小學教育的性質精選(九篇)
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第1篇：小學教育的性質范文
關鍵詞：農村；小學初中教育性質；價值定位和目標
農村小學初中階段的教育是什么性質的教育？如何定位農村小學初中教育的價值取向？看來這是一個非常簡單的問題，但實際是一個必須認真研究和思考的問題。因為，對農村小學初中教育性質的規定是把握農村小學初中教育價值定位的基礎和本真，而對其性質和價值定位的規定，又是發展農村小學初中教育的邏輯的起點，同時，也是研究農村小學初中教育改革、課程改革、辦學模式等諸多問題的基本依據。
一
農村小學初中教育的性質是什么？人們的認識并不一致，究其原因，同人們的思維方式有關。只有用立體的、系統地、結合的思維方式，才能全面把握和回答這個問題。立體的、系統地、結合的思維視角，具體說，就是從三個維度及其結合中思考規定農村小學初中教育的性質。
第一，法律維度。從法律維度考察，農村小學初中教育是義務教育。1986年公布的《中華人民共和國義務教育法》規定：“國家實行九年義務教育”，“義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段”。義務教育的表征主要有：一是強制性。法律規定的義務教育是一種強迫性的教育制度，是由國家強力保證實施的教育。義務教育的強制性，不僅指向作為教育主體之一的家庭（或公民個人），也指向作為教育主體的國家、相關社會組織。就是說，無論是家庭還是政府機關、社會組織，任何妨礙或破壞義務教育實施的行為都是違法的，都應該承擔法律責任，受到法律制裁。二是免費性。義務教育的經費由國家承擔，對其受教育者實行免費教育。免費是完整的義務教育的必要條件，免費性是實施義務教育強迫性的基礎。否則，一個家庭經濟拮據，衣食住行都難以維持，義務教育強迫性又能奈何呢！三是普及性。義務教育要求所有的適齡兒童、少年，除按法律規定辦理緩學或免學手續外，都必須接受完成規定年限的義務教育。四是基礎性。義務教育就是國民基礎教育，小學初中教育就是通常說的基礎教育。五是公共性。義務教育是社會的公共事業，由國家設立或批準的學校實施，學校是基層公共服務機構。義務教育的活動必須符合國家和社會的共同利益。義務教育由國家對其實施進行監督和管理，全社會都關心、參與和支持的事業。六是平等、公平性。義務教育賦予一切適齡兒童、少年不分性別、民族、種族、出身階層，平等的享有和接受教育的權利。同時，由國家向每一個受教育者提供平等的實現義務教育權利的條件。義務教育對每個適齡者都一樣，是公平的教育。
第二，教育自身維度。從教育自身維度考察，農村小學初中教育是基礎教育。《中華人民共和國教育法》規定：“國家實行學前教育、初等教育、中等教育和高等教育的學校教育制度。”通常人們把初等教育和中等教育（包括初中和高中階段）稱為基礎教育。也有的學者撰寫的文章指基礎教育為小學教育和初中教育。基礎教育的突出表征是基礎性。小學和初中教育是整個教育體系的基礎，也可以說是為非基礎教育奠定基礎的教育。就受教育者自身而言，是接受高中教育、中專教育、高等教育的基礎，也是接受終身教育的基礎。人類社會將從政治型、經濟型社會向學習型社會發展，小學初中教育也是建設學習型社會的基礎。
第三，社會維度。從社會維度上考察，農村小學初中教育是農村教育。農村小學初中教育是農村社會系統的一個子系統，一方面要受其他系統的制約和支持，另一方面又要為其他系統服務。農村教育性質的表征主要是支農、富農和為農，概言之，就是服務于新農村建設，服務于農業現代化和農村經濟社會的發展，為建設和諧的社會主義新農村提供智力、技術支持和人力資源。《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》中指出，制定決定的目的是為“加強農村教育發展，深化農村教育改革，促進農村經濟社會和城市協調發展”。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》也規定“農村中學課程要為當地社會經濟發展服務”。就世界而言，許多國家，特別是發展中的以農業為主的國家，都是如此，例如印度學者在談到小學課程計劃時，指出：“應該與社會的需要相適應、相聯系，最終使學校成為重建印度農村的工具”。
農村小學初中教育三維性質集于一身，既是義務教育，又是基礎教育，也是為農村經濟社會發展服務的教育，三者雖有各自的內涵，但是統一的，是相結合的，構成一個完整的整體。彰顯其中的一維而否定或排斥另兩維中的任何一維，都是片面的，都會割裂農村小學初中教育性質的完整性。我們應當抑簡單性思維而揚復雜性思維，也就是說“要求我們的思維是永遠不要將概念封閉起來，要粉碎封閉的疆界，在被分割的東西之間重建聯系，努力掌握多方面性，考慮到特殊性、地點、時間，又永不忘記起整合作用的整體”真2f。只有運用復雜性思維，才能從全局上，三維地把握農村小學初中教育的整體性質，也才能對其價值給出準確的定位。
二
農村小學初中教育是干什么的？理論的表述就是農村小學初中教育的價值定位是什么？關于這個問題，學者們有許多闡釋，其中不乏真知卓見，但也有偏頗之處。有學者指出：義務教育是國民基礎教育，基礎教育是整個教育制度的基礎，文化科學知識是基礎教育的基礎和軸心。教育的基礎地位就是要為高一級學校、專門人才的培養奠定好基礎，也就是，基礎教育要為學生的升學打好基礎，所以，升學率的目標也是基礎教育中基礎的目標。同樣的觀點，有的學者闡釋為：基礎教育，從性質上說，走對國民實施基本的普通文化知識的教育，因此，應對全面的基礎教育實行統一的政策，要讓農村的中小學校集中精力辦好義務教育，讓農村中小學生集中精力學好國民基礎教育階段的各種知識，讓農村中小學的孩子與城市的孩子一樣集中精力修完完整的國民素質教育課程。也有的學者從農村小學初中教育是農村教育這一維度出發直截了當地把農村教育定位于培養農民的教育。也有的學者由此出發提出農村小學初中教育“地方化”、“職業化”的結論。
從農村小學初中教育的局部來看，從一個維度考察，上述對農村小學初中教育價值的定位的闡釋是很精辟的。但是，農村小學初中教育的性質不是單一的而是綜合的規定。因此，只有從農村小學初中教育的整體性質出發，才能引伸出農村小學初中教育價值正確的定位。否則，就會把農村小學初中教育價值引向偏斜。
農村小學初中教育的三維性質決定了農村小學初中教育價值定位和目標應該是三維一體的，即培養受教育者具有國民的基本素質；具有普通文化科學知識、職業知識和技能基礎；繼續學習和終身學習的基本能力，使之成為建設社會主義新農村和國家現代化的基礎性人才。這里重點談談對農村小學初中教育服務于農村經濟社會發展的認識：農村小學初中教育服務于農村經濟社會發展有兩個方面，一是農村小學初中學校的輻射作用，即向農村傳播文化知識、科學技術、勞動技能、文明素養等，另一更重要的方面是按照農村小學初中教育的價值定位和目標培養學生，使之成為具有文化科學知識基礎、職業知識和技能基礎，具有基本的文明素養，成為新農村和社會主義現代化建設需要的建設者和勞動者。有些人否定農村小學初中教育要為農村經濟社會發展服務的觀點，其理由是，為農村經濟社會發展服務就是為當下的比較落后的農村經濟社會服務，就是要把學生培養成普通農民，因此教育就失去了前瞻性、進步性。我們認為這是一種誤解，農村經濟社會發展這個概念是個動態的概念，要做動態的理解，既包含有對當下的農村服務，也包含為發展過程中的農村服務，更包含對未來時期的農村經濟社會發展服務。農村經濟社會發展這一概念，其含義是非常寬泛的，從產業而言，不僅僅是農業，還有第二產業和第三產業的興起和發展，從就業崗位的類別而言，與城市沒有什么兩樣，三百六十行，行行都有。農村勞動力轉移是農村經濟社會發展的必然，是推進工業化和城鎮化的重要途徑，也是農村經濟社會發展的標志。農村剩余勞動力一部分要從農村轉移到城市，參加城市建設，成為城市各行各業的勞動者；一部分要從農業生產轉移到小城鎮從事第二和第三產業的建設，成為農村新興行業的勞動者；相當一部分仍留在農村，從事農業生產勞動，成為思想素質好、有文化、懂科學、會技術的社會主義新農村的新型農民，他們是農村的一代知識農民。這樣的農民同其他行業的人一樣，同樣是社會主義現代化建設所需要的主力軍。有些人頭腦中總是有些抹不掉的觀念，一提起農民，就從落后、愚昧、貧窮、低人一等聯系起來，輕視農民，看不起農民。實際上，無論從時間維度上看還是從空間維度上看，為農村經濟社會發展服務，都不是要把受教育者培養成歷史意義上的農民，即使是留在農村從事農業生產勞動，也不是一般意義的農民，而是懂科學、懂技術的新一代農民。實現農村小學初中教育價值定位和目標不是空話，必須有教育教學和實踐內容的體現和支撐，其基本內容應該有：國民基本素質教育、普通文化科學知識基礎教育、職業知識基礎和基本技術技能教育等諸多方面。對這些內容不應該有所偏頗、偏廢或排斥任何一個方面的重要內容，都會在實踐上把農村小學初中教育引向歧途，三維價值定位和目標就無法實現。轉貼于
三
農村小學初中教育的現實，同其性質、三維價值定位和目標要求存在著巨大差距，而要縮小這個差距，使農村小學初中教育符合其性質、三維價值定位和目標要求，必須切實貫徹落實國家的教育方針，發展和改革農村小學初中教育。
