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    外國教育研究精選(九篇)

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    外國教育研究

    第1篇:外國教育研究范文

    【關鍵詞】外語教育政策 語言戰略 國家安全

    【中圖分類號】G510 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682(2012)01-0007-02

    美國的外語教育政策一直受到國家意志的左右,其改革歷程中的主要事件都是對劇烈變化的政治、經濟和社會形勢所做出的戰略性回應。2001年發生的“9•11事件”暴露了美國國家語言能力的巨大缺口,使美國社會各界充分意識到外語人才儲備不足已成為國家安全的巨大威脅。隨后出臺的一系列與國家安全有關的外語教育政策、法案,標志著美國國家語言戰略重心的轉變。

    一、美國外語教育政策的歷史回顧

    長期以來,由于歷史、政治、文化等方面的原因,美國人捍衛英語獨尊的地位而排斥其他語種。追求“語言一致”和“文化同質”的同化主義模式,抑制了多元文化的生存空間,對語言的多樣性構成了極大威脅,同時也嚴重阻礙了美國外語教育的發展。直到20世紀50年代以前,美國政府和社會對外語教學毫不重視,在國家層面上還沒有與外語學習相關的官方政策。從1958年美國開始制定明確的國家外語政策到70年代短暫停滯,再到80、90年代開始走出低谷,美國的外語教育歷經幾番變化,經歷了曲折的發展歷程。

    1957年10月,蘇聯成功發射第一顆人造地球衛星,美國政府感到其科學和政治地位受到了前所未有的挑戰。反思其教育體制,美國國會于1958年出臺了《國防教育法》(National Defense Education Act)。該法案首次從美國國防的戰略高度,將現代外語教學與科學技術教學擺放到了同等重要的地位。1965年,《高等教育法》提出外語教育在保障美國未來經濟發展方面至關重要,并為外語教師培訓、外語教材開發等提供資金支持。

    20世紀60年代未,美國卷入越戰,政府的投資重點發生轉變,不再為外語教育撥發專款。人們的關心也轉向社會問題,對外語的要求再次廢除,外語教育出現了明顯的倒退。到70年代末,由于美國外貿人員的外語不濟,致使美國的外貿出口份額下降,引起了美國教育、外交、貿易界的嚴重不安。1978年卡特總統命令成立外語和國際研究專門委員會,重新調整了美國發展外語教育的政策,使其重新崛起,美國外語教育呈現出國際化趨勢,進入了一個新的歷史發展時期。

    1984年,《經濟安全教育法》(the Education for Economic Security Act)授權聯邦政府可以為提高外語教學撥款。1993年,國會通過了《國家安全教育法》,目的是為美國情報機構和外交部門輸送更多熟練的外語工作人員。1994年,克林頓政府的《2000年目標:美國教育法案》明確將“外國語”定為核心課程之一。1996年,美國外語教育委員會(ACTFL)開發了面向全國K-12年級所有學生的《21世紀外語學習標準》(Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century)。[1]該標準成為美國面向21世紀外語教學的綱領,是跨越美國教育界、商界、政府、地區的外語教育文件。

    盡管自1958年以來美國規劃和出臺了一系列外語教育改革的法規和政策,但在“9•11事件”以前,外語教育在美國的教育體系中仍處于邊緣化的地位。據統計,從1965年到1995年,將外語列入學位必修課的大學從90%下降到67%。在2001年,只有27%的高校要求所有學生學習外語。不足8%的美國大學生注冊外語課程,而其中大部分人選修的是西歐語言,只有不到5%的學生選修“關鍵語言(critical needed languages)”(如阿拉伯語、漢語、俄語、印地語、波斯語等)。[2]外語教育的邊緣化致使美國人的外語能力并未得到真正改善,外語人才嚴重短缺,無法滿足美國的需要。

    二、“9•11”事件后美國外語教育政策演變

    2001年9•11事件之后,美國政府在總結反恐行動的經驗教訓時就表達出一種體會:政府機構外語專業人才的嚴重不足使其未能及時預測和阻擋恐怖襲擊。根據9•11事件獨立調查委員會的報告顯示,由于聯邦調查局缺乏足夠精通阿拉伯語和其他關鍵語言的翻譯人員,致使大量的接聽情報長期積壓,得不到處理。[3]即使在“9•11”發生三年之后,美國情報部門依然留有從嫌疑人手中截獲的幾千小時的情報還沒有翻譯出來。

    美國眾議院隨即呼吁美國要以當初《國防教育法》對科學的投入來對待語言教育。2004年6月美國國防部與語言高級研究中心、國務院、教育部和情報機構合作,在馬里蘭大學共同舉辦了“全國語言大會”,并于8月17日了“提高國民外語能力之行動倡議”(A Call to Action for National Foreign Language Capabilities),號召美國公民學習國家需要的“關鍵語言”,倡導“政府、學界以及各私有部門都要為提高國名外語能力做出貢獻。”[4]2005年,美國力奉歐盟的“語言年”成功模式,參眾兩院分別通過決議,宣布2005年為“外語學習年”。[5]該項活動向即將步入勞動力大軍的青年人顯示了語言能力、國際理解對美國人未來成功的重要性,標志著美國為世界語言教育計劃的未來奠定基礎邁出了堅實的一步。

    這一系列關于提高國家外語能力的會議、提案促使美國制定出一項以國家安全為直接目標的外語政策――“國家安全語言計劃”(National Security Language Initiative)。2006年1月5日,美國國務院、教育部和國防部聯合召開美國大學校長國際教育峰會,美國總統布什在此次大會上宣布正式啟動這一政策。“國家安全語言計劃”致力于在美國教育體系中加強從幼兒園到大學的外語教學和人才培養,目的在于大幅度增加美國關鍵語言(如阿拉伯語、漢語、俄語、印地語、波斯語等)的學習人數,增加更多精通關鍵語言的高級外語人才和增加外語教師數量,豐富外語教學資源。該計劃在2007年和2008年分別獲得了1.14億美元和2.66億美元的財政撥款用于資助以國家安全為目標的“國家旗艦語言項目”,其中包括“中文旗艦項目”。這是美國9•11之后的系列外語政策與國家安全問題討論之后的重要成果,也是美國政府首次從國家安全與繁榮的角度看待外語教育。

    2009年國會通過《高等教育機會法》(Higher Education Opportunity Act),這項法案增加了“關鍵外語”和地區研究領域的獎學金和助學金,為高校學生提供更多出國學習語言和文化的經費;同時增設管理國際和外語教育的副助理部長,協調聯邦政府各種國際和外語教育項目,推動外語教育的發展。[6]

    同年5月,參議員Daniel Akaka向國會提交了國家外語協調法案(National Foreign Language Coordination Act of 2009)。該法案提議總統辦公廳下設國家外語協調委員會,由總統直接任命國家語言顧問,負責監督、協調并落實全美國家安全和語言教育行動計劃,提出并落實美國外語戰略等。

    此外,為解決因反恐戰爭帶來軍事外語人才緊缺的問題,美國國防部分別于2005年和2011年頒布了《國防語言變革路線圖》(簡稱《路線圖》)和《國防部語言技能、區域知識、文化能力戰略規劃:2011-2016》(簡稱《戰略規劃》)。這是迄今為止21世紀美國軍方兩個最重要的外語戰略文件,它們對美軍外語教育的內容進行了明確界定,并對軍隊外語能力的測量提出了新的要求。[7]

