小學文言文的教學精選(九篇)
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第1篇：小學文言文的教學范文
現代兒童為何要讀文言文？我想其中的原因至少有三：1.文言文是中華民族傳統文化得以世代傳承的主要載體。傳統文化是中華民族之魂，是炎黃子孫必須繼承的無與倫比的瑰寶。因此，每一個炎黃子孫都應該了解文言文，并且力求讀懂文言文。2.學習文言文可以發(fā)展學生的語言，提高語言表達的質量。文言文語言簡練，內涵豐富，許多文言名句格言特別是一些常用的成語，至今仍有強大的生命力。熟讀背誦一定數量的文言文，不僅可以培養(yǎng)文言文的語感，而且可以豐富學生的語言積累，改善和提高語言表達的質量。3.學古文可以豐富人的文化內涵，不僅可以讓人明白許多深刻的哲理和基本的為人處世的禮儀，還能了解許多歷史人物、史實、風俗、典故等文化知識。多讀古詩文，就容易“知書達理”，其言談舉止就會顯得溫文爾雅。怎樣指導現代兒童閱讀文言文呢？首先，引導學生反復誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”古人教學文言文，首先就是讓學生讀，一遍又一遍地讀，一直要讀到滾瓜爛熟。
這樣一遍一遍機械地讀，會抑制學生的興趣，當然不能機械照搬。但我們必須懂得多讀、反復讀，不論古代還是現代，都是學習文言文的基本方法。教學中，教師對“讀”的指導可以分為幾個層次：先是讀正確，即幫助學生讀準古文中難讀字、生僻字的字音，掃除朗讀的障礙；再給出一些時間讓學生自主朗讀，把文章讀連貫讀通順，通過反復朗讀，“感悟”文章的大意，把文章讀成一個整體。其次，指導學生理解。古時候一些開明的塾師其實也反對兒童死記硬背，在蒙童熟讀文章以后也重視逐詞逐句串講文意，稱作“開講”。塾師串講的目的在于使蒙童理解和把握文意，并不在乎提高蒙童閱讀文言文的能力，因此其教學方法是以教師講解灌輸為主。現代語文教師關注學生的發(fā)展，重視學生能力的培養(yǎng)，應該提倡文言文閱讀方法的教學。根據我的總結，小學生理解文言文的方法主要有三：一是對照課文中的注釋理解文意。現在課文中編寫的文言課文或供少年兒童閱讀的文言讀本一般都附有注釋，充分利用好這些注釋，可以幫助學生理解文中大部分難理解的詞和句子（現在有些教材或課外讀本中的文言文還給出了白話文大意，這樣當然可以降低文言文閱讀的障礙，但是這樣的方式對培養(yǎng)學生文言文閱讀能力是否有利，還值得研究）。二是在反復朗讀中感悟并“猜”出不理解的詞與句子的意思，這是許多教師教學文言文時最常用的方法———猜讀。所謂猜讀，就是讓孩子們聯系前后文，猜一猜文中的詞或句子是什么意思。與現代白話文不同，文言文中的用詞大多為單音節(jié)詞，而且古今字義也有不小的變化，但現代漢語畢竟是在文言基礎上發(fā)展而來的，現代詞語中的許多雙音節(jié)的語詞與文言單音節(jié)的語詞有著內在聯系，學生聯系具體的語境做一番深入思考，常常可以“猜”出大部分詞語的意思，這種能力可以為學生今后閱讀文言文奠定扎實的基礎。三是不求甚解，其實這也是一種讀文言文的非常實用的方法。現在不少教師教學文言詩文追求字字落實，在講解字義句義上花費大量時間，這種認真負責的精神可嘉，卻不一定值得肯定，因為花費的時間與收獲不成比例。其實成年人閱讀文言文，包括閱讀文白相間的古白話文小說，也不是字字落實，句句解義。讀不懂的地方怎么辦？很簡單，跳過去，說不定讀到后面，突然就明白前面詞句的意思了；即使全部讀完還不懂也沒啥關系，因為個別詞句不理解并不影響對全篇（文）的理解。其實，我國古代典籍中解釋不通或不能解釋的詞句大量存在，有些詞句的解釋專家們也眾說紛紜、爭論不斷。比如，“易經”之“易”，一說為“簡易”之義，另一說為“變易”之義。不同的解釋，并不會動搖其經典的地位。
于丹解讀《論語》之所以會受到部分專家的批評，就是因為對一些語段各家有不同的解讀。陶淵明提倡“好讀書，不求甚解”的讀書方法，這種方法可以提高學生閱讀文言文效率，教師也可以少費許多口舌，從而將更多的時間放在學生的朗讀背誦上。再次，指導學生熟練背誦。我聽過不少教師講解文言文課文，對文言文教學理解比較深刻的教師在課堂教學結束前一般都設計有背誦環(huán)節(jié)，遺憾的是，往往由于沒有時間匆匆而過，顯得浮光掠影，遠沒有達到人人都能背誦的程度。古人讀書必定是先能背誦，再講意思，將背誦視作兒童學習文言文的第一要務。他們認為，兒童開始讀文言文，對讀的書可以不完全懂，但是讀了若干年，一旦豁然貫通，不懂的全懂了，而且是“立體的懂”，關鍵就在于熟練背誦，把所讀的書全部裝在腦子里。現代人學習文言文注重理解，但忽視了背誦，對學生文言文語感的形成以及今后閱讀理解文言文，都是不利的。如果只是追求文章內容的理解，以便使文中故事走進學生的心里，達到思想道德教化的目的，那么學白話文課文效果會更好。讀文言文的價值更在于熟悉文言文這種古代書面語言表達形式，在于培養(yǎng)文言文的語感。從這一目標出發(fā)，那么小學文言文教學對文章內容的分析解讀可大大壓縮，多一些時間讓學生背誦，最好能做到人人都能熟練地背誦。熟讀成誦，是古代蒙童學文言文的基本要求，是否也應該成為現代文言文教學的基本要求？我認為，評價一堂文言文教學課的成功與否，關鍵是看這堂課給學生留下什么痕跡，具體說就是對學生今后閱讀這一類作品是否能產生遷移。前幾年浙江一位教師上的《猴王出世》引起很大的爭議，這堂課教師的教學重點放在指導學生“欣賞古典小說的語言”這樣一種閱讀的方法，教學目標和意圖非常明確。但是，我認為這一目標設計，過高估計了小學生閱讀文言文的能力。
小學生讀原版的古典名著，最大的困難是語言障礙，不少學生因為語言理解比較費勁就不讀了，這樣就始終不能走進經典。對大多數還沒有接觸或者剛剛開始接觸古典名著的小學生而言，教一點如何“讀懂”的方法策略似乎更有必要，因為流暢地閱讀是基礎，閱讀時沒有或少有語言理解的障礙，學生才可能喜歡去閱讀。至于文言文的閱讀欣賞，應該是在大量文言文閱讀積累的基礎上進行。劉勰在《文心雕龍》里有這樣一句話：“操千曲而后曉聲，舞千劍而后識器。”文言語言欣賞必須以大量的文言文作品閱讀以及相當的文學素養(yǎng)和認知水平為前提條件。因而，對文言作品的語言欣賞應是高中語文甚至是大學語文的教學任務。我國傳統小學階段的文言文教學，也是“止能講其大義。若欲博綜精研，可俟入大學堂后為之”（《奏定初等小學堂章程》）。當下課程標準對初中文言教學的要求，也只是“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，而不要求對作品語言進行研讀分析。如果以為學生通過一堂課欣賞了這樣幾個句子，以后就會這樣去閱讀古典文學作品，那就過于天真了。即使是作為成年人的語文教師，通過這樣一堂課的訓練，也未必就能獨立欣賞文言作品的語言。
