小學家庭教育實施方案精選(九篇)

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第1篇：小學家庭教育實施方案范文

——臥龍小學惠民服務工作側記

為進一步使惠民政策家喻戶曉，深入人心，切實把教育惠民政策落到實處，提升人民群眾對學校工作的參與度和滿意率，提高辦學質量和服務水平。臥龍小學按照上級通知精神要求，多措并舉，做好教育惠民服務工作。

一、多角度，做好教育惠民服務宣傳工作

1.建章立制。學校成立以校長為組長的惠民服務工作領導小組，確定分管惠民服務的工作責任。學校教育惠民服務站特設在學校大門口，開設政策咨詢、投訴受理、求助建議等及各類便民服務活動，在大門口懸掛惠民服務公示牌，制定了規章制度并嚴格落實。

2.切實加強惠民服務宣傳周活動。4月5日-4月9日定為惠民服務宣傳周，制定了實施方案，大力宣傳教育惠民服務政策，對學生及家長發放教育惠民服務卡，營造濃厚的宣傳氛圍，讓全社會關注學校的惠民動態。

3.建立班級教育惠民服務群。打造家校網絡溝通平臺，運用網絡的快捷、高效，在第一時間對家長的咨詢和建議進行解答。設立校長信箱，公布校長和惠民服務人員的電話、郵箱等信息，加深師生、家長對學?；菝穹展ぷ鞯牧私狻?/p>

4.開設“校長接訪日”活動。由校級領導輪流值班，每周四下午為校長接訪日，半天候值班，對于家長反映的問題，優先協調解決，并對來電、來訪內容作詳細記錄，處理意見直接答復來訪人員。對于超出權限范圍之外的事項做好解釋工作，并及時上報上級主管部門處理。做到有疑必答，有信必復。

二、開展多彩活動，做好教育惠民服務工作

1.開筆啟蒙，慧悅人生，舉行一年級新生開筆禮儀式。舉行拜先師、開筆禮儀式，是對孔子這位萬世師表的緬懷與紀念，是為了進一步傳承優秀傳統文化，增強文化自信；為一年級的新生舉行開筆禮，是學校國學經典教育的重要一環。進行尊師崇禮的啟蒙教育，為的是把傳統文化教育與社會主義核心價值觀教育有機地結合起來，與創建文明校園的工作相結合，進一步踐行“立德樹人、文化育人”的教育理念。

九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。良好的開端是奠定成功的基礎。莊嚴的“開筆啟蒙，慧悅人生”儀式，讓一年級新生親歷了古代學子的啟蒙學習儀式，也讓剛入學的一年級小朋友感受到入學是人生當中的一件大事，是開始學習，走向成才的起點。本次開筆禮活動讓孩子們感受中國傳統文化的洗禮，懂得了學習的重要性。從此開啟智慧，發奮讀書，慧悅人生。

2.舉行豐富多彩的社團活動。

學校開設笛子、二胡社團，從社會聘請專業人員對學生進行免費輔導，提高學生的藝術素養，從濰坊電視臺聘請專業人員，組成小記者社團，培養孩子的語文素養，受到家長的好評。

3.“責任與愛同行”——舉行學校家委會換屆選舉

9月 日下午，臥龍小學家委會舉行換屆選舉，并順利召開第一次會議。

本次會議的順利召開，進一步拉近了學校與家長的距離，為下一步家校共育、惠民教育工作開展奠定了良好的基礎。

4. 全員家訪助力家校溝通。為了加強家校聯系,使老師對學生有一個全面的了解,提高教育的針對性,學校組織了走村入戶的全員家訪活動，學校先后召開了行政辦公會、班主任會,制定了實施方案，,發放了家訪記錄表，對家訪的時間、對象、內容、形式及工作要求作了詳盡要求,并提前做好相關準備工作。

5.家長課程培訓和家長論壇促學校工作滿意度提升。為了進一步提升學校服務水平，學校先后進行了家長課程培訓和家長論壇，增強了家長的家庭教育理念，促進了家校溝通，助力學校工作上了一個新臺階，學校辦學滿意度大幅提升。

6.做好延時服務工作。根據教育局的要求，結合本校工作實際，制定了《臥龍小學課后延時服務工作實施方案》，為需要的學生提供服務，極大的解決了家長的后顧之憂。除此之外，針對特殊情況的學生提供個性化的服務。二年級一班劉學峰因為腿部手術不能活動，學校允許家長在教室陪讀，照顧孩子的起居生活，家長也在校免費就餐。

7.最美家長、書香家庭評選。

三、落實資助政策，提高教育惠民服務工作

1.廣泛輿論宣傳。利用九月份全國學生資助政策宣傳月，加大宣傳力度，搞好資助政策宣傳，學校發放《致家長的一封信》，制作宣傳展板。充分利用班會、家長會、學校廣播、板報、家長微信群等多種方式廣泛宣傳資助政策，讓每位學生和家長都了解資助政策和申請流程，為做好資助工作奠定基礎。

2.嚴格認定程序。班主任老師根據學生和家長提出的資助申請，確定調查走訪名單，逐戶走訪摸底，如實記錄學生家庭真實情況。隨后匯總分析、按家庭困難情況進行排序，確定初步資助人選。班級資助小組和學校資助工作小組堅持公平、公正、公開的原則，對學生資助工作的申請、審核、公示、報送、發放等程序實行嚴格管理。

3.先后為臨時受災、建檔立卡貧困戶、低保、患有重大疾病等特殊困難家庭的學生申請了資助，確保應保盡保

4.關愛特殊群體學生，制定幫扶方案，給予他們物質和精神上的雙重幫助，讓他們能夠更快樂健康的成長。

第2篇：小學家庭教育實施方案范文

 

小學家長會心得體會1

 

已經是第六次走進家長會的教室了，感謝班主任倪老師和吳老師辛勤組織每一次家長會，感謝各科老師對孩子們無微不至的關愛和付出。

 

每次開家長會都懷著忐忑的心情，首先想了解孩子近期在學校的校園生活狀況，其次想了解孩子在學習方面的情況。本次家長會首先有英語老師講了孩子們在英語方面的學習情況，英語是孩子感興趣的科目，但感興趣不代表就能學好。英語除了課本上的內容，更需要課外去創造一些學習的氛圍，如看一些原版的英文電影，與家長或同學間進行英語的對話等等。

 

吳老師在分析語文這個環節時讓我感受頗深，因為本次其中考試女兒的考試成績并不是很好。本次試卷測試的都是課外閱讀這一塊的內容。原先總以為孩子只要學好和掌握課本知識就可以了，加之我們自己平常工作也很忙，往往忽略了課外閱讀這一塊內容。其實課外閱讀是語文教學的一個重要組成部分，要提高學生的語文能力，不僅要學好課本知識，更要積極開展課外閱讀活動.它可以加速培養和提高學生聽、說、讀、寫的能力;對于激發和培養學生對語文的興趣，活躍思維、培養學生良好的學習習慣。以后一定要關注孩子每晚課外閱讀這30分鐘時間，更需要我們自己一起和孩子閱讀，創造家庭良好的閱讀氛圍。

 

最后班主任倪老師分析了上半學期數學學習情況。回顧了上半年班級開展的各項活動，姚天磊和孫佳利的家長也和我們大家分享了他們的育子心得。這一次的家長會收獲頗多！最令我感動的是最后這個環節。43位小朋友為自己的爸爸媽媽錄制的視頻——對爸爸媽媽說說心里話?？粗⒆觽兲煺娴拿婵祝犞|樸感人的話語，我非常感動！孩子們漸漸長大，有自己的想法了，也懂得了爸爸媽媽的辛苦，學會了感恩，明白了自己的責任。

 

小學家長會心得體會2

 

英國作家洛克說“習慣一旦養成之后，便用不著借助記憶，很容易很自然地就能發揮作用了。”所以在他還小的時候，我就要求他養成良好的學習習慣及獨立自主的習慣。

 

很多家長認為應當一切把孩子的成績放在第一位，總是把學習成績掛在嘴邊，這是不正確的。特別是這個階段，不僅是孩子生長的重要階段，更是人生觀逐漸形成的一個時期。所以比起學業來說，思想道德上的教育就要重要得多。成才必須先成人，這一直是我對教育孩子的看法。

 

首先，家長就必須做好榜樣，與孩子在一起時的言行舉止都要注意。比如在他與別的孩子相處時，我就引導他禮讓他人。還有一些家長會對孩子說：“你只需要把書念好，其他的事你不用管。”其實這個觀點是非常錯誤的?，F在本來獨生子女就很多，使得很多孩子有自私的毛病。孩子總有一天會離開父母，不可能永遠依賴于別人。事實證明那些經常做家務的孩子動手能力強，自理能力好，學習也照樣很好。所以，我經常在家里讓我的孩子做一些力所能及的家務，比如拖地、洗碗、打掃自己的房間等等。學習上，孩子自身要自覺。要讓他明白讀書是為自己而讀，培養他的學習積極性，也不能一味逼迫他，這樣學習效果不會好。

 

另一方面，家長也要做好監督、引導的作用。要讓孩子學會制定計劃表。我每個學期開學就會與我的孩子一起制訂一張計劃表。一旦定好了目標，就不能松懈對自己的要求。我一天的工作不論再忙，都會去關心孩子的學習，父母上心，孩子也會認真起來。孩子的一些進步，我們都應當予以鼓勵和肯定。不能把孩子逼得太緊，這樣會適得其反。有些家長會問了如果孩子非常貪玩怎么辦。貪玩是孩子的天性，不可能說不允許他玩。但是先一定要說好，玩的時候好好玩，學的時候也要認真的學。比如他要玩游戲了，先讀一會英語再讓他去玩。

 

教育是一個討論不完的話題。我們家長要經常通過家校聯系，了解孩子在學校的情況，配合老師在學校的教育，體諒老師的辛苦。為了孩子美好的明天，我們一起努力吧！

 

小學家長會心得體會3

 

11月20日的傍晚時分，攜帶著復雜的心情，踏入了東方六社小學，參加了孩子進入小學二年級以來第一次較為正式的家長會，看到了原本規模不大的校園里有了全新的改變，優雅肅靜，干凈整潔，一切活動都在合理有序地進行中。作為孩子的媽媽，我有幸參加此次家長會，收獲很多感觸頗深。

