大學(xué)生村官社會(huì)實(shí)踐報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生村官社會(huì)實(shí)踐報(bào)告范文

早上8點(diǎn)我們就到達(dá)了xx廣場(chǎng)，太陽(yáng)公公沒被我們?cè)缙鹚袆?dòng)，依舊是晴空萬(wàn)里。我們?cè)趶V場(chǎng)中心拉上了“傳承漢字經(jīng)典，弘揚(yáng)中華文化”的橫幅。準(zhǔn)備號(hào)召?gòu)V大市民簽名宣誓。可是活動(dòng)進(jìn)行的沒那么順利，物業(yè)人員不讓在廣場(chǎng)上做任何活動(dòng)，讓我們收起橫幅。輔導(dǎo)員和學(xué)生代表帶著工作證和學(xué)生證，一路小跑到物業(yè)中心，經(jīng)過(guò)40分鐘的洽談，物業(yè)中心最終答應(yīng)了我們的請(qǐng)求。真是艱辛呀！

9點(diǎn)活動(dòng)才正式開始，我們分發(fā)好“漢字文化知識(shí)調(diào)查問卷”，便各自走向不同的方向，尋找市民進(jìn)行填寫調(diào)查問卷。別看這一張小小的紙，可沒那么容易“塞”出去，畢竟它不像人民幣人見人愛。當(dāng)我躬著身子送出這張紙時(shí)，有的市民會(huì)說(shuō)我不認(rèn)識(shí)字，有的會(huì)說(shuō)我還有事，有的壓根都不用正眼看我，待我如空氣，這時(shí)我也會(huì)有一絲絲失落。當(dāng)然也有熱情，親切的市民。當(dāng)我介紹完我是xx文理學(xué)院文學(xué)院學(xué)生，現(xiàn)在在做社會(huì)實(shí)踐時(shí)，他們便微笑的接下了調(diào)查問卷。仔細(xì)的閱讀題目，并認(rèn)真填寫答案，就連最后一道問答題，他們都填的滿滿的。是他們的配合給了我鼓勵(lì)和動(dòng)力。我也遇到了白發(fā)老人，他們會(huì)看不清字跡，我便一一給他讀題目和答案，讓他選擇。我想老人的閱歷多，應(yīng)該對(duì)漢字有更深的了解。每完成一份問卷，我便會(huì)帶領(lǐng)市民去橫幅簽名，并號(hào)召他們?nèi)バ麚P(yáng)漢字文化。

一上午的付出當(dāng)然沒有白費(fèi)，一疊疊空白的調(diào)查問卷被填滿了，拿在手上沉甸甸的。鮮紅的橫幅上有布滿了名字。這里面有我們的汗水，也有市民的幫助和見解。

正午，我們坐在路邊的花壇邊，一人一份蓋澆飯，雖然沒有空調(diào)和美味佳肴，但每個(gè)人都吃的那么開心。或許是因?yàn)轲I了，但我覺得更多的是我們收獲了經(jīng)驗(yàn)和市民的認(rèn)可。

通過(guò)這次活動(dòng)，我最大的收獲是，心態(tài)要擺正，不能因?yàn)閯e人的冷眼或者是不配合而感到懊惱和失望。只要我們做的是對(duì)的，無(wú)論有多少困難，我們都要去克服它。畢竟世界上美好的事物占據(jù)了大多數(shù)。我們隨時(shí)都要保持一份積極的心態(tài)，讓我們的生活更加美好。作為一個(gè)中國(guó)人，傳承中華文化，是我們每個(gè)人義不容辭的責(zé)任，無(wú)論什么時(shí)候到要去發(fā)揚(yáng)它，研究它，讓它的博大精深長(zhǎng)存。

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第2篇：大學(xué)生村官社會(huì)實(shí)踐報(bào)告范文

