社會(huì)建設(shè)概論精選(九篇)

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第1篇：社會(huì)建設(shè)概論范文

關(guān)鍵詞：會(huì)議室音響教室

目前，一些學(xué)校和單位在新建或是利用原有場(chǎng)地如報(bào)告廳、階梯教室等改建多媒體教室、會(huì)議室時(shí),往往忽略聲學(xué)設(shè)計(jì),一些重要聲學(xué)指標(biāo)達(dá)不到要求,或多或少存在一些這樣那樣的問題。本文主要從設(shè)計(jì)的角度談?wù)劧嗝襟w教室、會(huì)議室的音響設(shè)計(jì)。

一、多媒體教室、會(huì)議室的聲學(xué)指標(biāo)和音響設(shè)計(jì)方法

聲音是教學(xué)信息最重要的組成部分,演示型多媒體教室音響系統(tǒng)擔(dān)負(fù)著重現(xiàn)和還原各種教學(xué)課件聲音信息的重任。音響系統(tǒng)包括了音響器材和聲學(xué)環(huán)境兩個(gè)部分,要求擴(kuò)聲后的語言清晰、聲音圓潤，對(duì)音效重現(xiàn)的保真度也有一定要求。多媒體教室、會(huì)議室音響系統(tǒng)不但用于語言擴(kuò)聲，還兼顧教學(xué)課件的音效重放,系統(tǒng)的頻響范圍應(yīng)達(dá)到80Hz-15000Hz才能滿足要求。因此在建設(shè)多媒體教室、會(huì)議室時(shí),除了對(duì)器材(功放、音箱)的指標(biāo)及性能有一定要求外,還必須考慮環(huán)境因素的影響。

（一）集中式聲場(chǎng)的多媒體教室、會(huì)議室的音響設(shè)計(jì)當(dāng)聲源來自一個(gè)方向，集中在一個(gè)地方產(chǎn)生的聲場(chǎng)稱為集中式聲場(chǎng)。集中式聲場(chǎng)具有聲像統(tǒng)一、聲源少、聲音純凈清晰的優(yōu)點(diǎn)。如果多媒體教室、會(huì)議室的面積在100平方米以內(nèi)，其音響就用集中式聲場(chǎng)的音響。這種聲場(chǎng)的音響設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，音響設(shè)備造價(jià)相對(duì)較低。設(shè)計(jì)方法：多媒體計(jì)算機(jī)將視頻信號(hào)傳送到投影儀，經(jīng)投影儀內(nèi)部電路對(duì)視頻信號(hào)處理后，功率放大器將音頻信號(hào)放大，傳到左右聲道的音箱。這時(shí)，音箱內(nèi)的揚(yáng)聲器中的電磁鐵因音頻電流的大小而產(chǎn)生一個(gè)相應(yīng)變化的磁場(chǎng)，從而引起鑲嵌之中的音圈振動(dòng)產(chǎn)生聲波，發(fā)出聲音。安裝過程中，左右聲道音箱相對(duì)于多媒體計(jì)算機(jī)必須作對(duì)稱安裝，音箱的位置安裝在與投影屏幕同一個(gè)平面的墻面的兩端，而且揚(yáng)聲器的方向與墻面的夾角為60°。測(cè)試聲場(chǎng)時(shí)，聽音者位于投影屏幕墻面的頂端連線的中線上，和左右聲道的音箱構(gòu)成一個(gè)等邊三角形。音箱安裝在墻的頂角，讓音箱和聽音者成一定的角度，音箱發(fā)出的聲音使聽音覺得舒適就行。同時(shí)，功率放大器的輸出功率調(diào)至其峰值功率的三分之二，避免音頻信號(hào)失真。多媒體教室、會(huì)議室的集中式聲場(chǎng)的音響的音頻輸出幅度，可以通過上課用的多媒體計(jì)算機(jī)來控制，將其作為一個(gè)小調(diào)音臺(tái)，能調(diào)制出優(yōu)美的音色和良好的音質(zhì)。為了保持集中式聲場(chǎng)的多媒體教室、會(huì)議室的聲音清晰、純凈，一般情況下應(yīng)將“PC揚(yáng)聲器”設(shè)置成“靜音”模式，其它選項(xiàng)我們可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況來作調(diào)節(jié)。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，使用“麥克風(fēng)”選項(xiàng)時(shí)，調(diào)節(jié)音量滑動(dòng)變阻器即可，不要使用“高級(jí)控制”。

（二）分散式聲場(chǎng)的多媒體教室、會(huì)議室音響設(shè)計(jì)當(dāng)聲源來自于不同的方向時(shí)，它所產(chǎn)生的聲場(chǎng)就稱之為分散式聲場(chǎng)。分散式聲場(chǎng)具有音頻信號(hào)分布均勻，聲壓級(jí)強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)多媒體教室、會(huì)議室的面積大于100平方米時(shí)，使用集中式聲場(chǎng)的音響設(shè)計(jì)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生聲場(chǎng)的均勻度小，靠近音源的聽眾感覺到聲壓級(jí)強(qiáng)，離音源較遠(yuǎn)的聽眾會(huì)覺得聲壓級(jí)弱，給教學(xué)工作尤其是外語教學(xué)工作帶來一定的因難。此時(shí)，就必須使用分散式聲場(chǎng)的音響設(shè)計(jì)，根據(jù)其面積大小，常用以下兩類設(shè)計(jì)：

1.面積在100—300平方米之間的分散式聲場(chǎng)的多媒體教室、會(huì)議室音響設(shè)計(jì)從經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的角度出發(fā)，采用5.1聲道和AC—3系統(tǒng)可以有效地解決這些問題。在音響技術(shù)中，5.1聲道是目前比較流行的分散式聲場(chǎng)之一。這種技術(shù)可以將音頻信號(hào)分為主音左聲道、主音右聲道、中置聲道、環(huán)繞左聲道、環(huán)繞右聲道和超低音聲道。AC—3系統(tǒng)采用數(shù)碼壓縮技術(shù)，把多聲道系統(tǒng)中的許多信息壓縮到雙聲道中去，它采用的是一種音頻編碼方式。圖分散式聲場(chǎng)多媒體教室音響設(shè)計(jì)圖如圖所示：多媒體計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的視頻信號(hào)（Video）同樣輸出至投影儀，通過投影儀處理視頻。多媒體計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的立體聲音頻信號(hào)（StereoAudio）以左右聲道的形式輸出。將左右聲道信號(hào)利用合路器合二為一，合成單聲道音頻信號(hào)（MonoAudio），經(jīng)過射頻調(diào)制器調(diào)制到相應(yīng)的頻道后，運(yùn)用一個(gè)分配器將其均分為兩路，隨之配接兩個(gè)三分配器，把單聲道合成信號(hào)平均分為六路送入功率放大器，功率放大器放大音頻信號(hào)送至相應(yīng)的聲道即可。布置聲場(chǎng)時(shí)，左右聲道安裝于投影屏幕一面墻的兩角，環(huán)繞左右聲道安裝于投影屏幕的投影對(duì)面墻中間，減少超重低音聲道繞射性。音箱安裝的高度同集中式聲場(chǎng)一樣。調(diào)節(jié)各聲道輸出電平時(shí)，超重低音調(diào)至20—30dB，以免聲反饋的產(chǎn)生，其余聲道的輸出功率電平調(diào)至45—55dB,產(chǎn)生的音質(zhì)較好。

2.面積在300平方米以上的分散式聲場(chǎng)的多媒體教室、會(huì)議室音響設(shè)計(jì)當(dāng)我們使用的多媒體教室、會(huì)議室在300平方米以上時(shí)，應(yīng)使用定壓式功率放大器來推動(dòng)揚(yáng)場(chǎng)器，形成均勻的分散式聲場(chǎng)，所用的定壓式功率放大器應(yīng)大于揚(yáng)聲器的總功率，使揚(yáng)聲器能產(chǎn)生相應(yīng)的輸出功率。音頻信號(hào)經(jīng)聲反饋抑制器有效控制聲反饋之后，通過定壓式功率放大器放大，以220V的交流電壓形式輸出。在接揚(yáng)聲器時(shí)，按揚(yáng)聲器輸出功率運(yùn)用線間變壓器，把電壓降至9V或12V交流電壓。音頻信號(hào)的強(qiáng)弱所產(chǎn)生的交流電壓大小不同，從而推動(dòng)揚(yáng)聲器發(fā)出聲音。揚(yáng)聲器的安裝，一般位于聽眾頭頂，距聽眾頭頂約2.5米，各揚(yáng)聲器間隔距離為3米，在聽眾的頭頂上方形成一個(gè)聲墻。此設(shè)計(jì)造價(jià)較高，但產(chǎn)生的聲場(chǎng)均勻度很大，聲壓級(jí)合理，能給聽眾以舒適的享受

二、多媒體教室、會(huì)議室聲缺陷的調(diào)校

剛建成的多媒體教室、會(huì)議室往往會(huì)留下一些這樣那樣的問題,特別是一些關(guān)鍵的音響指標(biāo)達(dá)不到要求時(shí),易出現(xiàn)嘯叫、回聲、共振等情況,稱之為聲缺陷，這類聲缺陷如果不排除,將對(duì)日后的使用帶來諸多問題。在使用驗(yàn)收新建的多媒體教室、會(huì)議室時(shí),應(yīng)對(duì)幾項(xiàng)重要聲學(xué)指標(biāo)作一次檢查測(cè)試,對(duì)某些聲缺陷應(yīng)采取必要的補(bǔ)救措施。

（一）聲反饋?zhàn)约髀曉鲆嫣匦圆钍呛雎砸繇懠夹g(shù)指標(biāo)或設(shè)計(jì)不良的多媒體教室、會(huì)議室的通病，功放的話筒音量不能調(diào)大,稍微提升就產(chǎn)生嘯叫,這種現(xiàn)象叫聲反饋?zhàn)约ぁＢ暦答佔(zhàn)约さ拇嬖趯?duì)擴(kuò)聲系統(tǒng)損害極大,不僅破壞了音質(zhì)，限制了話筒聲音的擴(kuò)聲音量，使現(xiàn)場(chǎng)授課不能良好擴(kuò)音,嚴(yán)重時(shí)還會(huì)損壞功放及音箱。解決方法:

1.讓音箱遠(yuǎn)離話筒，重新調(diào)整音箱與話筒的相對(duì)位置。設(shè)備講臺(tái)（或主席臺(tái)）一般位于投影幕的正前2米左右的地方,音箱可改移到講臺(tái)兩側(cè)差不多靠墻的位置處,盡量使音箱的強(qiáng)聲區(qū)遠(yuǎn)離話筒。

