小學教育和學前教育精選(九篇)

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第1篇：小學教育和學前教育范文

關鍵詞：學前教育；小學教育；有效過渡銜接；實踐與思考

近年，筆者曾參與幼兒離園入校后的學習生活情況追蹤調研。在對八所學校的300名一年級小學生訪談中顯示，有85%以上的孩子心理上還是傾向于幼兒園生活，能夠較好適應小學教育的占32%，一般適應的占43%，不很適應的占17%，很不適應的占8%左右。由是觀之，如今園校教育存在著亟待改進的過渡問題。如何才能有效實現園校教育的過渡銜接呢？

一、注重教育方式上的培養過渡，有效實現園校銜接

由于沒有硬性教育任務和剛性考核指標，因而與小學階段相比，幼兒教育具有一定的寬容性和開放性。比如，在教育方法上隨機性有余而固定性不足，在教育評價上柔軟度有余而剛強度不足，在教育內容上情趣性有余而嚴肅性不足，等等。

因此，本人認為，幼兒到了大班，尤其在畢業離園之前的一段時期里，幼教人員要本著“扶上馬、送一程”的想法，對幼兒教育方式要適當規范一些，使之在歷經初步的“強化教育”之后，能夠更加接近不久之后即將開始的小學校園生活，還可以對幼兒進行相關內容的口頭教育，通過一系列的言傳身教，促使幼兒更加適應和熟悉小學階段的教育教學方式，不至于在剛剛入學之際有一種突然、陌生和不適應的感覺。

二、注重常規習慣上的培養過渡，有效實現園校銜接

俗話說，一個人的良好習慣應該從小培養，從一點一滴逐步養成。按照孩子的身心發展規律和有關規定，幼兒大班上學期的集體性活動時間一般在30分鐘，下學期則延長至35分鐘左右，且以動靜交替的游戲活動為主，而到了小學期間，課堂上以學習為主，且紀律的約束性比較強。這就是說，孩子們在離園入校之后，一下子要求完全適應和改變過來，對他們來說，這無疑是一個挑戰。因此，在幼兒大班教育過程中，我們首先可以在集體活動的時間安排上適當做一些延長，讓這些孩子在時間概念上和思想上有一個好的準備過程。

還有，使幼兒初步養成正確而又科學的坐姿、寫姿和握姿等習慣，這也是一件看似普通實質同等重要的事情。因為，沒有一個好的起點，等到了小學階段再注重改進，則自然不會輕而之舉了。理論和實踐同時證明，有了這樣的基礎，對于小朋友的小學起點教育必將大有裨益。

三、注重多種能力上的培養過渡，有效實現園校銜接

能力是一個人在發展征程中的核心因素，也是學習、生活乃至人生事業中的重要保障性因素。一個人的基本能力要在教育中養成，而且要從小開始培養。學前教育中的能力培養畢竟是有限的，真正意義上的能力培養要從小學開始做起。為了不致讓低年級小學生感覺到“壓力陡生”，在大班時期我們的幼教人員就應當適度注重對幼兒進行一些基本能力的培養，以有效實現園校的教育對接。

1.生活能力的培養

如整理和保管自己的書包、文具等東西，準時來到幼兒園而不能無故遲到，有效聽從老師的指令和指揮，在初步養成獨立生活能力的基礎上小朋友之間要相互幫助，承擔集體活動中的簡單義務與責任等等。這對培養他們必須擁有的獨立心理、性格和能力都大有幫助。

2.語言交往能力的培養

語言是人們之間相互交往的最常用工具。幼兒教師要在條件允許的情況下，努力創設有效情境，不斷鍛煉大班幼兒的各種語言能力，如普通話的正確、流暢，語言描述得形象度、準確度和唯美度等。

3.團結協作能力的培養

現代社會離不開合作，大合作有大成就，小合作有小成就，不合作就很難產生成就。因此，在教學和游戲活動中，幼兒教師要注重培養學生的相互合作精神和能力，為他們在今后各個方面的合作探究奠定良好的基礎。

四、注重閱讀興趣上的培養過渡，有效實現園校銜接

小朋友們自離園入校之后，就開始了人生之旅的正式脫蒙啟蒙階段。既然是求取“真知”，就必須納入相對嚴肅的教育教學規程之中。如果介于幼兒教育的寬容開放和小學教育的規范嚴格之間缺少一個相對平穩的過渡適應，那么不僅對小學教育造成一定的困難，就是對于低年級學生來說必將形成一個轉折時期的“陣痛”，這種“陣痛”對于一些學習能力不強、學習品質較差和性格心理相對脆弱的孩子來說，甚至是一場突如其來的災難性考驗。因此，在幼兒學前教育期間，我們要注重對他們開展一些學習情趣和能力方面的“學前教化”。比如，對幼兒進行閱讀興趣和能力的有效培養，著重通過各種途徑和手段，激發幼兒的閱讀興趣，引導孩子掌握一定的基本閱讀方法，初步培養幼兒的原始閱讀素養和良好習慣。有了這一切，就能使得他們在未來的學校教育中有了一個良好的開端。閱讀自古就有“學習之母”的稱譽，它是學習能力中最基礎的因素。