第一，農村小學初中教育必須由片面教育轉為全面發展教育。國家教育方針的核心部分是培養學生德、智、體全面發展，農村小學初中教育的性質、價值定位和目標也要求對學生進行全面發展的教育。只有全面發展的教育，才能把學生培養成既具有文化基礎知識、基本的國民素質，又有建設社會主義新農村和國家現代化本領、能力和品質。而現實的農村學校教育，則是一種片面的教育。當然，在現實的生活中，潛性的教育指導理念，以及教育內容和行動，則是地地道道的片面教育。現實的農村教育是一種以文化知識為唯一內容和指向的教育。這種情況高中甚于初中，初中甚于小學，小學甚于幼兒園。學校的德育主要有兩個渠道，一個是思想品德課，一個是思想教育活動，前者只限于說教，缺少思想上的針對性，具體性，學生只記了一些知識，對其心理的教化成果甚微，許多學生是不得不學，而且學而不做者甚多，思想品德課是學校各種課程中最不受重視的課程之一。許多學校沒有任何思想教育活動，有些學校雖然也開展一些活動，甚至搞得有聲有色，但多半圖形式而無內容。有活動，沒教育內容，這種活動也就失去了意義。體育、美育工作缺失，音、體、美課程，也是不受重視的課程之一，不但課時很少，而且也沒什么相應的活動，有的學校因為師資缺乏、質量不高，而不能正常開課，音、體、美教育嚴重缺失。相反，文化科學知識課或升學考試的課，則受到異常的關注，不僅課時多能得到保證，而且學生的課余時間，幾乎都是文化科學知識課的延伸。課業負擔越來越重，是非常普遍的現象，許多學生壓得直不起腰，喋喋叫苦。有的初二學生中考后，撕掉了教科書，用以表示向負重苦難的日子告別。片面的教育已發展到極端，滲透到教育的方方面面，學校以文化課測評分數論英雄，上者到重點班，次者到普通班，下者到戲稱的愛心班，甚至考試分數成了排座位的標尺，高分者坐前排，低分者坐后排。片面教育就是追求升學率的教育，評價一所學校優劣，升學率是最根本的指標，升學率高的學校和老師，都會得到獎勵，而升學率未達到要求的，就會受到懲罰，某縣委書記就是因為升學率低而向全縣百姓道歉。然而這位縣委書記從來也沒有因為學生沒有實現全面發展目標而向百姓道歉，這一事實說明某些為官者，隱性的教育理念是推行全面教育的極大障礙之一，而對片面教育則起到助推的作用。
第二，農村小學初中教育必須由脫離實際轉為與生產勞動和社會實踐相結合的教育。農村的廣闊天地為教育與生產勞動和社會實踐相結合提供了豐富的資源，但農村小學初中教育不但沒有享用這些資源，反而走上了與生產勞動和社會實踐相脫離的道路。近些年的改革雖也規定一些同生產勞動相聯系的課程和社會實踐活動，但時間甚微，也沒有很好落實。并且這一點點的與生產勞動、社會實踐相聯系的課程，不僅不夠穩定，也是一種形式、擺設，甚至成為某些學校創收的一種手段，學生和家長可向學校交錢或顧人頂替，學生本人未必親自參與。有些學生雖然也參加一點兒生產勞動或社會實踐，但是有勞動和實踐，卻沒有教育，為勞動而勞動，為實踐而實踐，這不是教育和生產勞動、社會實踐相結合。由于農村教育嚴重脫離生產勞動、社會實踐，致使農村的決大多數學生日益變得四體不勤、五谷不分，厭惡農業勞動、厭惡農民、厭惡農村。致使脫離農民、脫離農村、脫離農業，成為多數農村孩子的廣種價值取向和選擇。陶行知在《中國鄉村教育之根本改造》中，對當時中國鄉村教育脫離鄉村經濟建設提出了尖銳的批評：“中國鄉村教育走錯了路！他教人離開鄉下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林；他教人羨慕奢華，看不起務農；他教人分利不生利；他教農夫子弟變成書呆子”。陶行知的話雖說的是解放前，但仍適于現在。現實的這種可怕后果，不能不使人們憂慮，也不能不引起有識之士的關注，因為這不僅關系到農村孩子們的成長，更關系到社會主義現代化的成敗和民族的興衰。
教育與生產勞動和社會實踐相結合，不僅是學校教育的內容，也是培養和造就全面發展人的根本保障，更是培養新農村建設者和社會主義現代化建設人才的唯一方法或根本途徑。人的素質的形成和提高，僅靠書本知識和說教是不能實現的，而只有通過各種社會實踐才能逐步形成。勞動人民的優秀品質，就是勞動人民參加生產勞動和各種社會實踐的結晶，勞動素質是各種素質的基礎，只有在這個基礎上才能引申出集體主義、群眾觀點、團隊意識，創新精神，為人民服務等的思想品德，熱愛勞動和熱愛勞動人民的情感和態度是親自參加勞動的一種體驗、一種感受。沒有這種體驗和感受的人，在口頭上說熱愛勞動，熱愛勞動人民，但永遠也不會把這個情感內化在自己的血液和靈魂中。農村基礎教育只有走勞教結合的道路，讓學生親自生產和社會實踐，才能使他們體會到勞動、勞動人民的光榮、偉大，從而生長出熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感，并把為人民服務作為畢生的價值取向。正如只有教育與生產勞動和社會實踐相結合，才能使書本上學到的知識變成活的知識，做到學以至用，至用促學，學用結合。才能培養學生的創新精神和實踐能力，走與勞動人民相結合的道路，成為社會主義現代√t需要的各級各類人才。
在教育領域有少數學校按照國家教育方針要求，堅持走教育與生產勞動和社會實踐相結合的道路，創造了很多辦法，積累了豐富的經驗，可惜的是沒有得到支持，沒有認真總結，更沒有自覺的推廣，這不能不說是教育領域中的一個失誤。
第三，農村小學初中教育必須變精英教育為平民教育。精英教育在農村小學初中教育中普遍存在。我們對農村小學初中教育實地考察，可以得出這樣一個結論：農村小學初中教育，特別是重點校或實驗校的教育就是精英教育，是對少數尖子生的教育，是對權貴和富人子弟的教育。農村的重點中小學，被稱為貴族學校，現又改稱為優質學校，是精英教育理念的產物，其存在就是精英教育的實踐，其結果輻射到全部小學中學，使精英教育理念彌漫整個教育領域。這些所謂的優質學校，是集中了國家或地方優質教育資源，培養界域中的尖子學生或權貴、富人子弟，而剝奪了大多數學生享有優質教育資源的權利，加劇了教育的不平等。
平民教育是面向百姓的教育，面向普通百姓子女的教育，面向普通智力發展水平的學生的教育，面向全體學生的教育。因此，平民教育也是平等教育，應當提供給每個受教育者均等的受教育機會，享有國家提供的同等的教育資源的權利。維護每個學生的平等教育權利，是政府的責任，也是學校教育的責任。僅僅為了少數尖子學生的升學服務；而置大多數學生的后續生存發展而不顧，實在是目前學校教育的一種不可饒恕的罪過。
第四，農村小學初中教育要變單一文化知識教育的培養模式為文化知識和職業知識教育相滲透相結合的培養模式。農村小學初中教育就其教育教學內容和培養模式而言，仍然是以單一的文化知識為唯一的內容，課堂傳授是培養學生的主要形式。這種教育嚴重脫離農村實際，脫離農業需要，脫離教師學生的訴求。我們國家是農業大國，農村人口占全國人口的三分之二。課題組在福建6個縣的抽樣問卷調查表明，農村義務教育階段的學生占本省義務教育階段學生的80％以上，有96.26％的教師認為學生的職業意識、基本勞動技能、態度等應該在義務教育階段開始培養，94.17％的農村初中生認為，小學、初中階段應該給學生一定的職業意識、技能等方面的培養，85.71％的小學生喜歡或很喜歡職業技能課，99％的初中學生希望或非常希望學校開設職業技術課。我們在吉林省東豐縣調查兩所初中，2004年和2005年畢業生中，分別有60.34％和55.63％留鄉務農，外出打工分別占19.5％和21.2％，升入普高的分別為16％和17％，升入職高的分別為3.8％和5.5％，個別復讀。就是說，農村初中畢業生大部分要留在農村就業或者出外打工參加城鎮建設。而目前普遍的現象是，農村小學初中學校基本沒有開設職業技術方面的課程，義務教育目標定位單一，“離農教育”“升學教育”仍占據主要地位。這樣一大批初中畢業生，難道不應該在小學初中階段學習職業素養、職業技能類課，不應該為他們的職業選擇奠定某些基礎嗎！
近些年，通過改革，農村小學初中教育的內容，增添了某些職業教育內容的課程，但內容隨機性較大，缺少吸引力，多半流于形式，有名無實。我們認為，排斥職業教育內容的滲透，是農村小學初中教育的最大誤區之一。其實許多國家對中小學階段職業教育內容的課程都非常重視，例如，美國對中小學培養出來的學生適應社會需要評價標準就是：學生是否具有一定的文化科學知識、具有動手能力，是否奠定了成為熟練工人所需要的良好基礎。我們都知道，猶太民族自古以來就是一個務實的民族。猶太人認為，接受教育是每一個人的責任與義務，但學習知識、專研律法都不能代替勞動的技能。從古代開始，希伯來人就極為強調掌握一門技藝，要求兒童無論貧富貴賤等級高低，到成年時都必須掌握一門手藝。部落所有的頭領也都有技術，甚至可以和街上的匠人媲美。以色列建國之前，在巴勒斯坦猶太人建立的基布茲組織中，就很重視對幼兒進行勞動教育，讓孩子們從小了解各種農活，掌握最基本的飼養知識。在老師的指導下，孩子們還經營自己的小農場、小飼養場、小植物園等。建國之后的以色列，小學生從一年級開始接受系統的勞動教育，使他們熟悉勞動的基本知識，了解主要的生產原料和加工過程，學會使用基本的勞動工具。小學高年級和初中學生要掌握各種勞動技術，如材料加工、制圖、制表、電子、裁剪、縫紉、家務操持、家政管理等。普通學校8年級（相當我國初中二年級）要學習“以色列工業和國民經濟”課程，要求學生了解工業生產的基本原理、國民經濟的主要運行機制、產品的生產及市場營銷、財政金融的基本法則等。中學高年級的勞動教育有了明顯的職業化傾向，學校把勞動教育分成農業技術教育和工業技術教育兩種，學生根據自己的興趣與愛好，培養一門專門技藝。這種教育方法使學生學完中學課程時，已基本上完成了基礎的勞動教育訓練，相當一部分學生還學有專長，這對其選擇專門化的大學教育方向以及未來的就業都很有幫助。