2.利用音箱和話筒的指向性。話筒拾音均具有特定的靈敏區(qū)域,配置話筒時(shí)應(yīng)選用指向性強(qiáng)的品牌和型號(hào)。使用話筒時(shí)使拾音的靈敏區(qū)域避開音箱的聲輻射區(qū)域,使話筒吸收不到或盡量少地吸收到音箱的聲音。當(dāng)使用無線話筒時(shí),教師（會(huì)議發(fā)言人）應(yīng)避免走到音箱聲輻射區(qū)內(nèi)。

（二）共振主要指機(jī)械共振，聲音開得稍大時(shí)教室的門窗玻璃、桌面上較輕的剛性物品(如玻璃器皿、茶杯等)均極易產(chǎn)生機(jī)械共振。機(jī)械共振一般容易發(fā)生在低頻段,因?yàn)槁曇舻牡皖l成分占整個(gè)聲音能量的絕大部分，特別是當(dāng)播放影視資料片,低頻成分較多時(shí)尤為突出。解決方法:一是對(duì)容易產(chǎn)生共振的部位(比如門、窗以及松動(dòng)的玻璃等)進(jìn)行加固處理;二是給桌面上容易產(chǎn)生共振的物品增加一個(gè)軟墊。（三）回聲直達(dá)聲與某一個(gè)或多個(gè)較強(qiáng)的反射聲到達(dá)同一位置的時(shí)間相差超過50ms以上時(shí)(主要從四壁反射引起),使聽者感覺到同一句話有幾個(gè)不同聲壓級(jí)的聲音相繼傳來,這種現(xiàn)象稱為回聲。解決方法:輕度的回聲可將輕盈的窗簾布料改為較重的厚絨面料,并適當(dāng)加大窗簾面積來改善。而當(dāng)回聲較嚴(yán)重時(shí),就需要進(jìn)行一些必要的工程改造來進(jìn)行調(diào)校，目的是加強(qiáng)漫反射,進(jìn)行強(qiáng)吸聲處理。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁泰來“.音質(zhì)”和“音色”[J].電聲技術(shù)，2004（6）.

[2]王建林.聲頻系統(tǒng)的噪聲分析及排除[J].電聲技術(shù)，2004（6）.

第2篇：社會(huì)建設(shè)概論范文

 

《社會(huì)心理學(xué)》

 

《社會(huì)心理學(xué)》一書由北京教育學(xué)院何立嬰教授編著，共10章。全書22萬字，體系完整，結(jié)構(gòu)緊湊，理論聯(lián)系實(shí)際，通俗易懂。

 

第一章緒論，介紹社會(huì)心理學(xué)的一般問題，包括研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、研究方法和發(fā)展簡(jiǎn)史。

 

第二至六章是關(guān)于個(gè)體心理方面的。第二章講個(gè)體社會(huì)化，闡述個(gè)體怎樣在社會(huì)影響下從一個(gè)自然人變成一個(gè)有效的社會(huì)成員，并不斷成長和成熟。第三章自我概念，闡述一個(gè)人如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己，如何決定自己的所做所為，使他成為他自己。第四章社會(huì)動(dòng)機(jī)，闡述人為什么會(huì)有行為，為什么這樣行為而不那樣行為，如何使人行動(dòng)起來。第五章社會(huì)知覺，闡述人是怎樣對(duì)他人形成印象的，為什么會(huì)形成偏見，怎樣使自己對(duì)他人的認(rèn)識(shí)更正確。第六章社會(huì)態(tài)度，闡述態(tài)度在人的生活中的重要作用和態(tài)度是怎樣形成的，人為什么會(huì)言行不一，怎樣改變?nèi)说膽B(tài)度。

 

第七章人際關(guān)系，闡述人際關(guān)系是怎樣建立起來的，我們喜歡什么樣的人，不喜歡什么樣的人。在競(jìng)爭(zhēng)和合作中人表現(xiàn)出哪些心理和行為上的特點(diǎn)。

 

第八章和第九章群體心理，闡述群體是怎樣形成的，怎樣保持群體的一致性。群體情境怎樣影響個(gè)體的心理和行為，使其表現(xiàn)出與單獨(dú)活動(dòng)時(shí)不同的行為方式。有效的工作群體是怎樣的，什么因素影響工作群體的有效性。

 

第十章大眾心理現(xiàn)象，闡述輿論，流言，時(shí)尚和集群等發(fā)生在大群體中的心理現(xiàn)象。

 

我們生活在社會(huì)中，人群中，時(shí)刻離不開與人的關(guān)系，因此了解社會(huì)心理學(xué)的知識(shí)有助于我們理解人類、人類社會(huì)，有助于我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中更好地認(rèn)識(shí)自己，理解他人，提高適應(yīng)能力，更有意識(shí)地修養(yǎng)自己，提高處理方方面面關(guān)系的技能，提高辦事效率，當(dāng)然也有助于個(gè)人的心理健康。

 

教育是通過教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用來實(shí)現(xiàn)的，教育過程本質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)心理的過程。教師在教育教學(xué)工作中遇到的問題大量的是社會(huì)心理方面的，如學(xué)生的厭學(xué)情緒、師生關(guān)系緊張、課堂紀(jì)律不良、班級(jí)管理困難等，因此，掌握社會(huì)心理學(xué)的知識(shí)，提高人際交往技能，將使教師在解決這些問題上游刃有余。為此，我們向教師們推薦此書。

《教育改革理論與實(shí)踐》

 

《教育改革理論與—實(shí)踐》是北京教育學(xué)院教育管理系青年教師陳麗經(jīng)多年研究撰寫的一本專著。該書與同類著作相比，具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

 

(1)有獨(dú)特的理論體系。該書主要由四部分構(gòu)成：第一部分，教育改革理論研究，包括教育改革的基本內(nèi)涵、署教育改革的動(dòng)因與歷史趨勢(shì)、教育改革與社會(huì)變革及人的發(fā)展關(guān)系等方面的研究;第二部分，教育改革操作技術(shù)研究，包括教育改革方案的設(shè)計(jì)、設(shè)施與評(píng)價(jià)等技術(shù);第三部分，中小學(xué)具體教育改革實(shí)踐研究，包括教育思想的改革、中小學(xué)課程與教學(xué)改革、中小學(xué)德育改革;第四部分，主要是中外教育改革比較研究，通過對(duì)日、美、英、法等發(fā)達(dá)國家教育改革的比較，找出世界教育改革的共同特點(diǎn)及中國教育改革的優(yōu)勢(shì)與存在的問題。該書努力將基本理論研究、操作技術(shù)研究，現(xiàn)實(shí)實(shí)踐研究、比較研究結(jié)合起來，使人既能掌握教育改革的基本理論，又能掌握教育改革的操作技術(shù)，既能對(duì)我國中小學(xué)教育改革實(shí)踐有較清楚的了解，又能把握世界教育改革的潮流。

 

(2)有獨(dú)到的見解，該書對(duì)教育改革的基本內(nèi)涵、歷史趨勢(shì)、教育改革與經(jīng)濟(jì)改革、教育改革與人的發(fā)展等研究較深，有自己的獨(dú)到見解。如對(duì)“教育改革”概念的界定，提出了自己的看法，并對(duì)教育改革的相關(guān)概念，如教育變革、教育創(chuàng)新、教育革命、教育發(fā)展、教育科研、教育實(shí)驗(yàn)、教育試驗(yàn)等進(jìn)行辨析，澄清一些模糊認(rèn)識(shí)。

 

(3)針對(duì)性強(qiáng)。該書密切結(jié)合中小學(xué)教育改革實(shí)際，對(duì)教育改革方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等技術(shù)進(jìn)行研究，并對(duì)中小學(xué)教育改革的具體內(nèi)容及改革思路進(jìn)行研究。

 

該書從教育改革理論著手。針對(duì)中小學(xué)教育改革實(shí)踐，回答中小學(xué)教師與校長關(guān)心的教育改革理論與實(shí)踐問題，以期提高他們的教育改革理論水平和參與教育改革的實(shí)踐能力，希望得到廣大教師的喜歡。

第3篇：社會(huì)建設(shè)概論范文

[論文摘要]高等學(xué)校作為非盈利性的事業(yè)單位,面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),在許多方面受到了巨大沖擊,特別是社會(huì)保障體系中的社會(huì)保險(xiǎn),涉及每一個(gè)教職工的長遠(yuǎn)切身利益,其重要性不言而喻。本文對(duì)我國高等學(xué)校社會(huì)保險(xiǎn)制度的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,并提出了改革的建議。

一、社會(huì)保險(xiǎn)釋義

談社會(huì)保險(xiǎn),離不開社會(huì)保障,它從屬于社會(huì)保障體系,作為工業(yè)社會(huì)的產(chǎn)物,在現(xiàn)代社會(huì)中占據(jù)重要位置。社會(huì)保險(xiǎn)是以勞動(dòng)者為保障對(duì)象,以勞動(dòng)者的年老、疾病、傷殘、失業(yè)、死亡等為特殊事件為保障內(nèi)容的一種生活保障政策,它強(qiáng)調(diào)保障者權(quán)利與義務(wù)相結(jié)合,采取的是受益者與雇用單位等共同供款和強(qiáng)制實(shí)施的方式,目的是解除勞動(dòng)者的后顧之憂,維護(hù)社會(huì)的安定。

二、高等學(xué)校社會(huì)保險(xiǎn)制度現(xiàn)狀及存在的問題

高等學(xué)校作為我國教育事業(yè)的一部分,具有公共屬性和公益性。高等學(xué)校的社會(huì)保險(xiǎn)發(fā)展至今,有它的特殊性。我國高等學(xué)校的養(yǎng)老、醫(yī)療、工傷、生育等保險(xiǎn)制度是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的產(chǎn)物,制度由國家設(shè)計(jì),經(jīng)費(fèi)來源于財(cái)政和單位,待遇與工作年限掛鉤,退休人員由原單位管理。這一保險(xiǎn)制度的建立,起到了積極的歷史作用。但隨著我國改革開放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立,其自身的弊端以及同整個(gè)改革開放歷史進(jìn)程的不協(xié)調(diào)日益突出,迫切需要改革,其主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.高等學(xué)校工作人員的社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度和生育保險(xiǎn)制度發(fā)展相對(duì)滯后。國家的基本養(yǎng)老保險(xiǎn)政策尚未覆蓋到高等學(xué)校及其工作人員(只是從上世紀(jì)90年代初開始實(shí)行合同制工人的養(yǎng)老保險(xiǎn)),目前仍然停留在離、退休制度階段。離、退休人員的養(yǎng)老金完全由國家財(cái)政和學(xué)校自己負(fù)擔(dān);保險(xiǎn)費(fèi)用基本由國家和單位統(tǒng)包,導(dǎo)致個(gè)人保障意識(shí)淡薄,造成了社會(huì)各利益主體的保障待遇的不公正,形成了新的社會(huì)矛盾。隨著人口老齡化高峰的到來,國家財(cái)政將不堪重負(fù)。

