農村小學家庭教育精選(九篇)
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第1篇：農村小學家庭教育范文
目前，我國農村存在許多家庭在孩子教育方面投入時間及精力過少的現象，甚至部分農村家庭的父母在教育觀點方面偏差較為嚴重，行為方面較為隨意，使得農村普遍存在孩子教育難的問題，究其原因主要是家庭教育選擇不當。請觀以下案例：
這是發生在某小學六年級一起喝酒抽煙事件處理的環節上的回顧。那是某星期三晚上12點，有某六年級宿舍一女生星期一從校外買來煙和酒，邀請本班與鄰班的幾位男生到宿舍酗酒。其中男生中也有一名同學也是星期一偷偷從家中帶來白酒，他們約好半夜12點后相聚。幸好當晚就被后勤老師發現，及時請來班主任一起進行教育。
第二天喝酒某一男同學（化名小剛），毫無根據地懷疑他人告密，而對被懷疑的同學進行毆打報復。當天晚上（星期四）他又與同學偷偷撬鎖潛入班主任辦公室，把班主任暫時沒收同學的手機拿走了三部。兩個晚上來，他就連續違反了三起情節嚴重事件。星期五，該班主任連忙聯系家長，希望家長到校一起配合教育。可是到了下午，全校師生都散學了，還不見其家長來。
班主任只好打小剛家的電話詢問情況。只聽該班主任的對話：“學生都散學了，你不是也要來接孩子的嗎？”接著又聽班主任說：“今天班車罷班，我已在微群里發通知叫你們家長來接孩子，難道你讓孩子走路回家嗎？”（因為孩子家住偏僻小村莊，獨步走須兩個小時。）結果那位家長還真不來學校接孩子。
而鄰班喝酒的另一位男孩家長表現也令人感到不可思議。該班主任打電話問：“家長您好，今天孩子在學校違反紀律，他與同學在宿舍喝酒了，問他說，這已不是第一次喝酒了，請問平常在家他喝酒嗎？”家長說：“他沒有在我面前喝過。”班主任說：“那您知道他在同伴面前喝嗎？”家長沉默。班主任又說：“聽同學說，平常他騎摩托車，還飆車，是嗎？”家長說：“他自己取得車鑰匙。”班主任說：“我可聽說你偶爾還塔他后邊呢！”家長又一陣沉默。
對于女孩子的家長表現也不太樂觀。那位買酒煙女孩的家長來到了學校。老師向家長反映女孩在校情況后，家長說：“我們也管不了她啊！”班主任說：“您可否認識到他請男同學到宿舍，無形中把同宿舍的其她11位同學的人身安全都暴露于無監管之下，這后果是不堪設想的！”家長默不作聲。
從這幾位家長身上可以映射出當前農村小學家庭教育現狀問題令人堪憂。
一、剖析當前農村家庭教育的現狀及存在的問題
（一）家長教育意識和觀念滯后，缺少科學的家教觀念
1.放任自流，重養輕教
部分農村家庭家長文化程度不高，其家庭教育意識淡薄，輕視家庭教育的意義，將教育定義為學校的義務與責任，認為家長僅負責照顧孩子生活，保證孩子吃飽穿暖，對于孩子要求較為松散隨意，放任孩子自由發展，甚至部分家長違背學校的教育原則，過分寵溺孩子，并要求學校放松對孩子的管理，支持孩子在校混日子，對學校教育造成了諸多不利的影響，致使學校教育受到制約與阻礙。如：部分農村家庭家長要求學校不要管理自家孩子，孩子想上學就去學校，不想上學直接不去；部分農村家庭家長認為孩子未來即使考上大學，由于學費較貴，家長也不會贊成孩子繼續念書，因此，家長對于孩子在校學習漠不關心；少部分家長甚至渴望孩子快點成長，早點跟隨自己外出打工賺錢。故農村家庭家長的這些想法嚴重制約孩子正確觀念的形成。
2.溺愛縱容，重物質滿足，輕精神需求
目前，農村家庭的家長大部分外出打工，家庭生活條件不斷得以提升，而孩子的教育便自然成為家庭老輩的責任。大部分老輩除了看護孩子，便是無原則的寵溺，即孩子要什么給什么，不管孩子要求是否合理正確，老輩總是竭盡全力予以滿足。如：現在國家政策關注農村老年人老有所樂，村里老年協經常有活動，孫輩們就滿村寨里亂竄。農村小孩就喜歡吃小超市的垃圾食品，長輩們就偷偷給孩子送進學校。孩子在家長面前把上好的牛肉、豬腳肉，新鮮蔬菜等鮮香飯菜倒掉，家L卻視若無睹。讓孩子學會糟踐飯菜的罪魁禍首就是這些家長。
3.家長無力承擔自己的教育責任，過分依賴學校
農村家庭家長無心承擔教育責任與義務，經常混淆家庭教育與學校教育的責任，家長將自己本該承擔的責任強加于學校，認為學校是孩子教育的唯一責任者。家長們由于缺乏教育子女的理念，或在教育孩子方面用心度和方式方法不到位，而對孩子的教育束手無策，因此，學校就成了他們的“救護站”。包括最簡單的儀表整理，部分農村家庭家長也將其歸為老師管理的范圍，即將孩子全部責任推脫于學校，一旦孩子出現問題，便指責學校未盡管理職責，宣傳學校誤人子弟。如：經常在開學時候，會聽到家長說：“老師，我們是不懂教，孩子就交給您，讓老師您們辛苦啦！”
（二）家庭教育意識落后，家庭文化氛圍不濃
1.家庭成員中扭曲的“三觀”
“三觀”，即指世界觀、人生觀、價值觀。對于農村部分經濟富裕的家庭，孩子父母較為玩世不恭、金錢至上；部分農村家庭家長文化程度較低，缺乏是非觀念，較為蠻橫無理，做事沒有原則，為人處事較為自私，思想觀念較為偏激，欠缺社會公德心，法律意識過于淡薄，是非觀念混沌不清，鋪張浪費現象嚴重。可見，部分農村家庭家長的世界觀缺失，人生觀消極，價值觀錯誤，使得孩子在家長營造的家庭環境中受到諸多的不良習慣的影響，該影響將對孩子產生無法估量的消極作用。
2.家庭不和，戰事不斷，硝煙彌漫
部分農村家庭里，家長關系惡化，經常爆發家庭戰爭，家庭暴力現象頻繁，使得孩子精神渙散，情緒消極，注意力分散，喜怒無常，容易激動，性格敏感，表情呆滯，不善人際交往，失去青春活力。部分農村家庭家長關系緊張，以至于分道揚鑣，導致孩子心力交瘁，情緒低落。尤其農村部分年輕父母，將婚姻當成玩樂的工具，結婚與離婚成為家常便飯，該現象使得孩子幼小的心靈受到嚴重的沖擊，導致孩子缺乏安全感，找不到情感寄托，厭倦生活，情緒壓抑，較為自卑敏感，性格孤僻，人際交往能力較差，學習積極性不高，甚至出現心理疾病。
3.不同教育觀念的“碰撞”
在農村家庭教育環境中，由于父母的教育理念差別，經常出現教育的沖突，如一方重視嚴格教育，而另一方呈現溺愛現象，使得家庭教育無法形成合力，進而嚴重耽誤孩子的寶貴家庭教育時機。如有一位母親說，她教不了孩子，她一教，孩子他爺爺就干涉，有一次她還被孩他爺用鋼筋打青了腿。
4.家庭成員的不良嗜好
在部分農村家庭中，家長擁有打麻將、玩牌、酗酒，甚至大型賭博等不良嗜好，部分家長將不良嗜好帶至家中，嚴重影響孩子的學習效果，擾亂孩子正常的生活規律。更有甚者，部分家長在家中邀眾賭博，為了湊齊人數拉上自己的孩子，在干擾孩子正常作息時間的基礎上，養成孩子諸多不良習慣，為孩子未來參與賭博埋下隱患。有些家長對于手機游戲投入精力過多，對于孩子的學習與生活關心不夠，放任孩子在家自由玩耍，導致孩子失去學習的動力與激情，使得孩子形成錯誤的人生觀、世界觀與價值觀。
