小學數學教學困惑精選(九篇)

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第1篇：小學數學教學困惑范文

針對這樣一些困惑，大家都各抒己見，研究解決這些困惑的策略。困惑之一的主要問題就是：如何幫助學困生提高課堂學習的有效性。縮短班級學生學習成績的差距。

在《廣州教學研究》的“關于數學學習困難學生的調查與思考”這篇文章中，有這樣的一個調查結果：76.47%的教師認為學困生上數學課時“邊聽邊玩”，學困生中也有52.63%認為自己上課“邊聽邊玩”；可見，教師和學困生的看法是比較一致的。而認為學困生根本不聽課的教師只占17.65%；所以說，學困生上課邊聽邊玩，沒有專心聽課，造成課堂聽課效果不好是學困生學習困難的主觀原因之一。在課堂教學中，如何才能提高學困生的課堂學習的有效性，兼顧優差生，達到整體良好的教學效果。我嘗試了多種做法。一、采用組與組比賽，注重小組合作學習：（1）在研究問題時，優秀生幫助學困生，教他們思考的方法，教他們如何表達思考過程；匯報時，優秀生和學困生共同合作完成，當學困生遇到不懂的問題時（或說著說著不知道怎么說時），可邀請優秀生幫助；匯報后，就能給他們組加分。（2）在做習題時，也采用比賽的形式，發動所有的優秀生去幫扶，每組最快做完的同學到老師處批改，如果全對，他（她）就是組長（負責批改全組同學的習題），組里其余的優秀生做完，可馬上去幫助學困生，組長在老師指定的時間內全組都改完，那這組就可加分；半學期累計一次小組總分，教師就給予獎勵。在學習過程中，學生的積極性很高，能調動了他們學習數學的興趣。除外，也減少了教師輔導學困生的人數，教師可以把更多的時間花在更需要輔導的學生身上。二、簡單的問題多提問學困生。如復習舊知時，就多給他們表演的機會。三、復雜的問題多讓學困生復述。如遇新知、難題時就可采用這種方式。

困惑之二，既然是屬于思考題，就主要根據學生自己的興趣，不做強性要求。自由參與是學生自覺、自為、自主地從事自己的學習活動，根據自己的需要和興趣進行自由的思考，并在此基礎上不受外在壓制地參與教學的全過程，包括參與學習目標的確立，參與學習內容的選擇、擴展、深入，參與反思，參與提問，參與討論，參與探究，參與發言等等。沒有自由參與的課堂生態，教師絕對主宰教學的進程，生成性教學是不可想象的。

困惑之三，在講評卷子和作業時，可以讓都對的學生到教室外去適當的休息。或者是安排他們做自己喜歡的題目。比如可以做一點奧數之類的題目。這樣的安排，對那些聰明能干的學生是一種肯定和獎勵，

讓他們學就學個塌實，玩就玩個痛快！如果讓他們留在教室聽他們已經懂了的內容，他們會覺得枯燥無味而且還會講小話做小動作，甚至影響周圍那些不會的學生。而留在教室的學生，人少且可以針對性的講解，讓他們把不懂或者說不透切的知識掌握。

第2篇：小學數學教學困惑范文

一、現存的初中小班化教學數學課的幾個困惑

現在初中數學小班化教學轟轟烈烈地開展著，但還普遍存在一些集中的困惑，以下幾個尤為明顯：

1.小班多少人才是最科學、最有成效。

2.小班合作怎樣開展，怎樣討論更有成效的。

3.根據初中數學的特點，怎樣布置作業能將教師與學生有效地結合起來。

下面開始嘗試突破三個集中的困惑。

二、困惑突破一：班級人數的合理調整

小班化教學中，一個班級的人數多還是少，在一定程度上也左右著一個班教學質量的好壞。如果人數過多，部分學生肯定會因聽不清教師上課而影響成績；人數過少，課堂氣氛就不會熱烈，學生與教師的互動也不好開展，課堂教學的效率也肯定不高。那么多少人才是合理的呢？為了這一問題，設計了同樣的兩節課分在兩個平行班試上。

班A：人數28人，內容：二元一次方程組的解法，在上課過程中，學生都聽得很認真，個別學生對于新的問題敢于提出，主動性較強，且從課堂的作業情況來看，將近96%的學生都已經把方程組的解法的內容掌握。

班B：人數52人，內容：二元一次方程組的解法，在上課過程中，大部分學生能夠抬頭認真聽課，但也有少部分學生在交頭接耳、做小動作，舉手發言多，但從課堂作業情況來看，只有79%的學生已經掌握了。

以上調查，班級A的教學效果較明顯，人數在30人左右比較合理，最有利于學生的學習。

三、困惑突破二：小組合作交流的有效開展

小班化教學中，小班小組合作也是課堂中必不可少的。對于某些題目，小組可以通過交流，共同商討、完成。但在合作學習的過程中會產生一種現象：合作只是停留在表面，真正去思考討論的很少。怎樣才能讓學生真正都動起來解難題呢？列舉一些“拐彎”的問題，教師讓學生合作交流，發現可以畫圖，可以類比等新思路，比學生自己思考得更快，課堂效率得到提高，所以有效的合作交流更有利于提高學生的學習能力。

四、困惑突破三：利用作業促進師生交往

小班化教學中，師生交往是一個值得推敲的問題。由于班級人數30個左右，師生接觸最多的就是作業互動，怎樣利用作業來促進師生交往，促進學生的發展呢？

我認為在小班化教學中對數學作業的有效操作，有利于師生的交往。而數學作業要有效操作，就要做到“三精心”：精心布、精心批、精心講。

（一）精心布

1.實踐性作業

數學學習的外延就是生活。教師應該讓學生走出教室，走進生活，實踐數學。深入社會，調查社會各種各樣的數學疑問，提出自己的設想，運用所學知識解決生活中的實際問題，在完成作業的過程中增長自己的知識，豐富生活經驗，提升綜合素質。這個精心可以讓學生早點融入社會，產生樂趣。