2.高校參加養(yǎng)老保險(xiǎn)人員的養(yǎng)老金與其它同類人員的退休費(fèi)存在差異。隨著時(shí)間的推移,參加社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)的合同制工人陸續(xù)達(dá)到了法定退休年齡,實(shí)質(zhì)進(jìn)入社會(huì)保險(xiǎn)階段,然而,卻出現(xiàn)了退休費(fèi)與養(yǎng)老金的政策規(guī)定差異。在辦理退休時(shí),事業(yè)單位工人的退休費(fèi)大于正常辦理退休的合同制職工養(yǎng)老金的保險(xiǎn)待遇。合同制工人辦理退休時(shí),國家尚未有明確文件規(guī)定其退休待遇不同于全民事業(yè)編制同類人員,可按事業(yè)單位全民所有制工人退休政策核定退休費(fèi);而其退休進(jìn)入社會(huì)統(tǒng)籌時(shí),按事業(yè)單位合同制工人核定養(yǎng)老金。依據(jù)同工同酬的原則,對(duì)于同一人來說,退休時(shí)可同時(shí)適用這兩種政策,而退休費(fèi)和養(yǎng)老金中的“補(bǔ)貼”標(biāo)準(zhǔn),事業(yè)單位政策和養(yǎng)老保險(xiǎn)事業(yè)單位政策存在差額。現(xiàn)在這部分差額一直由學(xué)校負(fù)擔(dān),并將負(fù)擔(dān)至每位職工死亡時(shí)止,顯然不盡合理。

3.關(guān)于工傷保險(xiǎn)。高等學(xué)校教職工的傷殘待遇執(zhí)行國務(wù)院及民政、人事等部門的政策法規(guī),沒有建立切合自身特點(diǎn)的工傷認(rèn)定和處理制度。隨著高等學(xué)校的社會(huì)活動(dòng)日趨頻繁,職工在參與活動(dòng)的過程中發(fā)生意外的機(jī)率也相應(yīng)增加,再加上高等學(xué)校還有不少工人編制的職工,由于工作性質(zhì)的特殊性,存在發(fā)生工傷事故的概率。而《工傷保險(xiǎn)條例》的對(duì)象只涵蓋企業(yè)和有雇工的個(gè)體工商戶,高等學(xué)校一旦發(fā)生了工傷事故,常常因政策依據(jù)不夠明確統(tǒng)一、工傷認(rèn)定機(jī)構(gòu)不健全而無法開展工傷認(rèn)定,職工權(quán)益難以得到有效保護(hù)。

4.社會(huì)保障制度改革的滯后,嚴(yán)重阻礙了高校人事分配制度改革。目前,高等學(xué)校正在進(jìn)行較為全面的人事制度改革,用人實(shí)行合同聘用制度,人事考核與人員的升降淘汰等各項(xiàng)配套措施也開始付諸實(shí)施。如果離開了社會(huì)保險(xiǎn)制度的支撐和依托,人才市場(chǎng)、人才流動(dòng)、辭職辭退等都難以到位和深化。

5.高校參加社會(huì)保險(xiǎn)所需經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。社會(huì)保險(xiǎn)任何政策的出臺(tái),應(yīng)保持連續(xù)性一致性;高校作為一直由政府在教育經(jīng)費(fèi)上重點(diǎn)投入的事業(yè)單位,政府對(duì)高校參加社會(huì)保險(xiǎn)的經(jīng)費(fèi)支持,應(yīng)該有保障。

三、高等學(xué)校社會(huì)保險(xiǎn)制度改革的思路及具體建議

社會(huì)保險(xiǎn)制度是一個(gè)系統(tǒng)工程。在我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法制建設(shè)中應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)保障法制建設(shè),盡快建立獨(dú)立于高等學(xué)校之外的、保障對(duì)象管理和服務(wù)真正社會(huì)化的保障體系。同時(shí),要加強(qiáng)社會(huì)保險(xiǎn)執(zhí)業(yè)隊(duì)伍的建設(shè),為建立和諧社會(huì)發(fā)揮社會(huì)保險(xiǎn)制度的作用。

1.養(yǎng)老保險(xiǎn)是高校社會(huì)保險(xiǎn)制度改革的重點(diǎn)。當(dāng)前,一是以“社會(huì)統(tǒng)籌與個(gè)人賬戶相結(jié)合”為模式,建立統(tǒng)一的基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度;二是建立補(bǔ)充養(yǎng)老保險(xiǎn);三是高校的職工養(yǎng)老保險(xiǎn)要逐步實(shí)行社會(huì)化發(fā)放,并與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平及各方面承受能力相適應(yīng);四是使養(yǎng)老保險(xiǎn)基金保值增值;五是完善改革的配套措施。如高校個(gè)人賬戶水平差異的銜接,個(gè)人賬戶儲(chǔ)存額的合并計(jì)算,保險(xiǎn)待遇水平改革前后的銜接問題等。

2.建立適用于事業(yè)單位和高等學(xué)校的《工傷保險(xiǎn)條例》,明確工傷受理及認(rèn)定機(jī)構(gòu),嚴(yán)格執(zhí)行“工傷、職業(yè)病致殘程度鑒定標(biāo)準(zhǔn)”,更好地維護(hù)高校教職工的權(quán)益。

3.失業(yè)保險(xiǎn)方面。自1999年1月1日開始,高校出現(xiàn)了失業(yè)保險(xiǎn),使高校承擔(dān)社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)費(fèi)的壓力激增,依賴國家全額撥款的高等學(xué)校,一方面要承諾在高校內(nèi)部完全消化富余人員,不可以給社會(huì)增加負(fù)擔(dān);另一方面,政府未給高校追加相應(yīng)的經(jīng)費(fèi),實(shí)際上讓高校感到了壓力傳遞。

4.政府要改革和完善教育投資體制,增加教育經(jīng)費(fèi)。全社會(huì)必須對(duì)教育的改革和發(fā)展具有緊迫感,真正樹立“百年大計(jì),教育為本”的思想,采取切實(shí)有力措施,落實(shí)教育的戰(zhàn)略地位,使教育投入不斷增加,依法不斷增加教育經(jīng)費(fèi),保證教育改革發(fā)展的基本需求;政府對(duì)于高校社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)用的追加,應(yīng)列入其對(duì)教育經(jīng)費(fèi)投入之中。

總之,為了更好地適應(yīng)高等學(xué)校人事制度改革的進(jìn)程和發(fā)展的需要,必須盡快制定統(tǒng)一的高等學(xué)校保險(xiǎn)政策,充分發(fā)揮社會(huì)保險(xiǎn)制度“社會(huì)安全網(wǎng)”、“社會(huì)矛盾的緩沖器”的作用,更快地推進(jìn)高等學(xué)校人事聘用制度的改革。

參考文獻(xiàn):

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陳佳貴,呂政,王延中.中國社會(huì)保障發(fā)展報(bào)告(社會(huì)保障綠皮書1997-2001)[m].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2001年7月第一版

第4篇：社會(huì)建設(shè)概論范文

【關(guān)鍵詞】旅游學(xué)概論 精品資源共享課程 課程建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0062-02

精品資源共享課程建設(shè)是國家精品開放課程建設(shè)項(xiàng)目的組成部分，旨在促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。自2012年我國教育部啟動(dòng)國家精品資源共享課程建設(shè)以來，精品資源共享課程在高校教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的重要作用日益凸顯，將旅游學(xué)概論作為精品資源共享課程來建設(shè)，可帶動(dòng)旅游管理專業(yè)課程體系的整體提升，為提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)。

旅游學(xué)概論是旅游管理專業(yè)的核心課程和基礎(chǔ)課程，也是在第一學(xué)期開設(shè)的入門課程，該課程深刻地影響著學(xué)生對(duì)旅游管理專業(yè)的理解、后續(xù)開設(shè)課程的了解及未來就業(yè)方向的選擇等方面。桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院將該課程作為精品資源共享課程來建設(shè)，不僅可以引導(dǎo)旅游管理專業(yè)新生系統(tǒng)了解旅游學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，全面認(rèn)識(shí)旅游活動(dòng)和旅游行業(yè)，也可以為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并能對(duì)旅游管理專業(yè)其他課程的建設(shè)起到示范作用，有助于其他課程的改善和提升。

一、旅游學(xué)概論精品資源共享課程建設(shè)過程中存在的問題

（一）申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)體系不明確。精品資源共享課程是國家教育部通過對(duì)高等院校申報(bào)課程的審批而立項(xiàng)的，目前存在三個(gè)級(jí)別的類型：校級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)，在申報(bào)過程中必須依照相應(yīng)級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范建設(shè)，確保各項(xiàng)內(nèi)容符合建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。筆者所申報(bào)的旅游學(xué)概論精品資源共享課程，從級(jí)別上來講是院級(jí)的（獨(dú)立學(xué)院），但是在課程建設(shè)時(shí)要求按照《國家級(jí)精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求》中提出的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，這樣使得初次申報(bào)的教師在具體的建設(shè)中要面臨重重困難，在項(xiàng)目進(jìn)行中期檢查時(shí)有幾門課程的負(fù)責(zé)人認(rèn)為當(dāng)初申報(bào)是院級(jí)的，課程建設(shè)執(zhí)行時(shí)卻要按照國家級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，在實(shí)際進(jìn)行中難度較大，所以在中期檢查后經(jīng)審批同意后取消項(xiàng)目立項(xiàng)。

（二）課程建設(shè)資源較缺乏。精品資源共享課程建設(shè)中，課程資源是核心，豐富的資源可為有效開展教學(xué)工作和保障教學(xué)質(zhì)量提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是在旅游學(xué)概論的課程建設(shè)中，資源的缺乏制約著建設(shè)進(jìn)度，主要表現(xiàn)在缺乏交互性輔助資源，如案例庫、專題講座庫、在線測(cè)試及答疑系統(tǒng)等。

（三）課程組的師資隊(duì)伍梯度不夠合理。優(yōu)良的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的人才保障。教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)平臺(tái)等的建設(shè)都要通過師資予以開發(fā)和實(shí)施，這就要求必須形成一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果優(yōu)良的課程團(tuán)隊(duì)。精品課程申報(bào)時(shí)，筆者所在教研室總共只有4名教師，當(dāng)時(shí)一起作為項(xiàng)目組成員參與到旅游學(xué)概論精品資源共享課程的建設(shè)項(xiàng)目中，但是在項(xiàng)目開始不久，其中有一名老師就辭職，而另一位老師則轉(zhuǎn)崗到行政部門，致使項(xiàng)目組成員減少，就算剩下的兩位老師也均為剛進(jìn)校不久的職稱為講師的教師，而此時(shí)又沒有適合的專業(yè)教師來補(bǔ)充，這就導(dǎo)致項(xiàng)目建設(shè)的難度再次增加，而且也缺乏有經(jīng)驗(yàn)的和高職稱的教師來做引導(dǎo)，無法實(shí)現(xiàn)師資結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)的合理化，更談不上多樣化的教學(xué)。