一、從就業(yè)指導(dǎo)到職業(yè)生涯發(fā)展：思想的嬗變

在西方心理學(xué)語(yǔ)境中，就業(yè)指導(dǎo)（Vocational Guidance）是指導(dǎo)者根據(jù)心理學(xué)中的“人職匹配”的理論，對(duì)職業(yè)選擇或決定有困難者進(jìn)行的幫助活動(dòng)。持這種觀點(diǎn)最具代表性的人物是霍蘭德（Holland），他在1950年后提出了人格與環(huán)境相匹配的“類型理論”。該理論通過(guò)科學(xué)地將人格和職業(yè)兩個(gè)方面概括為六個(gè)基本類型，即現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型，并編制了專業(yè)的測(cè)試問卷，擇業(yè)困難者通過(guò)問卷測(cè)試，即可了解自身的職業(yè)人格，確定自己的擇業(yè)方向。對(duì)于高校就業(yè)指導(dǎo)工作來(lái)說(shuō)，霍蘭德的理論針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)，提供了較為簡(jiǎn)易可行的就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐模型。大學(xué)生無(wú)論是對(duì)于自己將要面對(duì)的職場(chǎng)，還是將來(lái)處于職場(chǎng)中的自我都缺乏必要的認(rèn)知，由專職高校就業(yè)指導(dǎo)人員來(lái)提供專業(yè)的“人職匹配”問卷測(cè)試及結(jié)果分析，可以幫助大學(xué)生科學(xué)地把握自身的職業(yè)定位。

霍蘭德理論也有明顯的不足之處。首先，職業(yè)選擇的“客觀化”傾向，即認(rèn)為職業(yè)選擇是由問卷測(cè)試所顯示的職業(yè)人格所客觀決定的，而不是個(gè)體主動(dòng)選擇的結(jié)果，既忽視了個(gè)體的個(gè)別差異性也忽視了人的主觀能動(dòng)性；其次，職業(yè)指導(dǎo)的“專業(yè)化”傾向，這里所說(shuō)的“專業(yè)化”是指在整個(gè)問卷測(cè)試與結(jié)果分析過(guò)程中，指導(dǎo)者具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)、處于主動(dòng)地位，相對(duì)而言，擇業(yè)困難者由于“信息不對(duì)稱”而處于被動(dòng)的地位；第三，職業(yè)選擇的“靜態(tài)化”傾向，即認(rèn)為“人職匹配”測(cè)試結(jié)果是一次生成的，一次測(cè)試即決定職業(yè)方向，忽視了人的職業(yè)觀念、職業(yè)能力、職業(yè)選擇是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。因此，重視人的主體性、基于人的動(dòng)態(tài)發(fā)展的生涯輔導(dǎo)理論開始興起。

職業(yè)生涯發(fā)展（Career Development）理論代表人物薩帕（Super）認(rèn)為，生涯發(fā)展是一個(gè)終生的過(guò)程，生涯發(fā)展乃至生涯輔導(dǎo)方案應(yīng)該依據(jù)個(gè)人在一生中各階段的需求而設(shè)計(jì)。他將人的職業(yè)發(fā)展分成一系列生活階段，即生理和心理成長(zhǎng)(growth)階段、探索(exploration)階段、建立(establishment)階段、維持(maintenance)階段和衰退(decline)階段。成長(zhǎng)階段的特征是能力、態(tài)度、興趣和自我概念的發(fā)展；探索階段的特征是職業(yè)選擇的范圍縮小，但尚未確定；在建立階段，通過(guò)工作嘗試與經(jīng)驗(yàn)積累而達(dá)到穩(wěn)定；維持階段的特點(diǎn)是為改善工作職位和狀況而不斷調(diào)整；衰退則是退休后，逐漸減少工作時(shí)間。這一理論著眼人的終生職業(yè)發(fā)展，其特點(diǎn)主要包括：首先，重視職業(yè)生涯發(fā)展的“全程性”，即從終身發(fā)展的角度規(guī)劃人的職業(yè)生涯；第二，重視職業(yè)發(fā)展的“階段性”，即在不同的職業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)生涯輔導(dǎo)；第三，重視職業(yè)發(fā)展的“主體性”，即認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯發(fā)展是個(gè)人主動(dòng)規(guī)劃與實(shí)踐的過(guò)程，職業(yè)生涯輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)針對(duì)個(gè)人特點(diǎn)開展。

