國防教育體系精選(九篇)
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第1篇：國防教育體系范文
關鍵詞： 歐洲 語言教學與評估 大陸英語教育體系 新方案
一、歐洲語言教學與評估的共同參考框架簡介
2001年歐洲理事會正式出臺了“歐洲語言教學與評估的共同參考框架（英文縮寫CEFR，The Common European Framework of Reference）”，提供了一套詳盡的語言教育學、教、評方案，成為整個歐洲語言學習與語言教學領域中最有導向性、指導意義和影響力的綱領。因此，CEFR被譽為歐洲現代語言教育的“大革命”，譜寫了世界語言教育的新篇章。
CEFR將語言運用水平區分為三個等級，根據can-do水平情況將三個等級細分成A1到C2共六個逐漸提升的水平標準。第一等級，精通運用水平，包括C2（精通級）和C1（高級）。第二等級，獨立運用水平，包括B2（中高級）和B1（中級）。第三等級，初級運用水平，包括A2（初級）和A1（基礎級）。歐洲理事會語言教育強調兩個理念，即多語言制度和多元文化。
二、中國內地英語教育體系現狀概述
1.學生外語水平能力標準、大綱
中國內地學生外語水平能力標準、大綱主要有三個：（1）國家教育部2001年頒布的基礎教育階段《英語課程標準》（實驗稿）；（2）2007年頒布的《大學英語課程教學要求》；（3）《高等學校英語專業教學大綱》（2000），目前沒有全國從小學到大學甚至研究生各階段統一的學生外語語言能力標準或者綱要。中國內地英語教育急需研制一套統一的學生外語能力標準，以體現教育的延續性、可持續性和系統性。
2.中國內地學生外語學習現狀綜述
英語學習被視為“費時低效”、“啞巴英語”等不成功教育的典型代表。大學外語課堂學生學習外語興趣甚少，應付四六級考試成了高校畢業生的“談級色變”。高中階段英語課完全被“題?！比〈?，大量高考英語模擬題、各種語法總結和單詞速記涌入學生腦海。初中階段英語學習完全搶在“起跑線”前，甚至有些初中生在剛剛參加完中考后就踴躍報名參加英語補習提高班，將高中英語甚至大學英語學上幾遍。小學階段或者從幼兒園開始英語學習已經成為學生和家長的主要話題，這些現象都是由中國內地英語教育體系不規范造成的。
3.外語教師教學現狀
中國內地外語教師一直積極踴躍進行各種外語教學改革，從教學內容、教學方法手段研究到教學理念上不可否認地取得成果，有了很大提升。自教育部出臺取消外語高考科目政策計劃，同時國家大力提倡、鼓勵全民職業教育以來，外語教師的職業發展方向面臨重大變革。外語教師何去何從成為亟待教育界深入探討、研究解決的問題。外語教師教學由數十年來的熱門職業將轉向消失似乎成為必然趨勢，全國外語教學目標需要重新設定。
三、全國外語教學新方案的制訂
基于CEFR，以中國特色的外語語言學習及語言教育實際情況，研發一套全新的全國外語教學框架、大綱勢在必行。
以CEFR為指導的原因主要有兩個：一是CEFR是鼓勵語言的學習使用者思考，思考如何掌握一門語言及如何幫助別人更好地學習語言；二是CEFR是一套成熟、完整的框架體系，有助于我國培養國際復合型人才與世界接軌。
1.外語水平評估等級
依照CEFR，將全國學生外語學習階段分為三個等級，六個標準。第一等級設定在小學階段，第二等級在初、高中階段，第三等級在大學、研究生階段；規定A1標準在小學畢業時達到，A2標準在初中畢業時達到，B1標準在高中畢業時達到，B2標準在大學一年級達到，C1標準在大學畢業時達到，C2標準在研究生畢業時達到。A1-C2標準在《歐洲語言教學與評估的共同參考框架》的基礎上，結合中國實際情況加以修訂。
2.外語教學模式大變革
徹底變革中國傳統課堂的說教式教育模式，轉變為“研討、開放式（Seminar-Open）”的外語教學模式。外語教師完全成為“組織者、引導者”，學生完全“量身定做”專屬的“自主查詢――研討”學習計劃。
西方的Seminar，Workshop和Presentation教學模式起源于最初的學校教學方法，沿承至今，值得我們學習、借鑒。在這樣的外語教育體系下培養出來的公民普遍具備熟練的外語使用能力，使用英語進行有效的日常交際及學術交流。
外語教師在課前的備課階段需要做足“功課”，即研究、制作、策劃一份重點、難點突出，讓學生積極參與開放討論的周密計劃書。課堂上教師需要充當好稱職的組織者和引導者，組織學生有步驟、有計劃地研究討論學習中的重、難點等。課后教師仍然“不離不棄”地引導學生完成本堂課所講內容的復習，以及布置下堂課預習、準備參與開放式研討的作業。
學生需要在課前、課后充分發揮自主學習能力，預習、查閱將授課的素材，為課堂上做到積極參與研討活動做好充分的前期準備工作。在課堂上學生必須積極發表自己的觀點、見解，結合課前自主學習內容提出疑問，大膽、開放地展示給學生的課前研究成果。
3.注入學生學習外語全新理念
強調學生學習外語的內在目標重要性，即學生通過外語學習促進心智發展、精神世界的發展，形成不同的思維方式，理解不同的文化，培育優秀的公民素養，力爭成為具有民族性又具有國際意識的公民。理想的、科學的外語學習目標應該是多元的、綜合的和多層的。
四、結語
《歐洲語言教學與評估的共同參考框架》（CEFR）是歐洲外語學界經過反思總結其外語教學的成敗后，認識到學習外語不是為了學習外語而學習外語，而是為了融入一個別樣的共同體，并盡可能地成為社會的一分子。我們應該吸收借鑒其語言學習政策制定的嚴謹性、全社會性和科學統一性。
參考文獻：
[1]韓寶成，常海潮.中外外語能力標準對比研究[J].中國外語，2011（04）.
[2]劉壯，韓寶成，閻彤.《歐洲語言共同參考框架》的交際語言能力框架和外語教學理念[J].外語教學與研究，2012（04）.
