小學數學課堂教學中的困惑精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學數學課堂教學中的困惑主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學數學課堂教學中的困惑范文
新《義務教育法的頒布和實施》，以法律的形式規定教育的公平性和均衡性，令廣大農村教師為之振奮，為農村學校的生存和發展帶來了希望。但回到現實，我作為一名有十四年教齡的村小數學教師，不得不為農村小學的現狀擔憂，多年來的經費投入不足，師資力量相對薄弱，使得農村小學的現狀堪憂，存在諸多問題。筆者對農村小學的數學課堂教學情況進行了一些調查研究，談談我對農村小學數學課堂教學存在的問題及解決途徑。
一、農村小學數學課堂教學現狀及存在的問題
（一）教學設備設施的缺乏，導致教師課堂教學手段十分單一。
農村小學硬件設施嚴重缺乏，在數學課堂中教師使用的教學輔助用具只有一些教學掛圖、自制的教具等，沒有多媒體等現代化的教學手段，教室缺少音像設備，有限的光盤、磁帶等只能成為擺設，教師即使有好的教學思想、教學設計，也無法在課堂上有效地組織和落實，教師的教學還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統教學上。農村小學教學硬件的缺乏，教師無法豐富自己的教學手段，使得農村數學教師在課堂教學中教學手段十分單一，課堂效率比較低下。
（二）農村教師的工作量大，教師用在備課上的時間和精力不夠。
農村小學面臨生源不足的問題，學生人數逐年減少，現在又是按照1：22的師生比例配置教師，所以教師人數也越來越少，但教學班額并未減少，教師每周課時有增無減，大多數村小教師每周課時達20課時以上，不僅要擔任主科，而且還要擔任其他科目教學，工作任務十分繁重，工作任務的繁重導致教師備課的時間和課后總結反思的時間減少，教師備課不充分，直接影響到課堂教學，課堂教學隨意性較大，脫離教案上課的情況時有發生，課堂教學效率和質量不高。
（三）農村小學教師自學自研滯后，教學中習慣于運用傳統教學模式，課堂教學水平停滯不前。
新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統的專業知識儲備已經不能滿足實施新課程教學的需要，教師必須加強自學自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識結構，把加強自學自研作為職業發展的需要來對待。可是，農村學校由于受地域、經濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。學校沒有網絡，缺少圖書。
（四）農村小學教師培訓落后，教師外出學習、聽課、觀摩、交流的機會很少，造成課堂教學一成不變。
教師觀念的更新，教材和課程標準的把握，更多要依賴于教師培訓工作。可是，目前農村學校普遍存在選送培訓和校本培訓不到位的現象。教師不能外出培訓，影響了教師教育觀念的更新與專業理論知識的完善，影響了現代教育信息的了解和對新課程的把握，不能高標準、高起點地實施新課程的教學工作，學校不能形成實施新課程的骨干教師隊伍。校本培訓不到位，主要原因在于學校學科教師數量不足，缺少校本培訓的師資和條件，開展專業培訓和教學研究很難形成氛圍并保證質量，校本培訓停留在低水平的集中學習材料上，開展有效的研討式、互動式、參與式、反思式等多種校本培訓有很大難度。校本培訓缺乏實用性、針對性，不能滿足工作所需，不能解決教師教學中發生的問題。
二、農村小學數學課堂教學現狀的解決途徑
（一）把培訓教師作為第一要務，切實提高教師的課改能力。
新課程改革成敗的關鍵是教師，所以按新理念重塑教師是課改的第一要務。結合農村交通不便、信息閉塞的客觀原因，采用短期面授與集中培訓，通過實踐探討、專題講座、行為反思、案例分析、觀摩錄像等培訓，教給教師掌握實施新課程的有效教學方法和手段，增強教師駕馭教材的能力。
（二）建立“校本教研”基地，提高教師的教學能力和自學自研水平。
面對新課改理念下課堂教學所生成的困惑、疑難急需一種大眾的、開放的、自上而下的新型教研――校本教研應運而生，首先建立以片為單位的校本教研基地，定期開展校本教研活動以解決課堂教學中的困惑，使我們的教師成為研究型的教師。
第2篇：小學數學課堂教學中的困惑范文
【關鍵詞】小學數學 課堂教學 現狀 措施
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0202-02
1、引言
在課程改革深入進行的今天，數學課堂教學觀念的更新給師生的教與學的觀念帶來了新的動力，在取得巨大成就的同時也產生了許多的困惑和爭議。這些問題或隱或現地存在于課堂教學過程中，在一定程度上對于課堂教學質量的提高造成了一定的阻礙。作為一名小學數學教師，筆者認為發現課堂教學中存在的問題，并采取具有針對性的措施來解決問題，就能夠使課堂教學的質量得到較大程度的提升。
2、小學數學課堂教學存在的問題分析
2?1情境創設缺乏針對性