二、從實(shí)現(xiàn)就業(yè)到職業(yè)生涯輔導(dǎo)：體系的重構(gòu)

基于不同的就業(yè)指導(dǎo)與生涯輔導(dǎo)思想，高校所構(gòu)建的就業(yè)工作體系有所不同。一般來(lái)說(shuō)，基于就業(yè)指導(dǎo)理論，高校就業(yè)工作的主體為專職的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)――大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，主要集中在大學(xué)四年級(jí)針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生，就業(yè)指導(dǎo)以“人職匹配”成功就業(yè)為目標(biāo)，主要分為四個(gè)模塊：模塊為認(rèn)識(shí)自我與認(rèn)識(shí)職場(chǎng)，包括職業(yè)興趣、人格、能力測(cè)試分析及就業(yè)形勢(shì)及政策的解讀；第二模塊為強(qiáng)化知識(shí)、提升能力，包括公務(wù)員考試、教師編制考試、大學(xué)生村官考試等各種應(yīng)試培訓(xùn)班；第三模塊為通過(guò)模擬應(yīng)聘鍛煉技能技巧，包括簡(jiǎn)歷制作及各種形式的面試技能技巧訓(xùn)練；第四模塊為搭建就業(yè)平臺(tái)促進(jìn)成功就業(yè)，包括舉辦各種形式的畢業(yè)生與用人單位雙向見面選擇活動(dòng)。這一就業(yè)指導(dǎo)體系為大多數(shù)高校普遍應(yīng)用，以“人職匹配”實(shí)現(xiàn)就業(yè)為明確目標(biāo)的就業(yè)體系，便于進(jìn)行就業(yè)工作的目標(biāo)管理――即實(shí)現(xiàn)每年教育主管部門對(duì)于就業(yè)率、簽約率的要求。

但其缺陷也逐漸為許多就業(yè)指導(dǎo)人員所意識(shí)到：首先，以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心為主體的就業(yè)指導(dǎo)體系，依據(jù)客觀化的“人職匹配”理論開展的就業(yè)指導(dǎo)工作，忽視了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，往往導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性、積極性難以充分調(diào)動(dòng)；其次，集中在大四階段進(jìn)行的“突擊性”就業(yè)指導(dǎo)，忽視大學(xué)四年作為一個(gè)整體的“全程性”，從而導(dǎo)致前三年所形成的專業(yè)知識(shí)與能力與大四實(shí)際就業(yè)當(dāng)中的崗位要求嚴(yán)重脫節(jié)；此外，忽視了就業(yè)指導(dǎo)的“階段性”，將就業(yè)指導(dǎo)的全部任務(wù)集中在大四進(jìn)行，突擊強(qiáng)化求職技能技巧的實(shí)踐鍛煉，就業(yè)指導(dǎo)容易淪為“應(yīng)試”指導(dǎo)，對(duì)大學(xué)生將來(lái)職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展少有助益。

基于職業(yè)生涯發(fā)展理論，高校重構(gòu)就業(yè)指導(dǎo)體系的切入點(diǎn)在于以生為本、全程規(guī)劃、階段指導(dǎo)、充分就業(yè)。以南京師范大學(xué)泰州學(xué)院“大學(xué)生涯規(guī)劃”指導(dǎo)工作為例，學(xué)院在中對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)定位凸顯“以生為本”、“個(gè)性發(fā)展”、“協(xié)調(diào)發(fā)展”、“持續(xù)發(fā)展”，具體表述為通過(guò)形式多樣的平臺(tái)和載體推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)生活方向，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生涯，幫助和督促學(xué)生對(duì)規(guī)劃的執(zhí)行，促進(jìn)每位大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

