學校教育體系精選(九篇)

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第1篇：學校教育體系范文

【摘要】本文簡要的回顧了建立有中國特色的社會主義學校藝術教育體系的歷史過程和階段性成果，并且提出了該體系建立過程中存在的問題，尤其是各級學校藝術教育之間銜接不夠緊密的問題。最后，提出一些改革思路和探索與前景展望。

建立有中國特色的、各級學校之間緊密銜接的社會主義藝術教育體系對于提高國民人文素質和培養新世紀知識人才的作用舉足輕重。在社會主義新時期的教育方針指引下，全國的藝術教育工作者團結協作、銳意創新、勇于探索，必將會不斷完善有中國特色的社會主義學校教育體系，開創藝術教育美好的未來！

一、學校藝術教育體系的提出與發展成果

(一)學校藝術教育體系的提出

經過十年的不斷探索與實踐，在總結了有關經驗教訓后，國家教委于1989年11月正式頒發了我國第一個全國學校藝術教育的綱領性文件《全國學校藝術教育總體規劃1989--2000年)》(以下簡稱《總體規劃》)。這是我國首次提出建立由幼兒園、小學、初中、中等學校、高中、高等學校組成的學校藝術教育體系的思路。1997年5月20日國家教委下發了《關于加強學校藝術教育的意見》(以下簡稱《意見》)。《意見》在落實有關《總體規劃》的有關工作基礎上，再次強調了關于“各級各類學校藝術教育”的學校藝術教育體系的有關理論。1999年1月13日國務院轉批了教育部制定的《面向2l世紀教育振興行動計劃》(以下簡稱《行動計劃》)，這是一部關于中國教育的跨世紀發展鴻圖的綱領性文件。在20世紀90年代后期，隨著第三次教育工作會議的召開和有關政策法規的制定，各級學校藝術教育得到了前所未有的發展。

(二)學校藝術教育體系建設的階段性成果

1、在歷次頒發的教學大綱中都明確規定了音樂教育是進行美育教育的重要手段之一；強調了音樂教育在學校教育中的重要地位。隨著教學大綱、《總體規劃》等文件法規的實施，全國中小學的音樂課程開課率大大提高，20世紀90年代末期全國中小學音樂課開課率已經達到80％以上，其中大中城市中小學開課率達到100％。

2、中等學校、高級中學中的藝術教育工作。20世紀90年代后期，全國高中音樂課程開課率達到30％，部分省市達到70％以上。高中階段對于學生加強的審美教育，對于培養德智體美全面發展的人才起到了積極的作用。

3、普通高等學校的藝術教育工作。在通知精神的指導下，教育部藝術教育委員會開始積極推動交響音樂在全國高等學校的開展，并責成高等學校音樂教育學會于2000年、2001年、2002年開辦了三期《全國高等學校交響樂欣賞課教師培訓班》，累計培訓師資千余人。在短短的幾年內，交響樂課程在全國高等學校得到了普遍的開展，成為大學生人文素質教育的重要內容。

二、學校藝術教育體系建立過程中存在的問題

(一)各級學校藝術教育各自為政，尚未形成體系

縱觀各級學校的音樂大綱和教材，由于缺乏緊密的銜接和參照，小學與中學、中學與大學的教學內容經常出現重復的現象。這種情況不僅造成不必要的教學資源浪費，而且使音樂教育體系失去科學性、系統性和規范性，有悖于我國現行教育方針，不利于藝術教育體系的形成。

(二)中小學音樂教育在許多方面尚無法適應當前素質教育的要求

1、中小學藝術基礎教育不注重基礎培養的問題。現行的中小學音樂教學大綱和教材均有程度偏難、內容偏多、求大求全的傾向。中小學音樂教育過分強調音樂知識、技能的掌握，在教學方法、形式上不注意音樂學科的特點，忽略了對學生審美能力、創新精神和實踐能力的培養。

2、高年級開課率低使得藝術教育課程銜接產生斷層的問題。高中增開音樂欣賞課程以后雖然結束了中小學和大學階段之間長期存在著藝術教育斷層的問題，但“應試教育”向“素質教育”轉型是一個長期的歷史過程，由于受到升學的壓力，高中階段開設藝術類課程往往無法取到預期的效果。藝術教育的斷層現象不僅無法完成階段性的教學任務，還會破壞各級學校教育之間的連續性，對高一級學校開展藝術教育帶來隱患。

3、各地中小學藝術教育發展仍然很不平衡。由于藝術教育設施投入和師資數量等問題，很多地區的學校藝術教育仍然很落后，這一點在農村學校尤為嚴重。

(三)普通高等學校藝術教育存在的問題

1、中小學藝術教育存在的問題給普通高校的藝術教育帶來困難。由于各地基礎藝術教育發展水平不平衡與落實情況的問題，造成高等學校入學學生藝術教育基礎參差不齊的情況，影響了藝術課程開設的統一性。

2、普通高等學校藝術教育課程開沒缺乏統籌規戈。由于普通高等學校藝術教育開展的較晚，時間也長短不一，使得一些開展較早的學校已經形成了較為全面的藝術理論課程與藝術實踐程結合、各個藝術門類綜合的藝術教育課程結構。對于一些起步較晚、師資缺少的學校，最多只能開設國家教委規定的交響樂欣賞課程。

三、今后我國學校藝術教育體系建設的改革探索

(一)切實落實中小學基礎藝術教育

1、徹底扭轉農村學校藝術教育師資匾乏、教學設施落后的局面。中國85%的學校在農村，70%的學生在農村，但是表村藝術教育卻是整個國民教育中最薄弱的環節。可見，解決農村藝術教育中的困難不僅是全國學校藝術教育中最重要的問題，也是最迫切的問題。

2、解決中小學高年級音樂課開課率低的情況，端正學生家長乃至學校的藝術教育觀念，使學校、家長、老師、學生充分認識到藝術教育作為素質教育對于人終身素質的培養的重要性。盡快出臺相關政策，加速“應試教育”向素質教育的轉型工作。

3、認真貫徹“提高學生的審美能力，培養創新精神和實踐能力”的教育方針。將加強藝術修養、提高審美素質作為藝術教育的主要內容，修改有關重技術、輕審美的教學內容，注重人文精神的培養，切實將素質教育的基礎工作做實。

(二)規范普通高等學校藝術教育

普通高等學校階段的藝術教育雖然是藝術素質教育的延續，但決不應該是基礎教育的機械重復。高等學校的藝術教育在完成了學生人學階段的銜接教育之后，更應該著重培養學生的綜合藝術素質，在培養學生感受美、鑒賞美的前提下，加強學生創造美的能力，塑造健全的人格，提高人的文化修養，使人全面和諧的發展，以提高當代大學生的思想品德、科學文化素質及身心素質等全面素質，從而培養出適應新世紀需要的知識人才。

(三)建立全國各級學校藝術教育交流機制

1、作為藝術教育的指導機構，各級教委和藝術教育委員會應該統籌規劃各級學校的大綱、教材標準，對于教學內容消除重復、分散難度。

2、加強小學、中學與大學藝術教育之間的溝通與聯系，經常舉辦跨區域的各級學校綜合的藝術教育交流研討會，交叉探討、積累經驗、總結成果，及時溝通教學信息、通報教學動向，更新、調整教學內容。

第2篇：學校教育體系范文

關鍵詞：小學素質教育 管理體系 建設

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0093-01

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。在全面深化教育改革，為中華民族偉大復興儲備“四有”接班人的新形勢下，全面推進素質教育已經成為我國教育發展的根本任務之一。基礎教育歷來為各個國家所重視，也是各個國家教育的重要組成部分，而小學教育又是基礎教育中的基礎。1999年，在全國第三次教育工作會議上就明確指出：“實施素質教育，以提高國民素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”小學教育對象的整體素質決定著我們民族的素質， 決定著我們人才資源的水平。怎樣在小學教育中建設起一套行之有效的素質教育管理體系，使小學生形成良好的素質，是每位教育工作者的責任， 也是小學教育改革的任務之一。

