環境教育的重要性精選(九篇)
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第1篇：環境教育的重要性范文
【關鍵詞】 幼兒教育；環境教育；精神環境；培養意識
幼兒環境教育工作是環境教育的組成部分，“綠色幼兒園”重在培養人的環境意識，是一項長遠的系統工作，是提高未來公民素質的重要內容，是面向未來的事業，也是幼教工作者面臨的新課題。我們不僅要使幼兒認識環境，而且要培養其保護環境的態度和行動。環境教育具有知識性、趣味性、主動性、探究性、綜合性、多維性等特點，所以應從選擇幼兒身邊存在的環境問題人手，通過幼兒多種角度的探究活動，讓幼兒從感性的認識和自身活動中積極、輕松、自然地接受教育。 為此，我園把環境教育作為素質教育的重要載體和有機組成部分，腳踏實地地、堅持不懈地對幼兒進行環境教育，在環境教育實踐與研究中，使我們有更深層次的思考和探索。
一、營造滿足幼兒心理需要物質和精神環境
幼兒對世界周圍充滿好奇，他們是具有一定身心發展特點的顧與周圍環境相互作用的積極發展的能動主體，我們應把創設環境作為教育過程的一部分，力求使園內每幅墻壁都會說話，每個角落都發揮環境教育的功能，注意把裝飾性的東西變成幼兒學習的環境，把靜態的環境變為動態的環境，通過師生共同創設和布置，激發起幼兒對環境的興趣的探索欲望，積極活動與環境發生相互作用，成為環境的主人。美麗整潔的充滿生機的園舍環境激發了小朋友愛護環境之情。首先關注幼兒的年齡特點和年齡差異，注重安全、衛生的生活環境創設，這樣幼兒才會有安全感，才會放開手腳活動。建立成人與幼兒之間平等、民主、寬容、支持的精神環境，會使幼兒在幼兒園這個環境中感受到心理上的安全和自由，感受到師生及同伴之間的關愛、重視、接納和理解。
二、在觀察和體驗生活中滲透環境教育
觀察也是擴展知識最有效的方法。作為幼兒環境教育的第一步，應當讓幼兒通過大量的觀察，讓幼兒了解萬事萬物是相互聯系，不可分割的。要把環境教育納入園和班的工作計劃經常進行觀察、記錄、檢查、評估。幼兒園的環境教育不宜獨立設學科，應把豐富多彩的環境教育內容滲透到各科教學、各種活動及日常生活中，通過游戲及各種生動有趣的活動進行。環保意識的培養也是養成習慣的過程，平時我們時常提醒孩子要保持室內外衛生，教育孩子愛護公物，懂得節約資源。在戶外活動時提醒幼兒愛護大型玩具，學認一些保護環境的標語牌，教育幼兒不攀登摘花，不隨地吐痰，保持優美的環境。在進餐時，教育幼兒不挑食、不浪費，使幼兒懂得糧食對人體的益處及浪費會造成的危害，在公共場所看到他人亂扔果皮紙屑，建議孩子撿起來或提醒別人撿起來放入果殼箱，并讓幼兒知道我們要少用或拒絕使用一次性物品，讓他們懂得這是對資源的浪費、對地球的污染。在炎夏烈日中，讓幼兒體驗一下在太陽暴曬中和在樹木綠蔭下的感受，進而向他們講森林與我們人類的密切關系；等幼兒口渴時，讓他們說說口渴的感受，再讓他們在喝水后說說解渴后的感受，在此基礎上，為幼兒講水這一環境要素與人類的關系。讓幼兒通過對各種自然環境和社會環境要素的體驗，深切地感受到自己無時無刻都不能離開環境，逐步培養起幼兒對人類生存環境的情感，為保護和改造環境奠定良好的思想道德基礎。
三、 在大自然中進行環境教育
觀察也是擴展知識最有效的方法。作為幼兒環境教育的第一步，應當讓幼兒通過大量的觀察，讓幼兒了解萬事萬物是相互聯系，不可分割的。因此，我們讓幼兒走人大自然分享健康、清潔的環境，親身體驗環境污染對自己的影響；觀察沙、石、土的屬性及用途；觀察風、雨、云天氣變化的規律；觀察光和電的現象……激發幼兒對自然現象的興趣，培養幼兒對環境的探索和熱愛。與大自然的聯系是促進幼兒生態理解力的重要因素，獲取環境知識的手段是：“大自然大社會是我們的活教材。”因此，我們積極帶領幼兒走出活動室，走出園門，以大自然大社會為環境教育課堂。我們有目的、有計劃地帶領幼兒認識大自然與周圍的生活環境，讓幼兒自由自主地接觸環境、熟悉環境。組織幼兒到大自然中，讓幼兒在與大自然的接觸中，領略花、草、樹木給人類、動物帶來的好處，從而培養珍惜和愛護環境的情感。在整個觀察活動中，充分體現了幼兒是學習的主人、體現了幼兒與環境“對話”，使幼兒在與環境的互動和“對話”中感覺到科學和技術就發生在其中。從這些和自然、生活經驗緊密聯系的活動中，幼兒對大自然的產生更濃厚的熱愛之情。
四、家園同步、社區配合進行環境教育
家長是孩子最親近的人，他們的言行舉止、興趣愛好都會對幼兒起到潛移默化的影響。家長也是幼兒的第一任教師，家庭環境與幼兒園達成教育一致，可以幫助幼兒進一步理解環境知識，可以幫助幼兒發展和形成良好的環保行為，取得好的效果。家長的積極參與和配合是開展環境教育的有力保證。在實踐中我們深深地感受到：對幼兒進行環境教育，僅靠幼兒園的教育是遠遠不夠的，還要家長和社會的支持、配合。所以，在環境和科學教育中，我們始終注意利用家長資源，給家長們提供機會，讓他們參與幼兒園的教育教學活動中，利用幼兒園宣傳欄、家園聯系手冊、家園之橋、墻壁布置等向家長宣傳、溝通，讓家長明確環境教育的重要，從而理解和支持我園的環境教育工作，共同承擔教育的責任。
五、要注意的幾個問題
（1）幼兒工作者必須增強幼兒環境教育的責任感、緊迫感、自覺性。
（2）幼兒環境教育必須把幼兒園的小環境與社會、自然的大環境有機結合。
（3）幼兒環境教育，必須遵循幼兒身心發展的規律，注意教育對象的年齡特點，做到因人施教。
通過系列環境教育活動，幼兒不僅拓寬了知識面，創造能力也在動手動腦的環境教育中得到發展。環保活動中的許多游戲、實驗和操作活動，把保與教、學習與鍛煉有機結合起來，使幼兒們常常處在探求新知的激情中，良好的園中環境使幼兒全身心都得到良好的發展。環境工作是跨世紀的任務，我們的環保教育僅僅開了個頭，以后我們將沿著目標不斷努力，不斷探索。
參考文獻：
[1]吳少芬.對幼兒環境教育的再認識.[M]
第2篇：環境教育的重要性范文
環境教育 幼兒啟蒙教育 家庭
隨著社會經濟的發展，社會變化日新月異，想要更快更好地適應這個新環境必須從娃娃抓起。幼兒不僅生存在與他互動的小環境里，還生活在一個與他相互關聯的生態環境，這些幼兒也是環境中的生命個體，想要更快更好地適應整個環境必須從幼兒時期抓起，讓他們去理解周圍的世界，并能很好地分析自己所處環境的一些信息。大家都是從幼兒時期過來的，也都知道幼兒時期的學習能力相當強，但又不是自發而來的學習能力，是靠周邊環境支持的。幼兒時期都有著很強烈的好奇心，生活中的任何環境都會引起他們的興趣，當他們不斷學習和成長，他們所處的環境也會發生一系列的改變，環境改變對其成長又會帶來非常大的影響。由此所見，環境教育是幼兒啟蒙教育中不可或缺的一部分，我們必須緊抓幼兒啟蒙教育中的環境教育。
一、為幼兒營造良好的心理環境，引導幼兒主動探索
1.多給幼兒鼓勵與支持，引導幼兒對環境的探索
在過去，小孩子的一舉一動都會被那些大人冠以對錯的頭銜，這個能做那個不能做，以致在小孩子潛意識里面就形成了一些規律，有些東西能碰但有些東西卻不能動，嚴重阻礙了小孩子主動探索意識的發展。在幼兒成長的過程中，我們應對他們多一些鼓勵，有什么想法能付諸行動的就自己動手，不要給他們施加壓力，孩子們會在自己主動探索途中逐漸了解什么事情能做，什么事情不能做的。幼兒啟蒙教育中的幼兒教師不能過分限制幼兒的行為，在沒有生命威脅的情況盡量不去阻止他們的行為，在他們探索途中多給一些鼓勵，讓他們時刻保持對環境的探索精神。
2.讓幼兒感受成功的喜悅，對自己樹立信心
成功之后的喜悅是給自己最大的鼓勵，這種情緒力量可以更好的促進幼兒對學習的渴望，對自己樹立信心。幼兒啟蒙教育中的教師可以在不經意間為幼兒帶來成功，為幼兒營造自由、和諧、寬松的活動氛圍，讓其感受成功帶來的喜悅之情，我相信幼小的心靈一定會體驗到成功的樂趣并在今后的學習生活中積極開動腦筋的。成功是獲取自信心和求知欲最好的催化劑，讓幼兒在成長過程中多些成功，就多些自信心，也就能在生活中更好的發展。
3.協調幼兒的家庭關系，共同為幼兒營造良好的心理環境