第2篇：國防教育體系范文
論文摘要：借助師生間有效的交流，營造良好的校風和學風，可以培養學生的學習興趣;通過教師間互聽課促進教師隊伍綜合素質的提升;加大學生實踐能力的培訓投入，提升職業教育效果，使學生能夠勝任企業的工作。
隨著社會經濟的飛速發展，職業學校職業教育效果越來越頻繁地引起大家的注意。如何使接受過職業教育的學生熟練完成擔任的工作，成為企業的棟梁?關鍵在于學校所學。如何營造良好的學習環境?建立和諧的校風和學風，提升職業教育效果，這有賴于師生共同來打造。一方面通過師生間交流來引導學生對職業教育的認同;另一方面通過互聽課提升教學質量和強化教學管理，提高學生學習興趣，使學生愿意主動去學習;同時，根據市場需求，提早變化，加大學生實踐能力的培訓投人。
對職業教育來說，專職教師基本上都兼任班主任。陶行知說，“教育無他，愛和榜樣而已?！庇脨廴ジ谢瘜W生，這是進行教育的必要條件。愛學生要博大地愛，愛學生更要理智地愛。嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛;對其缺點錯誤不縱容、不姑息、不放任。師愛既蘊含著強烈的情感色彩，又表現出深刻的理智，不僅著眼于學生目前的得失和苦樂，更注重學生未來的發展和前途。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做他們的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，愿意與教師溝通，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。全面公平的愛是指教師要熱愛每一個學生。作為教師兼班主任，可以利用課后的時間和同學進行交流，到學生的宿舍去看一看，留意一下他們的業余時間是怎么安排的，就一些學生不清楚、想了解的問題聊一聊，給予解答或全力以赴、盡快解決他們生活中的實際問題。
同時，重視每一次班會課。通過班會課引導學生樹立正確的科學的世界觀、人生觀和價值觀。通過班會課，班主任言傳身教，與學生之間及時溝通交流，建立師生之間平等、和諧的新型關系，既要充分尊重學生的主體地位，讓學生成為學習的真正主人，又要盡量發揮教師的主導作用，使教師成為學生學習的導師、合作伙伴，使學生愿意去學習，意識到自己將來也是社會建設緊缺的技能型人才，是國家的棟梁之才。逐步建立和培養學生的榮譽感，形成積極向上的集體氛圍。
加大學生實踐能力的培訓投入也十分重要。市場環境千變萬化，企業需求的員工素質越來越高，需要招聘的員工不經過培訓就能立馬勝任工作，這樣的技能型人才是緊缺的。如何提升畢業生的素質，滿足基礎技能型人才需求緊缺問題是值得我們關注的。因此，加大學生實踐能力的培訓投人，提升職業教育效果，以此作為教育的重心同時要放在實戰的重要位置。讓學生提早進人實戰領域，重視“雙師型”教師隊伍的建設，實現校企結合，讓學生提早進人市場學習，在職業道德教育中注入企業文化教育。
另外，教師間互聽課在學校校風和學風建設中起著關鍵作用。聽課活動在許多學校一直是堅持不懈地執行，因為它是提升教學質量的重要手段之一;同時也是強化教學管理的有效措施。安徽汽車工業技師學院的教師資源很有特色，大部分人都畢業于國家重點非師范院校，教學經驗不足，沒有經過專門的教育培訓;部分師范教師教育經驗需要改善;為了提升師資力量，聽課活動在學校得到特別重視。聽課意見在每周教研組會議討論后反饋給授課教師;也可聽課后立馬一對一反饋給授課教師。這一方式在“傳幫帶”中對年輕教師產生的促進效果尤為明顯，師徒通過共同聽課交流、學習，取長補短，提升教學質量。它的作用主要體現在以下幾個方面:
1.互聽課有利于進行監督檢查。不管是教學的管理者，還是教學的實踐者，聽課目的各有不同，但對授課者都有一定的監督檢查作用。每月隨機不定期聽課活動形式的存在，促使教師按照教學計劃認真備課，鉆研教法，謹慎教學，準備充分;在課堂上采取各種相關措施，調動學生學習的積極性，促使學生由被動學習轉為主動學習，由被動轉為主動;同時避免了穿插與教學活動無關的話題，嚴格課時安排;而且由于聽課教師的存在，督促學生集中注意力，認真聽講;同時，因為聽課教師的存在，班級課堂紀律明顯會好一些，更便于任課教師全身心地投人教學，從而提升自身綜合素質。
2.互聽課有利于進行評估指導。課堂教學活動是師生的雙邊活動，聽課是獲取教學信息的重要途徑。通過聽課了解各方面信息，第一，聽課可以了解教師隊伍建設情況、教師的品德素質、知識素質、能力素質、身心素質及教學創新意識等。例如，教師的教學準備工作情況，課程內容的熟練程度，教學方法的靈活運用程度，板書是否布局合理、重點突出、課堂突發事件的應變處理能力等。第二，通過聽課可以了解學生情況。學生的學習態度、學生的學習方法、知識的接受情況及需要改進的方面;第三，通過聽課可以了解校風校紀，班風班紀，學生對學校的認可程度，班主任的工作效果，師生之間關系的融洽程度等。了解學生的思想動態后可以與授課教師交流，指導教師提高教學水平，加強教學管理的作用;與班主任、相關部門交換意見，指導學生管理者提升班級管理水平，改進學生的身心環境。
3互聽課有利于學生自信心的提升。相對高校學生而言，技校學生底子薄，基礎不牢，學習動力欠缺。經常性的聽課體現了學校各級、各部門對教學質量的重視，對學生的關心，尤其是專職教師和班主任的聽課，督促學生主動學習，積極要求進步。學業的進步會進一步促進自信心的建立，在其它方面也會越做越好，使他們成為社會的有用之才。
第3篇：國防教育體系范文
【關鍵詞】快樂體育 公共體育 教學效果
一、樹立快樂體育的理念，教學力求
做到身心合一快樂體育是從終身參加體育運動的需要出發，把獲得運動的快樂感，培養以自我力量來從事體育活動的能力作為目標的一種體育教學，是日本學校體育的一種新的體育教學觀點?？鞓敷w育的出現，極大地沖擊我們原有的體育課模式。過去大學體育課的目的是提高學生的運動技能和增強體質，所以過分地提倡運動技能的學習和教學的系統性。如對一個新動作的學習，要學生不斷地一次又一次地進行模仿，直至較標準地完成這個動作，在這樣的教學當中，教師較少地考慮到學生的自身素質的差異和心理感受，學生被動地“為教而學”，所以教學容易出現刻板和枯燥。為了改變這種被動的學習狀態，近年來，國家先后頒布了《學校體育工作條例》、《基礎教育課程改革》和《學生體質健康標準》等文件，這是我國大力推進學校體育素質教育的重要舉措。新課程的出現，使傳統的教育思想受到了挑戰，從而使教學內容、教學方法、評價方法等都發生了新的變化。
在教學手段的采用上，不要過分地追求運動強度和密度，運動量的安排充分考慮相應年齡段學生的身心特征。這也是有別于傳統體育教學過分重視學生的生理負荷，而忽視了學生的愉受。新體育課程最大的特點是讓學生在和諧的情景和愉快的體驗中鍛煉身體、獲得運動知識和技能，主張在快樂中鍛煉，在鍛煉中尋求快樂。需要強調的是，快樂體育教學并不是一時的、游戲式的“快樂”，而是一種新的理念。即快樂的體育課一提高學生參與運動的興趣一通過體育課認知體育的快樂從而更加熱愛體育一終身地把體育作為生活中不可缺少的內容。這一機制的建立，在一定程度上實現了身心合一的效果。
二、注意提高體育運動項目的人文性
說起體育課或體育鍛煉，人們首先想到的就是肢體的運動，而對體育項目的人文性很少觸及，這就是傳統體育課的模式?，F在隨著人們文化生活水平的提高，對體育的熱衷和投入，已經不是停留在肢體運動的層面上，而是立體式的熱愛和鐘情。換句話說也就是對這個項目的人文理解和在某種文化氛圍的熏陶之下的一種喜愛。在肢體進行運動的過程中，要區別于傳統教學從技術到技術的學習方法，要給運動項目注入它的人文性，即通過網絡、書本、資料、電視等途徑讓學生全方位地了解籃球運動，使學生深刻地了解到籃球運動是一項包含競技性、娛樂性、觀賞性和商業性的運動。例如籃球在集體的防守與進攻配合中以其特有的方式實現人際之間的交流，反映一個團隊以及群眾的凝聚力而形成自身獨特的文化，這種文化現象隨著籃球運動的發展，其內容日益地豐富起來，放射出不可阻擋的魅力而深入人心。