    三、對近十年美國外語教育政策的幾點分析

    第一,自9•11事件以來,美國政府在國會、國防部、商業界等重要機構的大力倡導和鼎力支持下連續了一系列關于提高國家外語能力的政策和法案,這標志著美國上下達成了重視外語教育的共識,即對美國社會而言,鼓勵國民學習并掌握外語,有利于促進國內不同種族之間的相互諒解與和睦相處,有利于加強美國經濟在海外的競爭力,有利于維護美國的國家利益和國防安全。

    第二,這一系列有關外語教育的政策與法案,集中地反映了美國“以國家安全”為本質特征的國家語言戰略。這些政策從全球化時代國家安全和全球競爭力與領導力的戰略高度來審視外語教育,將外語能力和對外國文化的理解力視作捍衛國家安全、提升公共外交的有效性以及推進美國意識形態傳播的必要手段,標志著美國國家語言戰略重心的轉變。

    第三,9•11事件后美國政府出臺的外語教育政策是以國家安全為戰略導向,明確體現在國家安全與危機意識中全面提升國際競爭力的國家意志。差別之處在于,9•11事件后,美國高校以歐洲語言為主的“傳統外語”教學發展速度變得滯緩,而以亞洲(尤其是中東)“敏感地區”為主的“非傳統外語”卻取得了重大進展。

    第四,美國出臺國家語言戰略的政治、經濟和軍事企圖是顯而易見的。美國的國家語言戰略不僅僅著眼于目前的國家安全,而且著眼于未來的全球化競爭,從全球化的高度,為美國下一代未雨綢繆,可謂“為之計遠矣”。

    參考文獻

    1 Standards for Foreign Language Learning: Preparing for the 21st Century[M]. Yonkers, NY: National Standards in Foreign Language Education Project, 1996: 1~20

    2 Brustein,W.I. The Global Campus: Challenges and Opportunities for Higher Education in North America[J]. Journal of Studies in International Education. Vol.11, No.3/4, 2007, 11(3/4): 383

    3 National Commission on Terrorist Attacks upon the United States. The 9/11 Commission Report[R]. New York: Norton, 2004: 77

    4 A Call to Action for National Foreign Language Capabilities [EB/OL].[2011-09-05].省略/i4a/pages/index.cfm? page id=3509

    5 2005 The Year of Languages[EB/OL].[2011-10-12].省略/i4a/pages/index.cfm? pageid =3422

    第2篇:外國教育研究范文

    [關鍵詞]教學大綱 大綱模式

    [作者簡介]吳尚義(1956-),男,寧夏石嘴山人,北京物資學院外國語言與文化學院院長,教授,碩士,研究方向為英語應用語言學與英語教學。(北京 101149)

    [基金項目]本文系2009年北京物資學院教育教學改革研究項目“商務英語本科專業教學大綱終結性評價研究”的研究成果。

    [中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)08-0166-02

    一、教學大綱的定義

    教學大綱對教育工作者和教師并不陌生。但是人們對它的理解一直在變,相應地也產生了諸多理論,且至今仍存在著較多的爭論。例如,Goodson認為教學大綱“是一個多層面的概念,要從多層次、多方面構建并實施完成”。Longstreet和Shane則主張“教學大綱是一個帶有歷史性質的概念――為了實現明確的教育目標,人們精心地制定了教學大綱。而且,隨著教育決策過程中不斷出現的復雜性,教學大綱必須做出相應的調整”。從Goodson的定義我們可以看出,教學大綱是一個涉及面較廣的概念,可以從多個角度去理解。Longstreet和Shane的定義表明,我們要從歷史和社會發展的角度理解教學大綱概念的演變,而這一演變過程應該是由簡至繁的。教育工作者和專家學者總是從不同的切入點考慮教學大綱制定和實施過程中的各種問題等,因此教學大綱尚無統一而專業的定義。Jackson認為教學大綱的定義在幾十年前是“要學習的整套課程”這樣的術語,如今卻是類似“學習機會”和“教師經歷”之類的寬泛詞匯。這種改變似乎是一種“概念性的進步”。

    二、專業教學大綱與課程大綱的區別

    從上面的分析可以看出,專業教學大綱相對來說是一個寬泛概念,而課程大綱的概念則要具體得多。專業教學大綱一般是由教育管理部門制定。課程大綱要對教學活動的各個要素進行細致的描述,要從具體操作的層面上落實教學大綱的設計原則,制定出具體的教學階段和步驟。術語syllabus和curriculum在定義和使用上可能會引起混淆,因此要區別開來。很多學者都對教學大綱與課程大綱的區別做出過評述。如Sockett就曾經這樣比喻,二者就像“一座房子的圖紙與真正的房子一樣不同,或者像旅游藍圖與實際旅行一樣的關系”。White則進一步闡述了Sockett的觀點:“如果非要拿房子來比喻的話,那么教學大綱就是:第一,擬建房子的藍圖;第二,建造房子的計劃;第三,已建成房子的景觀。可以是三者之一,也可以是三者的綜合。”Richards指出“課程大綱就是對課程內容的具體化,包括教學和測試等”。Breen認為“課程大綱是對具體教學的一個計劃,應包含四個要素,即教學目標、教學內容、教學方法和教學評價。教學內容應符合教學大綱的整體目標”。

    三、教學大綱的發展

    研究表明,教學大綱的發展主要有以下五個模式:

    1.手段-目的模式,這一模式也叫做“目標模式”或“產品模式”。它的提出者是Tyler,20世紀最有影響力的教學大綱設計專家。他在1949年出版的著作《教學大綱與教學的基本原理》中首先闡述了這一模式。因此該模式又被稱為Tyler模式。至今,Tyler的書仍在眾多的學者和教師中有著極大的權威性,因為這本書提出了教學大綱系統化的一個基本框架,即由四個問題所引導的“四步法”。這四個問題是:(1)學校的教育目標是什么?(2)為了達到上述的教育目標,學校應該有什么樣的教學活動?(3)怎樣有效地組織這些教育活動?(4)怎樣判定上述目標是否實現?Nunan進一步解釋了這四個問題:“第一個問題要求制定明確的教學目標。第二個問題涉及了教學內容,要求教學大綱的設計者明晰課程內容和教學手段以實現教學目標。第三個問題考慮到了教學活動的組織問題,要求設計者明確課程安排的具體原則,注意先修后續課程。而第四個問題則是評價教學目標是否實現。”雖然Tyler模式對教育領域影響深遠,但針對它的批評從未間斷。有學者認為該模式只關注教學結果而忽略教學過程,并且把制定教學目標當成了教學大綱設計者的唯一任務。還有一些學者認為這個模式“一個最大的缺陷在于模式內的諸要素之間都是按前后順序排列的。這就導致排在后面的要素無論如何也無法影響前面的要素”。

    2.綜合模式。Wheeler在Tyler模式的基礎上提出了綜合模式。它的框架與Tyler的“四步法”相似:首先要明確教學目標,其次選定和組織教學內容;最后對目標的完成情況進行評價。Wheeler的模式是“首尾相接的,評價結果反饋給教學目標,用來指導下一周期中大綱目標的制定”。

    3.交互模式。交互模式也叫做“Kerr模式”。Kerr提出了教學大綱中相互影響的四個要素,即教學目標、教學評價、教學內容和教學實踐活動。這四個要素又分別有各自的子要素,因此,一旦其中的一個要素發生變化,則其他要素皆要做出相應的改變。例如,“如果使用了新的教材,那么教學目標、學習過程和教學評價都要有一定的變化。