（四）課程建設(shè)項(xiàng)目中教學(xué)方法單一。雖然現(xiàn)代的多媒體教學(xué)技術(shù)打破了“一本教材、一支粉筆”傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是教學(xué)方法單一、呆板或缺乏靈活性同樣是影響旅游學(xué)概論教學(xué)有效性的重要因素。

在旅游學(xué)概論精品資源共享課程的建設(shè)中，主要是依靠現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，采用的是由教師構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系，以講授為主，學(xué)生是被動(dòng)接受的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果都不是很好。

二、旅游學(xué)概論精品資源共享課程建設(shè)質(zhì)量提升策略

旅游學(xué)概論精品資源共享課程在建設(shè)中雖存在不少的問題，但實(shí)際上也有相關(guān)建設(shè)成果，如課程網(wǎng)站的完善、《旅游學(xué)概論》教材的出版、建設(shè)中經(jīng)驗(yàn)的積累等，這些都將為申報(bào)高一級(jí)的精品資源共享課提供基礎(chǔ)條件和經(jīng)驗(yàn)幫助。后期建設(shè)質(zhì)量具體提升如下：

（一）明確申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范課程建設(shè)和發(fā)展。由于院級(jí)精品資源共享課的建設(shè)積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，下次在申報(bào)過程中，要按照相關(guān)級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，進(jìn)行規(guī)范化的建設(shè)和投入，避免建設(shè)中出現(xiàn)手忙腳亂，確保各項(xiàng)內(nèi)容按照標(biāo)準(zhǔn)要求建設(shè)。在項(xiàng)目獲得批準(zhǔn)后，從專業(yè)師資、建設(shè)資金等方面對(duì)原先已經(jīng)建設(shè)好的進(jìn)行完善和優(yōu)化，以便能取得良好的效果，也確保旅游學(xué)概論精品資源共享課程質(zhì)量提升，教學(xué)效果良好。

（二）豐富課程建設(shè)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，豐富基本資源和拓展資源，主要是補(bǔ)齊原先缺失的反映教學(xué)活動(dòng)的必需資源，如推薦書目、前沿和熱點(diǎn)問題等；開發(fā)能反映旅游學(xué)概論課程特點(diǎn)，可應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，如案例庫、專題講座庫、在線測(cè)試系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、互動(dòng)交流、本土化教學(xué)資源等。其次，實(shí)現(xiàn)校企合作，整合優(yōu)秀教育資源。一是邀請(qǐng)旅游企業(yè)人士參與課堂教學(xué)，拍攝教學(xué)視頻；課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)入旅游企業(yè)進(jìn)行理論講解，拍攝實(shí)踐學(xué)習(xí)視頻，逐步建立旅游學(xué)概論課程的電子教學(xué)視頻資源庫。二是可借助桂林市旅游局或旅游協(xié)會(huì)的力量，通過旅游企業(yè)項(xiàng)目委托或邀請(qǐng)旅游專家進(jìn)行講座，以專業(yè)教師和學(xué)生為主體，收集桂林市在國際旅游勝地建設(shè)中和本市旅游企業(yè)發(fā)展中遇到的實(shí)際問題和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，作為案例教學(xué)的素材，編寫適合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的案例庫，開展案例教學(xué)。

（三）完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍，保證課程建設(shè)持續(xù)發(fā)展。精品課程建設(shè)的關(guān)鍵是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，課程建設(shè)的效果也依賴名師高效的教學(xué)質(zhì)量，更要依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量合理完成，才能保證課程順利進(jìn)行，持續(xù)發(fā)展。一是合理配備教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員，完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，在提升現(xiàn)有教師的職稱、學(xué)歷層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，既要為旅游管理專業(yè)專任教師提供去旅游企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，也要支持和鼓勵(lì)專業(yè)教師到國內(nèi)外知名高校進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)修，參加相關(guān)教學(xué)會(huì)議和學(xué)術(shù)交流，掌握旅游學(xué)概論課程所涉及學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果和動(dòng)態(tài)，了解最新教學(xué)方法，提高教師教學(xué)水平。二是由知名教授擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，發(fā)揮其在實(shí)際教學(xué)中的引導(dǎo)和師范作用，定期召開教研室活動(dòng)，共同研討旅游學(xué)概論精品資源共享課的建設(shè)，交流教學(xué)心得；也可與優(yōu)秀旅游企業(yè)人士實(shí)現(xiàn)旅游學(xué)概論課程共享共建，將其吸納加入課程團(tuán)隊(duì)，形成以本校旅游管理專業(yè)的專任教師為主體，以旅游企業(yè)、行業(yè)專家為補(bǔ)充的高度復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)綜合實(shí)力。

（四）多種教學(xué)方法相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化和豐富性。同樣的教學(xué)內(nèi)容，如果使用的方式方法不同，產(chǎn)生的教學(xué)效果也必然會(huì)相差懸殊。在旅游學(xué)概論的課程建設(shè)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，在充分使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的同時(shí)要開發(fā)和創(chuàng)新多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)習(xí)過程和教學(xué)效果趨于最佳。一是舉辦講座，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)邀請(qǐng)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的旅游企事業(yè)中高層管理者以專題形式開展講座，可以讓學(xué)生了解旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)及相關(guān)問題，增加學(xué)生對(duì)旅游業(yè)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問題、行業(yè)和市場(chǎng)需求等方面的了解，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)指明方向。二是項(xiàng)目教學(xué)法，可以嘗試以項(xiàng)目為載體，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為方式來進(jìn)行教學(xué)安排與課程設(shè)計(jì)，可以由教師提出具體項(xiàng)目，讓學(xué)生自由組成團(tuán)隊(duì)，完成項(xiàng)目從始至終的整個(gè)過程，最終以小組為單位提交材料并進(jìn)行匯報(bào)展示，教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣的教學(xué)方法既可以使課堂內(nèi)容多樣化，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、語言表達(dá)、創(chuàng)新思維等多方面的綜合能力。

作為旅游管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，旅游學(xué)概論所處地位極其重要，旅游學(xué)概論精品資源共享課的建設(shè)更是一個(gè)不斷完善的系統(tǒng)工程，課程建設(shè)雖有得有失，但既可以為其他課程提供示范效應(yīng)，帶動(dòng)其他任課教師積極組建團(tuán)隊(duì)申報(bào)精品資源共享課的建設(shè)，也對(duì)旅游學(xué)概論精品資源共享課程的教學(xué)效果有極大幫助，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王純陽.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的精品資源共享課程建設(shè)與實(shí)踐――以《旅游學(xué)概論》為例[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）

【基金項(xiàng)目】桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院2013年院級(jí)精品資源共享課建設(shè)項(xiàng)目（2013JPK05）

第5篇：社會(huì)建設(shè)概論范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論；課程建設(shè)；社會(huì)主義核心價(jià)值體系；認(rèn)同

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：上好思政理論課要始終貫穿社會(huì)主義核心價(jià)值體系這條主線——以《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課為例

收錄日期：2012年12月5日

黨的十六屆六中全會(huì)明確提出：指導(dǎo)思想，中國特色社會(huì)主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，社會(huì)主義榮辱觀，構(gòu)成社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容，這既是時(shí)展的迫切要求，也是新時(shí)期建設(shè)中國特色社會(huì)主義的共同思想基礎(chǔ)。

社會(huì)主義核心價(jià)值體系是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)，是社會(huì)主義先進(jìn)文化的主旋律，是引領(lǐng)當(dāng)代中國社會(huì)和諧發(fā)展的旗幟和靈魂。而思想政治理論課是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)傳播的主陣地，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入思想政治理論課的教育教學(xué)之中，掀起高校大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的思想共鳴，將其培養(yǎng)成為社會(huì)主義事業(yè)的合格人才，是當(dāng)前高校思想政治理論課程建設(shè)的重中之重。因此，我們?cè)谒枷胝卫碚撜n程建設(shè)中，只有充分認(rèn)識(shí)和把握社會(huì)主義核心價(jià)值體系這一精神實(shí)質(zhì)，用社會(huì)主義核心體系推進(jìn)思想政治理論課程建設(shè)，才能真正發(fā)揮思想政治理論課教育傳播主陣地的作用，只有把社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為思想政治理論課教學(xué)的主線，并且貫穿始終，才能實(shí)現(xiàn)黨的十七大提出的“切實(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育和精神文明建設(shè)全過程，轉(zhuǎn)化為人民的自覺追求”的目標(biāo)。

一、以社會(huì)主義核心價(jià)值體系推進(jìn)思想政治理論課程建設(shè)的價(jià)值取向

1、掀起大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的時(shí)代認(rèn)同感。社會(huì)主義核心價(jià)值體系自黨的十六屆六中全會(huì)提出以來，通過各種渠道和途徑進(jìn)行宣傳和詮釋，已經(jīng)越來越得到社會(huì)公眾的認(rèn)同，特別是受到當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)同，“大學(xué)生對(duì)民族精神和時(shí)代精神、中國特色社會(huì)主義共同理想的認(rèn)同度達(dá)90%以上；對(duì)社會(huì)主義榮辱觀、指導(dǎo)思想的認(rèn)同度達(dá)80%以上”。大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)同，“究其知曉渠道，‘思想政治理論課’占81%，‘電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)’等媒體共占16%，‘與人交談’及‘其他’分占1%、2%”。由此可見，思想政治理論課是大學(xué)生了解和認(rèn)知社會(huì)主義核心價(jià)值體系的主要渠道，并以此為基礎(chǔ)，逐步提煉對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的情感，乃至信念，直至踐行。

當(dāng)然，大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)同度仍然沒有達(dá)到令人十分滿意的程度，依然存在對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系認(rèn)知、情感、行為等方面的缺失。田海艦等人對(duì)河北大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、燕山大學(xué)等17所高校的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有1/3的學(xué)生還未完全了解社會(huì)主義核心價(jià)值體系的具體內(nèi)容，31.76%的學(xué)生“不贊同”或“說不清”中國特色社會(huì)主義是全國各族人民的共同理想；11.53%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)主義榮辱觀“不過是個(gè)口號(hào)，沒有太大的實(shí)際意義”；58.27%的學(xué)生認(rèn)為理論太抽象，懷疑其科學(xué)性與真實(shí)性，對(duì)其持“排斥”或“漠然”態(tài)度；39.55%的學(xué)生對(duì)“社會(huì)主義核心價(jià)值體系是不是我們應(yīng)該堅(jiān)持和追求的”這一問題選擇“不是”（10.20%）或“說不清”（29.35%），等等。大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系認(rèn)同的缺失，說明目前思想政治理論課仍然沒有充分發(fā)揮其在傳播和詮釋社會(huì)主義核心價(jià)值體系上的主渠道和主陣地作用，或者說，教育者在上思想政治理論課時(shí)，沒有很好地貫穿社會(huì)主義核心價(jià)值體系這條主線，這值得廣大教育工作者的深思。

