教育信息化校本培訓方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育信息化校本培訓方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育信息化校本培訓方案范文

一、課題研究背景

信息技術與學科整合是信息技術應用于教育的核心，是改革教育模式、教學方法和教學手段的重要途徑，隨著中國教育信息化技術的不斷發展，傳統的教學模式必然面臨沖擊，網絡的功能也逐漸地滲透到教學方面，信息技術支持的同步輔助教學模式、網絡資源整合于課堂的教學模式、基于網絡的自主學習、合作學習和探究學習模式等網絡環境下的教育教學模式不斷涌現在學校的現代化教學上。有了互聯網，學生可以通過網絡在一個虛擬的集體中學習，在這樣的集體中，所有的問題都可以拿出來討論，學生得到的是動態的，多方面的解答。而在這個過程中，學生不僅學到了知識，更加強了他們與人交流、合作的能力，提高了學習的興趣；有了互聯網，教師的教學也因網絡上的各種豐富多彩的教學資源而變得容易，方便，圖文并茂，生機勃勃，教師能充分的將信息技術與各學科整合，把各種網絡技術手段融合到課程中去，這將對現代教育教學模式的研究有著深遠的意義。

二、課題研究目標

運用現代教學理論，通過開展網絡環境下的教學改革與實驗，探索網絡環境下適合中小學未來發展的創新教育教學模式。

三、課題研究內容

1、信息技術與學科整合的網絡環境（信息技術組）

2、基于網絡環境的各種教學模式（各科教師）

3、網絡教育教學資源庫的建立（各科教師）

4、理科的信息化教學模式（理科教師）

5、信息技術校本培訓課程的開發和研究（信息技術組）

四、課題研究的實施措施

1、建立新型的學科教師隊伍

1）更新教育教學觀念，積極參與網絡化教學研究；

2）加強教師信息技術運用能力的培訓；

3）在各個學科組建計算機輔助教學的骨干隊伍

2、建立多功能的網絡型的教學系統

1）學校信息化設備的規劃、建設和使用；

2）教師利用網絡進行課堂教學；

3）建立基于網絡的教學資源庫，包括各種教學素材（圖片、音頻、視頻、動畫）資源，各科的優秀教案、課件資源等等；

4）教師進行網絡備課模式的確定，即如何實現教師通過網絡進行集體備課。各個學科要根據學科的特點制定一種方便有效的備課模式；

5）開發信息技術校本培訓課程，對教師和學生進行信息技術培訓。

6）幾何畫板在理科教學的使用。

五、課題預期成果

1．研究計劃、方案、總結

2．撰寫論文

第2篇：教育信息化校本培訓方案范文

要使教師了解教育信息化在教育改革和發展中的地位和作用，了解中小學現代遠程教育項目，掌握計算機、Internet、衛星IP廣播的基本知識、技能，具備獲取、傳輸、處理和應用信息的基本能力，能夠在當地承擔示范、為教學和經濟發展服務的任務。

二、培訓目標

1、掌握遠程教育幾種模式的基本使用方法

2、了解遠教IP資源的主要內容和存放結構，學會選擇、組織、整合、利用資源，用于教學實踐

3、了解有關的法律知識，樹立網絡安全意識和知識產權的觀念

三、培訓內容

①遠程教育資源簡介

②遠程教育資源的使用

③WindowsXP的一些操作

④Word中的基本操作

四、培訓措施

①成立以校長為組長的校本培訓組織領導機構。

②組織全校教師學習遠教IP知識，召開好學習培訓動員會議，布置學習培訓安排。

③精心組織全校教師認真學習“培訓內容”。

④學校組織、選派能力強、業務精的骨干教師進行講課、培訓、要透徹分析、講解培訓內容的重點、難點。

⑤培訓與學習要緊緊圍繞“先培訓，后使用”進行，提高學習效果，增強使用技能。

⑥培訓時間利用下午放學后時間進行集中培訓，實行“學習考勤”及全員校本培訓制度建設，結合實際開發出具有本校特色的課件。

五、培訓安排

1、以點帶面，以中青年教師為主，分層逐步推進現代遠程教育項目教學工作的開展，從而推動全校現代遠程教育的發展。

2、做好校本培訓計劃安排。

3、學校安排龔從發、楊彬兩名骨干教師具體負責遠教日常管理、應用培訓工作。

4、每學期以教研組為單位組織2—4次教學觀摩和專題教學研討交流等活動，幫助廣大教師提高應用現代遠程教育項目教學能力，及時總結推廣先進經驗，將三種模式的應用常規化。

5、每學期至少舉辦1—2次教師應用遠程教育資源教學的的競賽評比活動，促進師生應用，使教育資源真正走進課堂、面向學生、用于教學。

第3篇：教育信息化校本培訓方案范文

【關鍵詞】遠教IP資源；技術人員；遠程教育資源應用聯盟

遠教IP資源，就是利用衛星向農村地區傳送的“農村中小學現代遠程教育資源”，是為模式二、模式三的應用提供的優質資源。為保障遠教IP資源在農村中小學的有效利用，除了建立健全各類與資源應用有關的規章制度、發揮校長的作用外，還應該為農村中小學大力培養有效應用遠教IP資源的技術人員、骨干教師，成立農村中小學遠程教育資源應用聯盟，為遠教IP資源的有效應用提供技術和教學支持。

一、大力培養技術人員和骨干教師

要保證教師有效應用遠程IP資源，提高教育教學質量，就必須為農村中小學教師提供技術和教學支持，也就是為農村中小學培養對遠教IP資源應用具有較高水平的技術人員和骨干教師。

甘肅省在“農村中小學現代遠程教育工程”實施過程中，在各級教育行政部門、師范院校專家學者的共同努力下，通過深入的研究、探索，初步建立了“省、縣、鄉（校）”三級教師培訓體制，并為農村中小學培養了大批骨干教師和技術人員，為農村中小學教師應用遠程教育資源提供了技術和教學支持力量。在三級培訓體制中，通過省級、縣級培訓，為農村中小學培養的各學科骨干教師和技術人員，使他們接受系統的教育信息化理論知識、信息技術與課程整合的理論與方法、遠程教育資源應用于教學實踐的理論與方法，將他們培養成“理論專家”、“應用專家”、“技術專家”，為農村中小學基于遠教IP資源應用的教師培訓、教學、校本教研活動提供技術和教學支持。農村中小學應該充分利用這些骨干教師和技術人員，組織開展實施“校本教研”和“校本培訓”，將他們所學知識、技能向更多的教師進行傳播，使農村中小學教師都掌握這些知識和技能，促進遠教IP資源的有效應用，推動“農村中小學現代遠程教育工程”的實施，促進農村中小學教育教學質量的提高。