    4.過程模式。過程模式是由Stenhouse提出的。Stenhouse認為,教學大綱“將某一教育項目的基本原則和特點表現出來,能夠有效地付諸于實施,接受大眾的評價和審視”。他同時指出教學大綱至少要闡明大綱設計、教學內容與實踐以及這樣做的理由的依據。根據Bartlett和Butler的研究,過程模式有三個明顯的特點。首先,這個模式主要關注課堂教學的實際情況,而并非事先安排好的教學活動。換句話說,主要關注大綱的實施,而并非大綱的設計。其次,“這個模式強調教師在整個教學大綱實施過程中的中心作用。最后,它承認只有教師進行有效的實施,教學大綱才能取得好的效果,即只有教師本人能夠對實際教學做出充分的分析與評價,并成為教學大綱改革的主體,那么教學大綱的改革才可能得到真正意義上的貫徹”。從這一層面上說,過程模式所表明的教學大綱并不是固定不變的,相反它是教師、學生和知識之間的一種互動。也就是說,教學大綱包含教學設計、課堂實踐和教學評價。我們所能觀察到的是模式中各個要素間的互動。

    以上的四個模式似乎沒有太大的差異。手段-目的模式為之后的研究提供了基本原則,它更注重結果而非過程,其內部的諸要素之間是按順序排列的。隨后出現的綜合模式是循環式的,更強調教學評價對教學目標的反饋作用。第三個交互模式強調各要素間的交互作用,要素及子要素之間聯系緊密,一個要素發生變化,其他要素均要做出相應改變。最后的過程模式強調過程和教學大綱的具體實施以及課堂實踐。到目前為止,我國教育界基本采用了Nunan和Pdchards的相關觀點。筆者認為,教學大綱可以定義為:是為同類同級學生設計的包括教學目標、學生入學水平要求,教學內容及安排、教學方法、教材、教學實踐、教學效果和評價等一系列內容的文件。

    5.構建性統一模式。構建性統一模式是教學大綱設計的一種方法,目的是優化教學條件,提高教學質量。這里的“構建性”指學習者行為,即通過相關的學習活動完成學習內容。“統一模式”則指教師行為,即為達到特定的教學目標設置最佳的學習環境。這個系統的關鍵在于,教學系統的要素如教學方法和測試必須確保實現既定的教學目標。學生在這樣的環境中只能學習設計好的內容。

    四、教學大綱的評價

    Kelly將教學大綱評價定義為“人們評估各級各類教育項目的價值和有效性的過程”。

    第3篇:外國教育研究范文

    德國實行小學4年,中學8年的義務教育,小學4年級后開始分流,學業成績,分別進入主科中學、實用中學、文理中學學習。以巴登符登堡州為例,該州主科中學有15萬學生,以培養有一定操作技能的工人為教育目標;該州實用中學有23萬學生,一部分學生實行“雙元制”教育,一部分學生實行文理教育;該州文理中學有31萬學生,以培養具有研究和創造能力的大學生為教育目標,實行全面化教育。

    二、“雙元制”職業教育

    德國實行“雙元制”職業教育,學生初中畢業15歲,獲得2個通知書:一個是企業學徒通知書,一個是職業技術學校錄取通知書,二者缺一不可。學生一半時間在企業固定學徒,每月發給學生學徒工資500~600歐元,三年后,學生已熟練掌握設備操作技術,熟悉企業內部管理制度與文化,快速轉為正式工人,月工資上漲為1500歐元;另一半時間則在職業技術學校學習理論知識、專業技術知識,了解所學技術的動態與發展,了解國內外最新最先進設備。學生必須獲得企業學徒畢業證和職業技術學校畢業證,方可被認定職業技術從業資格,方可合法地正式就業。德國“雙元制”職業教育,為德國在二戰的廢墟上崛起,成為世界經濟與技術強國提供了可靠的人才資源保障。

    三、比薩考試與教育反思

    比薩考試縮寫PISA,是2000年由經濟合作發展組織(OECD)發起的一項對各國中學生基礎能力的測試,目的是測試各國教育系統的效率與質量。德國于2003年加入比薩考試,結果是德國中學生的成績列各國倒數行列,這次考試結果,在全德上下引起了巨大反響,引發了對德國教育的討論與反思,得出的原因認為有三:(1)社會對教育的認可程度、投入程度、非物質關注程度不夠;(2)對學科價值重視程度嚴重偏頗,如重數學,對其它自然科學不重視;(3)教學實施中缺乏質量的區別,德國從來就沒有教學質量的評比。為此,德國開始實行一些教育改革,主要的措施有:①增加幼兒園的學前教育職能,開設語言類教學;②幼兒入小學進行語言類測試,達到標準方可入學,未達到標準的孩子入小學預科班;③加強幼兒園與小學的銜接與合作,超常能力的孩子提前入小學;④培養學生對讀書的興趣,對圖書館的興趣;⑤實行公益性廣告宣傳,鼓勵保持讀書的好習慣;⑥擴展中小學教育時間,實行全日制中小學教育;⑦學校的教育時間擴展得到社會的廣泛響應;⑧2006年引入全國學標準,第一次出現了全國統一的教學規范;⑨教育質量研究機構議定質量標準,開發了一系列題目,對學校質量進行抽樣調查;⑩對數學教學進行實踐性改進,結合日常生活引入應用題;⑾進行一系列教育理論研究,研究教師、學生、設施、環境與教學質量的關系;⑿建立選修模塊,學生的興趣模塊可以加深;⒀進行精英教育試驗。

    四、中學教師培養模式

    德國中學教師培養主要有兩個渠道:一是綜合大學培養文理中學師資;一是師范大學培養小學、實用中學、主科中學師資。綜合大學的教育專業學生,要接受全面系統的專業學習,主修2門專業,教學與科研相結合,掌握一套傳授給學生自主尋找問題、自主解決問題的方法。正常的大學教育專業要學五年,畢業參加國家第一次教師資格考試,然后進入為期一年半的實習,完成實習后參加第二次國家教師資格考試通過,獲得文理中學終身教師資格,獲得國家公務員身份,成為文理中學正式教師。小學、實用中學、主科中學的師資由師范大學培養,以傳授知識的技巧與方法為主修課程,同時嚴格研究現行教科書的內容,期間定期到中小學實習,畢業后自主謀業,無國家公務員身份。

    五、學歷與就業

    德國只有中學畢業才有文憑與學歷的概念。從小學一年級開始起算,主科中學9年級畢業,實用中學10年級畢業,文理中學12或13年級畢業。中學畢業后,學生面臨選擇與被選擇,如奧迪汽車廠,今年招聘機電一體化學徒工13名,報名者1630名。隨著著汽車業的發展,對機電一體化學徒工的要求與傳統機電維修工已完全不一樣了,招聘的篩選非常嚴格。為了培養學生適應就業的新要求,一些高等院校廢除了本碩連讀,實行本碩分開。德國高中畢業生進入大學,本科學士讀3年,碩士1~2年,之后可在任何時間進入博士學習,3年獲博士學位。海得堡大學學生學位必須是雙學位,學士專業180個學分,碩士專業120個學分,一個學分的價值相當于30個課時工作量。在德國,大部分中學生都愿意去大學學習,為了體驗大學的生活方式與大學文化。現在實行本、碩分開后,教育專業畢業生產就有本科生和碩士生,學歷不同,工資薪酬也不一樣。德國以往的本碩連讀碩士工程師,在歐洲是很有名的。本碩分開后,很多企業不吸收本、碩分開后的畢業生。