2.差異性作業

傳統的作業是全班一起布置，一樣難度，一起評價。造成了好學生吃不飽，后進生吃不了的現象。而在小班化教學中，由于班級學生人數較少，教師可以深入了解班上的每一個學生，進行分層布置，也就體現了分層作業的優勢。

通過專家調查表明，碰到難題，學習中上的學生會主動詢問老師；而學習后進的學生遇到不會的，詢問老師的就很少，幾乎沒有。只有通過師生合理、有效的分層作業，才能讓學生樹立信心，提高學生的數學學習興趣，有利于教學的展開。

（二）精心批

教師在學生的作業上，可以用以下幾種精心批改的方法：

1.點批

作業收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業各幾本，進行精批細改，了解各個層次的情況，看是否有遺漏和要補充的，以便進行一對一輔導，全面提升教學質量。

2.自批

作業做完后，教師把解題過程投影，給出各種解法，每個學生對照，自己批改作業，相互檢查。對于不同的看法，師生共同討論解決，以便完善答案。

3.面批

將作業按5人分學習小組，指定一名尖子任組長，共同分析習題的過程及答案，教師統計各組意見后公布答案，然后各組學生提出異同，進行批改。

上面的批改方法，教師可以選用、合用，以完善作業的批改，還能使教師從繁瑣的作業批改中脫離出來，從事更有效的研究。

（三）精心講

教師對學生的作業評價一定要從這兩方面考慮：

1.家庭作業是學生回家自學，獨立完成的直接反映，反映內容也是多方面的，所以我絕不會以分數論好壞，但是態度很重要。雖然也打上批閱符號，但必須要讓學生明白打不同批符的內涵，互相較量的氛圍也會產生，有利于學生在競爭中更好地完成作業。

2.對學生作業的評價，教師一定要客觀、公平，以表揚、向善為主，讓學生能明白自學中的成功與不足，激起學習數學的興趣，明確自己努力的方向。

優秀的數學教學像一首詩，像一幅畫。學生會沉醉在詩中，會陶醉在畫里，呼吸著“小班化”的氧氣，擁抱著美好的數學未來。

參考文獻：

第3篇：小學數學教學困惑范文

關鍵詞：信息化教學；教學困惑；教學思考

最近十年，信息技術飛速發展，應用到社會發展的各個領域.職業院校數學教學的信息化也成為一種不可阻擋的發展趨勢.職業院校數學教學的信息化有利于解決當前職業院校數學教學過程中遇到的許多問題：引入信息化的教學模式，能夠使原本枯燥的數學課堂變得生動形象起來；提高了學生的求知欲望和學習興趣；有效促進學生的主動學習和自主學習.所以對于當代的職業院校教師而言，應及時更新教學觀念，充分發揮計算機技術在實際教學過程中的應用，努力推進現代教育技術在職業教育過程中的應用。

一、職業院校數學信息化教學的基本理論

所謂的職業院校數學信息化教學就是在數學教學課堂中運用網絡技術、信息化技術，調動學生學習數學的積極性，使得學生發揮自己的主觀能動性，積極參與到整個教學過程中來的一種教學模式.這種教學模式改變了傳統數學中課堂氣氛過于沉悶以及學生積極性不高的弊端，這種教學模式的實施，使得數學教學的效率提高.教師在數學教學中運用信息化教學模式能夠將數學教學過程中枯燥的書面語言變為生動的圖像語言，改變學生對數學的印象，通過介紹一些數學在實際問題中建模過程的運用，使得學生明白數學是一門很實用的學科，學好數學能夠鍛煉學生理性思考的能力。通過信息化數學教學，學生可以在課堂中參與到教學過程中來，使得學生在發現問題、解決問題的過程中感受到學習數學的樂趣。

二、職業院校數學信息化教學的困惑

（一）如何選取合適的授課方式。信息化教學作為一個全新的授課方式，如何選取最佳的契合點，課本上的知識點如何轉化為吸引學生的圖片語言，理論和實際應用之間的比例如何把握，在這個過程中如何讓學生參與到教學過程中來，都是值得思考的。

（二）如何正確運用教學手段。在職業院校數學課堂的教學過程中，往往會存在著信息化教學的模式是否只是一種形式，在追求課堂生動性的同時能否對知識點的傳授到位，教學過程中傳統板書的簡約化是否有利于學生對知識點的正確掌握及運用這樣的困惑。

（三）如何提升課堂的教學效率。信息化數學教學模式的引入，必然增加課堂的容量，但是課堂容量的增加就要對學生的知識點的吸收問題提出新的考慮，此時是否能夠保證學生聽懂全部授課內容，是否能夠保證學生在課堂聽懂的情況下能夠在課后練習中加以運用。

三、數學信息化教學設計的實施環節

（一）職業院校數學課堂運用“同課異構”的教學設計進行比較性探討。成功的職業院校數學教學必須有精心的教學設計輔助，所以教師必須在教學設計上多花精力，找到相關資料，投入大量精力準備。同一節課可以設計出多種授課方式，通過各種方式解讀課文中的知識點，運用不同的設計激活學生的思維。如在設計時可以運用對比的方式為學生闡述知識點，比如用原始的方式進行板書講解，然后運用現代化計算機信息的方式講解.讓學生感受兩種講課方式的不同，讓他們感受信息化授課的優勢在哪.信息化教學的優勢主要在于圖像更清晰，更生動，讓學生一目了然，還可以通過顏色不同刺激學生的視覺感受，而且可以節省作圖時間.學生對新鮮事物會產生濃厚的興趣。從而增強學習主動性，激發他們解決問題的欲望，從而更愿意學習和探索，運用現代化信息化教學不僅能夠幫助學生更好地學習，而且能夠減輕教師的負擔。讓教師將更多精力放在研究課程的講解中。