第2篇：小學教育和學前教育范文

論文關鍵詞：幼兒教育 小學教育 銜接

論文摘要：幼兒園和小學銜接問題是多年來幼兒園、家長共同關注的問題，這個問題是基礎教育工作中的一個關鍵點。本文針對目前教育系統中存在的幼小銜接的種種問題，提出了改善幼小銜接的現狀的策略。

一、幼兒園教育與小學教育銜接的初步認識

21世紀，人類社會的發展邁進了信息化的時代，社會經濟正進入了知識經濟的時代，與此相適應的教育發展呈現出普及教育、終身教育、個性教育等時代特征，科學的早期教育越來越受到社會的重視和期待。

第一、幼兒教育是基礎教育的組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。因此，幼兒教育階段納入基礎教育體系，有其合理性和必然性。并有它自身的意義和價值。幼兒教育階段與小學教育階段有各自的特點，但是其過渡是教育自然的連續過程。在基礎教育的體系中，研究幼兒階段教育和小學階段教育的銜接是非常必要的。

第二、學前教育與小學教育是相鄰的兩個教育階段，它們既有聯系又有區別。它們在教育目標、教育方式、環境設置、學習安排和生活制度諸方面都存在很大差異。幼兒園教育活動以游戲為主要形式，從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，促進幼兒情感、態度、知識、技能的發展，是人的全面、啟蒙教育階段；小學教育則以系統的課堂學習為主要形式，以嚴格的學習與作息制度來保證，促進學生的德、智、體、美、勞全面發展，是人的初等系統教育階段，這種差異在客觀上形成了幼、小銜接中的坡度。減緩坡度，實現從幼兒到少兒的量變到質變，正是幼小銜接的研究內容。

第三、幼兒園教育的普及必然使幼兒園學習成為小學學習的準備階段和必須階段。為使孩子能夠在進入小學學習后較快地適應小學全新的學習方式和學習環境，在幼兒園學習階段就有意識、有規律、循序漸進地進行培養。幼小銜接不是簡單的把過去小學辦的學前班拿到幼兒園來辦，或是單靠在幼兒園大班增加一些過度的教育內容，而是幼兒園和小學的教育教學都要科學地按照兒童的身心發展規律和認知規律來組織教育教學活動。

二、幼小銜接存在的問題

幼兒園與小學是相鄰的兩個教育階段，教育任務不同，存在著階段性。幼小銜接教育的好壞直接關系到兒童的身心健康能否和諧的發展和教育質量的高低，目前幼小銜接中還存在著不少令人擔憂的問題。

1幼兒教育小學化，兒童入學后易產生厭學情緒

許多幼兒園和家長把識字課和數學課放在重要地位，把小學的教學內容提前拿到幼兒園，讓未入學的幼兒學習。這非但不能提高兒童入學的適應能力，而且還造成了種種弊端：這種“教材下放”，讓幼兒學習入學后將要學習的內容，實際上是讓孩子先學一遍，一年后又重復學一遍。使得孩子缺乏主動學習的后勁，等到“儲備”用完，就會出現使用困難。

2缺乏社會適應性能力鍛煉

幼兒園平常在教學中過于重視智力因素的培養，而對遵守課堂紀律等非智力因素較少考慮，使得剛入小學的兒童表現得很不適應，如不知道按時完成作業、不知道準時上課等。教師更多地強調知識的培養和積累，其實非智力因素在兒童的成長過程中是非常重要的，如兒童的感情、動機、意志、愛好等，這些因素不僅影響兒童的成績好壞，還會影響他們的未來發展。

3幼兒園和小學教育要求上的不一致，易產生不良學習習慣

有些幼兒教師由于對小學教育不了解，加之幼兒園本身就是以游戲為基本活動，讓兒童在幼兒園養成了一些不良習慣。入小學后，有些兒童使用過學具后，不能自己收拾還原；書寫漢字筆順有錯誤，操作活動不規范；握筆姿勢和坐姿不當；學習方式明顯帶有幼兒園特點，習慣于依賴教師；有的兒童甚至不懂得按順序看畫面、按頁碼翻書等。這些不良的學習習慣一旦形成，將影響日后兒童的有效學習。

三、對幼小教育銜接的實踐探索

1搭建小幼教研活動平臺

小學、幼兒園是兩個完全獨立的教育機構，工作中極少往來，老師間的教學缺乏最基本的溝通、了解。幼兒入學前的教育，大班老師只能在表面形式上做些更改，如延長上課時間、小學化擺放課桌椅等，而無法從實質上加深幼兒對小學的認識。因此，小幼雙方可共同搭建教研平臺。（1）互相學學老師都在學習、培訓《綱要》及新課標，幼兒園大班與小學一年級老師可借此機會共同學習，互相探討、交流對新課程觀的看法、問題。（2）課堂教學互聽互評。從教學實踐層面深入了解小學或幼兒園的教育方法，以便雙方在幼小銜接工作中能采取更為有效的教育措施。

2與幼兒家長、小學教師保持密切聯系

幼兒園要定期和不定期與家長交流育兒知識，提高育兒素質，經常保持聯系，糾正不正確的態度、方法，家園教育一致。幼兒教師主動與小學教師聯系，如通過個別訪談、組織參觀活動、座談會等，傾聽意見，不斷改進教學內容、方法，為小學一年級教師準備一份較為詳細的幼兒各方面發展情況表，以便全面系統了解。