職業(yè)生涯規(guī)劃的組織建設(shè)凸顯學(xué)院統(tǒng)籌、院系為主、班級(jí)為基、師生共建。學(xué)院學(xué)工處成立“大學(xué)生涯規(guī)劃指導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督各二級(jí)學(xué)院大學(xué)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的開展。各二級(jí)學(xué)院成立“大學(xué)生涯規(guī)劃指導(dǎo)小組”，該小組成員可由校內(nèi)外專家、二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)、分管院長(zhǎng)等構(gòu)成；各二級(jí)學(xué)院以班級(jí)為單位成立“大學(xué)生涯規(guī)劃指導(dǎo)小組”，小組的成員可由校內(nèi)外專家、輔導(dǎo)員、班主任、任課教師、高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀校友等構(gòu)成。

生涯規(guī)劃的具體工作凸顯全程性、全面性、專業(yè)化、個(gè)性化。指導(dǎo)小組的主要工作覆蓋大學(xué)生涯全程的各個(gè)階段，通過(guò)組織講座、師生座談會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、優(yōu)秀校友報(bào)告會(huì)、主題班會(huì)、各類競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、志愿活動(dòng)、個(gè)性化指導(dǎo)等多種形式的活動(dòng)，對(duì)本院系學(xué)生的大學(xué)生涯規(guī)劃做出正確引導(dǎo)，給出有效建議，為學(xué)生搭建思想交流、社會(huì)體驗(yàn)、能力提升的平臺(tái)，并指導(dǎo)本院系的學(xué)生填寫《大學(xué)生涯規(guī)劃書》，定期書寫“大學(xué)生涯規(guī)劃指導(dǎo)小組關(guān)心寄語(yǔ)”。學(xué)院指導(dǎo)學(xué)生將大學(xué)生涯劃分為大一探索期、大二定位期、大三沖刺期、大四期，各個(gè)階段大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)任務(wù)為：

1、探索期：（1）開始接觸職業(yè)和職業(yè)生涯的概念，進(jìn)行初步的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。（2）加強(qiáng)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)能力的提高，利用圖書館資源，輔助自己的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代職業(yè)者所應(yīng)具備的最基本技能。

2、定位期：（1）考慮未來(lái)的畢業(yè)方向（深造或就業(yè)），了解相關(guān)的資訊，并以提高自身的基本素質(zhì)為主，有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉自己的組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)檢驗(yàn)自己的知識(shí)技能。（2）嘗試兼職，并要具有堅(jiān)持性，在課余時(shí)間從事與自己未來(lái)職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作，提高自己的責(zé)任感、主動(dòng)性和受挫能力，并從不斷的總結(jié)分析中得到職業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。（3）充分利用學(xué)院組織的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，調(diào)查和研究自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)情況和從業(yè)要求，認(rèn)真撰寫好“暑期社會(huì)實(shí)踐報(bào)告”，并以班級(jí)為單位組織交流研討，充分了解就業(yè)形勢(shì)，明確發(fā)展方向。（4）堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)不松懈，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，通過(guò)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的相關(guān)等級(jí)考試，并開始有選擇地學(xué)習(xí)與就業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能。

3、沖刺期：（1）目標(biāo)鎖定在提高求職技能、初步搜集就業(yè)信息上。參與和職業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐工作，和同學(xué)交流求職工作心得體會(huì)，學(xué)習(xí)寫簡(jiǎn)歷、求職信等求職技巧，了解搜集就業(yè)信息的渠道，如果有機(jī)會(huì)要積極嘗試向已經(jīng)畢業(yè)的校友了解往年的求職情況。（2）如果決定考研，要做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，同時(shí)也應(yīng)該關(guān)心就業(yè)信息，掌握必要的求職技能，培養(yǎng)自身的從業(yè)素質(zhì)。希望出國(guó)留學(xué)的學(xué)生，可多接觸留學(xué)顧問，參與留學(xué)系列活動(dòng)，準(zhǔn)備TOEFL、IELTS、GRE等應(yīng)試，注意留學(xué)考試資訊，向相關(guān)教育部門索取簡(jiǎn)章參考。