2、更新思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容。目前，我國思想政治理論課雖然按照與時(shí)俱進(jìn)的要求不斷進(jìn)行改革，越來越結(jié)合實(shí)際，但思想政治理論課的內(nèi)容仍然復(fù)雜，篇幅較長。如《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（2009年修訂版）共15章，長達(dá)384頁。沒有一條明確的主線把其中的內(nèi)容串起來的話，就會(huì)造成條割分塊，既不利于這門課主要內(nèi)容的傳達(dá)，也不利于學(xué)生對(duì)主要知識(shí)、精髓的掌握。從這門課的章節(jié)內(nèi)容上看，雖然只有第十章《建設(shè)中國特色社會(huì)主義文化》第二節(jié)提到了建設(shè)社會(huì)核心價(jià)值體系，但是縱觀全書，會(huì)發(fā)現(xiàn)《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》其實(shí)要講述的主要內(nèi)容就是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的四個(gè)方面，即指導(dǎo)思想、中國特色社會(huì)主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神以及社會(huì)主義榮辱觀。因此，要使《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》這門課發(fā)揮其真實(shí)價(jià)值和作用，一定要抓住社會(huì)主義核心價(jià)值體系這條主線。離開了這條主線，就偏離了開設(shè)這門課的真正用途和意義，就很難發(fā)揮政治理論課的生命力。

3、重塑思想政治理論課教師的藝術(shù)魅力。教師在拿到《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課教材后，一般情況就是根據(jù)章節(jié)的順序，按部就班進(jìn)行講授，兩個(gè)學(xué)期下來，雖然完成了任務(wù)，但效果并不令人滿意，因?yàn)閷W(xué)生在深?yuàn)W、抽象的理論面前，收獲甚微，仍然沒有較好地掌握這門課的目的、要求和主要內(nèi)容。究其原因，是教師在教授這門課時(shí)沒有把握住其中的主線，把各章節(jié)的知識(shí)相互聯(lián)系起來，致使學(xué)生在攀登知識(shí)高峰的時(shí)候，迷失了方向。要使學(xué)生重拾方向，教師必須提供明確的路線和前行的方向，即社會(huì)主義核心價(jià)值體系。

教師只有抓住《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課中社會(huì)主義核心價(jià)值體系這條主線認(rèn)真組織教學(xué)，做到課前、課中、課后的教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值體系相結(jié)合，并選擇弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的、學(xué)生喜聞樂見的案例進(jìn)行教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)課程的趣味性，也讓學(xué)生充分了解、領(lǐng)會(huì)、掌握了課程的精髓，反過來又弘揚(yáng)了社會(huì)主義核心價(jià)值體系。

二、以社會(huì)主義核心價(jià)值體系推進(jìn)思想政治理論課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

以社會(huì)主義核心價(jià)值體系推進(jìn)思想政治理論課程建設(shè)，具有多方面的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，如對(duì)中央和各級(jí)政府相關(guān)精神的貫穿落實(shí)、引領(lǐng)校園文化建設(shè)、改進(jìn)教師教學(xué)方法等，其對(duì)思想政治理論課的參與主體——大學(xué)生能夠產(chǎn)生非常積極的效應(yīng)集中體現(xiàn)在：一方面擴(kuò)大大學(xué)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系認(rèn)同面。思想政治理論課是宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值體系的主渠道，大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系認(rèn)識(shí)、了解、領(lǐng)悟主要是通過思想政治理論課獲得的。在思想政治理論課的日常教學(xué)中，貫穿社會(huì)主義核心價(jià)值體系，可以讓大學(xué)生在不知不覺中對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系予以認(rèn)同，解決目前大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系認(rèn)同缺失的問題，擴(kuò)大認(rèn)同面，并逐漸養(yǎng)成在社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)下從事日常行為。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用社會(huì)主義核心價(jià)值體系；另一方面大學(xué)生能夠充分掌握思想政治理論課的精髓。思想政治理論課的抽象性、深?yuàn)W性的特點(diǎn)不利于學(xué)生對(duì)其知識(shí)的理解和掌握，通過提煉其中的精華，并把它與社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，始終圍繞著這一主線，采取通俗易懂的案例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能較容易地掌握其中的主要內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所獲，教師教有所獲，從而既提高了學(xué)生的政治思想素質(zhì)，又弘揚(yáng)了社會(huì)主義先進(jìn)文化主旋律。

三、以社會(huì)主義核心價(jià)值體系推進(jìn)思想政治理論課程建設(shè)的關(guān)鍵要素

1、深刻領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值體系蘊(yùn)含的科學(xué)內(nèi)涵。十六屆六中全會(huì)指出：“指導(dǎo)思想，中國特色社會(huì)主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，社會(huì)主義榮辱觀，構(gòu)成了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容”。作為思想政治理論課的教師，不能僅僅背誦和死記社會(huì)主義核心價(jià)值體系這四個(gè)方面內(nèi)容，更要了解和掌握其來龍去脈，包括其環(huán)境背景、時(shí)代條件、形成原因和過程、歷史地位，等等。如作為社會(huì)主義核心價(jià)值體系靈魂的指導(dǎo)思想，教師必須熟悉掌握其產(chǎn)生時(shí)代背景、生命力、傳入中國的社會(huì)實(shí)踐、在中國革命和建設(shè)中的作用和發(fā)展等；作為社會(huì)主義核心價(jià)值體系主題的中國特色社會(huì)主義共同理想，教師要熟悉掌握其產(chǎn)生和發(fā)展的過程、內(nèi)容和重要意義等；作為社會(huì)主義核心價(jià)值體系精髓之一的以愛國主義為核心的民族精神，教師要熟悉掌握其歷史傳統(tǒng)、對(duì)中國革命勝利的作用、現(xiàn)時(shí)代仍然要堅(jiān)持的時(shí)代意義，等等。只有全面吃透、領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值體系所蘊(yùn)含的科學(xué)內(nèi)容，并在思想政治理論課上靈活運(yùn)用，才能真正上好思想政治理論課，特別是《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課。

2、正確把握思想政治理論課的精髓和核心內(nèi)容。思想政治理論課因?yàn)閾?dān)負(fù)著弘揚(yáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)，詮釋社會(huì)主義上層建筑的重任，每門課就是一個(gè)復(fù)雜的體系，但是就其精髓和主要內(nèi)容來說，卻較為簡(jiǎn)單和明了。《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課共15章，長達(dá)384頁，但提煉精華，無外乎四個(gè)方面的內(nèi)容。一是在中國革命、建設(shè)、改革中的運(yùn)用和發(fā)展；二是社會(huì)主義初級(jí)階段共同理想形成過程及實(shí)現(xiàn)力量；三是全國各族人民在以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的引領(lǐng)下建設(shè)中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)；四是在建設(shè)中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等方面要滲透社會(huì)主義榮辱觀。思想政治理論課教師只有充分把握到了這一點(diǎn)，才能真正理解和掌握《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課的精髓，才能很好地教授這門課。

3、有效契合社會(huì)主義核心價(jià)值體系的本質(zhì)與思想政治理論課的精髓。從上述分析的內(nèi)容可以較清楚地看出，《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》政治理論課的精髓其實(shí)就是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系四個(gè)方面基本內(nèi)容具體的、全面的闡述，是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系形成的歷史背景和環(huán)境、時(shí)代條件、社會(huì)實(shí)踐、原因和過程、歷史地位等的解讀，只有把這兩者緊密地結(jié)合起來，一方面由社會(huì)主義核心價(jià)值體系這條主線指導(dǎo)這門課的教學(xué)；另一方面通過這門政治理論課精髓的教授增強(qiáng)、鞏固對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的了解和領(lǐng)悟，就既抓住了課程的關(guān)鍵點(diǎn)，又把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育之中。

在把社會(huì)主義核心價(jià)值體系基本內(nèi)容與思想政治理論課的精髓有機(jī)結(jié)合起來的過程中，不能片面、孤立、牽強(qiáng)附會(huì)地加以結(jié)合，而應(yīng)該看到《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》這門課每一章節(jié)的精髓中都體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容，每一章節(jié)中都滲透、融會(huì)著社會(huì)主義核心價(jià)值體系。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]編寫組.十七大報(bào)告輔導(dǎo)讀本[M].北京：人民出版社，2007.

第6篇：社會(huì)建設(shè)概論范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)；醫(yī)學(xué)概論；建設(shè)

自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平”“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”以來，我國眾多醫(yī)學(xué)院校都推進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的力度，深入開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以提高我國醫(yī)學(xué)教育的水平[1-4]。我校根據(jù)招收的各個(gè)非醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)這些專業(yè)學(xué)生專門開設(shè)了醫(yī)學(xué)綜合課程，以便這些學(xué)生能夠掌握一定的醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，為他們以后能在醫(yī)學(xué)院校、衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)、防疫機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、司法機(jī)關(guān)等部門從事管理、教學(xué)或者研究工作等打下基礎(chǔ)。為此，于2009年成立了醫(yī)學(xué)概論教研室。教研室成立之初，承擔(dān)的是《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》課程的教學(xué)工作，而《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程的內(nèi)容由附屬醫(yī)院的臨床醫(yī)生來負(fù)責(zé)教授。至2013年，這兩門課程合并為一門課程，即現(xiàn)在我們教授的《醫(yī)學(xué)概論》。本教研室自成立以來，積極響應(yīng)學(xué)校的大力開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)建設(shè)的政策，先后在我校教務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)站上對(duì)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》和《醫(yī)學(xué)概論》兩門課程進(jìn)行了構(gòu)建，并不斷的優(yōu)化和完善。目前，在我校教務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)上既有《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》，也有《醫(yī)學(xué)概論》，現(xiàn)主要以《醫(yī)學(xué)概論》為例講述本教研室課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)建設(shè)情況。

我校使用的THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)具體到每門課程，主要包括了課程管理、教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)三大版塊。

一、課程管理

該部分包括了課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息和課程通知幾個(gè)方面。

在課程介紹一欄中，我們根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，歸納總結(jié)出了較統(tǒng)一的主要教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)內(nèi)容，再加上課程類型、學(xué)時(shí)和學(xué)分、教學(xué)方式以及教材和參考書目等，讓學(xué)生在一接觸這門課程的時(shí)候能夠?qū)Α夺t(yī)學(xué)概論》有一個(gè)初步的大致的了解，做到心中有數(shù)。