小學的教育管理是學校管理者通過設置一定的機構，建立相應的制度，采用相關的手段和措施，領導和指導全校師生員工，充分利用好校內外的資源和條件，整體優化學校教育工作，有效實現學校工作目標的組織活動。在推進學校素質教育改革工作中，設及的問題有很多，本文擬從校園環境育人體系和學校素質教育管理評價體系兩個方面，來探討在現有的小學教育管理中，如何建設好小學素質教育管理體系。

1、校園環境育人體系的建設

古人說：“近朱者赤近墨者黑”、“江南為橘，江北為枳”。這些都說明了環境對人影響的重要性。小學的育人環境，是一種看得見、摸得著的顯性教育文化。環境育人是一種無聲教育，其育人功能已被越來越多教育研究者所認同。校園環境對學生有著潛移默化的教育作用，優美的校園環境對小學生們具有激勵的引導、團結的引導和美育的引導。要使校園的育人功能的發揮出應有的效果，就需要學校的管理者進行精心設計和規劃。校園大環境是整潔優美的，就可以陶冶學生們的情操，啟迪他們的智慧、規范他們行為、形成健康向上的校風、學風、班風。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。”可見，小學的素質教育體系建設，必須首先建設好優美的校園環境。學校的管理者必須有一個明確的主題和方案，并有效利用學校現有空間資源和條件，創建出一個具有教育性、開放性、生動而安全的優美校園環境。其中，運動空間的安排、校園植物的覆蓋，需強調空間視覺的效果；教室是學生們最集中的地方，必須強調整齊、和諧、素雅；衛生間、垃圾桶的設置，必須考慮潔凈、方便、美化；文化設施和標識的布置安排，應該由學校統一制作和管理，以防主題混亂、質量參差不齊。一個學校的管理者只要明確了建設優美的校園環境的意義，并且對這個工作常抓不懈，這對于陶冶學生們的情操，激勵學生們的奮發向上的精神，營造尊師愛生的氛圍將有著巨大的積極作用。

2、學校素質教育管理評價體系的建設

學校教育的特點在于對受教育者實施有目的、有組織、有計劃的影響。小學教育的管理也應該體現在完成教育目的性和計劃性上，并集中體現于嚴密的組織性上。這要求學校必須具有嚴密的組織結構和管理制度，其中，素質教育管理評價體系建設是目前小學教育改革應該高度重視的。學校要建設一個適應現代小學素質教育管理的評價體系，可以從以下幾個方面進行思考：

2.1明確素質培養的目標

“目標體系是素質教育的施工大綱。沒有目標的實踐是盲目的實踐， 實施素質教育只有目標明確， 才有清晰可循的指向。”這個目標應該包含學校素質教育目標，教師素質教學目標，學生素質培養目標等方面。并依據國家教育部頒布的《21世紀教育振興行動計劃》對人材培養的要求，以素質教育思想為指導， 構建起以人為本的素質教育目標體系。

2.2改革學校考試評價體系

這個改革需要從教師業績考核評價方法和學生考試評價方法上同時進行。現在，有的學校考試評價改革出現了“等級制”、“評語制”、“等級加評語制”等方法，目的在于取消小學長期存在的“百分制”。在教師業績考核上，從以往只重視所授課班級成績，向人格魅力、職業規范、教學研究、業務能力、教學成績等多方面進行量化評價。

2.3從教學環節和教學課堂上向素質化教育轉變

學校在教學管理上需要為學生提供更多的自主、合作、探索學習的條件，通過降低課堂講授、降低課外作業量，嚴格控制素質教育計劃外的教學安排、教材使用，嚴格禁止素質教育計劃外的課余、周末補課等。

2.4完善社會教育與學校教育的對接機制

長期以來，學生教育的責任都在學校的錯誤認識，使小學在實施素質教育時，缺乏來自社會自覺的支持，也缺乏來自社會的各種政策、法規的支持和保障。要解決這些問題，需要學校的管理者通過各種渠道、利用各種方法尋求社會的理解和支持，把可以利用的諸如：愛國主義教育基地、博物館、展覽館、電影院、運動場等公共設施為小學的素質教育所利用。把政府和其他社會組織的各種慶典節慶、文化活動、科技活動、文藝表演、文藝比賽等與小學的素質教育體系對接，充分利用社會資源來建設小學素質教育的第二課堂。

2.5完善家庭教育與學校教育的對接機制

“家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。孩子所有最初的認知都是從家庭開始的，在孩子進入學校以后，家庭對孩子的成長仍然起著重要的作用。”對此，學校的管理者要從制度上、方法上深入研究這個問題，并形成有效的對接機制。在傳統的“家訪”、“家長會”等方法外，創新家庭、學校對接的素質教育模式，使家庭、學校把對孩子的教育從以往只專注于學習成績，向全面培養“四有”素質上轉變。實施小學素質教育是當前小學教育改革面臨的一項復雜的系統工程，學校的管理者只有從樹立全面的學生培養觀和人才質量觀，從制度建設和管理體系上深入細致的進行素質教育改革，才能全面推進小學的素質教育，構建起一個充滿活力的有中國特色的素質教育體系。

參考文獻：

第3篇：學校教育體系范文

關鍵詞： 高職院校 思想政治教育體系 構建方法

高職院校“135”學生思想政治素質教育體系，就是確立一個理念即以學生為本；建立“三種機制”，即建立黨委統一領導下的大學生思想政治素質教育工作互動機制，學校、社會、家庭“三位一體”的學生思想政治素質教育的合力機制，“三全育人”的學生思想政治素質教育領導體制和工作機制，實現大學生思想政治素質教育與管理和內部控制體系；構建“五個載體”，即校園文化載體、社會實踐載體、網絡傳媒載體、管理載體和德育評價載體，豐富思想政治工作方式。以此對大學生思想政治素質教育過程進行調控，從而增強整體教育效果。

一、確立一個理念，即“以學生為本”的德育工作理念。

堅持以人為本，促進人的全面發展，是落實科學發展觀、建設社會主義和諧社會的本質要求，也是加強和改進大學生思想政治工作的根本出發點和落腳點。牢固樹立“以人為本”的德育工作理念，確立學生在學校教育，尤其是在思想政治素質教育工作中的主體地位。一是把學生作為學校教育的價值主體，把促進學生的成長成才作為學校思想政治教育工作的根本價值取向。二是把學生作為學校教育的動力主體，堅持塑造人與激勵人的統一，調動學生的積極性，在整個教學活動和社會實踐等環節中發揮學生的主體作用。三是把學生作為學校教育的權利主體，把德育工作過程變成尊重和維護學生合法權益的過程，成為服務學生成長成才和全面發展的過程。四是把學生作為學校教育的發展主體，構建起科學與人文相統一的素質結構，社會化與個性化相統一的人格結構，促進學生綜合素質的全面提高。

二、建立三種機制，實現學生思想政治素質教育與管理關聯互動。

（一）建立黨委統一領導下的學生思想政治素質教育工作互動機制。建立由黨委領導下的有各系部總支、各級團組織、政治理論課教師、班主任、輔導員參加的思想政治教育工作隊伍，并定期召開思想教育工作會議，研究學生思想狀況，確立“條塊結合，優勢互補，分工協作，齊抓共管”的指導思想。首先由黨委各部門、學生處、院團委、各黨支部、學工辦為責任單位，充分發揮基層黨、團組織和學生班級責任區黨員這一黨群系統在學生思想政治教育中的作用。其次是由學生處、各系（部）學管干部、班主任具體指導各級學生會、班委會開展思想政治教育活動，充分發揮學生管理系統的作用，實現知行合一。再次是以教務處、教學系（部）、思想政治教研室為責任單位，充分發揮教學管理系統在學生思想政治教育中的主渠道作用和知的主陣地作用。最后是從各項細節入手，由后勤全體職工和輔導員深入學生公寓，輔導員入住學生公寓，“黨員之家”建在學生公寓，加強園區文化建設，組織開展宿舍文明建設活動，為學生創設優良的學習和生活環境。四條線密切配合，形成統一、和諧、高效的學生思想政治教育工作體系。