第2篇：小學教育的性質范文
關鍵詞：對話性教學；小學英語；價值；應用
小學生的認知水平有限，知識積累較少，因此英語學習對很多小學生來說往往存在很多難題，甚至有些小學生認為英語學習十分吃力，主要是由于在小學生的生活中沒有英語環境，學生對英語有較大的距離感，因此就需要教師不斷調整教學方式，提高英語教學的實用性，從而使小學生能夠更透徹地認知英語知識。因此，探討對話性教學方式在小學英語教學中的價值，并提出了一些對話性教學在英語課堂教學中的實施策略，希望能夠以此提高英語課堂的教學效率，提升小學生的英語學習水平。
一、對話性教學在小學英語教學中的價值
對話性教學是小學英語教學中的一種重要的教學方式，注重對學生英語應用能力的鍛煉。近年來，對話性教學在小學英語教學應用得越來越廣泛，并且取得了良好的效果。所謂對話性教學的概念，顧名思義，就是利用對話展開英語教學，英語學科是一門語言知識，學習語言的最大目的就是應用語言解決問題，因此，英語教學最重要的就是教會學生如何利用英語對話，對話應該作為英語教學中最基礎也是最重要的部分。在以往的應試教育中，我們不乏看到這樣的現象，教師為了追求學生成績，讓學生大量做英語習題，雖然學生的做題能力很強，但是聽力和口語能力卻很差，這都是應用能力鍛煉不到位的體現。以往的應試英語教學模式是啞巴式的英語學習，這樣的教學方式即便使學生的英語成績得到了短暫的提高，但卻沒有真正提高學生的英語綜合素質，而且對學生今后英語水平的發展也無法起到良好的作用[1]。因此，教師要轉變教學理念和教學方式，以應用能力的培養作為英語教學的重點內容，采用對話性教學方式不僅能夠活躍課堂的氛圍，激發學生的英語學習興趣，還會促進學生英語各方面能力的共同提升，對話性教學是一種具有與時俱進意義的有效的教學方式。
二、對話性教學在小學英語教學中的應用
（一）創設情境，構建英語對話平臺對話性教學方式的展開要依托于一定的情境，英語對話都是在情境中展開的，因此教師要為學生創設英語教學情境，當學生的情緒和思路進入到教師創設的情境中后，再開始進行對話性教學。小學英語教師要對對話性教學的宗旨和目的有透徹的了解，因為在學生的日常生活中接觸不到英語對話，雖然教材中有一些英語對話情境的設置，但是大多數都不是很實用，與學生的實際生活脫離也比較嚴重。很多教材中的對話情境是無法應用到現實生活中來的。因此教師要為學生創設英語對話情境，對話設計要貼近學生的實際生活，這樣更容易使學生在對話中找到共鳴，從而更深刻地體會到英語知識的實用性。教師要使學生明白英語對話不僅是學習英語的必備環節，同時對我們日常生活中的交際也有很大的作用，逐步利用對話情境的創設，調動學生的英語學習積極性是最重要的目的[2]。
（二）重視課前導入環節課前導入環節在英語對話性教學中十分重要，通過課前導入，教師能夠將學生的學習積極性充分地調動起來，一堂英語課的成敗，有一大部分是由課前導入環節決定的，如果教師能夠在課前導入環節充分地將學生的學習興趣調動起來，那么學生在接下來的教學中就會跟緊教師的思路，全神貫注地聽講，這就為課堂教學效率的保證奠定了重要的基礎。反之，如果在課前導入環節沒有將學生的興趣吸引過來，那么學生在接下來的教學中也會覺得枯燥乏味，無法集中精力，可見課前導入環節的重要性。因此教師要在課前導入環節中設計一些能夠激發學生學習興趣的環節，通過課前導入，使學生快速地進入到學習的狀態，快速地將學生的注意力集中到課堂上來。對于小學生來說，長時間地集中注意力是有難度的，只有話題夠有趣、教學形式夠新穎，學生的學習興趣才會被牢牢抓住。教師可以結合小學生的興趣愛好和性格特點選擇一些小學生喜愛的課前導入方式，如游戲的方式、故事的方式，這些都是小學生十分喜愛并樂于參與的方式，借助這樣的方式將小學生的好奇心調動起來，從而提高課堂學習的積極性，為有效課堂教學的實施奠定基礎。
（三）創新教學方式，提升英語對話趣味性實現教學方式的逐步創新，是開展小學英語對話性教學的前提，因為傳統的教學方式已經無法適應對話性教學的課堂要求，只有做到教學方式的不斷創新，才會為學生帶來新鮮的體驗，從而保證英語對話性教學的趣味性，以下是列舉的三種不同的對話性教學方式。1.充分利用發散性教學方式拓展對話教學范圍。發散性教學方式能夠更好地鍛煉學生的邏輯思維能力，發散性教學指的就是求異性教學，教師要在教學的過程中為學生設置一些對立性的問題，在進行一個問題的講解時，要引導學生對相似的問題采用不同的理解方法以及將對立的問題一一列舉出來，通過求異教學方式的開展，鍛煉學生的邏輯思維能力。在小學英語教學中，這樣的情況是經常遇到的，教師在講解一個句式或語法的時候，不應將教學的范圍僅限制在教材中，要多向課外的方向拓展，雖然教材是教育專家多年教育經驗總結的精華，但是畢竟范圍是比較固定的，教師要在使學生充分掌握課內內容之后，再逐步向外進行拓展，只有不斷拓展訓練，才會豐富學生對英語知識的見解，加深學生的知識積累，也會更好地鍛煉學生運用不同思路解決問題的能力，只有這樣，才能夠鍛煉學生的英語綜合素質。2.充分利用逆向教學方式激發學生英語學習興趣。在小學英語教學中，傳統的教學方式促進了學生英語能力的提升，將提升學生的綜合素質作為英語教學的宗旨，這對學生的終身發展都有重要的意義。傳統的教學方式注重教學的常規順序，使學生學習到的英語知識更系統，更具完整性，但是為了進一步提高學生的思維活躍性，教師可以嘗試逆向教學方式，其概念是通過逆向的思維利用已學的知識尋求一些未知的突破，這對學生學習興趣的調動起到了更好的促進作用。在對話性教學中，教師要通過已知的句式，引導學生利用逆向思維，將句式進行轉變，可以不按照書本的順序進行對話，引導學生發揮想象力[3]。3.充分利用單元總結教學方式促進學生知識掌握。在以往的對話教學中，教師常以對話練習的方式鍛煉學生英語對話能力，通過這樣的方式能夠提高學生的口語能力和英語應用能力，但是學生對文章整體思路的把握還稍顯不足，因此教師要引導學生進行單元總結，對學過的知識及這一單元做一個系統的整理，將知識串聯起來，引導學生運用單元總結的方式理解每一個知識體系，這樣能夠幫助學生建立更系統的英語學習方式，有助于培養學生良好的英語學習習慣。
（四）改革教學內容，豐富對話教學手段在小學英語對話性教學中，學生應該是課堂的主體，教師應該將學習的主動權還給學生，這樣才會提高學生的主觀能動性。既然是以學生為主體的課堂教學，教師就要做到教學內容的創新，使教學內容的設置滿足學生的發展要求和英語學習的需求。不能再延續以往的教學內容和教學方式，對話的設置要基于教材，要在教材的模式上進行創新，豐富對話性教學的內容，促進課堂有效性的實現。另外，對話設計的形式要注重豐富多樣，避免以往對話設置的單一模式，可以是兩人對話形式，也可以是多人對話形式，還可以是一人問、多人答的形式，只有逐步豐富對話的形式，才能夠使對話性教學更有層次感，使對話性教學方式更具多元化的特點，這樣不僅提高了學生的學習興趣，也能夠使更多的學生參與到課堂教學中來，提高了課堂的整體互動性。
（五）注重對話練習，升華知識應用對話練習應該是學生在對話性教學中最重要的任務之一，任何的英語學習方式都離不開反復的練習，語言的學習過程是不斷重復的，因為學生沒有英語學習的語言環境，只有依靠大量反復的練習才能夠加深記憶，教師要引導學生在自己理解的基礎上，反復地練習，通過練習將英語句式順其自然地表達出來，將英語作為自己語言中的一部分。英語知識的熟練應用都是在反復的練習中實現的。教師要強調練習的重要性，要將英語對話練習作為一種常態化學習方式，使學生潛移默化地將英語句式、單詞等相關知識扎實掌握。
（六）注重實踐活動，提升學生英語綜合能力在小學英語對話性教學中，教師要注重對學生實踐能力的培養，通過實踐活動的開展提升小學生的英語綜合能力。想要學好英語，除了大量反復的練習之外，在實踐中強化對英語知識的理解也很重要。教師要引導學生將英語融入自己的生活中，可以引導學生多參加一些學校舉辦的英語類競賽活動，也可以在日常的生活中，多關注一些英語文娛活動，既提高了英語學習興趣，也促進了知識積累。另外，在平常的學習中，教師要引導學生多進行課外知識的拓展，將自己遇到的課外知識做好總結，養成良好的英語學習習慣，從而使學生的英語綜合素質得到提升。總之，在小學英語教學中，最重要的目的就是為學生打好英語學習的基礎，為今后更深層次的英語學習做好鋪墊，因此教師要不斷創新自己的教學方式，積極的對話性教學方式應用在教學中，利用對話性教學，豐富英語教學內容，創新英語教學手段，提高英語教學的實用價值，同時利用對話性教學注重對學生實踐能力的鍛煉，從而使學生的英語綜合素質得到顯著的提升。只有不斷轉變教學思想，創新教學手段，才能夠逐步提高小學英語課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]李紅菊.對話性教學在小學英語教學中的價值[J].教書育人，2019（19）：58.
