.2.3決策

集體討論各組學生制定的工作計劃是否符合學習的基本要求，所需設備是否具備等，通過教師引導，使學生對計劃進行再次修正確定。最終引導學生做出科學、正確的決策。

2.2.4實施

學生根據自己制定的工作計劃表完成各項任務，小組內部協調合作完成食譜的制作。整個實施過程，培養學生的相關專業能力和團隊合作能力。在任務的實施過程中，教師的作用是對重、難點問題的引導，給予學生適時的幫助，扮演次要角色，鼓勵學生快速有效的完成任務。

2.2.5檢查

食譜制作完畢，學生根據健康食譜的標準，以及有關糖尿病患者飲食的相關知識，對自己制定的食譜進行檢驗。鞏固知識的同時，增強知識的實用性。

2.2.6評價

評價的內容包括學生在資料收集、計劃、決策等幾個步驟的過程性評價，以及學生學習態度，學習積極性、合作能力、解決問題等能力的評價。評價方式有學生自評、組內互評、組間互評、以及教師評價。教師在評價中不是評價這項任務及其結果，而是和學生討論整個學習的過程，了解學習中的不足，需要改進的部分，這樣才能使本次學習的經驗應用到以后的學習、工作中去。

（三）引導文教學法的反思

2.3.1引導問題的要求

引導問題在引導文中起關鍵作用，引導問題的設計應該注意：引導問題應涉及到所需的職業活動；引導問題應提示難點；引導問題應能激發學生思考；引導問題應當要求學生學習；引導問題應當引起解決問題的想法；引導問題必須激發學習的好奇心；引導問題必須是明確的，具體的，而且是可理解的；引導問題必須是可以被獨立處理解決的；引導問題應當考慮到安全和環境保護等問題。避免不恰當的引導問題，比如，是非問答題、簡單的問題、包含答案的問題、太籠統的問題、有多重含義的問題（易誤解的）、太過復雜的問題、不能被理解的問題、未考慮到基礎知識的問題、包含生僻術語和概念、誤導性問題等。

2.3.2引導文教學法的局限

引導文教學需要充足的時間和有效的輔助手段。受課時的影響，應用引導文教學法的時間不充足。在教學中教師過于被動，學生濫用決策權未得到教師的阻止，導致課堂組織比較難。必須與已有知識相聯系使學生感到不習慣，教學所需資料不易得到。學生個人責任感不足，缺少與教師的交流。學生不能靈活的解決問題。

2.3.3引導文教學法的應用良方

第一，要給足學生思考的時間，因為學生用自己的語言表達工作任務，解決問題的方法需要思考，一種有效的方法提出是需要時間的。第二，在解決問題的過程中，學生要對工作有信心，注意既定目標、對不理解的任務嘗試用已有輔助手段去解釋，有計劃、系統地處理工作任務，循序漸進的找出答案。第三，學生要仔細觀察并記錄碰到的問題，列出清單，通過學習的不斷加深，積極主動的解決問題，在此過程中，可以和同伴一起解決問題。第四，整個學習過程中，要不斷的反思，及時改變錯誤計劃，找到更好的解決方法。第五，注意發現在任務中可能存在的更好的解決方式，并進行實踐。第六，要注意自我激勵，老師要注意及時給予學生鼓勵。第七，遇到不能及時解決的困難時，要保持鎮定，首先集中精力解決簡單問題，由易到難，最終完成各項任務。

結語：

職業教育是一種注重培養學生實踐動手能力的，應用性、實踐性很強的教育。職業教育“能力為本位”的培養目標，更應該應用引導文教學法。楊振寧先生說過，“過去的學習方法是人家指出來的路你去走，新的學習方法是要自己去找路?！币龑慕虒W法正是一種“自己找路”的教學方法。推廣這種教學方法對職業教育具有極大的意義。

參考文獻：

[1] 劉志蓉.“引導文教學法”在數控車床實訓教學中的應用[J].科教信息，2012（27）.

[2] 張信.探究式教學在中等衛生學校生物化學教學中的應用研究[D].蘭州：西北師范大學，2007.