 

首先是鄧校長在大禮堂的發言，分別從學校、教師、家長和家庭教育等方面做了詳細全面地講解。拋出兩大家庭教育問題讓家長們自我反思，從中感悟到了家庭教育的重要性。印象最深的一句話“孩子是看著家長的背影長大的”。確實，好家長勝過好老師，家長是孩子的啟蒙老師，孩子最容易模仿家長的言行，只有家庭教育和學校教育有機結合起來，才能收到的教育效果。同時，也發現了作為家長的自己，需要提升的地方還有太多，唯有不斷學習不斷提升自我，才能更正確更科學地引導孩子們在以后的人生道路上奮勇前行。

 

然后轉場回到了二（1）班課室，展開了家長學校之案例教學班會活動，班主任關老師與任科教師代表張老師對本班級情況做了詳細地說明和分析。班會上，老師們從案例展示到組織反思，與家長們一起討論了孩子學習無法專注的根本原因，提出了一系列幫助孩子達成專注狀態的好辦法。同時，就家庭教育問題給出了許多溫馨的小貼士，指導家長們如何做一個更好的爸爸媽媽。在老師們的介紹下，對自己的孩子在學校班級各方面的表現有了更全面的了解，她日常行為習慣較好、課堂學習上能積極舉手回答問題，但部分作業書法需要提高重視，還有午休睡眠不是太好等等情況。讓我真正明白了自己孩子的優點與不足，其實孩子的考試成績好與壞并不是那么重要，更多的是應該重視培養孩子的讀書學習習慣，用動態發展的眼光看待孩子的變化，多鼓勵孩子在現有基礎上向更高層次邁進，促使孩子健康快樂地成長。

 

最后借此機會，我僅代表孩子對所有老師們表示衷心的感謝，謝謝您們對孩子的無私奉獻和關愛教導！感謝學校領導為我們家長提供這樣一個面對面的交流學習互動平臺，做到家校統一、家校合作，共促孩子們健康成長和快樂學習，讓孩子們學會迎難而上，看得更遠，飛得更高。

 

小學家長會心得體會4

 

通過這次家長會，讓我更多的感受高學校對孩子學學習成長各方面都很重視，我感到很榮幸，孩子能在這樣的學校學習與生活。

 

父母是孩子的第一老師，父母的言傳身教是重要的也是最好的教育，言行舉止諄諄教誨對孩子的一生都有重大的影響，我國古代十分重視環境陶冶的作用，孟母三遷的故事就是很好的例證。

 

有什么樣的家風就有什么樣的孩子，家風是一種無言的教育。像這樣的父母也許還有很多很多，把孩子留給年邁的老人，自己外出掙錢，只有逢年過節才回去看望，到了孩子出現問題，才知晚之，后悔不已，這樣對孩子是不公平的，作為孩子的父母給孩子吃穿的同時也要給他一個溫暖的家和父母最基本的關愛，因為任何人都代替不了父母親的關愛和教育、孩子的健康成長離不開家庭的愛和溫暖，交給孩子愛，孩子成長離不開家庭的愛和溫暖，教給孩子愛，孩子就學會了愛，教給孩子高尚，就學會了高尚。

 

家長和老師之間的良好配合是教育孩子的有效辦法，如果一個孩子只是學習好，有豐富的知識和發達的大腦，打算不懂得如何尊重關心他人，不會與他人交往合作，缺乏自主自立能力，那么他將來很難再這個社會立足。

 

教育孩子是學校的工作，也是家長不可推卸的職責，在教育孩子觀念里，作為家長，我們要教養結合，在教育孩子的同時理應承擔教育責任，孩子模仿能力強，辨別能力差，在成長過程中很容易受到社會上不良因素的影響，沾染上這樣那樣不好的壞毛病，針織日積月累成惡習。樹木要成材，必須及時做好整枝除蟲工作，孩子要成才，必須隨時留意成長中的問題，及時教育引導，我也是一位家長，在孩子學習的同時一起學習成長，孩子只有全面發展，才能穩健地走好人生的每一步，家校合作，家長主動與學校配合，共同促進孩子的健康成長。

 

小學家長會心得體會5

 

昨天，我參加了實驗小學五（4）班的家長會，聽了倪校長的講話，受益匪淺，幫助我走出家庭教育的誤區。作為家長，我在教育孩子方面存在著較大的誤區：認為我們只要給孩子吃喝就行，讀書學習是學校老師負責的事，忽略家長在其中的重要作用，忽視了解孩子的內心世界，認為家長是至高無上，家長的話孩子必須無條件服從，否則任意毆打漫罵，根據自己的意愿去培養孩子，不懂得孩子的成長規律、身心特點，我身為家長，在家庭教育方面，需要我的行動，努力去學好家庭教育知識，按照科學的方法去教育孩子，引導孩子，從而激發他們的潛能，努力將他們培養成適應新社會，造福人類的有用之才。

 

從中保小學到八橋實驗小學，孩子不能適應學習的新環境，成績下滑，加上新的學習環境和生理上的一些變化，而父母沒有給予及時的幫助，而是無端的責罵，挖苦孩子，加上父母的不理解，促使孩子躲開父母，無法溝通，出現“叛逆行為”，作為孩子最親的人，我們又是怎樣做的呢？

 

在家庭教育中家長的責任應是為孩子創造良好的家庭學習氛圍，用行動顯示出對知識的重視與渴望，孩子就有可能對學習產生熱愛。培養孩子的自尊心和自信心，幫助孩子全面、真實地認識自己，形成獨立做事的習慣。幫助孩子從容應對挫折，培養孩子的樂觀精神，使他們將來在逆境中能夠保持良好的心態和斗志，能從頑強不屈的斗志對抗挫折，百折不撓。教育孩子從小誠實守信。惟有誠信才能贏得別人的尊重，才能引領你走向崇高，讓靈魂閃耀。

 

只有當家長懂得了孩子的心，明確自己的責任和義務，有計劃，有目的地去教育孩子，為孩子樹立一個好的榜樣，孩子都會很棒。也只有在家庭教育上成功的家長，才是真正合格的家長。讓我們大家都來爭當稱職家長，優秀家長。

 

我相信，在八橋實驗小學的校貌，校風，校訓加傳統的優良學習氛圍，雄厚的師尊力量作后盾，加上我們家長的盡力配合，再加上我女兒的積極向上的學習態度，將在八橋實驗小學的幾年學習生活內，爭取成為一個八橋實驗小學以她為傲的人，希學生，學校，家長互相配合及溝通，為將我女兒培養成一個德、智、體的好學生而盡力吧！

 

小學家長會心得體會6

 

我是六年級四班魏菡君同學的家長，今天學校召開了學生家長會。在今天的家長會中，在老師的講述中我們了解到了孩子在學校中的表現以及他們的學習成績，還有它們在學習過程當中還有哪些不足。明白了作為一名人民教師在教學過程中對孩子的良苦用心，是你們的耐心、關心、愛心讓我們的孩子得到了豐富的學習知識，以及快樂的成長環境。作為孩子的父母我們也明白了應該怎么去教育及關心孩子，才能讓我們的孩子健康快樂的成長。

 

孩子在小學六年的快樂時光還有一學期就要過去了，希望她能在最后一學期中努力學習，上課認真聽講，加強在學校中與其他同學的溝通能力，做到能與同學互相幫助，互相關心、使其能考上一個理想的中學。

 

我們也了解到學?，F在開展"家校合力共同培養學生良好衛生習慣"課題研究，我將積極投入其中。是啊，播種習慣，收獲行為；播種行為，收獲性格；播種性格，收獲命運?？梢婐B個好習慣是多么重要。為培養學生良好的衛生習慣，根據小學生身心特點，并結合本校實際，班主任吳老師特制定"家校合力共同培養學生良好衛生習慣實施方案"，讓我們目標明確，有法可施。知道培養目標：

 

1、讓學生真正認識到整潔之美，激發愛美之心，惡丑之情。

 

2、讓學生去創造美，并逐步養成愛清潔講衛生的好習慣。作為家長一定鼎立支持，重視家教指導，要求家長重視孩子們衛生習慣的培養，并率先示范，為孩子營造整潔、清爽的家庭環境。在家培養孩子們的自理能力，教會孩子收拾文具、整理書包、打掃房間，養成及時清除垃圾、廢物的習慣。

 

衛生習慣的培養和不衛生習慣的糾正，并非一朝一夕就可以解決的。采用"反復抓"、"抓反復"的方法，學校與班級聯合強化、教師和家長聯合強化、小組與個別結合強化，相信必能取得良好效果，培養出一朵朵文明之花，去扮靚我們的校園，讓校園成為一道亮麗的風景線。

 

小學家長會心得體會7

 

這是這次家長會的一項重要內容，在孩子取得成績時，給予適當獎勵，能增添孩子的自信心和榮譽感。聽了感受很深。

 

家庭教育具有以下幾個明顯的優勢。

 

一、家庭教育內容生活化，不是有組織、有計劃的，而是貫穿在日常生活中自然進行的，這是家庭教育的便利和優勢之處，隨著孩子年齡的增長，父母分配他們一些家務勞動，以培養他們的責任心，勞動態度等，孩子進入高年級，學習科目多了，難度大了，家長對孩子的幫助，主要從激發孩子學習興趣，端正學習態度樹立遠大理想等方面進行。

 

二、教育方式情感化，父母永遠是孩子最親近的人。

第3篇：小學家庭教育實施方案范文

責任，是一個人對其所屬群體的共同活動、行為規范以及他所承擔的任務的自覺態度，它是個性心理的重要品質。聯合國教科文組織曾在《學會關心》的報告中，強調責任感。直接觸及到了人類基礎道德最本質的東西。研究發現：小學階段人的獨立意識、自我意識開始迅速發展，此時正是培養責任感受的最佳時期，所以在小學必須打好這一基礎。責任感受的培養更是小學教育的重要任務之一。

