學習研討方案精選(九篇)

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第1篇：學習研討方案范文

會上，中國高等教育學會會長瞿振元在講話中強調，要樹立正確的高等教育發展觀，不能以體制機制改革代替教學改革，兩方面的改革如雙輪驅動比翼齊飛；不能以科技創新能力的提升代替教學水平的提高，要真正實現教學一流、科研一流的“雙一流”；不能以對拔尖創新人才的培養代替全體學生的培養。在線開放課程建設過程中，要堅持分層分類、百花齊放，既不要以1%的課程面向99%的受眾，也不要變成大校名校的課程超市，還應以學校為主體開展規范有序的學分認定，趨利避害，發揮優勢，教育+互聯網，以互聯網達成教育的目的。

教育部高教司副巡視員張愛龍在會上就進一步促進信息技術與高等教育教學的深度融合、加強高等學校在線開放課程建設應用與管理，部署了下一階段課程建設與應用的重點工作。他指出，在信息化技術加速與教育教學理念融合，重構高等教育教學生態，推動高等教育教學向信息化、網絡化、個性化、泛在化變革的背景下，新時期課程建設應用與共享、教學方法與教學管理創新、師資隊伍與支撐條件建設等，成為我們當前利用信息技術推動教學改革的重要議題。教育部致力于促進信息技術與教育教學深度融合，促進我國教育轉向以質量提升為核心的內涵式發展。高教司密切關注以慕課為代表的在線開放課程發展態勢，在線開放課程建設在穩步推進中得到快速發展，在課程挖掘和制作、平臺課程建設、共建共享運行機制、教學管理制度創新等方面都進行了積極的探索。教育部于今年4月出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號），提出構建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺的設想，推動我國大規模在線開放課程建設走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創新、可持續的中國特色良性發展道路。《意見》強調立足自主建設、注重應用共享、加強規范管理三項原則，提出七大重點任務，要求“建好”“用好”“管好”。建好，就是要建好課程、建好平臺、建好機制；用好，強調“應用驅動，建以致用”，鼓勵高校結合本校人才培養目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創新校內、校際課程共享與應用模式；管好，就是要管好課程、管好平臺、管好安全、管好服務。

張愛龍進一步解讀《意見》指出：第一，要進一步明確目的。開展以慕課為代表的在線開放課程建設和應用工作的目的，一方面是促進優質教育資源共享，另一方面是適應互聯網時代對人才培養質量提出的新要求，運用信息技術促進教育觀念更新、教育體制改革和人才培養模式創新，促進教學思想、教學內容和教學方法手段優化。在線開放課程建設和應用中，在關注信息技術應用的同時，不能忽視課程本身，不能僅僅把目光放在技術應用、上線課程數量和用課人數上，時刻要牢記教育的本質，最重要的是對學生綜合素質的提升、創新能力的培養。第二，鼓勵創新是重點。由于美國和中國教育面臨的問題不同，慕課的發展途徑也不盡相同。如果簡單效仿美國慕課的發展途徑改革中國的教育教學，或者用美國慕課的發展預測中國的教育教學改革未來，都是曲解了我們利用慕課推動信息技術與教育教學改革深度融合的本意。借力慕課，絕不“唯慕課論”，鼓勵符合國情的自主建設、建以致用、創新多種模式，推進教育教學改革，這才是《意見》的本意。第三，觀念轉變要先行。《意見》特別強調“高校領導要深刻認識信息技術高速發展對教育教學的影響，將建設和使用在線開放課程作為推進教育教學改革的重要舉措，著力提升廣大教師將信息技術與高等教育深度融合的意識、水平和能力”。第四，提升教師信息技術應用能力與教學研究能力是關鍵。要將信息技術應用能力提升與學科教學培訓緊密結合，增強教師在信息化環境下創新教育教學的能力，創新啟發式、探究式、討論式、參與式教學手段，促進教學內容和教學模式的改革。要建立健全教師信息技術應用能力標準，將教師信息技術應用能力作為職務評聘和考核獎勵的必備條件，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態。第五，應用驅動、建以致用是基本要求。《意見》鼓勵不同地區、不同高校結合人才培養目標和需求，因地制宜、因校制宜，把在線開放課程建設與應用作為課堂教學的重要補充，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創新校內、校際課程共享與應用模式，建立在線開放課程教學與學習的管理、激勵和評價機制，推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創新。扎實推進信息化教學改革工作，提升教育教學和人才培養質量。第六，示范引領，推進落實。近年來，華中師范大學、北京師范大學等等高校和一批專家學者在推動信息技術和教育教學深度融合方面，進行了積極的探索和實踐，取得了豐富的經驗，我們將及時發現、認真總結典型經驗，積極加以宣傳和推廣。

張愛龍還指出，以慕課為代表的在線開放課程應推進信息技術與教育教學深度融合向深度和廣度發展，著重推動解決“認識”“動力”“技術”問題。他重申了林蕙青副部長在“東西部課程共享聯盟”會議上提出的幾點意見：一要進一步提

高教育行政部門和高校領導對促進信息技術與教育教學深度融合重要意義的認識。二要進一步明確推進信息技術與教育教學深度融合的教育目標。三要積極開展信息技術與教育教學深度融合的理論研究和實踐探索。四要著力推動更加廣泛、更加深入的教育教學改革創新。他還向參與課程建設與應用的高校和課程平臺再次強調了保障課程和服務質量（特別是內容安全和教學過程安全）問題，要求各方嚴格依照《意見》要求，認真履行各自的主體責任。

楊祥代表國家精品開放課程項目工作組通報了相關工作進展。截至2015年11月17日，中國大學視頻公開課上線課程992門，中國大學資源共享課上線課程2 714門，愛課程網首頁面瀏覽量累計98億次，課程頁面瀏覽量（PV）累計為2.43億次，網上評論230萬條，愛課程網榮獲第三屆中國出版政府獎。目前，精品開放課程建設順利推進，成效顯著；三級課程應用體系初具規模，運行順暢；形成課程質量保障機制和知識產權保障體系，有效促進優質教育資源普及共享、提高高等教育教學質量。國家精品開放課程項目工作組還將在推進國家開放課程項目成果持續建設與應用、建立在線開放課程和平臺發展的長效機制、探索在線開放課程校際共享和學分認定機制、以公共服務平臺為窗口，穩步探索“走出去”，提高在線開放課程國際影響力方面發力，打造適應我國高等教育教學需求、可持續發展的在線開放課程建設、應用和服務生態體系。

中國教育學會會長鐘秉林教授、華中師范大學校長楊宗凱教授、北京大學校長助理李曉明教授、西北大學副校長王正斌教授、國防科學技術大學王懷民少將、山東大學副校長胡金焱教授、哈爾濱工業大學副校長徐曉飛教授、復旦大學原副校長陸P教授也分別圍繞研討會主題作大會報告。