    六、文理中學教師工資保障

    德國文理中學教師待遇比較好,教師有一定的職業優越感。第一,他們獲得了公務員身份,工資統一由州政府負擔;第二,他們的工資收入水平比較高。教育專業碩士畢業生進入文理中學擔任教師,稅后起步工資為2300歐元/月,不需要交保險,工資標準全國統一,只有隨工作年限增加而增資,而無工作地域之分。文理中學教師職業穩定,收入穩定,退休金高,假期時間長,是一種理想的職業。相比之下,小學校長因為非公務員身份,月資也就是2300歐元,還要交稅交保險。小學教師起步工資就更低,隨年齡增長才能達到月工資2300歐元。通過這次研修與考察,我們感受到了德國教育體制的先進性與發達程度。德國“雙元制”職業技術教育的實效性,教育的法律保障體系,教育管理系統的完備與民主,教育培養學生的自主能力與創造性,教育經費的保障體系等,都值得我國學習與借鑒。同時,也有以下的思考,需要引起我們重視,避免盲目照搬。

    思考一:學生在小學4年級后第一次分流,分別進入主科中學、實用中學、文理中學就讀,年齡小,一分定終身,是一種明顯的等級教育,與當今世界提倡的公平教育相背。很多教育專家質疑德國的這種分流教育。

    思考二:德國中學老師的教學質量好壞對其收入無任何影響,教師沒有我國的職稱晉升,工資隨年齡增長而上漲。這樣導致教師缺乏專業成長與發展的動力,嚴重影響師資整體水平以及教學質量的提高。專家認為,德國中學教師的職業態度是導致比薩考試成績差的主要原因之一。

    第4篇:外國教育研究范文

    在當今的國際體系中,文化吸引和文化認同已經成為維系民族與國家之間穩定的重要保障,加強中國文化的對外傳播,增進我國和世界其他國家以及民族的溝通和了解,有利于幫助我國經濟建設營造良好的國際環境,也有利于我國國際形象的樹立。我國英語教育肩負著弘揚和傳播中國文化的歷史責任,將中國現當代傳統文化知識和社會生活內容融入英語教學當中,不僅能確定雙向語言文化教學的發展方向,更加注重中國文化的對外輸出以及文化的輸入,而且還能更好地提升我國學生文化對外宣傳的素養。《拓展:中國文化英語教程》采用生動的材料與實例,深入淺出地介紹了中國文化獨具特色的內容,積極引導學生對其進行思考,領悟精髓,而在此過程中相應地學到了英語表達方式,加快了國人向世界展示中國文化的進程。該書還具有如下特點:燦爛文化從智慧與信仰到創造與交流,從民俗和風土人情到美感與藝術,書中展示了中國古代悠久的文化和當代社會豐富的內涵,能夠讓讀者在繪聲繪色的清新文字與精美的插圖交相輝映中感受濃重的文化氣息。該書呈現了中華文明立體而美好畫面,同時也折射出了中國人的生活情趣以及審美情趣。

    《拓展:中國文化英語教程》一書題材選擇精良、編寫嚴謹,體現了深厚的思想內涵和文化內涵,是以英語教授中國文化的首選課程,對于學生學習英文也有極大的幫助作用。書中提到了中國文化對外傳播的意義,中國文化的內容主要包含兩個方面,其一是中國現當代的社會生活,其二是指中國幾千年積淀下來的優秀傳統文化。文化是評判國家綜合實力的重要標準,因此,越來越多的國家開始注重文化的培養,這也是影響世界格局以及發展趨勢的重要問題。經濟全球化的到來使世界各國之間的交流加深,尤其是語言的交流顯得越發重要,然而,在全球化的浪潮下,多樣性的文明想要達成共識,國家之間只有加強交流才能更迅速地謀求發展。文化認同感和文化吸引在現今的文化體系中發揮著重要的作用,它維護著國家和民族之間的穩定,同時推動著各種文化之間交流的深入,也是政治和經濟交流的重要補充。我國的綜合國力以及國際影響力在不斷上升,全球許多國家也開始接觸和學習漢語,在《拓展:中國文化英語教程》一書中有這樣的統計,截至2012年,已經有300多所孔子學院和500多個中小學孔子學堂在100多個國家安家,而其中的學院人數也超過了60萬人,但是在此過程中,類似于“中國”的聲音也不斷出現,這對于我國國際形象的塑造以及與他國的交流往來非常不利。在《拓展:中國文化英語教程》中也提到,造成這種現象的主要原因,其實是許多西方人對中國的歷史和文化以及現狀不夠了解,這種誤解也正是各國之間的文化沖突所產生的。我國文化本身的韻律與內涵與我國文化對外傳播相比有著極大的反差,在世界舞臺上,作為國家軟實力的重要部分,話語權的重要性不容忽視。作者認為,加強中外文化交流與傳播,能夠有效提升我國的文化軟實力,創造優質的語言環境,為我國樹立良好形象的同時,也能夠帶動世界的和平與發展。《拓展:中國文化英語教程》一書對英語教育及中國文化對外傳播的作用也有細致表述,作者認為,語言和文化有著密不可分的關系。語言是文化現實的象征,這兩者有著相互作用相互影響的關系,這也直接決定了語言教學過程中文化的重要性。作者認為,不管是何種形式的文化交流,都不存在絕對的文化平等,強勢文化總是比弱勢文化更加自信,這也是文化不平等現象出現的原因,而想要解決這一問題,還要加強對我國民族文化的宣傳和積極傳播,當然,這也是建立在平等交流基礎之上的。要樹立文化的自覺意識。對于中國文化而言,其傳播并非某個專業語言文化組織的任務,而是所有中國公民應盡的職責,文化承載著語言,同時,語言為文化的傳播搭建了橋梁,是文化傳播的使者,所以,在文化傳播的過程中,更應當重視語言的重要性。尤其是相對于英語教育來說,它是世界上使用最為廣泛的語言。如果中國學生能夠用英文介紹中國的傳統文化給外國友人,便可以達到一種潤物細無聲的效果,能夠讓外國人很好地了解中國。同時,中國的文化影響力也會隨之擴大,而中國的文化軟實力也能得到提升。在《拓展:中國文化英語教程》一書中也不止一次地提到在與其他國家交流的過程當中,文化滲透的重要性。