（二）建立學校、社會、家庭“三位一體”的學生思想政治素質教育合力機制。德育是一項系統工程，需要學校、家庭和社會各部門的密切配合，才能取得教育的實效。學校教育是學生思想政治素質提高的關鍵；家庭教育是重要環節，是整個教育的基石，是學校教育和社會教育的基礎、助手和補充；社會教育是基礎和保障，也是教育的歸宿。因此，教育目標具有一致性。無論家庭、學校還是社會，對大學生提出的教育要求，在方向上是保持一致和統一的，都是想讓孩子成為有用的人才。教育過程具有連續性。家庭、學校、社會教育的結合是自然的、連續的，它貫穿于教育的全過程，貫徹于教育的各個環節。建立學校、家庭、社會教育“三位一體”的合力機制，盡快形成全社會共同關心支持并參與大學生思想政治教育工作的和諧互動局面。

（三）建立“三全育人”的學生思想政治素質教育領導體制和工作機制。所謂“三全育人”就是“全員育人、全程育人、全方位育人”的育人理念。構建學院每個教職員工、每個角落、各種活動、長久的、連續不斷的育人領導體制和工作機制。本課題組所在學院圍繞“培養社會主義合格建設者和可靠接班人”的根本任務，堅持“育人為本，德育為先”理念，從完善工作體制、加強隊伍建設、突出特色教育、拓展社會資源等方面出新招、實招、硬招，著力構建“全員育人、全過程育人、全方位育人”的良好工作格局。第一，加強教職工職業道德建設，打造全員育人的工作格局。發揮黨政干部、思政工作者、專業教師在大學生思想政治教育和人才培養中的重要作用。第二，突出特色教育，實現全過程育人。根據不同年級學生身心特點、思想實際和理解接受能力，貼近社會、貼近職業、貼近學生，學院建立了“兩大循環”學生思想政治素質教育工作體系。“兩大循環”，一是指年級循環：根據學生年級不同，分學期安排教育計劃，分段施教、分層施教，每屆學生形成一個循環。二是指年度循環：以一年季節變化、重要紀念日為活動契機，以活動節為載體安排思想政治教育活動。形成了具有高職特色的縱向銜接、橫向貫通，分層次、分年級、螺旋上升的新的育人實施體系。第三，廣泛利用和吸納社會資源，營造全方位育人的良好環境。以工學結合“百縣千企”和楊凌現代農業職業教育集團為載體，以我院社會實踐基地為教學聯系點，定期邀請企業家和社會名流與我院學生開展以理想信念、“三觀”教育為主旨的系列活動，積極爭取社會、企業對學生的支助，建立學校教育與社會教育相結合的良好互動機制，加強學生感恩教育、誠信教育，引導學生反哺社會。

三、構建五個載體，豐富大學生思想政治素質教育工作方式。

大學生思想政治素質教育創新是當前教育界探討的熱點問題之一，新形勢下大學生思想政治素質教育工作不僅面臨著理念、內容的創新，而且面臨著載體創新的選擇，課題組在具體工作中就大學生思想政治素質教育形式也進行了研究和探索，提出了構建五個載體的思路。

（一）構建校園文化載體，強化校園文化的隱性德育功能，營造良好的思想政治素質教育環境和氛圍。校園文化作為高校思想政治素質教育的重要途徑，對學生品質的形成具有內隱的、潛移默化的影響。要充分利用學校傳統資源，結合學校發展規劃和辦學理念，構建崇尚科學、嚴謹求實、善于創造、具有時代特征的學校特色文化和校園風氣。重視文化建設設施和景觀建設，對校園進行精心規劃，優化學習生活環境，陶冶學生情操。組織好學生課外科技文化競賽等活動，重視校園媒體建設，把握正確的輿論導向，促進優良校風、學風建設。

（二）構建社會實踐載體，以社會實踐為紐帶，架起學校與社會的橋梁。為了切實保證社會實踐充分實現其應有的價值，本課題組所在學校根據自身條件，堅持集中和分散相結合，節假日與日常相結合，學生社團與志愿者相結合，勤工儉學與公益勞動相結合，不斷拓展社會實踐渠道，創新社會實踐活動形式，以此激發學生的責任意識。學生帶著問題走出課堂、走進企業、走進社會、走進生活，更有利于實現課內與課外結合、校內與校外結合、思想教育與專業學習結合，增強德育實效性。

（三）構建網絡傳媒載體，適應網絡時代特點，開拓思想政治素質教育新渠道。面對互聯網對學校德育帶來的機遇與挑戰，本課題組所在學校充分利用E-MAIL、QQ、微博等學生經常使用的網絡工具進行思想政治教育，使思想政治教育工作從課堂內擴展到課堂外。密切關注網上動態，了解學生思想狀況，加強同學生的溝通與交流，及時回答和解決學生提出的問題，積極開拓德育工作新載體。形成既有效防范有害信息傳播，又促進校園網健康發展的長效工作機制，積極利用網絡媒體開展宣傳，倡導學生文明上網，引導學生正確汲取網絡知識，形成健康向上的網絡思想道德規范。

（四）構建思想政治素質教育管理載體，拓展思想政治素質教育工作新途徑。一是建立健全“學院主導、系部主體、齊抓共管”的院系兩級德育管理運動機制。二是各系部立足實際，優化德育載體，打造自身德育特色。三是提高管理人員的思想政治意識和思想政治素質，使其承擔一部分德育職能，即在管理中融進思想政治教育內容，起到理順關系、化解矛盾的作用。

（五）構建德育評價載體，注重德育評價，增強思想政治素質教育效果。思想政治教育工作實踐表明，思想政治教育新的教育體系模式融合形成整體的學生德育實踐系統，最好的載體是建立《學生德育發展記錄》。《學生德育發展記錄》這一重要的評價載體能直觀生動地記錄學生在某一領域、某一階段的成長過程，為學生德育實踐和過程控制提供了可操作的范式。大學生德育記錄是新一輪課程改革所倡導的一種開放性的質性評價方法，它可以激發學生的責任意識，主動與社會聯系、與基層聯系，引導學生開展社會調查、志愿者服務、創新創業等活動，了解國情，體察民情，幫助學生認識自我、增強自信，促進學生全面持續地發展。

高職院校學生思想政治教育體系構建是一個復雜系統的社會工程，需要全社會的共同關注和努力。思想政治課教師更應充分發揮自身學科的特點，以思想政治課作為德育工作的重要陣地，為提高學生的思想政治素質和增強整體教育效果作出應有的貢獻。

參考文獻：

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[2]田建國.論大學德育創新[J].現代大學教育，2004（3）.

[3]林玉瓊.增強高職院校思想政治教育效果之我見[J]百度，2009-06-11.

第4篇：學校教育體系范文

一、當前我國青少年學生閑暇生活道德失范現象分析

1．對閑暇生活的本質認識不足引發人身道德失范

閑暇生活本質是自由的，對人的自由而全面發展具有重要作用。然而大多數青少年學生對其認識不足以致走向兩個極端，他們把閑暇等同于“勞逸結合”中的“逸”，放松通常被認為是閑暇的全部內涵，把閑暇生活的目標定位在“追求輕松愉快”的低層次消遣上。由于過分沉溺于享樂和感官刺激，缺乏對科學知識的渴望和探求，既有害自身的身心健康，又有損社會文明道德。而另一部分青少年學生則把閑暇等同于課外學習，把閑暇時間全部用于學習，如閱讀、參加各種輔導班、培訓班等。這類青少年學生不能充分利用閑暇放松自己，長期處于學習的緊張狀態，有的因學習而造成人際關系緊張、因學習而精神分裂，以至于缺乏對自身生命的珍愛和生命價值的關注。

2．閑暇交往能力不足導致人際交往道德失范

在閑暇生活中，青少年學生的人際交往范圍日趨擴大，隨著網絡時代的來臨人際交往方式也在發生深刻的變化，但是由于他們人際交往能力不足和缺乏相關的實踐，導致閑暇生活的人際交往平臺不能發揮有效的作用，甚至人際交往道德出現失范現象。有的青少年學生集體主義觀念淡薄，缺乏大局意識和與團隊意識，人際交往中功利主義、拜金主義傾向嚴重。有的青少年學生熱衷于借助網絡虛擬平臺進行網絡人際交往，在網絡交流過程中喜歡打聽別人隱私，一些不道德甚至極端的言論。