第3篇：小學教育的性質范文
關鍵詞：小學語文;教學質量;策略
教學質量是一個學校的生命線，也是需要教師終身研究的課題。提高小學語文課堂教學質量的策略將影響到素質教育的發展，是教育工作的一大立足點。本文將針對提高教學質量的有效策略提出幾點看法：
一、注重引導，激發興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”（托爾斯泰）一堂生動的語文課離不開學生濃厚的興趣，興趣是學生學習的內驅力，對維護學生學習動機，達到教學目標具有重要意義。
“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”（于漪）這就需要精心設計語文教學的課堂導入，讓學生感受一種新意，從而激發他們的興趣。比如講《司馬光》，可以放一段“救命”的呼喊聲，啟發學生的好奇心，讓他們全神貫注地融入到課堂當中去，接下來便是引來司馬光砸缸的課題。再如教學《海底世界》，可由提問導入“大海是那樣的遼闊美麗，可大海的深處是什么樣子？海底究竟什么樣呢？”激發起學生急于探索海底世界的興趣，造成學生渴望、追求的心理狀態。
二、分類指導，激發主動性
新課標的教材內容一方面為每一個學生的發展創造條件，另一方面尊重個體的差異，讓學生發揮各自的特長，這就要求教學應采用不同的方法和評估標準，為每個學生的自主探索創造條件。
江蘇如皋的“活動單導學”教學模式很好地發展了新課程自主、合作、探究的教學理念，致力培養學生敢于展示自我，勇于挑戰自我，不斷提升自我的行為習慣，這在一定程度上調動了廣大學生的積極性，推動了課堂發生質的變化。一堂課，學生分成若干學習小組，每個小組由好中差的學生組成，每個學習小組在教師的引領下，根據“活動單”的要求，開展1-2個活動，每個活動先自主學習、合作探究、然后進行展示交流。所有學生都能針對某一個問題，大膽發言，發表自己的不同意見和創造性的思路。對于成績差的學生，小組內成績好的學生會對他們進行幫助，互相交流學習經驗。他們在合作中互相學習并且發揮自己的特長，共同進步。當然，教師也可采用補課的方式，利用課余時間增強其學習的信心和動力。
這樣的語文教學能因材施教，促使廣大學生去主動接受知識，并且在接受知識的同時，又能思考出新的東西，養成主動學習、主動思考的能力。
三、信息技術的應用來激發學習效率
單調的黑板教學，只會讓學生們感覺枯燥無味。每節課都一成不變的面對著黑板，就嚴重壓制了他們的主動學習的積極性，影響教學質量。小學生年齡小，活潑好動，注意力很難集中。隨著科技的不斷發展，教育設備越來越發達，多媒體課件、優秀的教學資源光盤是提高小學語文課堂質量有效策略。教學設備資源的優勢還能激發同學們興趣，活躍課堂氣氛。但有一點，多媒體教學畢竟是輔助工具，不能喧賓奪主，忽略學生們的自我思考。教師應了解他們的需求，備好課，利用輔助工具將重點難點一一講述給學生聽，最重要的是要留給他們足夠的思維空間，經歷過程，獲得更多豐富的知識和體驗。
四、利用課外閱讀去激發拓展
當今時代是一個知識爆炸的時代。書齋式的教學模式已經很難適應時代的發展，孩子們可以通過多種途徑獲得許多未知的東西，并且這樣的知識是開放式的，無窮無盡的，因此學習語文不能僅僅拘泥于課堂知識，更重要是的加強課外閱讀，激發學生拓展課外知識的興趣。在教學中，教師應鼓勵學生增加自己的課外閱讀量，培養興趣，教之以閱讀方法，指導課外閱讀，努力為他們創造良好的閱讀條件。可以給學生推薦比較好的作品，可以針對一本名著讓學生交流讀書體會，可以召開一個討論會，或者舉行一場演講會，這些都可以提高學生的閱讀和寫作水平，語文能力也會大大提高。在討論的過程中，每個人都能獨立思考，發表自己的獨特見解，這也是提高小學語文課堂教學質量的有效策略之一。
一個孩子一旦有了課外閱讀的行為習慣，就會不由自主地根據自己的興趣有針對性地進行有效閱讀，這無疑是一生中最大的財富，可以讓孩子們受益終身。
五、用融洽師生關系去樹立共同目標
小學語文教學中，融洽的師生關系是提高教學質量的一個根本點。學生是教學活動的主體，教師是活動的組織者。教師應該尊重學生，關愛學生，和學生建立民主平等和諧融洽的師生關系，使學生勇于發言，積極主動地融入到學習環境中去。我們總會遇到這種情況，有的學生不喜歡語文課，問其原因便是不喜歡語文老師，語文課也不愿意學了。本來成績挺好的，就因為不好的師生關系嚴重影響了學生的發展。
這樣看來，師生關系確實不是一個小問題，相反是卻是極其很重要的。總之，提高小學語文課堂教學質量是很重要的，策略也有很多。這需要教師在教學過程中不斷探索、不斷創新，讓學生獲取知識，學有所成。教無定法，貴在創新。每個教師都應該摸索一套自己的教學方法，把握教材特點，以全面提高學生的語文素養為宗旨，為祖國培養高素質人才。
參考文獻：
第4篇：小學教育的性質范文
【摘 要】 英語作為一門語言學科，對學生的未來職業發展起著一定的影響。提高英語教學質量是增強學生英語學習興趣，培養學生英語學習能力的重要保證。因此，作為職業學校如何提高英語教學的有效性，提高學生未來職業的英語素質，已經受到人們越來越多的廣泛關注。
【關鍵詞】 職業學校 英語教學 有效性
當前，英語教學在我國得到普遍重視，尤其是在職業學校中，提高英語教學的有效性，培養學生英語學習的能力，更是增強學生自身未來職業競爭力的重要條件。因此，作為職業學校的英語教師，對職業學校英語發展現狀以及存在問題的分析，是提高英語教學效率和英語質量，增強英語教學有效性的重要保證，以獲得最顯著的英語教學成果，從而促進學生英語素質的增強。
一、職業學校英語教學的現狀以及出現的問題
職業教育是我國教育體系以及人才培養戰略中的重要組成部分，因此其教學與教育的條件和發展受到廣泛關注。當前，我國的職業英語教學的條件盡管已經得到了有效改善，但在實際教學工作中仍存在著許多問題。這些問題的存在阻礙著職業學校英語教學的有效性。筆者根據對職業學校英語教學的研究與分析，對影響職業學校英語有效教學的問題進行了總結。
1.1學生的英語基礎較差，存在厭學情緒
目前，我國職業學校學生普遍存在英語基礎差的現象。根據調查研究得出，職業學校絕大部分學生的英語基礎比較薄弱，這就導致學生缺乏對英語學習的興趣和動力，產生對英語的厭學情緒。同時由于學生在英語學習中存在單詞讀寫困難或英語口語表達能力缺乏等問題的存在，使得學生對英語學習產生了懼怕心理，缺乏對英語學習的自信心。
1.2陳舊落后的機械式教學模式
在職業學校中，部分教師受傳統英語教學觀念的影響，往往會忽視學生在英語學習中的主體作用，只一味的對學生進行英語知識的灌輸，這種陳舊落后的教學模式，使得學生英語學習的環境枯燥無味，降低學生對英語學習的熱情和積極性。同時，教師在英語課堂教學中往往會存在講解過多，學生難以消化把握的現象出現，再加上教師英語教學停留在課本教材上，這就使得學生難以提起對英語學習的興趣，從而降低英語教學的有效性[1]。
二、職業學校英語教學有效性的具體措施
職業學校的英語課程教學應以學生的未來職業發展為本，以就業為導向進行。因此職業學校的英語教學要注重學生英語學習的基礎和實用性，通過對學生英語的教學可以使學生的英語素質得以提高，從而促進其未來職業競爭能力的增強。筆者根據實際教學經驗，對職業學校英語有效教學提出了以下幾點建議：
2.1把握課堂節奏，活躍課堂氣氛
要想提高職業學校英語教學的有效性，教師首先要把握好課堂教學的節奏，不斷活躍課堂氣氛。把握好課堂的節奏，就是要求教師改變傳統的英語教學觀念，把握好英語課堂教學的各個環節。通過課堂節奏感的打造可以有效的增強課堂的活躍氣氛，從而吸引學生英語學習的注意力，提高對英語學習的積極性。
2.2對教學方法進行改革與創新
職業學校在英語教學中與普通學校的英語教學相比存在著一定地不同，職業學校的英語教學具有實用性、專業性以及多樣性等特點。因此，職業學校在培養學生的語言技能時，要改變單一的英語教學模式，對英語教學方法進行改革與創新。科學合理的教學方法是提高職業學校英語教學有效性的重要手段。例如，在教學中，教師可以通過多媒體進行英語教學以此提高學生英語學習的興趣[2]。
2.3積極培養學生英語學習的興趣
興趣是最好的老師。積極培養學生英語學習的興趣是提高職業學校英語教學有效性的重要保證。學生只有保持對英語學習的興趣，才能主動參與到教師的英語教學活動中來，進行英語的自覺學習，從而促進英語課堂教學效率的提高。
2.4提高職業學校英語教學針對性，因材施教
職業學校的英語教學有效性要想得到增強就必須提高英語教學的針對性。面對不同的學生要進行分層教學，因材施教，只有這樣學生英語學習的自信心才會得以提高。同時，教師在英語教學中還要注意對學生進行鼓勵和引導，使得學生樹立英語學習的熱情和自信心。
2.5培養學生進行自主探究、合作學習的能力
教師在英語教學的過程中可以將學生分為若干小組，以小組為單位讓學生進行自主探究、合作學習，這將極大的提高英語課堂教學的有效性。通過小組之間的這種自主探究與合作學習一方面能夠使學生之間進行相互幫助，減少了教師講解的時間，使教師有更多地時間去關注學生英語學習的過程，并給予積極引導；另一方面，可以使學生之間相互督促，從而獲得對英語學生的動力[3]。
三、結束語
作為職業學校的英語教師我們要改變傳統英語教學觀念，創新英語教學方法，實現英語教學的有效性，以此來幫助學生英語水平和素質的不斷提高，為學生未來職業的發展打好基礎。
[1] 鄒能春. 對職業學校英語教學的思考[J]. 中學課程輔導， 2011.
