教研方案總結精選(九篇)

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第1篇：教研方案總結范文

摘 要：區域教研對整合區域內各校的優質教育、教研資源，直面教學問題，突破教學難題，優化教學質量，提升教學理念，促進教師專業發展的重要性是業內人士的共識。但在實際教研活動中由于思行脫節、草率應付，導致方案存在著不縝密、不翔實、不系統、不實用等問題，其結果是嚴重缺失共行，而這在區域級教研層面的表現上尤為突出。為此，以銅山區長期實踐探索出的行之有效的整體推進“四級聯動”的學期教研方案為例文，旨在為各地制訂區域學期教研方案提供參照。

關鍵詞：整體推進；區域教研；四級聯動；學期方案；實施要求

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）02-0048-03

區域教研是指區域及區域內各校際間的教研，是以本區域內學科、學校、學生、教師發展的需求為切入點進行的教研，這種教研形式能有效整合區域內各校的優質教學、活動、訓練、競賽、教研等資源，用以充實、完善、提升本區域內各校的教學、活動、訓練、競賽、教研等工作，以達到上下貫通、校際互補、資源共享、整體推進、合作共贏之目的。而區域學期教研方案則對區域教研活動質量有著舉足輕重的綱領性的助推作用。因此，制訂出目標明確、科學有序、步驟清晰、切實可行的區域教研方案是第一要務。銅山區和許多兄弟區域一樣進行了長期的實踐探索，形成了全面貫徹國家體育教育意志、緊扣課標、貼緊地方、切合實際、融入基層、注重實效、形成制度、整體推進的“四級聯動”學期教研方案模式，實踐證明，大顯成效。本文以銅山區整體推進“四級聯動”學期教研方案為例文呈現，進行研討，旨在為各地制訂區域學期教研方案提供參照。

一、區域學期教研方案的指導思想

根據國家、省、市相關文件要求，按照全區各校上半年工作實際（中學上半年中考、高考等各級各類考試較多，相對不宜安排較多的大型活動），結合季節特點、時間節點、工作側重點，以整體推進、全面執行課程、全員參與課程為載體，以“健康第一”為指導思想，以提升師生健康幸福指數和健康水平為目標，以“育體、育人”為核心理念，以“教對、學會”運動技能為主線，以“一校一品”為亮點，確保全區學校體育工作整體推進的方向正、定位準、目標明、質量優、效果好。

二、區域學期教研方案的工作目標

在認真落實國家、省、市相關文件及扎實做好常規工作的基礎上，2017年本學期的工作目標為：整體推進全區學校體育教學、大課間、課余體育活動、課余訓練競賽及中小學體育教師專業發展的效度性。

三、區域學期教研方案安排表

為使全區及各校、鎮、片明晰本學期區域教研的主題、目標、形式、時間節點及要求，經調研制訂出了切實可行的教研方案，詳見表1。

四、區域學期教研方案的制訂及實施要求

1.制訂對接方案

各校、鎮、片要認真學習區教育局下發的整體推進區域“四級聯動”學期教研方案，結合本校、鎮、片實際，從學科、學生、學校、教師發展的可行性角度制訂上下貫通、操作性強的實施方案。

2.抓牢課程保障

抓牢課程建設，開足開齊體育課，把大課間、課外體育活動、訓練競賽等排入課表，嚴格按照區教研室對電子備課提出的圈、畫、標、刪、增、補等要求，其中復備內容不能少于150～200字，小結不少于200～300字，此兩項一定為手寫，否則視為不合格，要切實將課堂教學落到實處，杜絕擠占課外體育活動的現象，區教研室聯席督導室將對各校課程開設情況做督查性調研，以切實保證學生每天一小時體育活動時間。

3.注重實施過程

落實整體推進區域教研方案的保障措施要簡明、具體，要成立校、鎮、片教研領導小組，責任到人、到事，校、鎮、片教研活動的時間節點依次為每月的15、20、25日，區級教研活動的具體時間、地點依據各片的時間節點另行通知。每一次教研都要做到有組織、有方案、有策略，細化過程中的點點滴滴、方方面面，活動結束后要將過程性資料（照片、反思、經驗、不足、建議等成文），做到每月小結，雙月中結，學期總結，最后立題成文，并以活動主題命名，上傳到銅山區教育局網站陽光體育專欄，借助網絡平臺研討、跟帖、交流，從而即時、及時的提升、生成、出彩，并作為區教研室年終評選優秀教研工作者、優秀教研單位的主要依據。

4.強化總結提升

總結不僅僅是對一次教研活動的整體回顧，而應是對一次教研活動方案、計劃、策略、過程、成效的深入反省和系統剖析，要從研究視角客觀分析存在問題、取得成效，理性梳理出結論、建議及發展趨向，提升對其規律性的認知，為下一次教研的高效打好底色，也為制訂下學期打通教研最后一公里的短兵相接的教研方案勾勒“圖像”。

5.優化成果效應

第2篇：教研方案總結范文

校長教學領導力水平高，先進的教學思想理念就能深入教師心中并轉變教學觀念和行為，提高學校教學質量和辦學水平。校長教學領導力水平低，校長就容易陷入事務管理而放棄學術管理，難以有效提升教師教學水平和學校教學質量。

提高校長教學領導力的方法和途徑很多，我重點探討在校本教研中提高校長教學領導力的思考和做法。

一、在謀劃校本教研方案中提高教學領導力

在校本教研中提高教學領導力，校長可將教學領導行為融入校本教研方案。謀劃校本教研方案，就是引導教師主動參與校本教研，逐漸改變教學觀念和行為，提升教學能力和水平，從而提高校長教學領導力。謀劃校本教研實施方案可從三方面著力。