作者：吳忠豪
第2篇：小學文言文的教學范文
關鍵詞：小學高年級;文言文教學;思考
中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01
簡單來說，文言文指中國古代人民所使用的語言符號，與現代的白話文呈現出明顯的差異，其主要是在先秦口語的基礎上形成的上古漢語書籍以及后歷代作家所模仿的古書文獻中所使用的語言，字句簡練卻意義深遠，是對古代人民語言的高度概括，蘊含著極為深厚的文化底蘊。如今素質教育實行之后，尤為重視了文言文在小學高年級課程中的滲透與應用，其中《楊氏之子》和《兩小兒辯日》已被選入小學五年級課本之中作為教學素材，可見文言文教學在小學語文中的重要作用。
一、關于小學階段文言文教學現狀分析
如今，隨著對文言文關注與文言文教學的應用，小學階段的文言文教學不僅為了增長小學生的文言基本知識，更是為他們步入初中學習打好文言基礎，但是想法做事比實踐更具完美性。在小學文言文的實際教學過程中，小學生自身的認知水平、理解能力還處于較為幼稚階段，對于拗口、難懂的文言文提不起興趣，甚至根本沒有學習的欲望，常常是過分強調背誦而忽視文章理解，完全是為了應付考試。小學語文老師個人教學方法不當，仍是以督導者的視角看待學生，教學方式過于單一死板，對于學習能力尚淺的小學生來說真是難以有效進行教學。除此之外，小學課本選材的文言文數量較少，致使無法營造給學生濃郁的文言氛圍，造成文言文學習難的情況。
二、關于小學高年級嘗試進行文言文教學的具體實踐
既然存在以上幾種阻礙文言文教學的因素，那么如何才能幫助學生克服學習文言文的困難呢？比這個人經過對此問題的分析和總結，覺得可以從以下幾項具體實踐內容進行小學高年級的文言文教學：
（一）教材方面。觀察現今實行的各種小學教材版本，發(fā)現選入小學教材的篇目主要是以白話閱讀和漢字識別為主，加之少量的古詩詞背誦，所占比率最少的應當屬于文言文選材篇目，在此情況下，教師應該建議學校或者所在地區(qū)教育部門，加大對文言文素材的選取比例，把解決不了的問題逐級上報，直至教育部切實解決小學語文教材文言文所占比例小的問題，徹底解決教材對教學的影響問題。
（二）教師方面。如今大部分的小學語文教師，對于學生古文教學的問題上只注重背誦，缺乏教導學生對古文知識的深入理解，完全是為了應付考試而教學，哪怕有些老師即使注重學生對文言文的理解，也因為各種因素的影響無疾而終。對此，教師應該切實提高自身教學能力，將枯燥乏味的文言知識生動展現于課堂，提高學生的學習興趣和學習熱情，真正為實現小學語文文言文教學的高效率打好基礎。
（三）教學方面。關于小學高年級文言文的教學實踐問題，也是本文的重點敘述部分，老師可以從以下幾個具體方面實行教學，力求提高小學語文教學質量與效率。
1、激發(fā)學生學習興趣。關于激發(fā)小學高年級學生學習文言文的興趣問題，主要可以通過圖畫激趣、情境激趣這兩種手法，均可以達到顯著效果。圖畫激趣，即通過文本插圖激發(fā)學生興趣，就拿《兩小兒辯日》這一短片文言文來說，在課本上必然匹配有一幅生動的插畫解釋文章，或者老師可以將這篇文章的辯解流程用漫畫的形式展示出來，從而促進小學生理解。情境激趣，則指老師通過對教學內容的理解和整合，為學生首先創(chuàng)設出接近現實的教學情境，幫助學生迅速進入課堂角色，為文言文的教學做好鋪墊。
2、注重誦讀思考結合。俗話說得好“書讀百遍，其義自現”，可見“讀”的方式對于文意的理解有著較為明顯的作用，運用于小學語文文言文教學中，則就需要老師能夠監(jiān)督學生不斷地讀書，而且還要熟讀成誦，并與腦中所思完美結合，從而真正達到對古文深意的理解。因此，老師應該在文言文教學開始之前給學生留夠充實的閱讀時間，讓學生能夠自主的檢查文章的每一個字、每一句話，在隨后的課堂教授中可適當提問一兩位學生在課堂上現場閱讀，究其錯誤、夸其長處，鼓勵學生先行思考文章大意，注重學生誦讀與思考的完美結合。
3、強調思維能力開發(fā)。筆者個人對古典文獻的內容和意義有所歸納，發(fā)現古代學者所著文章不注重表意而在于明理，每一個文言小故事背后都潛藏著巨大的深意，值得現今的我們細細體味與理解。所以教師在教學過程中，不應僅限于告知學生文章的基本表意，而是應該注重對文章深意的挖掘，讓學生切實體會我國古代文化的博大精深，從感性的認知轉化到理性的思考，這才是文言教學的最終目的，同時老師還要將這種思考文言的方法傳授給學生，做到授之以漁，便于開發(fā)學生思維能力和滿足以后學習需要。
4、善于積累所學內容。對于文言文的學習，我們應該持有一種不斷思考的態(tài)度，希望挖掘到更為深層的東西并不斷付出努力，所以在熟讀、理解與體味的基礎上還應該注意積累經典，真正學習到文言的精髓和內涵。文言文相較于白話文來說，語言更加凝練，韻律更加規(guī)整，不但讀起來瑯瑯上口，而且抑揚頓挫、平仄起伏十分鮮明，具有一定的音韻之美，如果監(jiān)督學生長期誦讀文言素材，對于學生的語感、詞匯都有一定的幫助，有心的學生還會積累一部分好詞好句，用于基本的寫作中，達到雙贏的效果。
5、拓展文言學習領域。新課改的內容有強調課堂教學資源需要與課外學習資源良好結合，展現出課外教學資源對于學習的重要性，因此小學高年級語文老師應該嚴格遵循新課程改革的具體要求，在課本內容的基礎教授范圍中添加一些課外教學內容，豐盈課本內容，使得課內課外的信息內容可以相互補充、互為結合，更好的為課堂所服務。同時，老師在課前語系或者課后總結，還應該告知學生通過網絡資源整合所學內容素材，最大限度的開發(fā)到足夠豐富的課堂資源，為課程教學做好充實的準備。
三、結束語
總之，文言文教學在小學高年級語文教程中開展是一項極好的開發(fā)內容，不僅對于學生的學習有所幫助，而且還遵循了素質教育的目標和時展的腳步，可謂是一舉兩得的好的教學手段，需要我么大家的開發(fā)與維護。
參考文獻：
[1]羅建霞.淺談小學文言文教學[J].才智.2011（06）
[2]楊紅梅.小學文言文教學要注重情感教育[J].教育. 2010（07）
[3]邱靜君.小學文言文教學激趣方法的探討[J].福建論壇（社科教育版）.2011（11）
第3篇：小學文言文的教學范文
富習作源泉，讓學生敢寫；還要結合課堂教學實際，引導學生觀察生活，培養(yǎng)學生習作的技巧；讓學生養(yǎng)成勤動筆的習慣。
關鍵詞：小學；作文；教學；思考