都說父母是孩子的第一任教師，父母對幼兒的成長起著至關重要的作用，為幼兒營造良好的學習氛圍，當然也不能忽視幼兒的家庭教育。從幼兒生活的小環境而言還是比較簡單的，無非就是學校和自己的家，教師應主動聯系幼兒的家長，告知家長們關于學校對幼兒教育的一些具體措施，家長也有教育孩子們的責任，在幼兒成長路上，家長們應時刻緊跟學校步伐，鼓勵幼兒主動探索，給幼兒營造一個良好的家庭環境對幼兒的成長也是非常關鍵的。家長在對待幼兒教育上應跟學校站在同一條戰線上，共同為幼兒營造良好的心理環境。
二、為幼兒創造豐富的物質環境，體驗多姿多彩的生活
1.形式各樣的教室環境
幼兒獲取的大部分信息都是從教室里得來的，為幼兒創造良好的“物質”環境是他們學習的動力。教室里的墻上飾品每天都無意識地影響著幼兒，對幼兒所形成的科學意識和其科學思維方式都有著很大的影響，將教室環境布置精致對幼兒的成長有著積極的作用。例如，將教室布置成以海洋為主題的樣式，幼兒長期呆在這樣的環境下，無意識地就會形成對海洋的渴望，主動探索海洋方面的知識，然后教師再對幼兒講解一些海洋方面的知識，增進幼兒對海洋的認識，這樣不經意間就增強了幼兒對海洋知識的了解。
2.朝氣蓬勃的公共環境
小孩子都是朝氣蓬勃的，將學校環境建設的充滿活力對幼兒的成長也是很重要的。幼兒大部分學習時間都是生活在校園里的，如果幼兒不喜歡學校的環境將會導致其學習興趣下降，不想待在學校，等等。將學校建設成孩子的樂園和花園，讓孩子們感受身邊環境的美、生命的美，不僅能陶冶幼兒的情操還能增加幼兒的學習興趣，向幼兒展示生命的多姿多彩，可以讓幼兒懂得珍惜生命的重要性，在生活遇到挫折時也不缺生活下去的勇氣。
3.豐富多彩的周邊環境
大自然是我們大家共同打造的，將我們所生活的周邊環境建設的豐富多彩，增添幼兒生活的樂趣。學習是要勞逸結合的，在學習的同時體驗大自然的美好，親近大自然，在成長過程中慢慢接觸社會，開闊幼兒的視野，擴寬其學習、生活的范圍，慢慢積累經驗，積極與大自然互動，時刻保持地球是我家的理念，愛護大自然，保護環境。
三、總結
總而言之，幼兒所生存的環境是變化的，我們要善于利用和控制其生存的環境，并經常為適應幼兒的成長發生改變，為幼兒創造合適的生活、學習環境。在幼兒啟蒙教育中增進幼兒對環境的理解和認識，為幼兒創造開放、靈活、寬松的環境，是目前環境教育的主要課題。
參考文獻：
［1］李會杰，沃建中，張小娟，金茂芳.幼兒社會適應性與多元智能同整發展的實驗研究［A］.十屆全國心理學學術大會論文摘要集［C］.2005.
第3篇：環境教育的重要性范文
[關鍵詞]環境信息化；環保；宣傳教育
中圖分類號：X-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）09-0240-01
隨著信息時代的發展，原有的環保宣傳教育方式已經逐漸不能適應社會的需求，環境的信息化是將來的主要發展趨勢。因此，在環保的宣傳教育中也應加入多媒體信息技術的運用，不斷增強人們的環保意識，提高民眾宣傳環保思想，加入環保行列的積極性與主動性，通過信息技術的運用不斷創造出新的環保宣傳教育方式，使人們形成建設美麗家園的使命感與責任感。
1 環保宣傳教育工作的必要性
在我國社會發展之中，人們的環保意識存在普遍的不足，對于環境保護的主要內涵以及意義沒有一個明確的認識，在政府的職能發揮上也主要是注重經濟效益的增長，而對環境保護工作進行了忽視，而社會GDP的不斷增長是以生態環境的破壞為條件獲得的。在現階段的社會發展中，有害化學品的泄露污染事故發生頻率增加，同時我國有害化學品的公路、水路運輸事故發生率也在不斷增多。在這類翻船、翻車造成化學物質污染環境的事故之中，還會造成嚴重的人員傷亡，對于環境與人們的生命財產都是一種損害。有害的化學物質排入外界環境中還會引起一系列的后續破壞事件，如果得不到有效的控制，則對環境造成嚴重的危害。而且在我國每年都會有大量的“三廢”排出，這對我國的江河湖海等水體以及陸地的土壤都會造成嚴重的污染，有害化學品對人體健康與環境的危害是當前環境保護亟待解決的主要問題，而且這一問題需要引起全社會的廣泛關注和重視，將環保宣傳教育工作推到一個重要的社會位置。
2 環境信息化在環保宣傳教育中的重要性
2.1 環境信息化工作是環保管理的重點
環境信息系統是一個服務于各級環保部門和排污企業的軟硬件一體化的系統，可以實現污染源的實時監測和遠程監控，為實現環境管理工作的自動化、信息化、智能化提供了一個網絡平臺。隨著現代社會的發展，城市中的工業以及人口不斷集中，因此環境的污染情況也逐漸加重。當前我國主要的環境污染防治以及環境保護寄出建設任務也在積極的開展中。所以，無論是從全國還是地方的層面來看，環境管理工作都已經成為了重要的工作內容。環境信息的管理是國家信息管理的重要基礎性的工作，各個階層環保管理單位承擔著環保以及污染治理的任務，其中許多的環境管理工作是直接面向環境信息源的，城市中的環境信息系統是國家整體信息系統的重要組成部分，而且還是國家以及各省環境系統的關鍵信息的來源渠道。環境保護與管理工作是一項非常重要也非常具體的工作類型，這一工作的順利開展需要很多的宏觀、微觀信息的支撐，比如環境質量監測、環境污染源監測、排污申報、排污收費等各類信息種類。
2.2 信息系統的發展是科學技術發展的結果
信息系統開發的意義“數字環保”是當代科學技術發展的必然結果，也為新世紀環境保護科學管理提供了嶄新的思路。在實際的環保宣傳與教育工作中，各級環保部門需要跟隨信息時代的發展步伐，不斷的開發新的現代化環保手段，投入到實際的工作中去進行運用，提高環境管理水平。這樣可以推動數據信息成為真正的環境管理工作的服務主體。另外，還要注重加強環保數據相關信息的管理工作，及時向有關部門反映環境保護對象的實際狀況，使數據信息能夠具有一致性的特點，增強其準確性，減少工作中不必要的資源浪費，提高環保宣傳教育工作的效率。信息數據還具有共享功能，可以更好的進行部門信息之間的溝通。在環境管理工作的發展中，環保信息以及相關環保數據的開發和利用將會逐漸受到環境管理人員的重視，在今后的管理中需要將環保相關信息加入到計算機動態管理系統之中。
3 充分發揮環境信息技術的宣傳作用
信息化的進步，已經成為世界經濟和社會發展的共同趨勢，整個社會正由工業化社會向信息化社會邁進，在這種形勢下，教育領域出現了以信息技術的廣泛應用為特征的發展趨向。環境信息化的進步為環保宣傳教育工作的擴展奠定了基礎，能夠對社會現有的設施功能進行充分的利用，挖掘其環保宣傳教育方面的作用，利用信息技術與網絡平臺的推廣，可以迅速的建立起環保宣傳教育的專門網站。網站的建立可以讓更多的人了解環保的意義。此外，信息技術還具有多媒體傳播能力，能夠通過音頻、圖片等手段對環保知識進行推廣宣傳，便于人們對環保內涵意義的理解。
4 運用信息化技術進行環保宣傳教育的實際意義
環保宣傳教育的內容比較復雜多樣，包含自然環境、動植物、資源利用等方面的內容，原有的宣傳教育存在單一、不符合實際的問題，宣傳的相關環保知識與人們的實際生活沒有太大的聯系，人們接受起來比較困難，對環境意識的形成也非常不利。而現代信息化的融入可以改善原來的宣傳教育的缺陷，信息化技術的支持使環保宣傳教育工作可以通過視頻、圖畫等方式呈現在人們眼前，還可以通過微博、微信等網絡信息平臺進行環保內容的宣傳推廣，這些方式人們接受起來也更加容易，可以有效的提高環保宣傳教育的效率，同時也能提高環保宣傳教育的實際成效。
5 結語
在環境信息化的發展中，人們越來越多的通過信息技術來與外界發生聯系，因此，環保宣傳教育工作也應該抓住這一交流特點，通過網絡信息的各種渠道進行環保信息的，可以擴大環保宣傳的范圍，使更多的社會主流建設者加入到其中，強化環境信息化的運用可以促進環保實業的有效進步，促進資源節約型、環境友好型社會的進步，使其@得可持續發展的環境條件。
參考文獻
[1] 林號.淺析環境信息化在環保宣傳教育中的作用[J].科技創新導報.2009.36：139.