5.不健康的家庭文化
首先，部分農村家庭父母對于孩子過于溺愛，過分擔心孩子的成長，喜歡事事包辦，盡可能滿足孩子提出的要求，過于遷就孩子。過分溺愛削弱了孩子的創造力與進取心，使得孩子缺乏獨立能力，性格較為執拗，個性過于自我，抗打擊能力較弱，缺乏社會責任感。
其次，部分農村家庭父母對于孩子教育簡單粗暴。對于孩子犯錯，父母動輒打罵，忽視孩子人格，嚴重挫傷自尊心，較易形成孩子粗暴無禮、殘忍好斗的個性，導致孩子喜歡借助暴力解決問題，做事喜歡采取極端方式，容易被不法犯罪分子所利用，進而走向不歸路。
6.家庭缺少香氣息
部分農村家庭，父母對于孩子閱讀關注較少，家庭很少購置書籍，父母極少陪伴孩子閱讀。大部分農村家長喜歡在閑暇時間組織聚會、玩手機、看電視等，父母與孩子的交流較少，使得孩子與父母的距離不斷拉大，不利于孩子的成長。
7.家長的誠信度不高
部分農村家長缺乏誠信，對于孩子的承諾經常不能兌現，同時，家長在日常生活中往往當眾撒謊，對于自身犯錯拒不承認，導致孩子對父母的不理解，并不滿父母不誠信的行為。
家庭教育已經成為21世紀國際競爭的重要戰略的今天，綜觀我國目前農村家庭教育現狀，不良的家庭教育方式需要及時更新，方能確保人才的培養。此時，農村作為我國社會重要組成部分，農村家庭教育決定著農村人才的培養輸送，關系著社會的繁榮與穩定，故我們必須將農村家庭教育當成社會重點話題進行探討，為了順應21世紀的家庭教育理念，我們必須將家庭教育落到實處，抓住教育機會，把握教育精髓，明晰家庭教育的重要意義，進而為中國復興貢獻力量。
【參考文獻】
[1]李揚.農村小學生家庭教育存在的問題及對策[J].亞太教育，2016（03）：8.
第2篇：農村小學家庭教育范文
目睹當前農村小學家庭教育的現狀，讓人歡喜讓人憂，喜在家庭教育的重要性逐步形成了人們的共識，逐步得到各級黨政和有關部門的重視，憂在學校教育的主導性作用發揮不夠，三結合教育相互脫節：部分家長因在教育孩子的方法上還有若干偏失，教子育人的素質不高，致使孩子在成長的過程中出現了一些令人憂慮的現象。就本人對所在學校家庭教育的現狀的初淺調查和了解，僅以此文，拋磚引玉。
一、農村小學家庭教育的現狀與問題
1、學校教育與家庭教育結合不夠，相互脫節。比如：行之有效的“家長學校”名存實亡，“家長聯系卡”不復存在，每學期至少一次的家長會很少召開，家長開放日、接待日早已放棄，老師家訪越來越少，學校與家庭之間的信息交流不多，由此，教育的一致性和針對性難以實現，在所難免。
2、家庭教育的現狀和自身存在的問題：通過調查了解，我們不難發現，家長教子有方，教子成才的，也不乏其例。但是，由于客觀環境的影響，農村學生家長普遍素質不高的原因，也不乏其有違身心特點和教育規律的教育事例。據我們的調查歸納為溺愛型、放縱型、粗暴型、特權型、重智型等幾類。
二、問題產生的原因
1、認識不深，重視不夠。家庭教育的重要性雖然逐步形成了人們的共識，但是，隨著經濟、社會的發展，獨生子女時代的到來，人們在家庭教育的問題上，自覺或不自覺的步入了許多誤區。有的雖然看到了其重要性，但行動上不是嚴格的按其特點和規律去教育后代。更多的是，出于素質或認識上的差異，盲目從教，任其發展。各級黨政和有關部門在抓教育工作的同時，對家庭教育工作而不力，家庭教育究竟由誰管，如何抓，質量標準如何，沒有明確的要求。就學校而言，不少的學校領導、教師認為，抓家庭教育工作不是份內工作，不直接、不現實，誤時間，見效少。由此，只抓內部，關門辦學，把學校視為“世外桃源”。
2、家長自身素質不高。目前，農村小學學生家長普遍年齡輕，雖然較多的具有小學或初中文化學歷，但是，他們普遍缺乏心理學，教育學方面的知識；而且，隨著時代的發展，社會的進步，知識的更新，有小學、初中學歷的也漸漸感到無所適從。更不必說，在農村學校，還存在著一定數量的文盲或半文盲的學生家長。因此，提高家長教子育人的能力，教給家長必要的育人方法非常重要。
3、升學、就業政策宣傳不夠。目前，新的“讀書無用論”和“萬般皆下品，唯有讀書高”的兩種錯誤思想，在不少的家長中同時存在，一方面，不少家長目光短淺，他們認為，不上學、不讀書，知識少，照樣可以掙錢甚至掙大錢，花錢讀書有何用，沒關系、沒門路又找不了工作，不如現實一點，花點錢學手藝、學技術或者務工經商，給孩子早一點謀出路。因此，在校學生流失逐步增多，青少年、兒童道德滑坡日益突出。另一方面，雖然升學、就業體制正在不斷進行改革，但是，千軍萬馬過獨木橋的現象依然存在，絕大多數的父母仍然期望值高，望子成才心切，把子女的前途唯一的寄托于讀書升學上，由此，重智輕德輕體等現象就在所難免。
三、提高農村小學家庭教育的對策、措施和建議
1、學校要充分發揮教育的主體性、主導性作用。教育質量的提高，學生綜合素質的增強，僅靠學校教育是不能實現的，必須充分地發揮家庭教育、社會教育的作用。學校是教育的主體，起著先導性作用，學校領導、廣大教師必須以主人翁的姿態，主動抓好家庭教育工作，堅持做好一些行之有效的工作。
2、堅持不懈地辦好家長學校。開辦家長學校，定期對家長進行培訓，是提高家長育人能力和家庭教育水平的根本措施。①通過家長學校，組織家長學習“教育法”、“義務教育法”、“未成年人保護法”、“預防未成年人犯罪法”等法律法規，以及其他法律法規，以及其他有關正確樹立人生觀、世界觀等方面的知識，提高家長的育人責任感。②組織家長學習一些教育學、心理學方面的知識，讓他們從中學到一些教子育人的方法，知道如何與孩子相溝通，交朋友，幫助孩子走向成功的彼岸。③向家長介紹一些古今中外教子育人成功的事跡經驗，推薦一些這方面的書籍，使其取人之長，補己之短。④系統學習“家長學校教材‘全面的了解教子育人的知識。⑤組織家長交流家教工作經驗，互相學習、互相借鑒。
3、密切學校與家庭之間的聯系。①制作“家長聯系卡”的書面形式，加強學校與家庭之間定期與不定期的信息交流。②定期與不定期的召開家長會或家長座談會。互通情報、互提要求，達到教育的一致性。③舉辦好家長開放日、接待日活動。通過這些活動，展示學校素質教育的成果，充分展示學生的技能、特長及學校教育的卓著成績，贏得家長的信賴和支持。④搞好家訪、接待家長來訪，切記冷淡、訓斥和粗暴，要做到熱情、耐心、細心。
4、搞好特殊家庭子女教育的研究。隨著單親、離異、寄養等特殊家庭的日益增多，這些家庭的子女大多缺乏溫馨的關愛，導致這些孩子性格怪異，行為放蕩，甚至走上違法犯罪的道路。因此，要特別關注這些孩子的健康成長，學校、家庭包括社會應當共同研究，尋求一條有效的教育途徑和方法，共同探索、研究教育的對策。