情境教學對于數學課堂教學質量的提高產生了巨大的影響，但是在實際的教學過程中有個別教師為了強調個性和新奇，創設情境時會安排一些不具有針對性的內容，這就不利于課堂教學氛圍地活躍也不利于課堂教學質量的提高。例如，對稱圖形在日常生活中十分常見，在講“認識認識對稱圖形”一節時，教師就可以選擇日常生活中比較常見的、利于學生理解和掌握的實例，比如圓、等腰三角形、長方形、正方形等等。但是有些教師為了突出新穎選擇一些聯系不緊密、不容易讓學生聯想的圖形來創設一個情境。這就使得學生不容易明白教師這樣設計的目的，而且更容易迷惑。
2?2教師課堂控制力不強
抽象性和較強的邏輯性使得數學的學習過程被認為是枯燥的、乏味的，傳統的數學課堂教學中，教師“滿堂灌”的教學方式造成了課堂沉悶的氛圍。新課程改革后，有些教師為了提高學生參與課堂活動的積極性，選擇讓學生在課堂上一味的發言和討論，原來沉悶的課堂如今比較熱鬧，但是這樣在一定程度上削弱了教師對課堂教學的調控與控制能力。在課堂教學中一旦出現一些突如其來的事件，如果教師不能夠快速、準確調控的話，就會影響課堂教學的進行，不利于教學內容的按時完成，從而影響教學質量的提高。除了討論、發言外，另有一些教師常會通過物質獎勵、不精準的評價或者是過多的表揚等行為讓學生產生非常好的自我感覺，甚至對于一些犯了錯誤、嚴重影響正常教學的行為，教師也不會對學生進行批評教育。充分調動學生的積極性對于課堂質量的提升有著非常重要的作用，但是學生對于數學的認識不能僅僅是形式上的，而應該讓學生從內心對數學感受興趣，認識到學習數學的樂趣。
3、提高小學數學課堂教學質量的途徑
針對以上在課堂教學中出現的問題，我們認為采取針對性的措施提高數學教師對數學課堂的掌控能力，能夠有效提升課堂教學的質量。通過筆者多年的教學經驗總結發現，可以從以下幾個方面采取措施。
3?1努力鉆研教材，做好“二度備課”
“二度備課”強調教師在備課中遵循課前、課中和課后三個步驟對原有教案做出補充、修改和完善。課前的“二度備課”，要求教師要對教材做再次的深入研究，從而對教材的內容有更透徹的把握；課中的“二度備課”就是教師要在課堂教學的過程中時時掌握學生對課堂教學內容的反饋信息，并根據學生的反饋對教學的內容、教學的方式、教學的語言等做出及時地調整；課后的“二度備課”則是教師在課后對教學過程做出整體的反思和評價，從而對整個教案在內容、講課方式和教案設計上有總體地把握，課后的“二度備課”有利于教師對教案做進一步的修改和完善。在“二度備課”過程中教師可以對教材、教案、講課內容以及學生有更具全面性和針對性的了解與把握。例如：在講解一年級上冊關于1-5的認識及加減法的時候，在課堂上根據學生對于此五個數字的基本認知以及相關運用，及時地發現學生的不足及學生解決問題的能力差異，然后進行二度備課，及時地幫助那些尚未真正掌握此知識點的小朋友解決他們心中的難題，避免其因為此知識點而掉隊，也能夠幫助教師順利開展接下來的課程。
3?2提高教師自身的素質
作為知識的傳授者，教師需要通過自己的努力積極提高自身的專業素養和職業素養。增進教師知識儲備的方式有多樣，可以參加進修培訓班、參與各種研討會，或者到高校參加學術會議以及進修等，只有積極提升自身知識結構、知識體系、教學技能才能更好地適應日益變化了的教學環境，也才能提高課堂教學質量。例如：筆者在進行相關培訓時候，在遵循培訓的前提下，對自己的基本情況進行總結，并制定相關的進修目標：提示自己相關的數學教學教育水平；完事自身數學知識理論素養；改進及改善講課方式；引進先進的教育教學手段，讓自己的綜合教育水平能力更上一個層次。
參考文獻：
[1]李自天，吳志堅.小學數學課堂互動教學現狀與對策[J].小學數學教育，2013（7）.
第3篇：小學數學課堂教學中的困惑范文
關鍵詞：小學數學；簡約化教學；分析方法
一、合理選擇
1.合理選擇教學目標
對于小學數學課堂教學來說，其要想實現知識和技能、過程和方法的目標，就需要充分考慮該目標的全面性，就一堂數學課而言，并不能面面俱到，而要突出重點和難點內容，做到主次分明。比如，教師在“加法交換律”的教學中，教材所給出的內容是：有30個男生在跳繩，19個女生在跳繩、25個女生在踢毽子。此時有許多人認為接下來會引導學生提問，其實并不需要，對于加法交換律來說，其主要目標就是讓學生經歷整個過程，自己在其中尋找規律，事實上和該目標相關的問題只有一個，就是總共跳繩的有多少人。如果在教學中以培養學生的問題意識為目標，讓學生自己提問，學生可以提出許多問題，這種做法只會忽略教學重點，從而使課堂結構更加松散。
2.合理選擇學習材料
教師在簡約化教學時可以按照學生的生活環境，選擇一些比較感興趣的材料進行教學，這樣可以激發學生的學習熱情，從而提高整個數學課堂的教學效果。針對小學數學教學的百分數來說，教師可選擇學生所經歷的事件作為教學材料，此時可提升學生的興趣。再比如，教師在教授學生“一億有多大”時，根據教材中安排的內容“一億個小朋友手拉手可以繞地球多少圈”，但是考慮該內容的含義比較抽象，施行起來也不太現實，所以可以把教材的內容改為“一億枚硬幣摞在一起其高度會有多少個國旗桿高”，每個學校都有國旗桿，國旗桿的高度及硬幣的厚度學生都有所了解，這樣不僅可以讓學生感受到一億到底有多大，還能調動學生的學習積極性。
二、精確課堂提問