    《拓展:中國文化英語教程》一書關于中國文化對外傳播過程中英語教育的策略研究問題具有很高的學術參考價值。交通技術、通信以及媒體與全球一體化的步伐同步,在飛速發展的過程中,各國文化之間的交流也逐漸加深,這種發展趨勢自然也為我國的語言教育發展指明了方向。英語教育也更加注重在教學中滲透中國語言文化的特征,這一點被許多專家和學者認同,加強學生國際交流能力的培養,不僅是為了讓學生了解語言文化,同時,也是為了讓學生更加重視本民族的文化,積極地將自己的母語和語言文化進行比較和融合,使雙語教學順利開展。書中提到,在比較中進行文化教學,非常有利于學生文化敏感的培養,同時也能提升學生的英語水平。在很長的一段時間內,我國的英語教育常常將母語文化忽視,無論是教育工作者還是學習者,都缺乏對母語教育的正確認識,在我國的英語教育過程中,應當加強對母語文化的重視。文化失語癥的現象在我國十分普遍,對于許多大學生來說,不了解四大名著如何用英文翻譯,不知道如何用英文介紹我國的經典著作,甚至日常生活中的事情也不能用英文表達,我國悠久的歷史文化也不能通過語言表達出來,這不得不說是一件十分遺憾的事情。多元化的趨勢在今天的國際交流過程中逐漸呈現,弘揚中國歷史文化的責任開始被英語教育承擔,《拓展:中國文化英語教程》中表示,英語教育如果要做到與時俱進,就需要積極調整自身的教學目標、內容以及教學方式,在外語教學過程中融入中國的傳統文化,實施母語文化和目的語文化相結合的教學方式,從而提升學生對外宣傳的素養。此外,英語教育是促進中國文化對外傳播的重要途徑,書中認為,作為實施文化教育的重要媒介,教材在文化教育中發揮著重要的作用,這也要求教材在編寫的過程中與教學目標做到相契合,滿足不同的使用者和社會發展的需求,英語課程不是單純的語言課程,它是加深對世界文化了解的窗口,具有工具和人文性質,在編寫教材的過程中,要充分考慮學生的文化基礎以及國際文化發展形勢。《拓展:中國文化英語教程》中對我國的文化講解也存在不足,這很容易導致中國高校學生的想象力和母語文化能力欠缺,以跨文化交際為目的的外語教育應當是目的語文化和本族文化兼容并蓄,這樣才能讓學生在學習過程中不脫離實際,感覺到學有所用。《拓展:中國文化英語教程》中所涉及的眾多內容,為高校英語教學以及中國文化對外傳播過程中外語教育的作用和策略的研究問題提供了眾多有價值的參考,是非常值得推薦的研究參考書籍。

    對于外語教育而言,外語教師起著舉足輕重的作用,外語教師為學生提供相關的外語知識,同時,也把握著外語輸出的質量,因此,教師對于語言教育的重要意義不容忽視,合格的外語教師必須擁有優秀的教學素質。此外,還應當具備扎實的外語技能基礎,這不僅需要其本身有著跨文化交際的能力,同時,也要對中外文化有深入的了解,能夠使學生避免語言交際中發生文化誤用的現象。優秀的外語教師還應該有較高的母語文化素養,母語的傳播能力也較強,而《拓展:中國文化英語教程》中也多次表示,較強的傳播母語的文化素質能夠幫助學生在吸收外國文化和學習外語的過程中,加深掌握中國傳統文化的英文表達方式。在具體的教學實踐中,教師將中國文化融入各個元素之中,促進學生的學習和中國文化的發展,而學生的學習熱情也隨之得到提高。現如今,社會與空間的障礙被人們不斷地跨越,相同的趨勢也在全球文化發展過程中開始呈現,此外,由于文化之間不能做到輸入和輸出的平衡,因此,在全球化的過程中,越來越明顯的文化沖突也開始出現。民族認同問題越來越突出,趨同沖突與互動構成了全球文化的特征。《拓展:中國文化英語教程》中提到,外語教學的過程是一個語言使用和學習相結合的過程。只有將文化和語言教學結合起來,才能稱之為一個完善的學科教學。在當今社會,外語教學背負著弘揚民族文化與促進學生全面發展的雙重重任,將中國文化融入教學中去,確定母語文化與目的語文化相結合的雙向文化語言教學方向,這樣才能真正提高學生的綜合素質,增強其民族認同感。在《拓展:中國文化英語教程》一書中,針對當前我國英語教育面臨的諸多問題,對具有中國特色的文化內容進行了深入細致的介紹,對于學生領悟文化精髓有很好的引導作用。隨著國際形勢的改變以及我國教育政策的不斷調整,對英語教師也提出了越來越高的要求,這就需要教師不斷學習新知識,為自己積極充電。《拓展:中國文化英語教程》一書為眾多英語教育工作者提供了許多有價值的英語教學理念,對于英語愛好者而言,也是非常不錯的參考書籍。

    (孫博/海南外國語職業學院講師)

    第5篇:外國教育研究范文

    一、研究型大學的教育模式

    研究型大學一直在試圖發展產學研相結合的教育模式。這是因為產學研相結合的教育,符合教育與社會生產發展相適應的規律;同時,它也適應了一定的歷史條件,受利益機制的驅動。其具體的實踐形式多種多樣,例如,一些應用研究中心在大學的建立,使大學出現了一些專注于應用研究的“研究科學家”。

    美國研究型大學不僅重視研究生參加科研,而且越來越重視組織本科生參加科研工作。據統計,如果把大學生和研究生參加科研工作的工作量換由專職科研人員承擔,那么,美國大學僅為此就需增加近5萬名專職科研人員。日本大學的流動型研究生教育和研究生院重點化政策亦值得關注。日本從1991年開始推行大學院(即研究生院)重點化政策,即將國立大學教師的人事管理從本科學院移至研究生院,由此促使研究生院實體化。其改革的目標是打破以教學為中心的舊體制,進而確立研究主導的研究型大學的新發展方向。

    博士教育是研究型大學的核心任務之一,因為科學研究本身不僅需要科學家,更需要有人把科學家的思想付諸于實驗室或社會實踐中進行檢驗。美國的研究型大學把科學研究和研究人員的培訓有機地結合起來,使博士人才具備承擔起政府、學術或企業中的領導性職務的基本素質。

    二、研究型大學與產業的關系

    1.研究型大學和產業――各自固有的“特性”。產業以產品開發和銷售為最終目的,研究型大學則是一種研究環境,它使“創造知識”與作為其副產品的教育之間、應用研究與基礎研究之間的相互反饋成為可能。研究型大學與產業的聯合,并不是通過無止境地模糊大學與產業的職能界限來實現的。需要注意的是,以大學的“企業化”為目的推進產學聯合將承擔很大的風險,因為大學的原有功能極有可能被降低。大學應當與工業協同作業,但它們一定不能是工業,只有當大學保持它的文化、它的基礎研究地位和教育使命,才能帶給它的合作伙伴以價值。

    2.人員與創意是產學聯合的介質。在大學與產業這兩個互補的領域之間,人員與創意為尋求適合各自成熟水準的研究環境而變動,并走向成熟,其結果是以程序革新、產品革新、資源支配能力和社會評價的形式回報所屬的組織。可以把“產學聯合”定義為“通過分屬不同領域的兩個參與者――大學與產業的相互作用所產生的乘法效應來提高大學與產業各自潛能的過程”。這一定義的基礎是“兩個不同的領域”。人員與創意是大學與產業這兩個不同領域聯合的介質,這一介質的流動不是單向地從大學到企業,而是雙向,借助雙向流動,才能獲得更大的相乘效果。人們往往認為,產業把大學作為一種外部委托場所加以利用就是“產學聯合”,但實際上如果企業能夠向大學進行人員和創意的流動,將會提高整個社會的創新能力,每個企業也會從中獲得正面的外部效應。

    另外,如果只有很少的資源重復運用,就會使技術目標及跨學科合作停滯。為回避這種情況,就需要使公司具有強大的對知識的吸收量,和相當廣泛的革新伙伴保持靈活的互動。目前看來,技術中心并不很成功。為促進它們的表現,必需將焦點從媒介轉到活動鏈,和包括科學在內的更具體的目標。傳統的大學取向的技術轉讓并不充分,而雙向的知識交換的功能應成為主流。