一、 對小學生責任感意識現狀的調查。

二、 對小學生進行責任意識培養的可行性

三、 培養小學生自我責任意識的途徑和方法

1.自我責任意識的培養目標

2.家庭教育轉變觀念。

3.學校不僅要重智育，也要注重對孩子非智力因素的培養。

責任，是一個人對其所屬群體的共同活動、行為規范以及他所承擔的任務的自覺態度，它是個性心理的重要品質。聯合國教科文組織曾在《學會關心》的報告中，強調責任感。直接觸及到了人類基礎道德最本質的東西。研究發現：小學階段人的獨立意識、自我意識開始迅速發展，此時正是培養責任感受的最佳時期，所以在小學必須打好這一基礎。責任感受的培養更是小學教育的重要任務之一。

一、對小學生責任感意識現狀的調查。

情景一、鄰家有子讀三年級，老忘作業，馬虎粗心，每天父母都向班主任老師確認當天的作業，并陪他做作業，然后檢查，臨近考試，父母更是加班加點給孩子復習，孩子考試說："這次給你們考個100分，你們給我什么獎勵？"

情景二、在學校門口，一上午陸續都有家長在給孩子送孩子忘帶的東西，還時常會說上一句："這孩子，又忘帶東西了，我從單位趕到這來的。"接著是看門師傅樓上樓下的為各班孩子送家長送的東西。

情景三、放學鈴聲一響，學生們背起書包匆匆就走，看看他們的位子里廢紙、紙屑等一應俱全，凌亂不堪。地上布滿垃圾，沒有一個孩子會彎腰撿起一張紙，老師安排的值日生會忘記留下來值日，只好老師來打掃，還經常有孩子跑回來拿水壺，甚至冬天還有拿大衣的。

如此的事例在小學里教師們接觸的太多太多，不勝枚舉。看起來是孩子粗心大意不認真造成的，但是為什么回不認真？心理學家認為，真正的原因除了認知因素中的觀察力較為薄弱外，責任意識差是隱藏在粗心大意現象后的真正原因。小學生責任感的具備不容樂觀，正如一些有識之士所說：我們培養的學生在責任感方面有淡薄的趨勢，他們的人生理想中缺少了對祖國、對人民、對社會的責任，缺少了民族憂患意識。要知道，今天的小學生正是我們21世紀的建設者和接班人，"匹夫"無責，怎能"興國"呢？所以，培養小學生的責任感已經到了刻不容緩的地步。

二、對小學生進行責任意識培養的可行性

小學生年齡跨度比較大，其道德情感發展確實存在著很大的差異，但是小學一年級學生已經具備初步的道德認知水平。著名學者李伯黍等人研究了小學兒童集體觀念的發展，結果發現 :我國的小學兒童從7歲起為集體的道德意識已經開始出現了；從行為者的行為動機方面作出道德判斷的轉折時期，出現在9歲前后。其他如兒童分享觀念的發展研究、兒童利他觀念發展研究和兒童對社會認知的研究都表明，小學低年級學生已經具備初步的道德認知水平和道德判斷能力。通過行為訓練促使學生內化為責任情感是可行的。責任意識的培養是一個由低到高不斷升華、不斷強化的過程，責任培養包括對自己負責、對他人負責、對社會負責等幾個方面。

鑒于小學生的年齡特點，責任意識的培養應從最低層次做起，首先教育他們對自己負責，這一方面，家庭和學校應發揮應有的引導作用。

三、培養小學生自我責任意識的途徑和方

1.自我責任意識的培養目標

對自己的生命負責。關心自己的健康，養成良好的衛生習慣，使自己有一個健康的體魄。

對自己的行為負責，做到文明有禮貌，遵守紀律，知錯就改，養成良好的行為習慣，使自己有一個行為美好的形象。

對自己的學習負責。上學該帶的物品自己準備，上課時要管住自己，認真聽講；作業要自己獨立完成，使自己成為一個有責任也有能力的好學生。

對自己的集體負責。（學校、班級、小組）學生在做事、說話、時刻想著自己的行為會對集體產生正面還是負面的影響，多做對集體有利的事。

2.家庭教育轉變觀念。

正處于啟蒙階段的小學生，基本為獨生子女，他們大多是家庭的中心，父母望子成龍，望女成風的心情完全可以理解?？梢恍┠贻p的父母總擔心孩子做不好，愛替孩子做一切選擇，甚至把孩子應負 的責任都攬在自己身上，事事包辦代替。于是"孩子要學習，父母前邊擠"的現象成為家庭教育中的一大景觀，孩子們在被動的氛圍中便會萌發"書是為父母念，考試為父母考，作業為教師寫"的念頭，那么，產生上述現象也就不足為奇了。看來家長任意剝奪孩子的自由，把孩子的責任都自己扛，這是極不明智的做法，也是造成孩子責任意識差的重要原因。試想，對一個沒有責任意識的孩子來說，很難想象他會認真自覺的去完成任務，更不要說勇于創造，積極奉獻了，這樣的孩子其結果是很難"成龍成鳳"的，最終只能成"蟲".明智的家庭教育方式則是樹立"讓子成龍"、"讓女成風"的新觀念，但這樣不是說要家長對孩子一味地放任自流，更不是讓家長有意地滋長孩子以自我為中心的情緒，而是家長把孩子生活舞臺上的"主角"地位還給孩子，自己樂于充當"配角",在孩子的成長過程中起啟發引導的作用，為人父母者，要給孩子創設一個良好的環境，給孩子樹立一個好的榜樣讓他們從小就有"自己的事自己做，家里的事幫著做"的意識，努力激發孩子的創造力和學習欲望，讓孩子自己渴望"成龍、成鳳",這樣，孩子有了更多選擇的自由，也會有更強的責任感。

四、學校不僅要重智育，也要注重對孩子非智力因素的培養。

學校教育是較之家庭教育更直接、系統的教育，各校都把對學生智力因素的培養擺在一個相當重要的位置，而往往忽略責任感受、意志、興趣等非智力因素的培養。盡管目前教育界提出了素質教育、教育改革這樣的新的教育思路，注重學生的全面發展，但小學生責任意識薄弱，是一個擺在眼前急待解決的現實問題。諸多研究發現，責任意識強的學生在校表現為學習自覺努力、勤于思考、作業認真、樂于接受并自覺完成任務。這就更加迫切地需要教師注重對學生非智力因素的培養，尤其是責任意識的培養。教師可通過學校教育的方方面面進行培養，包括以思想品德為主的學科教學，班隊活動和少先隊活動等。當教師發現學生中有書包不整理、學習用品忘帶、學習懈怠、工作失職等情況時，就應認識到這正是學生缺乏責任意識的表現。此時教師應懷著積極的態度，針對問題創設條件，有意識的表現對學生進行引導教育，根據德育原理，從認識上加以引導，從情感上加以激發，從行為上加以約束。如當我發現學生出現了上面的問題時，我的做法如下：

（1）從認識上加以引導

在一節班會課上，我設計了這樣幾個問題讓學生討論：你愿意把書包放在整潔的柜子里還是骯臟的柜子里？你會整理柜子嗎？整理柜子是誰的事？通過討論，學生們達成了共識：收拾書包是自己的事，自己該負責。導詞，學生已自然接受了柜子要自己整理這個簡單樸素的責任感教育。

（2）從情感上加以激發

的國心理研究表明：現階段的少年兒童對命令式的東西不樂于接受，容易產生逆反心理。這點啟發我：要讓學生把整理柜子看成是我要做的事。于是我就讓學生從身邊找榜樣，那些同學平常能自覺整理柜子，榜樣的力量是無窮的，聽了榜樣們的介紹，學生們都流露出了羨慕的表情，于是我趁熱打鐵，告訴學生：做事貴在堅持，堅持天天整理柜子這可是件不容易的事。此時學生的責任感完全被激發了起來，紛紛表示：我能堅持。

（3）從行為上加以約束

行為教育的原理告訴我們，孩子高度的責任感的建構，主要是通過實踐來完成，這也就是說，學生有了認識和情感后，并不等于已經產生了相應 的行為，為了督促學生更好地擔負起自己的責任，我便成立起檢查小組，不時督促、檢查、并以此作為個人衛生成績的一個方面，逐漸地，學生整理柜子已經成了日常行為習慣，至此，他們已經形成了穩定的心理結構，真正樹立了對自己的責任感。

（4）家校配合，形成合力

教育是一個系統工程，需要全社會關心和支持。家庭教育在配合學校教育、塑造學生精神世界方面發揮著重要作用。學校教育和家庭教育要保持連續性、一致性，就必須加強家校聯系。我們首先通過溝通家長和學校間的情感，明確了培養學生成才的共同目標。通過家訪、開座談會、問卷等形式，摸清目前家庭中責任意識教育的現狀，與家長聯手制定出家庭教育的明確要求。使家長也能在家里有意識地培養孩子的責任意識，這樣，能夠實現家校和一，形成一種合力，共同為培養孩子的責任意識而努力。

第4篇：小學家庭教育實施方案范文

1、精心策劃、廣泛發動

為確保學習實踐科學發展觀活動開展的實效，我校本著“精心策劃、廣泛發動”的原則，積極有效地開展我校活動的發動宣傳工作。工作中，我校首先科學、精心地擬訂活動方案，并結合我校人力資源的配置特點，成立了以李光偉校長為組長的專項活動“領導小組”和“工作機構”，確保了活動的各項工作落實到人，責任到人。

在活動的廣泛宣傳與發動工作中，我校及時召開全校動員大會。動員大會上，我校工會劉主席宣讀了目標明確、原則鮮明、對象具體、步驟清楚的活動實施方案，并就這次活動各項工作作了明確的分工。學校黨支部書記、校長李光偉作了“以課堂教學為重心，全面實踐科學發展觀”的動員講話。李校長的講話從“認識活動意義”、“加強黨組建設”、“轉變思想觀念”、“注重理論學習”、“建立長效機制”等方面深入淺出、有理有據、系統全面地闡述了深入學習實踐科學發展觀活動的現實意義。動員大會上，教育局謝戈平主任對我校第一時間落實這次動員大會給予了充分肯定，對學校各項工作取得的成績給予高度贊揚，希望學校行政、老師們再接再厲，再創佳績。

各級領導的動員講話，結合工作要求和學校實際，讓我校廣大教師清楚地明確了深入學習實踐科學發展觀活動的重大意義、目標任務、基本原則、方法步驟、上級部署要求和本校具體安排，有效調動了我校廣大黨員、教職員工參加學習的積極性、主動性。