第4篇：環境教育的重要性范文
【關鍵詞】環境設計；多元性；開放性；實踐教學
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0212-02
環境設計專業屬于2012年新增藝術學科中設計學下的一個學科，是對人類生存空間進行設計的專業，涉及建筑學、城市規劃學、人類工程學、環境心理學、設計美學、社會學、文學、史學、考古學、宗教學、環境生態學、環境行為學等，屬于一門交叉學科。環境設計專業的教學重點在于傳授公共和私人空間的設計專業知識，具體而言，是如何使室內外空間所共同組成的人居環境具有科學性、宜居性、藝術性等特征。目前，因經濟的迅速發展和社會需求的飛速擴充，環境設計專業已成為中國藝術設計教育中生源最多的專業之一。如何跟進人類對生存空間環境的發展需求，提高該專業人才培養質量，不斷完善環境設計專業教育教學的改革，是開創以“科學發展觀”為引領的環境設計教育新局面的時代需要，對于中國當代社會人居空間文化的建設而言無疑具有非常重要的現實意義的。在這一背景下，如何深化環境設計專業的教學改革，達到提高教學水平和教學質量的預期目的，將實踐教學與理論教學相互滲透、相互融通，激發學生的學習興趣以及提高學生的實際動手能力，從而培養出符合時代、社會發展需求的新型人才已成為當下高校環境設計專業教學所面臨的重要問題。
本文通過對環境設計專業的現狀分析及呈現問題的思考，從環境設計專業實踐教學著手，分析和探討了環境設計專業實踐教學的主要特點和性質，以科學發展觀為指導，從專業人才培養目標這一角度提出了“多元性”與“開放性”在環境設計專業實踐教學改革中的重要性。
一、環境設計專業的現狀分析及問題思考
隨著我國社會經濟的快速發展及城市化建設進程的不斷加快，對環境設計專業人才的需求也是與日俱增。一方面，環境設計專業的畢業生人數急劇上漲但其就業率卻呈現逐年下降現象；另一方面，不少用人單位反映畢業生人數雖然很多但是優秀的設計人才卻難覓蹤影。造成這種結果的原因有多方面，但主要原因則與現有的環境設計專業在專業教學上側重理論和技能的培養而忽視了與實踐的相互聯系是分不開的。這個問題直接導致了環境設計專業所培養的學生脫離實踐，在專業方案設計上僅追求形式上的美觀表現，而非著眼于功能上的藝術性考慮。此外，它也從側面反映了現有的環境設計專業在教育上存在教學認識的片面性，致使學生無法形成完整的整合相關知識的能力。與此同時，專業教學模式的單一性、形式性、固定模式性，注重理論知識的空泛講授而對實踐教學的忽視，使專業實踐課程流于表面，在很大程度上扼殺了學生的創新思維能力及自由探索的學習興趣，形成慣性思維，無法按專業培養目標的預期設定培養出符合時代、符合社會發展需求的新型人才。
二、“多元性”與“開放性”在環境設計專業實踐教學中的重要性
從科學認識與發展觀出發，任何事物的產生與發展都不是單一、孤立的，這對于環境設計專業的教育教學而言也是一樣的，尤其是在其實踐教學中更為凸顯。環境設計專業實踐教學，不僅僅只是給學生傳授一些理論知識和相關技能，它還必須培養學生的自覺創新意識和自主實踐能力，而日新月異的時代與社會發展的需求則是學生進一步主動學習的內在動力，同時也是專業教學可持續性發展的方向。
（一）環境設計專業實踐教學的寬泛性、立體性決定了教學內容的“多元性”
環境設計專業的實踐教學課程的設置是實現理論與實踐銜接的重要手段。實踐教學本身具有寬泛性、立體性特點，這也就決定了其教學內容的“多元性”。在環境設計專業課程體系中，專業實踐教學不僅是整個教學計劃有機組成部分，更是整個教學計劃中至關重要，不可或缺的實踐性教學環節之一，因此設定為必修課程。該課程最大的特色是“走出課堂”，通過實踐性的自主實地調查使學生同時獲得感性和理性的專業知識積累，并呈現出“四性”特點：學科的交叉性、現實的針對性、考察的目的性和研習的主動性。在實踐教學過程中，將藝術設計中所蘊涵的人文內涵、傳統文化及民間文化的挖掘……這些豐富而多元的設計素材及設計內容融入其中，再加上學生自身的觀察、測量、繪制……加深對實體設計的印象和理解，從而極大地開啟學生的創新思維及創新能力。
（二）日新月異的時代與社會的需求決定了環境設計專業實踐教學的“開放性”
現代社會是集物質與經濟高度發展于一體的社會，同時也是一個不斷變化的多元化整合的強信息時代。就環境設計專業而言，不僅要從本專業獲取信息，更要從其他各門類、各行業的藝術中廣泛汲取豐富營養。因此，時代與社會的需求賦予了環境設計專業實踐教學必須是開放性的要求。開放性的實踐教學，可以促進教學與時代和社會緊密結合。在實踐課程的教學內容上，重視與時代和社會需求相接軌，以培養專業人才必備的基礎知識和技能為主要目標，將課堂教學與生產實踐相結合，在實踐教學^程中逐步培養學生的實踐能力。此外，在整個教學過程中還要以開放全局的的視野積極與社會各界相互交流、相互推進，其目的是匯聚合力，協同育人。此舉不僅符合企業、行業和社會的實際需求，同時亦貼合學生自主學習的期望，在開放性的實踐教學環境下共同推進實踐教學質量的提升。
實踐教學內容的“多元性”有助于激發學生的學習興趣和提高自覺獲取知識的能力，幫助學生將已學理論與現實進行相關聯，在調查實踐中培養和提高理論分析現實的洞察能力，培養摸索與探討改造現實環境不足的創新能力，進而使其獲得環境設計專業的實踐工作能力；實踐教學的“開放性”則將教學與時代和社會緊密結合，讓學生能擁有更多學習和實踐的機會，幫助學生從課堂轉向實踐，領略知識的延伸性和實踐的功能性，從而促使他們更好地應用課堂所學知識。
三、總結
環境設計專業的培養目標是培養符合社會需求、具有創新精神和實踐能力的高素質、綜合性設計人才。在環境設計專業實踐教學過程中，將“多元性”與“開放性”教學理念融入其中將有助于改變現有的教學形式和方法，激發學生的學習興趣，讓學生在多元性、系統性和開放性的實踐訓練過程中，切實了解社會、了解行業，提高自己的實戰經驗、應用動手能力，于“潤物細無聲”中提高教學水平和教學質量，從而培養出符合時代、符合社會發展需求的新型人才。
參考文獻：
[1]蔣粵閩.藝術設計專業采風與考察[M].武漢：華中科技大學出版社，2011.