三、快樂體育教學的實施途徑和方法
（一）在教學目標上，要以增強體質為主轉向強調發展個性、能力、品德、智力、體力全面發展。
快樂體育教學是終身體育的前奏。在從事一項運動中，學生只有在掌握運動技能的身體練習中有成功的愉悅，才能產生一種快樂；有了某些快樂感覺和成就感才能不斷地鼓勵自己繼續去探究和學習更高更難的運動技能，這是學習動機的良性循環。所以教師在安排教學內容時，不要過分追求技術的系統性和完美性，學生掌握技術的能力有大小，對一些協調性好的學生，要學會一個新動作并不難，而對另一些協調性差的學生來說卻是不容易的，教師要充分地意識到學生個性和能力的差異，不能像傳統教學一樣以一個標準去要求不同的人，否則就會挫傷學生學習的積極性。其實學生在完成動作中的個性化存在并不會影響他參與這項運動的快樂。
（二）成功教育在教學上的運用。
在學習評價中要多采用鼓勵和口頭表揚的評價方法，讓學生在愉快的情景中不斷進步，這對激勵學生學習的興趣有很大幫助。隨著學生不斷地掌握新的運動技能，他們的成功感會越來越多，他們對這項運動的興趣會越來越濃，這樣就會促使學生去探究學習，變被動學習為主動學習，讓每一個學生體育學習和參與運動的自尊心和自信心得到不斷提高。
（三）開發學生在學習中的快樂源。
通過欣賞、評鑒、品味等邊緣性教學使學生對自己所學的運動項目有更多的興趣和認識。如前面所提到的籃球運動，學生通過多種途徑對籃球運動和籃球文化進行深刻的了解，使他們不斷地去關心有關籃球運動的各種賽事，在欣賞球賽的過程中，明星們的精彩表演又給他們建立了另一種心理快樂。這種特殊的情緒會不斷地激發他們親身參與籃球運動的積極性和欲望。在學習籃球技能的過程中，隨著對技術的掌握，他們的心理會有一種成就的快樂。學生當初選擇一項運動時，也許對這項運動只是喜歡，對它的認知和掌握并不多，隨著學習的深入，運動的技能逐步掌握，競賽的規則也越來越了解，像籃球運動這種集體配合的運動項目，在比賽中學生相互配合，當配合取得成功時，他們又會產生一種為交往和合作而快樂的心情。
參考文獻：
[1]毛振明，吳鍵.關于體育教學模式的研究（1 1）.學校體育研究， 1 9 96 （9）
[2]吳志超，等.現代教學論與體育教學. 人民體育出版社， 1 9 9 3 （6）
第4篇：國防教育體系范文
關鍵詞：高校 國防教育 思想政治工作 創新
國防教育作為高校思想政治工作的豐富和補充，是加強和改進大學生思想政治教育的有效載體，為高校思想政治工作提供了新的方法和途徑，是大學生思想政治教育的客觀要求和現實需要。加強國防教育，增強全民國防觀念，是黨的十提出的一項重要戰略任務。
在全國高校思想政治工作會議的講話中指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”。大學生國防精神和國防意識的培養與教育，是一個與時俱進的過程。在新形勢下，高校在對大學生實施國防教育過程中只有緊跟時展步伐，因事、因時、因勢地不斷探索新規律，創新教育手段和方法，才能使國防教育保持旺盛的生機與活力，更具時代感和吸引力。
一、高校國防教育要“守好一段渠、種好責任田”，使大學生國防教育課與思想政治理論課同向同行，形成協同創新效應。大學生思想政治教育作為高校思想政治工作的重要組成部分，其目的是為了提高大學生綜合素質，使其能夠成為德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。近年來，高校在大學生中廣泛開展了愛國主義教育、集體主義教育、法制意識教育、理想信念教育、道德規范教育等多方面的教育，初步形成了具有我國自身特點的高校思想政治教育體系。大學生國防教育課第一章的教學內容就是“中國國防”，其主要教學目標就是讓學生了解我國的國防歷史和國防建設現狀，樹立大學生強烈的愛國意識，與思想政治理論課的愛國主義教育是同向同行的。高校國防教育中主要包括軍事理論教育和軍事技能教育兩部分，其中軍事技能教育部分需要通過學生組成相應的團隊來共同接受教育和評比，這種教育評比方式可以激發大學生的集體榮譽感，有利于培養學生的團結協作精神和集體主義精神，與思想政治理論課的集體主義教育是同向同行的。在對大學生進行國防教育過程中要講授中華人民共和國《國防法》《國防教育法》《兵役法》《動員法》等法律法規，這也是大學生法制意識教育的一部分。在加強大學生理想信念教育方面國防教育也有著自身獨特的特點，例如：通過對國防教育中的軍事理論課的學習，能夠讓大學生清醒的認識我國周邊安全環境、世界和中國發展大勢，全面客觀認識當代中國、看待外部世界，從而堅定對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信。高校國防教育內容的廣泛性和與大學生思想政治教育目標的一致性決定了大學生國防教育課與思想政治理論課的同向同行，這兩門課的協同創新能夠使國防教育更具吸引力和針對性。
二、高校要創新構建科學的國防教育體系，從而發揮其主渠道、主陣地作用，使國防教育更有針對性。國防教育是高校實踐育人的主要形式之一，是大學生的一門必修課程?！吨腥A人民共和國國防法》第十五條規定，“高等學校應當設置適當的國防教育課程，并可以在學生中開展形式多樣的國防教育活動”。依據參照教育部、總參謀部、總政治部印發新修訂的《普通高等學校軍事課教學大綱》（2006年修訂）規定，高校國防教育的內容要有36學時的軍事理論教學和不少于14天軍事技能集中訓練，當前大多數高校開展國防教育所采用的也是這種軍事理論教學與軍事技能訓練相結合的方式。但僅僅依靠這些課堂教學工作是很難保證國防教育的優質性和實效性，也難以使其具有親和力和針對性。高校應創新構建 “五結合”模式的國防教育體系，即必修課和選修課相結合、課堂教學與實踐活動相結合、校內教學與校外教學相結合、日常教學與集中教學相結合、軍事訓練和日常國防教育活動相結合，從而形成國防教育的四大載體：軍事理論必修課、軍事技能訓練、軍事類選修課、日常國防教育活動。高校構建好國防教育體系后還要有合理的工作保障機制，這樣才能使國防教育的各項教學和實踐活動落到實處。
三、高校要不斷創新國防教育的內容和手段，讓國防教育對學生更具吸引力。高校國防教育的內容要緊握時代脈搏，具有時代感和豐富性，這樣才能引發學生的學習熱情。要讓學生學習和掌握科學的形勢分析方法，能夠準確判斷國際形勢，堅定正確的政治立場和理想信念。要把國防教育與社會主義核心價值觀教育、近代恥辱史教育、中華民族光榮傳統教育結合起來，強化憂患意識、激發學生的愛國心、增強民族自尊心和自信心。在軍事技能訓練中多增加一些學生感興趣的武器裝備、器材操作、軍事地形學等教學內容，使學生了解一些現代軍事科技知識和技能。另外，還要加強學生的國防安全教育，使其樹立國防觀念和保密意識，自覺維護國家利益。要運用新媒體新技術手段使國防教育活起來，推動國防教育的傳統優勢與信息技術高度融合。利用QQ、微信、短信等各類信息平臺廣泛開展國防教育的宣傳工作，進一步拓展國防教育的陣地。在校園網站上開辟國防教育版塊和相關論壇，通過網絡向學生傳播國防教育知識，引導大學生樹立正確的國防觀念。要把輿論宣傳、思想引А⒒肪充秩盡⒒疃滲透等方法有機結合起來，不斷增強國防教育的效果。要善于創新話語體系，積極運用網絡語言、群眾語言、個性語言、新聞語言開展國防教育宣傳，不斷提高輿論引導能力。要充分利用學校周邊的紅色資源，建立國防教育基地，不斷增強國防教育的吸引力和感染力。
按照對高校思想政治工作提出的新要求，高校對學生實施國防教育必須要緊跟時代潮流，不斷創新教育方法和手段，用新觀念謀求新發展，這樣才會使國防教育更具吸引力和針對性。
參考文獻：
[1]在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[R].央視網,2016-12-8.