提問是課堂教學中一種比較常用的教學方法，良好的課堂提問，既能開發學生智力，又能增強學生的內驅力。相反，質量較差的課堂提問，只會讓學生越來越疲憊，還有可能會給學生帶來困惑。所以，教師在數學課堂教學時，要有針對性地精確提問，充分調動學生的學習積極性，從而引導學生更好地學習所學內容。例如，在“三角形”教學過程中，教師為了引導學生更好地探索三角形三邊之間的關系，要向學生進行提問：如果拿出三根火柴棍，大家能拼湊成三角形嗎？此時有的學生會回答“能”，有的學生會回答“不一定”，在這種狀態下學生心中就會產生疑惑，并急切想知道最終的答案，這時教師再引導學生進行自主實驗的探究，就可以在實驗中得出結論。課堂提問由以往的復雜變得更加簡單明了，讓學生能夠清楚知道自己該怎樣進行思考，不但增強了學生的學習欲望，而且能夠將課堂提問的精確性充分展現出來。
三、化繁為簡
1.情境要樸實簡明
教師在數學課堂教學中，如果單純為了情境而情境，使創設的情境篇幅過長，這樣不僅浪費教師的時間和精力，還浪費了學生的最佳學習時間。情境創設的目的是為了產生問題，簡約化數學所強調的情境必須要與學生的實際生活相符，既要樸實，又要簡明。比如，教師在“角的度量”教學中，有的教師會利用多媒體制作各種各樣炮轟敵人陣營的情景，還有的教師會把學生所喜愛的飛鏢運用到課堂中進行演示，看似方法不夠新穎，卻可以很好地讓學生感受到角實際上離自己的生活很近，同時，還能避免戰爭等較為敏感的話題給教學帶來一定干擾，從而達到事半功倍的效果。
2.教學方法要簡單明了
掌握學習方法和解決問題的方法是小學數學教學目標的主要內容。那么，怎樣的教學方法才更加有效呢？例如，教師在“角的度量”教學中，要讓學生也參與其中，教師可以把度量的方法抽象概括為兩點，分別是“點點重合、邊線重合、看準度數”與教學中“除數是兩位數的除法”，然后再把這種計算方法概括為一首兒歌，可以這樣說：除數是兩位，先看前兩位，兩位不夠看三位，除到哪位商哪位，每次除后要比較，余數要比除數小。這種用簡單明了的語言概括出教學方法，十分有利于學生的掌握和運用。
總之，小學數學課堂中的簡約化教學并不代表要讓教師“偷懶”，而是讓教師最大限度地引導學生進行學習并思考，看似該教學方式十分簡單，實際上有一定的難度。因此，教師要不斷提升并完善自己，積極開展簡約化教學，把小學數學課堂教學的魅力真正凸顯出來，從而構建出具有高質量、高效率的數學課堂。另外，如果學生能夠在簡約化教學中學會學習方法，那么學生的整個數學學習過程就更加富有實用意義，而這就是數學學習的應有作用。
參考文獻：
第4篇：小學數學課堂教學中的困惑范文
【關鍵詞】小學數學 有效性 課堂策略
相對于語文等情感蘊含較多的科目來說，數學的學習是較為抽象與枯燥的，尤其是小學生這樣一個飽含天性的群體，成長之初的他們缺乏理性、完善的思維方式，數學的學習對他們來說更為困難，這樣的情況下如何實現小學數學教學有效性的提升則更值得我們深思了。教師唯有在對教材充分了解，對學生充分了解的情況下靈活運用教材，方能教好的開展教學工作，根據學生情況布置難度適宜的作業，在此基礎上行的教學也更具有效性。同時，教學有效性的提升必然離不開學生的參與，現今的教育是以學生為主體，以學生為課堂中心的教育模式，下文將主要從這兩個方面展開論述，探討小學數學課堂教學有效性的提升。
一、靈活運用，駕馭教材
教材是教學的基礎，是教學工作的基本工具，承載著教師向學生傳授的知識，學生通過對教材的學習，領悟新知識。教材之于教學是根本，但是在教學過程中亦不能完全依附于教材，要掌握教材，研究分析教材，真正理解整個系統的知識，靈活運用到教學過程中，這是小學數學教學有效性提升的基礎，也是關鍵所在，教師在教學過程對教材的有效運用具體體現在以下幾個方面：
（一）有取舍
教師在進行教學計劃時，應該根據學生的實際情況，評估學生的數學學習水平，針對學生的實際能力，對教材進行合理的設置，有所取舍，充分發揮教材的作用，對于一些不適宜學生當前所學的內容，要給以除。
（二）有順序
在進行課堂教學時，不能依照教學內容，逐字逐句照搬全抄，不能機械地依據教材進行教學，要在理解整個教材內容的前提下，對教材進行系統的分析整合，自身將其進行細化分類成學生更容易接受的部分，利于學生理解，這樣達到教學的最終目的。對教材的固有順序，可以根據具體的教學過程進行調整，使得教學活動更加緊湊，更適宜學生的學習思路。
（三）有總結
教師要充分理解教材，在進行教學設計時，對整個教材進行系統的分析總結。結合既往數學學習的知識點，將新舊知識進行串聯，發掘各不同知識點之間的相關性，并對這些知識點進行總結，善于對相關聯的知識點進行串講，便于學生更好理解新知識，還能對舊知識進行溫故，使得學生掌握整個小學階段的數學教材的知識點。
二、主體地位，自主意識
在既往小學數學教學中，教師位于主體地位，教學過程以教師為主，教師主動教，學生被動聽，學生缺乏學習的積極性，缺乏學習的主動型，沒有很好學習的自主意識。提升小學數學課堂教學有效性，必然需要以學生為主體，培養學生的自主意識：
（一）避免教學中的“面面俱到”
教師在教學過程中，起到引導的作用，不用將教材知識講解的面面俱到。小學生年齡較小，經常在數學教學過程中較為依賴老師，教師教什么，就學什么，教到哪里就學到哪里，推一步走一步，學生不能進行很好的發散思維。這種教學模式，學生缺乏學習的主動性，照本宣科，僅僅學習教師課堂上所教的東西。如此即導致學生日常作業中，能順利完成，但是在考試中就不能進行發散思維，得出的成績較差。在此種模式中，學生僅僅依照老師的思維方式，依照特定的習題進行學習。如對于正方體、長方體表面積和體積的學習過程中，教師直接講二者的區別，聯系直接講述學生難以形成深刻影響，因此，教師可以讓帶來蘿卜，在課堂上分成小組制作長方體和正方體，再幫助他們了解表面積和體積的具體指向，這樣學生在自主觀察分析，繼而探究的情況下，對知識的掌握將更為深刻，熟練。