3小學教師教育方法的改進

（1）注重學生人際交往能力的培養

學生剛入學，面對學校、老師、同學等新環境、新面孔，總會有些不適應。教師應主動參與學生的課外活動，及時了解學生的需求，盡量幫助解決，建立起互相信任的師生關系；其次，為學生營造同伴間合作、交流的氛圍，提供互相幫助的機會，增進同學間團結友愛的情感。

（2）調整評價方式，注重學生個體持續發展

考分只是作為評價方式之一，而不是劃一的衡量標準。我們應建立學生成長檔案袋，客觀地描述學生的進步與不足，以鼓勵、表揚等積極評價為主，重視學生在原有水平上的持續發展。

（3）采用形式多樣的學習方式，培養學生學習興趣

有效的學習活動不能單純依賴課上的模仿和記憶，尤其是數學，可參照幼兒園的學習方式，通過生活活動、動手操作活動、游戲活動等進行；經常開展班會活動，給幼兒提供合作、交流、探究的機會，提高學習自主性。

總之，幼小銜接是教育整體改革上的一個重要內容，只有搞好幼小銜接，才能使幼兒身心健康發展，保證基礎教育質量提高。我們應對處于銜接年齡階段幼兒的身心發展和學習規律作進一步探索，不斷尋求符合我國國情的幼小銜接的途徑，幫助幼兒順利地解決好其間的過渡和銜接，使千千萬萬幼兒健康、活潑、愉快地成長！

參考文獻

第3篇：小學教育和學前教育范文

【關鍵詞】教師與學生；激趣；和諧

課堂教學是實施英語素質教育的主渠道，在大力推進素質教育的今天，教師如何教學生怎樣學，怎樣創設和諧，發展的課堂教學環境，自始至終是一個關鍵的問題。那么如何在英語實際教學中引發學生學習興趣，保護他們的積極性，教與學和諧發展呢？下面談一談自己的體會。

一、教師與學生在課堂中的角色及作用

在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力、品質、性格發展的根本原因在于學生本身內部的矛盾性。英語中有句諺語說道："You may take a horse to the water，but you can not make him drink. "我們作為英語教師應確立為學而教的指導思想。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應try our best？to？make？our？classes lively？and？interesting.英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。

二、建立和諧的師生關系，以情激趣

那些不成功的教學案例也不是我們教師不平等對待學生，而是我們沒有注意到自己不自覺地態度對學生的影響，也沒有注意到一些細小的情節對學生產生的負面影響。例如：

1.教師過于低估學生的創造力，講解包辦過多。學生回答問題剛出現困難就代學生說出“標準”答案，也不管學生真想表達的是什么，壓制了學生的主動性和創造性。

2.在焦急過程中，教師過多打斷學生的思路，引導過多，糾錯過多。你要學生與你交流，就該允許有不同的想法和信息存在，學生和你是平等的對話者。

3.教師對一些“差生”比較漠視，從不或很少提問，關注這部分學生，打擊了這些學生的自尊心，還引起整修課堂氣氛的惡性循環。

美國心理學家威譜?詹姆有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的賞識。”教師在教學過程中，通過情感投入，可以產生“皮格巴利翁效應”（即教師對學生的愛具有遷移作用），可以激起學生對老師的親切感，產生共鳴，可以激活學生內心情感，促使他們不斷積累知識和認識世界，并內化為改造自己、改造世界的巨大動力。

三、教學應增強靈活性，鞏固學習興趣

針對小學生喜說愛動、爭強好勝、善模仿、怕羞感少等心理特點，開展多種形式的鞏固活動，使學生的大腦皮層始終處于興趣狀態，延長和鞏固學生的學習興趣。

1.充分研究教材，認真備課

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。

2.玩中學，在游戲中學有所得

游戲是一種能引起學生學習興趣的好方法。教學中，教師不但要鼓勵學生玩，還要善于組織學生玩，和學生們一起玩，引導學生玩得有意義。

（1）看看說說。“ What’s missing？”在學生學過一些動物類單詞后，為了讓學生能熟練掌握它們的讀音，訓練他們的記憶能力，可將十個動物做成頭飾戴在學生頭上，然后讓一位、二位、三位依次離開，問“What’s missing？”學生快速說出已走的動物名稱，誰說得既快又準就獲勝。

（2）問問猜猜。當學生們已掌握了一些單詞和基本句型后，可將幾張學過的單詞圖片貼在黑板上，讓學生們依次說一遍。然后將圖片順序打亂，編上號，遮住圖片內容，讓學生們互相問答“ What’s in Picture 2…？I sit on /in a…？ Yes./N0.”這樣，學生們的注意力很集中，興趣很高，都搶著猜圖片中的內容。在輕松、愉快的氛圍中，既復習了單詞，又鞏固了所學的句型。

3.運用現代教學技術，提高教學實效

隨著時代的發展，現代教學技術在課堂教學中的運用越來越廣泛，教師應主動認真地學習和掌握，在英語課堂中力求恰當有效地運用收錄機、計算機、掃描儀等教學手段來輔助教學，通過設計形象、直觀、優美的教學課件，來激發和保持學生的學習興趣，從而提高課堂教學質量。

綜上所述，在英語教學中，創造愉悅和諧的課堂教學環境，有利于充分調動學生學習的積極性；有利于發揮教師的主導和學生的主體作用；有利于提高教學效率；這樣才能使教與學和諧地發展。

【參考文獻】

[1]黃遠振.新課程英語教與學[M].福建教育出版社，2003.