[2]容華明.關于環境藝術設計專業的設計考察實踐課程教學研究[J].大家，2012（12）.
[3]陳靜敏.環藝專業藝術考察教學[J].文藝爭鳴，2010（8）.
[4]許麗.關于環境藝術設計專業實踐教學的思考[J].藝術百家，2007（5）.
[5]曹國章.環境設計專業考察實踐課程教學研究[J].藝術百家，2007（5）.
第5篇：環境教育的重要性范文
眾所周知，隨著經濟的快速發展，我國乃至全球不可避免的出現了嚴重的環境問題，對人類的生存以及發展都帶來了嚴峻的挑戰。目前全球存在的環境問題主要包括:全球氣候變暖、酸雨、生物多樣性的銳減、土地荒漠化、水土流失、水資源短缺與水污染等諸多方面。嚴重的環境問題給人類的生存帶來了威脅，嚴重影響了人類的健康。“人類究竟向何處去”，“人類應該如何發展？”這樣的問題擺在了人們的面前。環境問題歸因于人類在發展過程中對資源和環境的不合理利用所引起的破壞，而這種破壞往往都發生于人們在發展中缺乏對自身所處環境的清醒認識，只注重了單一的對資源和環境的利用，不能正確認識人類與環境的互相依存的關系。只有加強環境教育，提高人們的環境意識，使人的行為與環境相和諧，才是解決環境問題的一條根本途徑[1]。
1高等學校開展非環境學專業環境教育的意義
1972年在瑞典斯德哥爾摩召開的聯合國人類環境會議明確提出環境教育是改善和保護環境所不可欠缺的，從此環境教育開始被人們所重視。隨著時間的推移，環境教育對于促進可持續發展和提高人們解決環境與發展問題的能力的重要性越來越明顯。只有加強環境教育，提高人們的環境意識，才是促進可持續發展和解決環境與發展問題的關鍵所在。所以環境教育中不僅要完成環境知識的傳播，更要著眼于提高人們的環境意識。高等院校作為培養社會發展人才的重要基地，承擔著培養社會發展所需各專業的人才，這些人才是社會發展和進步的主力軍，是未來社會進步、經濟發展和生產管理的主要執行者和參與者，實施可持續發展戰略離不開高校各專業畢業生的努力，所以在高等院校進行環境教育是我國實施可持續發展戰略的關鍵所在。大學畢業生沒有受到應有的環境教育，沒有培養其正確的環境發展觀，正確的環境保護意識，那么在他們工作中就會忽略或意識不到可持續發展的重要性。正如清華大學校長王大中教授曾在1999年5月世界綠色大學研討會上所講，“清華從建校至今，培養了成千上萬的優秀工程技術人才，但由于環境意識的缺乏，他們的創新技術許多為錯誤技術，綠色技術相對較少，這些錯誤技術在給我們創造巨大經濟效益的同時，給環境帶來了污染與危害，也給我們帶來過嚴重的災難”[2]。因此，在我國高等院校重視和加強非環境學專業的環境教育具有十分重要的現實意義。
2高等院校非環境學專業環境教育存在的問題及對策
2.1不受重視
在許多高等院校，非環境學專業的環境教育受重視程度不夠，沒有充分意識到環境教育的重要性。具體體現在沒有把非環境學專業的環境教育落實到每一所高校，每一個專業。在高等院校中，非環境學專業開設環境教育相關課程的院校只占高等院校總數的10%左右[3]。甚至存在某些高校就沒有考慮過環境教育。“綠色大學計劃”自1995年清華大學提出之后也進展緩慢[4]。雖然這幾年許多高校在選修課中增設了環境類課程，但由于每年招收非環境類學生占普通高校招生人數的99.5%以上，還是有很多學生接受不到環境教育，缺乏當代大學生應該具有的環境知識和環境意識。據有關調研報告顯示：70%的被調查大學生略微了解或不了解《環境保護法》，28.4%的被調查大學生不知道有“世界環境日”[5]。非環境學專業的環境教育必須受到學校各級領導的重視，學校領導首先要意識到環境教育對提高學生素質的重要性和環境教育課程開設的必要性。其次在學校的教學活動進程中提高環境教育的地位，安排教學工作時突出環境教育，具體制訂出在學校層面的環境教育規程，以此促使各分院各教學部門加強對環境教育的重視程度。
2.2教育思路不明確
高等院校都是具有不同專業不同學科的綜合性院校，在對非環境專業的學生進行環境教育時必須做到教育思路明確。如今的環境教育僅僅開設幾門與環境相關的課程，不考慮跨學科結合的特點，這樣的教育思路遠遠達不到環境教育的目的。非環境學專業環境教育的基本思路就是要能夠將環境教育與不同專業學科特點進行結合，綜合整體的考慮環境與各專業的特點。另外環境教育要突破環境專業傳統的自然科學束縛，需要用跨學科、多角度的思路來提高學生環保意識，解決環境問題。環境教育的立足點要高，以環境學為基礎，兼顧不同專業在社會發展中的不同角色來開展教學，才能使學生把環境知識與社會經濟聯系在一起。
2.3教育方式單一
在開設環境教育課程的高等院校，大部分以開設公共選修課等單一的課堂教學方式來進行。雖然開設了環境教育課程，但以單一的公共選修課的教學方式進行效果較差。首先是由于學校在安排環境教育選修課時沒有突出考慮環境教育課程的重要性，其地位與其它開設的選修課程等同，沒有對環境教育課程進行多樣化的設置，只是簡單的作為一門公共選修課來供學生選擇；其次學生沒有意識到環境問題的緊迫性，沒有意識到環境教育課程的重要性，選修該課程其本以拿學分為主，簡單的課堂講授引不起學習興趣；最后承擔教學任務的教師僅以枯燥的課堂教學為主，再加上課時少、學生專業背景復雜，更不愿意花心思進行多樣化、多種形式的教學方式創新。在高等院校中進行環境教育方式要多樣化，不僅僅開設全校公共選修課，還應該結合專業特點進行專業必修課，同時結合專業方向開展多種多樣的環境教育實踐活動，再利用學生社團、學生會進行宣傳活動。
2.4課程開設不合理
大多數高校非環境學專業的環境教育的課程開設包括面向全校學生的公共選修課和部分專業的必修課。在全校公共選修課中開設和環境相關的選修課絕大多數高校采用的方式，該課程通常由環境專業教師申報后開設。從任課教師來說，申報的選修課程隨意性大，只是考慮該課程是否能吸引學生來選課，授課過程中選取的內容系統性不強，講授內容從專業課程中來節選，甚至憑個人喜好或熟悉程度來安排教學內容，體現不出課程的系統性和整體性。從學生來說，除了對該課程重視程度不夠外，參加課程學習的學生來自于全校不同年級、不同專業，所以課程很難把環境知識滲透到不同專業，和不同專業的特色相結合。而開設專業必修課也很難體現出滲透性，這些專業必修課雖然課時足，但承擔教學的要不就是環境專業教師，或者是專業老師兼任，這兩種方式都難以實現將環境知識滲透到不同專業，環境教育往往流于形式。在開設專業必修課時要充分考慮環境知識和技能與自己專業的結合滲透，實現行之有效的學科滲透教育，充分考慮不同學科與環境教育的共性與不同，找到專業內容與環境科學的結合點，以專業知識為工具講解環境科學知識。此外應開設與英語等課程一樣的獨立環境必修課，列入全校的教學計劃，使學生獲得系統全面的環境知識。而對于選修課的要求要更高一些，不僅是講授環境知識，更要做到與當今的國際國內環境現實相聯系，和經濟建設相一致，既要做到與環境基礎理論的一致，又要保持選修課的獨立與現實性。#p#分頁標題#e#
2.5缺乏實踐環節
環境教育立足于提高學生的環保意識，是和社會發展密切相關的教育過程，不僅理論豐富，而且具有很強的實踐性，只有通過實踐活動，學生才能切身體會到環境和經濟社會的聯系。但目前的非環境學專業環境教育缺乏實踐教學環節支撐，僅僅依靠課堂教學并不能真正保證環境教育的效果。對于非環境學專業的環境教育中缺乏實踐環節的問題，首先需要得到學校層面的足夠重視和配合，因為實踐環節需要建立實踐基地，需要走出校園，必然需要投入更多的時間和精力以及經費來支撐實踐環節。其次就需要任課教師及學院針對課程學生的專業特色，來設計環境教育環節的形式，比如說實地考察調研、趣味實驗、生物多樣性調查、在自然保護區調查、參觀學習環境處理設施等。在形式的選擇上要突出環境與專業的結合，讓學生更直觀的認識環境，主動認識人類與環境的關系。不論是學生收集資料、調查問卷的研究性實踐，是課堂實驗演示的操作性實踐，還是走出校園的參觀、調研、考察等參與性實踐，只要設計合理都能夠充分激發學生的主動性與創新性，促進環境教育的開展。