（二）培養教師數學信息化的能力。教師在課堂中扮演著領導者，首先要讓教師重視數學信息化教學，讓教師提高對多媒體技術和專業數學軟件的應用能力，如PPT、EXCEL的使用能力，專業軟件Mathematica、Mathcad、3DMAX的應用能力，對于教學多媒體儀器如投影儀、錄像機、展示臺能夠熟練地使用，將課程內容化繁為簡，這些技術都將支撐后期教學過程的進行。

此外，還要善于運用一些網絡資源，通過離線技術和在線技術結合的方式進行教學，要給學生更多資源和學習平臺，培養學生自主學習的能力。

（三）培養學生數學信息化教學的參與意識。基于職業院校學生數學基礎薄弱和信息化基礎不足，教師首先要讓學生意識到信息化在數學教學過程中的重要性，此時教師就可以采用一些生動的教學方法提升學生的學習興趣。此外，教師要充分利用網絡資源和學生進行互動，為學生創立網絡交互平臺，將教學資源放在這樣的平臺上面，學生在學習的過程中可以采取合作的方式或者探究的方式.因為學生的學習基礎不同，通過運用網絡平臺，老師就可以因材施教，設置不同學習程度的練習題，對一些基礎較弱的學生進行課外輔導。

總之，中等職業學校數學信息化教學勢在必行，教師一定要注重信息化教學設計，學會引導學生觀察不同圖形的特點。教師要適時進行引導，通過創設情境的方式吸引學生參與其中，培養他們的觀察和動手的能力，密切學生之間、學生與教師之間的關系。通過互動的形式提高學生的學習興趣，調動他們的學習積極性.改變數學課在人們心中原有的印象，減輕學生的壓力，讓數學課程變得更輕松.職業院校學校數學信息化教學在實踐過程中還有很多需要改進和探索的地方，需要各方的支持與幫助。

參考文獻：

第4篇：小學數學教學困惑范文

關鍵詞：教學點；教育資源；問題；項目

“教學點數字教育資源全覆蓋”項目是國家考慮到教育均衡，為加快推進城鄉義務教育均衡發展而實施的一項惠師惠民的項目工程。其目的是針對邊遠山區教學點教育資源十分匱乏的現狀，為實現優質教育資源共享而專門實施的一項惠師惠民的項目工程，但該項目在教學點具體運行的過程中從學校管理層面、教師教學觀念、設備資源使用等方面還存在諸多的困難和問題，在教師教育教學中還存在一定的困惑，為此向教育管理部門、項目實施學校及教師提供一些有針對性的建議意見，以提高項目實施的教育和社會效益最大化，全面提升農村教學點教育質量。

一、“全覆蓋”項目助推教育信息化建設

“教學點數字教育資源全覆蓋”項目在臨夏是2013年開始實施的。項目實施以來，通過電教人員開展技術指導、組織“縣鄉點”梯次培訓教師、強化相關制度建設等多種形式，保障了項目順利實施。項目的有效運行，不但彌補了臨夏縣山區教學點教師不足的短板，優化了課堂教育教學的形式，使沒有接通互聯網的37所教學點全部實現了課堂教學信息化，實現了全縣16個鄉鎮教學點項目設備達到100%覆蓋率和數字教育資源100%的利用率，而且為全縣課堂教學改革起到了推波助瀾的作用，有力地促進了農村教育的教育信息建設。

教師培訓提升技能，應用資源彌補不足。通過州縣、中心校和教學點進行梯次培訓的形式，對各教學點教師進行了信息技術基礎、項目設備使用和數字資源的教學應用等信息技術能力的培訓，提高了參訓教師對設備的操作和數字教育資源的應用技能，所有設備配置及教育資源基本能滿足于當前農村教學的需要。中心校網絡管理人員定期有計劃地推送優質資源到各教學點，定期用移動硬盤或U盤將中心校錄制或下載的優質教學資源拷貝到教學點使用。經過近年來的學習及實踐應用，項目實施取得了較好的效果，及時彌補了師資力量不足，開設了一些原來不能開設的音樂、美術課程，扭轉了學科發展不平衡的狀況；教學點教師能自覺、正常地使用設備，用數字教育資源進行高效課堂教學。

為了實現優質數字教育資源共享目標，教育主管部門建立“教學點全覆蓋”項目QQ群，建立了中心校園網與教學點資源庫的教學銜接和資源支持共享，為教師搭建學習交流工作平臺，彌補了教師信息化知識的不足和教學點分布偏遠，交通不便的問題；積極開展針對教學點的中心校與教學點專項聯合教研活動，引導、鼓勵教師應用資源。

二、“全覆蓋”項目實施中存在的困惑

“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的實施，極大地縮小了城鄉教育差距，對促進了教育公平，農村地區教育信息化方面產生了深遠的影響，但是由于農村地區教育和師資力量方面與城市有巨大的差距，該項目在具體的運行中也出現了許多問題，這些問題和困惑具體表現在以下幾個方面：

1.學校師資結構不平衡

農村學校的教師結構普遍趨向于高齡教師，對教學點資源的使用上缺少相應的現代教育技術，不能順利地在平時的教學中應用。教育主管部門應該調整、優化教師資源，把每年新錄用的教師分配到農村學校，多為農村教學點教學考慮，改變教學點缺少年輕教師的現狀。