第5篇：國防教育體系范文
關鍵詞： 普通高校 國防教育效益評價體系 評價指標 評價方法 綜合評價
一、引言
自1985年國家教育部、總參謀部、總政治部等六部委下發《關于高等院校、高級中學進行軍事訓練試點問題的通知》（教體［1985］001號）文件，以及《中華人民共和國國防教育法》頒布以來，各普通高校根據文件精神不同程度地在大學生中開展了國防教育活動。以軍事訓練和軍事理論教學為主要形式的高校國防教育為提高大學生綜合素質、加強國防后備役隊伍建設和保障國家安全等方面作出了重要貢獻。但由于國防教育效益的特殊性，以及缺乏有效的評價考核機制，很多高校并沒有真正認識到國防教育在國家戰略和人才培養中的戰略意義和實際效益，在教育資源短缺的情況下對開展國防教育的積極性不高，缺乏效益觀念，實行“粗放式”教學，嚴重影響了國防教育的效率和效果，影響了大學生綜合素質的提高和國家人才培養戰略的實現。在此背景下開展普通高校國防教育效益評價體系研究，對于促進高校認清國防教育的戰略意義，強化國防教育方式方法，提高國防教育效率和效果都將起到積極的推進作用。
二、國防教育效益的內涵
《中華人民共和國國防教育法》明確指出，國防教育是國家為增強公民的國防意識，提高公民的國防行為能力而進行的教育，是建設和鞏固國防的基礎，是增強民族凝聚力、提高全民素質的重要途徑，是國防建設和國民教育的重要組成部分。從中可以看出，國防教育是公民基本素質的教育，它要解決的問題，既有國防建設的問題，又有公民素質教育的問題。從國防建設的角度來說，國防教育主要體現在全面提高公民的國防素質上，即通過教育在公民的心中筑起一道保家衛國的心理長城，而且要培養公民較強的國防行為能力，以更好地履行國防義務，從而達到鞏固國防的目的；從育人的角度來講，學校開展的國防教育對青年學生整體素質的提高具有很強的促進作用，尤其是對青年學生組織紀律性、團結協作精神和毅力品德的培養具有其它學科無法替代的功效。所以高校國防教育效益是國防效益和育人效益的綜合。高校國防教育效益體現以下幾個特征。
（一）戰略性
國防教育效益直接關系著國家的安全和發展，涉及到國家和個人最高層面的利益問題。縱觀世界發展，彈丸之地的瑞士之所以能屢次避開戰爭的侵擾，傲立世界強國之林，正是源于其國防體系和國防教育的收益。而屢遭戰爭浩劫、積貧積弱的國家都是因為其國防體系和國防教育的脆弱。所以，國防教育的效益是居于國家安全和發展的戰略層面的收益。
（二）潛在性
一是國防教育直接效益在和平時期是不明顯的，但卻是實實在在的，當國家安全利益受到威脅時就會顯現出來；二是高校國防教育效益并非獨立顯現的，而是體現在國防現代化建設和高等教育領域等各個部門效益之中，尤其是體現在對人的綜合素質的培養上，其間接效益價值甚至高于直接效益。
（三）長遠性
一是體現在其培養的高素質國防人才在國防實踐中是長期發揮作用的，而且產生的國防效益越來越大，呈現良性循環的態勢。二是對人的影響是終身的。在國防教育中所獲得的啟示和形成的健全人格、良好素養能有效地推進他們的事業發展和走向成功，讓他們終身收益。
（四）復合性
高校國防教育效益表現方式多種多樣，既有物質領域的，又有精神領域的；既有顯性的效益，又有潛在的效益；既有國防建設領域的，又有其它社會領域的；既有現行的，又有潛移默化、逐漸呈現的，體現出復合性的特點。
三、國防教育效益評價體系的構建
效益評價是一種特殊的價值認識活動，需要評價者運用一定的技術和手段，綜合相關要素和信息，對被評價者的行為效果給予價值上的判斷。涉及到的內容包括評價指標體系的構建和評價方法的選擇。基于高校國防教育效益的戰略性、潛在性、長遠性和復合性特點，其評價過程也是十分復雜的，需要建立一套科學的評價指標體系，并應用專業的評價方法和技術手段，同時需要評價人員和評價對象的積極配合才能順利實現。
（一）評價指標體系的構建
在普通高校國防教育評價指標設計過程中，除了秉承相關性、系統性和可操作性等一般性原則外，還需緊密結合普通高校國防教育效益的個性特征綜合進行設計。
高校國防教育主要是通過學生軍訓、軍事理論教學和國防活動開展，激發學生的愛國熱情，增強他們的國防意識，使他們掌握基本的國防知識和必要的軍事技能，提高其國防行為能力，并能自覺履行國防義務。高校國防教育的育人效益和國防效益的實現分別體現在大學生的國防觀念樹立、國防精神養成、國防知識掌握和自覺的國防活動開展方面。另外，高校在實施國防教育過程中，其自身組織隊伍和基礎設施的建設和提高也是國防教育實施的結果，同時為國防教育提供條件和保障，同樣反映出國防教育的效益。因此，評價普通高校國防教育效益的要素主要在受教育者的國防觀念、國防精神、國防知識、國防活動和實施主體的教育保障5個方面，它們構成綜合評價指標體系的一級指標。
1.國防觀念
國防觀念是保衛國家安全、履行國防義務的思想意識，是人們對保障國家安全和發展所采取防務措施的思想觀點的統稱，是維護國家安全和民族興旺的重要精神因素。國防觀念是大學生在國防教育過程中形成并固化于頭腦中的思想意識，真實全面地反映大學生國防觀念的因素有大學生的國家安全觀、國防形勢觀、國防義務觀和國防建設觀。國家安全觀是對國家安全及國家安全相關問題的歷史、現狀、發展、規律、本質等的認知、評價和預期；國防形勢觀是對國家安全現狀及其防務能力的判斷和評價；國防義務觀是對公民履行國防義務的職責認知；國防建設觀是對國家國防體系建設和軍隊建設的理性認識。
2.國防精神
國防精神是公民對保衛祖國、建設祖國的觀念、意志、精神狀態及心理活動的綜合。國防精神主要體現在愛國主義信念、國防奉獻精神、革命紀律性和犧牲精神四個方面。大學生的國防奉獻精神反映在大學生接受部隊挑選、主動服兵役的主動性和積極性方面；革命紀律性反映在大學生對三大條令的認同及自覺遵守校紀校規的情況；犧牲精神反映在國家國防安全受到威脅時大學生犧牲個人、保衛祖國的信念。
3.國防知識
國防知識是公民為了履行國防義務所應當了解和掌握的基本理論和基本常識。只有熟練掌握一定的國防知識，才能進一步強化國防觀念，自覺履行國防義務，擔負起保衛祖國的神圣職責。大學生國防知識體系主要反映在對現代軍事知識、現代武器知識、現代防護知識和國家安全知識的認識和掌握上。
4.國防活動
國防活動是大學生在國防觀念和國防精神指引下，自覺開展國防宣傳、國防教育活動的總稱。大學生自覺的國防活動的開展，反映出大學生的國防觀念和國防精神狀態，同時又是學校國防教育的進一步延伸，能提高國防教育效益。評價大學生國防活動效益的要素有國防活動體系建設、國防社團組織建設、國防教育活動開展、軍事體育開展、軍事選修課開設等。
5.教育保障
教育保障是高校為開展國防教育所提供的人力、財力和政策支持。國防教育保障是取得國防教育效益的必要條件，在當前高校辦學資源普遍不足的情況下，它又是國防教育效益的直接反映，因為理性的辦學者只會把錢用在刀刃上，追求投資的效益。評價高校國防教育保障要素有學校軍事課的定位、主講教師數量及素質、教學課時與學分、軍事教學基礎設施建設及教育經費投入情況等五個方面。
據此，普通高等學校國防教育效益的評價指標體系由5個一級指標、22個二級指標構成。具體評價指標體系見表一。
表一普通高校國防教育效益綜合評價指標
（二）評價方法的選擇
在根據大學生國防觀念、國防精神、國防知識、國防活動和學校教學保障方面建立起普通高校國防效益綜合評價指標體系后，面臨的任務是把種類眾多的特征指標以適當的方式進行綜合評價，得出最終結論。