2.6課程本身建設不完善
目前非環境學專業的環境教育中最基本的課程建設中也存在很多問題：缺乏師資；缺乏合適的教材；缺乏針對性的教學大綱、教學方法和考核方式。
(1)缺乏師資。缺乏適應非環境學專業環境教育的師資是制約環境教育開展的首要因素。通常開設環境必修課專業的任課教師由本專業老師來兼任，這些教師本身缺乏環境理論和環境技能的系統學習，在教學中只能完成知識的簡單講授，很難做到本專業和環境教育的結合。學生在上課中往往很困惑，“我們為什么還要上這門課？”和“環境課程和我們專業有什么關系？”這樣的問題經常會提出來，最終導致學習興趣不高，教學效果不佳。開設公共選修課的教師雖然是由環境專業背景教師來承擔，但由于習慣了專業環境教育模式，在向非環境學專業學生講授時，也采取和環境學專業學生上課一樣的模式來進行。再加上學校對環境教育的重視程度低、課時有限、學生專業背景變化大等因素，也沒有動力多創新，多探索向非環境學專業授課的模式。所以首先各高等院校要建立專門的、穩定的非環境學專業環境教育的教師隊伍。另外要加強對教師的培訓與繼續教育力度，積極參加進修班、學術研討會，加強與其它學校教師的交流。此外教師自身必須不斷學習思考，提高充實自己，學習吸收新的環境前沿理論和觀點，并不斷更新教育內容、改進教學方法。
(2)缺乏合適的教材。目前使用的教材基本以環境專業學生使用的專業環境教材，還沒有適合非環境學專業使用的教材。專業環境教材專業性強、內容多、難度大，非環境類專業學生由于專業背景差異和課時少的原因，學習時困難較大。再加上教材內容與學生專業結合不強，學習興趣較低。另外即使是專業環境教材，其內容也存在更新緩慢，與環境學快速發展的現實不吻合，適應不了如今對環境專業的要求。這些教材內容老化、觀點跟不上時展的步伐，比如以宣傳可持續發展概念為主的不足40種[6]。這都嚴重制約了非環境學專業環境教育的開展。相關部門、高等院校以及專家教師等要充分考慮非環境學專業環境教育的特點，從教育規律出發，編寫出適合的教材。教材內容要與社會現實和時展相適應，以全球關注的環境熱點問題、環境突發事件及環境典型案例為出發點，然后引入環境學知識和理論，要做到淺顯易懂、生動形象、應用性強。
(3)缺乏針對性的教學大綱、教學方法和考核方式。目前非環境學專業環境教育的教學大綱基本與專業環境教育相同，甚至是不加任何修改，只是進行內容的刪減和課時的調整，基本體現不出非環境學專業環境教育的特點。教學方式也基本以課堂教師講授為主，而課堂教學更適合于理論性強的課程，對于普及提高環境意識的環境教育課程并不合適。考核方式更多的以考試或簡單的交作業為主，學生往往從網絡或書本找答案來交差，很難體現環境教育教學的效果。這些不足都需要任課教師進行不斷的思考、摸索來進行環境教育課程的建設，也需要教師不斷學習提高自己的能力。針對學生的專業調整教學大綱，保證教學的完整性與靈活性。講課過程中采取多樣化的教學方法，利用多媒體的影音手段，豐富教學內容，以引導學生主動思考判斷為主要目的。要能夠突破以教師講授為主，讓學生參與到教學中，提高學生學習積極性，如利用環境情景模擬、學生游戲、現場直觀感受、開展辯論等方式來完成教學。而對于學生的考核要更靈活，可以參考學生參與教學的表現，也可以根據學生實踐能力來綜合考察，考察內容不僅包括學生對于環境知識的掌握程度，還應該包括環境意識是否得到了提高，環境價值觀是否正確，環境行為是否符合環保理念等。
第6篇：環境教育的重要性范文
關鍵詞：高中地理教學；環境教育；現狀；實施對策
就目前的形勢來看，環境問題已嚴重影響到世界與中國的發展，各種各樣的環境災害頻繁發生，由環境而引起的災害事故也不得不引發人們的深思，若是再不重視環境保護問題，那么人類賴以生存的社會環境就會會遭受更嚴重的影響。而對高中而言，在地理教學實施中環境教育能夠促進學生形成正確的世界觀和價值觀念，更能深層次地認知和提升環境保護意識，對于人類的可持續發展有其意義。
一、高中地理教學中實施環境教育的現實意義
1.環境教育對社會主義建設道路有其重要性意義
保護和改善環境不僅需要國家實施相關的政策性保護，更重要的是人人都能夠做到愛護環境、保護環境，并以實際行動來證明。高中生是祖國的未來，是我國社會主義道路建設中不可或缺的力量，更是保護環境的重要力量。加強高中地理教學中的環境教育，主要是培養學生能夠善待環境、與環境和諧相處的意識，這對于祖國建設，優美環境的創設皆有重要性意義。
2.符合新課改的改革目標
在新課改的背景之下，不僅要求教師要不斷改善教學模式，促進學生個性化發展，更重要的是要讓學生能夠具有初步的實踐能力、創新意識、科學素養及其環保意識。在高中地理教學中實施環境教育，不僅要提倡學生保護環境，以推動社會可持續發展道路的進程，更重要的是這對于學生道德素養的培養也有意義所在，更是學生實踐能力和創新精神培養的有效途徑。
3.加強學生環保實踐
對于高中階段的學生，其意識形態及思想觀念仍處于發展階段，并未走向成熟。所以，在地理教學中滲透環境教育對于學生綜合思維能力，并幫助學生樹立正確的科學發展觀念、環境保護觀，以形成良好的保護環境意識及法制教育觀念皆有幫意義。
二、高中地理教學中實施環境教育的相關對策
1.綜合時事，擴展學生環境知識認知
當前，電視新聞、媒體雜志等都經常報道各區域所發生的一系列生態環境破壞或是遭受污染的問題。因此，地理教師在教學時就可以讓學生對環境時事內容進行擴展，并引導學生探討不同地區環境時事所產生的原因及其危害，讓學生提出適當的解決和防御措施。學生好奇心極為強烈，對于新聞地理的學習興趣也有所提高，所以教師就能夠更好地融合時事環境內容對學生展開環境教育。例如，近年來一直影響著人們生活的霧霾等大氣污染問題，地理教師可以此整合相關知識合理運用于環境教育教學當中。
2.綜合鄉土地理資源，提高學生環境認知
在高中地理教學過程中，地理教師應該重視并整合學校所在地區的相關社會資源、自然資源課程，如，家鄉的環境、自然資源發展等相關信息，并在地理教學中補充家鄉的相關地理環境問題。由于學校所處的地理位置、環境狀況等都是學生較為熟悉的，能夠親身感受得到，所以學生在學習時也能夠更加的投入并覺得親切富有生趣，還能夠進一步加深學生對于環境知識的認知了解。
例如，某所學校所屬的區域是較為密集型的工業區，地理教師在講解工業區對于環境產生的危害時，就可以綜合工業區的熱電廠、石油化工等重型企業的城區河流與地址位置關系，讓學生把握好工廠應該處于哪個位置才能有效避免造成嚴重的水源污染。如此，學生不僅能夠掌握環境知識，更能夠理性地認識家鄉建設中不能忽略生態效益的重要性。
3.樹立學生正確的環境意識
只有人們正確的認識到自然環境對于人類生存的價值意義，認識到破壞環境會產生的嚴重危害，人們才會自覺去實踐并做出保護環境的行為。因此，地理教師可以采取情境創設的教學方法，讓學生更為深刻的認知環境教育的重要性。
例如，在講自然資源開發時，教師可將學生分組，讓學生從不同的角度去思考資源是否應該開發，該如何開發，如，開發商的立場、當地居民的立場、環境保護學者的立場等，小組之間通過激烈的討論，更容易理解環境對于人類的價值意義。而地理教師在展開此教學活動，也應該事先讓學生準備好相關資料，并鼓勵學生積極發言，以不同的立場來分析環境問題。
通過上述的分析可知，環境問題直接關系著人類的生存與發展，如何讓當代學生意識到保護賴以生存的地球環境的重要性并主動承擔起環境保護的責任，是地理教師在教學過程中所面臨的重要教學任務。所以，地理教師應不斷探索將環境教育如何更好地融入高中地理教學的方法途徑，讓高中生能意識到當前環境保護的刻不容緩，繼而積極主動學習相關的地理知識，以為創造出更加和諧、生態、可持續的社會環境而努力。
參考文獻：
[1]李連英.解析高中地理教學中如何滲透環境教育[J].高中生學習（師者），2014（4）.