2.教師使用資源的積極性不高

一些的農村學校（教學點）教師認識不到位，教育觀念落后，墨守成規，缺乏創新精神，項目啟用“三分鐘”熱度后又走上了沿用了幾十年的“我教你學”“我講你”的傳統教學的老路，在日常課堂教學中運用數字教育資源的熱情不夠，積極性不高，教育教學與信息化建設不相適應。

3.不能熟練數字資源操作運用

很多農村教師因為沒有學習信息技術等方面的基本技能，對數字資源的操作和運用上缺少技能，除了基本的開機、關機等操作，平時在課堂教學中使用數字教育資源力不從心，比如下載資源和利用數字教育資源時經常出現問題。

總之，甘肅省“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的實施對農村教學點提供了豐富的教育資源，為農村教師分享名師的教學成果，實現農村教育均衡、跨越發展奠定了良好的基礎。“時不我待只爭朝夕”。在各級政府的大力支持和教育界同仁的不懈努力下，我相信農村教學點所面臨的困難和問題會初步得到解決，真正實現農村教學點數字教育資源全覆蓋、全應用。

參考文獻：

第5篇：小學數學教學困惑范文

關鍵詞：小學數學 有效 情境創設 途徑 探索

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.211

以往的課堂教學要求激發學生的學習興趣時，教師往往會陷入“形而上學”的錯誤中：一是設計的情境過于虛假與生活難以掛鉤；二是直接將多媒體和情境創設劃等號；三是脫離實際的卡通形象和不符合教學內容的多媒體課件聯系起來，沒有考慮到其實用價值。以上的錯誤在一定程度上成了分散學生思維的因素。要在數學教學中開展有效情境創設，必先了解其根本原理，才能使情境創設有意識有目的地為教學活動的開展營造一個良好的學習氛圍。

1 有效的教學情境

有效的教學情境是可以誘發學生自主學習、自主思考、深入探索的渴求知識的情緒；是一種積極正面的學習方式，它可以營造出和諧民主的教學氛圍，促使師生之間和學生之間在交流中得到發展，并高效地完成教學任務和目標。

2 創設情境應遵循以下的原則

2.1 趣味性原則

應針對學生的認知水平和知識經驗水平，將數學問題放入喜聞樂見的情境中，以激發學生的興趣和探究的欲望。

2.2 實用性原則

教學情境創設中不能貪圖熱鬧，單純刺激學生的熱情，而喪失了情境創設的本來目的。情境創設必須具備一定的數學知識量，保證其內涵性。

2.3 高效性原則

教學情境的創設是為了讓學生保持最佳的學習狀態，以高效地完成知識的汲取，順利達成教學指標。因此，高效性原則要求的是開門見山，排除他方的干擾因素。

3 小學數學教學中有效情境創設的途徑

3.1 用生活實際來創設情境

當前，數學教程改革強調從學生原有生活經驗基礎出發，生活中的數學問題由學生親自解決。因此，教師應針對小學生的智力水平和認知程度，掌握小學生對于生活經驗的基本情況，巧妙地將數學轉變為生活中數學現象的解讀，將現實生活素材作為課堂情境。

【案例】關于乘除混合運算的應用。鋼筆16元，鉛筆2元，文具盒30元，巧克力4元。小明和小紅去商店買文具，小明買一支鋼筆花了16元，小紅買一塊巧克力花了4元，小明花的錢是小紅的幾倍？老師花費了50元，猜一猜老師購買了什么東西？

讓學生認真審題，分析題目里的數量關系，激活學生原有的知識認知。通過后一問題，讓學生對后一問題進行解答，求出不同的答案后，便提出“兩個物品間的數量關系問題”，發散學生的數學思維，以達到學習目的。

3.2 設計游戲教學情境

抓住學生好“玩”的天性，使學生站在教學的主置，創設一個與學生知識背景密切相關的教學情境。該情境創設以游戲為主線，擺脫“填鴨式”的教育，營造人性化的課堂氛圍，在游戲中解除學生的困惑，汲取游戲中蘊含的數學知識和信息，提高學生學習數學的能力。例如：《統計與可能》一課中，在課本內的圖片教學，往往會讓學生出現疑惑，這時可以通過摸布袋彩球的游戲項目，以引起學生熱烈的探求氛圍和興趣，促使教學目的順利達成。生動有趣的教學情境才能保證學生更好地主動參與學習，是達成教學任務的重要內容，并能更好地促進師生之間的溝通。

3.3 創設故事情境

應充分挖掘學生的興趣內容，利用大家津津樂道的童話或者是寓言故事，促使學生投入學習。比如：龜兔賽跑的故事，先是詢問學生究竟是誰能先跑到終點，將學生們帶進童話故事中，營造一個利于學習的和諧氛圍，通過教師的循循善誘，令他們積極地參與到學習和實踐中。

3.4 刺激競賽意識的情境創設

小學生通常好勝心都比較強烈，教師只有掌握小學生的心理特征，才能更好地開展教學。為此，可利用競賽的方式創設情境，開展快速問答、競賽得分等教學活動極容易調動起學生的好勝心，使他們保持一顆積極熱情的心投入到數學問題的思考中去。

3.5 新舊知識的沖突創設情境

“溫故而知新”，應抓住新舊知識的切入點和關鍵處，進行情境創設，制造其沖突。想要掌握住新知識，應充分建立在掌握以往的知識內容的基礎上，新舊知識間的矛盾促使學生的思維碰撞，對新舊知識的沖突產生困惑，這就為數學情境的創設提供了契機。譬如說：平行四邊形的認識了解，教師應先讓學生回顧長方形的特征的舊知識，并通過多媒體或手動裁剪等方式將平行四邊形和長方形的特征聯系起來，幫助學生認識到新舊知識之間的聯系。