3．閑暇生活的自控能力不夠導致社會公德意識缺失

青少年學生的閑暇生活離不開學校、社會等各種環境。這就要求他們在閑暇生活中要讓自己言談舉止符合相應環境的基本道德規范，所作所為符合當代青少年學生的道德形象。但是一些青少年學生在閑暇生活中缺乏自控能力，只圖一時的快樂、只顧自己的利益，不顧環境和場合，甚至放縱自己的言行，置公德意識于不顧；有的把課桌當成廣告牌，把寢室當成喝酒打牌的場所；有的缺乏生態意識和網絡道德；有的不遵守交通規則，不主動給老弱病殘孕等人群讓座等等；有的在旅游景點大聲喧嘩、肆意踩踏草坪、采摘旅游景點的鮮花，置旅游管理規定于不顧。

二、進行閑暇道德教育的重要性

閑暇道德教育是指在青少年學生在閑暇生活中，自由、自主地選擇符合自身內心感受又富有思想道德教育意義的活動，通過自覺參與和體驗使自己的思想感情得到熏陶，興趣愛好得到滿足，精神生活得到充實，道德境界得到提升。作為一種新的道德教育模式，閑暇道德教育應廣泛存在于一切青少年學生閑暇活動的范圍內和環境中，包括家庭、學校、社會等閑暇活動的公共和非公共場所。

1．閑暇道德教育是新形勢下創新思想政治教育方法的重要途徑

網絡文化的出現使人們的思維方式、交往方式和工作方式發生了前所未有的變革，也為文化的傳播與變遷提供了新的動力和途徑，文化日益呈現多元化發展趨勢。文化多元化使得時尚文化、快餐文化、消費文化、娛樂文化等大眾文化逐漸進入人們的生活，青少年學生往往在閑暇生活中通過滲透、熏陶等多種形式接受這些文化。文化多元化影響到青少年學生的人生理想、思維方式、生活方式、行為方式和審美觀念。由此，思想政治工作的環境發生了極大的變化，傳統的思想和觀念面臨著挑戰。思想政治教育工作者應該積極指導青少年學生的閑暇文化生活，引導青少年學生在追求自由自主、張揚個性、享受生活中積極進行道德體驗和高尚人格的塑造。

2．閑暇道德教育是提高思想政治教育針對性和有效性的重要途徑

新形勢下思想政治教育要堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，才能提高針對性、實效性和吸引力、感染力。當前，我國學校思想政治教育實效性不強的一個重要原因就是教育內容和教育途徑與青少年學生的生活、學習、思想等現實產生了嚴重脫節。因此，必須拓寬學校教育的層面，挖掘學校教育的有效方式。而青少年學生的閑暇生活包含著對社會、生活、人生、學習等各個方面的認識，具有深刻而豐富的思想道德內涵，在學校教育過程中，許多在正規的課堂教育中難以解決的困難和問題，往往在閑暇教育的特定環境中能夠迎刃而解。許多學生中的個別的特殊性問題，以閑暇教育靈活性的特定方式去解決，往往可能取得明顯效果。由此利用閑暇德育可以開辟思想政治教育的新途徑，提高思想政治教育的針對性和有效性。

3．閑暇道德教育是促進青少年學生心理健康發展的必然要求

進入新世紀新階段，隨著新舊價值觀念和行為規范的激烈沖突，傳統的倫理道德的約束機制日漸式微，善惡標準出現扭曲。當前正處在心理未完全成熟期的青少年學生由于失去內心約束，缺失了信仰和道德，在利益面前變得無所顧忌，甚至蔑視校紀校規和社會公德。在這樣的社會環境中，部分青少年學生出現了精神焦慮和心理沖突。再加上競爭的壓力、情感的困惑、發展的期望等諸多因素相互交織，心理上的失衡甚至會產生“相對剝奪感”。為此，一些學校已經把學生心理健康教育工作納入學校德育工作體系，成立了心理健康咨詢的專門機構。而閑暇道德教育可以通過青少年學生的閑暇生活實踐，培養其正確的閑暇道德，提高其閑暇生活的質量，培養其良好的閑暇習慣，從而為青少年學生的心理健康發展提供必要條件。

三、閑暇道德教育體系的構建

1．堅持正確的政治方向，引導青少年學生樹立正確的閑暇道德觀

當前我國正處于“黃金發展期”和“矛盾凸顯期”相互交織階段，各種思想觀念、意識形態、多元文化相互交織、碰撞、融合；西方敵對勢力試圖通過文化傳播等途徑宣揚并滲透其意識形態、思維方式、價值觀念等。青少年學生極易受多元文化等的沖擊，思想政治教育工作者必須堅持正確的政治方向，以社會主義核心價值體系為指導，引導青少年學生樹立科學的閑暇道德觀，激發他們完善自我道德的內在需要，培養他們合理的閑暇生活態度，把閑暇生活看作促進身心愉悅、提高思想品德和科學素養的重要途徑。

2．以校園文化為重要載體，引導青少年學生積極進行閑暇道德實踐

道德教育效果的提高除了必要的道德灌輸之外，更重要的是引導受教育者按照正確的道德原則與道德規范去實踐、去行動，才能真正培養出具有高尚道德品質的高素質人才。在社會主義核心價值體系的指導下，引導青少年學生樹立科學的閑暇道德觀，同時還要以豐富多彩的校園文化為載體，廣泛開展多種形式的閑暇活動，提高他們的閑暇道德素養。通過積極開展豐富多彩的校園文化活動，營建富有青春氣息的學習、生活氛圍，培養積極向上、團結友愛、互助合作、健康溫馨的校風、學風、班風和舍風，可以使青少年學生在良好校園文化氣氛的熏陶和影響下，在親身實踐和體驗中，辨別真與假、善與惡、美與丑，真正樹立起道德信念，養成良好的道德行為習慣。

3．以正確輿論宣傳為引導，營造積極向上的閑暇環境

科學系統的閑暇德育體系的構建除了樹立正確的閑暇道德觀、積極進行閑暇道德實踐之外，還要以正確輿論宣傳為引導，營造積極向上的閑暇環境。要發揮各種輿論媒體的積極作用，通過報欄、廣播、網絡等形式，對各種閑暇生活反映出來的道德失范現象進行正確的輿論宣傳引導，提高青少年學生對閑暇道德問題的敏銳度和鑒別力，激發他們正確的道德追求，大力提倡文明閑暇、健康閑暇、和諧閑暇，廣泛宣傳高尚道德情操的榜樣事跡。

通過閑暇道德觀的培育、閑暇道德實踐的開展和積極向上閑暇環境的營造，構成了三位一體的閑暇德育體系，為提高閑暇道德教育的有效性提供了重要的保障。

參考文獻

[1] 孫明福．大學生閑暇分析與高校德育創新研究．當代教育論壇，2008（9）．

第5篇：學校教育體系范文

【關鍵詞】食品安全意識；食品安全教育；存在問題；應對措施

近年來，食品安全問題事件層出不窮，為了防止這些事件再次發生，國家也出臺了新的《食品安全法》。應運著這樣的局勢，許多學者開始對食品安全這一話題進行研究。這一話題的研究也就必然會追究到底是誰的責任，因此教育被指證為嫌疑人之一。所以本文就小學生本身存在的問題和食品安全教育存在的問題以及相應的措施做出了闡釋。

1小學生的食品安全意識主要存在的問題

1.1食品安全知識較淺

我們在調查500名小學生當中，有的小學生對食品安全相關概念的概念較模糊，極少部分人認為食品安全并不重要。甚至很多家長都不知道相關概念，比如只有54.46%的家長知道“QS”的概念，有10.89%認為食品與健康有關系，但關系不大。。由此可見他們是多么對于這一方面的知識還有待提高。也由此可以看出他們多么容易受到是問題食品的侵害。

1.2缺乏正確的購買行為

在調查中顯示，當問及一般去哪里購買食品時，大部分同學都選擇了超市，有6.7%的同學選擇去小賣部，還有0.84%的同學選擇去路邊攤購買小吃。也就是說100人當中就有6.7人會選擇去小賣部購買食品，還有極少的一部分人會去路邊攤購買食物。而那些選擇去路邊攤和小賣部的小學生可能還沒意識到這個購買地點對食品安全的影響。在問及選購過程中，你會首先注意哪方面的信息和選擇哪類食品時，他們的回答都很專業，66.67%的同學都會選擇綠色食品，然而事實是他們眼中的“綠色”就是顏色。只有極其少部分的同學會知道綠色食品的含義。他們在選購時，有82.18%的小學生選擇了首先注意“三期”，但事實上，小學生基本都是挑自己喜歡的零食，根本不會看“三期”，甚至有的同學都不會看這些信息。