（一）著眼學校高位發展謀劃校本教研方案

將先進的教學思想轉變為教學行為，僅靠教師的自覺學習和主動實踐是不夠的，許多教師不會有實質性推進。對于這些著眼于高位發展的工作，校長必須找到一條切合實際的推進途徑。經反復思考，我校找到了一條沙龍式校本教研途徑。

沙龍式教學研討就是經精心準備就某一主題展開充分探討。我們的做法是：深入調研并組織教師座談，確定最需要解決的一些教學問題作為沙龍主題，全體教師參與研究解決學校教學普遍存在的問題。每學期每個教師還要參加一次本學科沙龍以解決共性問題，如語文沙龍主題“上好作文點評課，提高學生寫作能力”，數學沙龍主題是“抓住概念的本質教學，提高數學課堂效率”等。每次沙龍我們都事先通知，讓教師在教學中充分探索、自主學習積累，沙龍時充分發表真實觀點，沙龍后整理出活動實錄，編入《龍潭教育科研》，供大家深入學習交流。

策劃教學沙龍有效體現了校長教學領導力，它改變了教師角色，老師們從被動接受變為與同伴之間的主動探索。由于沙龍主題是校長精心參與策劃的，只需三五年就可讓教師經歷十余個主題的沙龍活動，這些主題切入先進教學思想，在遷潛移默化中逐漸轉變為教師的教學觀念，有助于促進教師教學水平和校長教學領導水平的不斷提高。

（二）著眼學校特色發展謀劃校本教研方案

每所學校都有自己的特色項目，校長既是項目設計者，又是特色創建的領頭人。引導教師主動創建實施特色項目，是有效發揮校長教學領導力的重要體現。

我校著力謀劃促進學校特色發展的校本教研方案。現階段的特色項目是組織學生開展合作學習，其具體計劃是：首先組織全體教師進行參觀式校本教研，結合課堂教學實際分組交流學習體會，促進教學觀念轉變。其次，將小組合作學習作為校本教研的基本環節，各種研究主題都以此作為重要的學習方式和校本教研的基本內容。第三，展開小組合作學習專題研討，通過上研究課和分析小組合作學情，深入進行小組合作學習的實踐研究，取得了較好成效。將小組合作學習作為校本教研的重要內容和特色項目謀劃，正是發展校長教學領導力的具體體現。

（三）著眼問題解決謀劃校本教研方案

每個教師在教學和專業發展中都存在一些問題。有問題不可怕，關鍵是發現并引導教師在教學中解決問題。這需要校長帶領教師透過現象發現問題，策劃出解決問題的校本教研實施方案，這同樣體現了校長教學領導力。通過課堂觀察、數據分析和個別訪談，我發現本校語文基礎知識教學、數學概念教學是相對劣勢板塊，于是謀劃“教學研究周”引導教師集中研究解決這些問題，促進了教師教學水平和能力提高。在日常觀察和各種信息分析中發現問題，并謀劃出解決這些問題的校本教研方案，是校長教學領導力的重要體現。

二、在參與校本教研過程中提高校長的教學領導力

校長參與謀劃校本教研方案是在決策中提高教學領導力，校長參與校本教研過程實施則是在執行中提高教學領導力。

一是參與校本研究準備環節，把準教學領導方向。校長參與準備環節，有助于督促教師做好準備，確保校本教研向既定方向發展。校長要充分發揮組長和組員的主體性，引導大家做足準備，并對準備中出現的問題及時指導。

二是參與校本研究實施環節，確保校長教學領導力的落實。校長主動參與校本教研既是對校本教研的重視，也是對校本教研方案的跟蹤落實和問題調研。只有經常參加校本教研活動，校長教學領導力才可能逐漸顯現。

三是參與校本研究總結環節，升華校長教學領導力。校本教研總結時，校長結合校本教研方案和教師的實踐表現展開針對性點評，對于落實學校教學思想、方法起著畫龍點睛的作用。校長參與校本教研總結，針對從中發現的問題提出新的研究任務，是體現校長教學領導力的重要方面。在一次應用題教學的校本教研中，執教老師混淆了應用題分析過程和解答過程，突出了解答過程、弱化了分析過程。校長據此向教研組提出了“加強應用題分析過程的教學指導，提高學生解答應用題能力”的校本教研專題，引導教師在教學中深入探索這個問題并逐漸改變現狀，優化應用題教學的過程，起到了很好的前瞻性指導作用。

三、在反思中提高校長的教學領導力

多次參與校本教研后，我不斷反思自己的教學領導力發揮情況，既有有效教學領導行為改變教師帶來的喜悅，又有低效教學領導行為帶來的教訓。我對校長參與校本教研，提高教學領導力，形成了一些認識。

現狀分析是校長在校本教研中提高教學領導力的基礎。比如只有通過日常課堂觀察和各種數據分析，校長才能找出令人信服的學科優劣項目，謀劃好著眼解決現實問題的校本教研方案。比如引導教師學習應用先進的教學思想理念，不分析調查教師課堂教學行為就不可能提出明確的學習目標，學習活動就缺乏足夠的針對性和事實基礎。

參與校本教研是校長提高教學領導力的重點。校長經常參加學科教研，才能有效發揮教學領導力，否則很難在校本教研中提高教學領導力。校長要克服各種困難，主動參加校本教研活動，從中發現、分析問題和提出解決問題的方法，以更好地提高教學領導力水平。

貫徹執行是校長在校本教研中提高教學領導力的核心。在某種意義上，校長教學領導力就是校長執行力。校長在校本教研中的教學領導主要是帶領教師解讀先進思想，并以教學研究方式引領教師滲透這些思想，從而優化教學過程。