3.6 運用多媒體等現代教學手段進行情境創設

數學本身具有抽象性，故而應創設形象化的情境。教師應靈活利用多媒體等現代教學設備對某些無法在紙面展示和難以口頭闡述的教學課程進行分解學習。譬如說：對分數的接觸認識時，利用切割餅來了解分數，將4張餅分為2份，每份是多少？小明分到了一張餅，再平均分為2份是多少？若是分成3份那又是多少？……依照此規律對學生進行設問，創設問題情境，有效調動學生的參與熱情。割餅的分析應該考慮到實際的刀割操作并不適用于課堂，這時候多媒體的優勢便充分地展現出來，立體而生動便捷的教育能幫助學生更好地進行學習，當遇到難點或者常見錯誤對學生造成困惑時，可反復給學生進行分割展示和講解，促使教學活動順利開展。

4 總結

數學教學是互動的教學，是教師與學生、同學之間交往互動的共同發展的過程。教師作為數學教學的組織者，在發揮學生主體作用的前提下，應深入教材，活用教材，優化課堂教學模版，根據教學要求開展情境創設，以激發學生的學習積極性和提供給學生充分融入教學活動的機會，引導學生學習進步，提高課堂教學實效。

參考文獻：

[1]代存憲.對小學數學教學中情境創設問題的反思[J].成功（教育），2010，（9）.

[2]洪美平.淺談小學數學教學問題情境的創設與思考[J].科教文匯（上旬刊），2009，（4）.

第6篇：小學數學教學困惑范文

關鍵詞：新課標；小學數學；教學；研究

小學階段是學生學習的重要時期，對于學生的邏輯思維能力、

概括能力以及分析解決問題能力的養成，具有非常重要的作用。隨著新課程改革的不斷深化，新課標對當前的小學數學教學提出了更高的要求，因此在當前的形勢下，加強對小學教學問題的研究，具有非常重大的現實意義。

一、當前國內小學數學教學中普遍存在著的問題分析

首先，小學數學教師的專業知識及教學技能明顯不足。實踐中可以看到，當前國內很多小學教師均未接觸過教學內容方面的優化訓練。其次，部分教師在教材應用環節，也存在著一定的認識偏差。由于對教材難以透徹地理解，導致實際教學過程中對具體的教學環節缺乏準確的定位和認知，同時對教材中的重點、難點問題，也難以有效地掌握，進而影響教學質量和效率。最后，教師在課堂教學過程中，經常針對解題方式和方法直接點出來，嚴重忽略了學生自主探究意識和能力的培養，甚至部分教師還錯誤地認為小學生對教學內容難以自己進行探究，只能直接灌輸，然后任由其自己消化。諸如此類的問題還有很多，比如教學理念、教學手段缺乏創新，對學生主體地位缺乏尊重和體現等，任何一個問題的存在，都可能影響教學質量和效率。

二、加強小學數學教學的有效策略

基于以上對當前小學數學教學中普遍存在著的一系列問題分析，筆者認為要想提高教學質量和效率，應當做好以下幾個方面的工作：

1.激發和培養學生的自主學習意識和能力

以人教版數學教學為例，求15除以5的值。該題實際上就是把15進行平分，共得5份，求每一份的值；將整十、整百以及整千除法，有效轉換成較容易理解和掌握的除法運算。在教學過程中，學生可事先準備15個粉筆，自己動手擺放，從而得到答案。該方法不僅可以活躍課堂氛圍，而且還可以有效提高小學生的學習積極性與學習熱情。通過親自動手操作實踐，可將所學到的知識、技巧等，有效地應用到實踐之中，幫助他們將簡單除法巧妙地應用在大數的除法計算之中。

2.創設有效的教學情境，創新教學模式

根據新課標的要求，小學階段的教學過程中，應當盡可能地減輕學生的壓力，而這一目標的實現，主要依賴于教學模式、教學情境的創設。筆者建議采取開放式的教學方法，并為此創造一個新型的、開放式教學環境。比如，在百分數及相關內容教學過程中，可設計一個喜羊羊與懶羊羊的故事，即懶羊羊非常想吃蛋糕，于是它去了蛋糕店，第一家優惠20%，第二家打八折，懶羊羊感到非常的困惑，因為它不知道哪家的蛋糕賣得便宜一些；這時喜羊羊走過來告訴它，兩家蛋糕同樣便宜，懶羊羊問一個是20%、一個是八折，怎么會一樣呢？同學們，你們知道這到底是怎么一回事嗎？通過這種方式，可調動小學生的積極性，使他們在學習中感到輕松。

3.小學數學教學的生活化

較之于其他的學科，比如，語文、英語等，數學這門學科具有一定的特殊性，尤其表現為其具有一定的抽象性、邏輯思維能力要求比較高等，這對于小學生學習而言，顯得非常困難。比如，“小明家里投了保險，其中家庭財產保險金額為10萬元，期限是5年，若按照0.6%的年利率計算，則小明家需繳納保險費多少錢？因此，筆者認為應當將小學數學教學更加地趨向于生活化，這樣學生才不會感到陌生，才能以飽滿的熱情去學習。

隨著新課標的全面貫徹落實，在當前的形勢下，應當不斷加強教學模式的創新，只有這樣才能提高教學質量和效率。

參考文獻：

第7篇：小學數學教學困惑范文

關鍵詞：農村；小學數學；教學；合作學習

新課程改革標準自頒布以來便一直如火如荼地進行，與舊的標準不同的是，新課標著重提出要培養學生“自主、合作、探究”的能力，合作又被重點提及。在各方面資源都不夠充足的農村小學數學教學中，合作學習對于提高教學水平有著很大的幫助。然而其在實施上存在的問題和困難仍需要各位教師一邊摸索一邊前進。