2、學習深入、形式多樣

積極開展形式多樣的學習活動，是我校學習實踐科學發展觀活動的首要舉措。學習活動中，我校針對單位和個人在學習談論活動中的薄弱環節，選擇最有針對性的內容進行“補課深化”式學習，增強學習實效。通過集中培訓、專題講座、中心組（支部）學習、組織宣講、案例研討、座談會和個人自學等多種形式，認真學習有關科學發展觀的理論、知識和著述。

特別是區教育局童盡一副局長，在我校階梯教室所作的專題講座，更是讓我校全體老師耳目一新，獲益匪淺。童副局長的講座以“學習實踐科學發展觀，深化教育教學改革”為題，從“教育均衡發展問題”、“教育公平問題”、“師德師風問題”、“素質教育問題”、“培養人才的社會適應性問題”等方面進行闡述。童副局長在講座中，用大量詳實的數據、事實，論述了學習實踐科學發展觀同深化教育教學改革的必要性和重大意義，以及在實際工作中對教育進行深層次改革面臨問題的客觀思考。

把學習活動與對學生法制教育相結合，是我校學習實踐科學發展觀活動的一大特色。為進一步增強我校廣大師生法律意識，更好地用法律武器保護自己，我校邀請法制輔導員與轄區警官戴凱、楊傳為全校學生作“以法律武器保護自己的合法權益，做一個學法、懂法、用法、守法的小公民”為主題的法制專題講座。

法制講座結合“當你路上遇到被打劫怎么辦”、“當你看到歹徒行兇怎么辦”、“當你由于無知參加了非法的團伙、組織怎么辦”等可能發生在學生身上的問題，通過列舉了大量身邊的事例，教給學生們處理事情的最好辦法。法制講座還針對當前青少年犯罪呈上升的趨勢，結合犯罪年齡年輕化、類型多元化、手段成人化、方式團伙化的特點，號召廣大師生要提高警惕，時刻保持清醒頭腦，自覺抵制一切不良思想，認真學習法律知識，正確運用法律的武器保護自己。

3、調研務實、了解全面

在學習實踐科學發展觀活動的“學習調研”階段中，我校圍繞推進現代學校制度建設、教育均衡優質、教育改革等工作，學校行政班子在李光偉校長的帶領下深入基層、深入群眾、深入工作第一線，廣泛聽取專家學者和廣大師生、家長的建議。

年級組工作管理，一直都是我校管理的核心。做到把年級組工作管理與學習實踐科學發展觀活動相結合，是我校調研工作的重要舉措。調研工作中，我校李光偉校長帶領學校行政多才走訪各年級組辦公室，全面了解情況。特別是在對我校四年級組的走訪中,李校長和全體行政在向年級長王國甘老師詳細了解年級組教育教學的全面情況后，又詳細聽取了全體班主任、任課老師對各班學生情況的具體反應。走訪中，李校長對老師們提出的加強學生心理健康教育等合理建議表示采納并支持，對老師們在工作中遇到的實際困難，提出了行之有效的解決辦法。走訪結束前，李校長對四年級組的工作給予了高度肯定，贊揚四年級組是一個團結、進取的，并正朝著科學發展觀道路大步邁進的優秀級組，并對年級組以后的工作，提出了具體建議。

把調研工作與對學生家訪活動相結合，是我校學習實踐科學發展觀活動的又一重要舉措。工作中，我校領導班子在李校長的倡導下，多次進入學生家庭，認真了解學生及其家長對學校發展的建議。

就讀我校一年級（6）班的亮亮同學，從踏入我校的第一天就顯得與眾不同。為把學習科學發展觀活動落到實處，我校黨支部書記、李光偉校長帶領相關教師來到該學生家中。通過了解，孩子得了自閉癥！李校長和相關教師在打消家長顧慮后表示：學校會與家庭共同來面對困難，一起來尋找妥善的方法，為孩子健康愉快的成長營造最有利的環境。

讓一切學生在學校教育中都能正常有效地發展，是我校落實科學發展觀的重要目標。調研工作中，我校全體教師全部深入學生家庭，家訪總量達到665家。家訪活動不但向廣大家庭宣傳黨的政策，還帶去了專業、科學的家庭教育指導方法。從回收的《天驕小學家訪記錄表》“家長的意見與建議”一欄的統計反饋，廣大學生家長對我校每次的家訪滿意率為百分之百。

4、關注課堂、促進成效

實現教育教學工作的健康發展，是學校學習實踐科學發展觀活動的重要目標之一?；顒又?，我校結合各崗位工作職責，開展形式多樣、生動活潑的主題實踐活動，把開展卓有成效的教學研討活動與學習實踐科學發展觀相結合，營造推動科學發展的氛圍，是我校學習實踐科學發展觀活動的一大特色。

第5篇：小學家庭教育實施方案范文

無論是從內容到形式，策略到行動，我們所希冀的素質教育仍難以在日常教育教學中安身立命。要么是符號式的活動呈現，要么是擺設性的門面裝點，素質教育的根脈因脫離“課程”土壤而飄浮。尤其是課堂，素質教育效果不顯，持續改革乏力。

故此，我們對可控的區域改革小環境及其作為進行了反思。

反思一：區域教育管理內部力量的配合不協調。過去，課程改革被窄化為課堂改革，在實踐引領和指導上有教研部門單打獨斗的傾向，其他管理職能部門因“插不上手”而逐漸放棄作為。

反思二：上下、內外溝通和支持力量不協調。主要表現在，主動尋求相關高校專家與研究部門的智力支持不夠；改革初始“請進派出”的開放門戶在中期之后逐漸關閉，改革跟著感覺走”，探索的步子明顯放慢。

反思三：國家、地方、學校等三級課程關系處理不協調。管理和實踐層面的課程意識不強，課程理解不力，地、校課程設置與實施缺乏主動作為，個性特色彰顯不夠，物力、精力、智力投入較之國家課程的實施反差巨大。課程實施“見木不見林”，”教材即課程“的意識影響了課程的整體觀照與實施。

反躬自省，上述三個“不協調”，是因為區域課程改革缺乏整體構架和“頂層設計”，進而導致區域改革生態失衡，整體實踐優勢不足，學校創造個性不顯，教師群體經驗不亮。

如何以歷史的節點為起點，重振改革精神，走出課改迷霧，將區域課改引向深入？我們通過自找問題，征求意見，尋求專家智力支持，找到“一體兩翼三突破”這條深化課改之路。

“一體”，指課程本體。“兩翼”，指課堂改革和評價改革。“三突破”，指學校特色構建、學生社團組建、教育國際交流。一體兩翼三突破，是針對區域課改生態失衡的頂層設計，其取向是：通過課程、課堂、評價改革和特色發展的整體布局，解決三個不協調，促進區域素質教育的全面推進。

一、強化課程“本體”，為素質教育安身立命

一個區域的素質教育推進，需要以統整的思維設計和建設課程。在國家規定的“基礎性課程”與學校自主選擇、開發的“拓展性課程”和“生活實踐性課程”等一體化的課程實施中，或顯或隱地植入素質教育因子，彰顯素質教育特質，使素質教育的推進因課程改革深化與實踐優化而具有實感、實效和底氣。

（一）針對課程實施失衡的課程管理與建設

2010年，國家頒布了《基礎課程改革綱要（試行）》?！毒V要》中提出了六個改革目標，其中之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。在義務教育階段，將10%～12%的課時量給予了地方課程和校本課程的開發與實施，從而形成了國家、地方和學校三級課程一體的課程組合結構和課程管理體制。這無疑是課程改革中一大突破與創新。郫縣，作為全國38個課改實驗區之一，在三級課程的實施上做出了響應。課改前期，在國家課程的實施上，通過學習培訓、校本教研、實踐探索而在理念更新和行為轉變上效果明顯，引起區域之外同行關注。但是，對于地方課程實施，學校課程建設卻步伐疲軟，顧不上也來不及對其深入研究和探索，造成區域內兩類課程實施進展慢，亮點少。隨著改革的深化和難點問題相繼出現，以及管理與實踐層面的改革中期疲憊，先前的喜人態勢逐漸減弱，出現整體性的改革困乏和局部性的改革“回潮”。突出的表征是，為應考而隨意拔高課程標準要求；使用“陰陽課表”，擠占非語數學科課程；小學教學初中化；一些學校只依據考試成績來評價教師工作績效，學生負擔依然很重……《綱要》所提出的目標任務落不到實處，課改之路罩上迷霧，素質教育遭遇阻力。

上述現象，所暴露的是學校層面的課程理解、領導與執行力的缺失，折射的卻是區域課程管理力的弱化?；诜此?，我們認識到改變現狀需要教育管理部門增強課程管理力，通過統籌規劃、頂層設計、強力作為引導學校提高課程理解力、領導力和執行力，促進教師的課程實施力。首先，我們理清素質教育與課程的關系，認識到素質教育只有依托課程的規范、科學、有效的實施，才能在名份和實質上擁有屬于自身的尊嚴、地位和權力，才能彰顯其育人、樹人的價值。

為此，我們強化課程本體意識，強化課程管理、指導與服務職能，引導學校深入理解課程價值和目標，明確課程實施權責，落實課程實施行為，增強課程執行力和課程實施的領導力。

我們的基本思路和取向是：以統整的思維進行課程管理，在國家規定的“基礎性課程”與學校自主選擇與開發的“拓展性課程”和“生活實踐性課程”等一體化的課程形態中，或隱或顯地植入素質教育因子，彰顯素質教育特質，使素質教育推進有實體、實感、實效，使課程改革走向見“木”見“林”的旅程。

首先，我們制定了《區域課程實施計劃制訂的指導方案》。方案中強化了“以學生發展為本”的素質教育課程理念與目標，強調學生的素質處于不斷發展的狀態，應以德、智、體、美、勞作為素質培養的基本落腳點。提出在區域課程設置上要提供至少提供給學生五種經歷：品德形成和人格發展的經歷；潛能開發和認知發展的經歷；體育與健身的經歷；藝術修養和發展的經歷；社會實踐的經歷。并依據這五種經歷，整體構建基礎性課程，拓展性課程，生活實踐性課程。