第2篇：學習研討方案范文

關鍵詞：汽車材料；案例教學法；應用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）06C-0016-03

一、應用背景

案例教學法是以案例為基礎的教學方法，這種教學方法基于生產生活實際典型事例，通過分析、研究、解決問題而展開知識學習和能力訓練。案例教學以案例問題的分析、研究、解決為線索，逐步進行搜集資料、案例分析、準備知識、研討方案、解決問題等活動，具有目的明確、客觀真實、富于啟發、主體能動、綜合實踐、過程動態、結果多元等特點，因此，能有效集中學生注意力，聯系學生已有經驗，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，培養學生應用和創新能力，提高教學質量。

《汽車材料》是汽車類專業的一門重要專業基礎課，包括汽車制造材料（金屬材料、非金屬材料）、汽車運行材料（汽車能源材料、汽車材料、汽車工作液）和汽車裝飾與美容材料（美容護理材料、裝飾材料）等內容，承擔為專業課提供材料知識和培養汽車材料應用能力的任務，具有知識性、應用性強的特點。用常規的講授法教學，難以激發學生學習興趣、調動學生學習積極性、培養學生應用和創新能力、提高課程教學質量。為此，我們在本課程教學中探索應用案例教學法，以汽車材料典型應用案例為載體，通過應用案例分析、相關知識學習、解決方案研討、評價交流等來有效開展教學活動。

二、應用探索

（一）準備案例

案例準備是案例教學的首要環節，案例既要是汽車生產制造與應用服務實際中典型事例，又要與主要教學內容相關相融；既能抓住學生注意力，又能促進學生完成學習任務。案例應以教學任務為單位準備，每個教學任務都需準備一個相應案例。例如：

1.任務：合金鋼

案例：汽車驅動橋主動和被動齒輪制造材料選用。

2.任務：汽油

案例：上海通用產別克凱悅轎車汽油選用。

3.任務：車蠟

案例：給一汽大眾紅色寶來選車蠟

（二）分析案例

在案例教學過程中，要認真引導學生分析案例，明確案例的目標、任務，以及實施案例的過程、方法、需要運用的知識、資料等，理清案例實施的思路。例如：

1.汽車驅動橋主動和被動齒輪制造材料選用案例：

（1）目標：學會選用汽車常用零部件材料的方法。

（2）任務：選擇汽車驅動橋主動和被動齒輪制造材料。

（3）過程：分析汽車驅動橋主動和被動齒用、性能要求選擇適合的材料。

（4）方法：小組討論法、資料學習法。

（5）需要運用的知識：汽車結構及動力傳動知識；金屬材料及熱處理知識。

（6）需要運用的資料：《汽車結構知識》、《汽車底盤構造》、《汽車材料》教材等資料。

2.上海通用產別克凱悅轎車汽油選用案例：

（1）目標：學會為汽車選用汽油的方法。

（2）任務：為上海通用產別克凱悅轎車選擇汽油。

（3）過程：分析汽車汽油選用原則、方法別克凱悅轎車汽油選用要求選擇適合的汽油。

（4）方法：小組討論法、資料學習法。

（5）需要運用的知識：別克凱悅轎車汽油選用規定；汽油選用知識。

（6）需要運用的資料：《別克凱悅轎車使用說明書》《汽車材料》教材等資料。

3.給一汽大眾紅色寶來選車蠟案例：

（1）目標：學會給汽車選車蠟的方法。

（2）任務：給一汽大眾紅色寶來選車蠟。

（3）過程：了解紅色寶來轎車車蠟要求分析車蠟功用、種類、性能選用車蠟。

（4）方法：資料學習法、小組討論法。

（5）需要運用的知識：紅色寶來轎車車蠟要求；車蠟功用、種類、性能、選用。

（6）需要運用的資料：《紅色寶來轎車使用說明書》《汽車材料》教材等資料。

（三）知識學習

在案例分析的基礎上，針對案例任務，指導學生認真學習相關知識和方法，為案例實施做準備。學生在教師引導下，通過研讀教材、查閱資料、練習方法，為研討案例解決方案奠定知識和方法基礎。在這過程中，學生在教師引導下主動學習，充分發揮學習主體作用。例如：

1.汽車驅動橋主動和被動齒輪制造材料選用案例：

教師應指導學生認真學習《汽車結構知識》中驅動橋結構知識；《汽車底盤構造》中驅動橋傳動原理知識；《汽車材料》中鋼鐵材料及其熱處理知識。

2.上海通用產別克凱悅轎車汽油選用案例

教師應指導學生認真學習《別克凱悅轎車使用說明書》中油品選用要求；《汽車材料》中汽油選用原則、方法、注意事項等知識。

3.給一汽大眾紅色寶來選車蠟案例

教師應指導學生認真學習《紅色寶來轎車使用說明書》中打蠟保養要求；《汽車材料》中車蠟功用、種類、性能及其選用知識。

（四）研討方案

在明確案例的目標、任務，具備相應知識、方法的基礎上，以小組討論法組織學生研討案例解決方案，完成案例任務。這過程中，教師只組織學生研討，不提示解決方案，給學生充分想像的空間，充分發揮學生的主觀能動作用。

（五）評價交流

在經過學生分小組研討之后，每個小組對案例任務都應該產生至少一個解決方案。這時，教師采用分組匯報的形式，讓各組介紹自己的思路及方案，并對其他組不同意見發表看法，再次進行研討，讓案例解決的方案及相關知識更加明確。最后，教師綜合大家意見，統一大家思想，形成大家認可的案例解決方案。方案可以不是確定的，只要切實可行。在這之前，教師應準備有案例解決預案，以正確把握、引導學生研究。例如：

1.汽車驅動橋主動和被動齒輪制造材料選用案例：

汽車驅動橋主動和被動齒輪的作用是傳遞動力，承載強度大，擠壓摩擦強烈，受力復雜，因此，需要其具有高強度、高硬度、高韌性、高耐磨性。根據這樣的要求，普通鋼鐵材料不能滿足使用要求，查閱《汽車材料》中鋼鐵材料及其熱處理知識，知道合金滲碳鋼20CrMnTi或20CrMo比較適合。