一、合作學習在農村小學數學教學中應用的重要性

在多數農村小學中，由于教學條件的簡陋，傳統的教學思想，再加上數學學科本身高度的理論性，在整個教學過程中，教師與學生都沒有太多平等的交流，這就導致學生平時的學習過程中出現了問題或困惑就不會及時地提出來，形成惡性循環。開展合作學習，可以讓學生彼此之間相互交流、了解，相互為對方答疑解惑，這就避免了許多的學習障礙。并且，在學生與學生相互交流的環境中，整個的課堂氛圍會越來越輕松和諧，也能拉近學生與老師之間的距離，這就為以后的良性學習做了鋪墊。

二、在農村小學數學教學中應用合作學習的幾點注意

1.注重分組的合理性

在給學生劃分小組時，一般人數控制在4～6人一組最適宜，這樣可以讓教師方便清晰地記住每個小組及組員的特征及優、缺點。在選擇小組內組員時也要充分考慮組員結構的合理性，充分了解每個學生的性格、擅長點以及弱勢等，然后綜合考慮這些因素劃分小組。例如，每個小組內至少有一個具備領導才能的學生，有在學習上具有優勢的學生，也有對學習不太擅長的學生等，只有這樣的分組才能在以后的學習過程中真正發揮出合作學習的好處，使每個學生都能從合作學習中體會到進步。

2.教師要明確自己的主導地位

在合作學習體制中，教師要明確一個事實：即以學生為主體，教師從旁輔助。教師在把問題或學習任務布置下去之后，所有的切入、探究、實驗、討論都應當由學生完成，教師只在關鍵的時候或者學生確實需要幫助的情況下稍加點撥。只有讓學生全身心、全過程地參與到合作探究的學習中去，解決問題，獲得答案，他們才能真正體會到合作學習的樂趣，體驗收獲與成長。

3.讓學生嘗到合作學習的甜頭，化被動為主動

每一項措施只有在讓學生體會到它帶來的進步時，才能讓他們產生興趣，在興趣的驅動下，由被動學習轉為主動學習，真正使教學事半功倍。例如，在學習三角形的內角時，為了讓學生了解三角形的內角和始終是180度，可以讓每個小組的成員一起分別對不同的三角形內角角度進行測量，這不僅能夠節約大量的時間，又能教會學生知識；再如，讓學生測量一只馬鈴薯的體積，讓學生在課后做實驗進行測量，由于每個小組都具有自覺性高的“領頭人”，因此能保證實驗的正常進行，同時“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，在所有組員的共同努力下，問題比一個人時要簡單很多。

重視開展合作學習，對于提高農村小學數學教學水平來說是一個契機，是讓學生學得更好、教師教得更輕松的一個有效手段。為了保證合作學習的順利實行，教師一定要首先嚴把分組關，其次明確自己在合作學習過程中所扮演的引導角色，最后不能忘記最終目的是為了讓學生從分組學習中體會到樂趣，從而培養出探究能力，對學習產生求知欲，才能使教育的前途越來越光明。

第8篇：小學數學教學困惑范文

P鍵詞：小學數學；學生創新思維；途徑；研究

小學數學教學在應試制度下出現了很多問題，其中有些問題是長期積累形成的，在解決的過程中并不能一蹴而就，因此我們對于小學教學中問題的出現及探討應該從長計議，進行深刻的反思，采取行之有效的方式來提高小學數學教學水平，為祖國的未來培養更多的人才，這是我國教育改革的必然要求，也是我們在教育改革過程中必須遵循的原則和宗旨。

當前我國小學數學教學存在的最大問題就是學生的創新思維意識不強，對于數學知識及數學思維沒有一個科學理性的理解，僅僅停留在表面，滿足于通過記憶來做題，通過做題來提高分數的初級階段，根本無法發揮學生的特點和個性，也無法使學生真正愛上這門課程，這是當前我國小學數學教學過程中存在的最大問題，也是我們必須要解決的問題，通過筆者的調查研究發現，當前阻礙我國小學數學教學學生創新意識培養的主要因素主要包括以下幾個方面：

一、當前我國小學數學教學學生創新意識培養的主要阻礙因素

（一）課堂教學死板，無法提高學生積極性

學生之所以在學習的過程中失去了創新意識，主要就是因為當前我國小學數學教學內容及課堂形式太過死板，無法調動起學生的學習熱情和學習積極性，最終出現教師教的累，學生學的煩的局面，長此以往，學生對于小學數學的興趣和積極性也就慢慢磨滅了，創新意識的培養更無從談起，當前很多教師在課堂上講課的模式依然采用的是傳統的我講你聽式教學，這種教學方法使學生始終處于思維束縛之中，無法從課堂討論中來獲得思維上的靈感和學習上的動力，很多時候，我們的小學數學教師僅僅以標準答案來要求學生，而忽略了小學生創新能力的培養，其實小學生在接受新事物的過程中表現的是非常積極的，但正是因為我們的教師不會教，所以才導致學生對小學數學這門課程失去了興趣，甚至發展到厭惡的程度。這種教學方式不僅大大降低了學生的學習效率，而且也使得教師在教學的過程中產生了種種困惑和阻力，使得小學數學教育在新時代的教育改革過程中發展相對緩慢。