（一） 技術人員、骨干教師應具備的能力

技術人員、骨干教師應該具備的共有能力和素質：充分認識到遠教IP資源對推進學校教育信息化、促進教育改革、順利實施新課程標準的重要作用；具有利用遠教IP 開展信息技術與課程整合教學、應用遠教IP資源和信息技術開展教學研究和培訓的興趣和愿望；具有對遠教IP資源和信息技術進行評價和反思的意識；具有積極利用遠教IP資源和信息技術進行自我學習和終身學習的意識和能力；了解現代教育理論、新型教育觀念、教育傳播理論和系統方法，了解中小學生認知發展規律和學習理論；掌握信息檢索、加工和利用的方法，掌握教學系統設計的方法，掌握常見教學媒體選擇與開發的方法，掌握資源管理的方法，掌握對教學媒體、學習資源、教學效果評價的方法。

此外，骨干教師還應具備：掌握教學設計的理論與方法，積極尋求優化教學的措施和方法；掌握、應用和整合與學科教學相關的遠教IP資源；有效地利用遠教IP資源開展教學研究與培訓工作；針對實際情況利用遠教IP資源開展信息技術與課程整合教學模式、遠教IP資源應用效果、信息技術環境下教學方法的研究；能與同事在教學和科研方法廣泛開展合作與交流，與校長就遠教IP資源應用的管理工作進行溝通，與技術人員就遠教IP資源的選擇、應用進行合作與交流；能和校長、學科專家、教育技術專家就遠教IP資源的管理、應用、信息技術與課程整合進行溝通、交流、合作；愿意為促進遠教IP資源的有效應用、教師的專業發展、提高學生學習效果做出貢獻等能力和素質。

技術人員還應具備：不斷提高遠教IP資源應用率與效果、輔助骨干教師和校長開展遠教IP資源應用的意識；對遠教IP資源應用基礎設施建設有效性進行評價與反思；根據學校基礎設施和師生情況設計遠教IP資源應用方案；收集、整理遠教IP資源；應用技術輔助與支持教師的教學和科研工作、支持校長的管理和評估工作；保證學校教師應用遠教IP資源和設備的機會均等；為教師提供可靠的技術服務；促進設備、遠教IP資源的健康、安全使用，加強遠教IP資源應用環境的管理等能力和素質。

（二）技術人員、骨干教師的選拔與培養

根據技術人員和骨干教師應該具備的能力、素質，各農村中小學在選拔技術人員時，應該首先考慮那些計算機專業或教育技術專業畢業的、并愿意為其他教師提供技術服務與指導的教師擔任技術人員，其次應該考慮那些具有一定信息技術操作水平的教師擔任；在選拔骨干教師時應重點考慮具有一定的信息技術水平、教學能力高、具有較高專業技術職稱、善于開展教學研究工作的中青年教師擔任。

在選定了技術人員和骨干教師后，學校要適當進行教師調整，使技術人員專職于設備維護、資源下載和管理、技術指導和服務工作，要盡量創造機會，讓技術人員和骨干教師參加省級、縣級培訓，更好地為其他教師利用遠教IP資源開展信息技術與課程整合教學提供服務和指導。

二、成立教師遠程教育資源應用聯盟

隨著各種遠程教育工程、項目的實施，通過“省、縣”培訓為甘肅省農村中小學培養了大量的骨干教師和技術人員，但是這些骨干教師、技術人員在返校后，由于教育信息化條件、氛圍、遠程教育資源短缺的限制，并沒有發揮他們應有的作用，他們在培訓中所學的知識并沒有及時轉化到教育教學實踐中去，反而造成培訓資源的浪費。另外，由于縣級教育機構設置的原因，在縣級存在教研室、電教館（或信息中心等）、教師進修學校等機構。這些機構之間往往不能協同工作，形成合力，造成培訓力量的分散、培訓內容體系的重復。所以非常有必要將這些骨干教師、技術人員和機構整合起來，形成一個群體，發揮單個教師、單個部門無法發揮的作用，借助骨干教師、技術人員的知識、能力和機構的職能促進遠程教育資源在教育教學中的應用。

在推進“農村中小學現代遠程教育工程”的過程中，應由縣教育局主管教育信息化和遠程教育的領導統一領導，整合縣電教館、教研室、教師進修學校等機構的力量，吸收參加過教育信息化和遠程教育培訓的骨干教師、技術人員，以及各中小學校校長，成立“教師遠程教育資源應用聯盟”。成立聯盟的目的是協調各級部門之間的關系、整合技術和教學骨干力量，在縣一級形成合力共同推進遠程教育資源的教育教學應用，為農村中小學廣大教師對遠程教育資源的應用提供教學支持、技術支持。

（1）定期召開關于遠程教育資源應用的研討會，探討遠程教育資源應用于教育教學實踐的新方法、新思路，為其他教師對遠程教育資源的應用提供參考和指導。（2）技術人員和骨干教師在不召開集體活動的時候，仍然是各中小學校的教師，他們可以利用這一有利條件，展開調查，為縣級乃至省級、國家教育教學資源的建設提供建設性的意見，使建設的資源更有針對性、更有效。技術人員和骨干教師還要深入到教師中間，了解教師對縣級培訓、校本培訓的培訓方式、培訓內容的需求，為縣級和校本培訓的實施提供依據，使培訓的方式、內容充分滿足廣大教師對培訓的需求。（3）聯盟的技術人員和骨干教師可以直接參與縣級和校本培訓，為縣級和校本培訓提供智力支持，將他們的知識、技能傳授給其他教師，實現資源共享。（4）聯盟根據技術人員、骨干教師所處片區進行分組，以“小分隊”的形式定期深入各中小學開展巡回指導、教師培訓工作，以講座、示范課的形式為各中小學教師對遠程教育資源的應用提供教學應用和技術指導，為他們提供示范。 參考文獻

[1]祁濤.遠程教育IP資源質量監控[J].中國電化教育，2005，(10).