第8篇：職業衛生教育范文

關鍵詞：廉政教育；實效性；教育途徑；價值觀

當前反腐倡廉已經成為全社會共同關心的問題，作為社會反腐倡廉工作中重要的組成部分，學校廉政教育的重要性不言而喻。廉政教育是從源頭預防和治理腐敗的有效途徑，面對新的社會形勢，中等職業衛生學校在發展的過程中必須要創新廉政教育方法，不斷提高廉政教育實效性。

1中等衛生職業學校廉政教育的必要性

1.1廉政教育是學生健康成長的需要 青少年是祖國的未來，青少年的健康成長對我國未來發展有至關重要的影響。當前隨著各種文化意識的碰撞，大眾媒體對一些不良思潮的宣傳，市場經濟的消極方面也在沖擊著學生的價值觀念。在學校中，學生學習和生活中的不良風氣越來越嚴重，對學生健康成長形成了嚴重的阻礙。加強廉政教育工作，幫助學生了解腐敗的危害性，在思想上筑成堅固防線，促使學生樹立正確的價值觀念，使學生在日后工作中能堅決杜絕腐敗。

1.2廉政教育是職業學校持續發展的需要 目前職業教育正處在蓬勃發展的階段，而學校與社會的聯系也更加緊密，不僅社會上存在的大量腐敗現象對學生思想產生不利影響，而且學校中部分人員思想嚴重腐化，腐敗行為已經滲透到校園中，對學校的發展產生非常嚴重的影響。因此在中等衛生職業學校中開展廉政教育能凈化校園環境，提高教職工思想意識，構建和諧校園，促進學校持續發展。

1.3廉政教育是是從源頭預防和治理腐敗的有效途徑 廉政教育就是要教育和引導受教育者形成以公正廉潔、廉潔從政、從政為民為基本內容的核心價值觀，建立正確的權力觀和名利觀，樹立正確的世界觀和人生觀。通過廉政教育樹立正確的權力觀、地位觀、利益觀，自覺遵守各項規定，增強拒腐防變和抵御風險的能力，黨員干部堅定理想信念，加強道德修養，牢記宗旨，廉潔從政，真正做到"權為民所用、情為民所系、利為民所謀。"從行為選擇上，是"不愿為"而非"不能為"，是行為主體自覺自愿遵紀守法形成清正廉潔的行為方式而不是依靠外力使行為人不敢逾越規矩。

1.4廉政教育是擴大監督范圍的需要 廉政建設需要全社會的共同參與，反腐倡廉需要每一個社會成員的監督，作為社會的一員，學校學生進行監督是非常重要的。學校中的學生來自不同的家庭，加強廉政教育，學生能對腐敗的危害有清楚的認識，在生活中就會關注腐敗，加強監督，提醒身邊人員保持廉潔。

2增強中等衛生職業學校廉政教育的實效性的措施

2.1找準對象，提高廉政教育的預見性 針對重點部門、高危部門，重點分析、提前分析高危原因，在預見性上下功夫，在變化發生前，進行預防性廉政教育，有針對性的重點預防。

2.2有的放矢，增強廉政教育的針對性 學校中主體較多，各主體分工不同，因此在進行廉政教育中必須分層次、有針對性地進行。教育內容要"因材施教" 與時俱進，針對不同的教育對象選擇適當的教育內容。對于學校黨政干部要著重強調"廉潔從政"，使他們能嚴以律己，做好表率作用。對于教師而言，要注重"廉潔從教"，學校要加強師風師德教育，培養教師愛崗敬業的精神，為人師表做好榜樣，以自身行為影響學生的思想觀念。對于學生而言，要突出廉潔道德教育，教育學生養成"誠實守信"的道德品質和"廉潔自律"的傳統美德，加強法制宣傳教育，讓學生在學校中接受廉政文化熏陶，在日后從事衛生事業時能保持"清廉"。

2.3以課程為主線，發揮學科教學的滲透作用 中等衛生職業學校教師要充分挖掘不同學科所蘊含的豐富廉政資源，將課程的顯性知識傳授、能力培養與道德教育的隱性內涵貫穿于教學之中，形成廉政教育氛圍，使學生在潛移默化中樹立"廉政"觀念。

2.3.1充分發揮思想政治課的主渠道作用，在德育教育中加入廉潔操守的內容。把廉政教育納入德育課程的教學計劃，落實到具體的教學任務中，使學生明晰正確的是非觀，對廉政知識由"知"到"信"，擁有崇尚廉政的意識。