《語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生自由地表達，有創(chuàng)新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”面對新教材，具體到作文教學，教師怎么教，學生怎么學，大多數教師
茫然不知所措。大部分學生對習作望而生畏，主要原因有三：一是學生社會實踐生活不夠豐富，又缺乏對生活的感悟，因而沒話可寫；二是沒有掌握各種文體的基本寫作知識及方法；三是閱讀量嚴重不
足，語言積累匱乏，對寫作猶如無米之炊，寫不出東西。那么，在實際的教學過程中，我們如何采用恰當的新穎的教學方法引導學生適應新形勢下的作文學習呢？
一、激發(fā)作文興趣，豐富習作源泉，讓學生敢寫
興趣是激發(fā)學生學習的興奮劑。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣。”因此，要讓學生有話說，就要把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。首先，習作離不開生
活。生活永遠是作文創(chuàng)作的源頭活水。教師要培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生有意識地觀察周圍的一切，包括自然現象、社會人情等等。如，在寫狀物類作文時，可以讓學生提前觀察自己感興趣的東西
，也可以讓學生將描寫的東西帶到課堂上來，在老師的引導下有序地觀察，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生心中充盈著一種要表達的欲望。其次，要讓學生嘗到成功的喜悅，激勵學生敢于作文、樂于作
文。不同水平的學生要給予不同的評價，實行分層教學和評價，以增強學生的自信心。我每次在講評習作時，喜歡將優(yōu)秀的習作朗讀給學生們聽，邊讀邊把寫得好的地方給孩子們點出來，孩子們聽得津
津有味，而小作者更是激動無比。再次，競賽是激發(fā)學生寫作興趣的有效手段。我們要定期開展習作競賽活動，激發(fā)寫作興趣。學生好勝心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作積極性。
我每學期舉行三次作文競賽，每一次比賽都要選出優(yōu)秀習作在全班展示，學生們都強烈希望自己的習作能在習作天地展出。
二、結合課堂教學實際，引導學生觀察生活
在學生的作文中，比較普遍的一個問題就是學生的作文沒有新意，內容空洞。車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活。”意思是說生活是美好的，生活中處處都有美，要善于觀察、發(fā)現、捕捉，才能充實頭
腦，美化心靈，從而寫出好文章來。實際教學中，我們必須做到：第一，上好每一節(jié)語文課。語文教材上每篇課文都是很好的范作，在學生反復閱讀的基礎上，教師要引導學生觀察課文作者是如何謀篇
布局和組織材料的。第二，教會學生認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫作重點。如，教學《一件難忘的事》一課時，我沒有急著讓學生先動筆，而是引導學生回憶往事，找出最讓人感動的一件事，打
好腹稿，全班交流，這時學生已經對要寫什么和怎么寫有了一定的認識。然后再次提示，這個過程中哪些地方最令你感動，讓學生二次習作，將感動的地方更加詳細地敘述出來，這樣的習作才會深深地
打動讀者。第三，引導學生擬定寫作提綱。腹稿已有，但是還需要進一步地完善，這就需要學生將寫作的構思過程清晰地寫下來，認真分析哪些地方可以調整，哪些地方需要詳寫，哪些地方需要略寫。
這樣，在寫作時才能從容不迫，游刃有余。
三、從讀到寫，培養(yǎng)學生習作的技巧
閱讀是寫作的基礎，要讓學生在讀中積累，讀中學習，讀中訓練，提高他們的寫作能力，架起閱讀與習作的橋梁。閱讀分兩方面，一是閱讀無字之書，也就是參與到生活中去，廣闊的社會生活才是寫作
的源泉，這也是第一手的學習和寫作材料；二是大量閱讀書籍，從別人已經獲得的生活經驗中去體會生活的真諦，這也就是學生獲得寫作的第二手材料。在實際的教學中，我們要讓學生從這兩方面中積
累寫作的豐富材料，尤其是擴大閱讀量，因為學生的生活圈子較小，能獲得的一手經驗畢竟有限。教師要引導學生大面積地閱讀書籍，尤其是要擴大課外書籍的閱讀，讓學生主動閱讀圖書、報刊和雜志
。當然，在這個過程中，既要尊重學生的閱讀興趣，又不能脫離教師的正確引導，教師要為學生推薦適合他們閱讀的健康的書籍。學生在廣泛的閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想
和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。為了更好地讓學生對這些材料融會貫通，我還經常組織學生參加一些讀書沙龍或美文推薦主題活動，讓學生一起交流讀書的心得體會，或以講故
事、開辯論會等形式來鍛煉學生的口才；或通過辦墻報、校園文學報等形式來提高學生的寫作水平。
四、積累素材，培養(yǎng)學生積極動筆的習慣
兒童心理學表明：“學生寫作，首先必須擁有寫作文的有關的材料，否則中心思想、段落層次、語言表達都無從談起。所以學生作文要有雄厚的材料。”所謂“雄厚”就是廣泛吸收積累的結果。“不動
筆墨不看書”是閱讀的好習慣，教師要引導學生慢慢地養(yǎng)成這樣的習慣。教師可以引導學生隨身攜帶一個筆記本和一支筆，隨時將閱讀到的優(yōu)美文章、片段或者句子抄寫或者摘錄下來。摘錄的過程是一
個熟悉、記憶的過程，摘記的意義在于儲存?zhèn)溆谩＿@樣，時間久了優(yōu)美的曲子就會在心中唱響。生活處處有語文，語文時時現生活。教師要引導學生留心觀察生活，把生活中聽到或看到的有價值的東西
記錄下來，寫作時運用到作文中。積累貴在堅持，如果老師能利用好課前幾分鐘，讓學生進行積累，效果會更好。雖然時間只是幾分鐘，但日積月累，也會讓涓涓細流融匯成洶涌的江河！總之，作文教
學在倡導以學生為主體的課改精神的指引下，注重培養(yǎng)學生的習作能力，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力。教師要引導學生積累寫作素材，指導寫作技巧，鼓勵學生動筆勤寫，培養(yǎng)學生的寫
作創(chuàng)造力，讓學生“心有所思，情有所感”，提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生真正成為學習的主人。
參考文獻：
[1]林秀梅.小學作文教學的幾點思考[J].小學生作文輔導，2016（1）:33.