在提倡高效數學課堂的當前，引導學生發揮主動能動性，擁有學習的自主意識，主動思維、主動學習，能有自成一套自己的數學學習方法，并能發現問題，在老師的幫助下解決問題。在小學生的數學教學中，教師是一個引路人，起著引導作用，教會學生學習的方法，培養學生的自主意識，激起學生學習的興趣，充分發揮主觀能動性，積極主動的進行數學學習。
（二）“放手”——將課堂交給學生
要實現數學課堂教學有效性的提升，必然需要學生積極主動的參與，過往教師單向灌輸，學生簡單復制的教學模式已經不適用于社會日新月異的今天。教師應當將課堂交給學生，學會“放手”，讓學生作學習的主人.教師要充分地了解學生，并要尊重學生，在課堂內容和教學任務的設置上，要充分體現學生的主體地位，讓學生發現問題、提出問題，讓學生先自主地解答問題， 需要時再加以點撥或指正。如在小學高年級數學教學中，通分是一個重要知識點，學生較為困惑的是分不清分數大小，這就要求教師在通分教學中不能一味地灌輸概念知識，要通過形象的教學展示讓學生掌握知識。[2]
三、師生互動，生生互動
除了上述兩個方面，在教學過程當中，教師還應尤為重視調動學生的積極性和參與程度，讓課堂成為師生之間，學生之間的互動活躍課堂，而非教師的單方面講述灌輸的課堂，這同樣也是提升課堂效率的關鍵。唯有學生有效的參與進來，方能實現真正的課堂效率提升。
小學數學課堂教學有效性的提升顯然絕非僅僅需要關注這幾個方面，學生興趣的提升，邏輯思維能力的培養，探究能力的培養等等方面均需要我們的關注。教育工作者唯有在不斷探索中尋求適應全新教育形勢，適用于學生的全新教學方式方能提升課堂教學的有效性，這也是教育事業不斷發展的需要。
參考文獻
[1]朱發華，羅平.構建小學數學高效課堂之我見[J].瀘州職業技術學院學報，2011，04：102-104.
第5篇：小學數學課堂教學中的困惑范文
關鍵詞：小學數學；教學過程；教學情境；高效課堂；玩中學習
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010x（2016）14-0055-02
隨著課程改革的深入和發展，小學數學教材的內容和呈現方式不斷發生變化，小學數學課堂由“強制性”逐漸向“樂學、愿學”的高效課堂轉變。小學生愛玩，在玩中他們才感到自由，無拘無束并且充滿快樂。教師應抓住小學生玩時“無拘無束、輕松快樂”的特點，在數學教學過程中，創設適合于小學生玩中學的情境，將“玩”和“學”巧妙地結合起來，使學生由學數學變成玩數學，體驗由玩數學帶來的樂趣，感受數學的魅力。
一、玩中激趣
興趣，是打開知識大門的金鑰匙，是小學生獲取數學知識的原動力。著名文學家托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。經驗告訴我們，小學生愛玩，并且在玩的過程中學會了很多知識，這些知識的獲得沒有受到任何人的強制和要求。枯燥乏味的數學內容，往往不能激發學生的學習興趣，知識的接受過程往往是在老師的強制下進行的，學生缺乏積極性和主動性。《數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生學習興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”課堂教學中的“玩”，不僅能給學生帶來獲取數學知識的快樂，還能充分激發學生參與數學學習的興趣。
例如，我在教學“小數點移動引起小數大小的變化”時，先借助教材給出的“金箍棒”大小的變化，了解小數點位置的移動，能引起小數的大小變化。學習過程中，為了激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，借助左右手的手指，師生一起“玩”起了小數。師在黑板上出示小數：3.25，讓學生觀察老師的手指數，指名學生說出小數的變化，老師先伸出右手的一個手指，表示小數點向右移動一位，結果是32.5，再伸出左手的兩個手指，表示小數點向左移動兩位，結果是0.0325。然后指名學生站到講臺，說小數，伸手指，大家報結果。在“說、伸、報”的過程中，不僅輕松愉快地總結出了小數點移動引起小數大小變化的規律，而且享受了“玩中學”的樂趣。
二、玩中釋疑
小學生在獲取數學知識的過程中，對不理解的問題具有較強的猜疑心，往往伴有“我要學會”、“我要弄懂”的欲望，僅靠老師或同學的幫助，具體的疑難之處，時常會給學生帶來一種說不出的困惑，使學生產生一種似懂非懂的現象。這時教師要順應孩子的天性，創設具體的學習情境，給學生提供“玩”的機會，使學生的疑難問題暴露在“玩”的過程之中，學生之間可以相互釋疑解難，消除彼此間的學習疑惑，彌補自己知識的不足，從而找到解決知識難點的突破口。
例如，在教學“三角形的面積”時，為了幫助學生理解三角形的面積公式，消除為什么除以2的疑惑，創設了“玩三角找朋友”的游戲：每人手持6張三角形的卡片，四人一組，誰能在其他同學手中找出與自己的卡片完全相同的卡片，就把這兩張卡片重疊放在一起，然后在小組內把成為“朋友”的兩張卡片，拼一拼、看一看，把自己的發現與他人交流，從交流的過程中得知：兩個“朋友”拼成了一個平行四邊形，平行四邊形的底是三角形的底，高是三角形的高，因為平行四邊形的面積=底×高，所以“底×高÷2”就是其中一個三角形的面積。一個“玩卡片”的活動，不僅加深了學生對“底x高”的理解，而且使學生明白了三角形面積公式為什么除以2的道理，幫助學生消除了學習中的疑惑。