1.3維權意識較弱

問卷中提及如果遇到問題食品怎么辦時，有40.67%的小學生選擇自認倒霉，直接丟掉，也有一部分學生（21.80%）會去找店主換另外一份，但1.05%的同學會選擇繼續食用，還有39.29%的同學會到有關部門去反映這件事。也就是說接近一半的小學生對于問題食品時是無奈的、束手無策的，只能自認倒霉。

2小學生食品安全教育存在的問題

2.1學校

2.1.1針對性不強我國食品安全教育還是保持原來的道路，主要宣傳食品安全科普知識以及相關的消費者保護法律法規。但是形式比較單一，多為老師講解，而且宣傳資料多為文字資料，或者只是口頭講訴。一般圖文并茂的、淺顯易懂的材料比較少，很難吸引學生的注意力。而且老師講解的知識也是不分年齡段的，所以時常有小朋友不理解的現象。

2.1.2學校教育體制不健全近年來，問題食品事件多次發生，不管是“三鹿奶粉”還是“地溝油”，這一件一件的食品安全隱患都直戳我們的脊梁，讓我們對食品心生畏懼。所以我們的社會不得不提高防范意識，當然我們的學校也緊密聯系社會時政，開展了食品安全的教育。就目前來看，重慶地區大多數學校并未將食品安全教育納入正規的教育體系中，并未開設相關課程。大多數的學校都把這些內容摻雜在了綜合實踐活動課中或者在朝會、少先隊活動中。因此大多老師都是經驗之談，并非專業的老師，對食品安全知識并不是那么擅長。所以也就導致他們講得較少甚至不講的情況。

2.2家長

2.2.1家長自身的能力有限家長的文化程度也是影響小學生食品安全意識的一個重要因素。俗話說得好“家長是孩子學習的第一任老師”，家庭文化模式對個體的影響便成為個體以后接受教育的基礎。有調查顯示，在對孩子食品消費的行為方面，發現家長文化程度不同，和孩子討論零食利弊話題的頻率不同，教育孩子如何選擇安全零食的頻率也不同，文化程度越高，頻率越高，但是總體頻率不高。我們調查的304份問卷中，只有49名家長具有本科及以上的學歷，初中及以下的占了28%左右。所以家長的文化程度較低，可能在孩子的食品安全教育方面比較欠缺。

2.2.2教育頻率家長對孩子進行食品安全教育的內容主要包括和孩子談論食品的利弊，教孩子如何選擇安全食品，教他們面對問題視頻后如何維權等等。但有的家長總是以工作忙為理由，缺乏對孩子進行食品安全教育，有的家長比較有心，專門講解，而且還找來一些相關圖像資料。但據調查顯示，家長對孩子進行食品安全教育的頻率不高。

2.3社會

2.3.1缺乏專門的食品安全教育機構李書國認為：消費者的食品安全常識普及教育是塔基，創新型研究人才教育是塔尖，形成系統的食品安全教育體系。但在我國消費者缺乏了解相應的渠道了解食品安全方面的相關知識。以前也有大量的部門都開展了相關活動，花費了財力、物力、精力，但效果甚微，這種分散作戰的教育效果

2.3.2食品安全教育紙上談兵近幾年，問題食品一次又一次的拉響警報，大多數的人員開始為食品安全開始擔憂，人們也開始將食品安全這一話題提到飯桌上，使其成為熱門話題，加之新的《食品安全法》的出臺，也表示了政府一方的決心。這也就意味著人們越來越重視食品安全。然而在人們的口中，往往談論的是“三聚氰胺毒奶粉”、“僵尸肉”、“地溝油”、“染色饅頭”等等這些已經發生的問題食品事件，也在談論產生這些事件的原因，還有抨擊食品安全有關部門的無能與腐敗。但是很少有人談論如何防止問題食品的再度發生，更少的人會想到食品安全教育這一重大問題。食品安全教育不僅能使人們了解更多的食品安全知識從而提升消費者對食品問題的辨析能力，也能夠監督完善企業生產制造過程，促使食品安全穩定健康的發展。總體來說,關于這一方面的研究較多，但小學生食品安全教育研究相對較少。國民并未將綱要落實到行動上，還處于紙上談兵或者流于形式化。

3應對措施

3.1學校

3.1.1開設專門的食品安全選修課在2001年，食品安全專業在我國首次開設，但對象是高校的學生。而作為小學生，缺乏這樣一門課程。各個學校可以根據當地的特色，開發地方課程。比如涪陵盛產榨菜，當地學校就可以以榨菜為主題，開展綜合實踐課程。了解榨菜種植過程，與當地榨菜生產商聯系，參與制造榨菜過程，以及后續的包裝等過程，學生參與整個種植、生產、包裝等過程，了解相關程序相關食品安全知識。

3.1.2經常開展食品安全教育活動學校可以開展一系列的食品安全活動，第一開展“食品安全月”，這段時間期間利用宣傳欄、電視、廣播、黑板報形式宣傳食品安全知識，比如如何購買零食，如何鑒別實物的好壞，以及宣傳相關條例，比如《消費者權益保障法》、《學校衛生工作條例》等等；第二開展“最愛廚房”，每周有一次課時間專供學生自己做飯，學生自己從家里帶食物，由老師負責教如何做，如何鑒定食物的生熟等等；第三“食品安全我知道”的競答游戲，在游戲中普及學生的食品安全知識及態度和正確行為；第四舉辦“專家支招”講座，學校請一些有關食品安全教育方面的專家，講解簡單的基礎的食品相關知識。這些活動都有利于小學生提高食品安全意識，對基礎的食品安全知識有一定的了解，能正確購買食品和鑒定食品的好壞并知道如何維權。

3.1.3家校合作家庭與學校是學生最主要的兩個生活世界。兒童的健康成長不僅需要發揮家庭和學校各自的獨特影響，還需要實現這兩個生活世界的溝通與協調。同樣的在食品安全方面，家長和學校也需要緊密合作。比如學校可以開展有關食品的親子活動。在活動中學習，也加強學校與家庭的聯系。另外在學校老師教授的食品安全知識也可以傳到家長群里，與家長全面互動，努力提高家長的食品安全意識，這樣家長也能正確的教育食品安全知識。

3.2家長

3.2.1拓展知識面家長的知識面和知識水平對孩子的發展有極大的影響,現在有些家長只重視孩子的衣、食,不注意知識的影響,而當代孩子知識面廣,求知欲強,促使大人必須用自己的文化知識引導孩子。家長只有提高自己的知識面才能有效的回答孩子提出的有關問題。家長提高知識面的方法主要是自學，通過閱讀相關書籍、權威文章，利用網絡查閱資料，常關注食品安全方面的新聞，增加食品安全知識。

3.2.2開展親子活動家長在家里可以和孩子多交流食品安全知識，比如經常提醒孩子怎樣購買食品，經常帶孩子去正規場所購買食品，教孩子如何鑒別食物好壞，一起看食品食品，也開展一些列的親子游戲，比如卡片游戲，競答游戲。

3.3社會

3.3.1社區集中學習食品安全知識社區是居民比較集中的地方，社區不僅僅只是關注居民的生活，還應該承擔起宣傳的職責，為居民集中學習提供一個場所，學習的主要方式包括播放有關食品的視頻，由社區的宣傳人員學習深層次的食品安全知識，為大家講解。

3.3.2落實政策2015年10月1日新《食品安全法》正式出臺，被譽為“史上最嚴法律”，在十八屆五中全會中，國家首次提出了“推進健康中國建設，實施食品安全戰略”，這一戰略將食品安全的監管力度再次提升。國家從法律和戰略角度為我們引航，重慶市也在2016年1月20日召開了“食品安全，法制與科技同行”的論壇。既然國家在努力，市區縣在努力，我們也應該努力，努力學習相關法律法規，努力學習相關知識，實施戰略，落實政策。商家在生產上嚴格依照國家標準選取安全的原材料，安全投放輔助劑，改善生產環境。銷售商不違規作假，從正規商家進貨。消費者正確選取安全食品，對于不法商家要舉報，有關部們要依照法律法規嚴格整治不合格廠家，對其進行相應的處罰。保障食品安全是一個復雜的系統工程,食品從原材料生產、加工，到儲藏、運輸，直至銷售,只要這些環節上的的每一位參與者都能不謀取私利，嚴格按照國家標準投放，嚴格執行國家法律，消費者也能積極舉報，正確維權，那么食品質量也能得到提高，我們就不那么容易暴露于問題食品中。

參考文獻

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[2]譚小春.父母文化程度及地位對兒童參與體育行為的影響研究[D].南寧：廣西師范學院,2011.