第4篇：小學文言文的教學范文
1.語文教師過于重視學生分數。現在大多數學校與教師為了提高知名度，過于重視升學率，導致在語文教學課程中，只顧提高學生成績，忽視了學生的品德和情感問題。而這樣不僅使學生無法達到理想的語文成績，還會厭倦語文課，也就發(fā)揮不了德育的目的。
2.語文教師對德育理念理解不透徹。由于語文教師對德育理念理解不透徹，所以就無法全面掌握語文教材德育的內容與重點，導致語文教師對語文教材無法進行深入探究，而德育目的也就無法達到。
3.語文教師缺乏豐富的專業(yè)知識。要把品德教育融入在小學語文教學課程中，語文教師就必須具備扎實的語文功底，但由于小學語文教師缺乏豐富的專業(yè)知識，也就達不到真正的德育目的。
二、小學語文教學中滲透德育的措施
1.教學課堂中融入德育。在語文教學課堂中，語文教師首先可以運用感情熏陶法，對語文教材內容進行豐富，并對小學語文基礎知識進行輔導與培養(yǎng)，進而可有效提高小學生的語文素養(yǎng)。使學生與教師的感情統一，促使小學生的想法與觀念得到盡情地展示，這樣有利于小學語文教師德育的開展，使小學生有效地在語文教學過程中吸收品德教育。另外，在語文課堂教學中教師應做好榜樣，在小學生的意識里培養(yǎng)良好品德，引導學生養(yǎng)成尊老愛幼，遵守紀律，勤儉節(jié)約，文明禮貌的好習慣，通過在語文課堂教學中融入品德教育，可以有效地使小學生形成正確的價值觀，進而提高道德情感。
2.教學課外活動中融入德育。小學語文教學課外活動可以豐富小學生的課外知識，通過把德育滲透到語文教學課外活動中，可以使小學生的綜合知識水平與思想品德得到提高。為了更好地實現這一目的，語文教師可以嘗試運用成語接龍、演講、文章朗讀等方式，來實現對學生的語文基礎知識的培養(yǎng)和品德教育。
第5篇：小學文言文的教學范文
針對高中學生在文言文的學習過程中效率低下的問題，采取一定的措施予以改進是十分必要的，也是刻不容緩的。本文將就高中文言文教學有效措施展開討論。
1.了解文言文寫作的背景，提高文言文學習的有效性
中華民族是世界聞名古國之一，有著深厚的文化底蘊和完整的歷史傳承。在長達五千年文明進化過程中，產生了浩如煙海的文言文。這些文言文內容廣泛，形式也呈現多樣性，是中華民族珍貴的文化遺產，在傳播文明，促進民族進步方面發(fā)揮了重要的作用。但是，由于歷經的歷史比較長，不同時期的文言文在結構、內容、表現手法等方面存在明顯的區(qū)別。因此，在文言文的學習過程中，了解作品寫作的歷史背景，熟悉作者的生活閱歷及創(chuàng)作作品時的生活狀態(tài)，對于提高文言文學習的有效性有著深遠的影響。例如：高中學生在學習文言文《蘭亭集序》的過程中，應該對作品寫作的背景有一定的認知。只有充分了解作者在創(chuàng)作《蘭亭集序》過程中政治環(huán)境，文化環(huán)境，心態(tài)狀態(tài)等內容，才能夠做到有的放矢，避免在文言文學習過程中只是了解詞、語法等基礎性的知識，不理解作品深刻內涵的形式主義的出現。《蘭亭集序》是東晉大書法家王羲之的作品，作品文風清秀，意境高遠，充分的表現了兩晉的文風。受到歷代文人的推崇，是不可無一，不能有二的曠世杰作，尤其是在書法領域更是取得了史無前例的成就，是我國書法界代表性作品，在文化領域有著深遠的影響。高中學生在學習作品的過程中，對此應該有充分了解，尤其是作品中表現出來的自然淡泊、清新幽雅的文風，正是當時東晉文化精髓的真實反映，體現了東晉文人親近自然，淡泊名利的思想境界。東晉是我國文化發(fā)展過程中比較有特點的時期，產生眾多有成就的文人，也造就了東晉極具風骨的文化現象。高中學生在學習作品的過程中，只有對東晉的文化特征有充分的了解，才能夠舉一反三，深刻了解作品的內涵，促進文言文成績的提高。
2.以情境教學為突破口，促進文言文有效教學活動的展開
情境教學是一種新興的教學方式，是以情境代入作為突破口，以提高學生學習積極性為目標的教學方式，能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情，促進有效教學活動的順利展開。眾所周知，興趣是學習進步的動力，學生只有對所學習的內容充滿好奇，才能夠專心致志，一心一意開展相關的探究活動。在文言文有效教學過程中也是如此。例如：在高中學生學習《紅樓夢》的過程中，如果以情境代入的方式開展文言文教學活動，那么就能夠比較有效地拉近作品和學生之間的距離，促進學生在更高層面理解作品的內涵和作者在作品中蘊含深刻的思想感情。《紅樓夢》是我國一部偉大的作品，是古典文學的新高峰，對于我國文化的發(fā)展具有深遠的影響。雖然在語言方面作品比較貼近現代語言的表達方式，但是在思想意境方面還是存在著一定差異的。因此，在作品學習過程中，教師可以依據作品的內容，讓學生分別扮演林黛玉、賈寶玉、王熙鳳、賈母等人物，以情境表演的方式，闡述作品的深刻內涵。借助情境教學，能夠在一定程度上激發(fā)學生學習文言文的熱情，為文言文有效教學的展開奠定堅實的基礎。
3.夯實基礎，為文言文有效教學活動的展開創(chuàng)造條件
語文是基礎性很強的學科，對于學生的字詞句等基礎知識方面提出了很高的要求。如果學生希望在文言文的學習的過程中取得理想的效果，那么在文言文字音的掌握及字詞句的理解方面就需要付出更多的努力。否則會影響文章的閱讀及理解。在讀音方面，文言文的讀音有三種情況，即通假異讀、古音異讀、破音異讀。通假異讀是文言文教學過程中經常遇到的情況，是和文字的變遷有著緊密的聯系的。例如：《論語》中有“學而時習之，不亦說乎”的名句。其中的“說”就是通假異讀情況。在現代漢語中“說”是說話的意思。但是在文言文中此處的“說”是通“悅”的，表示愉快，歡樂的含義。古音異讀也是文言文中比較常見的，主要是體現在地名、人名等專有名詞方面。例如《石鐘山記》中有“周景王之無射”的句子，其中的“射”就是專有名詞，在這里是讀“yì”的音，如果高中學生在學習文言文的過程中，對此沒有充分的認知，那么就很難理解文章的內容，影響文言文教學質量的提高。破音異讀是古漢語中比較有特色的現象，是指用改變讀音方式轉變詞性，達到特殊表達的效果。例如：在《鴻門宴》中有“乃使其從者衣褐”。其中的“衣”在這里是讀去聲。同時“衣”的詞性也發(fā)生了根本性的轉變，由名稱轉換為動詞。高中學生在學習文言文的過程中，一定注意文言文讀音的變化，只有這樣才能夠事半功倍，取得良好的學習效果。
4.結合作品人物性格，提高文言文教學的有效性