第5篇：小學教育的性質范文
[關鍵詞]高職院校 教與學 有效性
[作者簡介]李海濤（1956- ），男，廣西博白人，廣西建設職業技術學院設備工程系，副教授，研究方向為高等職業教育管理。（廣西 南寧 530001）
[課題項目]本文系2013年度廣西高等教育教學改革工程項目“高職院校新教師教學能力培養的研究與實踐”（一般項目A類）的階段性研究成果。（項目編號：2013JGA371，項目負責人：曾繁雄）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0098-02
高職教育的目的是培養服務社會生產一線的高素質技能型人才，由于高職學生在校學習的時間有限，因此學會如何學習對培養學生的整體素質尤為重要，特別是當終生學習已逐漸成為新的學習理念，如何進行有效的學習，怎樣掌握正確的學習方法顯得比任何時候都重要。
高職院校教育教學改革的重點是課程改革，課堂教學又是課程改革的核心環節。課堂教學中“教與學”的有效性充分體現了學生學、教師教之間的相互作用，“有效學習與有效教學”是教師和學生雙方共同努力，實現培養高素質技能型人才的有效方法。本文將從教師對教材教法的研究、學法的指導等方面，對“有效教學”和“有效學習”進行探索與思考。
一、“教與學”有效性的含義
有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前，在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。
“有效教學”的核心就是教學的效益，是高效、低效還是無效？“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展；假如學生對教師所傳授的知識掌握甚微，則可以認為是“無效學習”；如果學生的學習過程很辛苦，但沒得到相應的效果回報，則可以認為是“無效或低效學習”。教師的“有效教學”必須要關注時間與效益的關系，掌握好教學內容、教學時間與學生的學習結果之間的關系，盡量在教學中做到“量化”。例如，教學目標盡可能明確與具體，教學內容盡可能與實際工作相結合，考核方法盡可能做到關注過程而不是結果等。
“有效學習”是指學生學會學習、發現學習，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能和能力增長，使學習成為一種自覺的行為。有效學習的核心是學生的學習效益和發展進步的程度，其實質就是學習者的學習完全是自主活動，學生能自我控制，自己制定合理的學習目標，采用有效的學習方法，從單純的吸收知識轉變為掌握方法，突出學習的過程，不強調學習的結果。這種學習是探索性、研究性、理解性的學習過程，對培養學生的創新思維具有重要意義。
二、“教與學”有效性研究的必要性
高職院校教育教學改革是以實現“校企合作，工學結合，頂崗實習”為重要目標。高職教育教學改革的重點環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學改革，提高教師教學和學生學習效益是其改革的根本目標。只有在教與學兩方面都達到合理有效的情況下，才能更好地讓學生的學習與未來的崗位相對接，促進學生學習能力和綜合素質提高，同時有力地推進教師專業能力發展，實現教學的高質量。
三、“教與學”的有效性研究
教與學相輔相成，相互依賴，教師必須明確學生的主體地位，樹立起“一切為了學生的發展”思想意識，巧妙處理教和學的關系，使學生不僅“學會”，而且“會學”，培養學生的學習能力，注重過程教育，將教與學有機地結合起來。
（一）提高教學的有效性
1.提升教師專業知識和實踐動手能力。首先，教師要有不斷學習新知識的理念，只有不斷充實自己的專業知識和理論，才能增強教師的自信心，也是提高有效教學的必經之路。尤其是一些剛畢業步入教師行列的青年教師，只有精通所教授專業和課程，才能在教學中做到游刃有余、靈活應變，對學生所提出的問題給予詳細解答，從而使課堂達到真正的有效，實現良好的教學效果。其次，教師要到與專業對應的企業進行頂崗實踐、掛職實習，理論與實踐相結合。只有對理論和實踐實現雙精通，才能達到教學的自我監控，才能輕松自如地駕馭課堂教學，教學思維才能活躍，教學語言才會豐富多彩、生動有趣，才能更好地調動課堂氣氛，增強學生的學習欲望，提升學生的學習狀態，從而提高教學的有效性。
2.關注學生。首先，要樹立學生是學習的主體，一切為學生服務的思想。其次，要與學生平等交流，與學生做朋友。平時可以通過建立班級QQ群的形式，與學生保持緊密聯系，通過與學生的交流，了解學生學習方面的興趣和問題，在第一時間與學生溝通、商量，解決問題，讓學生感到學習的樂趣所在，享受學習。最后，要充分發揮學生的能動性，不越俎代庖，讓學生將學習變成自己生活的一部分。
3.有效利用教材。首先，高等職業教育要與企業、行業相對接，在教材的選用（編寫）上，要做到所使用的教材具有職業的先進性，具有與行業、企業合作編寫的工學結合的特色。同時，對于其他教學資料，例如課件、案例、習題、實訓實習項目指導書、學習指南等，也要做到充分反映當前企業、行業前沿的職業內容。其次，仔細研究教材和鉆研課程標準，做好授課前的準備。要根據所教班級的實際情況，制定合理的教學目標，包括知識目標、能力目標、素質（拓展）目標，做到有的放矢，突出重點、難點，合理處理和運用教材，設計出更合理的教學流程，教會學生學習方法，使課堂教學達到有效。
4.實施有效的教學方法與手段。高職教學應針對不同內容采用不同的方法和手段。在教學模式上要有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。教學方法上，要能根據課程內容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等方法，引導學生積極思考，樂于實踐，提高教、學效果。在教學手段上，要能恰當充分地運用現代教育技術（多媒體、電腦軟件等）、虛擬現實技術、網絡教學資源，提高教學質量和效率。
5.培養團隊協作能力。當今社會已進入團隊合作的時代，靠個人單槍匹馬闖天下是非常困難的。教師在教學過程中要有意識地安排學生組成團隊或小組開展教學活動，學會成果共享，充分發揮每一位學生的學習主動性和能動性，團結互助，合力闖關，打造團隊意識。
6.運用有效的激勵。有效的激勵能提高學生的學習積極性，特別是高職學生正處在身體的發展階段，普遍具有強烈的自尊心和表現欲。教師在教學中，要激發學生的探求欲望，讓學生在學習中獲得成功體驗，這樣才能使其產生更為強大的內部動力，去爭取更大的成功。
7.運用變式學習。知識的掌握是為了運用。在教學過程中，盡可能讓學生從不同的角度去分析問題，將所學知識靈活運用于不同情境，在問題的條件改變的情況下，尋找其共同的規律。例如同一個問題，讓學生用不同的方法去解決；多給學生一些具有拓展性結論的問題，以培養學生的發散性思維。
隨著高等職業教育教學體制改革的不斷深化，對于教師實現“有效教學”是課程改革的一個基本要求。教師不僅要教給學生知識，更重要的是教會學生學習運用好的方法和手段，激發學生的學習潛能，讓學生主動參與學習、自覺要求學習，實現真正意義上的有效教學。
（二）提高學習的有效性
要提高學習的有效性，必須培養學生良好的學習習慣。所謂的“學會學習”，就是學生在教師的指導和幫助下，學會閱讀、分析、歸納、推導等方法，靠學生自己獲取知識、信息和操作技能，從而培養主動的自學能力和創造能力。學校在教學實踐過程中要構成一個教學過程的循環系統，預習―聽課―動手操作―復習。學生從循環系統中，逐漸掌握學習方法和養成良好的學習習慣，運用適當的邏輯方法，掌握知識和操作技能。
1.預習。任課教師可以先將所授課程分成幾個教學模塊，形成模塊化教學，在教師上新課前，布置預習內容，可分組、也可讓學生獨立地閱讀教材，查閱資料，初步理解即將學習的教學內容，整理要點和問題，找出難點和不懂之處，為課堂學習做好準備。
2.聽課。上課時，學生通過預習已找出問題，帶著問題進入聽課環節，將課前自主預習與課堂教學進程相結合。學生在課堂上要專心聽講，緊跟老師的思路，尋找問題的突破口。同時，教師也要注意引導學生主動思考，創設愉悅的教學情境，在課堂上多采用互動式的教學方法，多交流、多討論，培養學生的聽課能力、分析問題和解決問題的能力，以便更好地掌握知識，達到融會貫通、舉一反三的目的，幫助學生完善自己的學習方法。
3.動手操作。職業教育注重學生動手能力的培養，因此，高職學生在學習了理論知識后，要進一步將所學理論與實踐操作相結合，在實訓中心或頂崗企業中，運用理論去指導實踐，從實踐中掌握理論，使兩者互相補充。
4.復習。為了完成對所學知識內容的鞏固和加深記憶，學生在課余時間要對所學、所操作的內容進行系統的復習、提高，對知識點進行梳理、歸納、總結，這樣才能鞏固和提高所學知識和理論，通過循環往復將所學知識完全消化，從而提高學習的有效性。
總之，教與學的有效性研究在高職教育教學課程改革過程中具有重要的實用意義。廣大教師在教學中要充分體現學生的主體地位，不斷增強教師個人綜合素養，用“有效教學”激發學生的“有效學習”，指導學生在學習實踐過程中掌握各種學習方法，形成優良的學習習慣，培養有效學習的能力，為終生學習打下基礎。
[參考文獻]
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第6篇：小學教育的性質范文
【摘 要】英語作為國際化通用語言，是一門重要的語言科目。學好英語對學生未來就業具有重要意義。提高英語教學的質量和效率有利于增強學生對英語學習能力，拓展學生學習的知識面，還有利于為學生未來就業提供一個良好的條件。那么，如何提高英語教學的有效性以提高學生的就業能力這一問題的思考是職業學院所面臨的問題。
關鍵詞 職業學院；英語教學；有效性
隨著世界越來越緊密地聯系在一起，而英語作為一門國際化的語言，提高英語教學質量對我國與世界各國的政治、經濟、文化等方面的交流具有重要作用。2001年中國加入WTO，中國已融入世界之中，這意味著越來越需要更多的國際交流人才，而職業學院作為培養學生英語能力的一個重要場所，英語教師對學生英語教學有效性的提高具有重要影響。因此要重視對職業學院英語教學的有效性的思考，以此來增強學生的英語能力。那么，什么是有效性的教學呢？職業學院英語教學中存在著什么問題？如何提高職業學院英語教學的有效性呢？