同時(shí)，我們針對(duì)市場(chǎng)營銷、勞動(dòng)與社會(huì)保障、法學(xué)、公共事業(yè)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、英語及衛(wèi)生信息化等每一個(gè)非醫(yī)學(xué)專業(yè)都制定了相應(yīng)的符合其專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)大綱。鑒于我們醫(yī)學(xué)概論課程除了有144學(xué)時(shí)的理論授課以外，還有60學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，我們又把教學(xué)大綱分為了《醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)大綱和《醫(yī)學(xué)概論》實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。通過從網(wǎng)站上瀏覽《醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)大綱，可以使同學(xué)們掌握即將要學(xué)習(xí)到的課程內(nèi)容的具體到每一個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知道哪些知識(shí)點(diǎn)是需要記憶的，哪些是需要理解的，這些知識(shí)又可以應(yīng)用到哪些方面。而《醫(yī)學(xué)概論》實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱則把每一次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容和目的要求進(jìn)行了明確的概括，以幫助同學(xué)們更好的進(jìn)行操作實(shí)踐。

另外，在教學(xué)日歷一欄中，我們把整個(gè)學(xué)期的授課安排（理論課和實(shí)驗(yàn)課都包括）、每一章節(jié)所用學(xué)時(shí)和授課教師等一一列出，使學(xué)生輕松掌握《醫(yī)學(xué)概論》課程一個(gè)學(xué)期的授課進(jìn)度，并據(jù)此安排好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。我們每位授課教師都在教師信息一欄里認(rèn)真填寫了個(gè)人教學(xué)和科研情況等，方便學(xué)生有針對(duì)性地選擇教師答疑或討論科研問題。而和課程教學(xué)有關(guān)的一些通知我們都在課程通知一欄中，使學(xué)生能及時(shí)獲知理論授課教室及實(shí)驗(yàn)室地點(diǎn)和時(shí)間等教學(xué)信息。

二、教學(xué)資源

《醫(yī)學(xué)概論》課程是把醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程及臨床課程中的核心知識(shí)進(jìn)行了融合和精簡(jiǎn)優(yōu)化后，分運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)及神經(jīng)系統(tǒng)等人體的九大系統(tǒng)進(jìn)行講授的，授課時(shí)也是分教師分系統(tǒng)的，所以在建設(shè)教學(xué)資源這部分版塊時(shí)，我們是把每位授課教師負(fù)責(zé)的那部分的所有多媒體課件和教案收集在一起，按《醫(yī)學(xué)概論》教材上的章節(jié)順序一一上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)上，同學(xué)們可以很方便的瀏覽和下載，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課堂講授的內(nèi)容。同時(shí)，我們還根據(jù)每章節(jié)的講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，有選擇的錄制了部分授課視頻上傳至教學(xué)資源版塊，使學(xué)生可以在課堂授課時(shí)間之外方便的聽取教師在課堂上的講授，尤其是課堂上有沒聽懂的部分，借助網(wǎng)絡(luò)可以反復(fù)的聽講，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解程度。

另外，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)上還有課程共享聯(lián)盟和資源中心，這些共享的網(wǎng)絡(luò)資源開拓了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，給同學(xué)們的自學(xué)帶來了很大的便利。

三、教學(xué)活動(dòng)

這一版塊包括了答疑討論、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測(cè)試、課程問卷和個(gè)人資源等環(huán)節(jié)。

答疑討論一欄是采用BBS（Bulletin Board System，電子布告欄系統(tǒng)）的模式，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)概論》課程中不理解的問題采用留言的形式進(jìn)行提交，然后教師再就此問題進(jìn)行解答。這一欄目的建設(shè)是一個(gè)長期的、而且必須是持續(xù)的過程，需要授課教師付出極大的心血，但它是解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難、加強(qiáng)師生互動(dòng)的一種很有效的方式，所以必須堅(jiān)持。在課程作業(yè)一欄里，我們跟隨著課堂授課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了一些課后思考題，以此引導(dǎo)學(xué)生查找資料、相互討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科研思維。同時(shí)，我們不斷地完善試題試卷庫里的試題（與期末考試試卷題型一致，包括單項(xiàng)選擇題、名詞解釋和簡(jiǎn)答題）及在線測(cè)試?yán)锩娴臏y(cè)試題，以方便學(xué)生鞏固課堂學(xué)過的知識(shí)，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。為進(jìn)一步了解《醫(yī)學(xué)概論》課程的教學(xué)效果，我們?cè)谡n程問卷欄目中設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷表，通過學(xué)生的回答，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，幫助我們提高教學(xué)水平。此外，我們?cè)趥€(gè)人資源一欄中上傳了與《醫(yī)學(xué)概論》相關(guān)的多部電子版教材和一些網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生能夠獲取《醫(yī)學(xué)概論》教材以外的一些相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的過程中，我們教師也收獲頗多。一方面促進(jìn)了教研室老師們相互之間的交流、溝通與協(xié)作，并且在相互交流中拓寬了視野，激發(fā)了教學(xué)靈感，提升了教學(xué)水平[5]；另一方面還促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，使授課老師能更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)思路和方法，使教學(xué)效果得到了提高[6]。但在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的過程中我們同樣也認(rèn)識(shí)到了一些不足之處，需要我們進(jìn)一步的進(jìn)行完善，從而為提高我校的醫(yī)學(xué)教育水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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第7篇：社會(huì)建設(shè)概論范文

微課是職業(yè)教育信息化的有力手段，本文探討了微課的定義，分析了《飲食文化概論》課程微課教學(xué)資源建設(shè)的具體實(shí)踐過程，為職業(yè)教育微課教學(xué)資源建設(shè)提供建議。

關(guān)鍵詞：

微課;資源建設(shè);教育信息化

一、引言

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)”，而微課資源建設(shè)正是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化的有力手段。2015年11月，由浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭主持，職業(yè)教育“民族文化傳承與創(chuàng)新子庫——烹飪工藝與營養(yǎng)傳承與創(chuàng)新”國家教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目在杭州啟動(dòng)。依托良好的辦學(xué)條件和師資力量，教學(xué)資源庫中《飲食文化概論》子項(xiàng)目成功落戶浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，子項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)從微課的定義開始，開啟了《飲食文化概論》微課教學(xué)資源建設(shè)的探索與實(shí)踐。

二、微課

微課，即“微課程”這一概念最早起源于美國的DavidPenrose，而在國內(nèi)，則是由廣東的胡鐵生老師首先提出并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。他認(rèn)為，“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。而焦建利教授強(qiáng)調(diào)，微課程是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。黎加厚教授則是認(rèn)為，“微課程”是時(shí)間在10分鐘內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。其內(nèi)容既包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還包括教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排。盡管學(xué)者們對(duì)微課的定義有著不同表述，但是對(duì)于微課的特征都形成了這樣的共識(shí)：一是微課的以微視頻為主要表現(xiàn)形式，以形式短小為特點(diǎn)；二是微課的內(nèi)容圍繞某一具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以內(nèi)容精悍為特色。以微型化資源為基本需求，微課資源給學(xué)習(xí)者提供更加多元化的知識(shí)載體與學(xué)習(xí)情境。加快微課資源建設(shè)，對(duì)推動(dòng)高校教育信息化、教育現(xiàn)代化意義重大。

三、資源建設(shè)的定位

《飲食文化概論》是烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其微課教學(xué)資源建設(shè)定位于“輔教輔學(xué)”的功能。輔教是指教師可以根據(jù)教學(xué)需要，利用微課資源靈活地組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。輔學(xué)是指包括在校學(xué)生、校外社會(huì)學(xué)習(xí)者在內(nèi)的具有學(xué)習(xí)意愿、具備基本學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)者，都能夠通過微課教學(xué)資源進(jìn)行自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。滿足烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)從業(yè)人員職前、職后的學(xué)習(xí)需求，提高烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國餐飲行業(yè)的健康發(fā)展提供支持。

四、資源建設(shè)的原則

作為職業(yè)教育國家教學(xué)資源庫的子項(xiàng)目，按照“輔教輔學(xué)”的功能定位，遵循資源庫“資源碎片化、課程結(jié)構(gòu)化、設(shè)計(jì)系統(tǒng)化”的建設(shè)原則，通過碎片化的資源，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程和系統(tǒng)化的知識(shí)體系，強(qiáng)化《飲食文化概論》微課資源的應(yīng)用與共享。

五、資源建設(shè)的的具體實(shí)踐

1.組建項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，有分工有合作。微課教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不是教師個(gè)人可以簡(jiǎn)單完成的，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作。《飲食文化概論》項(xiàng)目組成員，既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，又有行業(yè)專家技能大師給予指導(dǎo)把關(guān)，也有教輔人員負(fù)責(zé)素材收集，聯(lián)絡(luò)推廣等工作。團(tuán)隊(duì)成員明確分工，通力合作。2.制定資源細(xì)化表，明確建設(shè)內(nèi)容。通過對(duì)其他高校《飲食文化概論》課程開設(shè)情況的調(diào)研，聽取行業(yè)對(duì)該課程建設(shè)的意見，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)最終將該課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)為導(dǎo)論、食文化、酒文化和茶文化四大塊，并制定出資源細(xì)化表，羅列出該課程基本的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，對(duì)課程資源建設(shè)的主要內(nèi)容進(jìn)行選擇和量化。具體到需要建設(shè)哪些資源內(nèi)容，需要建設(shè)多少數(shù)量。比如多少個(gè)微教案、多少個(gè)微課件、多少個(gè)微視頻、多少個(gè)微練習(xí)，多少個(gè)圖片、案例等等。在最初設(shè)計(jì)時(shí)，就盡可能的做到資源碎片化，并將資源碎片化體現(xiàn)到所有素材收集、制作、傳輸?shù)娜^程。3.依托專業(yè)人員，提供技術(shù)支持。不可否認(rèn)，一線教師通過手機(jī)、錄屏軟件等方式也可以制作出微視頻，但作為國家教學(xué)資源庫的子項(xiàng)目，在資源質(zhì)量上有著更高要求，要制作高質(zhì)量的微課還須依賴于專業(yè)的攝像設(shè)備和視頻編輯人員。專業(yè)人員解決專業(yè)問題。這樣，教師也能更好的將精力投入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，專業(yè)人員也能運(yùn)用技術(shù)手段將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能地現(xiàn)實(shí)化，并在微課拍攝方面給予更多的指導(dǎo)，比如拍攝時(shí)主講老師的著裝、語速、眼神方向，肢體動(dòng)作等等，都會(huì)影響微視頻最終的呈現(xiàn)效果。4.精心設(shè)計(jì)微課，完善配套資源。微課質(zhì)量并不由視頻質(zhì)量作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。它更多的，還是主要取決于微課選題，教學(xué)設(shè)計(jì)和教師的授課效果。微課選題是微課設(shè)計(jì)的首要步驟，根據(jù)資源碎片化的原則，選取內(nèi)容充實(shí)，富有代表性，能將理論和實(shí)際相結(jié)合的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行分析，編寫微課腳本，處理相關(guān)圖片、文本、音視頻等多媒體教學(xué)素材，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)類型選擇恰當(dāng)微課呈現(xiàn)形式，完成微課的視頻錄制，同時(shí)完善相關(guān)配套的微課教學(xué)資源。《飲食文化概論》的微課類型主要有理論講授型和實(shí)踐演示型兩種。理論講授型，如五味調(diào)和等知識(shí)點(diǎn)，可采用百家講壇式，緑幕摳屏式的方法錄制，實(shí)踐演示型，如茶道等知識(shí)點(diǎn)，可采用實(shí)訓(xùn)實(shí)操式的方法錄制。5.做好平臺(tái)維護(hù)，及時(shí)上傳資源。一個(gè)好的微課還需要有一個(gè)與之配套的微課網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)，以便于向社會(huì)大眾推廣。智慧職教是國家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項(xiàng)目建設(shè)成果面向全社會(huì)共享的指定平臺(tái)。子項(xiàng)目在資源建設(shè)的過程中，要做好智慧職教平臺(tái)維護(hù)，在前期要完成課程結(jié)構(gòu)的搭建，課程封面、課程簡(jiǎn)介、教學(xué)團(tuán)隊(duì)介紹的制作等工作。對(duì)已整理、制作完成的微課教學(xué)資源，也要及時(shí)上傳平臺(tái)，測(cè)試資源在平臺(tái)上的使用效果，進(jìn)行反饋和改善。