第4篇：小學教育和學前教育范文

關鍵詞：小學 英語 合作 學習 策略

一、立足課堂，營造學生合作學習的氛圍

（一）合作練習對話

在一個幾十個人的班級里，教師檢查每個學生對所學單詞的掌握情況要花很多時間，效果也不一定很好。教師可以先檢查部分學生的發音，然后組織四人學習小組學單詞，給學生5分鐘時間進行小組合作學習，小組成員之間互相糾正發音，最后組織比賽。這樣做能增加學生的練習量，減輕學生的心理負擔，并發揮學生的主觀能動性。我們會看到，平時不愿開口講英語的學生，這時候也會表現得特別積極主動，組員之間更是互相關心、互相幫助、互相合作。為了集體的榮譽，每個組員都不甘落后。學生學習完一段對話后，一般要求他們分角色表演。這時，英語成績好的學生往往自告奮勇承擔內容較復雜的角色，為了成功，他們樂挑重擔；而英語成績較差的學生也樂于表演，美中不足的是已經關于能力較弱，但為了小組的集體榮譽，他們也不甘示弱，努力學習，演好自己的角色。每個組員都在小組活動中充分發展了自己的語言能力。

（二）合作聽寫單詞

學生在學習英語單詞是需要做大量的單詞聽寫練習，而且這種練習多數在課堂內進行。每次聽寫單詞是總會出現一小部分成績不理想的學生。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由學習小組內成績較為優秀的組員幫助他們聽寫。如果經過課后的復習重新聽寫得滿分，教師仍然可以發給他們小紅花以資鼓勵，因為他們經過努力進步了。

（三）合作改正錯誤

每次單元測試后，教師會講評試卷，找出普遍存在的一些問題進行分析。但是，總有一小部分學生不能找到自己出錯的原因所在，或者他們根本不懂。教師不可能在40分鐘內為學生個別講解每一道題目，可以讓學習成績好的學生與成績較差的學生組成兩人學習小組，由成績好的學生負責檢查成績較差的學生的試卷并幫助他[她]改正；中等成績的兩個學生組成兩人學習小組相互研究、學習和改正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間、師生之間共同學習、探索和研究問題的氛圍，建立對話式、互動型的教學形式。同時，要對個人所在小組定時進行橫向評比。如果成績差的學生，在一段時間內，聽、說、讀、寫有進步，而且在所例學困生中，位立前三名時，老師就對其進行獎勵，并且幫助他的學生也會得到相應的獎勵。這樣使小組成員都有了學習和幫助的動力，也迫使他們認識到如果自己不負責，將會影響到別人，所以從客觀上促進了他們的合作學習習慣的形成，也就培養了他們的合作學習的能力。

二、完善評價機制，培養學生合作的學習精神和能力

（一）課前合作預習的評價

在大部分學生的觀念中，預習是語、數這類主科應做好的工作，他們也許會根本不重視教師布置的這一任務。也有這樣一部分學生，他們嘗試著認真預習，然而卻往往力不從心，不會讀的單詞、不認識的音標是他們最大的敵人，在殘酷的敵人面前，他們只好一步步地退縮了。我竭力提倡英語也要預習，一是為了減少課上花在單詞教學上的時間；二是為了使學生掌握英語的自學方法，尤其是讓學生學會根據音標拼讀單詞的方法；三是為了在課上創設更多的機會讓學生進行口語交際練習。在我一籌莫展之際，有句話啟發了我，有道是"三個臭皮匠，頂個諸葛亮"，一個人的力量太小，可是集體的力量卻是無法估計的，你不會的我會，我不會的他會……學生二至四人開展合作預習后，取得了明顯的效果。

例如，我在備4Aunit9這一課時，發現這課出現的生詞較多，僅四會的就有tired、ill、hungry、thirsty、cold、hot六個單詞，如果把這些單詞及句型全部放在一堂課上教學，學生根本無法一下子既記準單詞讀音，又讀好一些長句、難句，硬塞下去的效果只能是噎死大部分學生。于是，我便提前布置一個班的學生進行預習，要求極其簡單：會讀新詞、讀通句子、了解大意。教學時，經過合作預習的班級五分鐘就解決了新詞的讀音，而其余班級僅教學生詞就花了近二十分鐘，接下來操練時不同的效果也就可想而知了。 讓學生開展合作預習，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲取成功的喜悅，增強英語學習的自信心。

（二）課堂合作學習的評價

“不求人人成功，但求人人進步”是英語教學所追求的一種境界。學生個體間在學習語言時難免有差異，往往基礎差的學生在課堂上就顯得消沉，我在課堂教學中經常采用四人小組的合作學習方式，通過分角色朗讀、相互討論，學生的思維和心理活動能力較長時間地處于高漲、積極的狀態之中。同時，在四人小組活動中，學生間互相幫助，學習主動靈活，基礎好的帶基礎差的一同進步，基礎差的學生也有更多大膽練習的機會。