三、玩中探究
在小學數學課堂教學過程中，教師應從具體的教學內容出發，結合學生的實際生活積極創設簡單、生動有趣的“玩”的情境，以學生已有知識經驗為起點，在“玩”的過程中，引導學生探究解決問題的方案，使學生由被動地聽講變為主動地學習，充分調動學生的各種感官參與到“玩”的過程中，形成知識的表象，使學生分析問題、解決問題的能力得到進一步的提高。這樣學生不僅理解掌握了數學知識，而且掌握了探究數學知識的方法。
例如，我在教學“烙餅問題”時，結合教材給出的具體情境，抓住“同時烙2張餅，每張餅要烙2個面，每個面要烙2分鐘，”這個限定條件，創設以烙餅為主題的玩的活動情境，兩只手代表2張餅，手心和手背分別代表一張餅的兩個面，課桌相當于能“同時烙2張餅的鍋”，讓學生借助手和課桌來展示烙兩張餅的過程。兩個手心同時放到桌上，然后收起合攏，表示“2分鐘烙的2個面合成了一張餅”也就是說“兩分鐘烙一張餅”，伴隨著雙手拍桌、收起、合攏的動作，再現認識“兩分鐘一張餅”，從而找到烙餅的規律（1張餅除外）：烙餅的張數×烙1面餅的時間=所需時間。通過雙手拍桌的游戲不僅使學生理解掌握數學知識，而且讓學生感到數學好玩有趣。
四、玩中深化
《數學課程標準》明確指出：“學生掌握數學知識，不能依賴死記硬背，而應以理解為基礎，并在知識的應用中不斷鞏固和深化。”在數學課堂教學中，我不僅借助游戲向學生傳遞知識和方法，而且借助游戲將數學知識拓展與深化，可以讓枯燥無味的數學知識，變得好玩有趣。鞏固練習時，多數是以做習題為主要手段來達到提高的目的，這種方式很容易引起學生的厭倦心理，往往達不到課堂教學的預期效果。新知探究后的鞏固練習，應抓住學生的心理特點，適時創設游戲活動的情境，將數學知識融于整個游戲活動中，使游戲活動成為數學知識強化與拓展的平臺。
第6篇：小學數學課堂教學中的困惑范文
關鍵詞：小學數學 多視角 滲透 數學思維
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0059-01
小學數學課堂教學中，教師通過多視角滲透，將激活學生數學思維作為主攻目標，這是現代數學課堂教學的時尚追求。所謂數學思維，是指學生對數理展開的多維度探索認知，具有本學科特征。這是學生思維的橫向、縱向拓展，形成最真實、最鮮活的思想認知。教師要注意創設適宜的教學情境，設計巧妙的數學問題，優化各種學習方式，實施多元課堂訓練，促生學生的學習思維，提升合作學習品質，形成良好思維狀態。這樣才能獲取最佳思維產品。
一、創設教學情境，促生學生學習思維
課堂教學中，教師需要根據學習內容設計教學情境。小學生興趣廣泛，教師設計教學情境時，要針對學生興趣激發點。講述數學故事、列舉生活中數學應用實例、設計數學謎語、布設懸疑數學問題等等，都能創設教學情境。特別是多媒體介入數學課堂教學，給教師施教帶來更多便利。多媒體能夠將相關圖片、動畫、文字、視頻、音頻等材料，以最直觀最生動的形式展示給學生，給學生帶來視覺和聽覺的強力刺激。學生在多媒體聲光電信息沖擊下，自然能夠迅速調動學習思維進入臨戰狀態。學生對數理問題產生探索興趣，這是思維生發的基礎。
在學習《利用加法運算定律進行簡便計算》時，教師在課堂導入時給學生講了一個故事：“數學家高斯小時候特別喜歡琢磨，有一次，老師在課堂上列出一道數學題目：1+2+3+……+99+100=（）。其他同學開始一步步計算，高斯沒有，他觀察題目之后，仔細思考了一下，馬上得出答案。其他學生感覺很神奇，老師給予高斯很高評價。高斯是怎么想的呢？你能算得和高斯一樣快嗎？”學生立刻興奮起來，各個躍躍欲試。教師利用數學故事創設教學情境，為課堂教學打開思維大門，學生的興趣大增，學習效果自然值得期待。
二、設計問題懸念，激活學生多向思維
數學具有抽象性，講究邏輯性，學生學習思維常常呈現直觀形象性。教師巧妙地設置思考問題，給學生以思想激發誘導，學生思維會快速啟動，進入活躍期，生成多項思維意圖。教師還要鼓勵學生展開形式多樣的質疑活動，讓學生對學習內容展開多視角多維度質疑，學生會在質疑、釋疑過程中歷練學習思維，提升思維成長速度。“學然后知不足”，學生質疑是學習的深度探索，符合學習規律。教師讓學生在質疑中成長，學習效果會更加顯著。
在學習《求加法算式中的未知數x》時，教師列出加法算式：50+20=70，然后提出思考問題：在這個加法算式中，能不能用未知數x代替其中一個加數呢？如果能行，如何求得這個加數的數值？學生對這樣的問題還是第一次接觸，自然充滿好奇心。紛紛開始操作實踐。教師用未知數x介入加法算式，給學生形成思想沖擊，未知數有神秘感，學生思維自然相形而動，快速進入探索狀態。
三、優化合作方式，提升學生共性思維
新課改提倡課堂教學要凸顯學生學習主體地位，自主合作學習成為現代數學課堂的重要標志。特別是小組合作學習，幾乎成為所有數學課堂教學必然選擇。合作學習非常有必要，但合作學習形式需要創新，小組討論不應該成為合作學習的唯一形式。小組成員互相檢查、小組內展開競賽、小組成員共同參與數學實踐活動等，都屬于合作學習范疇，學生辯論、演繹、問答、評價等等，都是合作學習最常見形式。教師需要開闊視野，為學生創設更多合作學習形式，激發學生參與合作學習的熱情，提升合作學習品質。