學以致用一直是我國教育的基本原則之一，對于我國人才的培養(yǎng)有著深遠的影響。如果教師在教學的過程中，一味追求理論的研究，忽視教學與生活實際的結合，那么就不能夠達到培養(yǎng)高素質人才的教學目標。在文言文的有效教學過程中也是如此。教師在講解文言文內容的過程中，把作品的教育意義進行深刻的闡述，才能夠取得有效教學的理想效果。例如：在高中語文《鴻門宴》的學習的過程中，高中學生不僅需要對其中字詞句等基本內容有深刻的了解，同時也需要借助作品了解人物的性格。從而加深理解作者在作品中蘊含的深刻人生哲理。在《鴻門宴》中，劉邦是處于弱勢的一方，但是，劉邦采取了正確的策略，對項伯采取收買拉攏的策略，不僅約為婚姻，并且以兄長的禮節(jié)對待他，對待出賣自己的曹無傷則是立即殺死，通過作品中人物的行為，學生能夠對人物的性格有充分認知，從而實現借助作品感悟人生哲理的目標。也能夠在一定程度上引起學生學習文言文的興趣，從而實現有效性教學。
5.總結
第6篇：小學文言文的教學范文
【摘要】小學語文；識字；激發(fā)興趣
現在的語文課程中，教材的編寫蘊涵著人文性，社會性及自然性，識字教學的資源非常豐富。《語文課程標準》中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這段話已明確地告訴我們，語文教學應著眼于現實的空間，要有強烈的資源意識，去積極開發(fā)，合理利用。
《語文課程標準》明確規(guī)定：識字是1-2年級的識字教學重點。第一學段，要“認識常用漢字一千六百至一千八百個，其中八百至一千個會寫。”現在農村孩子的家長大多外出務工，上學年齡普遍較小，在家多數由爺爺奶奶看管，只注重了孩子的生活而未進行正確的學習習慣的培育，從小又嬌生慣養(yǎng)，一進入小學就要識記這么多生字，確實感到頭疼。對教學低年級的語文老師來說更是感到束手無策。識字教學本身就很枯燥無比，再加上教學時間很有限，真不知該怎樣解決學生記得快，忘得也快的難點。通過一段時間的摸索，探究，向其他老師請教并主動聽課，解決了該怎樣減輕自己教學的難度，該如何培養(yǎng)孩子主動識字的愿望，如何調動學生的識字興趣等棘手的問題。識字教學最根本的目的是培養(yǎng)學生的識字能力，但對低年級的孩子來說，培養(yǎng)他們的識字興趣更加重要。只要學生愿意學，對你的教學感興趣，學生識記生字也能迎刃而解了。常說：興趣是最好的老師。因此，我們應把培養(yǎng)學生的識字興趣放在首位。
1 巧用機會，樹立識字的信心
當學生第一次打開課本時，部分學生看到滿篇不認識的生字就會望而卻步。面對這種情況，我首先鼓勵班上學生大膽地介紹自己的姓名，然后問：“你們剛才聽了班上學生的姓名，你能叫出哪些同學的名字了？”抓住時機，就點名學生擔任小組長的身份，發(fā)老師事先準備好的作業(yè)本，能發(fā)幾個就發(fā)幾個。這樣，每個學生都能有機會享受到當小組長的快樂，并嘗試著識記更多的生字。這樣，學生的信心足了，也有了主動識字的愿望。
2 利用實物，激發(fā)識字的愿望
《語文課程標準》中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”學生剛拿到新課本，那份高興勁兒簡直沒法形容，此時，我舉起語文書，叫學生拿出同樣的書，指著“語文”字樣讓學生跟我讀兩邊遍，每次課前都這樣完成一次，這樣進行一周，并叫其他科任老師也這樣做一周。就這樣，學生能識記很多生字了。絕大部分學生會看課表了。看著孩子的收獲，我特高興，于是，我趕緊借用教室里其他的實物：如電視機、門、掃把、水桶、桌子、黑板、粉筆等信手拈來又抬頭可見的實物幫助學生識字。由此告訴學生，我們不僅僅只是在書本中才能學到很多字，在我們的生活中也能認識許多生字朋友。這樣，學生就會很想“認識”身邊的實物。
3 運用生活，展現識字的舞臺
發(fā)學生在生活中識字，經常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果。我們生活的周圍，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要能夠培養(yǎng)孩子養(yǎng)成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數的漢字。根據班上孩子的實際情況，分組識記生字。比如布置街上的孩子到超市里去“認識”你喜歡的玩具，布置農村的孩子回家“認識”幾種蔬菜。第二天匯報時，得抓住機會鼓勵表揚孩子，讓他們好好的展現自己昨天的成果。這樣，把識字與認識物體有機地結合，這又是一種不錯的識字方法，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成在生活中識字的習慣。
4 創(chuàng)設情景，激發(fā)識字的興趣
（1）制作識字的卡片。 回憶起來，以前的老師在教學時，總是由老師出示生字卡，學生認讀，然后對音、形、義進行講解，然后學生抄寫三次或五次。這樣的教學放到現在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力，增強學生的參與意識，發(fā)揮學生的主體作用。于是，在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫兩個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。
（2）在讀書比賽中識字。小孩子的表現欲很強，又有不認輸的要強心理。在教學很有趣的童話故事時，我采用分角色表演讀，讓孩子們爭先恐后的表演讀書，并以小組為單位，這樣，其他在聽的學生聽得特別認真，并及時糾正其他同學的不足，哪怕是一個平舌音或是翹舌音，他們都會比老師還注意。在教學《荷葉圓圓》一課中，我點名孩子扮演自己喜歡的角色，讀后，學生提出了這些我意想不到不足：老師，楊澤玉將“蜻蜓”讀成了qin tin，王豐將“搖籃”讀成了yao nan，還有朱陪新把“是”讀成了si……多么機靈的耳朵呀。每次通過比賽，學生都會提高很多。
（3）通過謎語識字。“猜謎語”向來受到孩子們喜愛的活動，“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如“團結”的“團”編“國字玉出門，人才進里邊”；“力量”的量可以編“日下一橫長，里字下邊藏”。在學習每課生字時，我首先拿出生字卡片問孩子們：看到這些生字寶寶，你們能干什么？孩子們十分踴躍。“我能講個關于烏鴉的故事。”“我能給‘鴉’字編個謎語”。就這樣，讓孩子們根據不同字的構成編字謎，這樣激發(fā)了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維和語言表達能力。