5、撰寫家教論文，探索家教經驗。發動廣大教師，學生家長、社會各界積極參與家庭教育工作的研究，總結推廣成功的經驗，不斷提高家庭教育整體素質和水平。建立定期評選，表彰優質家教論文的制度，形成有效的激勵機制，調動其參與家庭教育工作研究的積極性。
第3篇：農村小學家庭教育范文
關鍵詞：農村教育；家庭教育；學校教育
我國城鄉教育發展不平衡，農村教育教學的質量比較城市里的差一些。身在農村的教師提起教育工作都覺得農村的學校很難提高教育教學的質量，究其原因何在呢？因為“環境可以塑造一個人”，所以按照農村教育的實際情況再從一個人成長的主要環境中的教育談點自己的看法。一個人成長的環境總結起來有家庭、學校、社會。這三個方面也是一個人一生成長的主要環境，來自于這三個方面的教育影響就會造就一個人。
一、家庭養成教育
在我國偏僻落后的農村人們深受傳統觀念的影響，還有農村里人為了家庭生活的需要父母外出打工致使大部分孩子都成為留守兒童，這些孩子缺少父母的關愛也缺乏家庭的教育。這是影響農村教育發展進程的一個根本因素。經過幾年的素質教育不同程度的提高了農村人的文化素質。還需要改變農村人的觀念———上學不如去打工。大學畢業還是打工的思想認識給學生營造一個良好的學習生活的環境。
1、父母要給孩子樹立好形象。父母是家庭教育的主要老師。家庭是孩子成長的第一所學校。“父母是孩子的第一任老師，也是孩子最好的老師。”農村里人有一句口頭禪“老子英雄兒好漢，老子稱蔥兒賣蒜。”從這句話說明了父母的言行對孩子的成長具有極其重要的意義。“教育要從娃娃抓起”孩子在幼年時期是受教育的關鍵時期，可是農村的孩子在成長的道路上需要父母良好的教育。這就需要父母學習一些科學的教育孩子的方法使孩子接受良好的家庭教育。父母耐心地教孩子認識客觀事物、引導開發孩子的智力、不斷的發展孩子的語言。想方設法克服不良的學習和生活的習慣。還有的家長對孩子的學習、行為漠不關心，放任自流，這樣久而久之將會形成惡性循環使孩子養成了壞的習慣。
2、父母不能溺愛孩子。由于獨生子女的出現，孩子在家里的地位也很明顯地提高了，孩子成了家中的“小天使”“小皇帝”這樣溺愛孩子，使孩子始終受到父母的溺愛。這樣將會寵壞孩子，使孩子養成了不良的習慣。還有家長要對孩子的學習有明確的認識，農村孩子的家長，有的只為了讓孩子將來能跳出農門，‘望子成龍、望女成鳳’的心切，這就對孩子盲目地嚴加管教，只是信使“棍棒底下出孝子”的錯誤認識，這樣只會給孩子的幼小的心靈有所創傷而產生了對抗心理。
二、防止社會生活中的負面影響
有的專家認為“5＋2＝0”就是說學生在學校里學習生活了五天到周六周日在社會上學習生活了兩天后，學校里所學習的變成了一片空白。物質文明和精神文明高度發展的今天，人們的生活水平普遍有所提高。可是有些農村人的文化素質和道德觀念還是比較差，尤其個別自私自利的人為了個人利益不擇手段地做損人利己的事，尤其偏僻落后的農村里對自己的利益高于一切，還有極少數人甚至連國家的法律法規都置之度外，因此自私自利的人所做的壞事還是層出不窮，生活在這種環境中的孩子們身心健康有所侵蝕。再加上幼稚的心靈經受不住物欲的誘惑，學生羨慕社會青年的打工生活而放棄了自己的學業就走向了打工生涯。因此造成了好些農村學校學生的流失嚴重的現象。這就需要老師和家長給孩子們多做正面引導，使孩子們認識學習科學文化知識的重要性，還要不斷的激發孩子們的學習興趣。
第4篇：農村小學家庭教育范文
一、農村家庭教育中存在的普遍問題
1.對孩子的教育放任自流
由于社會上各種觀念的層出不窮，一些家長沒有認清自身的實際情況，盲目跟從，追求新奇，美名其曰遵循個性，順其自然，對孩子進行“放羊式”的教育。常常對孩子的學習和教育持放松甚至放任的態度。另外，還有一些家長認為教育是學校和教師的事情，家長由于有自己的工作等事情，做好后勤保障就行，完全將孩子的教育推到到學校和教師那里。
2.過度的溺愛
由于計劃生育政策的執行和觀念的進步，很多家庭就一個孩子。獨生子女成為了家庭的中心，父母，祖父母等都是及其寵愛的。而且，近些年來，農村經濟的飛速發展也使得物質生活上面得到了很大的滿足，一些孩子缺乏感恩和寬容的心，長輩對他們的需求也是有求必應，甚至上學放學都幫助孩子拎書包，甚至有的家長還幫助孩子寫作業應付老師。造成了一些孩子的極度自我，自私自利，缺乏責任心，難以承受挫折和困難的性格。
3.家長
所謂的家長在農村是一個普遍存在的現象，也是農村和城市之間發展的不平衡所導致的。這些的家長大都是祖父母，外祖父母或者一些親朋好友。由于孩子父母為生機外出打工，無法照料他們。所以這些人就擔起來照顧孩子的責任。也早造成了農村的特有現象“留守兒童”。這些家長的照顧，往往只是注重物質方面的滿足。而對孩子的教育方面，顯得力不從心，或者難以分身。這樣，會使孩子的性格產生變化，一些留守兒童會變得自卑、敏感，或者焦慮等。
4.家長有心無力
農村中有一些家長意識到了家庭教育的重要性，也很重視對自己孩子的培養和教育，常常花大力氣為孩子的學習營造良好的環境和氛圍。但是由于家長本身知識能力的缺乏，或者意識觀念方面的錯誤，常常會用一些錯誤的方式對孩子進行教育，往往在無形中對孩子造成不良的影響和傷害。比如當孩子考試成績不好，就拼命的指責，認為孩子不努力等，孩子犯錯了就不問清楚就打罵等。造成孩子的叛逆心理和強迫癥。家庭是孩子生活成長的地方，孩子往往都是在家庭的影響下形成特定的性格和習慣。由此可見，為了孩子良好的道德品質的形成，良好的學習和生活習慣的養成，健康成長，我們必須對家庭教育者進行一定的幫助和指導。
二、問題解決策略
1.轉變家長的觀念
家庭教育是教育的重要環節，作為家長，他們的教育觀念對自己孩子學習生活以及未來的發展都有很大的影響，因此，家長必須要學習科學的先進的教育觀念和理論。作為學校和教師，我們有必要去幫助和引導家長。首先我們要淡化孩子在家庭的特殊地位，不要讓孩子去支配家庭，所有人都要圍繞孩子生活，要將孩子置于受教育的地位。其次，家長要以身作則，以自身良好的道德修養和品質性格去影響孩子的成長。
2.加強家校聯系
第5篇：農村小學家庭教育范文
家庭教育 學校教育 重要性
一、家庭教育與學校教育的關系