2.3.2注重抓好專業課和文化課對廉政教育的輔助作用。專業課教學是職業素質和廉政意識形成的關鍵環節。教師可以有針對性地對學生進行本專業的職業理想、職業道德、職業紀律教育，通過專業課程滲透廉政教育內容，加深學生對自己未來職業的責任意識，把握好自己職業道德方向，加強反腐倡廉的基本信念，增強拒腐防變的識別能力，使廉政教育更具有針對性。如：教育醫學生"不拿回扣，不收紅包"等。另外，語文教師在講解古文時可介紹中國傳統文化中的"仁者愛人"、"君民同憂樂"等思想，讓學生明白"禮義廉恥"。

2.4以校園文化建設為載體，豐富廉政教育活動形式 重視校園文化與廉政教育結合。在學校辦公室、教室、宿舍里懸掛廉政格言警句，在墻報、學習園地等活動陣地開辟校園廉政文化建設專欄，通過校園廣播站、班級黑板報、主題班會等全方位全過程的廉政教育，營造點點滴滴育人的廉政文化氛圍。

學校還應開展形式多樣的廉政文化活動，提升學生思想境界，及早地認識到腐敗行為對社會的危害性與廉潔自律的重要性。如：參觀英雄紀念碑、誠信廉政簽名、觀看反腐影視、廉政歌曲比賽、征文比賽、學術講座等活動。

2.5利用先進科技，發揮廉政教育的有效性 加強廉政教育，學校要充分利用有效的現代媒體資源，將之打造為廉政教育的陣地。為了提高教學質量，目前很多中等職業衛生學校都建立了網絡系統，可以在校園網站上開辟廉政教育專欄，宣傳廉政知識，宣揚廉政先進事跡，為學生樹立良好的學習典型。積極利用校園BBS、微博、QQ等載體豐富網絡廉政教育陣地，開展網絡反腐倡廉，加強學生思想道德教育。另外，校園閉路電視的覆蓋面也在不斷擴大，可以通過校園閉路電視為學生播放廉政宣傳片，分析典型案例，起到警示作用。

2.6改進方式，創新廉政教育途徑 校園廉政教育要充分利用校內外優勢資源，針對學生心理，選擇學生接受性較強的教育途徑。首先，學?？梢酝ㄟ^宣傳櫥窗定期進行廉政文化宣傳，弘揚廉政知識，也可以定期開展以"廉政"為主題的講座和活動，邀請專業人士探討對廉政的看法，鼓勵學生積極參與，大膽發言，不斷增長廉政知識。其次，學校可以舉辦以"廉政"為題的征文活動，讓學生暢所欲言，表達自己對廉潔和腐敗的觀點，接受廉政文化熏陶。再次，學校還可以開辟共青團、學生會廉政教育的新路徑。"黨有號召，團有行動。"共青團是先進青年的群眾組織。我們要充分發揮共青團指導學生會、學生社團等學生組織的職能，著力培養共青團員、學生干部的廉政意識，督促學生干部廉政工作，為學生廉政從業打下良好基礎?？傊谛@廉政教育中無論采用何種途徑最重要的是鼓勵學生積極參與，擴大教育覆蓋面。

2.7以制度為手段，突顯廉政教育實效性 制度是反腐倡廉的最好保證，中等衛生職業學校在廉政教育中必須要建立相關的制度，實行約束監督制度，形成系統化的廉政監督機制，對黨政干部和教職工的行為進行約束，防止黨政干部和教師工腐敗，為學生創造好的人文環境，然后輔以各種廉政教育手段，提高廉政教育的實效性。例如，針對學校物資采購制定招標制度，針對財務部門制定經濟責任追究制度等。

3結論

中等衛生職業學校廉政教育不僅有助于學生的健康成長，而且對學校的持續發展也起到積極的作用。要提高學校廉政教育實效性必須要將之與學生文化教育聯系起來，創新教育途徑，以先進科學技術為依托，根據學校中不同主體特點進行教育工作。

參考文獻：

[1]葉耘峰.推進廉政文化建設 構建和諧校園[J].衛生職業教育，2012（15）.

[2]賈莉萍.新時期高校廉政文化建設探析[J].邊疆經濟與文化，2013（2）.