第7篇：環境教育的重要性范文
一、基本定義
（一）環境教育的內涵
比利斯政府在1977年重新召開了環境教育大會，在會上給出了環境教育的定義，其認為這是一門隸屬于教育范疇的學科，并且具有跨學科性質，開展環境教育的主要目的是為了能夠在對當地環境有一個全面了解的基礎上，解決相關問題，具體的教育過程中，涉及到了多個學科。《今天塑造明天：為了可持續未來的環境教育》認為環境教育的含義從廣義上來講，主要包含了知識、技能、價值觀、自我意識等方面，并形成了兩個非正式和正式教育過程，有助于生態環境的可持續發展。在大百科全書當中，為環境教育給出了這樣的定義：通過開展一定程度的教育，促使公眾能夠從思想上充分認識到環境的重要性，并對當前環境中存在的問題予以足夠的重視，并從學習中獲得解決環境問題的方法和知識。并教育公眾要樹立保護環境的意識，作為地球上的一員有權利和義務保護人類賴以生存的環境。國內學者徐輝和祝懷新認為在實際的開展環境教育的過程中，其教育內容是貫穿整個教育領域的，其要能夠滿足個人及社會的實際需求，借助所有教育方式和形式在個人和社會的實踐中，使學生學習掌握相關的環境教育知識和技能，并逐步讓他們形成保護環境的責任感，促使他們保護環境的意識，從而從根本上促進人類的可持續發展。
（二）環境教育基地的概念
國外著名學者Locus就環境教育基地提出的“盧卡斯模式”，該模式中所包含的內容主要體現在三個方面，一個是與環境有關的教育，二是“在環境中教育”，三是“為了環境的教育。20世紀70年代，英國在開展環境教育的過程中，將當前環境先轉作為基礎，在教育領域當中引進環境教育，提高學生保護自然環境的意識，以便于其能夠在了解自然的基礎上認識自然，并于自然之間建立起良好的情感關系，那么在實際教育的過程中，就能夠將戶外教學作為一種有效的教學方式，為了能切實提升學生的環境教育知識水平，當前很多國家都經著手開展環境教育基地的建設工作，但是這些基地各地表現出的形式都有所不同，主要有環境學習中心、環境教育中心、田野之家、戶外教育中心、自然學校、自然中心、環境教育實踐基地、保育學校等。在本文中筆者都認為是環境教育基地。
二、長沙市雨花區環境教育基地概況
植物園作為活植物博物館，其是科研性質的單位，也是植物調查、采集、引種、馴化、鑒定、保存與推廣工作開展的重要場所，能夠為群眾提供游憩、植物科學知識普及的場所。而科學研究和普及植物學知識是植物園最基礎功能。具有科研、科普、資源保護、游憩等多方面的綜合。植物園是其中非常重要的載體，進行與植物有關的科學知識的普及，不僅能夠很好的促進社會的發展，同時也是植物園自身能夠取得良好發展的重要基礎。2002年湖南省森林植物園與長沙市雨花區教育局合作在植物園內建立了中小學生素質營地。先后參與營地體驗教育的學生已近萬，受到社會各界的關注和好評。
三、問卷調查與數據分析
（一）問卷調查
筆者以長沙市雨花^環境教育基地為研究地，以正在參與環境教育的學生作為研究對象，對學生進行問卷調查，在長沙市雨花區環境教育基地總共發放問卷450份，回收問卷450份，有效問卷410份，問卷有效率為91%。
（二）小學生對環境知識認知程度分析
在調查問卷中，在小學生環境知識認知程度方面，筆者設計了有關環境意識的問題來反應小學生對環境知識的認知水平。統計結果表明，有31.7%的學生知道世界環境日在具體某一天；58.3%的學生聽說過世界環境日，但不知道具體是哪一天；但是還有10%的學生不知道世界環境日。由此可見，小學生在環境知識方面的認知水平不高，多數小學生對環境知識的掌握是不夠的。
（三）小學生保護環境的自覺程度分析
在小學生對保護環境行為的自覺程度方面，從統計結果發現。“多數自備，偶爾會忘記”、“每次購物都自備”、“很少亂扔”出現的頻率分別為175、131、274，所占比率為42.7%、32.0%、66.8%。這三點出現的頻率和所占的比率最高，這說明大多數小學生的保護環境行為自覺程度較高，有一定的保護環境的意識。但是小學生的自覺保護環境行為的形成還需要得到學校、家庭和社會的不同角色的輔助教育。
（四）小學生對學校組織的環境教育活動的興趣及參與情況
從統計數據看出，小學生反應“喜歡，想參加”和“很喜歡，很想參加”的頻率為139和174，所占比率為33.9%和42.4%。說明學生對學校組織的環境教育活動都表現出了比較大的興趣，并愿意參與到活動當中。小學生反應“一般”出現的頻率和百分比為94和22.9%，說明還有一部分的學生對環境教育活動漠不關心。而小學生不喜歡環境教育活動的頻率為3，所占比率為0.7%，總體來說小學生對環境教育活動還是很期待的。
（五）小學生對環境教育基地的滿意度分析
1.小學生對環境教育基地滿意度的描述性分析
小學生對基地的學習環境持“很滿意”和“滿意”的態度比例為76.8%，是因為基地所處在一個地理環境優良，生態環境優越的湖南省植物園內，能夠為學生提供了良好的學習環境。但是，小學生持“一般”、“不滿意”和“很不滿意”的態度所占比率達到了20%以上，說明雨花區環境基地的學習環境還需要進一步改善。在學習內容方面，小學生對基地持非常滿意的態度，選擇很滿意和滿意的所占比例達到了84.9%。在教學方式上，學生對老師環境教育方式非常滿意，選擇很滿意和滿意的小學生所占比例達到了77.5%。綜合以上數據可以看出，小學生對雨花區環境教育基地教學方式和學習環境的滿意度是相當高的。
在不同的環境意識程度下，小學生對學習內容表示“滿意”“非常滿意”百分比之和都超過了80%。同時，從得到的卡方檢驗數據sig（雙側）=.667>0.05，說明環境意識與學生對基地學習內容的滿意度兩者不相關，在總體中無顯著差異。
2.小學生對環境教育基地滿意度與學校環境教育情況的交互分析
從相關數據得出，很喜歡參與活動的小學生對環境教育基地的教學內容表示“非常滿意”，所占比例為61.5%，但是隨著學生學業的不斷加重，學生對活動興趣降低，學生對學習內容反應出的非常滿意程度也逐漸降低。根據表6的Sig.（雙側）=.000
四、結論和建議
（一）增強小學生的環境意識
作為小學生，他們的受教育過程才剛剛開始，他們的思維方式和意識形態在受教育過程中慢慢的形成和發展，他們對外界任何事情都會感覺很好奇，學生的求知欲望很強，但是他們也容易受外界環境的影響。所以說，初期教育具有非常重要的意義，這就應該從小學階段就積極開展環境教育，以便于其能夠樹立起高度的環境保護意識，并要社會及家庭能夠配合好學校的教育工作，以便于其能夠隨時隨地都具有高度的保護環境意識，學校應該竭盡所能教育小學生學習相關環境知識，培養他們保護環境的意識和技能；家長應該從生活中的小事來教育孩子保護環境的重要性。在家庭、學校及社會的公共努力之下，不斷提升小學生的環境保護意識，從而樹立起正確的價值觀。