基礎性課程，也即體現國家對公民素質發展的要求，著眼于學生基礎學力培養的國家課程。拓展性課程，包含地方課程與學校自主開發的校本課程，它著眼于滿足學生向不同方向與不同層次發展的需要以及適應社會多樣化的需求，體現不同的基礎。主要是由教師、學生或者外聘專業人員在校內開展實施。生活實踐性課程，指借助社會、社區、家庭教育資源，加強與生活的緊密聯系的以校外活動為主的課程，旨在培養學生的動手實踐能力和創新探究精神，其指向明確，倡導學生人人參與。主要是由學生、家長、社區企事業單位、高校等聯合開展實施。

針對三類課程的實施，我縣從教育局到學校，分層構建并完善三類課程的管理評價機制，以保證三類課程的順利開發與實施。

2011年，郫縣教育局素質教育推進小組把“課程本體”作為推進素質教育工作的重頭工作。通過“培訓轉變課程觀念——探索制定課程計劃——專家審定課程計劃——修改完善課程計劃——相互交流課程計劃——制定學校課程框架結構圖”等一些列活動促進學校對課程的理解、執行和自主實施。目前，我縣所有學校都有自己的課程體系，這為素質教育的全面落實奠定了扎實的基礎。

（二）課程全面實施的良態初顯

團結學校以“雙軌并行，多元發展”的課程理念，以培養“合格+特長”的“人”為追求，構建學校的課程體系。如下圖：

面對32門課程開設的壓力與困難，學校提出了“一室多能、靈動設班；師生走讀、面向全體；整合力量、系統推進；打造精品，走向國際；有效評價、引領導向”的管理辦法。除了開齊開足開好國家基礎課程外，還不斷研發和完善校本課程，整合科研力量，嘗試踐行農村學校國際理解教育課程，并編撰完成適合學生學習的日語校本教材，期望通過這一語言工具幫助學生了解日本的文化，學會小眼睛看大世界。

“多元課程的構建，讓學生學習‘場’的半徑成倍擴大，讓老師的身手得以彰顯，讓學校和師生的發展平臺更高。多元課程構建實施以來，學生各種素質與能力不斷增強，各項比賽的捷報紛沓而至。最讓人欣慰的是，基礎課程8門學科的成績并沒有先前想象中的‘滑坡’與‘脫軌’，教學質量呈總體上升趨勢。這徹底消除了當初課程構建時的疑慮，堅定了學?！嘣n程多元發展’的信念。2012年11月，學校被教育局推薦為‘成都市首批優質學?！瘏⒃u學校，這是對學校推行素質教育的充分肯定與鼓勵。”團結學校任建華校長興奮地說。

竹瓦小學圍繞學校的辦學思想——“藝（泥）塑人生，和樂成長”構建“和樂三色課程”學校課程規劃體系。紅色課程為理想課程，包含品德與生活、品德與社會、班隊活動、生命生活與安全、專項教育（環境教育、法制教育……）。黃色課程為靈動課程，包含音樂、體育、美術、信息技術以及學校的自主拓展的藝體內課程等。藍色課程為智慧課程，包含語文、數學、英語、科學以及該學科相關的拓展課程。同時，把拓展課程中的“泥塑”又作為學校的特色課程，通過藝術活動培養學生的動手能力、想象能力和創造能力，讓孩子不只塑造實實在在的“泥人”，還要塑造品行高尚的“生活人”。

與前兩所學校一樣，全縣所有小學都有著凝聚著自己辦學理念的課程。如郫縣實驗學校“多彩諧合”課程；新民場小學“差異發展，花樣人生”課程；何家場小學的“生命·生態”課程；犀浦實驗校的“靈動多樣，潤育精彩”課程……雖然課程名稱各不相同，但都體現出一個共同點，那就是學校和教師更加關注學生的發展，更加關注辦學理念在課程中的落腳，更加關注國家課程與學校課程的有機整合。

唐元小學校長彭訓武在一年多的課程建設實踐中感觸頗深，他說：“學校研制自己的課程規劃，一是可以保證國家課程的順利實施，二是可以根據自身發展需要，開發適合學生不同基礎和需要的樣本課程，體現學校個性化的辦學追求與特色。同時，能喚起教師課程建設的主體意識。過去教師都認為課程是遙遠的，與自己沒有什么關系，教師只是執行者。原來一說到校本課程，老師們都會搖頭，認為多一事不如少一事，把該上的課上好就不錯了。但現在，老師們都清楚學校規劃的課程體系，認識到課程是為了促進學生發展、教師發展和學校發展。因此，老師們根據學校提出的‘做個合格小公民’辦學理念，自發開設了‘我是生活小能手’‘我是小律師’兩門學校特色課程?！?/p>

學校課程規劃的制定與實踐，更重要的是促進了學生的發展?！拔倚Ｗ詫嵤┬碌恼n程計劃以來，拓展性課程給學生帶來了變化。從學生的興趣來看：每到周五，學生便歡呼雀躍，來到屬于自己的快樂天地——學生社團。從學生表現來看：以前比較靦腆的學生，上課不敢發言，即使發言也像蚊子叫一樣，臉漲得通紅，而現在能用響亮的聲音和老師交流；各班的小主持人在主持升旗儀式時，走臺自信、大方，有范兒多了；孩子們在集會場合講話時聲音不抖了，眼里有了聽眾；學校有慶祝活動時，有更多的學生敢于上臺表演了。”群力學校的黃忠云副校長如是說。

學校對課程的再規劃、再設計和全實施所帶來的初步成效，為我們增添了幾分親近與觸摸課程文化的踏實感，并進一步確認了課程整合性構建與實施的實踐價值。

價值一：增強學校和教師對課程價值內涵和課程內容的理解，形成對“課程”的整體感知；促進學校認識課程實施與素質教育培養目標實現的關系，建立課程實施與管理的“頂層設計”意識，增強課程全面實施的主動性，擺脫被動的和“見木不見林”的課程執行狀態。

價值二：為國家課程“校本化”實施做好心理準備和奠定實踐基礎；激發課程執行主體個性化、創造性地實施“三級課程”，促進課程改革和素質教育目標的實現。

“課程本體”理念下的課程整合性構建與實施，帶來的是變單一、平面的課程理解為豐富多維的課程實踐，使素質教育因名正言順的“課程”敝懷而擁有安身立命之所。

二、構建課堂與評價改革“兩翼”為生命發展壯行

助力素質教育的“課程母體”飛行，需要課堂改革、評價改革的“兩翼”合力：聚焦于學生學習能力培養與提升的探索，走出一條幫助兒童心靈愉悅棲居，促進兒童學科素養與學習能力提升的“能力學堂”之路；著力于“新優質”學校評價和“新素質”學生評價模式的構建與實施，調適教育評價中的認知與行為偏差，排減課程改革深化和素質教育推進的障礙。

（一）以“能力學堂”取代“知識課堂”

1.確立促進學生“優學、會學、樂學”的能力培養的思想

素質教育和課程改革的主陣地在課堂。唯有以學生的興趣、習慣、能力培養為重點，改進與優化日常教育生態環境，以新型的教與學方式促進兒童生命、心智和人格協調發展，才能真正觸摸到素質教育的真諦?；诖苏J識，我們結合區域教育的環境條件、辦學基礎、前期經驗和現實追求，確立了促進“優學、會學、樂學”的學生學習能力培養的基本思想。在此思想指導下，基于課堂改革的“小學生學習能力培養指導方案”擬定完成。從教研培訓中心到學校，通過各種培訓、學習、講座、教研活動等形式，使教師領會構建能力學堂的價值取向、內涵和目標任務，促進教師對“能力學堂”的內心認同和實踐意愿。

2.開辟“能力學堂”構建的兩條路徑

從兩條路徑構建“能力學堂”，其一是一般性（普適性）學習能力的培養，主要指學生在小學階段應具備的各種基本的學習能力培養。二是學科能力培養，主要指各學科中各專項能力的培養。對兩種能力的培養，依據教學內容與目標各有側重地在教學活動中扎實進行。

目前，我縣各學科教師共同關注的學生一般性能力培養是“傾聽與表達能力”的培養。以校為主關注的有“小組合作能力”“通過預習習慣培養發展學生的自主學習能力”“提出問題解決問題的能力”“閱讀能力”等等。

由教研培訓中心教研員牽頭的各學科能力培養的研究，也正緊鑼密鼓地進行。例如語文的閱讀能力培養，數學的提出問題與解決問題的能力培養，科學的實踐操作能力、觀察表達能力培養研究等等。共同的目標是對各學科能力的內涵、內容及不同年段的能力培養重點和目標做出科學合理的界定，形成操作性強的指導與實施方案。

基本的策略是分學科擬定能力解讀方案，搭建起“能力樹”，并通過運用而理性、智慧地構建“能力學堂”。

以語文的閱讀能力培養為例：依據語文課程標準，借鑒國內外有關小學生閱讀能力的研究成果，以成都市每學年對小學生的閱讀水平監測指數為參考，初步確定了小學生閱讀能力包括認讀能力、理解能力、信息提取、建構與概括表述能力、記憶能力、評價欣賞能力、讀書方式的選擇與運用能力。圍繞這6大能力，我們以人教版小學語文課標實驗教材為藍本解讀編者意圖，確定了在小學語文閱讀教學中落實這6大能力的18個操作點。并以這6大能力18個操作點搭建“閱讀能力樹”。

再以數學的提出問題與解決問題的能力培養為例：首先是創設“問題情景”的“能力樹”。即在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情景的過程：“不協調——探究——深思——發現——解決問題”。在培養學生提出問題能力方面，主要以三組提問法來搭建學生提出問題的意識：學習新教材鋪墊的問題組；數學知識的邏輯化問題組；數學知識的應用問題組。

其次是搭建“解決問題”的“能力樹”。鼓勵學生運用已有知識主動大膽地猜測、推測，用科學方法去探究問題，從不同角度去尋找解題思路，獲取解決問題的策略，初步形成思想方法。主要分為五個步驟：第一步，理解你的問題能力；第二步，選擇一個計劃的能力；第三步，嘗試你的計劃能力；第四步，檢查答題正確與否的能力；第五步，反思能力。

3.堅持三點做法，做到四個強化

在探索區域“能力學堂”的構建中，我們始終堅持三點做法：堅持學科能力解讀與實踐，堅持學科能力檢測；堅持學期的單項能力競賽活動；通過這三點做法，促進教師反思總結，營造研究氛圍，調整能力培養策略，搭建學生能力展示平臺，促進能力表現與提升。