校長的能力和水平是提高校長教學領導力的關鍵。提高校長在校本教研中的教學領導力水平，取決于校長自身的能力和水平。如果校長缺乏敏銳的觀察力、全面的分析力，則很難發現問題和做出具有現實意義的教學決策，教學領導力也就無從談起。

第3篇：教研方案總結范文

關鍵詞：教師 園本教研

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.184

近年來，我園教師隊伍不斷壯大，相當一批新教師的加入為我們的各項活動注入了新的活力。同時，也出現了一些不可避免的缺憾：她們缺乏教育實踐的磨練，需要尋求能夠促進自身專業化發展的途徑。針對這一現狀，我園從實際情況出發，采取以級組為單位的園本教研形式，并確定每周三下午開展園本教研活動。在年級組長的統籌安排下，年級組全體老師的共同探討下，確定：本學期，我們把目標鎖定在科學領域上，采用“一課兩研”的形式進行活動。

1 “一課兩研”1

“一課兩研”1：就是由新教師設計活動方案――開展活動――自我反思――共同研討――老教師調整活動方案――展示活動――共同研討――對比成效。

具體實施：

先由新教師確定教學內容，制定好教學方案。并把教案印發到相關老師手中，開始進行“第一研”任務。在上過后請該教師說課，說課內容包括教材分析、目標確定、教學方法選擇及理由、教學程序設計、活動安排等。接著要求該教師對“第一研”的活動進行反思，談談自己在教學中的得失。在該教師自我剖析以后，每位教師必須圍繞該教研內容提出“建設性意見”，形成“人人動腦筋，個個說真話，爭先提建議”的研討氣氛，在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路。最后由老教師歸納、提升和再創造，完成“第二研”任務。

例：中班科學活動《有趣的滾動》，這是請小朋友在游戲中探索兩種不同物體的滾動路線問題。一種是圓柱體，這種物體在滾動的時候呈直線型的滾動路線。另一種是一頭大一頭小的圓筒，這種物體在滾動的時候呈現的軌跡是一條弧線。滾動是生活中最常見的一種現象，也是非常貼近小朋友生活的一個課題。活動中，小朋友的積極性非常高。好的課題加上幼兒的興趣，按照常理分析就會產生好的效果。但是科學活動對于老師駕馭課堂的能力要求很高，新老師更加難以把握了。試教下來發現了如下問題：

問題一：玩具收放。科學活動是操作性非常強的一種活動形式。多而雜的教玩具在活動中也成了一個非常重要的部分。整次活動下來，最大的感覺就是“亂”，孩子在新教師的引導下不能夠有效地控制自己的行為，主動進行合理、有序的收放。

問題二：科學記錄。科學活動是一個探究、操作的過程，幼兒在這個過程中才會慢慢的、一步一步地走近真理。同時，把觀察到的現象及時地記錄下來，不僅可以幫助幼兒再現記憶，形成連續性的觀察，而且可以幫助幼兒養成一個及時記錄的好習慣。

在經過一學期的園本教研后，我們查閱資料，傾聽意見，深刻反思，積極討論，并結合以上問題進行分析，于是就誕生了“一課兩研”2。

2 “一課兩研”2

“一課兩研”2：就是由新教師設計活動方案――開展活動――自我反思――共同研討――該教師調整活動方案――展示活動――共同研討――對比成效。

具體實施：

由新教師確定教學內容，制定好教學方案。并把教案印發到相關老師手中，開始進行“第一研”任務。在上過后請該教師說課，說課內容包括教材分析、目標確定、教學方法選擇及理由、教學程序設計、活動安排等。接著要求該教師對“第一研”的活動進行反思，談談自己在教學中的得失。在此過程中既可以讓新教師在教研活動中比較不同的教學策略，組織形式，調整存在的問題及目標的價值取向；也讓新教師充分展示了自己的才能，體驗成功后的快樂。

例“教研1”：科學活動《電動玩具》是一次幼兒在主動探索、發現的基礎上，掌握裝電動玩具電池的正確方法，在此過程中培養幼兒的合作意識，體驗成功的喜悅。第一次教研活動結束以后，在執教老師主動反思，級組老師集體討論的基礎上發現了如下問題：

問題一：收放玩具。因為科學活動重在幼兒的主動探索體驗，這往往比探索結果更加重要，我們看重的是孩子對于科學活動的興趣和孩子真實的一個探究的過程。那么，探究活動結束了，老師跟孩子們一起總結知識經驗，提升探索結果是少不了的。最理想的狀態是在經過一段時間的必要等待后，孩子能夠放下手中的玩具，大家集中注意力來進行討論。玩具對于孩子的吸引力是眾所周知的。那么，怎樣組織這樣的課堂紀律成為一個迫在眉睫的問題，也就是玩具的收放問題。怎樣做到“活而不亂”？怎樣做到“收放自如”？

問題二：制作示意圖。在幼兒探索的過程結束以后，有一個總結、提升經驗的過程，也就是總結裝電池的正確方法。這個時候就需要一個大一點的、能夠保證每個小朋友看清楚的示意圖，因為，玩具本身裝電池的地方是很小的，以集體觀看的形式是不可能看清楚的。

問題三：拓展環節。在小朋友第一次探索的過程中，有的小朋友就沒有能夠發現這個秘密，沒有能夠順利地將自己的小車開起來，也就是沒有能夠得到一個成功的體驗。這需要老師提供再一次的操作、探索的機會，讓每位小朋友都能夠獲得成功的體驗，能夠對科學活動產生持久的興趣。那么，已經發現秘密的小朋友就可以進行一個經驗的拓展，嘗試著裝一下電視機遙控器的電池等生活中所涉及到的東西。