（二）教學方式落后，不適合小學學生的心理年齡

當前社會是多媒體時代，無論是家庭生活還是教育生活，我們都留不開互聯網的使用和大數據的運用，因此將互聯網及多媒體思維運用到小學數學教學的過程中是理所當然的，但是縱觀當前很多小學數學課堂，尤其是鄉村數學課堂，教師的教授方式還停留在七八十年代時期，仍然采取板書的形式，這種教學方式被運用幾十年之后已經漸漸被淘汰，根本不符合當前小學生活潑好奇的心理，因此其覺得數學課堂無趣，喪失創新思維也就在情理之中了，當然，很多小學多媒體技術沒有運用到課堂的具體原因除了上述原因之外，還有一個最重要的因素，就是我們的小學數學課堂一線教師往往都是資歷較老的老教師，對于新事物尤其是互聯網模式及多媒體技術不是非常了解，幾十年的固定思維注定使得他們無法適應現代小學數學教學思維模式的發展。因此也就無法給學生創造太多的思想發揮空間，也就無法調動學生學習的積極性。所以當前這種情況已經給我們的小學數學教育者們敲響了警鐘，只有從實際出發，真正關注學生的個性特征和現階段的發展特點，才能真正的使自己的教學方法有據可依，才能為自己找到一條新的發展之路。

（三）應試教育制度下的填鴨式教學消磨了學生的創新思維

當前我國小學數學教學過程中，雖然我們很多學生沒有樹立起創新思維，究其原因，與我們教師的教學方法及教學內容是分不開的，但是歸根結底還是因為我國小學數學教育的教育模式有問題，尤其是應試教育制度下的填鴨式教學，僅僅將學生的成績看作一切，根本不管學生的興趣和個性，只顧模板式教學，而不顧學生的年齡階段和心理需求，這種教育模式在學習實踐中已經被驗證是錯誤的，如果不加以改革，必然會對我國小學教育產生很大的消極影響，總之，當前我國小學數學教育過程中，學生創新意識不強的原因是多方面的，我們必須從各方面思考，通過具體的實踐調查來提高我們學生的創新思維和創新能力。

二、如何培養我國小學數學課堂上學生的創新意識

從上述分析中我們可以看出，當前我國小學數學教育已經出現了很多的弊端和問題，如果不及時解決這些問題，轉變填鴨式教學的教學思想，那么最終必然會影響到我國小學教育的整體發展水平，因此提升小學數學課堂上學生的創新能力并增強其創新意識，已經刻不容緩。

經過筆者的調查研究，筆者認為應該從以下幾個方面來解決上述問題：

（一）豐富課堂內容，轉變教學方式

對于小學數學課堂的學生來說，他們最希望在數學課堂上探討有意思的話題，越是新奇，他們越是感興趣，因此在實際教學的過程中，我們的教育者就應該抓住小學生的這種心理特征，從課堂內容改革入手，來轉變教學方式，使學生在課堂學習的過程中能夠贏得更多的發展空間。從而提升其創新能力，增強創新意識。我們的教育者可以利用課本上的內容及課后討論內容及練習題，來組織一次小組競賽，或者小組活動，使小學數學課堂上的學生能夠在競爭中進步，競爭中發展，并從競爭中培養自己的創新意識。另外我們的小學數學教育者還可以在課堂內容教授的過程中穿插一些有趣的數學故事，來提高學生聽課的積極性，并使學生從中得到啟發。使其探索出更多的數學奧秘。最重要的一點就是教育者在課堂知識講解的過程中不能一味的抱殘守缺，固守自己傳統經驗和教學模式不放，我們要積極改變自身的發展模式，轉變教學觀念，去接受互聯網模式思維的感染，并主動學習多媒體技術的具體運用，使其在教學課堂上能夠通過三維模式將數學的魅力充分的展現出來，這些方法對于學生來說是非常有效的，往往能夠起到提高課堂學習效率，培養其創新思維的能力和意識的作用。這種教育模式與我國當前的時展也是相匹配的。

（二）改革教育制度，杜絕填鴨式教學

應試教育雖然在一定程度上保證了我國人才選拔機制的公平，但是從長遠來看對于我國人才能力和綜合素質的提高是有著很大消極影響的，尤其對于小學數學教育來說，現階段的小學生無論是心理還是生理都處于成長發育期，對于知識的接受往往比較迅速，如果在這個階段，我們能夠利用良好的教育制度對其進行合理科學的引導，那么對于孩子未來的發展及創新能力的提高無疑是非常有幫助的，但是如果在這個階段發展過程中我們采用填鴨式教學，不顧一切的將數學知識強行灌輸到學生腦子中去，那么就會使學生的學習效率大大下降，而且也使其創新能力的發展得到阻礙，無法使學生真正理解小學數學的思想和精髓。因此我們認為杜絕填鴨式教學，轉變教育理念，轉變應試教育制度是非常有必要的，也是我國小學數學教育發展進步及小學生數學創新意識增強過程中必須要進行的關鍵改革。當然在當前應試教育盛行的狀態下，要想一蹴而就是不可能，這就要求我們小學數學教育一線教師要對教育制度進行微創新，就是在順應當前教育制度的前提下，通過教育方法和教育模式的具體轉變來提高學生的創新意識和學習興趣，從而維護好小學數學教育的思想精髓。

三、總結

當前我國小學數學教育在發展的^程中還存在著很多的問題，這一點是毋庸置疑的，也是我們必須焦點關注的，對于這些問題，我們必須采取循序漸進的解決方式來慢慢解決，在探索小學數學教學發展新道路的過程中，一定要維護好孩子的天性和個性特征，通過一系列方式方法的變革來提升自身教學水平和教學能力，最終促進我國小學數學教育模式與制度的整體發展和變革，從而增強學生在學習小學數學過程中的創新意識，提高其創新能力。這是我們在教育改革過程中必須要堅持的原則和宗旨。如果違背這一宗旨，必然會使我國當前的教育制度與當今時展相脫節，這是我們社會及教育部門必須重視的問題，也是我們一線小學數學教育者必須認真思考的問題。

參考文獻：

[1]郭春堂.小學數學教學中培養學生創新意識的初步研究[D].河北師范大學，2009.