[2]張筱蘭，郭紹青.中國農村遠程教育發展中急需解決的幾個問題[J].中國電化教育，2005，（5）.

第4篇：教育信息化校本培訓方案范文

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》把教育信息化作為實現未來教育改革和發展戰略目標的重要保障條件，明確提出了加速教育信息化進程，為我國教育信息化描繪了宏偉的藍圖。《湖南省建設教育強省規劃綱要（2010―2020）》進一步指出，到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法的現代化，實現“數字湖南教育”的目標。同時，交互式電子白板、Web2.0社會性軟件、云計算等新技術的涌現，也使得我省教育信息化面臨發展新機遇和新挑戰。現在，信息學課程已在大中小學開設，多媒體教學更是成為許多教師提高教學質量的推手，可以說，現代教育技術不僅已深入到每所學校，還深入到了千家萬戶，學生每周都能夠接觸電腦，讓學生利用網絡進行自主學習也就順理成章了。至于學生目前利用網絡學習的現狀，以及學校、家長如何科學指導學生利用網絡學習就成了一個必須關注的問題。

二、核心概念界定

所謂網絡學習，就是指通過計算機網絡進行的一種學習活動，它主要采用自主學習和協商學習的方式進行，具有傳統學習無可比擬的優點。相對傳統學習活動而言，網絡學習有如下特征：一是共享豐富的網絡化學習資源。二是以個體的自主學習和協作學習為主要形式。三是突破了傳統學習的時空限制。

三、研究假設與理論依據

（一）課題研究假設

網絡學習具備常規學習手段所不具備的快捷和方便，通過研究學生網絡學習現狀，有利于教師第一時間了解學生借助網絡學習的實際，以便科學指導，減少網絡學習過程中出現的負面影響。如學生在網絡背景下學習自主性加大了，學習過程中往往容易下意識地只注意自己的心理順序，而忽略了學科本身的邏輯順序。其次，教師和家長對學生利用網絡自主學習不放心、不習慣，且網上資源紛繁復雜，尤其是還有許多不健康網站，很難保證學生學習不受不利資源的影響，有些甚至可能沉湎其中不能自拔。再次，一些網絡課程往往沒有教師指導，學生失敗或無效學習的可能會加大。最后，網絡學習中存在情感淡漠和情景變異的可能性，不利于師生的情感交流，加之青少年認知水平、辨析能力等都不成熟，面對網上的多元價值觀時往往難以做出正確的選擇。

（二）課題研究的理論依據

1.現代素質教育理論。本研究是建立在“以學生的發展為本”素質教育理論的基礎上，要求教師在教學中面向全體學生，照顧差異，激勵發展，發掘每個學生的潛能，使每個每個學生自能學習，自能發展，自能創新，為終身學習奠定基礎。

2.學習內驅力理論。奧蘇伯爾內驅力理論認為，內驅力是一個人取得成功的首要因素。中學生的心理特點，教師應多運用激勵等手段，讓學生在教師的激勵下，獲得“努力=成功”的感受，滿足學生的內心需求，調動內驅力，激發學習動機，及時給予充分的肯定和表揚，以驅使其為了保持教師的贊賞而進行自能學習。

3.主體性理論。弘揚人的主體性，喚起人的主體意識，發揮的人的主體活動能力，已成為時代精神的主旋律。主體性是現代人的基本特點，為了培養跨世紀的人才，就需要培養人的創造性、開拓性等特點，這些都與弘揚人的主體性有密切關系，因而如何弘揚人的主體性便成為教育理論和實踐中的一個重要課題。

四、課題研究思路與技術路線

（一）研究思路

受地域、學校性質和學校規模的影響，我校教師的課堂教學水平和學校教學質量雖然在城鎮中學中屬于上等水平，但一線教師接受專門的現代教育技術培訓嚴重不足，且培訓的針對性和實效性都不是很強，所以要真正提高我校教師利用多媒體教學的課堂效率，除了教師本人苦練內功之外，學校要盡可能搭建起平臺，靈活多樣地開展校本培訓工作。我們確立的基本策略是：校內課件制作找差距，誠請專家來校專題培訓，外出到市區名校拜師學藝尋求解決辦法，回校總結制定改進措施，務必在最短的時間內取得明顯進步。

（二）實施步驟

1.動員部署階段：做好“學生網絡學習現狀的調查研究”課題的宣傳發動工作，營造氣氛，成立課題小組，制定實施方案。

2.組織實施階段：完善校本培訓和定期檢測制度，形成長效機制。召開座談會，廣泛收集意見，確定培訓和定期檢測學生網絡學習的方法、內容、形式；設計子課題方案，落實到人，按計劃組織實施并收集資料；統計分析，根據研究結果調整和完善課題設計；總結階段性成果。

3.總結分析階段：匯總各種研究資料，分析比較，匯編成果專集，全面檢測評估研究效果，完成課題研究報告和鑒定工作。

第5篇：教育信息化校本培訓方案范文

現以呼倫貝爾職業技術學院為例，洞察偏遠少數民族地區高職教育的現狀與特點。呼倫貝爾職業技術學院所在的內蒙古呼倫貝爾市位于東部，總面積25萬平方公里，這里有水草豐美的草原，松濤激蕩的大興安嶺林海，縱橫交錯、星羅棋布的河流湖泊。呼倫貝爾大草原被譽為“世界上最美的草原”，是中國北方少數民族和游牧民族的發祥地之一，呼倫貝爾職業技術學院是這一沃土上唯一的一所職業高校。不難看出少數民族地區雖然地大物博，歷史悠久，但職業教育欠發達，尤其是按當下的職業教育特征“校企合作”“工學結合”“崗位無縫對接”的要求來看，偏遠少數民族地區普遍存在職業教育理念落后、共享可利用優質教育資源非常匱乏、教育手段過于傳統、教學模式滯后于企業需求的人才培養方案等問題。只有把信息技術有機地融入職業教育教學的全過程，才能拉近教育中心與偏遠的距離，才能縮小教育發達與落后的差別，才能貼近教育的公平。