（4）游戲活動，快樂識字。在素質教育的今天，我們都懂得讓學生在樂中學，在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。如：給形近字找伙伴：牛——午，圓——園，為——辦。將其它生字寶寶以蘋果的形狀貼在黑板上，讓孩子們以摘蘋果的方式比賽認讀。這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。游戲符合低年級的學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記。
第7篇：小學文言文的教學范文
關鍵詞：小學語文；課堂提問教學；研究
【中圖分類號】G623.2
小學語文課堂提問教學時訓練學生思維能力的重要手段，能夠更好地傳授知識，促進教師與學生之間的互動。但是當前小學語文課堂提問效果并不理想，這不僅僅不利于語文課堂教學，同時也不利于學生主體性的發(fā)揮。小學語文需要進一步完善提問方式，提高教學水平。
一、小學語文課堂提問教學存在的問題
新課改中要求發(fā)揮學生的主體性，小學語文課堂提問可以有效發(fā)揮學生的主體性，但是由于當前小學語文課堂提問中存在一定的問題，導致提問效果不理想，一定程度上影響了語文知識的講授。當前小學語文課堂提問中存在的問題主要有以下幾個方面：
（一）提問內容不合理
小學語文課堂提問需要結合課文主要內容和講授的重難點，但是由于小學語文教學中教師提問中問題的難易程度不合理，導致學生的積極性難以充分發(fā)揮。小學語文課堂提問中往往未能體現課文內容講授的重難點，導致學生難以很好地理解課文內容。另外一些教師在問題設計中為了照顧大多數學生，問題的難度較低，這不利于促進學生的積極思考，未能更好地加深對課文的理解。新課改要求小學語文教學體現創(chuàng)新性，課堂提問的問題未能體現出新穎性和創(chuàng)新性，導致學生對于問題失去積極性，提問效果不理想。
（二）提問方式不完善
課堂提問注重學生與教師之間的溝通和交流，強調互動性。但是目前小學語文課堂提問由于受到傳統教學方式的影響，提問形式往往是教師提問，學生回答，但是這并不能充分體現學生的主體性。學生對于問題的理解以及教師提問這一問題的原因都不了解，導致問題設計未能達到理想的效果。當前小學語文課堂提問中缺少一定的創(chuàng)新性，缺少學生之間的互動和交流，學生未能對問題進行進一步探索，忽視了學生的思維訓練。另外在提問過程中教師過于注重固定的答案分析，對于有些學生的創(chuàng)新性回答未能給予及時的鼓勵和支持，嚴重影響學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在小學語文課堂提問中教師往往只重視問題的提出，忽視了問題的回答，教師雖然是問題的提出者，也是問題的指導者，如果不能夠重視問題回答內容，將會嚴重影響學生的積極性，提問的效果也會不理想。一些教師在提問的過程中模式相對單一，如果學生回答內容與答案有所差距，教師也不會認可，僅僅認為答案是固定的，單一的，這種提問方式難以充分發(fā)揮提問的作用。
二、小學語文課堂提問教學研究
小學語文課堂提問作為教學互動的重要環(huán)節(jié)，能夠提高學生的積極性，加強學生的交流，促進學生的積極思考。但是由于小學語文課堂提問中提問的內容和方式不完善，導致提問的效果不理想，學生的積極性和主動性受到嚴重的影響。在今后的小學語文課堂教學中需要充分重視課堂提問的重要性，發(fā)揮課堂提問的積極作用。
（一）完善課堂提問內容
課堂提問的內容需要與課堂教學內容的重點和難點相結合，問題的提出能夠吸引學生的注意力，使學生能夠積極思考問題的答案，在尋找答案的過程中會對課文的重點內容進行閱讀，從而掌握本文的重難點。課堂提問的內容需要難易程度適中，能夠充分照顧班級中的每一位學生，充分發(fā)揮所有學生的積極性。問題的設置不僅僅局限于課文的知識，可以結合學生的實際生活進行拓展，比如結合學生的生活體驗，在講授烏鴉喝水這一內容時，可以讓大家思考除了文中烏鴉的辦法還有沒有別的辦法，積極發(fā)揮學生自己的想象力，同時還有助于活躍課堂氛圍，鼓勵學生積極思考。
（二）改善課堂提問方式
課堂提問方式直接影響學生的思考積極性，在小學語文課堂提問中需要改變僅僅由教師提問，學生回答的方式。新課改中要求充分發(fā)揮學生的主體性，教師作為教學活動的組織者，應該積極引導學生自己提出問題，解決問題。在語文教學提問中應該多提一些"為什么"，"怎么想的"，"有什么異同"這樣的問題，激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣。教師在語文教學講授中可以通過一個段落的閱讀，由學生自己提出問題，可以在小組中討論。在《大禹治水》這一課文中，有一段落中描寫道大禹治水過程中三過家門而不入，閱讀這一段文章，由學生自己提出問題：為什么大禹會三過家門而不入，這體現出大禹的哪些品質，這是大禹良好品質的反映，由學生自己發(fā)現這一問題，同時也就找到了答案。另外在語文教學中教師還可以通過設置問題情境，塑造良好的課堂氛圍，鼓勵學生進行積極思考，這樣與單一的提問相比效果會更好。
（三）重視對學生的鼓勵
課堂提問中學生的自信心十分重要，小學語文教學不僅僅是文學常識的教學，同時也是培養(yǎng)人的教學，學生自身的發(fā)展十分重要。在課堂提問中教師需要重視對學生的鼓勵和贊美，這樣有助于發(fā)揮學生積極性和主動性。語文問題的答案往往不具有固定性，因此對于學生的回答應該給予相應的肯定，不能夠完全按照固定的答案作為判定標準。在小學語文教學中需要對學生提出的問題進行耐心講解和回答，鼓勵學生提出問題和解決問題。同時教師還可以鼓勵學生進行質疑，正所謂"盡信書不如無書"學生對于教師的答案也可以進行質疑，只有及時發(fā)現問題才能解決問題。語文問題的答案大都不是非黑即白的，因此對于學生的提問或者是質疑應該給予肯定和鼓勵，鼓勵學生能夠以多個角度觀察問題。
結語：
課堂提問作為一種教學藝術，是一個教師教學素養(yǎng)的體現，同時也是整個教學內容的重要體現。小學語文教學中重視學生的想象力和積極性培養(yǎng)，教師在問題提問中需要結合所講授的內容，提出難度適中，形式多樣的問題，充分激發(fā)學生的積極性和想象力，更好地活躍課堂氛圍，提高課堂效率，提高整個小學語文教學水平。課堂提問中教師需要重視對學生的鼓勵和支持，適時贊美學生，提高學生的自信心和積極性，使學生能夠充分參與語文教學。
參考文獻：
[1]陳松梅.小學語文課堂提問的有效問題探究[J].都市家教，2013（3）.