在其綜合評價指標體系中，有些指標為定量指標，可通過統計數據獲得；有些為定性指標，只能采用主觀評價法獲得，而且要求最終的結果能夠量化，具備可比性。對于這樣的評價問題，常用模糊數學的方法，即用模糊（Fuzzy）綜合評價法進行評價。模糊綜合評價法的應用過程如下。
1.構建綜合評價的數學模型――單層綜合評價模型
設U={u1，u2，…，un}為n種因素（評價指標）構成的集合，稱為因素集；V={v1，v2，…，vm}為m種評價結果所構成的集合，稱為評語集。一般的，各因素對事物的影響程度是不一致的，故因素的權重分配可視為U上的Fuzzy集，記為
A={a1，a2，…，an}∈F（U）
其中a=1，a表示第i種因素的權重。
另外，m種評價結果也并非都是絕對地肯定和否定，故綜合的評語B也應看作為V上的Fuzzy集，記為
B={b1，b2，…，bm}∈F（V）
其中bj反映了第j種評價結果在評價總體V中所占的地位。
從U到V的一個模糊映射R的像（向量）R（ui）=（ri1，ri2，rim）叫做單因素評價，它是V上的模糊子集，其中rij（0≤rij≤1；i=1，2，…，n；j=1，2，…，m）表示從因素ui考慮該事物能被評為v的隸屬度。將模糊映射R的全體像（向量）并列起來得一單因素評價矩陣R，稱綜合評價的變換矩陣。
R=r r … rr r … r…r r … r
這樣，當權數分配和變換矩陣為已知時，應用模糊矩陣的復合運算即可進行綜合評價，從而得出模糊綜合評價的初始模型：
B=A?R=（a，a，…，a）r r … rr r … r…r r … r=（b，b，…，b）
通過對因素集的劃分，上述模型亦可擴展為多層次模糊綜合評價模型。它就是將初始模型應用在多層因素上，每一層的評價結果又是上一層評價的輸入，直到最上層為止。其具體方法這里不再介紹。
2.確定評價指標權重
指標權重是指一項指標在整體評價中的相對重要程度。權重的確定方法一般有層次分析法和主成分分析法兩種。前者屬于主觀賦權法，能夠反映決策者的偏好，適合于各指標間關聯性較低的情況；后者屬于客觀賦權法，更加適合各評價指標間具有較強關聯性的情況，能夠減少評估權值的工作量?；谄胀ǜ咝澜逃б嬖u價所選擇的指標特性，我們選擇用層次分析法來確定指標權重。層次分析法確定權重的步驟如下。
（1）建立遞階層次結構，將評價指標層次化。我們將評價指標分為兩個層次，確定了上下層次指標間的隸屬關系。
（2）構建兩兩比較判斷矩陣。目標層次結構建立后，對同一層次指標進行兩兩比較，其比較結果常以1―9標度法表示。各級標度的含義見表二。
表二1―9標度的含義
這樣對于同一層次的n個指標，可得到兩兩比較判斷矩陣A，A={aij}。判斷矩陣中的值應滿足下列條件:
aij＞0，aij= =，a=1。
（3）計算權重
①計算判斷矩陣A的每一行元素的積M；M=a i=1，2，…，n。
②計算各行的M的n次方根值；= i=1，2，…，n。
③將方根向量（，，…，）T歸一化，得排序權向量w=（w，w，…，w）T，歸一化計算如下:
w=
即為所求的各指標的權重系數。
（4）判斷矩陣一致性檢驗
判斷矩陣一般由一群專家（一般為10人）給出，其數據是否合理需要進行一致性檢驗。其檢驗過程如下：
①計算一致性指標CI，CI=。式中，λmax為判斷矩陣A的最大特征值，λmax=。
②查同階矩陣平均一致性指標RI（見表三），其值是根據大量隨機構造的指定階數的正互反判斷矩陣求出的平均一致性指標）。
表三平均隨機一致性指標
③計算一致性比率CR，CR=CI/RI。當CR=0時，A具有完全一致性；當CR≤10%時，一般以為A具有滿意的一致性；當CR≥10%時，A具有非滿意一致性。一般以為判斷矩陣具有滿意的一致性，說明權數分配合理，否則就必須調整判斷矩陣，直到取得滿意的一致性為止。
（三）指標度量和標準化
上面將普通高校國防教育效益評價綜合指標設計為5大類22個小類，這些指標有些是定性指標，有些是定量指標，這里要將定性評價指標和定量評價指標分別進行量化和標準化，以便于代入數學模型進行運算，以得出最終評判結果。
1.定性指標的量化
定性指標的量化一般是利用專家調研法進行模糊評定。根據G.A.Miller的研究表明，在對某指標屬性的若干不同對象進行判別時，普通人所能正確區別的屬性等級在5―9級之間，這里將我們將評語集分為五個等級，即V={v1，v2，v3，v4，v5}={很好，較好，一般，較差，很差}，其賦值分分別為100、80、60、40、20。擬定因素評語集的評價標準略。
2.定量指標的標準化
對于一些能夠準確度量的定量指標，這里需要依據其對國防教育正向影響關系選取合適的標準化方法。標準化從其本質上可分為直線型、折線型和曲線型三大類，其評價結果沒有太明顯的差距，故一般情況下采用最為簡便的方法―直線型方法，其計算公式如下：
y=20+×80
其中xiuj為樣本高校i關于指標ui的度量值，yiuj為樣本高校i關于指標ui的標準化值，minxui與maxxui分別是指標uj在所有樣本高校中的最小和最大度量值。計算結果對照等級評價矩陣歸入相應評價等級。
（四）綜合評價結果量化并分析
根據前面評語集的賦值，得等級評價矩陣P=［100，80，60，40，20］，則綜合評價量值S=B?P。再根據S的大小，對照評語集賦值查出相應的等級評語，這個評語即為普通高校國防教育效益的最終評價結果。
四、結語
我們根據普通高校國防教育效益的內涵，構建了國防教育效益的評價指標體系，并根據評價指標的特點，將模糊數學方法引入評價過程，應用專家意見法評定指標評分和取值，應用層次分析法確定指標權重，應用模糊向量單值法對綜合評價結果進行量化，使得評價結果更趨客觀和更具可比性，也使得國防教育效益評價更為方便快捷，更具可信度和指導性。
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第6篇：國防教育體系范文
關鍵詞：體育教學 合作學習
《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。教師應由教學的主宰，轉變為 “學習活動的引導者和輔助者”，強調體育教學應以自主、合作、探究式的體育學習方式。把學習的主動權交給學生，以學生的學習為本，“讓學生玩中有學，在學中有玩”， 為學生的學習服務，只有這樣才能讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的空間。
一、體育教學過程中合作意識培養
合作意識應是個人意愿、感覺、情感、思維等過程的心理總和，主體意識、情感意識、參與意識是合作的重要因素,如果合作有意義，個人的行為、成功與榮耀與集體息息相關，個人成功與團體的成功同樣重要時，那么，個人就會意識到合作的價值。
（一）強化主體意識的能動性
學生是學習的主體，一方面“人的主體性首先是指作為活動主體的能動性”，在教學中應充分調動學生的能動性，一方面，要全面觀察分析每個學生，善于發現和開發學生潛在素質的閃光點，給學生創造一個自主發展的空間，使他們的思維個性得到充分自由的發揮。并允許學生在發展程度和素質結構上存在差別，這既是對“人”的尊重,也是社會發展的現實和未來對人才素質的又一特殊要求，讓學生感到自我價值與發展。教師在教學中應營造一個良好的學習環境，用豐富多彩的集體活動來發展學生的主體意識，如：在合作體中的探索、創新學習的內容與形式，通過展示、感受成功，創設合作學習的情景。