參考文獻：

第5篇：小學教育和學前教育范文

小學語文；課程結構；教材建設；實踐教學【中圖分類號】G623.2文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0113-01

學科教育類課程作為培養專業人才的主流課程，傳授語文學科教育知識、培養語文學科教育技能是它的兩大基本目標，這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎，語文學科教育技能的培養要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”，需要在這基礎之上發展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述，學科教育類課程的改革與結構重建，目前可以緊緊圍繞三個方面展開，即課程結構（內部學科構成）改革、教材建設改革和實踐教育改革。 1課程結構改革

主要解決課程層次提升和學科結構領域擴充的問題，應本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則，構建語文學科教育類課程的新格局。課程層次提升和學科結構領域擴充，指的是要提升課程的內涵，豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論，外加教育見實習作為實踐教育課程，培養出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態的語文課程。適應貫徹《語文課程標準》的需要，現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規格層次，本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則，建設好著眼于宏觀課程開發與研究的小學語文課程論、教學設計和創新的小學語文教學論和協調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。這樣的課程格局既符合一般課程建設的理論模型，知識與技能、理論與實踐、繼承與創造等多方兼顧，又體現了新的《語文課程標準》的精神，從知識和能力、過程與方法和情感態度與價值觀三個維度對學生進行專業教育訓練。 2教材建設改革

當前小學教育專業所使用的學科教育類教材，存在很多不足。從小學語文教育專業建設的角度看，目前缺少一套適合小學教育專業語文方向需要的教材；從與小學語文教育關系看，當前使用的教材無論在體系上還是內容上與小學語文教育實際有一定的距離，對小學語文教育發展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性；從《語文課程標準》所體現的課程理念看，當前所使用的教材自身沒有體現出知識和能力、過程和方法、情感體驗和價值觀的三維統一，對小學語文教育的研究也沒有從這三個維度去解析。因此，按照新的《語文課程標準》重新解讀小學語文教材，詮釋小學語文教育的規律，研究小學語文教育改革的趨勢，開發設計小學語文課程，盡快建設緊扣小學語文教育實際、緊跟小學語文課程改革步伐的教材體系，已經是當務之急。教育實踐和教育規律具有深入研究和深厚修養的人員編寫，理想的人員構成是高等學校研究初等教育專家和小學教育界的名師的組合。這樣，既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學語文教育全貌，又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學語文教育內部，編寫出的教材則容易體現出一般學科教育理論對小學語文教育的指導作用，又能夠體現出課程的實踐性特點。兼顧小學語文教育的普遍性和地方性差異，將反映小學語文教育一般規律、研究小學語文教育普遍現象作為必修課的主要內容，而將具體細部的問題諸如教學設計、活動創設等放在課外陣地或者教育實踐陣地去完成，把廣闊的課程開發空間留給不同地區、不同學校。教學中我們不得不根據地方小學語文教育的特點進行修正和補充，并且需要經常向小學語文教育人員請教，或者請他們作專題講座，以彌補教材的不足。因此，兼顧上述三個方面編寫系列新教材就顯得非常必要。 3義務教育

第6篇：小學教育和學前教育范文

摘 要：學校體育教學中的教書育人是指在向學生傳授體育基礎知識、技術、技能，增強學生體質的同時，充分利用體育課自身的特殊教育性，對學生進行思想品德教育，促使學生個性的健康發展。本文提出，體育教師應不斷提高自身素質，充分利用學校體育教學，對學生進行道德品質教育。

關鍵詞 ：體育教育 素質教育 品德教育

一、體育教師自身素質的提高是教書育人的基礎

體育教師不僅在傳授體育知識、技能，培養學生自我鍛煉能力中起重要作用，而且在思想、政治教育中也起著潛移默化的作用。

首先，體育教師要有強烈的事業心和責任感，把自己的愛全部傾注到學生身上，因材施教，從而在各種活動過程中有針對性地對學生進行思想品德教育。這種教育比較自然、具體，學生也容易接受。

教師在學生中的形象與威信，對教師和學生之間的情感交流和教學氣氛起著重要作用。威信是學生對教師的尊敬與情感需要的滿足，教師要在學生中樹立起較高威信，就應該具備較強的事業心、無私奉獻的精神、崇高的思想品德修養和關心、體貼學生的美德，這樣才能達到情感融洽、思想交流的目的。同時，教師要嚴格要求學生，合理疏導。

其次，體育教師要樹立良好的教師形象。教師是教育內容的傳授者和示范者，在教學過程中教師引導學生學習的過程也是學生觀察、了解教師的過程。教師的思想品德、言談舉止都會給學生留下深刻的印象，產生不同的作用。所以教師要以良好的師德、精湛的教學藝術去教育、啟迪學生，贏得學生的信賴，在學生的心里樹立良好的形象。這樣做既有利于體育教學任務的完成，又起到了表率作用，做到既教書又育人。