第8篇：小學文言文的教學范文
關鍵詞：小學;語文;課堂提問;教學
隨著社會的發(fā)展和進步，教學領域改革不斷，緊跟社會發(fā)展的步伐。素質教育的提出，提升了廣大一線教師的教學理念，更新了教師們的認識，在課堂教學中以學生為主體，注重小學生素質和能力的全面發(fā)展。
因此，作為小學語文教師，我在課堂教學實踐中，積極探究課堂提問教學，以使課堂提問能夠發(fā)揮重要作用，我具體探究如下。
一、語文課堂提問的現狀分析
提問作為課堂教學最常用的手段，在實際運用中容易一些問題。主要表現在：
（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學生茫然失措
問題貌似宏大，但抽象空洞，使學生茫然失措，導致提問后的冷場和卡殼，達不到提問的目的。
（二）陷入形式主義的誤區(qū)，使學生厭倦抗拒
賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學之大忌。有人為嘩眾取寵，表現其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，這樣的課堂提問，只能使學生產生厭倦甚至抗拒，因為它無助于認識的深化。
二、對小學語文課堂提問的新認識
要改變語文課堂提問現狀，提高提問的實效，小學語文教師要提高認識，不斷學習，提升自己。下面談談我在語文課堂教學提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：
（一）課堂提問重精
蘇聯杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。那么“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用;同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。
課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！
（二）課堂提問重度
教師設計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力。課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。
首先要有一定的難度，教師根據教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發(fā)學生的積極思考，培養(yǎng)學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學內容，有的放矢;二要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化;三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經過思維加工后找到答案的問題多些。
其次要有一定的梯度，課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各各不同，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。最后提問要有一定的廣度，“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛能，培養(yǎng)學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
那么，如何才能把握課堂提問這個度呢？有位教學家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳--開動大腦積極思考后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學習的積極性和主動性。
（三）課堂提問重效
有效的課堂提問應關注學生的思維品質，在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練。可以說有效教學提問是教師提升學生語文素養(yǎng)、評價教學效果的基本控制手段。有效提問指向的閱讀空間要大――激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。
由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發(fā)散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學帶來生機，反而給課堂教學帶來滿堂問的干擾，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。
第9篇：小學文言文的教學范文
眾所周知，文化是一個民族的靈魂，語文學科正是延續(xù)這一文化的重要載體。文化的傳承、發(fā)展、創(chuàng)新依賴語言文字，學校文化很大程度上更加依賴于語文學科。學校文化在促進語文教學發(fā)展、提高學生語文素養(yǎng)方面具有極其重大的作用。開展S富的以學校文化為基石的實踐活動，營造良好的語文學習氛圍，有利于培養(yǎng)學生學語文的興趣，促進其全面發(fā)展。宜興市高塍實驗小學確立了“向高處行”的辦學理念，形成了以“名人文化”“乒乓文化”為核心的學校文化體系。我們認為，學校文化，是引領語文教學發(fā)展的需要；語文教學實踐活動，是推動學校文化建設的需要。兩者是相輔相成的。鑒于此，我們把《基于學校文化的語文教學實踐研究》作為研究課題，實現其價值和意義。
二、 研究目標
1. 利用本校特有的文化資源，整合放大“名人文化”“乒乓文化”的效應，并以此為載體，不斷推動學校語文教學的發(fā)展。
2. 積極尋找“校園文化”與“語文教學實踐”的契合點，努力拓展語文教學的外延，切實幫助學生提高語文素養(yǎng)。
3. 引導師生與好書做伴，品讀經典，切實推進“書香校園”建設。要讓全體師生走進書本，培養(yǎng)健康的審美情趣，提升人文底蘊，用書香浸潤人生，塑造全校師生的文化形象。
4. 通過本課題的研究，促進全體研究者的科研水平，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
三、 成果及分析