找到問題的癥結后，再讓新老師上“教研2”的展示活動，那么以上的三大典型問題就能夠得到順利的解決。

3 “教研1”與“教研2”的實效對比

相同之處：“教研1”：都是由新教師設計方案――開展活動――自我反思――共同研討

不同之處：在“一課兩研”1的“第二研”中，上課的教師換了有經驗的老教師，而需要再次鍛煉、提升的新教師卻成了旁觀者，失去了再次親臨的機會。在科學活動《有趣的滾動》中，新教師出現了玩具的收放問題，在科學活動《電動玩具》中，該教師又出現了同樣的問題。在平時的教育教學活動中，全班小朋友因此受益，能夠擁有一個安靜的環境，養成一個有序的習慣，這對于小朋友的一生都是非常重要的問題。

4 提供最適合新教師專業化發展的平臺

第4篇：教研方案總結范文

開展校本教研是學校發展的內在動力，是促進教育教學的有效形式。校本教研以學校為基地，以校內教育教學實際問題為研究對象，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的。

二、校本教研應把握好六個環節

1.提出問題，確定課題。研究中應結合本校教育教學實踐中存在的迫切問題確定研究對象，集體研討，相互補充，對問題的本質進行深刻全面的認識，最終確定課題。

2.以實為本，制定方案。校本教研不同于專業的純理論研究，其在制訂方案時要重在考慮如何解決實際問題，對解決問題的途徑、方法、策略、步驟要反復論證，認真規劃設計，使之更具有操作性和可行性。

3.多方合作，共同探討。合作是校本教研的靈魂。方案制定好以后，首要任務就是尋求合作。合作對象既可以是同行教師，也可以是專業人員，包括學生。在合作中分工協作，取長補短，共同探討，共享成果。

4.收集資料，重在實踐。實施過程中要隨時隨地收集教育教學實踐中的各種研究資料，包括教學隨筆、課后反思、訪談記錄、觀察記錄、學生作業、學生考卷、活動照片、日記等。

5.評價效果，多方驗證。效果是在實踐基礎上生成的，要允許不同的人對效果發表不同的意見，接納并包容不同的觀點。要對實際效果進行多方驗證，進而總結出研究成果。

6.發表成果，共享推廣。研究者要善于用簡潔明了而又合乎專業規范的語言來描述與詮釋研究的歷程和結果，提倡以敘事方式寫作鮮活的個案研究報告，不必一律寫成規范、嚴格的學術論文。這有利于對話和討論，有利于成果分享和推廣。

三、校本教研應注意的問題

1.重視教學反思。要將教師的教學反思貫穿于教學研究的整個過程中，要求有課后反思、階段性反思、學期反思，學校適時組織反思經驗交流，要鼓勵教師認真做好教學反思記錄：記一節課的成敗之處，及時修訂教案，在實踐中積累經驗；記教學中的疏漏，對教學情況進行全面回顧總結，使之成為以后教學工作的借鑒。

2.發揮教師主動性。校本教研以教師為研究主體，要把研究和教師的日常教學實踐以及在職學習培訓融為一體，使之成為教師的一種職業生活習慣，促進教師專業化發展。

3.加強計劃性和實效性。校本教研是以單個學校作為研究的主體，以教學實際問題解決為目標的教學研究制度，學校要加強教研工作的領導，建立健全教研制度和教研計劃，克服隨意性和盲目性。要重質量，講實效，重過程，不走過場，讓校本教研有序有效，落到實處。

第5篇：教研方案總結范文

【關鍵詞】教研工作；教研計劃；制定教研；機制建設實施與管理

【中圖分類號】G642.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0103-01

職業教育的教學研究，是以解決學校教育教學、教改問題為根本，以教育教學過程為平臺，以學校教育教學條件、環境、人員、任務為基礎，以教職人員研究為主體的教育教學研究活動。但是，在學校教研活動中存在著教研活動走過場、組織難、實效低現象，很難保證研究的實效性、真實性；很難通過教研活動實現整體教學能力的提升，因此減緩了教改向縱深發展的步伐。針對這一問題，筆者就教研活動的目、作用、存在問題、以及教研活動組織管理辦法淺談一二之管見。

一、教研活動中常見問題

1、認識不足

從學校領導教管人員的層面看，存在著一難、二忙、三惟教學論的現象。所謂的難，領導認為搞教研活動很難，需要積累各方面理論基礎知識和實踐經驗作支撐，需要掌握一定的研究方法和研究策略，一般教師根本不具備，所以開展活動難；所謂的忙，教管人員認為每天進行教學檢查、教學質量檢查等日常工作都忙不完，教師課程安排很緊，哪有時間搞教研。

2、教研方案設計過大、過空

在設計教研活動計劃時只考慮教研活動的涉獵面要廣，不落死角，造成教研活動過程的設計簡單、空泛，忽略了一個活動項目可能關聯許多小項目或問題，操作難度大。即便可以實施也難做到淺入深出，成效不大，影響教研實效性。

3、缺乏過程監控管理

由于老師對教研工作的認識不足，教研能力還相對薄弱，在真正實施過程中，往往會出現負責人唱獨角戲的現象。主要原因有：在研究過程中，組織領導、協調能力欠缺；參加人員敷衍應付現象較為突出；學校領導重視不夠，即不能以身示范，又不能做到合理設計，更缺乏對教研活動過程的每個重要環節的督導、管理、監控與考核措施。以致使教研活動流于形式。