在進行《加減法的一些簡便運算》教學時，教師給出一組算式，讓學生以學習小組為單位，推敲簡便算法，并以小組發明的形式展示：379+798 535+149 465-198 2843-599 3475-1999。學生聽說要以小組發明的形式展示簡便算法，參與積極性特別高漲。課堂成果展示時，學生爭先本組發明。學生思維特別活躍，課堂學習探究氣氛熱烈。教師讓小組以發明的形式展示合作學習成果，具有吸引力，學生思維被充分激活，學習進入佳境。
教師在數學課堂教學中，要特別關注學生思維成長，這是培養學生數學素質最重要的途徑和方法。如果學生不斷提出困惑和質疑，說明思維處于亢奮狀態，對數學問題展開多維探索，這個過程本身就是一種難得的學習體驗，從中獲得的數學感知也是立體的、多元性的。小學生思維比較單純，教師需要提升數學思維開發意識，不代替學生進行數學思考，這樣才能激活學生學習思維，形成數學學力。
參考文獻：
第7篇：小學數學課堂教學中的困惑范文
小學數學具有抽象性和邏輯性的特點，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，數學課堂需要在抽象性知識和學生的形象思維之間架起一座溝通的橋梁，多媒體就像一道對接這條鴻溝之間的亮麗彩虹。在新的形勢下，運用多媒體進行小學數學教學，能構建小學數學高效課堂。
1.多媒體再現，實現教學生活化
數學來源于生活，寓于生活，用于生活。恰當運用多媒體實現情景再現，實現數學問題生活化，新課程改革重視數學教學生活化，引導學生在活動中學習數學，使孩子們感到數學有趣、有用，取得了明顯的效果，這也是數學課改的最大亮點。
數學，對兒童來說，是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”。把數學教學密切聯系他們的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，學起來必然親切、實在、有趣、易懂。例如，在教學“長方體與正方體的表面積計算應用”這一課時，先通過復習幫助學生理解回顧長方體與正方體的表面積的計算公式，再由觀察計算機網絡展示的長方體與正方體在日常生活中的應用圖，提出：如果要計算這些實物圖形的表面積，該怎么想？在完成了基礎題后向較難、難這兩個層次挑戰，這樣不僅能使學習上有困難的學生得到成功的喜悅，增強學習數學的信心，還能讓學有余力的學生有所提高，增強了探索鉆研的精神，使每個學生有不同程度的提高，同時也大大提高了課堂容量和課堂效率。這種探索的思維，完全是主動學習的一種表現，更是培養創新意識所不可少的。
2.多媒體輔助，突破教學難點
教學中當學生缺乏一定的空間想象能力時，教師可以在學生思維的困惑處適時介入多媒體，呈現 “畫面”等動態過程，有利于及時點撥疏導，使學生一目了然。這既發展了學生的形象思維和抽象思維能力，也培養了學生的空間想象能力。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。
例如，在學習“圓錐的體積”這一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓錐的體積計算方法這一重點，我先在電腦上畫好一個圓柱，再畫了一個與它等底等高的圓錐，接著演示用圓錐向圓柱里倒顏料涂色，剛好三次涂滿。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會圓錐的體積與它等底等高圓柱的體積有什么關系，從而導出求圓錐的體積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。
3.運用多媒體，設計趣味性練習
數學來源于生活，又服務于生活，恰當地運用多媒體，溝通數學知識與生活實際的聯系，既能提高學生解決實際問題的能力，又能提高學生學習數學的積極性和創造性。在課堂教學中，給枯燥的作業創設一定的情境，能調動學生的積極性。
例如，在教學《認識人民幣》后，我設計了到超市買賣商品的情境，讓學生根據自己的喜好選擇買賣的角色，解決生活中的實際問題。又如，在學習了長方體、正方體表面積后，我讓學生設計肥皂的包裝盒，要求學生利用所學的知識對肥皂的外包裝進行設計，學生從節省材料、美觀新穎、使用便利以及環保等多個方面分組進行了研究。學生設計出了多種包裝設計，同時加深了對長方體、正方體的理解，既掌握了知識又培養了想象力和創造力。教學實踐中，我們深切地感受到數學教學中設計趣味性極強的練習不僅能使學生對數學學習自始至終保持極大的興趣，還培養了學生的進取心和創造力，使學生在做習題的過程中不斷地增長智慧、提高能力。
興趣是最好的老師。根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，適當地選用合適的多媒體方式可以刺激學生、吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。總之，恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到“牽一發而動全身”的作用，提高小學數學課堂教學效果。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