單純的家庭教育或學校教育都是不完整的，兩者缺一不可，相輔相成，他們之間相互影響，相互作用，需要有效的結合才能完成育人重任。用家長會或家訪與家長聊天，了解他們在家庭中常采用的教育方法，以及他們在家庭教育中所遇到的問題，并與家長建立合作關系，經常交流溝通。長期以來，農村很多家長一直認為教育是學校的事，把教育責任完全推給學校，一旦孩子出現問題，抱怨學校、埋怨老師，甚至還形成一定的社會呼應。事實上，在人生的三大驛站――“家庭、學校、社會”中，學校教育具有時段性，而家庭教育是終身的。家庭教育是學校教育的基礎和前奏，從一定意義上說，孩子的很多習慣、性格、品行等在很大程度上都在上學之前的家庭影響中形成了。對一個人一生影響最大的人格形成階段，是在于早期的家庭教育，而這一點是學校任何教育都無法給予的。由于家庭環境、結構、條件的不同，形成了孩子性格、品行的多樣性。 學校對家庭教育重“標”不重“本”。更未聽到、見到對家庭教育的關注和如何創建學習型家庭、示范性家庭的指導活動。如何為農村留守兒童的健康成長創造良好的成長環境，是我們值得研究和探討的新課題。
二、家庭教育對學校教育的重要性
近年來，隨著農村剩余勞動力進城務工人員的增加，留守兒童隔代監護教育現象增多。由于“隔代教育”日趨突出，引發孩子學習、思想道德滑坡現象；心理健康、人格發展障礙。首先，家庭教育是育人的起點，農村學生學前教育主要以家庭教育為主。家長要注意形象，做孩子的榜樣。有些家長錯認為孩子成績很好，便自信大局已定，遂出門打工，孰不知，在小學階段，孩子可塑性是非常大的，成長的每一步，都需要家長們精心的呵護。其次，家庭教育對學生習慣養成教育有很好的促進作用，良好的家庭教育對學生習慣養成等教育意義重大，有助于學校教學任務的完成。實際上，一種技巧、一種方法是不可能保證家庭教育“長治久安”的。家庭學習氛圍的形成，親子溝通的暢達，家庭環境的優化，才是根本之道，要長期地默默耕耘，而不能企求一時半日的速戰神功。第三，家庭教育及時關注孩子的成長和缺點，能很好的彌補學校大班教育的不足。教師與家長以紙條、卡片的形式了解孩子在校和在家的表現，定期或不定期溝通，反饋學生的各種信息，家長反映孩子在家的表現，老師指導相應的教育方法，使學校與家庭密切配合共同教育學生。很多農村孩子的家長對孩子整日不管不問，任其發展，認為全部教育交給老師，不懂家庭教育是何等重要，有時甚至比學校老師的教育更有力度、效果。第四，家庭教育有很好的感染力，家長良好的學習習慣也能很好的影響孩子自主學習。父母是孩子的第一任老師，家庭乃孩子的第一所學校。如果我們對孩子疏于管理、教育，則明天我們將第一個品嘗由此釀成的不良后果。孩子有出息，能健康成長，是我們的驕傲、自豪。這之間，孰輕孰重，要讓我們做家長的多多掂量。希望農村孩子的家庭教育，也能像城里的孩子一樣，都能受到良好的教育，來改變農村的舊面貌。家長應不斷提升自身的人格素質。第五，同時農村教育趕不上城市教育有幾個方面原因：一是師資力量不足；二是學校條件較差，比不上城里學校的條件；還有一個很重要的原因，就是我們的家長與城里家長們存在差距，許多家長認為：子女能否成才，是命中注定，先天遺傳。農村文盲、半文盲的家長們這種愚昧落后的思想更是根深蒂固。家長的素質才是決定孩子成人、成才的最關鍵因素。
三、家庭教育要與學校教育有效結合
只有將家庭教育和學校教育有效結合才能發揮強大的育人功能。成功的家庭教育經驗，不但真實感人，而且可信易學。可以利用家長交流會的方式介紹他們的成功經驗，并且讓家長之間互相交流，介紹一些有效的做法，達到取人之長、補己之短的效果與家長進行經驗交流，發揮家長的示范作用。要做到這些，就需要學校、家庭共同努力，對各種情況召開家長會，向家長推薦優秀的教育書籍，并多給孩子買一些有益的書，讓孩子有自己學習的空間。隨著傳統道德規范約束力的減弱，社會控制逐漸松弛，新生的各種道德問題和道德難題橫亙于父母面前。在正義與邪惡面前，孩子迷茫；在個人利益極度膨脹，在物欲橫流、貪利成風、功利為上的社會現實面前，孩子貪利自私；孩子言語粗俗，懶惰，放任、不懂禮貌、嫉妒。因此，家庭教育應打破封閉，實行開放，加強引導、嚴格要求，大膽地讓學生接觸社會，了解社會、分析解剖其丑惡現象，去認真閱讀理解社會這部錯綜復雜的教科書，引導和培養學生對社會是非、真偽、善惡、美丑的鑒別力、判斷力和批判力、自我教育力，學會自動篩選過濾社會信息，增強自身的免疫功能，樹立國家至上、社會為先的道德觀念。堅守不義之財不取，不法之財不占，取財有道，計利當計天下利的信念。培養孩子活潑、開朗、大方、好學、誠實、謙遜、合群、求知好奇、愛勞動、愛清潔、守時守信的良好品質。
四、結語
教育是一個系統工程，學校、家庭缺一不可，只要合理調整，才能保證教育的成功。只要我們做好農村家庭教育的指導工作，共同努力分析問題，總結經驗，揚長補短，還會取得更大的成績。
參考文獻：
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[3]吳佳瑋.當前家庭教育的誤區及應對方略[J].新課程（教育學術）2010（09）.
[4]孟繁曉.關于農村留守兒童教育問題的思考[J].科技信息，2011（15）：149.
第6篇：農村小學家庭教育范文
關鍵詞 離異家庭子女 寄宿制 教育
中圖分類號：G775 文獻標識碼：A
Education of Rural Boarding Primary School Children of Divorced Families
QI Ronghua
（Inner Mongolia Normal University， Hohhot， Inner Mongolia 011517）
Abstract With today's increase in the divorce rate of family， education of rural children from divorced families are increasingly becoming a hot issue of social concern. In some rural schools merge large educational background， boarding schools to implement school forms， many children away from their parents， boarding schools， children from divorced families living boarding after learning difficulties to become an educational boarding school. How to educate these special groups， worthy of our in-depth research.