二、方法與對策

1、轉變觀念，強化培訓是根本

職業教育呼喚著更多的教師積極投身于教究工作之中，教師的日常工作恰恰就是教育實踐活動。因此可以說教師的日常工作其實就是教研活動的組成部分，關鍵問題是教師“以研究的態度工作；在工作中進行研究”。因此要做好教研工作，必須做好兩個培訓。

首先做好觀念轉變培訓。請專家或領導進行教研工作的意義、目的培訓，用現身說法講自身成長史，讓教師認識、感受到教研目的是為了提高自身教學教研能力，對自身成長、個體發展的大有益處，調動起教師投入教研工作的積極性。

其次做好教研方法策略培訓。可請專家做教研方法與策略培訓講座，介紹科學研究法、訪談法、問卷法、多角分析法、行動研究法、歸納法等教研常用的方法策略，使教師學會教研、掌握教研方法與策略，才能積極投入到教研活動之中。

再次要教會教師掌握行動研究的方法；建立“發現問題――設計方案――調查分析――論證反思――歸納總結”的“五步教研”模式。了解它的校本性、人本性、牽引性、依托性等“四性”特征，才能夠更好的開展教研工作，研究解決教學實際問題，促進學校科學發展。

所以提高認識、強化教師教研方法、教研策略的培訓是順利開展教研工作之本。

2、合理設計，注重細節是關鍵

（1）在實際的教學活動中，每個教師都會遇到諸如教學改革、教學方法策略選擇、學情狀況、教學資源利用與建設等這樣或那樣的困難和疑惑，將這些困難和疑惑寫成教研提案，上交到教研處。由教研處結合學校教學改革、特色建設和質量晉升目標逐一劃類分析，找出重要問題、主要問題、共性問題作為教研課題或活動內容，制定教研目標、列出教研計劃，制定方案。

（2）在制定方案時，要預測在活動中可能遇到的教研指導理論、教研途徑、方法等困難、障礙等細節問題，并制定解決預案，確保教研方案做到科學、合理、可行，以保證教研計劃和方案的有效實施。

（3）在教研活動設計時，既要要遵循循序漸進原則，針對廣大教師的教研能力層次水準，設計多形式、多渠道、多內容的教研活動形式，使教師在活動中能夠找到自身位置，體現自身教研價值，激發參與的主動性；還要考慮到充分發揮專業帶頭人、骨干教師的帶頭作用、橋梁作用、輻射作用；在設計時還要盡可能圍繞他們教研教學所長，設計教研課題任務和活動形式，要使他們有更多的機會展示自我，將他們的教學藝術、教學技能、個性特長傳遞給同行，以達到學習交流、共同分享發展成果，促進共同提高的目的。

3、健全機構，建設載體是基礎

為有效地組織開展教研工作，必須織就一張三級教研管理網絡；才能有效的加強教研工作管理。從學校層面要建立由校領導、專家、教師、專業帶頭人、教研骨干教師、教管人員組成的教學研究領導組織，負責計劃、審議、組織、指導教研工作；設置教研管理和服務機構――教研處，會同教管部門負責組織教研計劃、方案實施、督導檢查管理工作；各系部有主要干部分管教研工作，對教師的教研工作進行組織和管理；以學科專業為主組建教研室，使其成為專業（學科）教研工作的基本單元。

4、科學組織，目標管理是措施

在每次活動時都必須按計劃執行，做到三個到位：即活動之前，安排布置到位；活動之中，討論研究到位；活動之后，目標考核評估到位。考核中實施目標評估，因為“目標”是由上下級共同制定的，所以要共同監督完成。如果每個個體目標都能夠完成，學校的教研目標就一定可以完成。

5、制定政策，落實政策是保障

學校要建立健全有關管理與激勵教研工作的相關政策，讓政策在教研工作、教師晉級評先中起到調整杠桿的作用。做到對教研有建樹、有成效的教師既要給予物質方面的又有精神方面的獎勵。

三、結論

教研工作是一個長期、細致工作，它是關系到學校教改、教學質量高低的大事。所以我們必須認真研究解決教研工作存在的問題，探討解決方法和途徑。堅持以校情為依據，由下到上切實做好教研方案計劃、教研組織機制建設，加強政策調控，逐層落實教研目標管理措施，不斷改革和完善傳統教研模式，使學校教研工作能更好地服務于教學、服務于課程改革和學校發展的需要。

參考文獻

第6篇：教研方案總結范文

總體工作思路是：以落實課程方案為重點，在課程實施上求實效；以深化課堂教學改革為重點，在課堂教學效益求上求提高。教研工作抓大放小，突出重點，給學校自主發展留有空間。

重點工作

一、強化課程意識，提高課程實施水平

1、完善評估方案，引導學校更好執行課程方案。

去年省課程實施評估重點檢查地方課程、校本課程及綜合實踐課程開設情況，威海教研中心對執行課程方案檢查評估下發兩次通知，有詳細評估細則，按照省地評估要求及我市初中學校實際情況，完善評估方案。突出對學校重點工作的檢查，以課堂教學和學生素質為檢點，引導學校把主要精力投入到全面落實國家課程方案和素質教育上來；突出檢查的真實性，通過聽課看學校的教學情況，通過評課看學校的教研情況，通過學生素質測評看課程實施的效果。