    三、研究型大學的創業

    第6篇:外國教育研究范文

    從教學方式來看美國的大學教育特別重視政治教育和道德教育的效果,他們在教學的過程中充分發揮學生的主體作用,并且相當重視潛移默化的隱蔽教育的作用,重視學校生活環境在學生思想政治教育中的作用,而且特別強調實踐教學和寓教于樂。一方面,他們將政治教育和道德教育滲透到大眾傳媒和社會環境之中,在不知不覺中影響大學生的政治價值觀念和道德價值觀念。另一方面,他們十分重視實踐教學環節,讓大學生參加各種社區服務、社會服務,提供大學生與社會聯系的機會,培養大學生的社會責任感、社會公德意識和公民意識。而我國的政治理論課和思想品德課教學方式相對比較單一,大綱、教材、課時都由教育部統一規定,學校缺少自主性,課程也缺少豐富性和張力。并且在思想政治理論課教學活動中,教師課堂講授多、灌輸多,讓大學生通過各種形式的社會活動去體驗品味、化為主體內在自覺的少。雖然教育部和許多大學校長也呼吁和強調思想政治理論課要重視實踐教學環節,但是一般號召和形式主義的多,實際效果少。從總體上講,思想政治理論課教學的實效性不高。

    二、社會教育的比較

    中美兩國都重視將思想政治教育和社會實踐緊密結合,因此,都注重學校教育和社會實踐活動相結合的教育途徑。美國大學注重學生課外活動在德育中的作用,學生活動中心經常舉辦報告會、文娛活動等;他們還將華盛頓紀念堂、國會圖書館、國會大廈等一系列公共教育設施免費向全民開放,許多學校組織學生參觀法院、議會、市政府等機構,強化國家理念并鼓勵學生向出色的先輩們學習,并借助宗教途徑對學生實施滲透,利用宗教文化特色“屏蔽”其階級性。我國大學的校外實踐活動和美國有很多相似之處,內容涉及科技、文娛等多個方面;強調社會實踐在思想政治教育中的作用,通過社會服務活動等增強學生的社會責任感;我國也免費向公眾開放了一些歷史文化古跡和革命烈士陵園如南京中山陵、紀念館、杭州西湖等,增強學生的社會使命感,但我國高校活動的政治性和階級性非常顯著,而且很多活動還只是停留在形式上,并沒有起到實實在在的作用。而美國的思想政治教育則滲透到生活中的方方面面。

    三、家庭教育的比較

    美國的家庭教育是比較民主平等的。美國人普遍認為,家庭教育是很重要的,它是思想政治教育的起點,在政治社會化中起著基礎性的作用。在美國的家庭中,父母和子女地位平等,家庭氛圍中民主氣息非常濃厚,父母和子女之間經常通過民主溝通的方式交流思想、解決問題。中國也非常重視家庭教育的作用,認為家庭教育對人的成長成才起到基礎性作用。家庭是社會最基本的單元,古語云:“家之正則國之定”“家和萬事興”,家庭教育是否恰當,直接關系到家庭關系是否和諧,關系到國家和社會的穩定和發展。現在的中國家庭,子女教育是家庭的重要問題,不過,重智育輕德育、重管教輕溝通、重功利輕責任都是當前中國家庭教育中存在的問題。尤其是在當前中國教育的大背景下,家長更注重的是孩子的智力教育而不是思想品德教育,只重視成績而不重視學生人格的培養,這都不利于我國思想政治教育的發展。而在西方的家庭中,父母和子女都是自由平等,子女作為家庭一員,擁有與父母同樣的權利。西方的家長尊重孩子的想法,讓孩子去決定自己的事情,從不強迫孩子,對孩子的想法給予理解和支持,與孩子建立起平等的關系,相對注重孩子的全面發展,這種教育方式是值得我們學習的。多與孩子溝通,重視孩子的全面發展,有利于他們健康成長,也在一定程度上有利于思想政治教育的有效進行。

    四、對中國思想政治教育的啟示

    第7篇:外國教育研究范文

    1行業在職業教育中發揮著不可替代的主導性功能

    從國外職業教育體系來看,行業在制定專業職業能力標準、職業院校考評、師資培訓等方面承擔著重要的指導、管理和參與教學的功能,尤其是前兩個方面,更是職業教育體系構建的基礎,這兩個方面也是我國行業參與職業教育尤為薄弱的方面。

    為此,由教育部等六部委聯合頒布的《現代職業教育體系建設規則》(2014―2020年)中提出:構建職業教育行業指導體系,加強行業指導能力建設,發揮行業在提供政策咨詢服務、行業人才需求、推進校企合作、參與指導教育教學、開展質量評價等方面的重要作用。因此,本文擬從國外行業參與職業教育的形式和組織設計出發,結合國內實際情況,提出提升行業參與職業教育效能的策略和建議。

    2國外行業參與職業教育的模式

    從國外行業參與職業教育的情況來看,其組織設計和參與的形式各不相同,但從總體上看,又都可以分為指導、管理和參與教學三大模式。如表1所示。

    21澳大利亞:行業深度參與職業教育體系的構建,并有極強的政治、經濟地位和管理功能

    澳大利亞的職業教育由澳大利亞國家培訓局(ANTA)負責管理,ANTA下屬有ANTA理事會和執行委員會,具體負責職業教育的組織與執行工作,ANTA理事會和執行委員會下屬國家行業培訓咨詢機構,其下面又設有地方級兩類行業咨詢機構。如下圖所示。

    ANTA機構和決策流程資料來源:中國高職高專校長赴澳大利亞學習培訓團報告,P24。

    澳大利亞行業參與職業教育的組織形式是政府設置的行業咨詢機構,包括國家級行業咨詢機構和州/領地行業培訓咨詢機構。全國一共有23個國家級行業咨詢機構,還有6個特殊行業培訓組織。其中國家級行業咨詢機構主要任務有判斷培訓需求、為培訓提供咨詢、幫助國家培訓局進行職教調研,編寫基于行業和職業能力的職業教育培訓包(能力標準)。培訓包主要包括認證部分和非認證部分。認證部分包括本行業應具有的職業能力標準、根據不同課程組合成的資格證書類別和針對受訓者和評估考核人的資格要求。非認證部分主要包括學習方法指導、評估材料和發展材料三方面。

    地方行業咨詢機構則側重于幫助地方職教院校和組織具體實施ANTA的政策。地方行業咨詢組織的主要職能是:聯系大小企業,協調政府與企業與學院之間的關系,為政府和學院提供企業的需求信息,向企業宣傳政府的政策,把學院的教育培訓推薦給企業。

    總體來看,行業的主導性作業主要表現在以下幾個方面:

    (1)主導有關職業教育和培訓的宏觀決策:澳大利亞國家培訓局由政府、行業和教育界代表組成,其中一屆的七名成員中就有五名來自行業,由此可見行業在澳大利亞職業教育中的地位和重要主導性。下屬的行業咨詢機構也都是以行業來源的成員為主。

    (2)制定專業和課程培訓包:這主要是發揮行業的指導性功能,具體而言就是在國家學歷級別劃分的基礎上,負責開發不同級別的課程培訓包,并提供參考性的學習評價方法,供高職院校選擇和教學。