在實施過程中，始終堅持四個強化：強化評價導向；強化教師培訓；強化教、研整合；強化跨科交流。以四個強化有力促進各校的“能力學堂”構建。

4.以點帶面，典型引領，逐步推廣

“能力學堂”的構建不是一蹴而就，需要一個過程，更需要典型引路、經驗帶動。不宜以“齊步走”的方式全面推開。在推行過程中，我們鼓勵有條件的學校可以在某學科上讓某些教師進行“能力學堂”的探索實踐，待積累一定經驗后再逐步擴大試點班級和學科。在能力學堂的整個探索過程中，教研部門及時做好引領、指導以及發現和梳理經驗，組織交流推。這樣由點及面，促進區域“能力學堂”的構建。通過初步探索和嘗試，我們發現老師的認識和行為正在改變，課堂狀態也隨之而有所變化。

竹瓦小學吳長英老師在交流中談到：“我從事語文教學己20多個年頭了，在摸、爬、滾、打的教學生涯中，我自認為挺不錯，收獲了很多經驗，教學能力也不斷提高，感受到了成功的喜悅?？墒牵匀ツ觊_始，我校推出了“從預習入手，培養學生的自主學習能力”的“能力學堂”策略，開始時我認為這在中高年級還可行，一、二年級的學生肯定不行。因為，一般說來，低段孩子學習自覺性差，課堂上的自我控制能力差，學習的能力低，預習對他們來說如同虛設，這不是明顯的沒事找事做嗎？我才不去做那無用功呢。于是你唱你的高調，我走我的路?？墒牵瑢W校領導是天天講、周周講，還進課堂檢查。我迫于無奈，只好應付。于是，我就試著讓我所教的一年級學生預習。我的要求要簡單，只是想做給領導看看。但漸漸地，我明顯地感到學生在課堂不那么拘謹了，回答問題輕松了，我再也不用為讀準字音、讀通句子而大量耗費課堂有限的時間了，我輕松了許多，課堂教學效益也漸漸提高了。一陣暗自驚喜之余，我不又好意思公開承認這就是預習的好處，只好暗地里搞起我班的‘預習’，并抓住‘預習’，加強學生自學能力的培養?！?/p>

（二）以“雙新”評價取代原有評價

評價是教育發展的助推器。但是復雜的社會現實和教育現實可悲地扭曲了教育評價。當評價不能對教育的行為與質效做出科學合理的價值判斷，甚至于頑固地充當教育改革與發展的“攔路虎”，教育將陷入精神猥瑣、行動無力的困境。為突破評價“瓶頸”對改革的制約？我縣開始致力于“新優質”學校評價模式和“新素質”學生評價模式的探索與構建。試圖通過“?！迸c“生”的評價改革，調適教育內外部在教育認知與行為方面的偏差，減少使素質教育行進中的障礙。

1.做好原有評價和新的評價的銜接的工作。

《郫縣教育局小學素質教育學校評價方案（試行）》）和“新優質”學校評價模式需要有一個銜接過程。在這個過程中，必須對《郫縣教育局小學素質教育學校評價方案（試行）》）在實施過程中的利與弊進行大量的調研，傳承好的做法，修正不足之處。并參照市教育局頒發的“新優質”學校評價方案，形成具有區域適應性的學校評價方案。

2.探索并制定“雙新評價”的內容標準

我們正在建立“新優質學?！钡脑u價標準，擬在全縣逐步實施“新優質學?！痹u價，徹底告別把學習成績、分數排名作為衡量學校優質與否的唯一標準，取而代之的是回歸教育的原點——真正關注人的發展，關注如何讓教育教學過程更豐富，師生關系更和諧，多樣化學習需求得到滿足。例如在教學質量的評價上，不單看學科檢測成績，因為這已無法反映出學校對孩子關注程度的狀況，無法反映學校在改變孩子內心世界的過程中所作出的努力。所以，我們借鑒上海及成都市對新優質學校的評價標準，在教學質量評價標準的制定上，從學生學業水平指數、學生學習動力指數、學生學習負擔指數、師生關系、教師教學方式、學習習慣等方面綜合考核教學質量。

制定“新素質”學生評價標準，首先對我縣長期使用《綜合素質報告冊》的情況進行調研，并組織學習有關對學生評價的先進經驗，歸納出“新素質”學生評價要素，多方征集意見后，制定出“新素質”學生評價標準。

3.探索“雙新”評價的操作辦法

在“雙新”評價方式的探索上，除堅持過程與結果評價相結合的原則，還加強“后續”評價，即對于已認可、認定的但未及時顯效的典型做法在一段之后再跟蹤評價。對評價所指出的問題與不足，在一段時間之后通過再評價，以促進改進。以此充分發揮評價對實踐的調控與促進作用。另在自評與他評相結合原則的基礎上，進一步納入社會、社區和家長評價，使評價對象在更多更廣的關注、關心中自我調適，自我改進，自我提升。同時，樹立“增質性評價”理念，即評價的標準不搞“一刀切”，既依據基本的共性標準，又關注在原有基礎上發展的進度和速度，關注發展的成本投入，即樹立“效率評價”的意識。以這樣的評價讓真做事、做真事的學校不因基礎弱和條件差而失去進取的信心。在學生評價中，還依據人的多元智能發展理論，構建適應學生個性發展、差異發展的評價標準，并制定相應的評價辦法，使學生全體在評價中獲得成功體驗。

在“雙新”評價結果的呈現上，從單純的等級或符號呈現轉向等級、符號呈現與優勢“點睛”、弱勢“支招”的語言描述相結合的呈現方式，以促進評價主體自我發現，自我反思，自我調控，自我改進和自我發展。

在學校評價的操作上，為減少對學校的不斷干預和干擾，改變原來由督導室、教育科、教研室、德育辦分頭對學校所造成的交叉重復評價的辦法，將四個科室的評價有機整合，共同制定評價方案，評價重點指向學校的課程規劃、教育教學管理、教育教學質量和教育教學環境等。并在安排的時間內分工合作，實施評價。

三、著力“三突破”，建立素質教育的高起點

通過三個“突破”扎實素質教育“課程母體”啟航的支點：構建學校特色，促進學生潛能開發、特長發揮和個性化發展；組建學生社團，提供給學生各得其所、自得其樂的多元發展平臺；加強教育國際交流，拓展教育思想空間與教育視界，吸納外域先進教育理念與經驗成果，豐富教育智慧，提升辦學品質。

（一）創學校特色，促學生個性發展

素質教育呼喚個性化辦學。辦學有無個性，“特色”是重要的觀察點之一。但是在對辦學“特色”的認識引導上，我們主張無論是學校傳統優勢項目，還是新開發的校本課程，以及有趣味的實踐性活動及其社區資源的利用等都可固化、優化為“學校特色”，并鼓勵將特色做強做亮，為“特色學?！钡膭摻ǖ於ɑA。無論怎樣的特色取向，我們都主張一定要有助于學生潛能的開發和特長的發展，有助于素質教育的落實。

針對過去在“特色”構建中存在的無根基、無目標，無規劃的“三無”現象，由縣政府督導室牽頭，組織專家團隊對各校申報的特色項目的背景、目標，特色創建思路、實施措施等進行論證與指導。并通過現場觀摩、經驗交流、專家培訓和評價總結等多種方式促進了學校特色工作的開展，使已有特色的學校特色更亮，使沒有特色的學校擁有了自己的特色。

郫縣安靖學校憑借蜀繡之鄉的環境優勢，挖掘特色教育資源。他們曾借助成都市國際非物質文化遺產藝術節在安靖鎮舉辦的契機，讓蜀繡文化文化走進校園。編寫了校本教材《蜀繡之香》，開設蜀繡課程，建立蜀繡實訓室，為傳播蜀繡文化建立穩固的陣地。現在，蜀繡課程又融入學校的課程體系，堂而皇之的成為學校課程的有機組成部分。

現在，安靖學校由蜀繡特色教育項目實施進入到以傳統文化為核心的特色學校建設。學校利用師生的蜀繡作品進行校園文化環境營造，現正在籌建蜀繡文化展覽室，為師生提供感受蜀繡文化、了解蜀繡文化的場所。并深入挖掘蜀繡文化中的教育因素，聘請省、市、縣的專家指導特色工作開展。2012年10月，楊昌明校長在成都市特色學校建設交流會發言；2012年11月，四川省巴蜀詩書畫研究會批準學校成為四川省蜀繡文化傳播特色學校；并于2011年12月成功申報了成都市教育科研農村教育專項課題“傳承‘蜀繡文化，促進農村學校學生審美素養發展研究”。學校的蜀繡文化傳承受到了社會的認同、家長的支持，尤其是豐富了學生生活，陶冶了學生情操，受到學生喜愛。

唐昌崇德學校，由于地處川西歷史文化名鎮——唐昌鎮，學校利用名勝古跡和文人墨客以及著名哲學家等歷史文化資源，以“崇德弘文知書習禮”為學校辦學理念。五年來，學校以打造“翰墨丹青，香校園”為突破口，以書法教育和讀書活動為主要載體，在廣大師生中開展了以“學書、讀書”為特色的校園活動模式，以課程為載體，將書法課作為必修課在全校各年級中開設，初步構建了與之相匹配的校本課程體系，自編自印了校本教材《翰墨飄香》，用于書法課的課堂教學之中。“翰墨飄香”已經成為學校的特色，迄今為止，學校應“翰墨飄香”而成就了一批又一批老師和學生。在書法競賽中，獲國家級獎項的有18人次，獲省市級獎的有40余人，獲縣級獎的有100余人次。

（二）建學生社團，設多元發展平臺

真正意義上的素質教育，需要給學生提供各得其所、自得其樂的多元發展機會與平臺。而這種機會與平臺的提供有賴于學生社團活動的建立。我縣的學生社團建設，是在學校引導下，由學生和教師共同協商組建，學生自主選擇參與。其活動內容與形式分：與兩類課程相關聯的拓展性實踐運用、探索創造性活動（包含藝體類）；與社區、社會對接的開放性實踐活動和公益活動。