2.上海通用產別克凱悅轎車汽油選用案例：

由《汽車材料》中汽油選用原則知道：

（1）根據汽車使用說明書的要求選用汽油牌號。

（2）根據汽油發動機的壓縮比選用汽油牌號。

（3）選擇質量好的汽油。

（4）推廣使用加入有效汽油清潔劑的汽油。

再查閱別克凱悅轎車使用說明書，知道可選用93號或95號汽油。

3.給一汽大眾紅色寶來選車蠟案例：

由《汽車材料》中車蠟的作用、選用依據、選購方法知道：

（1）根據檔次不同選擇。高級轎車應選用高檔車蠟；進口轎車最好選用進口車蠟；普通車輛選用普通的珍珠色和金屬漆系列車蠟。

（2）根據車身顏色選擇。白色、黃色和銀色等顏色的車身應選用淺色系列的車蠟；紅色、黑色和深藍等顏色的車身，應選用深色系列的車蠟，以掩蓋車身表面的細小劃痕，使車身顯得更加光滑、漂亮。

（3）根據運行環境選擇。沿海地區應選用防鹽霧功能較強的車蠟；化學工業區應選用防酸雨功能較強的車蠟；多雨地區應選用防水性能優良的車蠟；夏季應選用防紫外線、抗高溫性能優良的車蠟；行駛環境較差應選用保護作用突出的樹脂車蠟。

（4）根據漆面的新舊程度選擇。再結合寶來汽車使用說明書的要求，可選用E8或3M液體車蠟。

三、問題思考

案例教學法的應用，使汽車材料教學不再單調乏味，學生興趣明顯提升，學習表現變得積極主動，教學效果顯著優化。但還存在部分案例選擇典型性不足，教學時間不夠用，學生能力差別較大，部分學生難以適應等問題，這需要我們進一步探索。

The Application of Case Study in the Curriculum Teaching

of Automotive Materials

CHEN Wen-yuan

（Huai'ai Technician Institute， Suqian 223800， Jiangsu Province）

第3篇：學習研討方案范文

醞釀班級自主化管理系統

方案的執行過程要通過學生來執行，因此這種管理模式更多的是要實行自主化的管理控制。在這個過程中學生要在班級干部的帶領下，形成全方位的管理控制體系，全面執行班級管理制度，并形成學習評估小組、學習習慣等量化評價體系，主題班會形式與內容研究，班級文化建設內容與實施的策略，小組合作的學習管理制度，學生自我意識的培養與理想教育的方式，等等，最終實現系統化的自主管理模式。

堅持主動研討交流與反思管理

初中班集體的管理是一個循序漸進的過程，在這個過程中教師必須要不斷地反思管理方案的正確性，并根據學生的情況做出研討交流和反思管理。“方案執行”的管理就是要在班集體的管理過程中不斷地滲透研討交流和反思管理的作用。營造民主和諧的班級管理氛圍，班主任要平等地與學生相處，應使學生明白他們雖然在知識經驗上與老師有一些差距，但在這個班級中大家的地位是平等的，都有權表達自己的見解。因此，研討交流也要聽取學生的建議，并最終形成規律。

“方案執行”的班級管理實施

1方案擬定

在班級管理過程中要針對學生的學習情況、紀律情況、衛生情況、德育情況、課外活動情況等進行相應的項目方案擬定。擬定的方案要多元化，要保證在基礎方案的情況下有備選方案。備選方案要考慮到方案主體的不同，對于細節問題而言不要進行詳細區別，保證班級管理的全面化和規范化。而方案的擬定要參考學生的建議，要在班主任的帶領下和班級干部、學生代表共同來擬定方案，保證參考更多人的建議。這種集體化的討論會使得班主任采取和傾聽更多不同的意見，然后最終做出評價。

2方案選優補救

方案選優就是從各種可供選擇的方案中權衡利弊做出決斷，劣中選好，好中選優。要進行選擇，就要有選擇的標準。一旦確定了評價方案優劣的標準，就可以對備用方案進行選擇。而任何班級管理的方案都不可能是完美的，在執行的過程中還會出現這樣或那樣的問題，因此必須要設立補救的方案措施，要保證在出現問題后有相應的補救計劃。例如，在班級管理過程中對違反學校紀律的學生做出班級管理的處罰決定，而如果有多數學生對這種處罰決定有嚴重的不滿，教師就必須及時做出相應的補救方案措施。這樣，以迅速的反應來樹立班主任管理的形象，從管理手段的及時性來實現管理方案的有效控制。

3方案的執行

在方案執行的過程中，首先要形成管理層的控制，班主任要尊重學生的選擇權，正確引導學生認識自己的特點，并根據自己的特長選擇角色。班級中現有的學習委員、勞動委員、文娛委員、體育委員等角色可供學生競選。而對于班級管理中存在的缺陷和漏洞，學生可以自主增添角色，創設崗位。其次要調動每個學生參與班級管理的積極性，使每個學生都盡可能地學會自我管理，并積極參與班級管理，實現班級的自主化管理。對于一些學習成績優秀但缺乏參與班級管理熱情的學生，要經常和他們談心，幫助他們逐步轉變思想觀念。

第4篇：學習研討方案范文

1、年段教研：本園班級分三個年段，大班段、中班段和小班段，分別由三位骨干教師擔任，每周定期召開段會，圍繞教學過程中遇到的問題進行分化和研討，并解決問題。

2、群眾備課：在教研計劃當中，最能讓教師們得到實質性學習和交流的就是群眾備課這一項目，本學期在這方面的實施比較不足，下學期將落實到位。

3、園本教研：當前，全鎮范圍內對園本教研展開熱烈的討論。針對園本教研這一大塊的領域，要細分化解并加以實施，原本制定的一套套園本計劃一再被自己打翻。立足于本園實際制定出適合本園的課題教研，因此本學期制定出園本教研的基本操作方案，以方案教學做為突破口，利用業務學習時間，組織教師學習相關文章，并進行研討，下學期將進行實際操作方案。

（來源：文章屋網 ）

第5篇：學習研討方案范文

教師的專業水平是教師從事教育工作的生命，為更好地落實教育局關于全面開展中小學校本培訓工作的要求，我校從教育部頒發的《中小學教師繼續教育規定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神為指導，積極探索以學校為主要培訓基地，校長為培訓第一責任人的校本培訓模式，充分發揮本校的培訓功能和優勢，促進教師專業化發展，努力營造教師終身教育和可持續發展的良好格局。 

 

二、工作目標： 

1、樹立新的教學觀念。通過校本培訓，完善教師業務學習的機制，提高教師教育活動的實效性，突破傳統的教學思維方式，更新教師觀念，樹立現代教育思想，優化知識結構，培養創新精神與創新能力。 

2、提高教學能力，促進學習和研究相結合。努力建設一支師德好、觀念新、素質高，能夠勝任基礎教育課程改革與開發的骨干教師隊伍，能夠適應小學跨越性發展需要的學習型、科研型教師隊伍，為課程改革的可持續發展奠定堅實的人才基礎。 