Key words children of divorced family； boarding； education
1 存在的問題
1.1 情感缺失
離異家庭子女，長期寄宿在學校，放假后不能像其他孩子一樣見到父親或母親，得到父母共同的關愛。一般寄宿生一周有五天的時間寄宿在學校，會很想念自己的父母，他們渴望快點放假見到父母。因為，他們回到家就會得到父母帶給只屬于自己的關心與疼愛。而離異家庭子女，在學校本就缺乏家庭的關愛，回到家也不一定會有一個很溫馨的環境等著他們，反而回到家可能會遇到很多問題如見不到父母的一方、要適應從新組建家庭的新成員繼父或繼母、也有可能父母都見不到等等問題，在很大程度上會造成他們的情感缺失，心理的不健全。
1.2 離異父母對寄宿在學校孩子的極端傾向
物質上的補償和物質上的缺乏；物質上的補償是指父母親會因為離婚而對孩子產生愧疚的心理，就會想辦法彌補孩子。但是孩子長時間寄宿在學校不在自己身邊，每周送孩子去學校的時候會給孩子較多的領用錢，供孩子使用。這樣很可能會養成孩子一些不好的金錢習慣。物質上的缺乏是指由于農村家庭收入偏低，父母離婚后家庭收入可能變得更低，因此孩子在學校的日常生活費會成為他們的負擔，孩子該用的零花錢跟不上，該買的日用品也無法正常得到保障。這會給孩子帶來精神上的緊張，增加壓力不能將精力都投入到學習上，學習成績會下降。
1.3 父母教養方式的改變
父母離異對孩子的關注可能會越來越少，花費在孩子身上的時間精力會減少，對孩子的教育變得嚴厲或者松散，造成親子的沖突。有的離婚父母會將自己的消極情緒傳遞給孩子，在這種壓力環境中會造成孩子行為失常或心理幸福感降低。回到學校與教師、同學和舍友無法正常溝通，出現孩子心理與行為的極端傾向，不利于學校教育的有效進行。
寄宿制學校寄宿生吃住都在學校，學校就成為了學生的第二個家。因此，對于離異家庭子女的教育問題學校應該重視起來，為他們營造一個溫馨的環境，將更多的關心與愛護傳遞給這群特殊的孩子，用愛彌補他們心靈的創傷，給孩子撐起一片蔚藍的天空，真正地讓離異家庭子女感受到學校這個大家庭的溫暖。
2 對策建議
2.1 多關心、不要歧視
父母離異子女一般享受不到同其他正常家庭一樣的家庭溫暖和歡樂。但是他們的大多數時間和其他孩子一樣寄宿在學校，在學校生活、學習。因此，學校應該動員各種力量多關注他們，主動從生活上、學習上、思想上關心他們。要做到這點，學校教師尤其是班主任教師要做到有責任心、細心和耐心及時地觀察他們的細微變化，引導他們養成正確的行為習慣，培養他們積極向上的心理品質。在關心的同時教師應該注意方法與態度不能讓他們能感受到受歧視，這些孩子的內心是比較脆弱的，很多孩子會因為父母離異而產生羞愧、抬不起頭做人等心理現象。因此，學校教師、管理人員要注意維護他們的尊嚴，讓他們感受到享有與其他孩子一樣平等的權利。
2.2 多溝通、不要蔑視
離異家庭中有的父母會因為對孩子有負罪心理，只想著補償孩子，對孩子過分溺愛，不注重正確方法的使用，一味地想著在物質方面給孩子多點補償，這樣的做法是錯誤的，而且會給寄宿制學校的教育帶來負面的影響。一方面會養成學生揮霍的習慣，學生年紀小，辨別是非能力差，不懂得如何合理使用零用錢，不利于孩子正確的金線價值觀的形成。另一方面因為零用錢多了，孩子們自然而然地就會（下轉第154頁）（上接第150頁）去學校商店買零食吃，到吃飯的時間不去食堂吃飯，飲食不規律，會影響孩子身體的正常發育，如抵抗力下降、出現經常感冒等現象。因此，班主任教師，應該多跟家長溝通，幫助家長形成正確的教育觀、幫助學生管理零用錢。宿舍管理員也應該多關注這樣的孩子，與班主任教師一起努力，改正這些孩子不良的行為習慣。
農村家庭收入低，父母離婚后經濟來源會變得更低，這樣一來無法保障孩子在學校最基本的生活費用，孩子會因此沒有辦法將全部的精力都投入到學習，擔心的事情比其他孩子多，分散他們的注意力。對于這樣的孩子學校領導、教師和宿舍管理員應該多跟他們溝通，了解他們的困難，幫助他們解決問題，為他們創造一個安全的生活、學習氛圍。但是在溝通的時候一定要注意自己的語氣跟表情，不要讓這些孩子感覺到被蔑視，這樣會打擊他們的尊嚴，產生適得其反的效果。
2.3 充分發揮宿舍集體的力量
離婚的家庭，從父母情感的破裂開始，家庭人際關系失和，父母之間的爭吵打鬧，直至離婚的整個過程，既是對孩子施加各種不良影響，造成嚴重心理創傷的過程，也是使孩子形成不良性格特征的過程。有的孩子會因抑郁而逐漸形成孤僻、怯懦的性格，成為對他人，對社會都及其冷漠、缺乏信任感的人。有的孩子因長期見到父母爭吵打罵，而變得粗暴、蠻橫和冷酷。有的父母會將自己的情緒發泄到孩子的身上，經常對其打罵，久而久之孩子會變得有點神經質。這些消極的性格特征不利于寄宿生的人際交往、同伴關系，造成他們與人交往相處能力的下降。如果這些消極的心理特征不能及時的得到緩解，反而會逐漸積累，引起更大的交往障礙。
宿舍是學生生活的一個小集體，依托宿舍組織開展豐富多彩的教育活動，讓離異家庭子女在活動中展示自我，加強人際交往，重新樹立自信心，以積極向上的精神面貌勇敢的面對生活的挑戰。如開展宿舍特色文化節，讓學生感受到教師、同學、舍友帶給他們的歡樂與關心。通過學生自己組織開展各項宿舍活動，讓離異家庭子女積極、廣泛的參與到宿舍活動中，大膽展示自我增強自信心和交往能力。
寄宿在學校的這些孩子，生活在一個大集體里，宿舍就成為了他們的一個小集體。由于小學生年紀小，對于處理同伴關系不理智，如果管理不當會經常出現吵架、打架的情況，弄得宿舍關系緊張，影響同伴之間的關系。因此，對于有父母離異家庭子女的宿舍，班主任教師、宿舍管理員應多一份關注，多一份細心，及時處理這些事情，盡量避免不良后果的出現。
雖然在農村寄宿制小學，父母離異家庭子女在全體學生中只占百分之一左右的比例，但是隨著我國離婚率的上升，農村家庭離婚的現象也逐年在增加，這些特殊群體子女的教育問題也逐漸走進我們的視野值得我們關注。總之，農村寄宿制小學離異家庭子女教育問題是學校、社會、家長應該關注的一個問題，這些問題的出現已經成為我們不可忽視的一個新的研究領域。
參考文獻
[1] 王道俊，王漢瀾.新編本教育學[M].北京：人民教育出版社，1999.