一、有效性教學的概念
心理學上認為：有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。
二、職業學院英語教學中存在的問題
職業學院英語教學中存在的問題是影響教學有效性的重要因素。由于英語教學中存在某些問題，想要提高英語教學的有效性就必須了解以及分析教學中存在的問題。那么，英語教學課堂中存在著哪些問題呢？
1.學生對英語不感興趣、學生英語基礎差
偉大的科學家說：“興趣是最好的老師”，這也就說明了學習興趣是影響學生學習的一個重要因素。職業學院的大多數學生存在著在學習能力方面有一定的欠缺，學習知識薄弱，以及對學習不感興趣等一系列問題。而使學生對英語興趣的缺乏以及英語基礎差的原因主要有兩個方面：第一，由于英語本身單詞的千變萬化和語法結構的復雜化，對新學者來說是一個重大挑戰，這是影響學生對英語興趣的一個外因；第二，學生自身缺乏英語學習的主觀能動性，這是影響學生對英語學習動力的一個內因。內因是影響事物發展的根本原因，因此學生缺乏主觀能動性是導致學生英語差的主要原因。
2.英語教師教學模式的單一化
大多數英語教師教學模式較單一化，多采用傳統的教學模式，并沒有考慮到英語作為一種外國語，不應該采取國內統一的教學模式。首先，傳統的英語教學模式多采用口述和板書的形式，沒有把現代信息技術運用到英語教學中來，不能帶動學生對英語學習的積極性。其次，英語教師能力的下降。英語教師沒有與時俱進的對英語能力的培養。最后，英語教師太過注重對英語進行筆試，而缺乏對學生口語表達能力的下降，畢竟學習英語的最終目的是為了掌握這門語言，而不是為了造就“高分低能”，成為考試的工具。
3.職業學院對英語教學不重視
普遍職業學校認為學生是來學習技術的，并不重視對英語方面的教育。第一，英語學習需要長時間的不斷教學，學院過多重視對英語教育會加大投資，影響學院收益。第二，職業學院沒有認識到英語的學習可以增加對學生的就業機會，提高就業競爭力。第三，學院教學管理體制不健全。沒有健全的制度就不能提高辦學質量和提高英語教學的有效性。
三、提高英語教學的有效性的措施
職業學院英語教學應該秉承一切為了學生，一切從學生出發，真正切實做到以提高學生職業能力為導向，為把學生培養為社會需要的人才方向上努力。當今社會正缺乏專業性的人才，而職業學院作為培養專業性人才的重要基地，且英語作為當今社會不可或缺的一門語言，也是專業性人才必備的一項能力，因此要加強提高英語教學有效性，以提高學生的英語能力。要提高英語教學有效性應做到以下幾點：
1.融洽英語教學課堂的氣氛
課堂氣氛是影響教學質量的一個重要原因。有一個良好的氣氛能夠提高學習的質量，因為學習環境對學生的自主學習有一定的影響。調查研究表明：當一個不喜歡學習英語的學生看到全班同學都在認真聽講，且課堂氣氛融洽，那么，他就會不自覺被帶入這種學習氛圍中，增強對英語的學習興趣。這說明了如果英語教師能夠把握課堂的節奏、活躍課堂氣氛，在一定程度上能夠提高英語教學質量，做到英語教學有效性的發揮。
2.英語教師應“破舊立新”，摒除教學形式單一化，創新新穎性的教學模式
發展是新事物的產生和舊事物的滅亡，要想提高職業學院英語教學的有效性就要做到“破舊立新”。“破舊”是指要拋棄傳統英語教學模式的單一化，“立新”是指要敢于改革和創新的英語教學模式。這樣就意味著英語教師必須做到兩點要求：第一，英語教師要改變傳統的英語教學模式，較多的把現代信息技術運用到英語課堂教學中來。例如，用PPT進行英語教學，給學生提供聽覺和視覺的享受，讓學生快樂地學習英語，享受英語所帶來的樂趣；第二，教師在課堂上多設置情景對話，讓學生把英語說出來，而不是拘泥于教材上的學習，同樣也能增強英語學習的趣味性。
3.著重培養學生對英語學習的興趣
做任何事情都需要激情，激情是做好事情的前提。就猶如學生要學好英語就要有對英語的學習興趣，畢竟興趣是才是最好的老師。有一句話這樣說：心好像一扇厚重的城堡之門，沒有外面的鎖，只有里面的門，別人在外面怎么使勁地踹，不如里面自己輕輕一撥。這體現了英語老師只是影響學生英語學習的外在壓力，而學生自己本身對英語的學習興趣才是提高學生英語水平的內在動力。要培養學生對英語的學習興趣主要從三個層次上入手：首先，職業學院要為學生營造良好的英語學習氛圍和提供良好的設施條件；其次，教師要把英語生動形象化，吸引學生的眼球；最后，學生自己把學習英語想象成自己喜愛的事物，簡單化地學習。
4.職業學院對學生要進行因材施教，分不同層次對學生英語進行教學
我國著名詩人李白說：“天生我材必有用”，這就意味著每一個人都有自己的閃光點。學生英語成績差反過來說明了學生進步的空間很大。要對英語不同層次的學生進行因材施教，逐步提高英語教學質量。英語教師還要適當的鼓勵學生的學習態度，增強學生對英語學習的自信心。比如在背單詞這一塊，教師可以根據學生自身的英語水平，給不同水平的學生設置不同的任務，對完成任務的學生進行物質或精神上的鼓勵。
結束語
職業學院提高英語教學的有效性，是對學生未來就業的重要保證。而教師作為提高英語教學有效性的重要教授者，要秉承與時俱進、不斷創新英語教學方法，為了學生的未來就業考慮，提高學生的英語能力，讓學生真正成為一個敢說英語的人，為學生未來就業提供一個良好的先決條件。
參考文獻
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【作者簡介】
第7篇：小學教育的性質范文
身在教學一線的語文教師，有一個問題一直困繞著我：現在的語文學習的時間在減少，卻沒改變學生所要掌握的知識量，甚至要掌握的知識更多了，也更難了。面對這樣的現狀，大家都試圖獲取一種科學有效的教學方法，力求尋找到更加切合實際、準確有效的教育途徑。于是，“實效性教學”的理念破冰而出。
新課程下的課堂教學不只關注學生的知識的獲得，更關注學生的人生的發展。面對一個個各具個性的生命體，語文教學應是豐富多彩、各具特色的。有效的語文教學，就是通過對話、合作與探究，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提高，并親歷學習的過程和掌握學習的方法。具體實施策略如下：
1. 創設和諧、平等、民主的課堂環境
《語文課程標準》中指出：“語文教學，應為學生創設良好的自主學習情景……語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這就要求我們教師必須創設一個良好的環境，一個民主、和諧的課堂氣氛；必須構建一種以尊重學生的人格個性為特征，培養學生的主體性和創造性為目標的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學環境。教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生。把“創”的使命留給學生，從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。
2. 靈活處理教學資源
新的課程標準要求教師要創造性地使用教材，根據教學實際需要靈活處理教材，甚至對現在的教材內容加以適度的補充或重新組合，活化教學內容，縮短學生生活與教材內容的距離，激發學生學習語文的熱情。
2.1 教材資源。新教材給教師更大的創造空間，給學生更大的探索空間。如我在教《贈汪倫》一課時，搜集了以往學過的李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住了兩者的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。在教學《黃鶴樓送別》第二部分李白和孟浩然飲酒話別時就是充分利用文本資源理解“對話敘情”。在兩個人的對話中挖掘隱性資源，表達李白對孟浩然的敬仰之情。
2.2 生活資源。生活中處處有教學資源。教學《水鄉歌》一課就充分利用學生見過的木船、貨船，在初始印象的基礎上引導學生明白“千只船，萬只駁”的“駁”的意思。老師沒有局限于課本，而是適時向課外沿伸，在課末為學生設計了實踐的平臺，要求學生仿造課文也來夸夸自己的家鄉。學生以讀引說，從課內到課外，得法于課內，得益于課外，讓學生與本詩情感得到了共鳴。
2.3 生成的資源。隨著課改實驗的深入發展，我們逐漸意識到寫好教案不等于備好課，因為有的教案多是“借”來的資料，教師沒有深刻的體驗。真正的備課是反復讀懂課文，再結合參考資料和學生情況確定目標，寫出教學流程。這樣可以為重點訓練留出空間，為利用課堂生成資源留出空間，為師生張揚個性留出空間。
第四是合理運用多媒體手段。現代化的教學手段是有待開發的教學資源的一個重要方面，但是如何恰到好處地使用也是當前值得探討的問題。我曾設計了一則《廬山的云霧》的課件，用大量的圖片資料展示了廬山云霧的特點，卻沒有解決課文重點“抓住主要詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”的要求。上課前花大量的時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結果卻不理想。運用這種課件教學，由于忽視了教學目標，學生不能深入的把握文章的主旨，只是一堂純粹的欣賞課。
3. 構建自主、合作、探究的教學模式
新一輪基礎教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，呵護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。
（1）實踐感情――活動性學習。積極引導學生動手實踐、活動探究，是新課程大力倡導的一種學習方式。用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形式和發展，體會學習語文的過程和方法。活動性學習，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學習方法、思維方法、學習態度的培養。倡導活動性的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創設活動性的氛圍。