（二）重視態度情感意識的驅動性
情感教育態度是體育教學過程中的評價內容之一，它能調整人的內在動力系統，磨礪內在的學習態度，促使人奮發，促進人的成功。我們應把態度情感作為新教學的重要內容來實施，這是我們培養學生合作意識的重要因素，因為“科學教育”不僅使人獲得生活和工作所需的知識和技能，更重要的是使人獲得科學思想、科學精神、科學態度以及科學方法的熏陶和培養，使人獲得非生物本能的智慧，獲得非與生俱來的靈魂”。這說明態度情感因素在教學內容中的重要價值。教學中,教師應積極發掘教學中能體現真、善、美的態度情感因素，并作為教學目標和內容的一部分，讓學生在學習中得到真、善、美的價值體驗。
（三）注意參與意識的積極性科學性
“教學的本質是信息交換，是認識交換，是學習人際交往”。這些都與個體的參與息息相關，如果沒有參與，就難以體現教學的本質。在《課標》中把“運動參與”作為重要的學習領域之一，而且它在諸學習領域中的載體作用是不言而喻的。一方面具有參與活動的態度和行為，注重興趣、習慣和意識的形成；一方面是用科學的方法參與體育活動，強調理性參與。因此，教學中教師應在學生的“參與”上下功夫，讓學生積極主動地參與學習，并帶動別人參與學習，從而逐步培養學生的合作意識和精神。
二、教學過程中“合作學習”課堂情境的創設
（一）改革教學關系，調控課堂教學動力系統，建立平等、民主、合作的師生關系
在上課時，教師可以參與其中與學生一起“玩”，但是，當有的學生只顧玩而忽視基本技術的學習時，教師就應加以啟發引導，或交流討論切磋技術，或通過討論某些同學動作技術的好、壞來明白“好玩”的道理，明白學好基本動作的重要性，達到更好的鍛煉身體的目的。這樣，師生之間的感情更加融洽，情感交流更加充分、自然了。使學生感受到教師的親切與激勵，摯愛與期待，以致對教師既尊敬又喜歡，并與教師積極配合形成課堂合力。在這樣輕松、自然的課堂氣氛中，學生會越練越想練，教師也就越教越得心應手，從而取得良好的教學效果，甚至下課后，還經常有學生問老師“下節課還練不練”，給人一種“上癮”的感覺，這就是師生合作的良好效果。
（二）建構生生合作學習的集體性教學模式，促進學生個性社會化
根據課的教材內容，設計出學生自由組合制，小組長負責制，小組長輪換制等組織方法與形式，強化體育教學中的組織教育效果，使體育教學組織功能從自發狀態，提高到自覺狀態。如，在充分了解學生的技能、素質水平、心理活動狀況及能力差異的前提下，分成好、中、差不同的學生群體，給予不同的任務指標進行訓練，加強技術指導，使素質好的學生學得充實，素質中等的學生學得扎實，素質較差的學生學得開心。又如，在體育教學中提供條件給學生，讓不同水平，不同愛好和不同需要和同學組合或若干個友伴型的小群體進行練習，使學生之間的人際關系親切和諧，使本來是枯燥單調的練習做得生動、活潑、有趣，激發了學生的創造進取的動機。
三、建議
第7篇：國防教育體系范文
關鍵詞 成功素質教育 國防教育
教育的本質是育人性，是為了促進人的全面發展，使人的整體素質得到系統完善的提高。所謂素質，是指人在先天生理條件的基礎上，受后天教育和環境的影響，通過個體自身認識和實踐養成的一系列比較穩定的基本品質。它包括思想道德、文化知識、意志品質、創新意識等方面。隨著高等教育改革的不斷深入，如何進一步加強素質教育，已成為當前高等教育改革面臨的大問題。實踐證明，國防教育能夠加強和提高學生上述幾個方面的素質，是增強學生素質的重要途徑。
一、成功素質教育的認識
教育的本質是育人性，是為了促進人的全面發展，使人的整體素質得到系統完善的提高。所謂素質，是指人在先天生理條件的基礎上，受后天教育和環境的影響，通過個體自身認識和實踐養成的一系列比較穩定的基本品質。它包括思想道德、文化知識、意志品質、創新意識等方面。隨著高等教育改革的不斷深入，如何進一步加強素質教育，已成為當前高等教育改革面臨的大問題。實踐證明，國防教育能夠加強和提高學生上述幾個方面的素質，是增強學生素質的重要途徑。
成功素質教育是以讓學生具備與其人生奮斗目標相一致的優秀素質，實行專業素質教育與非專業素質教育有機結合，定向培養成功素質，使學生在學校具備成功素質，一跨出校門就能適應社會，并能在激烈的競爭中獲得成功的一種前所未有的教育理念和教育模式。
成功素質教育是時代對大學教育的新要求。大學教育必須培養出具有成功素質的人才。眾所周知，綜合國力的競爭集中表現為人才的競爭，而人才的競爭，實質上是具有成功素質的人才的競爭。大學教育在人才素質結構上必須更加重視非專業素質。任何一種素質，如果人們停止對該素質的運用，則該項素質就會退化，甚至消失；如果人們不斷地發揮該素質的作用，那么該項素質就會不斷提搞水平。素質形成和發展的四大規律為實施素質教育揭示了有效的方法和途徑。
二、國防教育的認識
國防教育不僅具有增強全民國防觀念，提高全民國防意識的國防功能，而且，它對于促進學生整體素質的全面發展，具有很強的綜合育人功能。
國防教育則是通過一定的戰爭觀、國家安全觀、利益觀以及國防的知識，對全體軍民施加影響，培養公民的防衛觀念和尚武精神，自覺維護民族利益，保衛國家安全，防止外來侵略的活動過程。國防教育的內容包括國防理論教育、愛國主義教育、國防法制教育、革命英雄主義教育、國防知識教育等方面。
國防教育目前在高校主要體現在學生的軍訓工作方面，軍訓工作又有理論和實踐兩個方面的內容，但最基本的目的是增強學生的國防意識和綜合素質。這也是對素質教育的促進，它為全面提高大學生的綜合素質奠定了基礎。
我國正在建立由國家、軍隊、社會、學校和家庭構成的五位一體的國防教育體系，大學生國防教育是五位一體的國防教育體虛的重要組成部分。國防教育體系中的各組成部分職能不同。高等學校應該把國防教育納入教學計劃，座位大學生的必修課，是大學生受到系統的國防教育，培養德才兼備的軍地兩用人才。
三、國防教育在國家建設在成功素質教育中的作用
全民國防教育是新時期我國國防現代化建設的重要組成部分；在高等學校開展國防教育，是教育必須為社會主義現代化建設服務，包括為國防現代化建設服務的具體體現，是教育外部關系規律的客觀要求。”
教育規劃綱要的貫徹落實，教育部專門制定了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，其別強調，“全面實施素質教育，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準。建立健全符合國情的人才培養質量標準體系，落實文化知識學習和思想品德修養、創新思維和社會實踐、全面發展和個性發展緊密結合的人才培養要求?！?/p>
首先，國防教育具有很強的德育功能.國防教育的直接目的是培育公民的國防意識，增強國防觀念。國防意識的核心是愛國主義精神，國防教育的內容與國家的安危和人民的根本利益密切相關。這種有關國家和民族的榮辱興衰、生死存亡的大事，最能在青年學生中引起強烈的心理共鳴，激發出他們強烈的愛國熱情。
其次，國防教育有利于促進學生智育的發展。“學生學習軍事科學，不僅有利于開闊眼界，擴大知識面，而且有利于學生打破專業學習的思維定勢，拓展思維空向，進一步提高學生的創造力和綜合思維能力，促進“智育”的發展?！巴瑫r，軍事科學知識也是每一個公民所必須具備的基本知識和技能。