第7篇：農村小學家庭教育范文
關鍵詞：農村；家庭教育
完整意義上的教育應該由家庭、學校和社會三部分共同組成。而在中國，隨著孩子的出生和成長，教育的矛盾性、片面性和扼殺性已經不容忽視地擺在人們面前。近年來國家對農村基礎教育投資力度不斷加大，農村學校教育水平及辦學條件有了明顯改善，但農村家庭教育由于受各種因素的影響始終不能取得令人滿意的效果。
一、農村家庭教育的現狀
分析農村家庭教育的現狀是解決農村家庭教育問題的關鍵。本文的研究基于2007年7月20日至2007年8月1日對安徽省宿松縣五里中學，長鋪中學，響堂小學部分學生、家長及老師進行的隨機調研結果。此次調研的326個樣本中，家長102人，學生224人。學生中男女比例為5:4，其中高中階段的平均年齡為15.4歲，初中階段為12.2歲，小學階段為9.3歲，學生樣本在個教育階段即高中、初中、小學的所占比例分別是2:3:3，在訪談的家長樣本中，其中父母83人，其他家庭成員19人。
（一）家庭教育目標——跳出農門
調查結果顯示幾乎所有的父母都希望自己的孩子通過學習走出農村，在這些家庭中48%是核心家庭，“農村生活太苦，農民太累”，“考大學，賺大錢”，城市中優越的生活環境和較好的發展機遇成了孩子學習的最終目標。調查顯示，92.1%的家長希望子女能跳出農門走進城市，“城市最優化”成為不變的主題，有的父母為了讓孩子過早的感受城市的優越性，在孩子很小的時候就想方設法將孩子送入城市的私立學校。根據孩子自身的條件在家庭教育過程中為他們確立一個正確的教育目標，這是做好農村家庭教育工作首應解決的問題。
（二）家庭教育主題——配合文化教育
調查結果顯示（見表1），現階段農村高中生的父母大多出生在60年代，由于特殊歷史環境的影響，他們整體的文化素質水平較低，有將近一半的父母只有小學文化水平，可想而知他們根本無法在孩子的學習過程中給予孩子必要的幫助；而對于初中生和小學生而言，父母已有的知識以無法滿足孩子的需要。現在農村中的許多父母已認識到在科學技術水平日新月異的今日知識的重要性，并努力為孩子創造一個良好的學習環境成為他們的彌補措施，有89.2%的家長確定不會占用孩子的學習時間，有57%的父母不要求自己的孩子干農活，有58.8%的父母支持孩子在假期上輔導班，37.2%的學生曾經有過或現在有自己的家教老師，家庭教育中智力投資增加了，孩子課余輔導的質量提高了。但相對之下，孩子的學習負擔也隨之加重了，學校減負，父母加壓，生活在這樣的環境之下的孩子難免會出現厭學、逃學現象。知識爆炸的時代家長們感到了沒有知識的壓力，高強度的學習負擔下孩子也感到學習的壓力，如何在二者之間尋找適度的平衡迫在眉睫。
（三）母親在家庭教育中的影響及地位
根據美國之音（VOA）、英國廣播公司（BBC）和英國醫學雜志等權威媒體及學術期刊的最新報道推知，母親的文化水平直接關系到孩子的胎教問題。首先，文盲的母親無從得知胎教的意義和方法。其次，低文化水平的母親不能給與胎兒良好的語言環境，須知母親說話的語氣和內容都會影響孩子以后的語言教養。家庭教育過程中父母雙方對子女有教育的責任和義務，許多的心理學家和教育學家指出母親對孩子有著全面持久而深刻的影響。中國社會科學院的專家研究表明，母親的素質對孩子的十二項主要心理品質能夠產生全面的影響。
調查結果顯示在占12%的文盲和半文盲家庭中女性的文盲率為67%，調查的所有母親樣本中，初中以下文化程度占到總人數的80.8%，而小學文化程度占絕大部分比例。隨著中國城鄉差距的不斷擴大，許多農村剩余勞動力轉移到城市務工，在轉移的勞動力中男性占大多數，家庭教育的重任自然落在了女性的身上，照顧家庭、干農活、教育孩子等家庭負擔一下子全落到她們的身上。母親還須面對強大的壓力，一方面必然導致孩子無法接受良好的胎教及出生后的家庭教育；另一方面也進一步強化了婦女對自身所屬社會地位和社會角色的認同，許多女性的重男輕女觀念比男性更加強烈，這樣的角色期望與角色認同的理念必然會對家庭教育產生負面的影響。
（四）對新事物的認知落差
現代社會報刊、網絡鋪天蓋地，新文化、新知識層出不窮，易于接受外部新鮮事物的孩子由于自身認知能力的局限難免會出現錯誤，而對于外部新鮮事物本身就接受比較慢的農村父母們，他們也難以幫助孩子真確認清它們的本質，不免在家庭成員的之間雙向學習過程之中出現子女對長輩們的誤導，從而給家庭教育帶來許多麻煩甚至失誤。以網絡為例，調查結果顯示有66.1%的父母知道網絡但并沒有親自用過，只有19.6%的父母表示自己曾經接觸過網絡，對一般的網絡知識略有所知，還有13.3%的父母竟對網絡一無所知。
（五）攀比——學習方向誤導動力
家長相聚，談話的主題之一就是孩子的學習，有的家長把分數和在班級或學校之中的排名作為判斷孩子學習的唯一標準，這不僅加大了孩子的學習壓力而且會誤導孩子的學習方向，扼制孩子興趣的培養和特長的發揮。
調查結果顯示（見表2），有65.1%的家長對孩子考試的成績非常重視或重視，在望子成龍心理的驅使下有許多的家長用經濟手段作為孩子學習的動力，孩子的學習成績直接與經濟利益掛鉤，這無疑會加重家庭的負擔。
（六）農村學校無奈的雙重角色
家庭教育和學校教育兩者相互聯系，相互補充的。學校教育是個體接受正規教育的開始，個體在接受學校規范教育的同時，家庭教育仍時刻伴隨著個人的成長，讓孩子“學會做人”這是學校教育和家庭教育共同的奮斗目標，如果二者能夠很好的配合，必然對個人的成長起到促進作用。但遺憾的是，農村的家庭教育和學校教育似乎責任不清，一方面教師承擔著學校教育的義務，另一方面農村的家長們又將家庭教育的部分職能推脫給學校，許多父母認為學校應當對孩子的成長負全責，學校一身挑兩擔，扮演雙重的角色。
調查結果顯示，當孩子犯錯誤后有46.8%的家長選擇了立即向老師尋求幫助。幫助父母教育孩子這是老師的職責，許多老師反映有些農村家長將孩子送進學校時好像將孩子的教育權全部移交給了老師，家長對老師的信任有利于學校與家長聯合起來對孩子因材施教，但農村家長對老師信任的前提值得深思。近年來隨著農村進城打工浪潮的不斷興起，許多的農村家長常年在外打工根本沒時間教育孩子，而對孩子的教育長輩們的教育理念又無法滿足孩子成長的需要，學校就成了他們的求救站。除此之外許多家長還認為“我們把孩子送進學校，交了學費學校應該對孩子的全部負責”，“管孩子這是老師的義務”。
農村學校作為遍布城鄉基層的公共機構，在培養孩子的同時還承擔著面向廣大農民傳播先進文化和科學技術，提高農民勞動技能和創造能力的重要任務。向孩子傳授科學文化知識，保證孩子德、智、體、美、勞的全面發展，這是學校義不容辭的責任，但真正要使孩子學會做人，這僅僅靠學校教育是難以完成的，家庭教育有著其它教育形態無法彌補的內容，學校如何通過提高家長的文化認識水平來引導孩子的成長，這是提高農村教育水平的重要條件。實質上學校教育和家庭教育在教育的內容上不應該有十分明顯的界限，而且在現實生活中應嘗試著將兩者結合，建立起家庭、學校和社會相結合的教育網絡。
二、改進農村家庭教育對策
目前中國農村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15—64歲的農村勞動力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低13個百分點。全國有8500萬文盲半文盲，3/4以上集中在西部農村、少數民族地區和國家級貧困縣。在這些地區許多父母的文化素質水平較低，面對現在這個知識爆炸的時代，他們已親身體會到了知識的重要性，他們開始尊重知識，注重德行，試圖通過自己最大的努力使自己的子女能夠德才兼備，但是由于受客觀環境——家庭教育觀念及主觀因素——文化水平較低的局限以至他們蹊徑難尋。結合本次調查的實際及我國部分地區在家庭教育方面取得的經驗，文章嘗試提出以下建議：