[3]周敏,漆光紫.百色市右江區城區小學生家長食品安全知識、態度、行為的現況調查[J].右江民族醫學院學報,2013(06).

[4]李書國,李雪梅.食品安全之內涵及我國食品安全教育體系的建構[J].食品與藥品,2005,17(12A).

[5]郭雨,葉良軍.我國食品安全教育的問題及對策分析[J]宿州學院學報,2014,1(29).

[6]黃河清,馬恒懿.家校合作價值論新探[J].華東師范大學學報,2011,12(29).

[7]王德忠.淺談家長對孩子心理因素的影響及培養[A],96全國優生科學大會大會學術講演與大會論文摘要匯編[C].1996.

第6篇：學校教育體系范文

人才儲備是制造業企業實現人才戰略的重要常規工作，一般采取頂崗實習、崗位輪換、多層培訓等方式，以此挖掘人才資源和形成穩定的人才供給。按照企業人才儲備制度要求，建立相應的高職院校學生職業生涯教育體系，有助于高職院校學生明確職業生涯理念，加快從“學校人”到“職場人”的過渡，實現終身職業成長。

一、人才儲備制度的內涵與挑戰

（一）人才儲備制度的內涵

人才儲備制度是企業培養人才的一種方式，針對崗位需求及任職資格，培養接續本崗位的后備人選[1]。企業通過這一行為，能發現并培養崗位未來所需人才，進行有針對性的業務輔導、技術培訓和能力提升，從而使其具備擔任特定崗位的資質和能力。企業通過建立專門的人才儲備制度和策略，達到人才“選、用、育、留”的作用，保證企業用人需要。格林豪斯（Greenhorns）職業生涯發展理論把職業生涯分為職業準備階段、進入組織階段、職業生涯初期、中期和后期五個階段。人才儲備制度處于職業生涯的初期，此時正是高職院校學生走向職業崗位，開始認識工作，掌握職業技能，獲得職業發展的階段[2]。

（二）人才儲備制度面臨的挑戰

制造業企業作為經濟發展的重要增長點，是吸引高職院校學生就業的主力軍。人才儲備制度是由短期訓練到長期培養，由簡單培訓到綜合課程，由單一技能到崗位多能手，由基層員工到管理干部的過程。儲備人才素質決定了儲備制度執行的效果，綜合115家制造業企業人力主管問卷調查結果，企業對高職院校學生的招聘要求按照重要程度排序如下：一是有職業目標和職業理想，愿意結合企業、行業和崗位開展職業生涯規劃；二是忠誠度高，接受和認同本企業文化，愿意長期在企業工作；三是要求專業知識扎實，具備學習能力，愿意接受培訓和培養；四是綜合素質較好，接受崗位調配要求，適應能力強；五是能吃苦耐勞，服從管理，接受加班文化，團隊精神好。《2015年制造業企業人力資源管理趨勢報告》分析顯示，當前高職院校學生對于制造業企業粘性逐年降低，普遍表現為凝聚力和忠誠度不足，學生到生產一線工作的意愿呈下降趨勢，工作穩定性難以保證。制造業企業提高人工效能、降低人力成本的期望與人才招聘難、使用難、留任難的矛盾日趨明顯。人才儲備制度執行效果不佳，員工職業生涯發展需求得不到滿足。員工職業生涯體系弱化，專門人才和高效團隊形成困難，影響了企業中基層管理者領導力提升，以及企業良性運營與有效管控的基礎[3]。

二、高職學生生涯教育存在的問題及原因

（一）職業生涯教育階段銜接與整合不足

當前，高職教育階段與企業階段的職業生涯教育，尚未實現銜接和整合。主要原因：一是關注點不同。高職院校側重學生就業指導和就業能力養成，重在學生就業實現，結束于學生畢業之時；企業根據崗位需要推進人才儲備和人才培養，重在解決生產實踐用人問題，表現為不斷調整和適應。二是教育發展水平制約。高職教育的專業設置、教學改革、教育方法等相對企業人才儲備需求還存在滯后性，教育內容還不能滿足企業實際用人需要。三是合作制度欠缺。因為學生的擇業變化和企業的用人變化，校企合作育人如何共同發展，如何通過企業人才儲備引導學校人才輸出，還沒有可供借鑒的成熟經驗。

（二）職業生涯教育內容體系和教學模式尚未形成

高職院校學生生涯規劃教育的引入，能夠結合就業思想與就業方法，引導學生全面發展，幫助學生探討實現個人職業價值的最優化路徑。西方生涯教育理論起步較早，技術理論內容體系較為成熟，但國內引入和發展較晚。2007年教育部下發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，才明確將大學生職業發展課程納入公共課體系。2008年起，高校開始有組織地推進涵蓋生涯發展理論的就業指導課程，但教育方法和形式單一，僅在求職季提供部分指導服務，對學生職業規劃和生涯發展幫助有限。國內多數高職院校尚未開設獨立的職業生涯指導課程，多數以學術報告和課程章節形式展現，內容也僅僅局限于理論教學，對職業規劃和職業階段的指導方法不夠成熟。而企業在開展員工培訓過程中，依托企業大學，已經建立起從員工人才儲備、崗位技能專業化、中高階技術及管理培訓三個階段的全面課程體系，走在了學校教育的前面。

（三）職業生涯教育的地位和前瞻性沒有得到足夠重視

歐美國家和政府高度重視和支持職業生涯教育發展，已形成成熟的發展體系和教育內容。如美國建立專門機構對生涯教育從業者進行培訓和認證，投資建立求職者免費使用的職業生涯教育資源，開展有計劃的科研和實踐。與之相比，國內對于就業指導的功利化要求，即單純對就業率的追求，影響了職業指導的終身性，我國職業生涯教育的地位意識明顯淡薄。以就業率為導向的就業指導工作，容易忽視生涯規劃和職業成長的過程，資金、技術、人員投入跟不上，進而影響職業生涯理論和實踐發展，以及社會整體對職業生涯理念的認同。高職院校近些年受到制造業企業用人需求和用工荒的刺激，就業率一直保持平穩增長，更加掩蓋了職業生涯教育發展的迫切性，企業對人才儲備、人才發展、人才效能的訴求得不到院校教育的有效支撐。

（四）職業生涯教育師資隊伍專業化程度不高

職業生涯教育的階段性和終身性特點，自然要求對學生施加具體方法和技能的輔導，促進其建立職業觀念和職業發展能力，從而實現從學校到社會的順利過渡。然而目前，高職院校尚缺乏專門的生涯規劃和指導師資隊伍。2008年以后，雖然各高職院校建立了就業指導課程體系，開展專門教學組織，然而就業指導教師大多為半路出家，以就業指導和學生工作干部為主，以“兩課”和經管教師為輔。同時國內沒有形成嚴格的從業資格認證體系，取得資格認證和具備基礎技能的指導教師比例不高，能夠同時承擔學校階段和企業階段生涯指導的專門人才更是少之甚少。

三、高職院校學生職業生涯規劃教育體系的完善

（一）人才儲備需求是高職學生職業生涯教育的起點

企業開展人才儲備制度，要求人才確定職業目標分階段培養獲得職業能力，一定程度上反映了終身職業發展的理念。高職院校學生在企業的發展和穩定，成為企業人本優勢的重要構成。以人才儲備需求為出發點，要求高職院校指導學生在進行自我剖析，全面認識主、客觀因素與環境的基礎上，進行自我定位，依據職業理想，設定生涯發展目標，選擇實現既定目標的職業[5]。這個過程，要求高職院校結合企業人才儲備制度內容，設計銜接的教育、培訓、工作開發計劃，使得學生在從學校到企業的過渡中，保持目標引導的有效性、教學內容的連貫性、教育方法和指導技術的適合性，從被動教育到主動認知，從被動學習到學習型人才養成，達成學生職業生涯階段性成長的目的。