2 教育信息化引領職業教育改革

戰爭所需的產物“信息技術”，現已滲透到社會生活和經濟發展的各個方面，人們的生產方式、生活方式、工作以及學習方式正在發生深刻變化，引領全人類步入信息時代。現代以計算機、網絡和多媒體為代表的信息技術日新月異，以驚人速度滲透到職業教育教學領域，引領、促進著職業教育的改革發展，一種全新的信息化職業教育教學形態已經形成。信息化職業教育的全面深入實施，向從事職業教育的教師提出全新的信息化教學能力要求，教師面臨著培養信息化教學能力與良好信息素質的挑戰。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”通過問卷統計分析的方法得出：偏遠少數民族地區的職業院校教師的知識結構、信息素養遠遠不能適應職業教育教學信息化發展的實際需求。相當多的教師僅掌握最基本的計算機軟硬件知識和使用PPT課件的能力。有的雖然會制作簡單的教學課件，但缺乏運用網絡獲取相關信息、整合重組信息、傳遞信息的能力，講課過程中的信息化主要表現在原來的板書搬到PPT課件上而已；有的即使能運用軟件組織教學，但也僅僅用在公開課或教學比賽中，把它作為“表演”或得分點的工具，教學上明顯存在走形式、應付的趨勢。尤其是大部分教師缺乏將信息技術與學科教學進行整合創新的能力，難以適應信息化教育發展的需要。

因此，如何加快高職院校教師信息化教育能力，提升高職院校教師的信息素養，已經成為高職院校信息化教育實施過程中迫在眉睫的“瓶頸”問題。只有破解這一“瓶頸”問題，才能實現教育信息化，以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國職業教育發展的難題，促進職業教育的創新與發展。

3 教師信息化教學能力提升的有效策略

教師信息化教學能力的界定 1994年，AECT（Association

for Educational Communications and Technology，美國教育傳播與技術協會）對教育技術作了定義：教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。由此入手，可理解教師信息化教學能力為“教師知道如何利用計算機與網絡技術以獲取相關教育教學信息，以便對信息環境中的學習過程和學習資源做出設計、開發、利用、管理與評價的一種新的教學能力”。在此基礎上，界定教師信息化教學能力就是指教師實際操作層面的素養，是對現代信息技術的理解、掌握并與學科知識進行整合的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創造、傳遞和整合的能力，其核心內容為信息化教學設計能力和實踐運用能力，即信息技術與課程整合的能力。

信息化教學能力提升與學校的管理機制相結合 制約教育信息化發展的主要瓶頸，是傳統教育觀念的束縛和教師信息素質的不到位。從學校的管理體制機制看，更多強調傳統教育教學指標體系的考核和反饋，對信息化教育教學沒有明確相應考核的指標體系，更沒有有效的評價和反饋機制。所以從教師信息化教學能力的概念入手，建立完善相關信息化的指標體系，引領、規范教師的教學行為，輔助教師信息化教學能力的提升。本課題中以信息工程系為試點，在學生和教學管理中研發、試用以滿足企業和信息化所需的參數為主的企業化學生管理信息化管理平臺初見成效，達到強化教師信息技術運用意識的目的。

信息化教學能力提升與課程改革相結合 當下高職教育面臨深度改革，已有的課程體系已經不能滿足校企合作、工學結合的需求，實踐證明原有的課程體系不適合目前學生的學習特征，也不能培養學生在企業所需的工作能力。所以高職教育必須重新進行“頂層設計”，重建新的課程體系。這種革命性的課程改革給信息技術與課程改革相結合創造了良好機遇，從而可提升教師的信息化教學能力。如信息工程系實施的工作過程系統化課程開發和項目導向教學中都強調典型工作任務和學習情境，也就說怎樣把企業的典型工作任務虛擬為教學過程和學生探索學習的學習情境，在此過程中需要“助學措施”如提供相關的學習或使用資料、微課等，這些都離不開信息技術，教師要想較好完成教學任務，就要具備一定的信息化教學能力。

信息化教學能力提升與信息化競賽相結合 每年在國家層面和自治區層面上舉辦的職業院校信息化教學競賽，其目的就是提升教師的信息化教學能力，促進數字化教學資源的普及共享水平，改善信息化教學開展的基礎設施環境。根據“2020職業院校信息化教學發展總體目標”看，職業院校信息化教學發展要經過“普及應用”和“深度融合”兩個階段（2020年之后可進入“創新階段”），其中信息化教學競賽作為推動職業院校信息化教學水平提升的“引擎”，在實現信息化教學發展過程中起著十分重要的作用，在專家引領，帶動地方和學校、教師廣泛參與及校企合作方面有全面推動作用。

信息化教學大賽是提升教師信息化教學能力的重要環節，十分有利于推廣先進學校經驗，鼓勵先進，鞭策落后，延伸全國信息化大賽的成果，推動建設職業院 校信息化教學加快發展的大平臺。所以從學校層面抓住機遇，積極組織有能力參與的教師一定參加，通過競賽歷練教師，提升教師的信息化教學能力。張學超老師作為自治區教師代表參加2013年“鳳凰創壹杯”全國職業院校信息化教學設計大賽，榮獲三等獎，對年輕教師的帶動作用較大，局部掀起你追我趕，比“應用”、比“創意”的課件制作風氣，影響著教師對信息化的認識。

信息化教學能力提升與校本培訓相結合 影響教師信息化教學能力的因素是多方面的，有來自于教師個體內部的因素，也有來自于外部的因素；有來自于社會的因素，也有來自于學校的因素，還有可能是來自于教師專業發展的因素。但是，通過校本培訓要解決好：1）教師信息化意識與職業教育改革的關系；2）信息技術與課程建設的關系；3）信息技能與信息化教學設計的關系。具體培訓過程要由專家指導、學科帶頭人引領、教師主動參與、學校統一組織，在分專業、分層次重點解決好以上三個關系的基礎上，側重輔導教師的信息獲取、理解、分析、加工、處理、創造、傳遞和整合的能力。通過校本培訓可解決教師身上存在的共性問題，從而整體提升教師信息化教學能力。

4 結束語

職業教育質量的提高、實質性實現校企合作的關鍵在于教師素質的提高，教師素質的提高核心在于信息化。教育信息化是教育現代化的前提，提升教師的信息化教學能力是教師適應未來職業教育的前提，是職業教育能夠適應企業發展需求的有力保障。教師信息化教學能力的培養是一個系統而復雜的工程，不僅需要學校管理者、教育者、學習者的共同參與，更需要政府的指導和校企合作，三方面共同努力才能達到理想的效果。