[2]代峰.小學數學教學中培養學生創新意識的探索[D].華中師范大學，2006.

[3]王曉琴，王永松，王新民.小學數學教學中培養學生創新意識的原則與策略[J].內江師范學院學報，2014，04：92-96.

[4]江瑋.初中數學教學過程中培養學生創新意識初探[D].西南師范大學，2002.

第9篇：小學數學教學困惑范文

關鍵詞：生活情境；小學數學教學；實踐運用

數學知識抽象性強，對邏輯思維能力要求高，這給學生的學習帶來了一定困惑。在小學數學教學中，教師將生活情境引入教學中，更加便于學生理解。除此之外，生活情境拉近了數學與生活的距離，使學生感受到數學知識的實用性，激發學生作出進一步思考，具有較高的應用價值。

一、運用生活情境引導教學開展

在教學過程中，教師可以借助生活情境進行教學引導。一方面，教師可以利用生活場景，激發學生的學習興趣，作為課前引導，帶學生進入數學學習中。另一方面，教師可以通過生活場景，為學生奠定情境學習的基礎。在小學數學教學中采用情境教學，就是使數學學習與生活緊密相連，使學生感受到數學的魅力。數學本身就是一門邏輯性強的學科，重在探索與積累，而小學階段的學生對知識的積累更多地來源于直觀的感受，對于相對抽象的數學知識理解較為困難，而采用情境教學，將生活情境與數學學習結合，最終推動學生數學學習的發展。除此之外，情境教學還能促進教師與學生的交流。教師與學生之間存在一定的代溝，運用生活場景，既能夠實現教師對學生的了解，也能增加師生間的溝通，幫助學生適應學習環境。

二、運用生活情境進行教學解析

在教學過程中，生活情境的帶入，能夠實現對數學概念及知識的解析。數學知識具有抽象性，且學生對文字的掌握與理解也存在不足，需要運用直觀的內容對直白的文字進行解讀。而生活情境的引入，恰好能夠滿足教學需求。在課堂教學中，運用生活情境對例題進行解析，能夠拉近數學與生活的距離，同時也能推動教學的發展。許多數學內容，作為印在教材中的文字，學生很難理解，且有時教材中的內容與學生的實際生活情況并不相符，這就導致學生理解的困難，運用生活情境進行替換，能夠滿足學生的學習需要，具有直觀性。在學生的課后練習及考試中，運用生活情境進行習題的包裝，也能使學習內容生活化，最終實現教學的發展。

三、運用生活情境鍛煉學生的數學思維

在教學過程中，生活情境的引入，能夠將數學知識與生活緊密聯系起來。事實上，學生對數學的學習存在一定的模糊性，其中一個重要的原因就是實踐的不足。語文的學習可以教學生在生活中如何說話，每一個詞匯都有用武之地；體育的學習可以強身健體，但是數學的學習似乎除了課堂之外與生活聯系并不密切。而引入生活情境的教學，不僅使學生真切地感受到生活中的數學，更能逐漸將利用數學知識處理生活中的問題的思維模式滲透給學生，使學生在生活中去發現數學、探索數學，為學生數學思維的形成奠定基礎。這種數學思維的養成，是不能通過簡單的說教就可以完成的，更多的是要在潛移默化中逐漸形成，這也是生活情境引入數學課堂的意義所在。

四、運用生活情境激發學生的數學興趣

在小學數學教學中，教師要運用生活情境的引入激發學生的學習興趣。小學階段的學生正處于學習的基礎階段，需要積累知識，也需要激發興趣、培養能力。生活情境在教學過程中能夠作為引導、解釋等內容直接運用于教學中，使數學課堂變得豐富有趣、生動清晰。在教學過程中，情境的大量引入，能夠使學生對數學的認知不再停留于教材、文字上，而是能夠通過生活常識，使數學知識“活”起來。小學階段正處于探索階段，學生的好奇心強、探索意識強，教師稍加引導，就能夠使學生產生無盡的想象力，滿足學生的同時調動學生的學習興趣。

五、巧妙地將生活引入課堂

在教學過程中，運用生活情境需要巧妙地將生活引入課堂，畢竟教學與生活不同，不可能直接搬取。首先，選擇穿插的時機，教師要將生活情境進行處理，然后引入課堂中，實現數學與生活的融合，而不是未康睦證引入。其次，要巧妙運用輔助工具。多媒體技術是當前最重要的輔助工具，教師在構建生活場景的時候，可以運用多媒體技術強大的表現力進行展現。多媒體技術的運用，可以實現聲光電的結合，第一時間吸引學生關注，并且能將原本現實中的生活進行具體化、生動化的展現，推動教學的全面發展。最后，引入的生活情境，還要具有足夠的啟發意義，最終實現學生能力的培養等。

在當前小學數學教學中，傳統教學的窠臼正在被重重打破，新的教學組織形式正在被逐漸引入。小學階段數學的學習，要為學生構建知識基礎、能力基礎與思維基礎。在引入生活情境時，要全面實現教學與生活的結合，以學生為本，從學生的生活實踐出發，最終推動教學的全面發展，實現學生能力的綜合培養，推動數學教學實踐的高效運行。

參考文獻：

[1]蒲德.生活情境實施在小學數學教學的研究[J].小作家選刊（教學交流），2014（10）.