在體育教學中，教師完美的示范動作、精煉正確的講解、合理的教學組織、適宜的鍛煉方法都是學生們所羨慕和模仿的，都會對學生產生積極的影響，都能使教育過程順利進行。因此，教師的言行就會成為學生的楷模，在思想品德教育中發揮巨大的作用。

再次，體育教學要做好學生的思想教育工作，就要努力探索育人的藝術。這就要求體育教師不僅要具有專業知識，還要具有淵博的自然科學知識和教育學、心理學知識，同時還要認真研究青少年的生理和心理特點，這樣才能提高育人的效果。

體育課教學是師生教與學的雙向活動，也是師生之間通過活動進行情感、興趣和知識等交流的過程。教師要以真誠的感情去教育學生，才能使師生之間產生積極的情感交流。這樣，學生在良好情感的催化下自覺、愉快地接受、執行思想教育的內容，思想教育只有在這種和諧、愉快的教學氣氛中，才能取得良好效果。

二、充分利用學校體育教學全過程進行教書育人

學校體育主要由體育課和課外體育活動組成。無論是小學、中學還是大學，體育都是一門必修課，另外加上課外體育活動，使體育教師與學生接觸的時間較長，接觸面較廣，影響較大。因此，教師應抓住機會，因勢利導，使思想品德教育在體育課和課外體育活動中逐步完成。教師要善于通過體育教學和課外體育活動對學生進行遵守紀律、團結友愛，互相幫助及愛護公物等思想品德的教育，通過體育競賽培養學生的集體主義精神和榮譽感以及吃苦耐勞等意志品質。另外，還要善于在集體中樹立榜樣，號召大家向榜樣學習，共同進步。

三、教學對策

1.思想意識教育法

思想意識教育貫穿于體育教學的全過程，以讓學生切實地理解教育的意義途徑及效果。激發學生的主動意識，自覺接受教育，形成良好的道德品質。例如通過長跑教學，讓學生懂得只有通過不懈努力，才能戰勝困難，達到增強體質、培養意志品質的目的。

2.說服教育法

教師通過講解、評論和個人談話等形式，闡明自己的觀點，正確引導學生明辨是非、提高認識、遵守課堂紀律。教師運用說服法，聯系學生的思想實際，有事實有依據，通過具體事例的分析，以理服人，收到良好的效果。

3.批評教育法

教師對學生的不良思想行為要進行適當的批評教育，讓學生糾正錯誤行為和不良傾向，這是課堂思想品德教育不可忽視的一個環節。對課堂上出現的問題，教師要及時警告；對違反紀律的學生，一時又不能接受批評的，教師一定要注意方法，語言要注意分寸，切忌簡單粗暴、諷刺挖苦。教師要用愛心去感動學生，這樣批評教育才能收到良好的效果。

4.表揚鼓勵法

教師要及時表揚學生表現出的良好思想行為，樹立正氣，鼓勵學生奮發向上，充分調動學生的學習積極性。

5.榜樣教育法

第7篇：小學教育和學前教育范文

小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，其涵義是指在小組或團隊中為了完成共同的任務經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互學習。但是，本人從一些聽課中發現，一部分教師對合作學習的實質把握不準確，意義理解不深刻，在小學語文教學實踐中偏離了合作學習的初衷，“興師動眾”，濫用小組合作學習，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氣氛，看似活躍的課堂教學實則浪費有限而寶貴的學習時間，為“合”而合，合而無“效”，“合作”僅停留在表面，并沒有取得理想的效果，因而教學中小組合作學習的實效性微乎其微。

針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，筆者認為解決上述問題的根本出路就是實施有效教學策略，切實提高小組合作學習的實效性。

一、明確合作價值，更新教育理念

《小學語文課程標準》提出了一些新的理念：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；建立開放而有活力的語文課程；學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心……從中可以發現，《課程標準》提倡的是：既要讓每個學生獲得“雙基”，又要在過程中獲得方法、獲得情感與價值的體驗，同時又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。因此，教師只有認真學習《語文課程標準》所提出的理念，正確把握其精髓與實質，轉變自己的教育理念，明確合作的真正目的與意義，才是提高小組合作學習實效性的前提。

二、把握合作要領，實施有效合作

1.重視基礎。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。因此，我們要倡導學生之前要有充分的獨立思考，在學生自學、自悟的基礎之上再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。

2.均衡分組。教師不能盲目隨便地將所有學生分成若干組，最好對全班學生進行有針對性的分組，也就是按照學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，這樣便于在合作交流的過程中互相學習、互相彌補、互相促進。

3.培養能力。小組合作學習中出現的有些問題是學生不善于合作、不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。總體而言，主要應培養學生學會搜集資料、學會如何表達自己的觀點、學會討論問題、認識合作學習的重要性、增強成員的集體責任感、以友好的方式對待爭議和建立互相信任、團結互助的關系。

4.科學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的難度，有一定的探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要巧妙構思、合理設計每一堂課中開展小組合作學習的時機與方式方法，把握好合作交流等各環節的時間，特別是要科學安排好哪些內容需要合作學習、時間是多少，最好能對合作的效果進行預設。