三、培訓內容： 

1、開展師德培訓，辦家長滿意的學校，做家長滿意的人民教師。 

2、全面實施新課程培訓。 

3、開展教學技能研討培訓。 

4、開展科研能力培訓。 

四、培訓形式： 

1、自學——反思 

自學是在學校規劃與指導下，教師根據自己的要求開展的自我培訓活動，主要采取上網瀏覽教育文獻，系統學習教育專著，學校博客網站閱讀學校推薦文章、到校閱覽室學習教學雜志，然后結合自身教學實際，開展自我反思，總結提高，每學期寫7000字的讀書筆記。 

2、實踐與交流形式 

（1）開展互相聽課，評課活動，相互研究，共同提高。 

（2）開展“同上一節課”的研討活動，提高教師獨立處理教材的能力，不斷提高課堂教學的魅力。 

（3）開展“家長開放日”活動，讓家長走進課堂、聽課，參觀教師的備課本，學生的作業本，增強家長對學校工作的了解，加強家校合一的研究。 

（4）開展教師基本功的培訓，堅持每天一頁鋼筆字的練習。 

（5） 開展教師沙龍活動，交流學習心得，探究熱點問題，為教師搭建展示自我的平臺，以達到智慧的交流、思想的碰撞，不斷完善自我的目的。 

（6）            開展課題研究，圍繞科研課題上好每一節課。 

3、專家引領 

學校聘請有關專家定期來校進行指導，舉辦專題講座，零距離地與教師接觸，手把手地進行輔導。 

  

五、主要措施： 

1、提高認識是做好校本培訓工作的關鍵，要加強學習，把校本培訓與教師的專業發展緊密結合，與提高教育教學能力相結合，扎扎實實做好各項工作。 

2、加強校本培訓的組織指導，加強過程監控管理和考核評價工作。 

3、充分發揮教研組的校本培訓主陣地作用，各教研組要利用教研活動，組織本組教師開展理論學習與專題研討，認真落實培訓方案。 

4、校本培訓與課題研究相結合，圍繞學校科研課題，修改完善每一位教師的子課題方案，圍繞方案，各課題研究小組定期開展研討活動，加強交流，互幫互學，共同提高。 

5、開展“五個一”活動，即教師每學期研讀一本教育理論專著；每月研讀一本業務雜志；每月上交兩篇教育故事，每學期開放一節研討課，每學期做一次專題演講。 

  

六、學校校本培訓領導小組名單 

組  長：嚴世萍 

副組長：王厚安、毛祖全、樂孝彬 

組  員：潘運智、祝光濤、閻  婷、向  淼、李普婭 

承擔的主要任務： 

1、全面負責學校教師繼續教育的規劃、實施、管理和總結工作。 

2、負責校本培訓方案的制度，實施和考核工作。 

3、整理、留存有關繼續教育的資料，考核成績，建立培訓檔案等。 

  

七、時間安排： 

    三月： 

1、制定學校校本培訓計劃。 

2、修改完善各課題組科研工作計劃。 

3、“開展同上一節課”課堂教學研討活動。 

4、制定個人專業發展計劃。 

5、建立教師培訓檔案。 

6、完成兩篇教育故事。 

7、完成“我的學生我滿意”活動方案。 

四月： 

1、 檢查教師自學筆記。 

2、薄弱環節，薄弱學科教學研究。 

3、課題小組會議，匯報各小學教研、科研工作情況。 

4、德育活動課研究。 

5、專題報告會：①學校科研課題詮釋；②教師怎樣做科研。 

6、         開展“我的學生我滿意”活動 

五月： 

1、檢查教師教育故事。 

2、“家長開放日”開放課堂、展示教師備課本、學生作業本。 

3、教師沙龍活動——沒有教不好的學生 

4、教科研領導小組會。 

六月： 

1、完善教師培訓檔案。 

2、總結培訓工作。 

3、檢查教師培訓計劃落實情況。 

第6篇：學習研討方案范文

[關鍵詞]本科生；高等數學；研究性教學；問題教學法

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0004-02

一、在高等數學教學中進行研究性教學的必要性

由于高等數學具有高度的抽象性和邏輯性，很多高校學生在短期內很難改變高中時死記硬背的學習習慣，無法適應大學數學學習內容豐富而靈活的特點，他們學起高等數學來往往會感到力不從心，甚至有個別學生對高等數學產生厭煩、恐懼的心理，從而造成掛科的情況。本文以此為出發點，希望通過研究性教學來激發學生學習高等數學的興趣，鍛煉學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，從而改變學生對高等數學課程學而生畏的現象。

研究性教學并不是摒棄以往傳統的教學模式（口授型教學），而是以其為基礎，在教學過程中不斷地滲透“研究性”思想，在各個教學活動都應適時地體現學生的主體性與教學的研究性。筆者主要在以下三個方面進行研究并付諸實踐：1.基于課堂的研究性教學；2.基于習題的研究性教學；3.基于科研的研究性教學。

二、在高等數學教學中三種不同的教學模式

（一）問題教學法

問題教學法是教師采取提出問題，啟發學生分析問題，最后師生共同分析、解決問題和學生獨立探究問題的教學模式。這種教學法能充分發揮學生的主觀能動性和自覺性。平等、民主的師生關系是實施問題教學法的前提，彈性、寬松的教學管理是實施問題教學法的條件，同時，教師應具備提問的技巧，學生應具備問題意識。問題教學法實施的具體步驟如下：第1步，以問題為核心，創設情境提出問題；第2步，以問題激發學生的學習興趣，導入新內容；第3步，以問題為主線，通過合作W習來解決問題；第4步，總結歸納，進一步深化問題；第5步，進行問題式教學法結果分析，下面舉例進行說明。在講羅比達法則的靈活應用時，首先讓學生說運用羅比達法則需要滿足什么樣的條件，并舉例讓學生運用羅比達法則計算極限，所給的例子盡可能用羅比達法則越算越麻煩，甚至無法算出來。其次，通過分析例子告訴學生直接運用羅比達法則求導數復雜的原因， 告訴學生運用什么樣的方法才能讓求導數變得簡單易算，比如運用等價無窮小量的替換、極限的四則運算法則等方法進行處理。最后，比較并歸納總結靈活運用羅比達法則應注意的事項：1.運用羅比達法則的關鍵在于函數易于求導，并在求導之后的極限變得簡單；2.為了便于求函數的導數，需要靈活運用等價無窮小量的替換和極限的四則運算法則；3.導函數極限不存在，其原函數的極限未必不存在。