（二）學校加強學生環境教育的力度
學校作為小學生獲取環境教育知識最主要、最直接的場所，學校環境教育是實現環境教育的主要途徑，對社會環境教育和家庭環境教育有一定的影響，并且發揮著非常重要的作用。因此，學校應該充分認識到環境教育對生態可持續發展的重要性，提供學生直接具體的經驗，使他們能夠在實踐中學習、在觀察中學習。環境教育活動是一個全觀的取向，學生探究一些他們喜歡的環境事物，在了解環境問題時，應該從多個角度、多個學科方面去了解并開展研究，室外的環境教育與多個學科關系密切，那么學校在實際的開展環境教育的過程中，不僅要關注基礎知識點的學習，還要重視相應的實踐教學，學生才能夠達到想要的環境教育，學校在環境教育上才能到達應有的效果。
（三）政府需加大力量建設環境教育基地
第8篇：環境教育的重要性范文
關鍵詞:環境價值取向；生態環境教育；大學生準創業者
引言
21世紀以來，我國企業經濟得到了快速的發展，但在企業經濟得到蓬勃發展的同時，其給生態環境帶來了嚴重的破壞。由此，國家提出了生態創業，但未得到企業的重視，生態環境問題依舊泛濫。同時，為了解決當前大學生就業難的問題，我國李總理在達沃斯論壇上，提出了“雙創”口號，并實施了諸多的創業政策。高校大學生抓住這一機遇，紛紛開始創業，逐漸成為了創業大潮中的主力軍。然而，如果不從創業的主力軍大學生準創業者入手解決生態環境問題，地球的環境會變得面目全非。那么如何從大學生準創業者角度出發探索解決生態環境問題呢？縱觀文獻研究，相關學者提出了準創業者，即有創業想法、準備創業的人或在學校或國家的支持下入駐創業孵化基地的相關大學生，這一概念。但卻未有從準創業者的角度出發，探索解決當前生態環境問題的研究。其中值得注意的是，國外的相關學者引入了教育這一工具，闡述了教育對于引導創業者環境價值取向的作用。[1]Emily認為擁有高等教育學位的人保護環境的價值取向會更明顯。[2]Edgerton根據研究結果表明受過更高教育的人更有可能參與支持環保工作的推進，并通過推理得出教育作為一種手段，它會提高人們對環境問題的認識結論。[3]Dunlap研究表明，年輕的、受過良好教育且政治自由的成年人更有可能是持有環保支持者。然而，在國內，鮮有關于生態創業教育的研究。因此，本文從生態創業教育角度出發，探析我國當前生態創業教育存在的問題，并提出相應的對策，從而促進我國準創業者的生態創業教育，提升準創業者的環境保護意識。
1生態創業教育的作用
1.1提高創業者的生態創業意識
生態創業是一種可以解決環境問題的創業方式，它的重要性得到了相關學者的證實。[4]Murphy根據生態現代化理論指出“環境問題是當今世界所面臨的問題，它是未來工業活動和經濟發展的阻力”。[5]Klimova和Zltek認為生態創業很重要，生態創新將會是未來公司和國家的競爭優勢。因此，我們需要找到生態創業的新技術來保護環境，并確保有足夠的資源，以填補當前人口和后代的需求。雖然，生態創業的重要性得到了論證，許多國家提出了“生態創業”，這在一定程度上緩和了生態污染問題。但在利益的驅使下，創業者們仍會做出破壞環境的行為，其生態創業意識不夠強烈。生態創業教育作為一種育人工具，它可以通過不斷地給創業者傳授生態創業知識，使創業者逐漸提高自身的生態創業意識。
1.2引導大學生準創業者的環境價值取向
生態創業教育是一種注重培養創業者或準創業者在創業過程中保護生態環境意識的社會活動。對大學生準創業者實行生態創業教育有利于加強他們的生態創業意識，同時也利于引導他們的環境價值取向，即在面對或處理保護環境與保護環境相矛盾的問題時所持的基本價值立場以及所表現出來的基本價值取向。
2生態創業教育研究
上文，筆者闡述了生態創業教育的重要性。通過知網文獻檢索發現，我國有關生態創業教育的研究幾乎為零。針對此現狀，我們該如何去加強我國的生態創業教育呢？因此，本文對與生態創業教育有關的環境教育和創業教育以及創業者的生態創業意識進行分析，進而為加強我國生態創業教育提出相關的建議。
2.1高校環境教育體系問題分析
我國高等教育起步于20世紀70年代，1973年8月的第一次全國保護會議開啟了我國環境教育事業，之后相關高等院校相繼開設了環境保護專業。經過幾十年的努力，我國的環境教育已經形成了具有自身特點的環境教育體系。但在環境教育方面仍然存在較多問題，其中值得一提的是專業型環境教育與普及型環境教育失衡的問題。[6]此外，我國高校普及型環境教育的發展較為緩慢，表現為：社團活動、環境宣傳和專題講座是學校環境教育的三大主要形式；高校中環境類選修課數量偏少；環境類選修課以自然科學類課程占大多數等。從上述文獻研究可以看出我國高校普及型環境教育仍然存在體制不完善、教育模式發展不平衡的問題。同時這也是導致我國大學生的環境素養不高，環保意識不強烈的一個重要原因。在這樣的大環境下，大學生準創業者的生態創業意識在很大程度上也受到了影響。因此，應當完善環境教育體系，促進生態創業教育，從而加強準創業者的生態創業意識。
2.2高校創業教育體系問題分析
為了緩和就業形勢嚴峻的局面，李總理于2014年在夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創業，萬眾創新”的口號。從此我國迎來了大學生的創業熱潮，自主創業逐漸成為眾多大學生解決就業問題的途徑。在創業時代背景下，創業教育必然成為我國高校教育的重要組成部分。加之科學、完善的創業教育有利于提升我國大學生創業水平，促進社會經濟的穩步發展。然而，我國創業教育相對其他國家而言起步較晚，存在學科基礎薄弱、思想認識不到位、教育內容創新度低等眾多問題。此外，目前我國的創業教育還未形成完整的體系。這導致我國大學生的創業素質普遍低下、缺乏環境保護意識，且存在對創業和環境的協調發展認識不到位的問題。[7]在這樣的創業教育體系下推行生態創業教育無疑是會受到阻礙的。因此，應當完善創業教育體系，促進生態教育的推行。
2.3廣大創業者與大學生準創業的生態創業意識低
上文中，筆者闡述了生態創業教育有提高創業者生態創業意識的作用。然而，生態創業教育的培訓對象是廣大創業者，其實施與推行需要得到廣大創業者的支持。如果社會中廣大的創業者生態創業意識低，領悟不了政府或高校推行生態創業教育的重要性以及必要性，那么生態創業教育的推行也將務必受阻。因此，當前廣大創業者與大學生準創業者生態創業意識低也是影響生態創業教育實施的一個重要因素。
3建議與對策