5.關注差異。對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們開展有成效的合作學習有一定難度，但又不能放棄小組合作學習在低年級教學中的運用。因此，教師要在小學語文教學中適時把握課堂教學的差異，做到科學調控，把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現，多為他們搭建一些交流的平臺，提供一些發言的機會，讓他們在合作中愉快地學習，并收獲到合作的樂處。

三、積極實施評價，促進合作發展

教師對小組合作學習及時地進行課后跟蹤調查，收集反饋信息，反思成果與不足，對學習進行全面的合理的評價，是十分必要的，這樣做有利于改進教學，促進合作學習的不斷深入。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思。評價要體現“以人為本”的教學理念，走出陳舊評價觀，力求體現出一種熱情激勵與人文關懷。小學語文自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應該與時俱進，實施發展性的評價，以便“創造適合兒童的教育”。要堅持以質性評定為主，量性評價為輔，要堅持重視過程評價，而不是僅僅關注結果，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

第8篇：小學教育和學前教育范文

關鍵詞：科學；有效；教學；督導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0164-01

教育督導工作是促進教育法律法規和方針政策貫徹落實的重要手段，是保證教育目標實現的有效機制。起著監督檢查，溝通協調，分析評價，指導鼓勵，信息反饋的作用。學區教育督導是上級教育督導工作延伸的臂膀，因而，如何科學有效的對學校教育教學工作進行監督、檢查、評估、指導，從而推動學校工作全面協調發展，已成為我們一線督教員深入思考的問題。下面筆者就從事學校督導工作的點滴做法與各位同仁共同探討，不妥之處敬請指正。

一、構建督導評估制度，提高督導人員水平

教育督導必須以推進素質教育為中心，努力構建科學、全面、有效的學校督導評估制度，積極開展學校督導工作。為使學校督導評估工作落到實處，確保學校教育質量綜合督導評估的工作質量，要成立督導評估工作小組，具體實施對學校教育質量的督導評估工作。督導人員應有組織、有計劃地學習教育改革的最新理論，掌握最先進的督導方法，分析解讀評估方案，熟悉評估指標體系，掌握評估程序和基本方法，明確工作要求，并與本地實際相結合，使教育督導工作逐步走向科學化，提高學校督導評估的實效性，有效促進學校管理水平和辦學質量的提高。

二、對癥下藥，分層督導，提高督導工作的針對性和實效性

督導工作要對癥下藥，分層督導，扎實有效，推動學校在教育教學中邁出更大步伐。對薄弱學校采用常規督導，即通過看校容校貌、環境衛生，查學校硬化、凈化、綠化、美化、亮化、文化長廊；看安全隱患、防范措施、查安全教育、人員培訓、消除隱患、責任分工、假期值班；看師生出勤、保學控輟、查教師到位、學生流失、采取措施、效果如何；看學校計劃、運行記載、校長國旗下講話稿，查校領導是否上課，學校各部門、教研組、班主任等工作計劃的制定是否上下一致；看課堂教學、作業批改、查教導處排課、教師備課、學生作業批改等進行督導評估。對合格學校采用綜合督導，即依據《甘肅省普通中小學督導評估方案》，就辦學條件和育人環境、學校管理、教育教學、學生發展、辦學效益等五個方面進行綜合督導評估。對優質資源學校采用專項督導，即針對學校某一方面存在的問題和困惑，組織專業人員進行專項督導，找出解決問題的對策，幫助學校提高辦學水平。

三、定性與定量相結合，堅持科學有效的督導

堅持科學有效的督導是搞好教育督導工作的關鍵。在督導工作中，要根據定性分析和定量評價相結合原則，盡可能使評價客觀、公正、準確。督導人員必須認真學習，掌握教育教學理論和方法，采用現代技術手段對各類數據進行處理、分析，使技術化、準確化成為教育督導的基本要求。

四、“督”“導”結合，指導為重

督導即監督與指導。教育督導不僅是巡視、檢查、監督、評價的職能，更重要的是通過以上信息指導、服務和改進教育教學，調動學校的積極性，極力引導學校自我發展。督導是手段，發展才是核心。督導要在監督中指導，是指導性的監督。監督只是手段，指導才是目的，只有堅持監督與指導相結合，重在指導的原則，才能使教育教學督導工作健康有序的發展，才能使督導對象在和藹融洽的氛圍中接受指導。

五、實事求是，全面了解學校辦學行為

督導人員首先必須充分認識客觀、公正、全面評價的重要性和必要性，要深入調查研究，虛心體察實情，客觀分析問題。為了發揚民主，溝通信息，直接傾聽教師、學生、家長的呼聲，采用問卷調查是一種最便捷、最實惠、最直接的方法。通過把學生的意見和要求反饋給教師，為教師改進教學工作提供依據；把師生對學校工作中帶有普遍性、典型性、傾向性的看法和建議反饋給學校，不斷提高學校教學管理水平。同時，督導組要中肯地提出指導性的建議和意見，對先進典型要充分肯定其成績，但也要實事求是地指出不足，提出改進意見。這樣才能達到指導、幫助、推動工作的目的。

六、堅持以人為本，促進學校發展

第9篇：小學教育和學前教育范文

 

1.創設敬業樂教環境

 