（二）案例教學法

案例教學法是指根據教學目標和教學內容的需要，學生在教師的指導下對經典案例進行學習和研究，在此過程中，教師和學生需要共同參，并對對經典案例進行分析、探討、評價和尋找解決問題的辦法等。和傳統教學方法相比，案例教學法不僅重視知識的傳授，更重視對知識的理解和靈活應用。案例教學法強調在教學中以學生為中心，充分發揮學生在教學中的主動性和自覺性，著重提高學生的內在素質并培養學生分析問題、解決問題的能力。例如，在講解定積分的概念時，為便于理解，我們給出了已知汽車變速直線運動的運動速度和運動時間，求汽車位移的例子。顯然，當汽車是勻速直線運動時，汽車的位移等于其速度乘以運動時間；但是，當汽車變速直線運動時，無法直接運用速度乘以運動時間獲得汽車位移。這時，需要問學生怎么辦？最好的辦法是將時間分割成小段，每一小段可以近似看作是勻速運動，從而可以求得這一小段的位移，將每段的位移相加便可獲得汽車在整個時間段的近似位移。值得注意的是，對時間分割得越細，獲得的汽車近似位移就越精確。如何刻畫時間分割的細致程度呢？運用極限的思想可以解決該問題。最后，歸納總結解決該問題的具體步驟：第1步，分割；第2步，求和；第3步，求極限。

（三）研討教學法

研討教學法是指教師根據教學目標和教學內容提出具有一定研討價值的問題，組織學生進行學習、研究和探討，讓學生在教師的啟發下思考、在彼此的爭辯中學習，培養學生富有創造性的學習能力，并使其達到認知思維和情感思維的高度，最終使學生具有抽象思維能力和邏輯推理能力。研討教學法以培養學生對所研討問題的思維能力為中心。在教學過程中，學生最好能自己提出問題，獨立分析問題，教師應鼓勵學生大膽發表對所研討問題的看法，并引導學生能隨著問題的變化，比較靈活地選擇解決問題的方法和途徑，最終讓學生能抓住問題的本質，尋找到解決問題的最簡單辦法。在此過程中，教師應著重培養學生對抽象和具體問題思維的靈活性和獨創性。比如在講解完積分中值定理和牛頓-萊布尼茲公式時，可以給學生留一個有趣的問題：設函數f（x）在[a，b]上連續，則存在S？綴（a，b），使得■f（t）dt=f（S）（b-a）。在積分中值定理中，該問題的結論為S？綴[a，b]，而在該問題中S？綴（a，b）。如何證明該問題呢？讓學生課下思考這個問題。下次上課的時候可以通過回答這個問題讓學生復習牛頓-萊布尼茲公式，然后運用拉格朗日中值定理解決該問題。

三、研究性教學在高等數學教學中的實施

本文研討將教學法融進問題教學法和案例教學法的方案，以問題教學法和案例教學法為主線，并結合研討教學法實施。教師提出問題，引導學生分析問題，鼓勵學生大膽發表意見，并積極地尋找解決問題的方法，最終抓住問題的本質，找到解決問題的最佳辦法，通過這樣的方式來培養學生分析和解決問題的能力。具體的實施方案如下。

（一）問題教學法結合研討教學法實施方案

本方案以問題教學法為主，以研討教學法為輔，其教學目標和教學內容比較明確。運用問題教學法進行教學，有利于培養學生的學習興趣，提高學生分析問題的能力。其具體步驟概括如下。

步驟1：創造問題意境，盡可能讓學生發現并提出問題。

步驟2：將學生提出的問題和教學目的相結合，教師要明確主要解決的問題。

步驟3：學生獨立分析問題，可提出假設和猜想，并設計解決問題的具體方案。

步驟4：運用所提出的方案嘗試解決問題（要允許學生犯錯誤）。

步驟5：檢驗解決問題方法的正確性，進行歸納總結。

步驟6：將所解決的問題進一步擴展，為進一步探究奠定基礎。

以上步驟是本方案的基本操作程序，教師在實踐中應結合高等數學的特點與教學實際加以靈活運用。

（二）案例教學法結合研討教學法實施方案

本方案以案例教學法為主，輔以研討教學法。其主要步驟如下。

步驟1：學生準備階段。在集中討論開始前一兩周，將案例材料發給學生。讓學生閱讀案例材料，并查閱與案例相關的信息，分析案例中問題產生的原因。在此階段，教師可以根據案例提出一些問題，讓學生更有針對性地學習和研究。

步驟2：小組組織討論。可根據學生的成績、平時表現以及自行組織的原則將學生分成由3～5人組成的小組。小組成員盡可能多樣化，這樣在探討時大家的討論才能更激烈，學生對案例的理解才會更深刻。各小組的討論地點最好彼此分開，以他們自己的有效方式進行即可。

步驟3：小組集中討論。各個小組派出代表，發表對于案例的分析情況和看法。表達看法的時間一般控制在20 分鐘以內，發言完畢后要接受其他小組成員的提問并給出解釋，但所提出的問題可由本小組成員共同回答。小組集中討論為學生自由發揮過程，教師為組織者，此時的發言將擴展和深化學生對案例的理解。最后，可以重點討論意見比較集中的問題和處理方法。

步驟4：歸納總結階段。在小組討論和集中討論之后，將留出一部分時間讓學生進行歸納總結，總結提出問題的思維方式，分析問題的方法和技巧， 解決問題的經驗和規律，并以書面的形式寫出來。這樣學生的體會將更深刻，對案例本身和案例所反映出來的各種不同問題才會有一個更加全面的認識。

對于本科生教學來說，內容決定模式和方法，方式方法決定質量和效率。研究性教學的主要目標就是要利用有效的方式來提升本科教育培B人才的質量，實現高等教育的人才培養目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 何云峰.大學“研究性教學”國際向度、木土實踐與現實反思[J].教育與現代化，2010（4）：29-33.

第7篇：學習研討方案范文

關鍵詞： 園本教研 同伴互助 構建平臺

教師的互助與合作是推進園本教研的有效手段，集體的智慧和力量是推動整個幼兒園園本教研水平的基礎。只停留在教師個人的研究，不能實現幼兒園整體教育水平的提高。同伴互助就是教師集體之間經常進行切磋與協作，共同分享教學經驗，共同研究發現問題，共同取得進步。

一、構建教研共同體，推進園本教研的深入開展。

園本教研的基本組織形態是建立學習和研究的共同體。教師個人的力量是有限的，但離開教師個人的力量，幼兒園的教學改革不可能實現，理想的園本教研方式不是教師們各自為戰，而是群體合作研究，建立教研共同體，互相協作，依靠團體的力量深化研究活動，從而形成一種研究的氛圍、研究的文化、研究的合作方式。