第9篇：職業衛生教育范文

人文素質教育是通過人文知識傳授、環境熏陶以及自身實踐等方式，培養學生高尚的道德情操、高品位的人格修養以及創造性思維能力和多維知識視野。醫學是研究人的健康和疾病的科學，本身就承載著關愛生命、救死扶傷的崇高責任，因此醫學教育離不開人文素質教育。隨著醫學模式的轉變以及現代醫學教育的要求和社會發展的需求，新世紀培養的合格醫護人員也絕不僅僅只是要求掌握牢固的醫學專業知識，還必須具備良好的醫學人文素質。醫學人文素質教育是對醫學生進行素質和品格的教育，從而更好的培養醫學生熱愛生命、尊重病人、救死扶傷的內在品質。作為醫學院校教師，如何在各學科的教學過程中適時、適當的融入人文素質教育，使醫學專業知識與人文精神相互滲透，更好的提高和培養師生的綜合素質，值得每個教師去探索與實踐。生理學作為一門醫學基礎課，在新生入學的第一學期就將開課。作為生理學教師應當抓住這一重要時期，在醫學教育的早期，就及早有效的在教學過程中多方面來貫穿和滲入醫學人文素質教育。通過該研究者在多年教學活動中的探索與實踐，認為可從以下幾個方面來著手進行。

1 努力提高教師自身素質是根本

“本立而道生，加強人文教育，關鍵在于提高教師的素質[1]。”素質教育必須依靠高素質的教師來完成，只有高素質的教師才可能培養出高素質的學生。正所謂“榜樣的力量是無窮的”，教師的榜樣示范作用對學生的影響不可小覷。就一堂課而言，教師可通過以下幾個方面潛移默化的培養學生的人文素質。首先，教師必須嚴格遵守教學紀律，為人師表，不遲到早退曠工。不難想象，一個經常不遵守教學紀律的老師如何能培養出高素質的學生。其次，始終以飽滿的教學熱情和嚴肅認真的教學態度上好每一節課。教師在講臺上飽滿的教學熱情，可以體現出對本職工作的熱愛，可以感染學生，有助于培養學生對職業的熱愛。教師嚴肅認真的教學態度，可讓學生感受到醫學知識的科學與嚴謹，有助于培養學生科學嚴謹的工作態度。再次，注意維持課堂紀律，及時制止課堂上的不良現象。這樣既有利于順利的進行生理學教學，又可幫助學生樹立遵守紀律的基本素質，還可以于潛移默化之中培養學生勇于同不良現象作斗爭的道德品質。最后，一定要真誠、耐心、細致的對待和解答課堂上學生提出的每一個問題，潛移默化的培養學生真誠、耐心與人溝通交流的醫學人文素質。教師應清楚認識到，課堂教學不僅僅是傳授醫學知識的場所，更應作為育人的渠道，將人文精神教育融匯于醫學課程教學之中，有效地促進醫學生人文精神的培養。教師對學生的人文素質培養絕不僅限于課堂，課后教師還應多與學生交流、溝通。教師在與學生的相處中不可因其身份而高高在上，要平等真誠的對待學生，真情實意的關愛學生。深入學生中，了解他們的學習、生活及面臨的困難，并予以力所能及的幫助。教師通過自身的修養、真誠關愛會潛移默化地影響學生并內化到學生的心靈中去，這對培養醫學生關心人、尊重人、理解人和服務人思想觀念的形成具有重要的作用。因此，要在教學中融入人文素質教育，努力提高教師自身素質是的根本。

2 充分發掘生理學中所蘊含的人文精神，適時與教學內容相結合

（1）講授生理學發展史進行人文素質教育。生理學是研究機體及其各組成部分正常功能活動規律的一門學科，其發展歷程中蘊含著豐富的人文內涵。教師在講授生理學專業知識同時，也要注意相關研究背景的講授。例如，在介紹第四章血液循環時，可介紹英國的Harvey醫生如何通過鍥而不舍的反復實驗研究血液循環。在介紹第六章消化吸收時，可介紹2005年諾貝爾生理學和醫學獎獲得者，澳大利亞科學家羅賓?沃倫和巴里?馬歇爾發現幽門螺旋桿菌的故事；還可介紹林可勝等人對胃運動和分泌機制進行的系統研究，以及他們取得的成就。在介紹第十一章內分泌時，可介紹1965年我國科學家首次合成了結晶牛胰島素等。教師在課堂上講解專業知識同時，給學生講述這些真實的事例，介紹杰出的科學家為生理學發展，為人類健康所做出的杰出貢獻，將人文教育適當、適時地融入到生理學教學過程中，可以于無形中培養學生高度的責任感和使命感，以及無私奉獻的職業精神。同時還能創造生動活潑的學習氛圍，提高學生的學習興趣。