教學環境包括優美的物質環境和溫馨的心理環境，美好的環境是提高教育教學質量的必要條件。我校根據“烏木成金，遠航”的辦學理念，凝練出以“揚”為核心的學校文化。“三風一訓”“主題文化墻”“文化宣傳欄”“廊道文化”“班級文化”等環境打造，讓師生氤氳在馥郁的文化氣息中;小葉蓉、丁香、魚尾葵、臘梅等花木及學生從山坡上移植的花草，把學校打扮得四季蔥綠，花香四溢;親情聊天室、心理咨詢室及時補充孩子清感營養;“三味書屋”“鄉村學校少年宮”讓留守兒童在課余不僅浸潤書香，還學到了藝術特長;“班班通設備”的添置，全面改善教學條件，充分發揮其教學輔助作用。師生在良好的環境中工作、學習得安心快樂。

 

2.健全教育教學管理制度

 

“無以規矩，不成方圓”。教育教學管理是穩定教學秩序，提升教學質量的保障。為使教育教學管理有“章”可循，有“法”可依，就應該根據學校實情不斷完善教育教學管理制度，從而逐步形成科學化、規范化、制度化的教學管理模式和質量監控體系。我校制定完善了《教學過程督查制度》《教研活動制度》《教學質量監測制度》《業績考核辦法》等，把各項制度的落實情況與教師年度考核、評優晉級等掛鉤。發揮激勵機制，對教學成績優秀和學習成績優秀的學生進行獎勵。同時，加大宣傳力度，爭取社會和家長支持，形成教育合力，共同教育影響學生。如我校與鎮上一知名企業建立校企共建機制，該企業每期對我校優秀師生進行物質和精神獎勵，激勵全體師生奮發向上。

 

3.提高教師業務能力

 

建立一支思想素質好、業務能力強的教師隊伍能大大提升學校教育教學質量。我校多措并舉，努力提高教師素質。一是重視學習培訓。利用“走出去、請進來”的方式，加大培訓力度。大力支持教師參加國培、遠程培訓、市縣組織的聽課、講座等活動;邀請領雁專家、市縣教育專家及名師到校指導教學。老師在學習培訓中獲取最前沿的課改信息，更新教育教學觀念，以開放的心態吸納先進的教育教學藝術。二是重視校本教研。每周利用一定時間進行集中學習培訓，學習培訓主體可以是學校教學領導，也可以是骨干教師、學科組長等。另外，教師自主學習并做學習筆記，在每周的集中教師會上分享。三是重視課堂教學研究。學校教研制度規定每學年必舉行學科研究課、骨干教師示范課、青年教師賽課等，促進課堂教學效益的提升，形成有效課堂、高效課堂。四是重視青年教師培養。農村小學教師流動性較大，特別是優秀教師考調進城等因素，要求學校培養一批批“接班人”。年輕教師雖教學理念先進，但教學經驗不足，課堂上容易“抓瞎”。實施“青藍工程”“一幫一”等活動，讓年輕教師少走彎路，盡快成長起來，填補教師流動的教學“空缺”。

 

4.落實教學常規管理

 

“說出千遍，不如做出一遍”，光有教育教學制度而不抓落實，教育教學質量就根本無法保證。作為學校分管教學的行政人員，首先要帶頭深入課堂、深入教學第一線，特別是要多聽年輕教師和年老教師的課，了解把握每位教師每個班級的教學狀況，多與老師溝通交流，進行教學評析，優化課堂教學。其次是教導處要加強教學過程的督查管理。教學質量是整個教學過程創造出來的，這個過程是若干個環節相互制約、相互聯系、相互促進的完整過程，每個環節都對質量的產生和形成有著直接和聞接的影響。因此，教學質量的管理必須抓質量形成每一個環節。也就是要加強對教師備課、上課、輔導、作業批改、培優輔困等的督查管理，跟蹤部分教師教學軌跡，以避免出現整班質量不佳的現象。最后就是要對教學進行科學評價。不僅進行終結性評價，更注重教學過程評價，引導、激勵師生調整學習狀態，積極追求更優異的教學成績。

 

5.關注留守兒童學習

 

農村小學學生中留守兒童居多，以我校為例，約占70%。這個群體的學習成績直接影響整所學校的教育教學質量。小學生的自主學習習慣尚在形成階段，離不開良好的家庭教育環境。而父母外出打工，留守兒童家庭教育缺失，這些孩子的教育就只能依賴學校教育，可見，學校教育的成功與否可謂決定留守孩子學習成績的優劣。要提高整所學校的教育教學成績，一定要關注留守兒童群體。這些孩子一般l生格內向、害羞，如果他們在生活上無人關心、情感上無人關注、學習上無人輔導，極易變成“學困生”。班主任、科任教師除了經常對他們噓寒問暖，隨時掌握他們的思想動向外，還應該在學習上給予他們更多愛心和耐心，如當面糾錯、課外輔導、表揚鼓勵等都能促進他們學習成績的提升，讓他們樹立自信。

 

當然，影響農村小學教育教學質量的因素還有很多，提升教育教學質量的辦法也不一。總之，結合本校實際，因地制宜進行策略化管理，就會縮小農村小學與城市學校的教育教學質量差距，逐步達到教育均衡。