在前文，筆者闡述了生態創業對解決環境問題的作用以及生態創業教育的重要性，但通過文獻研究可以看出我國當前存在與生態創業教育有關的環境教育和創業教育體系不完善，廣大的創業者與大學生準創業者生態創業意識低的問題。因此，本文從完善環境教育體系以及創業教育體系、提高創業者以及大學生準創業者生態創業意識角度出發，并基于政府、高校、準創業者自身三個層面提出解決生態創業教育實施問題的相關建議。
3.1完善高校環境教育與創業教育體系
①從政府層面。1）政府應制定完善環境教育與創業教育體系政策，為促進生態創業教育做鋪墊。2）政府也應加快制定行之有效的鼓勵高校完善環境教育體系與創業教育體系的激勵政策，提高高校完善兩個體系的積極性。②從高校層面。依據國家出臺的相關環境教育和創業教育政策，及時調整學校教學方針，并做到真正落實。③從創業者與大學生準創業者個人層面。創業者應積極配合政府，并參與生態創業課程培訓。大學生準創業者作為高校的一員也應認真學習好自身的專業知識和學校針對大學生開設的環境保護課程和生態創業課程。
3.2提高創業者與大學生準創業者生態創業意識
3.2.1從政府層面①政府應在提高創業者與準創業者的生態創業意識方面起引導作用。政府應制定相應的生態創業優惠政策以及生態創業獎勵政策來提高創業者與準創業者的生態創業意識。②政府也應加強發揮媒體電視、網絡、廣播等現代傳媒工具在宣傳生態創業上的作用，通過廣泛宣傳生態創業的知識，加強創業者以及大學生準創業者對生態創業的了解，從而重視生態創業。3.2.2從高校層面①高校應增設生態創業方面的課程和講座，對大學生進行生態創業教育，通過深入介紹和宣傳生態創業知識，加強大學生生態創業意識的提高，并助其樹立正確的創業觀。②開設有關生態創業楷模的講座或交流會，發揮榜樣對大學生準創業者的引領作用。3.2.3從創業者與大學生準創業者個人層面①主動參與學校或社會組織的創業類活動和講座，培養自己的生態創業意識和生態創業精神，拓展社交圈子，拓展信息獲取的渠道，建立和拓展自己的社交網絡，及時抓住機遇。②時時關注國家熱點新聞時事、生態創業支持政策，分析創業導向的發展趨勢，洞察宏觀環境和市場現狀的變化，將自己個人的創業與當前吸引全球性眼球的生態環境的現況聯系起來，樹立生態創業的理念。③組建創業團隊時，應該尋找有相同生態創業目標和理念的人，同時相互之間專業知識或者創業技能上具有互補性，既可以使團隊內部默契團結，又能夠滿足優勢互補。
第9篇：環境教育的重要性范文
為習慣的養成環境保護、生態平衡、節約能源等概念對于幼兒來說是比較抽象和難以理解的，我們應遵循從近到遠、從小到大、由淺到深地進行環境教育。如：愛地球教育就從愛幼兒園——愛家鄉——愛祖國這樣逐層滲透；保護環境的教育就從愛清潔、講衛生、愛護花草樹木、愛護公共環境等方面進行；節約能源就從愛惜糧食、愛惜學習用品、節約用水用電、節約紙張等行為開展教育。這樣從幼兒易于理解且與其生活有密切關系的內容開展環境教育，能有效地幫助幼兒獲得粗淺的環保常識，培養幼兒良好的環保習慣。而在日常生活中，教師要重視培養幼兒良好的行為習慣，讓幼兒懂得保護環境必須從我做起、從小事做起，養成良好的環保行為。
二、結合各領域教學滲透環境教育，提高幼兒對環境的認識
能力和水平教師應當將豐富的環境教育內容滲透到各領域的教學活動中，全方位、多角度地促進幼兒良好的環境態度、環境認知、環境行為的養成。1.在實施健康課程中，通過游戲、安全和營養保健教育等，采用講解示范、練習、討論、情景表演等方法滲透環境教育；通過對幼兒良好的衛生習慣、健康的飲食習慣、自我保護能力等方面的培養，提高幼兒的環保意識。2.語言教育領域有非常豐富的環境教育資源，如許多散文、故事、兒歌和文學作品，都能讓幼兒獲得粗淺的環境知識，培養幼兒初步的環境審美觀；通過談話、表演、講述等活動，教育幼兒愛護環境和激發幼兒保護環境的情感。3.科學教育與環境教育有著密不可分的關系，教師應從感性經驗入手，以人與環境的關系為主線，通過實驗、觀察、探究等活動，引導幼兒了解周圍環境、關愛環境、探究環境，掌握粗淺的環境科學知識。4.通過美術活動讓幼兒關注環境、認識環境和參與環境創設，指導幼兒利用廢舊材料制作玩具和手工，讓幼兒體驗變廢為寶的樂趣；引導幼兒用藝術形式表達對大自然的熱愛之情以及對美好環境和美好生活的追求。5.日常中，還可以讓幼兒利用廢舊材料進行游戲活動，如用廢舊紙盒進行建構游戲、體育游戲，用廢棄的瓶瓶罐罐做角色游戲材料等等，讓幼兒懂得珍惜資源。
三、開展環境教育專題活動，拓展幼兒的環境知識
開展專題性的環境教育，能更全面有效地促進幼兒環境素質的形成。1.幼兒園應每學期都有計劃地開展一些主題性的環境教育活動，例如開展“減少垃圾”的主題活動，通過一些有趣的游戲、小實驗和討論、制作等活動，讓幼兒知道亂扔垃圾會污染環境，危害健康，初步知道循環再造、廢物利用、物盡其用的好處，從而懂得要保護環境衛生，從小養成愛清潔講衛生的良好行為習慣。2.根據不同的年齡特點，開展不同內容深度的環境專題教育。如大班可以開展“海洋的奧秘”、“昆蟲世界”等主題活動，通過對海洋知識的探索，讓幼兒了解海洋是生命的搖籃、生物資源的寶庫，懂得保護海洋、保護水資源的重要性；知道昆蟲與人類的關系，學習區分益蟲和害蟲，懂得保護環境衛生，消滅害蟲。中班可以開展“我愛樹木”、“有趣的動物世界”等主題活動，初步了解動植物與人類相互依存的關系，積極參與植樹造林活動，愛護動物，不濫殺和捕捉野生和珍稀動物，保持生態平衡。小班開展“繽紛的彩色世界”主題活動，讓幼兒感受多彩的生活是美好的，知道減少環境污染、保護環境的重要性。3.結合環境紀念日開展相關的主題活動，如開展“植樹節”、“愛鳥周”、“世界地球日”、“世界環境日”等專題活動，通過這些有意義的環境專題活動，使幼兒形成良好的環境態度、積極的環境行為，為塑造綠色的心靈奠定良好的基礎。
四、充分利用家庭教育資源，實施互動式的環境教育
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應通過各種途徑，廣泛向家長宣傳環保信息與知識，加強家園聯系與溝通，讓家長充分認識到環境教育與幼兒良好素質培養的必然聯系。倡導家長帶頭做到：督促幼兒養成節約用水用電的良好行為習慣；陪伴幼兒看一些環保的專題片，并作適當的講解和引導；帶幼兒到公共場所認識與環保有關的宣傳標語；帶幼兒購物時要以身作則使用環保購物袋等，使幼兒在耳濡目染中逐步把外部的經驗化成自覺的行為。此外，還可以讓家長在參與資源回收活動，與孩子一起利用廢舊物品制作玩具等活動中不斷提高環保意識。鼓勵家長多帶孩子到大自然去領略優美風景帶來的愉悅，知道愛護自然環境、珍惜自然環境的重要性。家園一致的互動式教育，能使環境教育事半功倍。
五、做好環境教育宣傳工作，深化環境教育內涵