1. 實現了基于“名人文化”的校本課程資源的開發(fā)利用
（1） 開發(fā)“名人文化”校本課程。以學校發(fā)展相關的賢達人士的典型故事為內容，讓學生了解、探究學校歷史，熟悉學校名人，進而熱愛自己的學校。2014年，我們編纂的《傳唱枘稀罰很好地幫助了學生“走近名人――了解名人――成為名人”。
（2） 利用“名人文化”。首先，我們發(fā)動全校師生搜集家鄉(xiāng)名人的故事，并將其分類整理，定期在學校網站上刊載，作為語文實踐活動的輔助教材。開展一系列的語文實踐活動，如“家鄉(xiāng)名人的故事演講賽”“說名人、學名人、做名人――家鄉(xiāng)名人系列競賽”“相約家鄉(xiāng)名人班會”等。組織學生走出校門進行采訪，了解名人成長軌跡。搜集、整理、歸納有關先賢的典故，讓學生發(fā)現了許多蘊藏的“好東西”，他們就是歷史長河中閃耀著光芒的明珠。我們還開拓搜集的渠道，組織動員學生請教退教協會老師，到學校“兆中圖書館”查閱資料，利用網絡查詢，以搜集更廣泛的內容。學生們提升了動腦、動手的能力，增長了知識，激發(fā)了大膽探索的精神。我們還要求學生對所選材料進行分類整理，再根據不同的題材特點，進行再加工。學生完成初稿之后，還要經過三個環(huán)節(jié)的修改：“教師示范――生生互改――學生自改”，這既培養(yǎng)了學生“說”與“寫”的能力，也讓學生享受到了語文實踐活動的樂趣，享受到成功的喜悅，使語文實踐活動的功能最大化。其次，我們還組織學生開展形式多樣“說”的活動，培養(yǎng)學生“說”的興趣。例如，讓學生講一講名人的逸聞故事、活動現場即興采訪嘉賓、相關名人詩文誦讀比賽等，這些活動對提升學生“說”的能力極有好處。
2. 實現了基于“乒乓文化”的校本語文課程資源的開發(fā)和利用
我校是宜興市唯一一所江蘇省乒乓傳統學校，宜興市“AAA”級特色學校。我們注重乒乓球運動對人格的陶冶，讓學生在乒乓系列活動中提升諸方面的品位，賦予乒乓更深層次的育人功能。我們集思廣益，編寫了校本教材《小乒乓 大未來》，把以乒乓為特色的校本課程與語文實踐活動結合，形成了學校獨特的課程文化。學校每年舉行一次“乒乓文化節(jié)”，引導學生開展形式多樣的系列活動，如乒乓故事會、乒乓精英榜、乒乓操比賽、創(chuàng)意乒乓賽……在學校乒乓文化建設、實施的過程中，開放了語文學習的形式，豐富了學習活動的內涵。如“出乒乓小報”，要求以學生為主體，分工明確，責任到人，既有合作，又有競爭。在小報的制作過程中，學生的書法、繪畫能力得到了提升，對材料的取舍和整合能力也得到了培養(yǎng)。這樣，既有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和集體觀念，又有利于鍛造學生的競爭意識與能力，促進審美情趣的形成。可以說，乒乓文化活動系列將趣味、技能、文化融為一體，很好地引領全校師生感悟乒乓文化內涵，提高了其素養(yǎng)，同時也提升了辦學品質。
3. 形成了基于學校文化的語文綜合性實踐活動的策略
我校奉行“向高處行”的辦學理念，以學生的興趣、需求、參與、體驗為基礎，以學生的自主探索為形式，實現學生語文能力和語文素養(yǎng)的提升，對學生行為進行了反復的分析、研討、梳理。
（1） 信息整理策略。指導學生通過搜索網絡等形式查找文獻資料，在摸索中拓展視野、豐富知識、培養(yǎng)能力，獲取切身體驗與感受。最后將各種資料、成果形成文字、圖片、視頻等，通過多種手段進行展示、交流。如，“乒乓”系列活動中，設計了“搜集信息”欄目：① 通過報刊、網絡等渠道，了解近年來乒壇國際性比賽的情況，熟悉比賽規(guī)則，了解相關的術語。② 搜集、交流自己喜愛的國內外乒乓球運動員的資料，關注其成長經歷，學習其拼搏精神。信息整理策略的實施，增添了學生的學習氛圍，激發(fā)了其探索熱情，對其閱讀、分析、概括、表達等多方面能力都有了提升。
（2） 社會實踐策略。帶著學生走出校門，走進社會大舞臺，倡導“課堂即社會，社會即課堂”的理念。從高塍實驗小學走出去的“名人”眾多，這是一個極好的資源。如，“乒乓名人”系列活動中，我們這樣設計了“訪談”：訪問前，精心確定訪談對象，尋找其閃光點，針對訪談對象的特點，精心設計問題；訪談中，用相機、錄音筆或者攝像設備進行記錄，訪談后整理，形成初稿；最后，集體研討后進行修改，把成稿刊錄于學校采訪校友專集――《搜神記》。
（3） 課題研究策略。一般的思路是“開展活動――發(fā)現問題――提煉課題――解決問題”，學習方式是“在活動中探究――在探究中活動”。教師既是引領者，又是參與者，引導學生選題，通過與他人合作，共同負起責任，籌劃計劃，勇于實踐，悉心梳理、提煉，齊心協力地完成全過程。
4. 推進了“書香校園”的建設
（1） 營造讀書氛圍。首先是學校“兆中圖書館”全天向師生開放，每班每個學生必須每周在圖書館閱讀一小時；學校花巨資打造了6個開放式讀書長廊，學生可利用課余時間盡情閱讀；在宣傳櫥窗里定期更換“讀書小明星”照片，極大地激發(fā)了學生的讀書熱情。在校廣播電臺及熒星電視臺中，設置“書香心語”欄目，將“讀書小明星”的照片、“書香班級”事跡、獲獎征文等報道展示出來。學校每年舉辦校園讀書節(jié)，將各類讀書活動成果制成展板展出，定期在升旗儀式上表揚讀書積極分子，掀起讀書。為了推進“書香校園”的進程，我們制訂計劃，提出了“我讀書，我快樂，我成長”的口號，由校長室領頭、教導處協調、年級組分工協作，各司其職，形成了學校、學生、家庭、社會立體的讀書系列網絡。圍繞“書香校園”建設，各班的班級布置也突出了“讀書”主題。每個班級都完善圖書角，數量不少于200本，班級板報必須開辟“國學誦讀”專欄。
（2） 特色校本閱讀。有計劃地開展多形式的讀書活動，如《家鄉(xiāng)名人》閱讀活動，與乒乓相關內容的誦讀活動、陳維崧經典詩詞誦背活動……通過活動，展示了學生的風采，提高了學生改編創(chuàng)造能力。學校還結合校園文化藝術節(jié)，圍繞“國學”開展系列活動，如為古詩配畫、古詩書寫比賽、經典美文誦讀比賽等等。在宜興市舉行的“2015年經典詩文”誦讀比賽中，我校朗誦隊榮獲一等獎；在無錫市組織舉行的2016“紅色經典”誦讀活動中，師生同臺，獲得二等獎。
“書香校園”建設活動，使每個學生明白了“讀書好、讀好書、好讀書”的重要性，懂得了感恩，學會了互助……學校的文化底蘊變得更加厚實了，學生的行為舉止規(guī)范了，小主人意識也逐步增強。可以說讀書學習活動是一項長期、有效、文明、健康的教育工程，它將對每個學生的健康成長產生深遠的影響。