（一）改變農村教育教學環境
通過學校教育來引導家庭教育的正確方向。2001年《中國統計年鑒》公布數，1993年全國城市小學生的人均經費為476.1元，農村為250.4元，差距為1.9倍。到1999年，兩者的差距擴大到3.1倍，絕對金額分1492.2元：476.1元。李嵐清曾在回答中國青年報記者關于中國農村基礎教育問題時指出。從1995年開始到‘十五’期間，僅中央財政就安排了89億元，加上地方配套資金共198億元，實施了兩期“國家貧困地區義務教育工程”。2001年至2002年，中央財政投入30億元，用于實施農村中小學危房改造工程。今后還將繼續投入專項資金支持農村中小學危房改造，計劃在4年內解決農村中小學危房問題。中央財政還撥款3.64億元，實施“現代遠程教育工程2002年示范試點項目”，2002年以后將進一步加大投入，縮小農村與城市教育的差距是實施科教興國戰略的重要步驟。
（二）鼓勵農村興辦兒童教育機構
相對延長學校正規化教育的時間，可以暫時緩解父母家庭教育知識貧乏的壓力。但現存農村幼兒園布局分散、規模小、效益低、職責不清、管理不順。先進的教育信息得不到共享，教育資源浪費嚴重。建立適應農村學前教育現代化需要的辦園新體制，更好地推進幼兒素質教育，全面提高農村幼兒園質量，為農村幼兒的終身發展奠定良好的基礎。
（三）建立家長教育培訓機構
在學校中建立家長學校，通過專業的學校社會工作者向家長傳授正確的家庭教育信息，用學校和學生的“文明”帶動家庭和家長的“文明”建設。學校社會工作者可以通過家長會、家訪、家庭教育咨詢等形式展開工作，主要工作目標應包括幫助家長樹立“為國教子”的家庭教育觀念；通過定期的培訓來提高父母在子女成長方面所需的基本知識；提出關于家庭教育的建議，并且組織學生和班主任對家長的家庭教育進行評比；加強家長與子女之間的交流，比如組織學生給父母寫信，讓學生對家長的不良行有正確認識，向家長提出合理的建議；使家長認清現在的教育及就業現狀；對孩子加強“三農”教育，使他們真正認識自己所處的環境，變不利為動力。
（四）充分發揮農村基層婦女聯合會的作用
有計劃、有步驟的對當地婦女進行家庭教育方面的指導，轉變她們的觀念，改變她們對固有的、不正確的社會地位和社會角色的認同，從而充分發揮婦女在家庭教育中作用。
（五）文化反哺——“我來教教父母”
家庭教育從某種意義上講是一個互動的過程，是家長與孩子之間相互學習，相互影響的過程，施教與受教育者之間應沖破傳統的“家長改造制”模式的局限，這樣才有利于教育雙方的溝通，尋找合適的教育手段和教育模式。
調查顯示（見表3），有77%的學生表示當自己的父母與他們的觀點出現分歧時或生活中遇到什么不懂的問題時，他們愿意向自己的父母耐心的解釋或與父母商討，而大部分的父母也能接受孩子的意見。家庭教育過程中的相互學習，一方面有利于農村父母自身文化素質的提高，另一方面也有利于父母與子女之間的溝通。
（六）采用“示范性教育”與“規范性教育”相結合的方法
學校可邀請家庭教育比較成功的家長與其他家長分享教育成功的經驗；學校不斷規范家訪制度，改變以往班主任負責制的固定模式，由專業的學校社工人員對學生家長進行幫助，建立家庭教育檔案，定期回訪，及時評估；開設家庭教育熱線，方便家長進行隨時咨詢。
三、結論
國外有一句名言：人人都可以把自己的孩子培養成為“二愛型”巨人（愛迪生和愛因斯坦），就看你的耐心、信心和決心。21世紀是一個充滿機遇和挑戰的時代，我國正在全面構建社會主義和諧社會，農村中、小學校教育和家庭教育發展的成功與否直接影響到社會總目標的實現。本文從一個小范圍對農村家庭教育的現狀進行了調查和研究，目的是要起到“拋磚引玉”的作用，以引起全社會對農村中小學家庭教育的重視。農村地區的家庭教育，不僅需要政府在財力、政策上的投入與關注，而且需要全社會特別是農村家長們的支持，“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”這是當前教育永遠不變的口號。
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第8篇：農村小學家庭教育范文
一、進一步健全組織領導，統一認識，明確職責。
1、我校建立了由校長為組長、學校領導班子成員和德育教導組成的家庭教育領導小組，同時建立了由支部書記為組長、分管德育的大隊輔導員為副組長、所有班主任組成的工作小組，并對領導小組和工作小組人員進行了分工，做到了分工落實，職責明確。
2、組織學習，統一認識。
因為我校地處農村，面對的都是農村家長，而且有相當一部分是祖輩家長，因而家庭教育的質量相對較差。為了讓全體教師、全體家長了解“家長學校”的意義、目標、內涵和策略等，我們根據學校實際，利用“校務辦公會議”、“全體教職[網—找文章，到網]工大會”、“班主任會議”、“家長學校”、“港西小學家庭教育小報”、“學校網站”等多種形式，組織大家學習創建學習型家庭有關內容，通過形式多樣的學習、宣傳，提高了廣大教師和家長對辦家長學校重要性的認識，為提高家教質量打下良好的基礎。
為了使家長學校工作落到實處，在每次活動中，我們實施點名簽到制度，對沒有準時參加活動的家長，由班主任聯系補課，從而確保家長學校工作扎實開展。
二、開展豐富多彩的活動，努力提高家長學校工作的實效。
（一）建立基地
我校把計算機房和圖書室作為家長學校的活動基地，并為創建學習型家庭的示范戶提供學校圖書室的部分書籍，供他們學習。同時，學校的計算機房向學習型家庭創建戶開放，讓他們獲取更多的學習資源。
（二）提供資源
我校積極向學生家長宣傳推薦《學習型家庭》、《家庭教育》等書刊雜志，并免費定期向家長發放《港西小學家庭教育小報》，給家長送去了精神食糧，并在學校網站上開辟“家長園地”，給家長提供了資源共享和及時交流的平臺。
（三）開展系列活動
1、以家長學校為載體，不斷提高家長素質，發揮家長參與學校管理的作用。
我校以家長學校為載體，讓家長走進校園，走進課堂，參教議教，以達到了解學校、了解教師、了解孩子、了解學校教育教學的目的，從而給予學校教育積極的、默契的配合。
（1）以創建學習型家庭為主題，開設家長學校講座。
本學期我校家長學校分年級召開家長會，精心選題，安排教學內容。如針對一年級學生剛入校的特點，各種良好的習慣在養成階段，便開設了《讓你的孩子盡快適應小學生活》、二年級開設了《學習型家庭中孩子健康心理的培養》、三年級開設了《營造有利于孩子成長的家庭教育環境》、四年級開設了《親子溝通是創建學習型家庭的關鍵》、五年級開設了《學習型家庭需要現代化的父母》等等。主題鮮明、有針對性的講課，不僅提高了家長的整體水平，而且在家校之間架起了素質教育的橋梁。
（2）以切實提高家長育人素質為目標，圍繞“百戶學習型家庭建設工程”，開展送教下鄉活動。