（二）人才儲備制度促進職業生涯教育完善和延伸

完善是指職業生涯教育應貫穿高等職業教育的始終，根據每個年級不同成長特點進行職業生涯教育內容的設定。具體包括：一年級學生要樹立職業生涯規劃意識，以自我興趣評價界定職業發展方向，認識該職業所需知識體系，制訂個人成長計劃，形成基本職業生涯觀；二年級學生以專業知識養成為主，利用實習實訓機會，選定職業方向，奠定職業成長基礎；三年級學生職業生涯方向定位，綜合素質養成，專業知識體系基本形成，學會學習和獨立實踐，符合企業實際崗位需求。畢業后1～2年是職業生涯教育的完善期，企業與高職院校應建立長期合作，共同做好職業指導，引導學生正確處理職業生涯前期遇到的問題，在人才儲備階段實施學生職業生涯的后期指導，逐步幫助學生穩定職業選擇，加快專業技能訓練，迅速成為企業合格人才。

（三）職業生涯規劃教育課程體系的校企合作開發

人才儲備制度為不同周期和階段人才的培養提供職業培訓與崗位教育，高校具備一整套以課程教學為主要形式的職業指導和生涯規劃課程體系，實踐中二者缺乏結合。因此要設計和開發一整套貫穿學生學習階段到職業成長階段的課程體系，既包括大學期間職業生涯和發展的基礎理論課程，又包括職業生涯初期以企業人才儲備為導向的崗位訓練和培訓課程。職業生涯教育應在高職院校和企業兩個階段銜接進行，學校依據企業用人實際，補充自身職業生涯基礎知識教育，并參與企業儲備人才培訓課程設計和開發。二者結合有助于學校為企業提供具備所需專業知識和職業能力的儲備人才輸出，企業引導學校開展有針對性的職業指導與課程教育，使得學生培養更加貼近社會需求。

第7篇：學校教育體系范文

一、離異家庭女生的心理問題表現

筆者這些年一直從事職業學校女生的管理問題，在管理過程中也多次接觸過這類學生的方方面面，綜合起來，這類學生有以下幾個方面的特點。

（一）自卑感：離異家庭的女生通常認為自己父母離婚導致自己沒有一個完整的家庭，尤其是不能正常享受父母的天倫之樂，在碰到在與別人交往過程中總感覺自己不如她人，抬不起頭，沒面子，在中職生的群體生活中，更容易有自卑感導致過度敏感，與同學相處時縮手縮腳，不主動和同學交往交際，擔心同學們歧視自己瞧不起自己。

（二）情感叛逆性：中職生的年齡階段普遍是在14-16歲之間，這個階段的生理發育本身就處于一個叛逆期，孩子喜歡按照自己的意愿做事，容易跟家長與老師唱反調。受父母離異的影響，在情感方面不能很好地把握，那么早戀現象就很容易發生了，甚至是偷吃禁果。筆者做過一個抽樣調查，以我校那些早戀的女生群體做問卷調查，其中20%的不是離異家庭的，她們認為拍拖純粹是好玩，在學校是打發時間；其中80%是離異家庭的，她們認為自己父母的情感問題都是那樣，那么老師所灌輸早戀的危害的理念也不一定是正確的。尤其是這個年齡階段本身需要更多的關心，既然自己的父母不能給與自己應有的關愛，那么在自己的生活里遇到了異性對自己那么關愛為啥不接受呢？至于偷吃禁果所造成的危害更是不予考慮，自己快樂了就行。同時她們認為這也是報復自己父母的一種手段，她們認為自己的父母離婚就是不顧她們的感受，既然父母不注意自己的感受，那為什么自己不能選擇自己喜歡做的事情。

（三）德育方面的差異：離異家庭的女生受自身家庭環境因素的影響，在日常行為方面與正常家庭環境有一定的差異。主要表現在時間觀念不強，紀律性差，破壞行為多，不注意禮儀，性格孤僻，容易自我哀怨、自卑自棄，抽煙、喝酒，甚至是偷盜、玩自殺行為。筆者在日常管理過程中就處理過很多起偷盜、玩自殺行為的離異家庭的女學生，這些學生在事后的悔過書里都想表達一種內心想法，就是想告訴她們的父母，家人，為什么不能給她們一個完整的家、一份完整的父愛、母愛，既然得不到想要的關愛為啥不能自己隨心所欲。

二、對離異家庭女生教育的建議

（一）呼吁家長重視對子女的親子關系，離異后的撫養方與非撫養都要盡到自己的義務與責任，不能因為自己離婚了而對孩子不聞不問。女孩子的抗壓能力受生理的影響，本身就要弱于男孩子，如果離異后的父母不能正確對待處理與親子的關系，那女孩在父母的情感糾紛中就非常容易受到傷害。

（二）增加與孩子的溝通時間及注意方式方法。離異后的父母不要因為自己的情緒而影響到孩子，要加強對女孩子的思想交流溝通，如主動向孩子承認自己婚姻的狀況，承認離異會給孩子帶來不便，但無論如何，父母都是關愛她們的。要多用關愛的心態來溫暖女孩子的心，經常關注女孩子的情緒變化，采用循循善誘的方法引導溝通，父母誠懇平等的態度會讓女孩子覺得自己還是父母的心頭肉。尤其是母親，在女孩子的生理期初次期間要多加關愛及正面引導，讓女孩子正確對待正常的生理變化，從而在情感方面能很好地調整自己。

（三）學校教育的建議

1.在面對離異女學生的教育過程中，老師尤其是班主任要加強與家長的溝通，可以利用網絡如微信平臺與家長的聯系，采取視頻的方式及時將學生在學校的表現反饋給家長，通過家校雙方之間的聯系，及時商討行之有效的科學方法達到教育學生的目的。過程中注意一個細節，讓學生感覺老師的這種做法不是打小報告，是真正從關心自己的角度出發，是真正為了自己的健康成長而為。同時，班主任要營造一個溫暖、和諧、積極向上的班級氛圍，讓學生感覺班級就是自己愉快生活、學習的家，班主任就是自己的父母，在各種正能量的影響下，整個班集體就是一個和諧、團結、積極向上的集體。這樣不僅可以達到教育學生的目的，更有利于班主任的班級管理。

2.建立心理健康教育體系。心理教育是目前中職學校必不可少的一項教育工程，學校可以針對問題學生成立專門的教育檔案，尤其是針對離異家庭的女學生的教育，定期對女學生進行人格、行為、能力和健康方面做心理測試，洞察她們可能出現的問題，做到及時發現問題，及時解決問題，及時將可能潛在的危?C扼殺在萌芽狀態，否則容易釀成事故。如我系17春季幼教專業有個女學生，平時在班級表現一般，加上剛進入我校時間不到一個月，就因為違反班規被扣了10分的操行評分就在宿舍割腕自殺。事情穩定后在老師及系領導耐心地關愛之下她才跟老師說出具體心態，之所以自己會采取那樣極端的做法，其實就是因為自小父母離異，在家里經常受到老爸的打罵，從沒享受過母親的關愛，自己這樣做就是想引起父母、家人對她的重視，能夠給她一份真正的溫暖。

第8篇：學校教育體系范文

【關鍵詞】體育游戲 小學體育 教學實效

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0165-01

近年來隨著我國小學體育教學的逐步改革，游戲在小學體育教學中的運用受到了人們越來越多的關注。游戲教學法內容豐富、形式多樣，十分符合小學生的身心特點，能激發學生上課興趣和活動自覺性。此外，游戲可以讓小學生用更輕松的方法來掌握體育鍛煉的方式，提高自我鍛煉的能力。因此，在體育教學中恰當運用體育游戲，正逐步成為深受小學生歡迎的體育教學形式，并有利于提升教學效率。

一 游戲教學的內容和特點

理論上講，游戲是一門融娛樂教育、健身和智力開發于一體的應用學科，是由有一定的動作、情節、比賽規則、結果等內容構成的綜合性體育活動。在小學體育教學之中，游戲是一項非常重要的教學內容和小學體育教學的重要手段之一。隨著體育教學改革的進一步深入，體育游戲在小學體育教學中的地位越來越突出。實際上也就是將游戲貫穿于小學體育教學，真正地做到寓教于樂。游戲作為一種新型的輔助教學方法，在體育教學中起到了顯著地作用。