只有300多名學生的何家場小學，充分利用學校、社區資源，按照“我的社團我作主的”原則，組建了閱讀、思維、美術、音樂、排球、足球、英語、合唱、京劇、川劇、二胡等20多個學生社團，最大限度地給予學生選擇權和活動自，滿足學生的個生化需求。最有特點是學校的京劇、川劇社團。學校通過外聘老師，自培老師，以中國傳統文化，四川傳統文化豐富和滋潤學生心靈。當你走進校園，墻上、展示欄、書畫室到處懸掛中學生的作品——各式各樣京劇、川劇臉譜。乍眼一看，你真的不相信這是一個偏遠的農村學校孩子們的作品。

子云學校地處西漢大儒揚雄故里、中國農家旅游發源地——成都市郫縣友愛鎮農科村，學校高度重視挖掘地域濃厚的傳統文化底蘊，在“人文溯源，叢林校園”的設計理念下，著力構建了以“子云文化”為特色的校園文化。除每周每班開設1-2節“國學課程”，還以“社團（鄉村學校少年宮）”為載體，以“動中練技，靜中明理，趣中求知，樂中養德”為目標落實素質教育。學校利用每周星期二、四下午開展社團（鄉村學校少年宮）活動。在1——3年級開設足球、棋類、舞蹈、繪畫、剪紙、軟筆書法、硬筆書法、信息技術、科技制作、英語組；在4——6年級開設籃球、排球、足球、乒乓球、棋類、聲樂、鼓號、繪畫、十字繡、軟筆書法、硬筆書法、信息技術、科技制作組。

郫筒小學，一所縣城的百年老校，把學校的社團建設和學校課程開發結合起來，組建學生社團20多個，供學生自由選擇、自主參加。學校小記者、思維訓練、開放性識字、閱讀實踐、心智成長樂園、電子琴合奏、奇妙的礦物、anglis天使合唱團、科技創作興趣小組、排球小游戲、趣味體育、創意DIY俱樂部、健康小課堂、英語秀秀吧、愛車e族都是學生十分喜歡的社團，學生在活動中個性得到培養，學校因此而初的特色。

由學生自主創建的社團，最有利于學生發展。林盛小學的幾位學生，對一位大學生“自愿者哥哥”彈吉他的技能佩服得五體投地，自愿向學校申請成立了吉他社團，每周請“自愿者哥哥”來“上課”。在一次調研中，我們發現吉他社團的11位成員中，有6名學生在這方面很有天賦，學習效果很不錯。學校也不斷給這11位學生提供展示的機會。在升旗儀式、學校藝術節中都有他們的表演。據班主任介紹，這些學生的快樂與自信，逐漸地體現在課堂學習中，他們的學習積極性明顯提高，成績有所提升。

（三）重國際交流，拓教育發展視界

國際教育的總體發展趨勢和價值追求是關注生命、發展生命、成全生命，其教育理念、教育方式、教育行為具有鮮明的素質教育特征。我縣加強教育國際交流是為拓展教育思想空間和教育視界。依據交流、理解、融合的基本思路，做了以下幾方面工作。

1.以項目合作促進國際交流（PROGRAMS）

支持中外師生合作交流項目，鼓勵學校管理人員、專任教師參加國際性學術交流活動。一年來，郫縣教育局先后選派20名中小學、幼兒園行政干部及教師赴英國、美國、新加坡等交流學習，選派30余名學生赴外游學、200余名學生參加中外夏令營活動。全縣學校校級干部選派到上海、北京等城市參加教育國際化論壇、研討會的比例達到80%。

郫縣教育局與新加坡教育部、加拿大曼尼托巴省翠斯科納教育局結成友好單位，資源共享，人員互訪。全縣10余所學校與加拿大、英國、新加坡等國的學校結成姊妹學校，開展課程共建。

2.以學科教學滲透國際元素（TEACHING）

以城區學校為重點，由英語學科領頭在常規教學活動中有機地融入國際理解教育元素。去年全縣共引進外籍教師12人，主要進行英語口語教學和國際理解教育課程教學，“外教”校際覆蓋率為22.2%。郫縣二中充分利用外語和外教優勢，通過課堂互動、課后師生交流等開展國際理解教育。

在中小學非英語學科開展“雙語”教學試點，強化學生語言綜合運用能力，著重提高學生用英語進行跨文化交際的能力。各試點學校有計劃地對英語教師進行專業和教法的培訓，對非英語教師加強英語培訓。有效利用資源，促進“雙語”教學試點工作順利開展。

鼓勵非英語學科教師提高教學能力，在教學中融合國際元素，引導學生關注地球、生命、環境、信息技術、網絡、國際交往、重大國際事件。

3.以校園文化營造國際氛圍（CAMPUS）

結合校園特色文化建設工作，鼓勵各校在校園標識、學生課外活動及社團活動中引入國際理解教育。團結學校成立日語社團，新民場小學舉行各國國花認識的課外活動。犀浦實驗學校借力高校資源，校地合作，開設日語、德語、法語、西班牙語社團。岷陽實驗外國語學校，郫筒小學、郫縣實驗學校等學校長期開設“英語角”。

4.以課程建設促進教學改革（CURRICULUM）

（1）探索國際理解教育課程（CURRICULUM OF EDUCATION FOR INTERNATIONAL UNDERSTANDING）

犀浦實驗外國語學校借鑒深圳寶安區國際理解教育課程體系，在1—6年級實施《認識世界》的課程，主要讓小學生簡單了解地球與人類、國際生活與禮儀、世界文化與娛樂、全球最具影響力的人物等，重點培養小學生從小樹立國際視野。在7—9年級實施《理解世界》的課程，主要讓學生理解地球人的責任，多元化的經濟社會文化，前沿的科技，戰爭與和平，各國關系與國際規劃，重點培養學生的國際規則意識。中信洪石學校開設國際禮儀課程。三道堰學校開設水環境保護教育的課程。岷陽實驗外國語學校開設加拿大BC省73教育局遠程教育課程。通過這些課程，學生接觸多元文化，了解中外文化差異，培養跨文化交往能力，同時提高人文素養、審美情趣和文化品位。

（2）借用國外先進教育模式促進教學改革（TEACHING INNOVATION）

郫筒小學借鑒英國課程模式，推進學校課程改革，試行長短課，還開展心理健康雙語課程，承辦國家級課題《小學英語課堂教學有效性研究》、《小學漢語·英語·漢英雙語教學整合研究》，并掛牌“全國雙語教學實驗學校”（成都市郊區縣僅此一所）。團結學校、犀浦實驗學校積極探索小語種教學模式。

通過這一系列舉措，為學生的國際理解、交流、融合提供了多種經歷，為區域的教育國際交流奠定了基礎。

第6篇：小學家庭教育實施方案范文

素質教育是我國教育界在20世紀80年代末提出的一個本土化概念。作為一種教育思想或教育價值觀念,其初衷在于糾偏:糾正中小學教育片面追求升學率之偏,糾大學教育過分專業化之偏。經過多年的研究和討論,教育理論界對素質教育、素質的內涵和特征等問題已達成了一些共識。學者們認識到素質教育是一個開放的體系、發展的體系,沒有也不應該有固定不變的模式。素質教育的本質特征是促進學生全面發展的教育,是面向全體學生的教育,是促進學生有效成長的教育。素質的內涵具有時代的特征,不同的時代要求不同的素質。

那么,何謂素質教育呢?文輔相認為,素質教育是利用遺傳與環境的積極影響,調動學生認識與實踐的主觀能動性,促進學生生理與心理,智力與非智力,認知與意向等因素全面而和諧地發展,促進人類文化向學生個體心理品質的內化,從而為學生的進一步發展形成良性循環。

關于素質這一概念,心理學與教育學有著不同的解釋。心理學認為,素質是由遺傳或先天因素決定的神經系統和感覺器官的特點,對一個人的心理發展有重要作用。教育理論界的許多學者認為,素質是一個發展的概念,其內涵和外延在不斷擴大。素質既包括先天遺傳特征,又包括后天習得的素養。素質著重表示人在先天生理基礎上,受后天環境、教育的影響,通過個體自身的認識和社會實踐,養成的比較穩定的身心發展的基本品質。

至于素質的特征,概括起來有如下幾個方面:

(1)內潛性。素質是人的潛能,不但遺傳素質是與生俱來的,環境與教育的影響也必須內化為人身心組織中的穩定因素才能視為素質的形成。人的素質的外化必須通過一定的實踐活動方能實現。

(2)整體性。素質結構中的各種因素可以處于不同的水平或層次,這些因素統一在一個人身上,存在于一個統一的結構之中,整體的水平取決于因素的水平及要素間結構的整合。人的素質雖然是一個整體,但是構成素質整體的各因素也可以區分為不同層次,并得到測量。

(3)穩定性與發展性。素質一經形成,就具有比較穩定的性質,并在各種活動中表現出來。當然這種穩定只是一個相對的概念,人的素質和一定社會的科學技術、生產力發展水平以及精神文明程度相聯系,是在各種因素的影響下逐步形成和發展的。不同社會、不同歷史時期,對素質的要求不同。另外,個體的素質也是發展的。

(4)社會評價性。人的素質具有優劣好壞之分,素質教育旨在培養和發展學生的優良素質,這些優良的素質可以得到客觀的測量。

此外,也有學者從辯證統一的角度對素質的特點作了劃分,如遺傳性與習得性的統一,相對穩定性與發展變化性的辯證統一,內在性與現實性的辯證統一,個體性與群體性的辯證統一,等等。

關于素質的結構,學者們有不同的意見,存在著較大的分歧,從目前的研究來看,比較有代表性的看法有:二分法,認為人的素質包括生理(身體)素質和心理素質。三層次說,認為人的素質從低到高依次為生理素質、心理素質和社會文化素質。五成分說,按照德、智、體、美、勞五育的劃分,將人的素質相應地劃分為品德素質、智能素質、身體素質、審美素質和勞動技能素質,或者將素質分為身體素質、心理素質、文化素質、道德素質和思想政治素質。

這些分類雖然繁簡不同,它們在本質上基本一致。不管怎樣分,心理素質都是人的素質結構中的重要組成部分。心理素質居于社會文化素質和生理素質之間,起中介作用。應該注意到,對素質結構的探討,不能純粹從抽象的邏輯出發,應堅持實用性、可行性與邏輯準確性的結合。