大學生軍事理論課不僅是傳授軍事知識，培養軍事技能的過程，同時也是培養大學生科學的世界觀、方法論和正確人生觀的過程。軍事理論教育與素質教育既有區別，又有內在的聯系。二者是相互聯系，相互促進的。軍事理論教育是成功素質教育的一個內容，同時也對素質教育起到了促進作用，它為全面提高大學生的綜合素質奠定了基礎。
參考文獻：
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第8篇：國防教育體系范文
[關鍵詞]大學生 國防教育 危機 推進策略
國防教育是世界各國高等教育的重要內容,加強大學生群體的國防教育,對于高等教育的順利實施與大學生綜合素質的提高都是十分有利的。我國的《國防教育法》就明確規定了學校國防教育是全民國防教育的重要基礎,也是開展素質教育的重要內容之一。目前,各大高校都積極開展以軍事訓練與軍事理論教學為基本形式的國防教育,并已取得了切實的成效。然而,當前我國高校大學生的國防教育卻潛伏著不可忽視的危機,如果不加以重視,必然會將影響到高等教育的質量,造成相當嚴重的后果。
一、大學生國防教育面臨的危機
1.對國防教育的重要性認識不夠
雖然各所高校都開展了國防教育,但是尚有一部分高校沒有將國防教育作為大學生思想政治教育的必要環節來抓,而是狹義地將軍訓當成了大學生國防教育的所有內容,想當然地認為大學生只要進行了軍訓就是接受了國防教育,高校只要進行了軍訓,就已經完成了國防教育的任務。而實際上,高等學校的國防教育應當和其他課程一起擔負起培養大學生愛國精神的重大任務,指導大學生樹立起正確人生觀與價值觀,培養優良的道德品質與高尚精神情操。因為受到重智輕德等思想的不同程度影響,一部分高校在教育目標要求提高和教育內容不斷增多的情況下,軍事訓練的時間卻在逐漸減少,甚至有少數部分高校將新生軍訓從一個月減少到了半個月。這種對國防教育的片面理解會不同程度地影響到國防教育的功能與效果。
2.國防教育課程建設滯后
由于高校對國防教育的重要性認識不足,導致國防教育課程的發展不夠平衡,還沒有形成科學而系統的國防教育課程體系。對于高校來說,軍事課程的起點是軍訓,而軍訓在普通高等學校中所取得的成績也是最為突出的。因此,一談起軍事課程設置,高校師生都將其等同于軍訓,在客觀上造成了重軍訓、輕理論教學與科研的傾向,還會任意縮減國家所規定的理論教學計劃。此外,上級教育主管部門也未能沒有給出指導性的國防教育教材使用方案,導致重視國防教育的高校在開展軍事理論課時,基本上都在使用自己選擇的教材,一些高校每年還會對所用教材作出更換,這樣一來,不但難以保證軍事理論教育的連續性,而且也難以形成一套較為完整的對大學生開展軍事理論教育的考核體系。
3.國防教育經費短缺
從目前來看,高校院校的國防教育與軍事訓練中,除了少數的國防教育試點院校是由教育行政部門進行拔款之外,其余的非試點院校主要是由本校自籌資金來解決國防教育經費問題的。因此,非試點院校一旦出現經費緊張的情況,其國防教育的質量就會有所下降,有一些學校甚至干脆放棄國防教育。這對于大學生的成長與成才及國家安全均是極為不利的。
二、大學生國防教育的推進策略
1.切實提高對大學生國防教育的重視程度
高校黨政領導應當提高對大學生國防教育重要性的認識,著力加強領導,做到真抓實干。高校領導班子應當站在人才培養的長遠目標與戰略意義的高度行,全面認識到高校設置國防教育課的重要目的及意義,應當要站在堅持依法辦學與依法執教的全局高度上,深刻理解國防教育課是高校教學任務中不可缺少的重要教學內容,是根據《國防法》、《國防教育法》與《高等學校軍事教學大綱》的要求所履行的法律義務。要充分認識到對高等院校學生開展系統的國防教育,不但是一門知識的學習與素質的相應提升,更是對大學生國防意識與國家安全意識的一次培養,對于鞏固國防和造就軍隊后備力量都是十分重要的戰略舉措,特別是在當前錯綜復雜的國際形勢下,強化大學生的國防教育顯得更為緊迫。
2.建立完善科學系統的國防教育課程體系
在國防課程體系建設上,要擺脫當前較為單一的以軍訓為主體的課程體系,注重加強理論教學,逐步擴大課程內容的涵蓋面?？梢蚤_設一些選修課和輔修課,培養大學生關心國防現代化建設的興趣,讓課程建設與國防教育顯得相得益彰,并進一步規范國防教育的內容。一是要豐富國防教育的知識性內容。要將國旗、軍旗、國徽、版圖、領土、領空、領海、、常規武器、核武器、化學武器與高新技術武器知識、反侵略戰爭歷史知識、軍史知識、國防和戰爭、國防法律法規、國防簡史、我國國防政策、我國國防力量、周邊國家關系等常識等內容結合起來開展教育。二是要學習國防簡易技能。將輕武器射擊、戰場救護、野外生存及軍事技能訓練等國防技能結合起來進行講授。三是要在選用教材時應適應國防教育發展的要求來選用最合適教材,最好是能結合學生的特點,編寫出最為適合本校學生的校本教案,并在經過試行,條件成熟之后,再由上級教育主管部門組織力量,在高校校本教案的基礎上編印出統一的高校學生國防教育地方特色教材。
3.加大大學生國防教育經費的投入力度
為更好地開展國防教育,高校應當加大國防教育費用的投入,并做到合理利用,使有限的費用能發揮最大的效能。一方面是由高校設立專門資金,用以保障大學生國防教育的經費,并做到逐年加大投入。另一方面是由高校國防教育部門積極開展工作,爭取多種經費渠道,想辦設法用有限的資源為高校國防教育事業發展做出最大的貢獻。
三、結語
綜上所述,大學生國防教育是一個十分復雜的系統工程,需要方方面面的配合與重視,既要高等學校黨政領導統一認識、真抓實干,保障國防教育經費,又要廣大教師以強烈的使命感去深入鉆研業務,掌握現代化的教學手段,不斷地提高大學生國防教育的實效性,從而破解國防教育的危機,切實增強國防教育的效果。唯有如此,大學生國防教育才能達到既定的教學目的,取得理想的教學效果。
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第9篇：國防教育體系范文
關鍵詞：網絡化時代；網絡化學習；終身國防教育
計算機網絡產生以后得到了迅速發展，在短時間內由局域網而廣域網到萬維網，把世界連成一個小小的“地球村”。計算機網絡和網絡世界把人類帶入一個新的時代―網絡化時代。網絡化時代的到來要求國防教育自我發展以適應時代的要求。我國的網絡教育始于1994年，實施“中國教育科研網示范工程”，目前己經有了一定的發展。網絡化學習一方面需要技術“鋪路架橋”，另一方面需要學習者掌握使用技術進行學習的知識和技能。網絡化學習代表著一種新的學習方式。
一、網絡化學習的內涵和特點
（一）網絡化學習的內涵
網絡化學習是以計算機網絡作為傳輸教學信息的載體，將計算機網絡技術與多媒體技術以及現代化教學設備相結合，使學習者從知識的被動接受者轉為知識的主動建構者，使教學管理成為更簡便、科學的一種新型的教育技術。它改變了傳統教師課堂授課的線性教學模式，轉變為學習者突破時間和空間限制的非線性自主學習模式。
（二）網絡化學習的特點
1.學習者可資借鑒的信息資源豐富
現代信息技術以其高強的集成度、柔性的系統結構和嚴密的處理方式保證了網絡信息資源具有數量的海量特征，為學習者提供了大量可以利用的資源。在網絡信息中，除文本信息外，還包括大量的非文本信息，如圖形、圖像、聲音等。
2.從效用上看，網絡化學習具有共享性、時效性、強選擇性