今年十月底我校假座北雙村村委會會議室，以“讓‘二期課改'走進你的家”為主題，開展了一次送教下鄉活動。活動由學校支部書記主持，在我校就讀的北雙村5xxxx學生家長參加了活動。首先由陳建忠校長圍繞“二期”課改的理念、培養目標、課程特點、教師教育行為的轉變以及家長教育方式的改變等，進行了生動的講解。然后由北雙村婦代會李小英主任結合面上家庭教育實際與個人家教的體會，深入淺出地談了作為家長在新的形勢下，如何轉變觀念、提高自身素質，配合學校促進孩子健康成長。
最后家長就家庭教育中的困惑與我們進行了交流和探討。家長紛紛表示：“通過這一活動，既讓我們接受了‘二期'課改的信息，又為我們解決了家庭教育中疑難問題，真是收益匪淺。”通過這一活動，引導各個家庭的每一個成員都與時代同步、和諧發展。
（3）以學習型家庭推廣工程為抓手，把學習型家庭創建工作引向深入。
一開學，我校根據港西鎮學習型家庭創建工作領導小組的要求，在去年抓拓展工程的基礎上，努力抓好推廣工程建設。各班按85的比例上報，并落實指導老師，有重點選擇一些家庭作為重點戶指導，以點帶面，共同提高。
同時我校及時總結創建工作中的經驗，樹立典型，全面推進。上半年積極配合港西鎮做好學習型家庭表彰總結會的準備工作，其中1xxxx家庭被評為港西鎮優秀學習型家庭。并由兩名家長代表在會上作了交流發言，及時推廣創建學習型家庭的成功經驗。
為了指導每個家庭開展學習型家庭創建工作，十月份我校開展了《在學習的家庭里……》的個案征集活動。每個班級選取了兩戶有代表性的家庭，讓家長撰寫在開展學習型家庭創建活動的點滴收獲與體會。我們選取了部分材料刊載在我校的家庭教育小報上，讓大家學習借鑒。
（4）以走進課堂、參與活動，了解學校、了解孩子為目的，開展家長開放日活動。
今年下半年，我校開展了向家長“開放日”半日活動。先讓家長進課堂聽課，讓他們對“二期”的理念有個感性認識。然后通過專題講座、老師和家長的交流互動，引導家長轉變教育觀念，獲取教育方法，為家庭中實施成功教育奠定基礎。“開放日”活動，既向家長展示學校良好的校容校貌，展示了我校教師新的教育理念和教學模式，同時也促使家長與孩子一起共同學習、交流、發展，為家校同步教育奠定了基礎。
今年12月初，我們邀請了一年級學生家長參加了我校一年級小朋友兒童團入團儀式；12月底，我們邀請了部分家長參加我校迎新年親子活動。豐富多彩的活動內容、輕松愉悅的氛圍，不僅讓家長更多地了解學校教育，通過活動，大部分家長的家教水平、個人素質、育人觀念有了很大的提高。不僅在教育子女上做到與學校保持一致，而且議教能力有所增強。
三、以《港西小學家庭教育》小報為載體，溝通家校感情，介紹家教方法。
第9篇：農村小學家庭教育范文
關鍵詞：農村小學；功在于生；家庭聯系
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-322-01
一、引言
教育是科教興國戰略的基礎，也是增強我國國力和綜合競爭力的決定性因素。在目前的教育體系中，基礎教育是人才培養的始端，而其中的小學教育更是最為基礎的一環。隨著經濟的發展，城鄉經濟發展的不平衡，我國小學教育的城鄉差距問題也愈加顯露，如何解決農村小學教育中的問題和困境成為實現社會公平，主要是教育公平的一個最為基礎的著力點。
二、農村小學教育的主要現狀
盡管近些年來，國家不斷加大對小學教育的投入，取得了整體性的提升。但由于城鄉經濟發展的不平衡，使得城鄉教育投入和教育資源的分配也相應地不平衡，這一方面體現的尤為突出的便是農村的小學教育。
首先，農村教育經費短缺，教育資源投入不足。一方面是由于城鄉教育現狀的情況不同，使得農村小學在國家資源配比、社會援助中處于弱勢地位。另一方面體制和管理上的不足導致基礎教育經費不能具體落實到實處，嚴重制約了農村小學教育的整體發展，具體表現在校舍和教學設備的落后、圖書館、運動場等的缺失、素質教育（第二課堂教育）難以有效開展等方面。
其次，教師結構不合理，教師隊伍良莠不齊。目前農村小學教師中，正規師范院校畢業生所占比重偏低；教師年齡普遍老齡化；青年教師、優秀教師流失嚴重；缺乏晉升渠道和激勵機制。這些問題直接導致農村小學整體教育水平的落后，難以適應新形勢下農村小學教育發展的新需要。
再次，農村小學生源的減少。隨著我國經濟結構的轉變，進城務工的農民逐漸增多，一部分農民工孩子也轉移到城市。一些家庭經濟情況較好，父母教育意識較強的農村孩子轉入城市就讀。再加上農村撤點并校政策的實施，導致這一情況與上面談到的兩點互為因果，惡性循環，也是農村小學教育普遍存在的一個問題。
最后，家庭教育的匱乏與缺失。農村家長受自身教育水平、文化素質、思想意識方面的限制，無法在學校教育以外對孩子進行有效的管理和監督，形成家庭教育方面的有效支撐。因此，在家庭教育缺失的前提下，學校幾乎承擔了全部的教育重任，這也導致了學校和教師的不堪重負。
三、針對目前困境的思考和建議
1、合理布局，尋求特色發展
農村小學教育要發展，除了依賴國家和地方政府政策上的扶持和傾斜，加大財政投入以外，積極尋找自身發展出路勢在必行。在貫徹國家基礎教育方針，遵循教育發展規律的基礎上，結合自身特點和條件，合理布局，制定戰略發展目標。
充分分析內因素，明確自身在當地教育體系中的定位，結合學校所在地區的經濟、環境、人文、生源等因素，尋求可以深入發展的切入點，逐步做強，形成競爭優勢。
銳意創新，引入社會資源。受教育現狀和體系的影響，目前農村小學的發展主要處于“食物鏈”的末端，是大格局資源下的“擠出”式教育。鑒于此種情況，需要農村小學校長及領導班子成員“風物長宜放眼量”，主動出擊引入優質社會資源，形成長效的支援機制，避免被動消極等待，為學校發展提供財力物力保障。在保證教育質量，符合本校發展目標的基礎上，可靈活配置資源，大膽創新，不必拘泥于陳規和形式。
2 、加強校際合作、形成教育資源良性互動
農村環境相對封閉，信息流通性較差，因此農村小學在獲得各種教學資源、更新教學手段、提高教學水平和意識方面存在著滯后性。在尋求地方政府政策扶持的基礎上，與縣城小學建立“友好學校”關系，形成合作機制，促進教育資源的良性互動。如利用農村自然風景和民風民俗，農村小學可建立“實踐教育基地”，為縣城小學提供實踐方面的平臺；通過互派教師、雙向交流、對口幫扶、掛職任教、走教等多種方式展開合作，有利于農村小學引入先進的教學理念和教學方法，促進自身的不斷提升，盡量縮小城鄉教育之間的差距。
3、建立切實有效的家庭聯系
著名教學家陶行知說過：“學校教育的功效，一部分要靠著學校和家庭的聯絡。”這一點，恰恰是農村小學教育中所缺乏的。
定期召開家長會是溝通學校、教師和家長的最直接有效的手段，通過家長會加深交流，共同制定學生的教育計劃，合理分配責任。
農村小學可以根據學校實際，定期開展家長培訓會。在充分尊重家長的基礎上，就更新教育觀念、如何科學開展家庭教育、學習有效的教育手段和方法、如何有效溝通等方面對家長進行基本的培訓，努力強化農村家庭教育這一薄弱環節。
提高參與意識，成立家長委員會。農村小學可以在充分了解學生家庭情況的基礎上，選擇一些素質較好、積極性較高、責任感強的家長參與到學校的發展建設中來，通過這種方式形成紐帶關系，也利于提升學校、家庭、學生三者之間的凝聚力。
四、結論
農村小學教育的困難現實是客觀存在的，此種狀況的改善是一個勉力攻堅的過程。農村義務教育是我國教育工作亟待解決的重點問題，也是教育改革深入所必須直面的，因此機遇與挑戰并存，此方面的研究和實踐必定會大有所為，存在廣闊的發展空間。
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