參考文獻

第6篇：教育信息化校本培訓方案范文

XX年在市教育局的領導下，以“提高教育教學質量，辦人民滿意教育”為重心，以教研為中心，以科研為引領，以培訓為抓手，以信息為支撐，以加大經費投入為保障，教研、科研、培訓、信息協同運作，四大部門通力合作，充分發揮“研訓、引領、管理、服務”的職能作用，全面提升師資隊伍水平，為我市率先實現高水平現代化提供人才支撐，為教育優質均衡特色和諧發展作出新的貢獻。

二、工作重點

1.進一步加強校本培訓工作的研究與指導。

以提高學科教學效益、促進教師專業發展為宗旨，以同伴互助、專家引領、自我反思為主要形式，扎實開展校本培訓活動。堅持行之有效的計劃、總結審查備案制度。學年初，學校制訂校本研訓專項工作計劃，主要內容包括：指導思想、活動內容、主要措施、主要活動安排四個部分。年末寫出校本研訓專項總結，主要內容包括：活動內容，基本做法，取得的成績或經驗，存在的問題與改進辦法。計劃總結要分類歸檔保存。堅持校本研訓年度評估制度。根據校本研訓的工作重點和薄弱環節，調整完善評估方案。評估采用綜合評議和現場評估相結合的方式進行。加大校本研訓評估結果在考核評估中的分值權重，把學校管理的主要精力集中到教師、學校、質量的內涵發展上來，加強制度建設，注重過程管理。今年將繼續進行“校本培訓先進學校”的評選。

2.精心組織好各類培訓活動，切實提高培訓的針對性和實效性。

xx年培訓計劃，包括十大培訓模塊、52個培訓項目。項目設計涉及德育研修、教育教學研修、現代化裝備管理與使用、學歷提升等，實現各類教育和各類人才全覆蓋。

重點培訓項目內容(1)開展“亮師表，正教風，提形象”師德建設主題教育活動，堅持以讓學生滿意、讓家長滿意、讓社會滿意為目標，開展形式多樣的師德系列活動，切實解決當前師德中存在的一些突出問題。做好市第七屆中小學主題班會課評比和年度班主任征文的評選工作。

(2)充分發揮“雉水名師工作室”作用，招收固定學員，吸收走讀學員，進一步擴大影響，擴大教師受益面。進一步強化目標管理意識，建立“雉水名師工作室”考評標準，以教師受益面、人才成長率和公眾認可度為主要指標。

(3)繼續辦好第六屆市“雉水校長(園長)”。加強學校管理干部職責和執行力培訓，通過培訓和考核相結合的方式，提高管理干部履行職責的能力。

(4)加強中青年骨干教師培訓。舉辦中青年骨干教師、教壇新秀、xx屆和xx屆新教師等培訓班，促進其快速成長。

(5)開展教研方式的“微革命”研究。組織中小學學校發展共同體全方位開展合作教研和橫向互動與交流活動。有效實現各共同體內部在教師構成、信息資源及其活動組織方面的優勢互補。定期召開共同體建設沙龍研討活動，積極開展共同體一日開放活動。利用各種教研活動加強教師培訓，引領教師在研究中成長。

(6)在數字教育資源公共服務平臺規模化應用試點(教育云平臺)上取得突破。認真研究目前教育信息化系統所存在的問題，探索教育云的具體表現形式、縣級試點單位的技術架構和瓶頸難點及對策，積極穩步啟動并完成上級要求的試點工作。組織9個市“xx”規劃課題學校的研究工作，擴大教育技術的應用研究。組織小學校長、中層干部和骨干教師“信息化教學能力”團體競賽，充分應用智能錄播系統，發揮“學校聯盟”優勢，進一步推動現代教育技術普及應用和研究水平的提高。重視新技術在課堂教學中的應用。充分發揮智能錄播、組組通系統在教育教學中的優勢，高效融入“活動單導學”課堂教學設計之中，開展現代教育技術培訓和競賽活動。

(7)扎實開展教師現代教育技術培訓，全面提高教師現代信息化應用及研究能力。組織計算機、電教設備管理人員的基本維護培訓，組織“xx”市電教專項課題研究人員的培訓，開展實驗室、圖書館、計算機教室等管理人員專用軟件使用培訓。

(8)充分發揮網絡優勢，開展遠程教育培訓。進一步辦好微型課題研究網、活動教學研究網、市教育科學課題管理網和教科室網頁，及時更新內容，做到新、快、準，不斷擴大教育科研信息量，充分發揮網絡平臺的作用，不斷提高服務質量和服務水平。

(9)深入推進讀書活動。舉辦年度讀書征文、讀書筆記、青年教師藏書家評比活動。舉辦“第四屆市青年教師讀書展示會”(開展青年教師讀書漂流活動、名師贈書活動)。加強讀書工作的管理和考評，以評促讀、以評促學。做好學校教科研年度考評的組織工作，優化考評手段，運用考核杠桿，推動和促進基層學校自覺、自主地提高教科研水平。

(10)進一步做好在職教師學歷進修。《市xx教育發展規劃》對在職教師的學歷進修提出了明確要求，幼兒園教師專科及以上學歷必須達到95%，幼兒園、小學、初中教師本科及以上學歷必須分別達到45%、65%、95%;初中、高中、中職教師研究生學歷(學位)必須分別達到8%、20%、15%。各單位要認真開展“xx”中期自查工作，進一步完善學歷進修機制，制定在職教師學歷進修計劃，大力鼓勵教師開展學歷進修，并切實做好教師學歷進修權益保障工作，妥善處理工學矛盾，確保至XX年各學段教師學歷要求全面達標。各單位10月底前要將學歷進修教師名冊和相關情況報教育局人事科。

三、保障措施

(一)加強領導，健全組織。建立市中小學教職工培訓工作領導組和工作組。

第7篇：教育信息化校本培訓方案范文

一、提高認識是遠程教育工作的關鍵

農村中小學現代遠程教育工程是貫徹落實《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》精神,促進農村教育發展的重要舉措。隨著科學技術的飛速發展,社會信息化的不斷推進,教育信息化成為新時期教育發展的必然趨勢,實施農村中小學現代遠程教育工程是促進我省農村教育實現跨越式發展的重要行動。在工程實施中,站點建設是基礎,目的在應用。