（2）結合生理學相應知識點進行人文素質教育。例如，在血液一章中將介紹血量占體重的7%～8%，即每公斤體重有70～80mL血液，正常人體一次失血不超過總血量的10%，由于機體的代償功能，可以很快恢復，不會對身體造成影響[2]。針對社會上流傳的獻血有害健康的種種傳言，給學生們介紹獻血的條件、要求、標準及獻血的意義。告訴學生無償獻血對正常人體是沒有危害的，是一種無私奉獻、救死扶傷的崇高行為，是愛心奉獻的體現。在介紹血型及輸血時，可給學生介紹臨床工作中的“三查七對”及其重要性。在介紹心輸出量的影響因素時，應當給學生強調在臨床上給病人輸液過程中，控制補液速度補液量，嚴密觀察病人反應的重要性。通過介紹相關知識，一方面可讓學生對今后將從事的職業有一定認識，同時還可以教育學生在工作中應樹立一絲不茍、認真負責的工作作風，真正做到“關愛生命”和“以人為本”。

3 充分利用生理學實驗進行人文素質教育

（1）尊重生命，善待實驗動物。生理學是一門實驗性科學，必然離不開實驗動物。哲學家們注意到“對動物的殘酷行為會使人變得殘暴，而對動物的關愛也會使人變得崇高而更富人性”[3]。因此，在對待實驗動物的態度問題上，教師從一開始就要向學生傳遞“敬畏生命”、“善待和科學使用實驗動物”的理念。并將這些理念貫穿到實驗的每一個步驟中。例如用家兔來進行實驗時，一開始就要告知正確的捕捉方法，而不是簡單粗暴的的揪住雙耳，增加兔子的疼痛和不適。在計算麻醉劑量時，一定要核算清楚，避免因麻醉過量而導致動物死亡，或因麻醉不足而加重動物的疼痛。在手術操作過程中要則應盡量做到細心、謹慎，避免因操作不慎而導致動物死亡。試驗結束后，要求學生克服害怕心理，妥善處理動物尸體。在生理學實驗課程中注意不斷滲透人文關懷精神，可以使學生獲得醫學人文精神的熏陶，從而培養學生對生命的敬畏和尊重；深刻體會將來所從事的是“健康所系、性命相托”的神圣職業。

（2）分工協作，培養團隊精神。臨床工作的協作性和整體性都很強要完成對患者生理、心理、精神及社會文化等全方位的整體護理，團隊精神顯得十分重要[4]?，F在的學生大多數是獨生子女，在家里大多是唯我獨尊，缺乏與人合作的團隊意識，對于今后的臨床工作是不利的。以往還曾有過個別同學實驗課不愿動手，不愿參與到實驗中的不良現象。因此在生理學實驗的過程中，應想法培養學生與他人合作完成實驗任務的團隊意識和參與意識。首先在實驗之前將一個班級的同學分為幾個實驗組并指定該組負責人，并告知一個組就是一個團隊，該組的實驗成功與否需要大家的通力合作。然后在講解實驗步驟時，具體說明該如何正確分工，如何操作，依靠團隊的力量去獲得最后實驗的成功。最后還可在小組之間進行比賽，看哪組的實驗做得好，實驗結論分析正確。這樣可讓團隊里的每一個人都積極參與到實驗的環節中，并且人人都有事做，最后一起去分享試驗成功帶來的愉悅和成功感。如此可讓學生體會團隊合作的重要性和培養參與意識。

（3）通過實驗培養嚴謹的工作態度。醫學是一門嚴謹的科學，必須要有嚴謹的工作態度，否則可能會造成不可挽回的后果，正所謂“失之毫厘，謬之千里”。針對個別同學學習態度散漫，做事馬虎、不認真，甚至出現修改實驗數據實驗結果等不良的現象。在每一次實驗前都要求必須要先預習，了解實驗內容、步驟，做到心中有數。在實驗開始之前，務必一步步詳細講解實驗步驟及實驗的注意事項。在實驗過程中，提醒同學認真謹慎進行進行每一步操作，如使用藥物前一定要看清標簽，盡量把失誤降到最低。在實驗過程中認真觀察實驗現象，認真讀取各項數值時，一定要先看清單位和數量級，數值一定要讀準?？偠灾?，在實驗中嚴格要求，力求培養學生認真嚴謹細致的工作態度。