二 游戲在體育教學中的重要作用

第一，游戲可以激發學生的學習積極性。對于小學生來說，“興趣是最好的老師”，它是學生上好一堂課的前提。游戲源于生活、貼切生活，有利于激發學生探求美好生活的熱情、積極性，而且還可以吸引學生的注意力。因此，更容易讓學生在學到知識的同時得到鍛煉。

在體育教學中如果只是依著書本的知識點進行教學，對于小學生好動的特點，很難滿足他們的好奇心，想要達到理想的效果是比較困難的。體育游戲從形式到內容都很豐富多彩，于是在體育教學中教師應結合學生的實際情況，緊扣教材，合理地選擇與教學內容有關的游戲進行教學，激發學生的學習積極性。

第二，游戲可以啟迪學生的智慧。之所以在體育課程中加入游戲的內容，主要目的是為了能讓學生在做游戲的過程中邊動手、邊動腦，在鍛煉學生的觀察力、記憶力的同時，提升相應的抽象思維能力和形象思維能力。教師應該在游戲活動中給學生留出更多的思考和想象的空間，鼓勵他們提出疑問。從而使學生的思維能力和創造能力得到發展。

第三，有利于培養良好的道德作風和意志品質。課堂教學游戲一般以集體性游戲為主，該類游戲多屬于競賽性或對抗性活動。通過在游戲的過程中，培養良好的道德作風和意志品質。在集體游戲中，學生必須遵守規則，要幫助隊友，相互協作，以捍衛集體榮譽為目標。這樣，在游戲中就要求學生要做到：（1）維持競賽的公正性和公平性，不能違反規則；（2）為了集體榮譽全力以赴，必要時損失個人的利益。（3）培養良好的體育道德風尚。

三 將游戲運用于小學體育教學課堂中時應注意的問題

第一，游戲的內容組織要科學合理。要想將游戲很好地運用于體育教學中，在體育教學活動中充分發揮游戲的功效，就必須重視游戲內容的科學性和合理性。任課教師在構思游戲內容的時候，有幾點需要注意的問題：首先，組織的游戲應具有一定的思想性和教育意義；其次，體育教學中游戲的內容要符合學生群體的實際情況；再次，游戲內容的組織要考慮教學條件現狀，從而提高其可執行性。否則，即使游戲內容再新穎，游戲的教育功能再出色，在現有的教學條件下不能得到有效的實施，教學目標也就無法達成。

第二，游戲的講解和示范工作要科學得當。體育教學中融入的游戲，需要正確的講解和示范，這是開展體育游戲教學法的第一步，能否恰當地對游戲進行講解和示范會對游戲的后續開展和教學活動的質量產生直接影響。任課教師在對游戲進行講解時，一般要向學生介紹游戲的基本情況，其中，游戲的完成方法和應遵循的規則規范應作為講解的重點內容，目的是讓學生在建立了游戲基本概念的基礎上，對游戲的主要內容有一個正確的認知，以達到高效地完成教學活動的目的。另外，教師在對游戲進行講解和示范的過程中，要時時結合小學生的特點，力求簡潔明了，生動形象；講解的先后順序也可以根據實際情況靈活地進行調整，講解和示范工作完成后，最好先讓學生進行嘗試性的練習，以便發現學生在理解游戲方面的偏差，從而及時做出糾正。

第9篇：學校教育體系范文

關鍵詞:體育游戲;小學體育;應用

趣味性不足、教學內容單一是目前我國小學體育教學活動開展過程中存在的普遍現象。而這種現象對學生學習體育的積極性產生了嚴重的影響。隨著我國對素質教育關注度的不斷提高，積極地進行小學體育教學模式的改革和創新，是目前小學體育教師所面臨的主要問題。因此，只有科學合理地在小學體育教學過程中運用體育游戲，才能促進我國小學體育教學質量和效率的穩步提高。

一、小學體育教學中體育游戲的作用和意義

(一)體育游戲促進小學生的基本活動能力水平發展

傳統體育教學不僅教學模式單一，而且學生的學習活動時間也相對不足，是導致學生學習積極性和主動性始終無法提高的關鍵因素。但是在體育教學活動開展的過程中融入體育游戲不僅可以將學生的學習興趣和熱情充分激發出來，使學生可以更加積極主動地參與到體育知識的學習中，同時也促進學生基本體育技能的不斷提高。另外，體育游戲與體育教學結合的教學方式，也改變了傳統體育教學方式單一的現狀，進一步增加了學生學習和鍛煉的時間。

(二)體育游戲培養小學生愛好體育的終生體育意識

體育游戲與體育教學相比較而言其趣味性要更加突出，而這種趣味性不僅可以將學生學習的積極性和興趣充分地激發出來，同時也為學生良好鍛煉習慣的養成奠定了良好的基礎。由于學生的學習興趣和態度兩者之間存在著極為緊密的聯系，因此教師在教學過程中必須根據學生的實際情況，科學合理地運用體育游戲，才能從根本上將學生學習體育的興趣充分地激發出來，從而達到使學生養成終生體育意識的目的。

(三)體育游戲促進小學生心理素質和社會適應能力的提高

情節性較強是體育游戲的主要特點，學生在參與游戲的過程中可以盡情地享受游戲活動所帶來的樂趣，但是，不管怎樣的游戲項目，在開展的過程中都必須按照相應的規則執行，游戲開展過程中的各種不同的角色、場景都可以由參與游戲的學生扮演。學生在參與游戲活動的過程中親身感受成功失敗、興奮悲傷，為其心理素質的成長奠定了良好的基礎。所以，教師在運用體育游戲的過程中，必須將其鍛煉學生心理素質和社會適應能力的作用充分地發揮出來，才能促進小學體育教學質量和效率的穩步提高。

(四)體育游戲可以緩解學生學習壓力，有利于提高學生的智力，加強學生德育，建立良好的師生關系

在體育教學中，采用游戲教學可以使學生感到放松，從而減輕學習帶來的壓力，而且在游戲的過程中，師生關系、學生之間的關系也得到了鞏固，更加融洽，教師也可以讓學生對游戲進行創新，這就使學生的智力在玩耍的過程中得到提高，而且在游戲的過程中教師可以進行德育教育，例如團隊之間的共同協作，相互支持，謙虛禮讓等。

二、小學體育教學中體育游戲的合理運用

(一)教師要充分了解和掌握學生的心理及身體發展

體育游戲的內容會根據體育教學的要求而進行不同的選擇，游戲內容的不同對學生身體和思想教育的重點也就不同。所以教師在運用體育游戲的過程中必須充分地了解和掌握游戲的作用以及功能，不斷地進行體育有效類型的創新，才能發揮出體育游戲在體育教學過程中的積極作用。

(二)教師要根據課堂結構以及課堂教材，進行體育游戲的選取

目前小學的體育課程主要由開始、準備、基礎以及結束等幾部分組成。為了確保體育教學仟務的順利完成，教師必須深入地了解這幾部分內容之間存在的聯系，并以此為基礎將體育游戲內容科學合理地應用到體育教學的過程中，才能促進體育教學效率的穩步提高。當小學體育教學達到一定程度時，采取體育游戲對于促進體育教學效率的提高具有極為重要的意義。比如，在跑步教學過程中，教師可以采用接力跑或者追逐跑的游戲方式要求學生進行練習，從而達到促進學生速度素質能力有效提高的目的。另外，教師在運用體育游戲的過程中必須時刻關注游戲活動的進程，確保整個教學活動的安全進行。

(三)教師應具備改編以及創編游戲的能力

雖然體育游戲的內容和種類十分豐富，但是因為小學生年齡存在差異導致其接受能力的不同，造成了真正可以運用于小學體育課程教學中的內容就顯得并不很充足。這就要求教師在開展體育教學的過程中，科學合理地進行體育游戲項目的選擇和補充，同時進行體育游戲項目練習方法的改革和創新，才能促進小學體育教學質量和效率的不斷提高。

(四)教師具有體育游戲教學時講解示范、組織教學的基本功