1.要提高學校管理者的思想認識

實施農村中小學現代遠程教育工程,要把實際應用擺在首要位置,工程建設要注重實際,講求實效,不搞重復建設,不搞盲目攀比,重在實踐應用,促進農村中小學提高教育教學質量。

2.要更新全體教師的思想觀念,要使全體老師樹立“寧可用爛,不可閑置”的思想

時代在發展,教育在進步,課堂教學在不斷改革,信息技術與學科整合是一個必然過程。新型教學模式不是要把教師累倒,給教師增加負擔,添麻煩!最終的目的是讓老師教得更輕松,學生學得更自如。

二、加強校本培訓是遠程教育工作前提

遠程教育工程建設在于應用,而應用的關鍵在于教師,提高教師的計算機水平和現代教育技術的課堂教學能力顯得十分重要。

1.規范校本培訓管理

遠程教育校本培訓要做到“六定一明確”:定參培老師、定主講老師、定培訓時間、定培訓地點、定培訓內容、定考核方式、明確獎懲辦法。培訓內容要把資源的應用的與學科整合作為重點,培訓要做到講練結合,培訓要講求實效。要制定切實可行的《校本培訓制度》和《校本培訓實施方案》對教師遠程教育培訓工作要指明方向,提出要求。使每次培訓有價值、有收獲、有進步。

2.采用分層培訓的辦法

目前農村中小學教師年齡結構差異大,教師信息技術水平參差不齊。要想使每位參培教師能“吃得飽、吃得好”,必須對全校教師進行分層。年齡大的、計算機操作不熟練的參加初級班,培訓時起點放低,進度放慢,時間放長,要求適當降低。年輕教師和計算機操作熟練的參加高級班,培訓起點放高,進度放快,要求提高。

3.采用“一帶一”的培訓辦法

現代遠程教育技術是一項操作性強的實用技術,必須要動手動腦,多操作多練習。特別是資源的編輯和課件的制作,需要長時間的理論與實踐。讓基礎好的帶動底子薄的,熟練的幫助不熟練的,不懂就問,不會就練,可以取得事半功倍的效果。

三、資源的應用遠程教育工作的重點

遠程教育工程的重點在于應用,要從制度入手,激勵辦法入手,建立促進遠程教育應用的長效機制。

1.建立激勵機制

為了使遠程教育資源充分發揮其作用,真正使教師運用于課堂,達到提高業務水平,提高課堂教學效益的目的,學校要成立遠程教育資源應用領導小組,制定激勵辦法,從質量、數量上確保遠程教育資源的合理應用。能夠實現學科課程和信息技術整合,使遠程教育資源的應用成為課堂教學技能考核的重要方面。

2.開展多種活動

一是學校開展課堂模式研討活動,通過教學研究和課堂實踐,積極探索遠程教育教學方式和步驟。要求教師積極學習“找資源”,集體研究“談體會”,結合教學“多應用”,互幫互學“促提高”,使遠程教育資源在課堂教學應用中能收到良好效益;二是開展多種形式的教學競賽活動,學校各教研組要利用遠程教育設施,定期組織開展教學競賽活動和各種形式的教學“比武”活動,通過活動促進教師對遠程教育資源應用的熱情。學校要成立專門的電教教研組,定期組織教研活動,定期開展教學研討。以提供教師交流合作的機會,使遠程教育在教學中能生根發芽、開花結果。同時要注重兄弟學校間的合作交流,加強學校資源建設。信息時代的資源建設、網絡教學都不應該是個體行為,活躍在網絡上的老師、學生應該聯合起來,共建美好課堂。

四、課題研究是引導遠程教育應用的方向

教學工作是學校的中心工作,在課堂教學中如何更好的應用遠程教育資源是遠程教育工程的一個關鍵性問題,也是一個值得研究和亟待解決的新課題。

第8篇：教育信息化校本培訓方案范文

(1)一條主線

一條主線指的是培訓活動始終貫穿著一個真實的任務，以任務驅動的形式組織培訓，學員對該任務的完成情況是培訓是否完成及其有效性的重要評估依據。以高教版的培訓教材為例，貫穿整個培訓的真實任務就是“完成一節信息技術與課程整合課的教學設計和課件資源開發”，整本教材均以該任務為主線，設計教學、安排教學內容和學習活動。以真實任務來組織培訓過程，能夠貼近教師的真實教學背景，讓學員形成看得見的、物化的結果，從而極大地激發學員的學習動力，提高他們的參與意識。當然，真實任務也可以按照層級關系分解為一系列的小任務，組織各個模塊和活動，從而使培訓過程更為嚴謹，符合成人的認知規律。

(2)兩方面指導思想

兩方面的指導思想是指突出混合式學習思想和“主導-主體”的教學模式。

教師教育技術培訓強調傳統教學與網絡教學的結合，既重視面對面的交流和學習，又注重網絡環境下的交流與學習，培訓內容與活動在真實課堂與網絡平臺上實現了無縫結合，充分發揮兩者的長處，體現教育技術應用的新趨勢，使得培訓本身就是信息技術與課程整合的典范，這部分隱性的知識勢必對學員的學習和后續的教學產生積極的影響。在教學過程組織上，強調“主體—主導”教學結構思想，將講授式教學方式與探究式教學方式有機結合，既充分發揮了教師的主導作用，也給予了學員充分的自主學習空間；既強調了學習者的主體地位，又不忽視教師的示范、講解等主導作用的發揮。

(3)三種主要學習形式

三種主要的學習方式指的是學員自主探究學習、小組協作學習和師生互動學習。

結合成人學習者的特點，自主探究學習在培訓過程中是一種常用的學習方式，學員通過網絡資源自主探究，能夠擴展學習者的知識面，同時能夠兼顧不同學習者學科、學習興趣、學習能力等方面的差異，促使學習者自主發現問題，解決問題。

小組是培訓班的基本組成單位，培訓過程強調小組成員間的協作和交流，并貫穿培訓過程，安排了很多小組討論、小組匯報、小組成果展示等活動，促使學員在合作中交流和協作，相互幫助，共同成長。