（一）共同發現問題。傳統的教學研究是以從上而下的方式開展的，經驗源于教師，問題源于研究者，而課程改革下的園本教研是采取自上而下、自下而上互相融合的方式開展的，是教師全員參與，群體互動的。如教師嘗試進行探索式主題活動，在組織過程中引導教師觀察、發現問題，并在每周進行“閃光的主題故事交流”、“我們的發現”、“主題活動中我們的收獲”等交流活動，讓教師們相互交流教學中存在和發現的問題，探討新的教學策略和方法，有效解決主題教育教學中的實際問題，從而提高教師發現問題的能力。

（二）共同設計方案。根據對研究問題的把握，我們改變了以往個體思考設計方案，組織教師根據教學的經驗、幼兒發展的心理特點等進行課前的思考，盡可能多地考慮活動中可能出現的問題，一同設計方案，讓課堂的組織更加全面、有針對性。如在認識洗衣機的教學活動中，教師發現幼兒對模仿洗衣機洗衣過程的動作感興趣，就想嘗試組織韻律活動“洗衣機”。這一貼近幼兒生活的藝術教學素材找到了，但如何進行實施，僅憑教師的個體思考是遠遠不夠的。我們就組織音樂課題組的教師進行活動前的思考，并一同設計活動方案。由于集中多人的智慧，教師對即將開展的活動在幼兒經驗的準備、場地的安排、教學互動、形式上的安排進行了更加明確的構思。因此設計的方案很完整，教師執行活動的時候比較得心應手。

（三）同伴互助，交流反思。找到問題后制訂方案，怎樣在實踐中獲得提高，教師的反思非常重要，發揮同伴互助作用，進行反思，能從不同的角度分析問題、剖析問題，達到共同提高。我們嘗試了以下幾種同伴互助及反思的方法。

1.經驗共享。教師進行一課多例的教學活動，并在課后進行課例分析，充分發揮合作的力量。第一輪——原方案下的課例交流，在共同反思后再嘗試。第二輪——改進后的課例交流片段。第三輪——再次改進的課例交流片段。最后二輪——集體反思總結和提升好的策略和方法。運用課題實施記錄表進行交流，讓教師互相交流自己執教活動中的體會，無論是成功的和失敗的案例，都與同伴一起分享自己的經驗，在互助的反思中獲得共同的提高。

2.真誠溝通。我們在教研過程中發現，過去的教研，通常是圍繞需要解決的問題，組織教師輪流發表意見，再由組織者歸納、小結，形成結論。這種教研活動形式固然能解決一些實踐中的問題，但不能引發教師對問題深層次、多方向的思考，不利于教師研究能力的提高。教改實驗中的教學研究，需要一種思維碰撞、語言交鋒的研究情景，只有真正做到實話實說，才能促進研究者心靈溝通，情感相融，一些有價值的想法才能在思維的相互碰撞中產生。沙龍似的對話交流研究方式，能有效地激發教師的研究熱情。采用這種方式，可探討一些教學中的難點、熱點的問題。

3.理論提升。教師的實踐經驗及反思進行理論的提升，集體的信息交流和共享能發揮很大的作用。圍繞一次反思，引導教師收集相關的理論，在自主學習的基礎上進行同伴間的交流。這樣可以節省教師收集資料的時間，而且同一個研究內容，教師搜索的渠道不同，關注點也有所不同，信息分享能很好地豐富研究的內容，并提供有價值的理論參考。如在音樂課題的研究中，讓教師圍繞課題的一個內容尋找相關的理論文章，建立課題理論資料庫。互薦優秀的網站，為課題的研究工作提供了很好的物質保障。

二、創新合作研討的形式，促進共同提高。

（一）彰顯個性的頭腦風暴式研究。頭腦風暴式研討使教師親身體會主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，改變自身觀念、態度和行為，并將所學知識和方法運用于工作中。這種方式的目的是最大限度地調動教師的學習熱情、已有經驗和發展潛力，使他們真正成為學習主人。如我們曾開展了一次“畫音樂”的頭腦風暴設計和研討活動，全園分組，經過了“個人頭腦風暴”、“小組頭腦風暴”，最后集體交流中，有整合式的音樂主題活動，有創造性地進行電腦游戲音樂的運用，還有現場音樂畫等大膽富有創意的設計，各組發言者作精彩的陳述。整個過程，研討氛圍熱烈、輕松，真正做到了人人參與、人人研討。

（二）思想碰撞的辯論式研討。辯論式研討可簡單地界定為一種運用案例或問題進行研究的方法，在過程中，案例作為被剖析的對象，教師們要共同直接參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作。辯論式研討不是直接告訴教師什么是正確的行為標準，而是從教師教育教學實踐出發，選取最典型的事例，激發教師在原有經驗上的認知沖突，在辯論、駁斥中樹立觀點，在交流思考后形成新的認識，在激烈辯論、主動思考中進行自我知識體系建構。教師不僅能通過案例分析獲得蘊含其中的那些已形成的教育原理、教學原則和方法，還能使創造能力和解決實際問題的能力獲得提高和發展，培養反思精神，發展對自身教學實踐進行批判的技能，掌握對教學分析和反思的方法。更重要的是，通過案例研究獲得的知識是內化的知識，能立即被用到類似的實踐情景中解決處理類似的疑難問題。

第8篇：學習研討方案范文

【關鍵詞】檔案式教學；素質教育；過程管理；教育改革

2014年5月19日，本人有幸參加石河子大學第十二期教師教學發展研討班，多位常年堅持在教學第一線的教授、教學名師、教學能手等在研討班上對于如何提高教學水平、改善教學質量、做好教學改革和理念創新等方面做了精彩而深入的論述，同時，來自石河子大學18個學院的29名教師進行了關于“高校教師的教學理念與人才培養”的大討論，各種思想碰撞，理念交鋒，本人獲益非淺。

在研討班上，講師、學員均認為：要有效提高教學質量，改善教學效果，就要進行教學理念的創新、教學方法的改革，要實現全員育人，全程育人。但到底如何做，并未形成一致的意見和看法。在研討班學習和文獻調研的基礎上，筆者認為實行檔案式教學，有利于加強全程對學生的學習、思想、生活等各個方面的管理，有利于針對不同學生的個性化培養，有利于學生綜合素質的提高，有利于教師和教育管理部門教學理念和教學手段的革新。

那么什么是檔案式教學？所謂檔案式教學，即在新生入學伊始，建立學生的學習檔案，主要包含培養方案、培養目標、課程設置、學習情況、考核指標、考核資料、考核水平，學生思想總結、教師綜合評價等。

檔案式教學到底該如何去做？我們認為：

（1）學生入學時，對學生進行本專業培養方案和培養目標的講座，讓學生首先明確本專業的課程設置、學分要求、課程體系框架，每門課程在本專業培養體系中所扮演的角色，讓學生明確大學學習生活結束后，自己應成為一個什么樣的人，即培養目標的問題。當然，這里的培養目標是專業的宏觀目標，針對不同的學生，還應設定具有個性化的，個體化的培養目標，針對不同的學生，設定有差異化的培養方案和課程體系，并以文字性資料入檔。