共享性。除了具備一般意義上的信息資源的共享性外，還表現為一個網絡資源可供所有的網絡用戶隨時訪問，不存在傳統媒體由于副本數量的限制所產生的信息不能獲取現象。
時效性。網絡信息的時效性遠遠超過其它任何一種信息。網絡信息增長速度快、更新頻率高，網絡媒體的信息傳播速度及影響范圍也使得信息的時效性增強。
強選擇性。網上信息比傳統信息具有更強的可選擇性。
3.能充分照顧學習者的個體差異
由于網絡化學習可以進行異步交流，每一個學習者都可以按照自己的步調進行學習，有利于照顧學習者的個體差異，不必擔心會出現在傳統班級教學中出現的，一個教師難以兼顧優、中、差生的被動局面。
4.學習方式靈活，易于交流協作
網絡化學習的中心是學習者，而不是教師，學習活動的步調、方式等由學習者本人去決定。學習者可以輕松、直接地和分布在世界各地的其它學習者同時進行交流，能及時、準確地了解國外最新發展和研究內容，對擴展和深化學習很有幫助。
二、終身國防教育理念
（一）時代的發展與終身教育的產生
終身教育作為一種思想有著悠久的歷史，終身教育觀念在從古到今的中外教育思想史中隨處可見。古希臘哲學家和教育家柏拉圖在闡釋他的哲學教育思想時就充公表達了他的終身教育思想。此后，亞里士多德在闡釋他的閑暇教育思想時也同樣表達了終身教育的觀念。《古蘭經》中有學習應該是“從搖籃到墳墓”不斷進行的記載。“活到老，學到老”的格言在我國一直在流傳。查爾斯?赫梅爾說，“自從地球上出現人類，終身教育就存在了?！比欢K身教育作為一種教育思潮在世界上產生廣泛的影響卻始于二十世紀六十年代。1965年法國成人教育家保羅?郎格朗的《終身教育導論》一書的出版標志著終身教育思潮形成。此后，終身教育成為“使整個世界教育制度革命化的過程中的一種新的觀念”，并逐步成為世界主流的教育思潮，對世界教育產生了深遠的影響，使世界教育進入一個嶄新的時代。
（二）終身教育的內涵
終身教育是當今世界一個重要的國際性教育思潮，終身教育希望以人類個體的整個生命發展過程為著眼點拓展人類的教育活動。對于終身教育的認識，人們在研究和實踐中逐漸達成共識。終身教育是指“人們在一生中所受到的各種培養的總和”，包括“教育的一切方面”；終身教育貫穿于整個人生，是人主動的、持續的教育過程；它突破時間、空間的限制，涉及人的思想、智能、個性和職業等方面的內容。也就是說，我們可以將終身教育視為人從出生到死亡所接受的一切教育，它可以在任意時間、任意地點、任意范圍進行，它超越了學校教育、職業教育、成人教育、繼續教育的外延，它是一切教育的整合，是一種大教育觀。
（三）終身國防教育理念
國防教育是一個國家按照自身國防要求，對公民品德、智力和體質等方面進行的一種有計劃的教育活動。同志曾指出，要重視在全體人民中進行國防教育，增強國防意識，國防教育要作為公民的終身教育，堅持不懈地抓下去。公民終身國防教育要以被教育者成長所經歷的階段為軸線，構建教育主體網絡體系，區分教育內容重點，從而實現公民成長各階段國防教育的“無縫鏈接”。在教育對象層面上，保證公民從幼年、少年、青年、壯年到老年各階段接受國防教育的連續性。終身國防教育，雖然是特殊的教育活動，但也必須具備一般教育活動的三要素。一是受教育者，即教育實踐活動的對象。終身國防教育的受教育者，從群體角度看是整個社會的全體公民；從個體角度看，是每一個公民。二是教育者，即教育實踐活動的主體。終身國防教育的教育者，從群體角度看，可以區分為國家、軍隊、社會、學校、家庭；從個體角度看，是這些組織中施教的個人。三是教育影響，即置于教育者和受教育者之間的一切中介的總和。終身國防教育既是社會發展的產物，也是國防教育自身的實踐發展的產物。終身國防教育思想立足于社會發展和個體終身發展的高度，超越了傳統的階段國防教育的局限。
三、網絡化學習與終身國防教育
（一）網絡化學習為終身國防教育提供了新手段，打破了傳統國防教育方式的時空限制
網絡化社會同時也是一個知識經濟社會。在這個社會里，知識不僅存量巨大、更迭迅速，而且成為了社會的軸心。這就要求人們不僅在走入社會之前要進行知識貯備，而且在走入社會以后要不斷地更新知識。計算機網絡把社會的方方面面整合成一個巨大的網，社會的任何方面都不可能成為一個封閉的獨立王國，處于網絡化時代的社會軸心的教育系統更不可能象以前那樣封閉地獨立存在。在網絡化時代，開放的計算機網絡將為人們接受終身國防教育架起一座座“立交橋”，使網絡時代的終身國防教育成為一個開放的教育系統。網絡化時代的終身國防教育不再受時空的限制，終身國防教育成為國家、社會為每一個公民提供的一項服務。在縱向上，終身國防教育向每個人一生的各個階段開放，互聯網絡將溝通教育的各個階段，為個體提供連續的教育服務。一個人只要有一臺計算機和接入網絡的設備，隨時都可以進行學習與培訓，使國防教育進一步大眾化，從而促進學習型社會的形成。
（二）網絡化學習為終身國防教育提供了新的交互模式
在終身國防教育背景下，網絡化學習更強調學生主動學習、完善自我。教育雖然建立在從最近的科學數據中抽取出來的客觀知識的基礎上，但它已不再是從外部強加在學習者身上的東西，也不是強加在別的人身上的東西，教育必然是從學習者本人出發的。網絡時代的教學模式將由封閉轉向開放，終身國防教育的發展更能表現出這一趨勢。在教育內容與教學方法上，隨著科技進步、社會變遷，知識總量持續以級數形式暴漲，要使終身國防教育的內容與知識更新水平相適應，顯然不能寄希望于一勞永逸的課程編排，單一、固定的課程和教材無法及時反饋知識的更迭，只有以開放性原則來組織教育內容才能解決這一問題。網絡化時代的教和學的觀念必須與時俱進，網絡化時代的教和學不再是以往那種教師傳授書本知識、學生死記硬背書本知識的過程，而是學生在解構以往固化了的知識結構的基礎上不斷進行個性化的知識建構的過程。教和學將不再是完全對立的兩個極端，在學習化社會，終身國防教育的過程同時也是終身學習的過程。此外，在網絡時代的終身國防教育中，學生還可以通過BBS等網絡環境，彼此互為師生，師眾人之長，補自己之短。
（三）網絡化學習促進了終身國防教育體系的進一步完善和發展
隨著科技的迅猛發展和社會的日益進步，人們會產生更高層次、更多樣化的學習要求。因此，必須舍棄國防教育只是學校的任務這一觀念，樹立把學校教育、家庭教育、社會教育相結合的大教育觀念，讓社會的所有機構、團體、企業及至有能力的個人都參與到國防教育中來，共建國防教育事業，要為學習化社會創造一個豐富的資源環境。計算機和計算機網絡的產生與發展為國防教育提供了強有力的教育技術手段和工具，學習化社會的建設必須充分利用它們，建立豐富的網絡化的資源環境。首先，國家和社會各界、各行各業共同投資興建的網絡通信設施要能充分滿足城市、農村，尤其是邊遠地區的需要。其次，各類學校、展覽館、科技館、體育館、少年宮、圖書館、文化館、博物館、信息資源中心等公共學習設施應充分做好已有資源的數字化、信息化和網絡化工作，并把資源向全社會開放，以提高國防教育資源的社會利用效率。
網絡化時代的到來，網絡化學習，為發展人的主體性，實現國防教育的個人價值提供了堅實的物質基礎和強有力的工具。終身國防教育的目的和功能在于促進人的全面發展，而不僅僅是傳播客觀知識。網絡化時代的國防教育是在終身國防教育和學習化社會理念指導下，采取網絡化學習等多種手段和教育形式，促使學生在知識、情感和能力等方面全面發展的全民終身教育。
參考文獻：