培訓活動中強調師生對話，因為良好的師生互動是培訓能夠取得成功的關鍵。互動的主題，可以是教師設問學生回答教師再點評的模式，也可以是學生置疑，教師解釋等模式。通過師生互動學習能夠建立和諧的師生關系，促進師生的共同成長。

(4)四個關鍵點

培訓過程中有四個方面的關鍵點，分別是強調活動參與、強調理論聯系實踐、強調案例觀摩和體驗以及強調過程性評價和反饋。

強調活動參與

培訓過程以模塊和活動為基本框架，將知識、技能和方法的學習融會在多種形式的實踐活動中。圍繞活動的展開，提供相應的理論導學、技術導航和提示，使理論、方法和技術有機融合到現實應用的活動情境中。學員學習的過程，實際上就是參加各種活動的過程。以活動為單元來組織教學，能夠很好地調動學員的參與積極性，促使其主動地參與學習。

強調理論聯系實踐

教育技術作為理論和實踐并重的交叉領域，迫切需要理論指導實踐，在實踐中進行理論反思。因此，教育技術能力培訓不僅僅是培訓教育技術和理念的過程，也是實施教育技術和理念的過程。在本輪教育技術培訓中，非常強調理論與實踐緊密結合，通過將教學內容融入到真實情境中，突破理論講座、學習實踐等相互獨立、各自為政的局限，真正地將理論、方法、技術等融入到真實情境的教學活動中；同時通過多種實踐性活動(如師生互動、頭腦風暴、討論、辯論、反思等)，使學員在參與過程中掌握各種教育技術基本理論、策略與方法。

強調案例觀摩和體驗

案例實質上是一個實際情境的描述。運用案例觀摩和分析既可以發揮成人分析問題能力強的優勢，又可以使成人將感性認識上升為理性認識；還可以解決成人學員實際工作中碰到的問題，收到舉一反三、融會貫通的效果。在培訓過程中非常強調從實際案例出發，讓學員分析案例，為此培訓過程既提供了大量的分學科的教學案例，也提供了綜合案例；既提供了優秀的案例，也提供了有待改進的案例。學員可以結合自己的學科背景和興趣，選擇自己感興趣的案例，進行觀摩，同時結合自己的學科背景進行反思。

體驗發生在所有的學習活動中，本模式強調學員通過體驗將教育技術相關理論、技術和整合技巧轉化為自身的實踐經驗，以促進其教育技術能力的形成和發展。

強調過程性評價

在培訓過程中，建立健全評價體系是對培訓效果的有力保障。通過有效的評價，形成對受訓學員的激勵，對教學過程的調節以及對后續培訓環節的支持，有著重要意義。培訓過程中的過程性評價一方面起著激勵學員的作用，另一方面也是教師診斷學員學習過程，改進教學策略的重要依據。在本輪教育技術培訓中，過程性評價還是教師教育技術能力整體評價的一個有機組成部分，在最終的教師專業化考核中占有重要地位。

從培訓內容的設置來看，需要體現理論和技術的綜合，強調理論聯系實踐；從培訓的形式來看，要體現《標準》中規定的自主學習和協作學習；從培訓的導向來看，要強調信息技術與課程整合、強調應用和創新意識等。這些要求都要落實到具體的培訓活動中，在培訓過程中得到體現。

在培訓過程中，從以上十個方面重點著力，將《標準》中的各項能力要求落實到具體的培訓活動中，通過培訓活動的多樣化來支持教師教育技術能力發展的多維化需求，從培訓形式、內容設置、活動組織、培訓導向等方面體現信息化環境下教師培訓的特點，是促進教師教育技術能力發展的有效保障。(曹曉明何克抗)

方案設計借鑒校本培訓模式推進教育技術培訓

中小學教師教育技術能力建設計劃提出，在3年內組織全國中小學教師完成不低于50學時的培訓，使教師教育技術能力顯著提高，到2007年讓全國大多數教師參加國家統一組織的能力水平考試。

要保證順利完成這一艱巨的任務，必須設計一套高效的實施方案。結合我們這幾年來在培訓中積累的經驗，特提出以校本培訓為主的教師教育技術能力培訓方案，供同行參考。

總體思路

教育技術能力是一項實踐性非常強的能力，它要求教師親自參與和體驗。宜賓市有5萬多名中小學教師，市培訓中心和電教館是不可能在3年內對教師進行一一培訓的。若還是沿用以前的培訓模式：以各縣教育局或進修校為單位培訓縣級培訓員，然后再由教育局或進修校的培訓員對各縣教師進行培訓，則會產生三個方面的弊端：一方面由于是全員培訓，縣級培訓任務量非常大，質量常常得不到保證，以前的教師信息技術培訓就是很好的說明；另一方面由于市級培訓中心只負責縣級培訓員培訓，最多四、五期就完成了培訓任務，之后由于不再對教師進行這方面的培訓，監管力度會逐漸減小，很容易使培訓虎頭蛇尾，達不到預期目標；第三方面，由于培訓學時不低于50學時，教師得花比較長的時間來參與培訓，集中培訓對課堂教學影響比較大，也會增加教師的經濟負擔。基于以上原因，以校本培訓模式為主體來完成此次培訓，是有可行性的。

實施辦法

(一)時間安排：

第一步：宣傳動員，了解各中心校機房配備、骨干教師及信息技術力量狀況。

第二步：培訓市級主講教師(由各縣教育局抽調人員及一線經驗豐富的學科教師組成，具體人數由所要培訓的縣級培訓員總數決定，每個班由10名主講教師分模塊授課，共一期)。

第三步：市級主講教師集體備課(由國家級主講教師督查市級主講教師的集體備課情況)。

第四步：培訓中心校主講教師(宜賓市有323所中心校，每所學校培訓5名主講教師，共計1615名，每期90人，共18期，每期七天)。

第五步：中心校主講教師集體備課(以中心校為單位，先完成主講教師培訓的中心校先備課，由市級主講教師督查中心校主講教師的集體備課情況)。

第六步：中心校主講教師以校本培訓模式對村小、基點校教師實施全員培訓。

中心校主講教師每期七天，連續培訓。

中心校利用假期、周末開展校本培訓，有效培訓期限不少于七天。

(二)主講教師的條件：

1.信息技術基礎扎實(電教館、技裝所的同志、信息技術教師)。

2.學科教育功底深厚(優秀骨干教師)。3.一線培訓經驗豐富(進修校、教研室的同志)。

4.考核不合格不能擔任主講教師。

(三)參培者的條件：

1.有信息技術等級證書(或英特爾未來教育培訓證書)。

2.有新課程上崗培訓合格證書(先培訓，后上崗，不培訓，不上崗)。

3.有教師資格證書(或教育學、心理學考試合格)。

4.有身份證。5.四證不全者，不能報名參加培訓。

(四)關于考試時間及收費：

與自考時間分開，建議將教育技術考試時間定為2、5、8、11月。原則上村小一級教師的培訓費用不得高于100元，中心校教師的培訓費可以稍高一點。

(四川省宜賓市教師繼續教育培訓中心嚴增凱)