（2）學習過程的檔案式管理

為了對學生的學習情況有一個全方位的比較和把握，需加強對學生學習過程的管理和約束，在檔案中體現出學生的考核指標、考核標準和考核水平。

在學習培養過程中，注重學生學習能力、創新意識、創新能力的培養，對應的培養體系中應有體現綜合能力培養的課程體系，并注重強化相應課程的科學的、合理的評價標準。

在培養的不同階段，組織教學管理人員、教師、學生等對學生的階段性學習水平、能力、素質培養情況進行綜合評估，針對學生培養過程中存在的問題及時予以解決，對于不同學生的學習情況對其培養目標進行微調，真正體現以生為本，素質教育的理念。

（3）學生思想工作和日常生活的檔案式管理

第9篇：學習研討方案范文

一、培訓目標

立足我省實際，借鑒先期進入高中新課程實驗省份和我省義務教育階段課程改革的有益經驗，創造性地實施國家《普通高中課程方案（實驗）》和普通高中各學科《課程標準（實驗）》，為全面落實普通高中新課程的培養目標做好基礎性、方向性培訓工作。通過比較系統的新課程師資培訓，幫助廣大教師樹立課程改革的新理念，深刻理解并把握各學科課程標準，了解并領會高中新教材的編寫思路和特點，改進教學方法和手段，提高廣大高中教師實施新課程和駕馭新教材的能力和水平，促進我省高中課程改革的順利推進和健康發展。

二、培訓內容與對象

（一）培訓學科：思想政治、語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育、信息技術、通用技術等14門學科。

（二）培訓內容：主要包括課改通識培訓、各學科課程標準培訓和課程新教材培訓等共計70學時，內容涉及高中課程改革方案、課程結構、教材體系結構及主要特點、學科教學策略與方法等。

（三）培訓對象：20*年我省進入高中新課程實驗的各普通高中（含完全中學、民辦高中，下同）起始年級學科教師及教研員，共計約3.5萬人。

三、培訓時間及分工

我省的高中新課程教師遠程培訓分兩個階段進行。

第一階段，經教育部組織遴選和專家評審，確定由全國中小學教師繼續教育網、北京今日園丁科技文化有限公司（新思考網）和北京百年樹人遠程教育有限公司承擔培訓網絡平臺服務與技術支持，組織開展語文、數學等12個學科的通識和課程標準培訓（政治學科包含新教材培訓），培訓時間定為20*年7月11日—20日。

第二階段，由我省教育廳遴選，確定由“全國中小學教師繼續教育網”河南省總站、河南省廣播電視大學在線學習平臺承擔培訓網絡平臺服務與技術支持，組織開展語文、數學等13個學科的新教材培訓（信息技術、通用技術學科包含通識和課程標準培訓），時間為20*年7月22日—7月31日。

各階段具體培訓平臺分工及培訓時間、各服務平系方式及相關信息見附件2。

四、培訓原則及方式

（一）堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則。從20*年開始，在秋季開學之前，對進入新課程的高中一年級各學科教師進行系統的全員崗前培訓，原則上各學科任教教師都必須接受不低于70學時的系統崗前培訓，并經考核合格才能上崗。未經崗前培訓的教師不能承擔新課程教學。要堅持做到培訓不達標不上崗，觀念不轉變不上崗，新教材吃不透不上崗。

（二）組織方式：采取班級化組織管理。一是為方便廣大教師就近學習，本次遠程培訓應以教師所在縣（市、區）級行政區域內具有網上學習條件的學校作為培訓的學習中心（以下簡稱“學習中心”），“學習中心”應配備有符合接受網絡培訓技術要求的若干個多媒體教室或計算機網絡教室作為培訓點（“學習中心”應具備的基本條件見附件3）。二是組班方式原則上以縣（市、區）為單位，按學科組班，對于教師人數較少的學科，可視實際情況跨縣區以地市為單位組班，每班設班主任和輔導教師各1名。三是各地應充分挖掘和整合本地區的各類教育教學資源，統一規劃、組織安排本轄區內教師的培訓工作。教師參加培訓時，則應打破學校之間的界限，以學科為標準，將同一學科的教師編在同一個班級，每個班級應相對固定一個多媒體教室或計算機網絡教室作為具體的培訓點，參訓教師必須按時到指定的培訓點進行集中的網上學習和研討交流。

（三）學習方式：集中學習與分散學習相結合。各地根據本地實際，充分利用網絡平臺組織教師收看視頻課程、學習相關資料、參與案例研討和專題討論等。其學習形式主要包括：通過多媒體投影在線或離線（DVD光盤播放）集體收看專家主講的視頻課程；輔導教師組織學員針對專家授課內容結合各自教學實踐開展網下的研討和交流；學員個人借助可上網的計算機自學網上的拓展性課程資源和相關學習資料，參與網上的案例研討和專題討論，提出問題或咨詢，接受專家的問題解答和教學指導；按要求完成相關作業等。

（四）輔導方式：本地研討、在線交流與專家答疑相結合。本地研討應在班主任與輔導教師的組織和指導下開展。在線交流應在本地研討的基礎上，在課程專家團隊的主持和指導下，組織學員進行學習交流和專題討論。針對各地學員學習研討和交流中普遍關注的突出問題，由課程專家集中答疑指導。

五、培訓組織與管理

（一）為保證本次遠程培訓工作的切實有效開展，省教育廳成立“河南省普通高中新課程教師遠程培訓項目辦公室”，設在河南省中小學教師繼續教育中心。項目辦公室在河南省普通高中新課程實驗工作領導小組的領導下，負責對我省培訓實施工作進行統籌規劃和組織管理，協調多方力量組織開展培訓工作。包括組織培訓課程的設計與開發，遴選、確定新教材培訓網絡平臺服務單位，研究制定培訓實施方案，組織新課程省級骨干培訓，加強與教育部相關部門和各網絡平臺服務單位的溝通、聯系，成立行政督導組，對各地培訓工作進行巡視、指導與監督，對培訓效果進行評估，提供必要的經費支持與保障。

（二）網絡平臺的主要任務和職責是：參與培訓課程資源開發和培訓光盤制作，協助專家團隊進行教學，組織專家在線輔導、遠程答疑，提供教務管理服務，制作操作指南，組織對班主任、輔導教師和技術人員進行培訓，組織在線研討和提供培訓信息交流服務，提供技術支持與咨詢服務。