    (3)參與TAFE學院辦學的全過程:澳大利亞TAFE學院院級的主席和絕大部分成員來自行業和企業,同時還鼓勵企業人員到學校兼職,到學校開辦討論,同時也接收教學到企業工作兩周,吸收教師成為行業協會會員,以保證教師不脫離行業發展;此外,還承擔幫助學校建實訓基地和接收學習實習等功能。

    (4)負責教學質量評估:每年定期對職業院校進行評估,對企業雇主進行人才滿意度的調查等。

    (5)投資崗位技能培訓:主要是根據立法要求,當企業有培訓需求時,行業向TAFE學院撥出資金用于對企業人員的培訓,培訓內容由職業院校和企業管理人員商議。

    22美國:行業協會負責制定行業職業能力標準

    美國在1994年頒布了《國家技能標準法案》(National Skill Standard Act),同時成立了國家技能標準推進委員會(簡稱NSSB)推進法案實施。NSSB成立了五個機構直接負責國家技能標準的組織與實施工作,該委員會在全國又設立了5個稱為“自主聯合體(Voluntary Partnership)”的產業聯合組織,這5個自主聯合體除了負責開發各自的技能標準外,還負有協調各有關方面在其職業領域中達成對標準的認同和理解,制訂技能認證方案、實施技能認證等職責。開發的技能標準如表2所示。

    輔評價標準(由其他組織負責開發,主要針對社會能力)[]關鍵工作評價(Work Keys)體系[]判定一個職業者的分析判斷能力、運行技術和信息的能力等是否適合某一類工作或崗位,以便選擇相應的職業培訓

    職業群(Career Clusters)體系[]是幫助高中生進入社會作準備的。由高中生在高中學習期間,修得3學分的職業課程(是Career Clusters依據其職業基準而開發的職業課程),獲得Career Clusters的評價與認證后,取得職業基準認證書

    職場成功技能(Workplace Success Skills)[]由Learning Re80u11ce8公司開發,針對“職場成功技能”設計和開發了相應的考評標準。如協調能力、團隊合作、社會責任感、突發事件處理能力、與客戶談判能力等

    職業記錄(Career Transcript)[]是一個經過有關部門確定的、準確的、聯網的個人電子信息庫,包括簡歷、個人能力、技能、學歷、學習成績、進修課程、認證、證書等,在求職面試、職業咨詢、自我能力評價等活動中發揮重要作用。同時也可用于對各級組織對其員工的素質、水平做出全面的分析與評價,在考慮新項目開發時,判斷員工隊伍素質條件能否適應新任務的要求[BG)F][HT]

    23德國:德國的行業協會是職業教育與培訓的組織者

    德國行業協會負責的工作有:提升工人職業技術能力等級方面、全權技師教育培訓的相關事宜。德國的大型企業較多,雙元制下學生在院校和企業學習時間比例大致為3∶7,由此可見,德國行業協會除承擔指導職業外,還承擔了主要的教學任務。

    24其他國家的行業參與職業教育的情況

    瑞士:行業組織非常發達,很多行業組織有專門的、跨企業培訓中心或實訓車間,它們是按職業群建立的,從而能夠對學生開展基礎性、通用性職業培訓,提高學生適應能力或增加職業選擇機會的能力。

    丹麥:行業協會具有制定職教與培訓課程的目標、認定“培訓公司”和負責考試等功能。

    從組織結構設計上看,國外行業在職業教育體系中有著明確設置的負責機構,組織結構清晰,職責明確,分工合理,從而能夠發揮所長,發揮應有的作用和功能。

    3我國職業教育集團參與職業教育存在的問題

    我國職業教育集團是由政府、各個行業、大型企業和職業院校組成的一個大型戰略聯盟體,是我國職業教育體系的一個創新,從形式上看,資源豐富,協調靈活,加強了政府、行業企業和院校的聯系,從而有力地促進了我國的職業教育形式發展。但同時我們也可以看到,由于戰略聯盟固有的一些問題,如組織松散、權責不清,從長遠來看,阻礙了其功能的發揮。

    目前我國職業教育集團面臨以下幾個主要問題:

    (1)缺乏切實負責的主體。職業教育集團本質上是一種松散而靈活的協調與溝通機制,不涉及法律性質和資源上的改變。雖然各方都指定了負責和協調人員,但由于缺乏應有的權責壓力,其實施全靠協調以及行業自身的社會責任感,這種機制本身具有不穩定性。

    (2)在當前的職業教育集團中,行業與院校的地位是平齊的,在校企合作方面通常比較順暢,但其指導和管理功能不易執行。從行業在職業教育體系中的地位來看,它既沒有明確的組織結構設置,也沒有明確的職責和權限規定,所以很難發揮其指導和管理功能。

    (3)從內容上看,行業在職業教育集團中承擔的職責是靈活、雜亂而不確定的。雖然有些地方探索出了以院校主導、以行業主導等模式,但其承擔的職責各不相同,有些是校企合作方面的,有些是專業建設方面的,但都難以成為普適性的體制。

    4結論與建議

    職業教育是一項復雜的系統工程,當前我國行業在職業教育體系中的組織結構設計和參與形式都亟須改善,才能適應未來職業教育體系構建的需要。

    綜合上述,為提高職業教育人才培養的質量,提升我國行業參與職業教育效能,現提出以下幾點建議:

    (1)加強職業教育體系自身的構建研究。當前,越來越多的行業和企業愿意參與職業教育,但在職業教育體系本身尚未明確的前提下,通過立法要求行業企業參與職業教育并不會取得明顯的效果,還可能會導致更大的混亂。因此,教育部門應繼續推進職業教育體系構建研究,明確政府、行業和高職院校的職責,在此基礎上,加強行業參與職業教育的立法和激勵制度建設。

    (2)從職業教育體系系統構建的角度考慮在職業教育體系中設置正式的行業咨詢機構。明確其在指導、管理和參與教學中的職責和權限,負責專業職業能力標準制定、職業院校教學質量評價、進行師資培訓和參與教學等工作,使其有合理的權限完成其指導和管理職責。

    第8篇:外國教育研究范文

    外國文學在中國高等教育中的中文專業一直有著舉足輕重的地位,雖然在不同的歷史時期,人們根據時代的要求與自身的發展需求,對外國文學有著多種不同的解讀,但它在中國高等院校中的地位卻一直是不可動搖的。而且,隨著大學素質教育與課程改革的提出,外國文學的地位只會越來越重要。然而,相對于大學的外國文學而言,高中語文中的外國文學的地位卻顯得不是那么重要,而且外國文學進入高中語文的道路也是非常崎嶇的。清末民初時期,高中語文課本中都是文言文,還沒有外國文學的身影。直到五四期間,才有一些反映五四思想的白話文以及外國文學作品被納入語文課本中。一直到了20世紀50年代的全國語文改革后,才有教材選編進了一些外國文學作品,盡管選文多注重其政治性,但是畢竟有了一定比例的外國文學進入了我們的視野。然而好景不長,上世紀六七十年代,因種種原因,外國文學曾一度沉寂,直至改革開放,隨著西方思潮的涌入以及中國自身發展的需要,外國文學才被較多地選入了高中語文課本,外國文學就這樣沖破了重重阻礙,從數量和范圍上都有所擴大,囊括了不同時期的不同流派的作家的作品。總的來說,外國文學總算是在高中語文課本的舞臺上找到了自己的一席之地。