六、反思與建議

1.資源建設(shè)需要遵守技術(shù)規(guī)范。為了更好地服務(wù)于資源庫項(xiàng)目的建設(shè)和應(yīng)用，規(guī)范資源開發(fā)行為，中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)教學(xué)研究與資源建設(shè)委員會(huì)、職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心組織專門的課題組，制定了資源庫系列技術(shù)規(guī)范，供資源庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)在資源建設(shè)的過程中依循和參考。因此，各子項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在資源建設(shè)過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵守技術(shù)規(guī)范，優(yōu)化資源開發(fā)質(zhì)量，提高資源共享效率，促進(jìn)資源庫項(xiàng)目與其他各級(jí)各類資源開發(fā)項(xiàng)目的銜接互通，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源的廣泛共建共享。2.資源建設(shè)需要多做交流共享。職業(yè)教育“民族文化傳承與創(chuàng)新子庫——烹飪工藝與營養(yǎng)傳承與創(chuàng)新”教學(xué)資源庫，共有包括《飲食文化概論》在內(nèi)的22個(gè)子項(xiàng)目。在微課資源建設(shè)過程中，各子項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)之間要多進(jìn)行溝通交流，尤其資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)較少的子項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，應(yīng)多向已建成示范性課程的子項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)請(qǐng)教學(xué)習(xí)，在吸收已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引入新思路，尋求創(chuàng)新。各子項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)之間也應(yīng)互通有無，共享建設(shè)資源，既避免人力的重復(fù)勞動(dòng)，也避免資源的重復(fù)建設(shè)。3.資源建設(shè)需要邊建設(shè)邊應(yīng)用。微課資源建設(shè)是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程。對(duì)于已經(jīng)制作出的微課資源，教師可以前期通過微信、QQ等社交平臺(tái)，應(yīng)用到課程教學(xué)之中，一是可以對(duì)微課資源建設(shè)進(jìn)行宣傳推廣，讓學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)方式，二是可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，及時(shí)調(diào)整后續(xù)資源建設(shè)。學(xué)生是日后微課資源的主要使用者之一，通過前期的使用測(cè)試，也可以從學(xué)生的角度出發(fā)，豐富資源。如由學(xué)生做出題人，通過學(xué)習(xí)微課視頻，提出關(guān)于本節(jié)微課知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題，教師可以擇優(yōu)將這些測(cè)試題充實(shí)到微課的習(xí)題庫資源中。

七、結(jié)語

微課資源建設(shè)既是職業(yè)教育教學(xué)改革遇到的新挑戰(zhàn)，也是職業(yè)教育綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)面臨的新要求。對(duì)學(xué)生而言，微課教學(xué)資源的建設(shè)助力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，滿足學(xué)生職前、職后的學(xué)習(xí)需要。對(duì)教師而言，微課的建設(shè)過程不僅是對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)，也是教師對(duì)課程體系、知識(shí)點(diǎn)的再梳理，對(duì)教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)的再思考。對(duì)高職院校而言，微課資源的建設(shè)工作也將引領(lǐng)高校在課程建設(shè)和教學(xué)改革等方面的深化發(fā)展。

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第8篇：社會(huì)建設(shè)概論范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)；課程群；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0046-02

農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群是農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)的交叉，主要研究運(yùn)用環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)和有關(guān)學(xué)科的原理和方法，保護(hù)和合理利用農(nóng)業(yè)資源，防治生態(tài)退化和環(huán)境污染，以改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。下面針對(duì)我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，對(duì)農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群建設(shè)的依據(jù)、思路、框架、建設(shè)條件和存在問題進(jìn)行分析和討論。

一、課程群建設(shè)的依據(jù)

隨著環(huán)境污染日益加劇，環(huán)境相關(guān)理論與實(shí)踐技術(shù)不斷更新。作為農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)，與環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)相比，存在很多劣勢(shì)，需按照農(nóng)科類環(huán)境專業(yè)在區(qū)域優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域發(fā)展中農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的人才需求，對(duì)《環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與管理的相關(guān)理論與技術(shù)的系統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為當(dāng)前農(nóng)業(yè)資源利用和農(nóng)業(yè)環(huán)境污染監(jiān)測(cè)與治理的復(fù)合型人才。

二、課程群建設(shè)的基本思路

1.明確課程群建設(shè)目的，依據(jù)課程間知識(shí)點(diǎn)、方法、問題之間的內(nèi)在聯(lián)系為結(jié)合點(diǎn)，將理論和技能融合成一個(gè)面向問題和應(yīng)用的知識(shí)空間，優(yōu)化課程群教學(xué)內(nèi)容。

課程群建設(shè)是以課程群為對(duì)象，對(duì)課程群相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，將課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施有效結(jié)合起來以提高教學(xué)效果。環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群建設(shè)的目的是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，以便更好地適應(yīng)社會(huì)需求。因此，課程群建設(shè)瞄準(zhǔn)專業(yè)定位，與行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展相適應(yīng)進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，以本專業(yè)生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域人才能力培養(yǎng)為中心，以課程群優(yōu)化整合為重點(diǎn)，以改革課程及課程間教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段為主要內(nèi)容，充分利用教學(xué)基本條件為保障，培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域本科人才能力進(jìn)行課程群建設(shè)。

2.遵循循序漸進(jìn)的原則，按照由淺入深，先基礎(chǔ)再綜合的方式組織，教學(xué)內(nèi)容隨教學(xué)過程的推進(jìn)而不斷加深遞進(jìn)和拓展延伸，以整體、綜合的科學(xué)思維方法訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力

以環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過環(huán)境科學(xué)概論和環(huán)境監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)課程理論與實(shí)踐教學(xué)模式夯實(shí)學(xué)生基本能力把握，利用環(huán)境影響評(píng)價(jià)專業(yè)特色課激勵(lì)學(xué)生提高應(yīng)用素質(zhì)能力，挖掘環(huán)境規(guī)劃與將管理專業(yè)教育課內(nèi)涵拓寬學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力體系，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與管理體系的教學(xué)系統(tǒng)性，優(yōu)化課程群教學(xué)模式。本課程群既有系統(tǒng)的理論研究?jī)?nèi)容，也有實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，打破以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)移到注重培養(yǎng)學(xué)生基本能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與才能全面發(fā)展的教學(xué)模式上來，建立傳授知識(shí)+培養(yǎng)能力+提高素質(zhì)的新課程體系，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與管理體系的教學(xué)系統(tǒng)性。

3.突出課程群實(shí)踐定位，通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐體系，強(qiáng)化教學(xué)過程課程群的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)知識(shí)和技能的專門人才，重在知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，故突出了課程群的實(shí)踐定位，通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)過程中遵循理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，走知識(shí)理解提出問題實(shí)際操作總結(jié)分析實(shí)習(xí)應(yīng)用深化學(xué)習(xí)的路子。

4.以科研帶教學(xué)，積極指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐，完善學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

“國家中長期科學(xué)技術(shù)發(fā)展綱要（2006-2020）”中指出：防止水土流失、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，建立合理的農(nóng)林牧副漁復(fù)合生態(tài)體系。這突出了農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)在保護(hù)生態(tài)環(huán)境中的重要地位，課程組老師依據(jù)地域特色和科研基礎(chǔ)，積極指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、課程群框架

農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群是農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)的交叉，主要研究運(yùn)用環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)和有關(guān)學(xué)科的原理和方法，保護(hù)和合理利用農(nóng)業(yè)資源，防治生態(tài)退化和環(huán)境污染，以改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群以宏觀層面的農(nóng)業(yè)環(huán)境問題為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化“農(nóng)業(yè)與環(huán)境監(jiān)測(cè)”、“農(nóng)業(yè)環(huán)境評(píng)價(jià)與管理”等基本理論，結(jié)合農(nóng)業(yè)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃學(xué)和環(huán)境管理學(xué)相關(guān)知識(shí)，系統(tǒng)地打造以保障農(nóng)業(yè)環(huán)境安全為核心的環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群。教學(xué)組織上，加強(qiáng)主干理論課與實(shí)踐課之間的聯(lián)結(jié)、遞進(jìn)與層級(jí)關(guān)系，減少重復(fù)與交叉的內(nèi)容。課程群建設(shè)以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力、提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)、增加教學(xué)效率和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設(shè)中的特色辦學(xué)為目的，通過將相關(guān)的課程科學(xué)地整合，產(chǎn)生新的課程群，從而優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境方面應(yīng)用與創(chuàng)新能力的整體提升。環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群包括環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)和環(huán)境規(guī)劃與管理6門課程。環(huán)境科學(xué)概論課程和環(huán)境檢測(cè)課程是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程是本專業(yè)的專業(yè)綜合特色課，環(huán)境規(guī)劃與管理課程是本專業(yè)的專業(yè)教育課，環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)和環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)課程是本專業(yè)的實(shí)踐基礎(chǔ)技能培養(yǎng)必修課。課程整合優(yōu)化后，將系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，以基本技能為著力點(diǎn)，技術(shù)應(yīng)用為主線，加強(qiáng)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)，利用環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)分成模塊化教學(xué)，從根本上改變以知識(shí)為本位確定教學(xué)內(nèi)容的做法，突出農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境理論與實(shí)踐課程的系統(tǒng)性，建立以綜合應(yīng)用能力為本位確定教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的體系，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供可靠的保障。