2、加強對地方課程、校本課程及研究性學習開設指導。

從開設課時、內容、方法等方面對綜合課程跟蹤指導，發揮教研員和教師骨干引領作用，重過程重實效，落實教研員責任制。

安全教育、傳統文化、環境教育、人生規劃這四門義務教育地方必修課程都是體驗類課程，避免搞成知識傳授課程。不用留作業、不考試，突出學生做中學。

綜合課程設置按照省地要求統一課時，地方課程根據內容統一進度，校本課程學期初上報各年級內容和進度，教研室負責整理推薦優秀校本課程，提高課程開設質量和效益。

3、加強實驗教學的評估力度，有效利用實驗資源。

與電教處密切配合，通過培訓、指導、考核評比等方式提升理化生教師實驗技能。

二、深化課堂教學改革，提高課堂教學效益

1、以“初中構建生命化課堂”課題實驗研究為抓手，加強對實驗學校課題研究的過程性管理，總結有價值的教學模式。

⑴加強課題研究過程管理

通過參加分學科課題研討會，運用并優化“XX市初中生命化課堂1/3模式操作流程與實施要點”；通過組織開展課題視導，檢查、指導學校的課題實驗。

⑵繼續開展并完成小專題研究

在20xx年的基礎上，對個人自主學習、小組合作學習和全班交流討論等小專題進行更加深入地研究，完善“生命化課堂1/3模式操作流程與實施要點（試行）”，研究制定生命化課堂教學評價標準，研究制定生命化課堂行為規則等。

⑶做好課題結題的有關工作

評選推薦優秀成果、先進集體和先進個人；組織對實驗學校的實驗情況進行檢查驗收；收集和整理課題研究成果；高質量完成課題結題報告，準備并參加課題結題會議。

⑷組織初中構建生命化課堂實驗學校申報。

2、構建“教研室—中心校—教研組”三級教研網絡，通過研訓一體活動，推廣有價值的教學模式。

⑴各學科打造優秀課例，以學科為單位樹標，培養典型，推廣典型。新學期第一周就以錄象課的形式通過教育網發到各單位。

⑵繼續開展“同研一節課”活動，打造優秀課例，引領校本教研。各學科以XX市和XX市優質課評選為契機，把一節課研究透徹。

⑶“教案、學案一體化設計”設立精品庫，由關注量向關注質轉變，鼓勵學校積極探索個性化“教案、學案一體化設計”，加強并重視使用效果，關注全體教師的發展。本學年所有學科教師每人完成兩份不同課型優秀設計。

⑷加強命題研究，提高命題能力。學科網站增加單元質量檢測試題庫，由下至上逐級上傳，引領教師研究教材，學習課標，提高命題能力，達到資源共享。中心校負責與教研員溝通根據進度按章或模塊上傳檢測試題。

⑸高度重視學生學習習慣養成。最新初中教研室工作計劃最新初中教研室工作計劃。課堂達標評價標準繼續把學生學習習慣培養作為重要指標，真正把學習習慣養成看作是提高學習成績的一種有效措施予以落實，通過課堂明顯體現。

⑹各學科優質課評比與聯片教研相結合、與發現典型推廣典型相結合、與評價主任和組長聽評課能力相結合、與教研員服務引領校本教研相結合，提高教研效率。

第7篇：教研方案總結范文

一、上半年工作總結

今年以來,教研室緊緊圍繞教育局20項重點工作和《教育局再次創業行動方案》,主要做了以下工作:

1、堅持以提高教育質量為第一要務,加強了中考、高考備考指導工作。

高中組教研員深入市直各高中學校,聽課、評課,具體指導高考備考工作,先后召開了三次高考備考研討會,幫助各校制定科學合理的備考復習方案,并組織了三輪模擬考試。初中教研員深入市直和各鄉鎮初中學校,聽課、評課,幫助制定備考方案,并組織了四次中考研討會,組織了四次中考模擬考試。3月5日組織學科教研員參加xx省中考備考研討會。回來后各學科教研員抓緊整理了會議內容,編輯印發材料60余份,刻制光盤60余張,全部發放給全市各初中學校,對xx年的中考備考起到了積極地指導作用。

2、堅持以課堂教學為主陣地,深化課堂教學改革。

初中組先后在xx中學召開了全市初中有效教學現場會;在進修學校圍繞實施有效教學創建高效課堂召開初中第四屆校長論壇主題;在二中召開了全市加強初中薄弱學科教學研討會;小學在xx小學完成了大成全語文實驗階段匯報,會上邀請了中央教科所戴汝潛教授,對大成全語文實驗如何轉段,做了專題輔導;在xx一中召開全市外請專家組特級教師鄭希冰、李一特老師做了觀摩課,與會人員達500多人,聽課教師通過聽特級教師講課,收益非淺;在xx小學召開了xx市盟校辦學,小學數學高效課堂觀摩會;在富強小學召開小學語文學全國名師,創xx優課教學展示會;在xx鄉xx小學召開小學數學、綜合實踐活動課程聯盟校教學研討;理論組在第二幼兒園召開了盟園教研現場會,加強盟園教研工作建設。

3、堅持推進校本革命,深化教學綜合改革。

4月13日,xx省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目xx市實驗區工作會在第三中學召開,深入推進基礎教育教學改革,實現我市教育由規模擴張向內涵發展的戰略轉移,全面實施素質教育,全面提高教育教學質量。

5月21日,xx市在xx小學召開了全市課業革命現場交流會。xx小學和xx小學兩位數學教師當場作課,獲得與會人員好評。教研室準備充分,計劃周密,獲得成功。

4、舉辦了首屆三名評選工作

受教育局委托,教研室承擔了我市首屆名教師名班主任名校長等三名評選工作,通過資格審查、課堂觀摩、個案演講、工作陳述、理論答辯等過程,公開,公正進行了評選活動,現已報局務會。