    二、高中語文外國文學教學現狀與原因分析

    外國文學作品是我們培養高中學生文學素養和人文素養的重要載體,然而在高中語文外國文學的教學中卻存在著一些弊端,現狀令人堪憂。

    (一)傳統教育觀念的影響導致文學教育減分

    由于受中國本身社會體系的影響,在很長的一段歷史時期內,學術界對外國文學的審美觀念均逃不出用階級觀念圖解外國文學并加以批評。盡管后來一些教育政策強調語文教學應該注重文學性,新版的課本在選文方面也有掙脫以往局限的趨勢,教師用書中也提供了相關文化知識與多向解讀課文的角度,但是外國文學教學仍然沒有得到實質性的改進,因為一些舊有的觀念依然沒有被摒棄。許多教師在教學中仍然遵循著政治理念而忽視外國文學的文學性。如此死板的教育觀念使得原本生動并且富有深厚文化內涵的外國文學作品變成了單一的政治說教。這不僅不能讓學生真正接受外國文學,更可能使他們在潛移默化中認定了政治思維模式,從而使其對文學的感悟能力大大減弱,失去了對外國文學的興趣。

    (二)應試教育使外國文學淪為了高中語文教學的附庸

    在新教材中,外國文學所占的比重已達到了10%,這表明我們在強調中國文學的同時也在力求兼顧外國文學。而這其中的目的非常明顯,就是高中語文不僅僅要讓學生吸收和消化優秀的中華民族文化,更要讓他們立足世界,了解各國的文化,學習他們的思想,培養外國文學素養,從而提高人文素質。然而,由于應試教育的泛濫,外國文學似乎沒有起到這些作用,相反的,它仿佛淪為了高中語文附庸。就以高考為例,雖然高考在很多方面有一定的積極作用,但是,就外國文學教學來說,它似乎變成了阻礙因素。我們都知道就目前而言,高考升學率是許多高中所追求的終極目標,無論是教師還是學生說到底都是為了高考而各司其職。所以,高中語文教學的重點和核心就是高考,而不是文學本身。在這樣的大背景下,由于外國文學不是高考的重點就自然而然地受到了冷落。比如,教師以高考為標桿,在所編排的外國文學中隨意取舍,或許本應該是由教師重點分析的文章也被設定為讓學生自學,而那些本被定為自學的文章就更難逃被忽略的厄運。

    第9篇:外國教育研究范文

    摘 要 隨著財務預算的不斷發展,現行的國外中央銀行預算體系越來越不能適應中央銀行業務發展的需要。在這種情況下,以哪一種方式按照國家的預算管理對中央銀行的財務預算體系進行比較研究與完善,是建立完善的預算體系,保證中央銀行預算的合理秩序,是一項緊迫的任務。

    關鍵詞 國外中央銀行 財務預算體系 比較研究

    隨著財務預算的不斷發展,現行的國外中央銀行預算體系越來越不能適應中央銀行業務發展的需要,因此,需要對國外中央銀行財務預算體系進行比較研究與分析。

    一、國外中央銀行財務預算體系存在的普遍問題

    1. 國外中央銀行財務預算體系缺乏科學性。第一,目前國外中央銀行的財務預算一般是財務部門內部的事情,很少有其他部門參與進來,所以很難對財務預算形成全面合理的把控;第二,國外中央銀行在財務編制中一般都沒有相應的具有科學依據的標準定額,在對年終國家財務的收支情況進行確定時很難做到按照定額的標準開展零基預算,并且對費用的綜合預算仍舊不能脫離基數加增長的傳統模式;第三,國外中央銀行在財務編制中普遍存在一個問題,也就是下級部門在進行預算編制時出現脫離實際情況而隨意定下高額的預算費用,這樣,上級部門就很難把下級部門的這些預算報表作為參考;第四,國外中央銀行在財務編制中一般在上下級部門間容易出現預算編制同核批相脫離的情況,而上級部門在進行費用的預算時也會有著很強的隨意性,導致財務預算在實際執行的過程中出現較多的調整情況,沒有一定的嚴肅性。

    2.國外中央銀行財務預算執行不嚴肅,有著較多的違法亂紀以及鋪張浪費的情況。以前,國外中央銀行的基建及費用的支出方面,存在著違規掛賬、截取收資金收入等情況。近些年來,隨著各國對于財務的管理越來越嚴格與規范,因此,違法亂紀行為明顯得到改善,但是不可避免的仍舊在各種各樣的問題。而且,因為各國中央銀行在進行財務預算的構成中沒有能夠把費用的日常控制具體落實到個人與各具體部門上,所以還存在著一定程度的財務管理混亂情況,如有的單位或個人為了達成某一央行只能,不計成本的鋪張浪費;有的為爭取到更多的資金項目,進行重復的建設,使基礎建設項目的資金支出增加;有的因為攀比等行為,大筆支出費用,導致預算的實際支出大幅度增加。

    3. 國外中央銀行財務預算的管理手段落后,管理較為分散。在國外中央銀行財務預算的管理體制當中,首先是各地方行政單位在費用支出中有著較強的獨立性和較大的隨意性;再者中央銀行以上的財務機關是由會計與后勤兩個部門進行同時管理,沒有明確的職責劃分;最后是后勤部門中財務權利與事物權利有具備,因此缺乏一定的約束機制。在國外中央銀行財務預算的管理手段中,首先是很多后勤部門在地財務進行核算時采取的大部分是手工操作,所以很難對費用成本進行控制,以及對費用支出進行科學分析;再者,會計部門進行全賬戶管理時使用的是手工操作,但是因為會計部門進行工作時的指標非常都,所以勞動量很大,手工操作導致了工作效率非常低,而且上級很難對下級的財務支出情況做出及時和動態的監控。

    二、國外中央銀行財務預算體系的加強

    1.急需完善中央銀行財務預算的管理。首先,要保證中央銀行有著特定的財務獨立性。以中國的中央銀行財務預算為例,中國在確定市場經濟體制之后,尤其是再加入世界貿易組織之后,金融市場的發展速度必然加快,為了制定更為完善的貨幣政策,避免出現財政對銀行的擠壓情況,中央銀行在法律上與財務上保持了一定的獨立性。實際情況與國情決定了中國的中央銀行財務預算無法如美國聯邦儲備一樣不把中央銀行的財務預算納入到財政預算當中,但是,在中國中央銀行不違法亂紀的情況下,應該在財務的預算上有著更多自主性。

    2.不斷提高中央銀行財務預算管理的整體水平。第一,要著重提高財務預算的完整性與科學性。第二,要盡快的確定科學與合理的財務預案算支出方面的定額,對實際支出中的公務與人員經費驚醒定額的管理,同時對各項固定資產的支出實行科學的管理,對財務預算進行科學的估算。第三,要根據各部門財政預算的實際要求,對財政費用的預算情況進行細化與分解,采用由上而下和由下而上的兩方面方法進行財政的預算編制。第四,在基層進行財政預算編制時要保證科學性與嚴肅性,不能隨意進行捏造。

    總結:財務預算的不斷發展所引發的情況是現行的國外中央銀行預算體系很難適應中央銀行業務發展的需要。在這種情況下,科學的國外中央銀行財務預算體系進行比較研究與分析,找出問題的所在,并按照國家的預算管理對中央銀行的財務預算體系進行完善,建立完善的預算體系,保證中央銀行預算的合理秩序,這是一項事關各國經濟安全的重大問題,值得引起各種的重視,并且為之付出努力。

    參考文獻:

    [1]曾玉玲,李光瑛.現行央行財務制度執行過程中存在的問題及建議.華北金融.2005(S1).

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