（三）省轄市教育局的主要職責是：根據本地區的具體情況進一步分解、細化我省的遠程培訓項目實施方案，制定本地區針對培訓工作的保障措施和應急預案；組織開展市直高中的培訓工作；成立檢查小組，對轄區內各縣（市、區）培訓工作的準備、進展情況進行督導、檢查；及時向網絡平臺服務單位和省教育廳上報本轄區輔導教師、班主任、聯絡員、參訓學員編班情況等信息；審核各縣（市、區）呈交的學員培訓成績報表，負責為成績合格的學員頒發培訓合格證書；為本轄區遠程培訓項目的實施提供相應的配套經費。

（四）縣（市、區）教育局的主要職責是：根據上級主管部門項目實施方案的要求和本轄區學校、教師分布的具體情況，確定本轄區“學習中心”的設立；做好本轄區各“學習中心”培訓點班主任、輔導教師、計算機網絡技術人員的遴選工作；及時向省轄市教育行政主管部門上報本轄區輔導教師、班主任、聯絡員、學員編班情況等信息；制定本地區保障培訓工作順利實施的相關措施和應急預案，對培訓中出現的重大問題及時向上級主管部門匯報；做好上級教育行政主管部門選派輔導教師的接待和在各培訓點的分配工作；做好本轄區普通高中教師參與培訓的相關信息的收集、存檔、上報工作。

（五）在“項目”的實施過程中，普通高中的校長、培訓班配備的班主任和輔導教師是培訓的具體組織者、管理者、指導者，對順利實施和完成本次遠程培訓任務、保證培訓質量起著至關重要的作用。校長的主要職責是：擔任“學習中心”的主任，負責該中心培訓期間的行政領導和管理、協調工作；對班主任和輔導教師履行工作職責的情況進行監督。班主任的主要職責是：負責組織和管理本班學習活動，了解本班學員學習進度，記錄學員學習活動參與情況，對跟進不足的學員進行督促，檢查審核作業。輔導教師的主要職責：負責本班學習指導，組織并引領學員研討，點評并推薦優秀作業，編輯并提交學習簡報。各地要選擇富有經驗和責任心的骨干教師和教研員擔任班主任和輔導教師，有條件的地方可以聘請已進入實驗省區的高中課改優秀教師承擔輔導工作。

（六）各地要根據實際情況配備技術人員，其職責是：密切配合網絡平臺服務單位開展工作，協助行政部門、班主任、輔導教師進行管理與輔導，解決學員在注冊及學習中遇到的相關技術問題，做好本地的技術保障工作。

六、培訓實施

我省普通高中新課程教師遠程培訓工作從20*年6月啟動，分階段、分學科逐步推進。具體實施步驟為：

（一）6月19日前，各普通高中校長應負責將本校參加本次培訓的不同學科的教師人數（不需提供教師的個人信息），學校多媒體教室、計算機網絡教室等設施設備的數量及技術狀況以電子文本的形式上報縣（市、區）級教育行政主管部門。

（二）6月20日前，縣（市、區）級教育主管部門應完成以下工作：

1、對本轄區各學校上報的上述信息數據進行認真審核，按照參訓學員的數量和分布狀況，設立和確定“學習中心”。（注：“學習中心”在冠名時可以其所在學校為基礎，冠以“xx高級中學學習中心”、“xx學校學習中心”等）

2、將全轄區應接受培訓的教師按學科進行編班，原則上每個學科為一個班，并確定每個培訓班級培訓期間所在的“學習中心”。對于學員人數超出50人以上的較大班級，為便于組織網下的交流、研討，可再將其劃分為若干個學習組。

3、為每個培訓班級配備一名班主任和培訓輔導教師，對人數較少的小學科，可二個班級配備一名班主任。

4、指定“學習中心”所在學校的一名校長和兩名副校長擔任“學習中心”的主任和副主任，負責培訓期間該“學習中心”培訓的具體組織、領導和協調工作。

5、指定本級教育行政主管部門的一名同志作為聯絡員，負責與上級教育行政主管部門和各網絡平臺服務單位的溝通、聯系、接洽工作。

6、將本轄區確定的輔導教師、班主任、聯絡員、學員編班情況按照各網絡平臺提供的電子表格形式填寫后發送到省轄市教育行政主管部門指定的電子郵箱。（各類電子信息表格可在“全國中小學教師繼續教育網”等網站主頁上下載）

（三）6月24日前，各省轄市教育行政主管部門應將縣（市、區）上報的輔導教師、班主任、聯絡員、參訓學員編班情況等信息進行審核整理后，按學科分別發送到相關網絡平臺服務單位的電子郵箱和設在省教育廳師范教育處的“項目辦公室”指定的電子郵箱內。

同時省轄市教育局也應指定本級教育行政主管部門的一名同志作為聯絡員，負責與各級教育行政主管部門和各網絡平臺服務單位的溝通、聯系、接洽工作。

（四）6月18日至7月4日，省教育廳組織兩期對全省高中新課程骨干教師的培訓，為每個縣（市、區）的“學習中心”和培訓點提供稱職的輔導教師。

（五）7月1日至10日，進入培訓前的準備階段。在此期間的主要工作是：

1、相關網絡平臺服務單位將向各縣（市、區）教育行政主管部門送達各學科網絡視頻課程的DVD光盤，由其配送給轄區內各“學習中心”的培訓點。

2、完成計算機網絡檢測、DVD光盤播放測試、學員網上注冊、分班、預覽相關課程資源等工作。

3、各網絡平臺服務單位組織各地班主任、輔導教師、網絡技術人員，進行相關知識、方法、技能的網上培訓（培訓的具體時間由各網絡平臺通知）。

（六）7月11日至31日，培訓工作正式實施。在此期間，各“學習中心”負責人（校長、副校長）、班主任，應認真組織本中心的教師按照網絡遠程培訓課程表的安排到指定的培訓點集中進行培訓；班主任負責對參訓學員集中培訓的考勤和日常管理。輔導教師在業務上具體指導參訓學員的網上學習和組織網下集體研討、交流等活動。

（七）網上遠程培訓工作結束。輔導教師應根據有關規定，綜合評定出學員的培訓成績并交給班主任；班主任經審核無疑義后應將學員培訓課程、課時、成績等信息呈交縣（市、區）教育行政主管部門歸檔保存，作為學員進行繼續教育登記和頒發結業合格證書的憑據。

各級教育行政主管部門、各“學習中心”對培訓工作做出認真的總結；對培訓工作中涌現出的先進典型要納入本年度“教師培訓年”評選表彰活動中。

七、培訓考核與發證

我省普通高中新課程教師遠程培訓的具體考核辦法由市級教育行政部門另行制訂。經考核合格的學員，由省轄市教育行政主管部門審查核準后，頒發培訓結業合格證書，同時納入教師繼續教育學時登記。