5、加強了教育科研課題研究

二、下半年工作計劃

1、加強綜合改革項目研究

我市承擔了省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目,對于整體推進我市基礎教育均衡發展,提升縣域教育教學質量,具有重要的現實意義。我們把此項工作當作大事來抓,抓實、抓好、抓出成效。建立健全項目研究組織、制度、實施和評價管理制度,強化督查。不定期地開展項目研究的調度和督查,建立信息通報制度,對實驗工作扎實有效的學校進行表彰,對先進做法及時推廣。

2、教科研工作重心進一步下移

進一步實現教科研工作重心向基層、向農村傾斜。認真調查研究我市農村學校尤其是農村初中、小學教學工作的現狀、存在的問題,大力推廣大面積提高農村學校教育教學質量的經驗,制定促進均衡發展的得力措施;學科教研要優先考慮農村學校和薄弱縣區;舉辦教科研評比活動,要在名額分配、評比條件上兼顧農村學校、教師,并適當給予政策傾斜;加強盟校教研工作的領導和指導,促進盟校教研生動、活潑開展,切實解決校際均衡發展難題。

3、 加強課程管理和指導,提升課程實施水平

要加大國家課程管理力度,保證學校開齊開足開好國家課程。要著力提高農村學校執行國家課程計劃的積極性、主動性,幫助學校實事求是地分析存在的困難,研究解決問題的辦法,推廣成功經驗。通過采用網絡教學、師資培養、教師支教、中小學教師統籌、緊缺師資走教等多種方式,彌補農村師資尤其是音體美等學科師資不足的缺陷。

要加大地方課程、校本課程研究開發的力度,將地方課程和學校本課程的教學質量納入教學評估范疇。進一步組織地方課程教學研討會、學校課程建設研討會,推動我市地方課程教學和學校課程建設。指導學校積極開發利用社會、家庭、環境教育資源,努力構建開放而有活力的課程資源。

4. 深化課堂教學改革,力求在構建高效課堂上有新的突破

繼續研究學案導學和高效課堂教學策略,借鑒省內外先進的課堂教學模式,對我市比較成型的教學改革經驗和教學模式進行總結、提煉、推廣,促進課堂教學效率的普遍提高。

5.大力實施三名帶動工程

對首屆三名人員進行表彰,并充分發揮示范、輻射和引領作用。認真總結、交流學習體會與成果,舉辦首屆名教師公開課、示范課,開設專題講座,傳授教育教學經驗,培養指導青年教師。

第8篇：教研方案總結范文

一、同課異構教研模式的基本流程

1.確定主題

根據實際情況，我校把教師分為語文、數學兩組開展同課異構展示活動，活動前一周由教導處隨機抽取語文、數學各三個年級參加，并根據教學進度隨機抽取非參加年級的一個典型課題進行活動。這些課題往往有明確的訓練重點，對其他教材有著影射作用。如語文的寫景文章《美麗的小興安嶺》，這篇文章結構清晰，是總分總結構，分述部分是典型的并列關系。這類課文的教學設計對一些總分總結構的文章有著示范作用。

2.集體研討

參加展示的年級備課組首先確定好上課教師，由上課教師主備課，然后組織備課組全體教師進行集體研討活動。備課組成員一起研讀教材，談出自己對教材的理解和感悟，分析教學的重點、難點，交流自己對教學重難點的突破設想和疑問，交換可利用資源，制訂較為完美的教學方案上交評比。

3.教學展示

在三個備課組完成了集體備課，制定了教案之后，由教導處組織進行教學展示，要求相關學科教師必須參加聽課活動，搞好課堂教學評價，做好課堂聽課記錄。

4.組織評議

為促使教師認真聽課，做好聽課記錄，提高評課能力，提升業務水平，首先將隨機抽取參加年級備課組各2名教師評課；其次隨機抽取其他年級1名教師評課（事先將全校各年級學科教師進行編號）；最后由組織者作好活動小結，布置課后分組評議。通過組織評議，老師們各抒己見，對三堂課作了客觀的評 價。有的老師從課堂所呈現出的學習方式入手，有的則從教師語言方面進行主題式點評，有的從教學目標的落實上發表了自己的看法……大家還對教學中的疑難問題和老師的處理方式展開了熱烈的討論。老師們中肯的意見和獨特的想法、建議既促進了執教老師對自己的教學有了更深入的反思與改進，也使參與活動的老師得到了啟迪。最終收到“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果。

5.課后反思

在觀摩了其他教師的教學和聽取了大家的評議之后，執教教師回想自己的教學過程，記錄自己教學過程中成功的片段，比較分析不足的地方，并結合教師們的評課建議撰寫教學反思，尋求更好的改進措施。

6.總結提升

組織者總結本次活動情況，收集整理本次活動的所有資料，把每一個方案中的亮點集中起來，合并在一個方案中，并修改教案，將教案完善，然后將其在校園網上，以便教師借鑒。教師可根據修改過的教案融入個人的設想和適合自己班級的設計，進行教案再造，從而形成自己的最優教案。

7.組織評價

根據活動的各個環節，從教案設計（10%）、教學展示（50%）、評課情況（35%）、參會等情況（5%）制訂好《同課異構展示活動評價細則》，由教導處組織備課組長進行現場活動評價，評出語文、數學“同課異構優秀年級學科組”各一個，并給予獲“同課異構優秀年級學科組”的全體人員期末教師考核加分獎勵。

二、同課異構教研模式的實效

在活動中，教師們是全員參與并全程實踐研究，通過備、說、上、聽、評等活動，踏踏實實地經歷“理解教材―設計教案―組內說課―課堂實踐―反思比較―總結提升”的校本教研過程。這一教研模式改變了以往教研活動中“組長講組員聽”、“一人主講大家傾聽”的被動模式。每一個教師在活動中充分發揮了個體的才能，展現了個體的想法，參與了每一個環節的研究，真正成為了教研的主人，在研討中取得了實踐水平與理論水平的雙重提高，促進了教師個人的專業發展。