（2）自主探索――探究性學習。新課程大力倡導開展多樣化的探究性學習，探究性學習能啟發和鍛煉學生的思維，培養多方面的能力。
作為教師，就是要創造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。這樣大大激勵了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。
第8篇：小學教育的性質范文
中等職業教育是職業技術教育的一部分，它為社會輸出初、中級技術人員及技術工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置。中等職業教育著力培養學生的“職業道德、職業技能、就業創業能力”，讓他們“成為適應工作變化的知識型、發展型技能人才”。培養這些人才的中等職業學校，在課程的安排上是以專業課和實踐操作為主，相對的公共基礎課就處于副課的地位，語文課作為公共基礎課中的其中一門，對于學生來說其重視程度是遠不及專業課的，不只是出于語文課的實用性不及專業課，更不僅僅是學習語文的多年疲倦感導致，還在于中職教育語文教學的出發點和落腳點存在嚴重的扭曲，再加上中職語文教師主觀上隨遇而安，這樣就導致了學生不僅不能從語文課上學到所需要的知識，老師也不能發揮“傳道授業解惑”的正能量作用。中等職業語文教學亟待改革，為了學生更好地適應社會發展，也為了今后社會更進一步的和諧與富強，作為低齡學生最后一個階段的學習，語文教育是傳遞人文關懷和精神修養的不可替代的途徑，起著任何學科都不可以代替的重要作用。中等職業教育生源差，這是共識，這些學生幾乎都有的共同特點就是:學習成績不理想，基礎差，層次低，學習態度不端正，自我約束力差。進入中等職業學校，學生只有短暫的兩年在校學習時間，之后就要踏入社會，這就決定了中職教育必須突出實用性和有效性。作為基礎課的語文教學就更不能延續之前中學時的應試考試的教學法，以教材為中心的傳統模式。中職教育的語文教學應該是集文學、國學、歷史、政治、職業規劃、語言運用、應用文寫作、禮儀傳統等為一體的綜合性教學，拋開教材，結合學生的專業和實際傳遞有效的知識，從而挖掘學生身上的潛能，為他們走上社會做心理和精神世界的準備。下面文章將從教學目標、教學方法、教學內容三個方面來談中職教育的語文教學的實用性和有效性。
二、教學目標
中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。不管是專業課還是基礎課教學都應該緊密圍繞著中等職業教育的培養目標進行。語文教學更應該首當其沖地結合中等職業教育培養目標制定適應學生能力，綜合發展的教學方案，教學目標的設定又是尤為重要的，它是一切教學活動的出發點和最終歸宿。中職教育的語文教學目前已經陷入停滯不前，學生反感，老師難教的狀態，要改變這種狀態，首先就得從根源的教學目標著手改革。中職教育語文教學應當以培養學生語言表達和應用的能力，提升學生的道德修養和精神境界，能以健康心態面對生活和工作為總目標。下面將具體論述。知識目標，結合典型的文本材料，教會學生語言表達的關鍵性和靈活性，對傳統文化、知識的傳承，掌握基本文體的寫作和要領。這也就是說，語文教學中老師應該突破常規的文章講解，而要以文章講用途，以用促學。不是簡單地知識羅列和分析，更多的應該突出知識的實用性，為學生的職業之路做鋪墊。能力目標，培養學生為人處世，處理問題的能力，從思想上提升學生的品質以及為今后職業的可塑性打下基礎。語文教學所應發展的學生能力應該是其一輩子都受用并且獲益的，中職學生年紀尚小，遇事易于沖動，在學生性格的基礎上，老師結合相應的禮儀、文化教學，幫助其成長。情感目標，學會尊重生命、愛惜生命，拼搏奮進，成為一個有擔當，有責任心的社會人。這對于語文教學來說是中職教育的使命。“要學技能，先學會做人”，“做人”對于一個中職學生來說是尤其重要的，如果在學校不能正確引導、教育，今后對于企業、家庭、社會來說都將會成為一個悲哀。中職語文教師對學生成長的關注是最為重要的，對于一個優秀的語文老師來說，并不是學生記住了幾篇課文，理解了幾個作者的寫作意圖就覺得很高興，而是從語文課中培養了一批批即將走向社會的尊師重道，寬容厚德，承載有度的中職學生。
三、教學方法
中等職業教育不同于大學也不同于初高中教學，這就決定了教學方法的不盡相同。語文教學基本上在沿用傳統的教學方法，老師講，學生聽，似乎學生也是比較喜歡這樣的教學方法，自己坐在下面，想聽聽一下，不想聽就完全“屏蔽”。教學的有效性大打折扣，短短的一節課就自然而然成為了消磨時間，語文教學完全失敗。中等職業教育的語文教學要真正發揮作用，就必須打破傳統教學法，向其他學科教學學習，引入新的教學方法，去除課堂的束縛性和教學的死板性，嘗試情境教學法，任務完成法，游戲法，自主探究法，表演法等教學方法。注重語文教學的“靈活性”和“育人”的品質性，語文教學應該滲透著濃厚的人文精神和情感關懷，要引導學生體悟并內化，這是語文教學最難的，也是德育和美育的關鍵。語文教師要敢于走創新路線，塑造自己的人格魅力和有效的教學方法，做到“教師為主導，學生為主體”。培養學生敢于開口說，會用心聆聽，會用大腦思考。“教無定法”，每一個語文老師都應該走下講臺，走進學生，開拓新的適宜的教學方法，語文教學是其他課程教學的基礎，如果教學方法不得當，那么就會讓學生起連鎖反應，對于其他的課程學習也不會盡如人意。語文教學方法的革新在于老師和同學們一起的共同努力，老師不僅是智慧的傳遞者，也是人格的塑造者，老師不應該簡單地滿足于上課按時到，下課按時離開這么簡單的循環。老師應從教學實際出發，為學生今后的發展提供意識和思想幫助。只有教學方法的改進才能真正實現語文教學的有效性，也才能夠突出語文教學的實用性。
四、教學內容
中職教育的基礎課教學基本上都有規定的配套教材，但是在有限的時間內選取什么樣的文章和內容教學是至關重要的。中職教育的語文教學不應當是單一的教學，而應該是綜合性的教學，要結合學生的專業課，還要融入文學、語言運用、應用文寫作、歷史、政治、國學、人文、禮儀，德育、美育等，還要滲透心理健康教育、勵志教育，這樣語文教學才能算是實用的。在問卷調查中百分之九十以上的中職學生都認為現行的教材是有缺陷的，是偏離了學生的知識需要和今后的職業需要。中等職業教育體系下的學生是性格、人格、品質都還在發展的學生，這時候如果語文教學不能引導他們樹立正確的價值觀、人生觀的話，那么對于其今后的個性發展也是不利的。語文教學內容應當選擇有代表性文本，老師可以拋開教材，以專題形式進行教學，比如說:諸子百家，唐詩宋詞，古文，現當代文學作品，現代詩，外國文學作品等專題，這并不是說每一個專題都要細致講解，而是每一個專題做大致介紹，然后選取一兩篇較有代表性的進行細致學習，這樣就可以拓寬學生的知識面和視野，從而引導學生自主學習。語文課堂上老師應該傳遞大量的信息，方方面面的信息，結合社會發展以及現有的制度體系和學生談職業，談人生，也可以師生互動，一起溝通、了解世界。當然了這對于一位老師來說知識和閱歷都是非常重要的，“要給學生一碗水，那么就得先有一桶水”，不應該局限于書本，而要在語文課有限的時間里傳遞給學生不盡的信息和知識。語文教學教學內容要豐富多彩，要本著對學生知識面的增加，思維的拓寬，引導學生學會自主探究學習，利用身邊豐富的媒體來繼續學習，學會讀書。語文教學不僅課程內容要豐富，對于學生的課后作業也必須講究豐富性和有效性，不能局限于常規的聽寫、背誦、抄寫、配套習題冊，課后練習等形式，要挖掘學生的潛力并培養自覺學習的能力，課后可以布置一些有創意的作業，比如說自己查閱某某作家的某某作品，完成一份某某作家的檔案，寫一份某某作品的概要等。語文教學內容的豐富和綜合可以大大提升語文教學的實用性和有效性，也才能培養更接地氣的學生。
五、結語
第9篇：小學教育的性質范文
[關鍵詞] 小學英語教育 有效性 教師素質
英語作為世界第一大國際語言,其重要性越來越受到各國政府的重視。中國更是把英語的普及作為其國民基礎教育的一項基本國策,提出了學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求。在這樣的語言政策下,英語教育被提到更早的教育階段。同時,早期外語教育也得到了心理學和心理語言學上的支持。因此,從2001年起,全國上下開始把英語納入小學階段的必修課程。然而,中國現有的客觀條件能否保證小學英語課程的有效實施,這是值得探討的問題。
一、早期外語教育的特點
早期外語教育的重要理論依據來源于Lenneberg的“臨界期”假說(Critical Period Hypothesis)。Lenneberg認為,從兩歲到青春期之前的階段是學習語言的最佳時期,過了這個時期,學習語言的困難就會大一些,效果也差一些。然而,研究者,如Molfese(1975),Kinsbourne(1975)和Seliger (1978)對Lenneberg從病理學基礎上提出的“臨界期”假說提出質疑,“臨界期”假說并不能十分可靠地作為早期外語教育的理論依據。另一方面,心理學和心理語言學研究了年齡因素對外語學習的影響,兒童較之成年人學習外語所具有的優勢等問題。心理學的研究表明,兒童學習語言的最佳期在8歲左右,此時兒童學習外語的潛在模式的可塑性大,母語定勢干擾少。從長遠效果來看,兒童在外語學習方面確實比成年人有優勢,尤其是在語音方面。在自然的學習環境下,只有兒童學習者能夠習得近似本族語的語音。另外,兒童的機械記憶力強于成人,對他們進行大量的語言輸入,能使他們增強諸如對單詞、短語和常用語的記憶,為以后的外語學習打下良好的基礎。由此可見,雖然早期外語教育缺乏十分可靠、人們一致認同的理論作基礎,但外語教學的起點若早一些對誘發兒童學習英語的興趣及打好語音基礎有著重要的作用。