親身體驗

一、認識

教育部于2004年12月頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》)，緊接著又了針對教學人員、技術人員、管理人員的培訓大綱(以下簡稱《大綱》)。這一標準的推行，標志著全國中小學教師教育技術能力建設計劃正式啟動，也標志著我國教師隊伍專業化建設朝著制度化、規范化方向邁出了堅實的第一步。

我認為全國中小學教師教育技術能力建設計劃的啟動與實施，將會引起三個方面的變化：

1.教師會從只關注物化形態的技術向關注物化形態技術與智能形態技術并重的方向發展，從而使信息技術與課程整合走向更深層次。

2.教師專業化的機制與政策保證將日臻完善，例如：教師應用教育技術的能力水平會與教師資格認證、職務晉升等相掛鉤。

3.教師專業發展的研究范式將從較為單純的理論研究明顯地向理論與實踐相結合的研究范式發展，有利于縮小教育理論與教育實踐之間的鴻溝。

教師職業的專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程；既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性。國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求。

眾多研究者指出，教師的專業知識大致是由學科知識和實踐性知識兩部分組成的，而教育技術的知識與能力是教師專業中實踐性知識與能力的重要組成部分。對于我國廣大中小學教師來說，面對教育信息化和課程改革的新形勢，應將教育技術能力作為其專業能力的重要組成部分。

二、體驗

教師的實踐性知識，是一種隱性知識，是一種擁有個性的“個體性知識”。很多研究者認為，教師的專業化程度是憑借實踐性知識來加以保障的，教師在工作崗位中真正信奉的是實踐性知識。教師的實踐性知識是通過日常教育實踐的創造與反思過程才得以形成的。因此，這就決定了教育技術能力建設計劃的培訓方法和培訓過程不能是灌輸式的、報告式的，必須緊密結合中小學教師的教學實踐，必須促進中小學教師的專業成長。

如何在中小學教師教育技術能力建設計劃的培訓中發展教師的實踐性知識？華東師范大學祝智庭教授認為，培訓要從教師們的日常教學工作和自身發展需要出發，緊密聯系新課程教學，面向教育信息化，強調主體參與，動手動腦，使學習者獲得全新的學習體驗，在體驗的過程中輕松學會教育技術的基本概念、技能和方法，并感受到現代教育技術的特有魅力。

在培訓課程的設計中，我們設計了包括師傳徒受、做中學、知識表述和深度交談四個階段組成的案例式教學模式，希望促進專家型教師有關教育技術的實踐性知識的顯性化，形成參加培訓教師團隊的社會化知識，再通過“做中學”等環節，讓受訓教師內化為自己的實踐性知識，從而實現知識與技能的增長。

一個特別值得注意的問題是，作為主講教師要首先搞清楚教育技術能力與信息技術能力培訓是不同學科、不同目標的兩種培訓。教育技術能力建設計劃的培訓具有以下四個方面的鮮明特色：

1.關注中小學課堂，關注教與學的過程；

2.強調以日常教育實踐的創造與反思為起點的學習；

3.教育技術學科知識與教師專業的實踐性知識(在技術支持下如何教和怎么教)并重，其中發展受訓教師的實踐性知識是關鍵；

4.幫助教師樹立正確的技術觀，既要通過綜合運用智能形態的技術和物化形態的技術，才能做到讓技術支持有效學習。

目前，我已經歷了兩次國家級試點培訓班培訓、兩次教育部高級研討班培訓，承辦并主講了兩期國家級培訓班，積累了一些體驗，我認為主講教師在培訓中應該特別注意以下兩個問題：

1.熟悉中小學課堂，注重自身專業發展。主講教師應樹立以培訓促專業發展、以研究促培訓的理論與實踐緊密結合的教師教育理念，在培訓實踐過程中注重重構大學與中小學的合作伙伴關系，消除目前大學等高等教育機構在中小學教師培訓中所出現的從理論到理論，被中小學教師戲稱為“空對空”的培訓現象。

2.注重案例學習中的知識建構，以學員的觀點引領和發展課程。

第9篇：教育信息化校本培訓方案范文

>> 文獻檢索與利用能力培養研究 文獻檢索課考核方式研究與改革 化學專利文獻檢索方法 1995—2011年文獻檢索課教學手段與教學方法研究綜述 從信息素質內涵談文獻檢索課改革 探討高校文獻檢索課的教學方法與提升 軍隊院校文獻檢索課師資隊伍建設研究與實踐 文獻檢索與利用本科精品課程研究 《文獻檢索》課程教學改革的研究與探討 校本培訓提高教師文獻檢索與利用能力研究 《文獻檢索與利用》教學平臺的應用方案研究 教育信息化背景下文獻檢索與利用課程改革研究 高校文獻檢索翻轉課堂教學模式的構建與實踐研究 醫院文獻檢索的方法和應用 基于語義的文獻檢索系統研究 PubMed的循證中醫藥文獻檢索研究 礦業工程文獻檢索課的教學模式研究 “文獻檢索”網絡課程的設計與開發 基于教學模塊的文獻檢索改革與實踐 醫學科技查新與文獻檢索 常見問題解答 當前所在位置：l，2013-02-06.

[2]標識設計[EB/OL].，2012-12-20.

[3]孟廣均.國外圖書館學情報學最新理論與實踐研究[M].北京：科學技術出版社，2009：167.

[4]文獻有哪些類型[EB/OL].，2013-02-07.

[5]You Tube[EB/OL].http：∥/view/357961.htmfromenter=You%20Tube，2013-02-25.