1.有利于密切教師關系

“同課異構”的教研方式，讓同年級每位教師處于一種微妙的關系中，他們在課前是信息資源共享者；在展示時又是設計思維和課堂能力的競爭對手；在課后又變成了互相鑒賞、互相學習的合作者。各種不同的身份，充分發揮了人與人之間多種關系的作用。在這樣的環境下，我們看到了老師之間的團結、和諧，它不是讓老師們變成敵人，相反它讓老師之間的關系更密切了。

2.有利于形成個性教學風格

在壓力的促使下，教師的自我發展意識產生了變化，知道要盡己所能，精心備課，這樣就促使不同教師充分展示自己的實力，發揮自己的優點，來完成這堂課的教學過程，并通過評課，讓其他教師取長補短，共同提高。這樣既有個體的積極參與，又有群體的通力合作；這既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展，進而形成自己獨特的教學風格。

3.有利于關注更多教學焦點

同課異構不管是對授課教師還是聽課教師都是一個很好的學習機會和表現機會。在活動中，我們可以看到不同的教學風格、不同的教材處理、不同的評課入手點、不同的反思角度……我們可以關注的有關教學的焦點也就更多，相互之間切磋的方面也就更多，更深入。

4.有利于促進校本教研的發展

第9篇：教研方案總結范文

（一）技師培養途徑

1.自然形成：優點是基本功扎實、技能高超、精湛；缺點是成長時間長、年齡偏大、數量少

a.長期成產和改造活動中的歷練。b.企業組織的技術培訓。c.個人的悟性。

2.院校形成：優點是知識的系統性強，培養周期短，數量多。缺點是生產現場專業經驗不如自然成長型技師型的技師。

a.對具有本工種高級職業資格者進行學制兩年的專業能力培訓，即第一階段。

b.預備技師畢業后再經過至少兩年企業生產實踐，即第二階段。

c.經綜合評審合格后成為技師。

1.2預備技師培養教學模式

（二）學科體系行動體系

以職業活動為導向，以國家職業標準和崗位需求為依據，以實際工作任務為主線，以崗位工作項目為內容的現代技工課程體系——職業功能模塊課程體系。

（三）傳統授課，單向訓練任務驅動，項目教學

以任務引領型的一體化教學取代傳統的理、實分離教學方式；以綜合能力訓練取代技工院校傳統的以單項技能訓練；以校企合作開放性培養模式取代傳統封閉模式。

二、教學組織與實施

教學組織主要包括三個方面，即教學管理組織流程、導師教學指導流程、學生項目工作流程。教學管理組織流程由教務處、教研室、專業系部共同制訂學期教學實施性計劃和執行計劃。導師教學指導流程具體負責實施教學項目，包括編寫教學項目指導計劃和教案，給學生下達項目工作任務書并指導工作實施等。學生項目工作流程是學生接受工作任務，收集相關信息，成立工作小組，實施工作項目的過程。

（一）教學管理組織流程具體如下

汽車預備技師培養方案專業系部編制學期教學實施計劃教研室制定課程教學項目執行計劃教研室劃分項目小組、發放教學項目指導任務書指導教師執行教學項目教研室教學項目驗收指導教師提交教學項目教學資料教研室匯總教學項目形成課程教學任務結束。

（二）導師教學指導流程具體如下

學生下達項目工作任務書指導工作項目實施項目檢查與階段性驗收教研室驗收通過學生編寫項目資料及總結、回顧職業行動過程及標準教師匯總教學資料并統計項目成績教學項目任務結束。

（三）學生項目工作流程具體如下

接受工作任務、收集信息（背景知識準備）成立項目工作小組、競選組長制定、調整項目執行計劃導師審批通過工作項目實施匯報與驗收導師、教研室檢查通過編寫項目總結資料本次學習項目任務結束。

三、考核與評價

基于以上要求，預備技師培養方案的考核不采用終結性的考核方式，而采取過程評價法。

過程評價是以《國家職業標準》為準繩所設置的課程評價體系，每一門課程根據《國家職業標準》的權重設置一定的學分，學生完成每一課程的訓練過程，可獲得相應的學分，當學生研習完所有課程的教學項目，將學分累加，即可獲得一門課程的總體評價。以《汽車電控汽油發動機檢修職業功能模塊》中發動機怠速不良故障為例，可以按職業素養、專業能力創新能力三個培養方向進行評價。

職業素養以考勤、態度為考評依據，具體標準從下面三個方面考評：1．遵守企業管理規定、勞動紀律；2．按時完成學習及工作任務；3．工作積極主動、勤學好問。

專業能力以項目方案、維修過程的專業性、完成的維修作業質量、經驗交流和技術總結四個方面作為考評依據，具體從下面三個方面考評：1.發動機怠速不良故障診斷的流程，制訂維修計劃；2.能組織發動機怠速不良故障診斷作業；3.會寫技術總結和案例分析報告，組織交流維修經驗。

創新能力以口頭或書面提議、工作任務設計方案、技術或工藝改良報告等三個方面作為考評依據，具體從下面三個方面考評。1. 在案例分析中提出自己的見解；2. 對教學或企業管理提出意見和建議，具有創新性；3. 自己完成方案制訂，設計合理。

四、結束語

通過一體化教學取代傳統的理、實分離教學方式，打破傳統的學科體系，以任務驅動型的項目教學法和校企合作的教學組織與實施方式共同培養汽車預備技師是我國汽車預備技師培養的重要途徑，具有可行性。

【參考文獻】