第8篇：小學數學課堂教學中的困惑范文
關鍵詞：信息技術小學數學教學優勢
中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0106-01
1前言
眾所周知，小學數學教育是整個數學教育的“基石”，它在整個數學教學中發揮著舉足輕重的作用。而如何提高小學數學教學的質量也成為了小學數學教師思考的問題。現今利用信息技術進行教學授課已成為司空見慣的事情，因此將信息技術融入到小學數學教學中成為了勢在必行的事情。本文主要通過對當前小學數學教學現狀進行簡單分析，再進一步闡述信息技術在小學數學教學中發揮的作用。
2當前小學數學教學現狀
如今的小學數學教學受到傳統教學模式的影響十分嚴重，教師提前安排好了教學內容、教學方法以及教學步驟，甚至連學生需要做的數學練習也在老師的“意料之中”，而且大部分教學內容枯燥乏味，教學形式呆板單一，教學方法甚至是毫無新意可言，從而導致小學生們無法對數學產生濃厚的興趣，對于數學學習積極性和主動性不高，因而現今小學數學教學現狀不容樂觀，教學的質量普遍不高。
3信息技術對小學數學教學的可視化研究
3.1利用信息技術可以激發小學生對數學教學的興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，因此只有擁有了對數學的濃厚興趣，活潑好動的小學生才能夠擁有強大的學習動力。信息技術以其圖文并茂，聲色俱佳的特點著稱，當將信息技術融入到小學數學課堂教學中后，學生可以立即化抽象為具體，切實感受到只存在于腦海中模糊的數學概念。
3.2利用信息技術能夠豐富教學內容，改進教學方法
利用信息技術進行小學數學教學之后，教學內容立即變得豐富多樣，教學方法也自然變得靈活多變起來，而教學手段也立即變得直觀形象。
3.3運用信息技術突破重、難點，幫助學生理解
一些空間性比較強或者比較抽象的知識都是小學數學教學的難點，但大多數情況下老師無法很好地通過語言或者肢體語言來表達出來，這給學生造成了一定的困惑，也十分不利于學生思維的發展和對基礎知識的掌握。
例如，在教授《圓的畫法》這一課時，教師利用多媒體技術讓學生觀察一條線段繞一個端點順時針旋轉，直至另一端點掃出一個圓，使得整個圓的形成過程展現在學生面前，接著，再將畫圓的步驟分解展示給學生，這樣學生就對圓的形成和畫圓的各項步驟和要領都有了清晰直觀的了解。
3.4運用信息技術豐富教學內容、改進教學模式
信息技術將抽象的概念化為具體，讓學生體驗到數學的價值。例如小學生在在學習圓周率時，對于圓周率為什么叫“祖率”都很感興趣。所以筆者利用多媒體畫面將歷史拉回到1500多年前，重現圓周率的發現過程，反映出祖沖之最早計算出圓周率的值在3.1415926～3.1415927之間的科學成就，讓學生的自豪感油然而生。接著又將現今世界對圓周率的最新研究情況。這樣大大豐富了學生的數學課外知識，還拓寬了學生的知識面。
3.5利用信息技術可以發揮學生的自主性，拓寬視野
現今，小學教學正在打破傳統教學的限制，旨在提高學生的主觀能動性，鼓勵學生自主學習。而信息技術正是一個十分有利于學生發揮的平臺。例如，在《認識圖形》這一課教學中，教師就可以讓學生自主想象或者從身邊發現各種圖形，讓學生臨摹出來，接著老師再要求學生自己動手運用學具、印泥印出各種圖形。這樣在學生自主探索的氛圍中，學生大膽進行探索，學生之間主動進行相互協作、相互交流，通過信息技術這一媒介極大地發揮了學生的自主性，使得教學達到了寓教于樂的效果。
3.6借助信息技術，將學科知識還原于學生生活實際
正所謂：“數學源于生活，又應用于生活”。在教學過程中，我們不難發現學生大多數學生在解決書本問題時得心應手，但是需要運用數學知識解決一些生活中的實際問題時，學生們就變得束手無策了。這必須得引起我們小學數學教師的高度重視，在教學的時候不能顧此失彼過分地把知識“純粹”化，使得知識與生活之間的聯系被忽略。如果數學脫離了生活，那它將變成無源之水、無根之木。將生活中的部分實際問題通過信息技術將其展現在學生面前，能夠極大地引起學生探討知識的興趣。
例如，在教學“小數的初步認識”之前，先讓全班同學去商場購買一些數額較小的學習用品或者生活用品，并及時記錄這些物品的價格。這樣學生就能通過記錄商品的標價來認識小數及小數點。又比如在《千米的認識》這一課的教學難點是建立1千米的概念，讓學生通過步行回家就可以輕易丈量出千米的距離，再利用多媒體技術創設動靜結合的教學圖像演示出1千米，這樣在生動活潑的教學氣氛，學生輕而易舉地掌握了應該學習的知識。因此，借助信息技術將數學學科知識還原于生活實際能夠讓小學生們切實體會到生活處處都有數學，有能夠運用到生活中去的數學，這樣在日常生活中他們也會學著靈活運用數學知識解決實際問題。
總之，隨著教育改革的不斷地深化，現代化的教學將會緊緊圍繞以學生發展為本，以思維訓練為核心來展開，我們只有充分利用現今的信息化技術，將信息技術與小學數學教學的有機結合起來，把數學變得易學習、易理解、易運用，使得數學真正走向生活，走進現實社會，真正回到小學數學教學的本質當中去。
（膠州市膠東街道辦事處店口小學，山東膠州266300）參考文獻：
[1]宋云龍.小學數學教學中信息技術的應用[J].中國教育技術裝備，2011，（04）.