為了充分發揮兒童學習外語的優勢,可以開設符合他們生理和心理以及發展需求的英語課程。小學階段的英語課程旨在激發學生學習英語的興趣,培養他們英語學習的積極態度,使他們初步建立學習英語的自信心;同時,注重培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎,使他們具備初步運用英語進行簡單日常交流的能力,為下一步學習打下基礎。為保證小學英語課程的順利實施,國家頒布了《英語課程標準(實驗稿)》,具體規定了課程評價,學習評價,教學法,教學內容等方面的實施原則。小學英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則;保證每周不少于4次教學活動。就學習評價而言,三、四年級的期末或學年評價基本不采用書面測試方式,應采用與平時教學活動相近的方式進行。五、六年級的期末或學年考試可采用口筆試相結合的方式,口試要考查學生實際運用所學語言的能力。筆試則主要考查聽和讀的技能。在教學模式與方法上,提倡聽、做、說、唱、玩、演的方式,鼓勵學生積極參與,大膽表達,側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力,而不是簡單地傳授英語知識,更不能講解語法概念。通過大量語言材料的輸入,特別是聲像材料的示范,學生模仿,教師指導,使學生逐步形成良好的語音、語調、書寫和拼讀的習慣。教學內容應貼近生活,符合小學生興趣的需求;教學的語言材料和課堂上的教學活動應充分反映小學生所熟悉的生活;教學內容能引起學生的興趣,例如,韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等。
從心理學和心理語言學角度來看,《英語課程標準(實驗稿)》中提出的要求符合兒童學習語言的學習特點和發展需求。然而,小學英語課程的成功最終要看具體課堂的實施情況。在不考慮學習者主觀因素的條件下,要成功地開設小學英語課程必須具備四個條件:要制定好小學英語教學大綱;要有合格的教材;要有合格的教師;要解決好小學與中學英語課程銜接的問題。如果這些客觀條件不能得到保障,則只會造成英語課程的低效。
二、小學英語課程的實施現狀
為了解現階段小學英語課程實施的有效性,筆者對武漢市市區的39所小學展開了調查,其中包括重點和普通小學。通過問卷、觀察和訪談等方式,調查了英語教師的業務水平和課堂效果。根據所收回的問卷、聽課記錄和訪談記錄發現,小學英語課程在實施中出現的問題主要有以下幾個方面:
1.學習者接觸英語的頻率低。學校所安排的課時少,密度也不夠。按每周開2～3個40分鐘課時計算,整個小學英語的課時只有240個小時。在課程安排上沒有體現長、短課相結合。間隔時間過長,造成學習者接觸英語的頻率太低,這不符合記憶規律,直接影響教學效果。就班級人數而言,平均在50人左右,有的班級人數更多,不利于學生參與課堂活動。而且,面對這么多學生,教師考慮最多的是如何完成英語教學任務,而學生的個性特點、學習方式、興趣愛好等往往被忽略。
2.學習者的英語水平參差不齊。在某重點小學四年級的班級中,有些學生能進行簡單的英語會話,也有些學生連26個英文字母都不能熟練地拼讀。這主要是由家長的重視程度不同造成的。社會上的外語培訓班林林總總,也不乏一些比較優秀的。有些家長積極地讓孩子參加培訓班,因而這些孩子的英語能力相對要高些。同一班級學生水平的差異,給課堂教學帶來了很大的困難。優秀的學生不用聽講,而不具備語言智能優勢的學生跟不上進度,便逐漸失去學習英語的信心和興趣。教師們反映,在英語學習的初期,學生對陌生語言好奇而激發英語學習的興趣,不過,學生的興趣隨著課程難度的加大而下降。
3.教師業務水平低。所謂業務水平,不僅指外語語言水平,而且指教育學、心理學知識水平和自覺地將這些知識應用于教學實踐的能力。通過調查發現,英語教師的低業務水平主要表現在:首先,學歷層次低。很多現任英語教師不是英語專業出身,而是普師、幼師、藝師畢業生,學非所用。還有相當一部分是從非英語學科轉崗改教英語,他們通過短期進修后改教英語。其次,英語基本功不扎實。一般來說,他們的語音、語調不夠標準,課堂教學中無法用英語進行熟練流利的表達,更別提英語語言理論水平和科研能力了。很多教師不了解語言學習規律,尤其是新教師,教學經驗不足,讓學生死記硬背,只重視知識的傳授,而忽視培養學生的語言運用能力。第三,教學法不得當。教師對少年兒童的心理特點了解甚少,在教學中不能按小學生的認識規律設計教學環節,安排教學活動。有些課堂氣氛沉悶,“問答式”教學活動占主導,學生處于被動學習中。有的課堂自始自終都是老師講,學生聽;老師念,學生跟;老師問,學生答;形式單調,學生興趣不高。沒有真正把課堂主體地位讓給學生,給學生們更多的思維想象的空間、活動訓練的時間和主動學習的機會;只關注少數“尖子”生,忽視了大多數學生,使“面向全體”成了一句空話。而有些課堂盲目開展過多的游戲,缺少足夠的英語語言含量。第四,繁重的教學任務不利于專業化水平的提高。從調查的情況來看,各小學英語教師周課時一般在18～24節左右。任教4個年級以上的教師占總數的60%。有的英語教師不僅要教英語,同時還要教授其它課程并兼任班主任,課后,還有大量的作批改業和輔導任務。繁重的工作占去了教師鉆研教材的時間和精力,更談不上自身專業化水平的提高。
從質和量來說,有條件開設英語課程的小學的師資水平和教師設施不容樂觀,師資并不能滿足小學英語教學大綱的要求。
三、小學英語教師的專業素質
研究表明,在小學階段開設英語課程能否成功,兩個因素起著決定作用,即教師的英語能力和對低齡兒童的教學能力(Sharpe,2001)。小學英語教師應首先是一名合格的語言教師。L. Ryan從語言教師的知識、技能和態度三個方面,來說明語言教師應具備的能力。語言教師應具備語言系統知識(語音、詞匯、句法、話語)、普通語言學知識、相關文化(文學、歷史等)知識,能夠靈活運用普通教育學、教育心理學、應用語言學的原理和英語教學法;能夠設計、實施和評價課程;善于觀察其他教師和學習者,把學習作為自己發展的一種方式;為學習者提供好的示范;把使用英語作為個人和職業的發展;持把語言作為一個系統、一種文化和一種交流的工具的態度,對學習者和同事們負責;注重專業發展。
P. Medgyes也提出,外語教師教授語言知識,必須首先熟練掌握外語,非英語國家的英語教師掌握外語具有極大的重要性。事實上,精通外語是體現外語教師職業信心的根基,外語水平是其實現未來職業能力的基礎。尤其在交際語言教學中,教師更需要有較高語言水平,才能應對任何交際產生的困難(Medgyes, 1994)。就理論素養而言,小學英語教師應該具有現代外語學習理論、語言學、二語習得理論、外語教育心理學、課程理論等相關學科的知識。教初學者的教師,需要比后階段的教師有更多的知識和經驗。在非自然的語言學習環境中,要想使兒童充分發揮其自身語言學習的優勢,小學英語教師除了要掌握教育學、心理學、英語語言學、和教學法的基本知識外,最重要的就是要有扎實的英語知識和基本功,有標準、流暢的語音語調,口語流利、地道,熟悉英語國家的文化背景知識和靈活運用教學方法的能力。綜合而言,合格的小學英語教師應達到以下要求:(1)具有合格的英語語言能力(如良好的語音語調、書面表達、口頭交際能力和語法理解能力等);(2)熟悉現代英語教學理論并能夠與教育學和心理學有關理論知識結合,掌握適合于兒童的教學方法;(3)熟悉英語國家社會和文化等方面的知識,了解中西文化差異,有較強的跨文化交際能力;(4)具有運用現代教育技術開發英語教學的能力;(5)其他各方面才藝(如唱歌、跳舞等)以及游戲和活動的組織能力。小學英語教師所應具備的各方面素質并不是孤立存在的,各方面素質相互聯系,構成了小學英語教師素質的完整體系,從而保證教學活動的高效。
四、討論
在中國,英語既不是母語,也不是第二語言,而是一門外語。因而,小學英語教學一般缺乏真實的語言環境和足夠的語言輸入,大部分語言輸入主要依靠外語課堂教學。在以課堂為主的外語教學環境下,教師是語言輸入的主要來源,是學生用目的語進行交流的主要對象。教師英語專業素質的高低,就顯得尤其重要,特別是教師的語音、語調等語言素質。教師素質直接影響到學習者的外語學習,尤其對兒童的影響更大(王薔,2001)。教師不僅是學生外語語言輸入的重要提供者,而且是外語輸入質量的控制者,對外語教學活動的開展起著關鍵的作用。教師自身的英語水平高低決定了教學的有效性。心理學、教育學告誡我們,兒童的記憶力較強,對事物第一印象比較牢固,模仿力也較強。教師在課堂教學過程中,自身的英語口語是學生模仿的主要樣本,也是學生語言輸入的重要渠道,對學生的口語水平會產生潛移默化的影響。如果教師發音不準,致使學生形成不良的語言習慣,出現語音問題,形成化石,需要幾倍的努力才能糾正過來,有的甚至終生難改。
小學英語課程的內容具有較強的針對性,更重視實踐,更注意結合小學生的心理和情感特點。小學生具有模仿能力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現欲和創造精神強的優勢,但他們的理解能力相對較弱,注意力不易集中,不喜歡單調的重復和機械的訓練等。如果要求學生學習和理解語言的知識,背語音和語法的規則,就抹殺了他們學習語言的優勢。因此,小學英語課堂應注意練習形式的多樣化,手、腦、口、耳、眼、肢、體并用,靜態、動態結合,基本功操練與自由練習結合,單項和綜合練習結合 (劉道義,2001)。通過大量的實踐,使學生具有良好的語音、語調、書寫和拼讀的基礎,并能用英語表情達意,開展簡單的交流活動。單調乏味的教學方法也將逐漸減退學生的學習興趣,并使他們產生厭倦情緒。隨著課程的進度和難度的加大,學生遇到困難也會越來越多,他們的學習信心要經受考驗,他們的學習興趣也要受到沖擊。如果進步不明顯,或者停滯不前,甚至倒退,他們的學習興趣肯定受挫。興趣本來是內在的激發,但是激發后還涉及到長期保持,就需要其他動力來配合。另一方面,課堂上使用游戲只是一種手段,而不是目的。它是為教學服務的,不是單純為了增加課堂趣味。因為,游戲是英語教學的載體,如果沒有英語教學這個內核,載體就沒有存在的價值了。因此,游戲必須減少盲目性,具有明確的目的性和針對性,具有足夠的英語語言的含量。把游戲和英語教學緊密地結合起來,共同完成教學任務。
五、結論
綜上所述,作者認為,從心理學、教育學、語言學習理論的角度分析,在小學開設英語課有一定的可行性。但是,在客觀條件欠成熟的條件下,在全國上下開設英語課程,給小學英語教學的有效實施帶來巨大的挑戰。良好的師資條件,正確的教學理念,適合小學生的心理和生理特點的教學模式和方法,以激勵為目的的評價方式,這些是保證外語教學效果的不可或缺的前提條件。在條件成熟的前提下開展的小學英語課程,才能積極地促進學生的身心發展。
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