對于大學生心理素質結構的研究應與素質和素質教育的研究聯系起來。如果不將大學生心理素質結構的研究放在素質教育的背景上,心理素質結構的研究就沒有必要。這種研究實際上反映了心理學與教育學的結合,是教育心理學對教育實踐中所提出問題的回應。至于大學生的素質,我們認為主要包括生理素質、心理素質、人文科學素質和專業素質。

二、心理素質結構建構的理論依據

大腦是學生心理發展的物質基礎,后天的環境、學習和訓練對腦的發展有重要的影響。教育是以人為對象、以人的發展為目標的。教育對學生發展的影響,需要以學生腦的生長、發育與開發為中介;而且腦的發展也是人的發展的根本目標之一。人腦經過長期進化,其結構極其復雜和精細。遺傳因素雖然決定著大腦發育的總方向和主要輪廓框架,但是大腦神經系統的精細結構和功能特性在相當大的程度上取決于后天的環境因素。換句話說,人腦之所以發育成為人腦而不是動物的腦,這是遺傳決定的;但是,究竟發展成什么樣的人腦,是優秀的大腦還是平庸的大腦?這與后天的環境因素、營養條件、教育方式、學習訓練乃至社會文化背景都有關系。嬰兒出生時,腦內絕大多數神經細胞已基本形成,但還沒有發育完善。神經細胞的突起和突觸連接以及微小神經環路的建立在后天發育過程中有非常大的變化,甚至在人的一生中都會進行修飾。也就是說,人腦在一生中都有可塑性,腦的微細結構和功能特性都在變化。但是,在出生后至7、8歲這一段時間特別敏感,其可塑性最大。就素質教育而言,豐富的感官刺激,學校的各類教育和訓練、家庭教育、社會文化等的影響,通過兒童生理素質,特別是大腦這一物質基礎,發展成為人的各種心理品質。因此,心理素質教育和心理素質結構的建構應重視運用大腦發育的規律,促進學生心理素質的有效發展。

人的畢生心理發展的規律,特別是人的心理發展的敏感期(關鍵期),以及心理品質發展的先后順序和發展速度是心理素質教育和心理素質結構建構的理論基礎。人從出生到長大成人,再到衰老直至死亡,其心理品質始終處于發展變化之中。大學生年齡一般在17—23歲之間,屬于成年初期(或稱青年晚期,從18—35歲)。在這一階段,其思維方式由青少年時期的形式邏輯思維向辯證邏輯思維發展;特別是在

23—40歲之間,是創造性思維發展的重要時期。大學生的元認知也有進一步的發展。雖然在高中階段,學生的個性已基本形成,但在大學階段,學生的個性得到進一步的發展。其自我意識迅速發展,自我同一性得到確立,進而促使大學生的人生觀、價值觀趨于穩定。大學生心理發展的特點為大學生心理素質結構的建構奠定了理論基礎。 維果斯基關于教學與發展(特別是智力發展)關系的思想,對于心理素質教育和心理結構的建構具有指導意義。維果斯基認為教學應該走在發展的前面,教學的最佳效果產生在“最近發展區”,適時輔導學生是教學的不二法門。維果斯基關于教學與智力發展的思想,可以合理地擴展到大學生心理素質的各個方面。

心理學研究不同層次或水平的區分對心理素質結構的建構具有參考價值。對心理現象的研究大致可以區分為四個層次:第一個層次,在社會關系的體系中研究人的發展,這些主要是社會心理學的內容,與社會科學交叉。第二個層次,研究個性的結構,如需要與動機、能力與態度的動力過程、行為的結構和動力過程、調節機制等。第三個層次,研究>文秘站:

三、心理素質的涵義、特征

1.心理素質的涵義

關于心理素質的涵義,不同學者有不同看法,以下是幾種有代表性的觀點。

許燕認為,心理素質是以先天稟賦為基礎,在后天環境和教育的作用下形成并發展起來的穩定的心理品質。這一定義基本說明了心理素質的本質,但是沒有說明心理素質與人的單個的心理品質之間的關系,也沒有強調心理素質與人的各種實踐的關系。劉華山認為,心理素質是個性心理品質在人的生活實際中的綜合表現。這一定義抓住了心理素質的核心內容及特征,但這個定義中所說的生活實際比較籠統,其針對性不夠。張大均認為,心理素質以生理素質為基礎,將外在獲得的東西內化成穩定的、基本的、衍生性的,并與人的社會適應和創造行為密切聯系的心理品質。這一定義清楚地說明了心理素質形成及其特性,該定義中強調心理素質與人的社會適應和創造行為密切聯系,這種觀點固然有其合理性,但是學生心理發展有其年齡階段特征,不同年齡階段學生心理素質教育和心理素質結構的重點應有所不同,社會適應與創造并非對所有年齡的學生都同等重要。

綜合上述幾種看法,我們認為,大學生心理素質是在生理素質的基礎上,通過后天環境和教育的作用形成并發展起來的,與大學生的學習、學術研究和生活實踐密切聯系的心理品質的綜合表現。

2.心理素質的特征

劉華山對心理素質的特征概括得比較全面和準確。經過簡化其觀點,可以認為心理素質具有如下四方面的特征:

相對穩定性與可發展性。心理素質是個人的心理特質,不是人的個別心理或行為表現,更不是一個人一時一地的心理與行為表現。但是,心理素質又始終處于發展之中,具有自我延伸的功能。

綜合性。對心理素質,不應從簡單的心理過程或心理特性的角度來加以研究,不能將心理素質簡單地看成感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志及其特性,對心理素質的研究應從個性層面上著手。心理素質是人的個性心理品質在學習、工作和生活實踐中的綜合表現。

可評價性。心理素質對人的活動成效有影響,因而具有社會評價意義;其品質具有優劣高低之分。人的某些個性心理品質,如內向與外向,一般不對人的行為成效產生影響,因此不應將它納人心理素質之列。

基礎性。心理素質不是大學生在特定領域中獲得的某一專門知識和技能,應是那些對大學生學習、生活、社會適應性和創造性等活動效果產生重要影響的心理品質的綜合。

3.心理素質與幾個相關概念的關系

心理素質與能力、人格特質、心理健康及創造力有密切的關系,但是心理素質與上述幾個概念也存在著差別。

簡單地說,心理素質是多種心理品質的綜合表現。能力和人格特質是心理素質的核心內容,但是心理素質并不是能力和人格特質的簡單拼湊,而是那些對大學生的學習、研究和生活實踐產生重要影響的個性心理品質的綜合表現。

心理健康是人的一種心理狀態。個體處于此狀態時不僅自我情況良好,而且與社會契合和諧,能發揮更大的心理效能。心理健康狀態是良好心理素質的表現,良好的心理素質是心理健康的必要條件。

至于創造力,在直覺的水平上,我們都能理解;但是到目前為止,恐怕還找不到一個學者們公認的創造力定義。心理學家曾提出了多個關于創造力的理論模型,其中,斯騰伯格(Sternbers)提出創造力三維度模型(A three-facet model of creativity),即創造力包括創造力的智能、創造力的智能風格和創造力的人格層面,代表著學者們傾向于將創造力的認知、人格和社會層面統合起來理解創造力的發展趨勢。目前已有的研究成果顯示,人的創造力高低受人的智力、知識、思維風格、人格、動機和環境等諸方面因素的影響。盡管不同學科的最佳創造力的年齡不完全相同,一般而言,最佳創造力年齡在23—40歲之間。由此可見,大學本科生應該為今后創造性地開展學習、學術研究和工作作好知識和心理上的準備。應該承認,創造力是大學生心理素質結構的一個重要方面,但它不是大學生心理素質的全部,甚至可以說它不是大學本科生心理素質結構的最重要成分。也許,大學生的人生觀和價值觀,其社會適應性是大學生心理素質結構中更重要的成分。

四、大學生心理素質建構的思路

大學生心理素質結構的研究關系到心理素質測評體系的建立、培養規格和實施方案等一系列問題。心理素質是人的整體素質的重要組成部分,又是社會文化素質的基礎與載體;心理素質是外界刺激影響人的行為的中介,又是社會文化素質與生理素質相互影響的中介。鑒于心理素質在個體素質發展中的重要地位,在推行素質教育時,查明心理素質的結構就是一項基礎理論工作,它應該成為素質教育特別是心理素質培養的起點。

1.大學生心理素質建構的要求與策略

在確定合格大學生心理素質結構時應注意:(1)體現心理素質是人的個性心理品質的綜合表現,心理素質不是人的心理現象的幾個孤立的方面。(2)反映大學生在學習、研究和生活實踐中應具備的基本心理素質。(3)既考慮到大學生發展與成長的需要,也考慮到國家、社會和時代對大學生的要求。 (4)既要立足當前,又要著眼于未來需要,強調未來社會對學生的要求。(5)以學生心理品質發展年齡階段特征和“最近發展區”為理論基礎,重點研究大學生這一特定年齡階段的心理素質結構。

研究策略:(1)采用理論研究與實證研究相結合的原則,以理論研究為指導,以實驗研究為手段;堅持實用性、可行性與邏輯準確性的結合。(2)采用研究指標多元化的建模原則,通過專家(理論取向)、用人單位及高校教師(職業取向)、學生(個人取向)等多層面,確立心理素質模型的指標體系。

2.大學生心理素質的結構

有不少學者提出了關于學生心理素質的可能結構,例如,王極盛認為人的心理素質是多類別、多要素、多品質系統

的動態綜合體,包括智力因素、非智力因素、心理健康和潛能因素。梁寧建認為心理素質包括心理健康水平、人格特征、認知方式、元認知、智力等。這兩項研究雖然對大學生心理素質結構的建構有參考價值,但是這兩項研究都將心理健康水平與看成是學生心理素質結構的成分,這顯然是將心理素質(內在)與心理素質的表現(外在)混在一起了。下面的幾項研究對大學生心理素質結構的建構具有更大的參考價值。 許燕通過問卷調查發現,高師生心理素質結構包括社會適應素質、自我完善素質、職業性格素質、能力素質、人際管理素質和再生素質等六個方面的素質。其中,每個素質又各自包括若干心理品質。這項研究的缺點是抽樣的范圍較窄,所得結果雖然能反映師范生的心理素質結構,但是未必能夠全面說明大學生的心理素質結構。