第9篇：小學數學課堂教學中的困惑范文
【關鍵詞】 小學數學；幽默教學；興趣；創新欲望
數學是一門語言精辟、邏輯性很強的學科. 小學數學的內容雖然大多數比較簡單，但很多內容是抽象的、描述性的，學生學習時往往感覺比較枯燥、乏味，甚至產生疲勞. 在教學中巧妙地運用幽默的教學語言，可以使教師的講課變得風趣、詼諧，同時也能引起學生的注意，讓他們在課堂上產生一種積極愉快的感覺，消除一部分緊張和疲勞，從而提高課堂的教學效益. 因此，許多優秀教師的教學語言都帶有幽默的風格. 蘇聯教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默. ”因此，我們不妨在小學數學課堂教學中適時地幽默一點，讓數學課堂更加生動，更加精彩.
一、幽默激趣，活躍課堂的教學氣氛，培養學生學習興趣
幽默是人與人之間交流的劑，教師在組織教學時充分利用幽默有趣的故事，可以調節課堂氣氛，調動學生的情緒，激發他們的思維，引領孩子們積極主動地參與到教學活動中去. 如教學“幾和第幾”，教師講出這樣一個故事：一天早上，一個小和尚一口氣吃了3個饅頭，當他吃完第三個饅頭后，才感覺吃飽了，他想：唉！早知道這個饅頭能吃飽，前面那2個饅頭就不該吃. 同學們，你們評評看，小和尚想得對嗎？小朋友們聽了都覺得很可笑，馬上議論開了. 有的說：“吃了3個饅頭才飽的，前2個饅頭不吃怎么能飽呢？”有的說：“如果只吃第3個饅頭，那就只吃了一個饅頭，不會飽. ”同學們通過這個有趣的小故事，很輕松地明白了“幾”和“第幾”的聯系和區別.
教師幽默的語言，緊緊地吸引了學生，同時又創設了一個輕松、愉快的學習氛圍，學生學得輕松、扎實. 孩子們感覺數學不再枯燥無味，而是一個充滿趣味的樂園.
二、幽默點撥，開啟學生心智的大門，激發學生學習靈感
點撥是一種教學方法，同時也是一種教學藝術，恰當的點撥往往可以點出妙筆生花，點出知識真諦. 運用幽默的語言進行點撥，可以提高點撥的價值，增強點撥的效果，特別是在處理一些重點、難點或關鍵知識上往往容易突破，學生對知識、技能掌握得比較牢固，印象比較深刻，從而達到開啟學生心智的目的.
例如，教學“小數除法”時，教師出示一道選擇題：
如果0.75 ÷ 0.12商是6，余數應是（ ）. A.3 B.0.03
學生立刻埋頭開始列豎式計算，很快，有人選A. 這時，老師說：“選A的同學你們中計了，知道為什么嗎？”學生又開始檢查自己的算式，也沒有發現什么錯誤，就疑惑地看著老師. 老師說：“0.73表示73個百分之一（0.01），0.12表示12個百分之一（0.01），0.73除以0.12商是6，還余3個百分之一，也就是3個0.01，即0.03.”教師再補充說明：“我們還可以用算式各部分間的關系來驗證，用被除數減去商乘除數的積，結果應該等于余數. ”學生立刻計算，發現得數果然是0.03. 老師再說明：我們在解決問題時，不能被“敵人”的表面現象所迷惑，一定要理解里面的含義，只有知己知彼，才能百戰不殆.
幽默的語言，不但有助于活躍課堂氣氛，更重要的是能加深學生對知識的理解和記憶，它把一個個抽象而有難度的問題，通過教師“幽默”的點撥，變得淺顯，生動而有趣，學生從中品嘗到了成功的喜悅.
三、幽默糾錯，滿足學生認知的需求，提高學生學習效率
學生在反饋練習中，難免會出現各種各樣的差錯，如果教師運用幽默的語言點明差錯的原因，不僅使學生在歡快的氣氛中恍然大悟，印象深刻，而且充分激發了學生的興趣，有效地發揮了學生的主體作用，提高了學生靈活運用知識分析問題、解決問題的能力，收到事半功倍的效果. 例如，學生學習“有余數的除法”后，有些同學總是記不住“余數”和“除數”應該誰大誰小. 為了解決學生的這種困惑，在教學中一位老師用幽默的方式說出了嚴肅的真理，他說：“除數和余數相比較，長了耳朵的大，余數的耳朵還沒有長出來，當然就小了.” 話音剛落，同學們會心地笑了起來. 一句淺顯易懂、詼諧幽默的話，讓學生牢固地掌握了所學的知識.
四、幽默啟悟，激活學生創新的欲望，促進學生持續發展
由于學生知識水平、理解能力和生活經驗的欠缺，常常會遇到一些疑難問題，如果老師能運用詼諧、幽默的語言引領學生進入最佳的學習狀態，深入思考，從而探索領悟出其中的知識規律，就能最大限度地激發學生創新的欲望和熱情，積極主動地去學習. 正如美國教育家哈曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵. ”
總之，幽默風趣的語言是課堂教學的劑，是一種用俏皮、含蓄、機智的方法，使人感到有趣、意味深長，其效果不言而喻. 但我們不能為幽默而幽默，并不是所有引人發笑的都是幽默，應當用教學語言的基本要求來規范課堂幽默，幽默不能脫離教材的內容和實際需要，不可隨意亂用. 教師應該從實際的教學內容和問題出發，尋求契機，適時運用課堂“幽默”，將課堂的知識與“幽默”、情趣和理趣有機地結合起來，使每一節課都充滿笑聲、充滿和諧、充滿輕松的氣氛，使每一名學生在真正輕松愉快的環境中學習數學，使“幽默”在數學課堂教學中散發熠熠光輝.
【參考文獻】