4、期:（1）可先對(duì)前三年的準(zhǔn)備做一個(gè)總結(jié)：首先檢驗(yàn)自己已規(guī)劃的目標(biāo)是否明確，前三年的準(zhǔn)備是否已充分；然后，開始積極參加各類招聘活動(dòng)，進(jìn)行就業(yè)應(yīng)聘，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的積累和準(zhǔn)備。（2）要重視實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)習(xí)從宏觀上了解單位的工作方式、運(yùn)轉(zhuǎn)模式、工作流程，從微觀上明確個(gè)人在崗位上的職責(zé)要求及規(guī)范，為正式走上工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。（3）提高就業(yè)意識(shí)，積極主動(dòng)地通過(guò)各種途徑獲取就業(yè)信息，同時(shí)可以通過(guò)院系開展的就業(yè)指導(dǎo)講座、就業(yè)網(wǎng)站、就業(yè)信息專欄以及電子信息屏等渠道，了解就業(yè)政策、就業(yè)信息，強(qiáng)化求職技巧、進(jìn)行模擬面試等訓(xùn)練，在做出較為充分準(zhǔn)備的情況下盡可能多的參加各類招聘活動(dòng)，增大實(shí)現(xiàn)就業(yè)機(jī)會(huì)，不做‘等、靠、要’的被動(dòng)求職者。

三、從突擊指導(dǎo)到全程職業(yè)輔導(dǎo)：實(shí)踐的轉(zhuǎn)型

基于生涯發(fā)展理論，高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)現(xiàn)了從“突擊指導(dǎo)”到“全程輔導(dǎo)”的實(shí)踐轉(zhuǎn)型。以南京師范大學(xué)泰州學(xué)院為例，創(chuàng)新的實(shí)踐模式主要體現(xiàn)為“職業(yè)生涯發(fā)展”主題下的“入學(xué)職業(yè)教育”（探索期）、“職業(yè)生涯規(guī)劃”（定位期）、“就業(yè)指導(dǎo)課程”（沖刺期）、“優(yōu)質(zhì)就業(yè)服務(wù)”（期）等模塊，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為核心，各階段有針對(duì)性的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，及資源整合所帶來(lái)的倍增效應(yīng)，使得就業(yè)質(zhì)量不斷提升，就業(yè)特色逐步彰顯，就業(yè)服務(wù)臻于優(yōu)質(zhì)。

“入學(xué)職業(yè)教育”與職業(yè)生涯探索期。新生入學(xué)階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，更是心理狀態(tài)、思想觀念的轉(zhuǎn)變，為幫助新生更好地適應(yīng)變化，及早樹立將來(lái)的職業(yè)理想，盡快確立當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將職業(yè)理想與專業(yè)學(xué)習(xí)很好的結(jié)合起來(lái)，學(xué)院組織的入學(xué)職業(yè)教育包括：開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的通識(shí)課程；舉辦以職業(yè)理想為主題入學(xué)教育講座；給新生提供專業(yè)的職業(yè)興趣、人格、能力等方面的測(cè)試，幫助畢業(yè)生了解職業(yè)自我，初步規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

“職業(yè)生涯規(guī)劃”與職業(yè)生涯定位期。職業(yè)生涯定位期是學(xué)生從相對(duì)主觀、模糊的職業(yè)想象確立為較為合理、清晰的職業(yè)理想的關(guān)鍵期。以《成長(zhǎng)規(guī)劃書》為載體，大學(xué)生涯規(guī)劃指導(dǎo)小組通過(guò)了解學(xué)生對(duì)自身的生涯規(guī)劃，以“一對(duì)一”的形式，幫助學(xué)生確立合理的職業(yè)定位和分階段的職業(yè)規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生有目的的收集目標(biāo)職業(yè)的就業(yè)資訊，結(jié)合個(gè)人實(shí)際及專業(yè)特點(diǎn)利用課余時(shí)間嘗試兼職鍛煉，充分利用暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)目標(biāo)職業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)及能力進(jìn)行系統(tǒng)化的拓展訓(xùn)練。