四、本專業(yè)課程群建設(shè)條件

石河子大學(xué)于2003年開設(shè)“環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”課程，并列為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程主要講授大氣、水體、土壤、噪聲、固體廢棄物、生物等主要污染物的監(jiān)測(cè)分析技術(shù)方法，監(jiān)測(cè)過程中的質(zhì)量保證，以及環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容。經(jīng)過幾年教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)積累形成了較完善的教學(xué)體系。2010年環(huán)境監(jiān)測(cè)課程被評(píng)為校級(jí)一類課程。在該課程的推動(dòng)下，教研室逐步加強(qiáng)和改革環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)課程的建設(shè)。2011學(xué)年教研室教師所授本科生課程《生態(tài)環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)》、《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)概論》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》、《資源環(huán)境研究法》被評(píng)為石河子大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程。因此，環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群建設(shè)可更好地優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，創(chuàng)辦出頗具特色的農(nóng)業(yè)環(huán)境教學(xué)。隨著環(huán)境污染日益加劇，環(huán)境相關(guān)理論與實(shí)踐技術(shù)不斷更新。

五、本專業(yè)課程群建設(shè)中存在的問題

目前，環(huán)境監(jiān)測(cè)課程體系較健全，但環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)內(nèi)容均按照環(huán)境專業(yè)人才共性能力培養(yǎng)為主，農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與管理的相關(guān)理論還不夠突出和系統(tǒng)，亟待課程系統(tǒng)整改，主要問題有：（1）教師對(duì)各課程內(nèi)容及特點(diǎn)不夠熟悉，課程之間知識(shí)點(diǎn)重復(fù)或脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不配套，未與教學(xué)資源與條件有機(jī)結(jié)合，課程之間不能融會(huì)貫通，教學(xué)案例與實(shí)例啟發(fā)性及與課程聯(lián)系性不強(qiáng)。（2）課程組教師單打獨(dú)斗，談不上學(xué)生能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和綜合性，學(xué)生由課程學(xué)習(xí)獲得的能力系統(tǒng)連貫性不強(qiáng)，學(xué)期分散授課后教師僅強(qiáng)調(diào)本門課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，未融合課程體系的教學(xué)目標(biāo)。（3）環(huán)境監(jiān)測(cè)課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容雖然經(jīng)過多次改革優(yōu)化，但對(duì)學(xué)生僅注重實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)結(jié)果，教學(xué)效果有待進(jìn)一步優(yōu)化，不能突出學(xué)生個(gè)人在實(shí)踐教學(xué)過程中的綜合能力提高。（4）學(xué)生創(chuàng)新能力僅依靠教師個(gè)人指導(dǎo)，沒有發(fā)揮相關(guān)課程及課程組老師的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，忽略了學(xué)科及教師優(yōu)勢(shì)的交叉性和互補(bǔ)性，局限了學(xué)生思維。

因此，本專業(yè)應(yīng)針對(duì)環(huán)境領(lǐng)域共性職業(yè)能力（環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)、環(huán)境評(píng)價(jià)方法）分析的課程群平臺(tái)設(shè)計(jì)，課程群建設(shè)以“夯實(shí)基礎(chǔ)―拓寬專業(yè)―創(chuàng)新提高”為主線，以“環(huán)境科學(xué)概論”、“環(huán)境監(jiān)測(cè)”與“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”必修課程作為課程群建設(shè)的理論支撐主體，以“環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)”和“環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)”為課程群建設(shè)的實(shí)踐支撐主體，結(jié)合農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)類專業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)能力分析，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求要求，選擇相關(guān)課程，以“環(huán)境規(guī)劃與管理”選修課程為專業(yè)方向拓展核心課，從而為基層培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，有助于學(xué)生能力培養(yǎng)和就業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)崗位需求和能力培養(yǎng)、課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)、就業(yè)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]王開勇，張鳳華，楊樂，等.高等環(huán)境教育的教學(xué)模式的探討[J].石河子大學(xué)（高教研究），2007，19（6）：20-21.

第9篇：社會(huì)建設(shè)概論范文

關(guān)鍵詞：思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論；專題教學(xué)；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）22-0157-03

專題教學(xué)和案例教學(xué)是適合“思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程（下文中稱“概論”課）教學(xué)的兩個(gè)重要教學(xué)方式，如何在這門課程的教學(xué)中把這兩種教學(xué)方式結(jié)合起來，在專題教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，用案例教學(xué)來深化專題教學(xué)，最大限度地發(fā)揮二者提升學(xué)生興趣、增長學(xué)生知識(shí)能力的作用，這對(duì)于提升這門課程的教學(xué)效果具有較大的意義。

一、“概論”課專題教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的前提

“概論”課程理論性強(qiáng)、涉及領(lǐng)域廣、涉及時(shí)間跨度長，特別適合專題教學(xué)。通過不同的專題講授來加深同學(xué)們從不同的領(lǐng)域、不同的角度來整體把握中國化的歷史進(jìn)程和重要意義，增強(qiáng)走中國特色社會(huì)主義道路、建設(shè)中國特色社會(huì)主義的信心，是得到眾多專家和許多高校教師認(rèn)可的重要教學(xué)方式。案例教學(xué)長期以來就是在這門課程中廣泛采用的教學(xué)方法，近年來更是得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可和推廣，成為提升思政課教學(xué)效果的重要抓手。這就為把專題教學(xué)與案例教學(xué)結(jié)合起來，共同推動(dòng)“概論”課教學(xué)效果的提升準(zhǔn)備了條件。要做到把專題教學(xué)與案例教學(xué)的科學(xué)結(jié)合，必須堅(jiān)持如下前提：

1.正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用“概論”課專題教學(xué)。“概論”課特別適用于專題教學(xué)，按照不同的教學(xué)內(nèi)容把這門課程劃分為若干專題，按專題講授是當(dāng)前“概論”課專題教學(xué)的重要模式。

首先，要正確認(rèn)識(shí)“概論”課專題教學(xué)的目的。專題教學(xué)作為一種教學(xué)方式是為整體提升“概論”課的教學(xué)效果服務(wù)的，是為提升這門課程的教學(xué)目的服務(wù)的，不能僅僅重視不同專題的講授，忽視甚至無視這些專題作為同一門課程內(nèi)不同專題的性質(zhì)，割裂這些專題之間聯(lián)系；不能不顧這些專題作為“概論”課程、思想政治理論教育課程的性質(zhì)，把這些專題當(dāng)做其他學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)的內(nèi)容來講述。否則這些專題教學(xué)就只能成為其他學(xué)科的普及講座、當(dāng)前熱點(diǎn)問題的簡(jiǎn)單分析，很難起到“概論”課的應(yīng)有教學(xué)目的。

其次，要正確認(rèn)識(shí)“概論”課專題教學(xué)的優(yōu)劣點(diǎn)。專題教學(xué)在一定程度上改變了傳統(tǒng)講授內(nèi)容大、空等狀況，深化研究層次、提高研究水平。專題教學(xué)深化了授課知識(shí)的相關(guān)度、整合度和擴(kuò)展度，有利于課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，有助于授課內(nèi)容專題化、系列化，使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。專題教學(xué)有助于學(xué)生深化認(rèn)知、加強(qiáng)認(rèn)同、提升自覺。專題授課要求教師結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際選定若干專題進(jìn)行教學(xué)，力圖達(dá)到“專”、“精”、“深”、“實(shí)”的教學(xué)效果[1]57。可以使講授的著力點(diǎn)放在“對(duì)學(xué)生看書和思考提出要求、對(duì)一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行引導(dǎo)、對(duì)教材作必要的補(bǔ)充以及學(xué)術(shù)層面的闡述等。”[2]5總之，專題教學(xué)是一種特別適合“概論”課程，特別有利于提升該門課程教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。但是，這并不意味著專題教學(xué)這種方式可以單獨(dú)承擔(dān)“概論”課程的教學(xué)。“由于專題的特性，完全采用專題講述的方式不能全面掌握這門課程。”[3]470要充分考慮到這門課程的整體性、系統(tǒng)性和邏輯性，考慮專題教學(xué)可能會(huì)對(duì)這些特性的損傷，對(duì)于各專題都涉及不到的知識(shí)點(diǎn)，要堅(jiān)持其他講授方式，使之和專題教學(xué)相結(jié)合，確保教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。

2.要正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用“概論”課案例教學(xué)。案例教學(xué)是最近從中央到地方一直強(qiáng)調(diào)、提倡的改進(jìn)思政課教學(xué)的重要“抓手”。“案例教學(xué)是一種方法，運(yùn)用于不同課程，具有不同的特點(diǎn)。”[4]4在“概論”課講授中，案例教學(xué)既有自己的優(yōu)勢(shì)，也面臨著自己的劣勢(shì)。“概論”課作為一門理論性、政治性極強(qiáng)，和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系極為密切的課程，更多的是從歷史的大視野中，從國家發(fā)展的全局中來論述中國化的進(jìn)程、成果、意義，來論述黨和國家的基本制度、重要國策及其實(shí)踐形式和效果。在此基礎(chǔ)上,一方面,案例教學(xué)可以通過鮮活的案例提升同學(xué)們對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣、理解能力和接受程度。另一方面，由于需要在大范圍、大視野中來考察、比較中，運(yùn)用較多的理論思維和邏輯推理，在國家、社會(huì)的發(fā)展實(shí)踐中來證明“概論”課程內(nèi)容，因此“概論”課案例教學(xué)有它的局限性。“個(gè)案并不能代表全部，精心選擇的個(gè)案往往并不是普遍的現(xiàn)實(shí)。”[5]65不能僅僅依靠一個(gè)、幾個(gè)例子來論證一個(gè)基本制度、基本國策的正確性。一個(gè)完整的教學(xué)案例包括案例文本、案例問題、案例解答和教學(xué)建議等內(nèi)容，講述一個(gè)教學(xué)案例需要較長的時(shí)間，“概論”課程內(nèi)容的豐富和課時(shí)的緊張決定了不可能在教學(xué)中大量運(yùn)用該教學(xué)方法。一般而言，一個(gè)專題中“安排一、二次案例教學(xué)即可。”[6]729要對(duì)案例教學(xué)精雕細(xì)琢，運(yùn)用恰當(dāng)，防止出現(xiàn)不良效果。

二、“概論”課專題教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的原則