對幼兒園的建設性意見精選(九篇)
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第1篇：對幼兒園的建設性意見范文
為促進全區(qū)學前教育健康發(fā)展，提升基礎教育整體水平，5月份，區(qū)政協(xié)組織文化委相關(guān)委員對全區(qū)學前教育發(fā)展情況進行了專題調(diào)研。調(diào)研采取實地察看、聽取匯報、委員座談、個別訪談等形式，在了解掌握全區(qū)學前教育基本情況、存在問題的基礎上，有針對性地提出了建設性的意見建議?，F(xiàn)將有關(guān)情況報告如下：
一、基本情況
近年來，在區(qū)委、區(qū)政府的正確領(lǐng)導和社會各界的關(guān)心支持下，區(qū)教體局堅持把學前教育工作擺在重要位置，克服種種困難和不利因素，統(tǒng)籌管理，深化改革，多措并舉，狠抓落實，全區(qū)學前教育取得了積極進展。截止目前，全區(qū)共有登記注冊幼兒園96所，其中政府辦園1所，占1%；企事業(yè)單位、集體辦園31所，占32%；個人辦園64所，占67%。從達標情況看，省級實驗幼兒園1所，省級示范幼兒園1所，市級十佳幼兒園3所，市級示范幼兒園9所。全區(qū)0-6歲學齡前幼兒10440人，在園幼兒9568人。其中學前一年在園幼兒3838人，入園率100%；學前二年在園幼兒6953人，入園率97%；學前三年入園率96%，發(fā)展規(guī)?；緷M足了社會需求。
（一）科學規(guī)劃，建章立制。按照國務院《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》和省、市文件精神，出臺《博山區(qū)學前教育三年行動計劃》、《博山區(qū)人民政府關(guān)于開展鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園建設工程的實施意見》等，對全區(qū)學前教育的管理機制、發(fā)展目標、重點工作、保障措施等提出了明確要求。
（二）統(tǒng)籌推進，提高質(zhì)量。有針對性地發(fā)揮各類幼兒園的主動性和能動性，抓引導、抓規(guī)范、抓品牌，通過開展各類教育教學交流和創(chuàng)先達標活動，有效發(fā)揮公辦園的龍頭帶領(lǐng)作用；加強公辦性質(zhì)幼兒園的管理，嚴格實施對各幼兒園達標活動；保障民辦幼兒園健康發(fā)展，做到在各項評優(yōu)樹先、業(yè)務指導、工作考核中一視同仁。
（三）強化職責，扎實推進三年行動計劃。把學前教育三年行動計劃列為重大民生工程，積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門，努力落實重點工作任務：一是加大學前教育資金爭取力度。20__年以來，共爭取中央學前教育專項資金786萬元，用于農(nóng)村學校教學點增設附屬幼兒園和農(nóng)村閑置校舍改建工程建設；二是大力推進鎮(zhèn)中心幼兒園建設。目前，各鎮(zhèn)、街道、開發(fā)區(qū)努力克服各種困難，扎實推進各項工程建設，其中白塔鎮(zhèn)投資1000萬元、建筑面積3300平方米的中心幼兒園工程主體部分已完工，預計9月份投入使用；三是建立并實施學前教育資助制度。設立學前教育資助專項經(jīng)費，根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H科學確定資助標準，按在園孩子總數(shù)的10%進行資助，幫助家庭經(jīng)濟困難兒童、流動兒童、留守兒童、孤兒、殘疾兒童等接受普惠性學前教育。20__年，共資助988名困難幼兒，總資助金額達118.56萬元。
（四）抓好隊伍，提升形象。為提高全區(qū)幼教質(zhì)量，采取多種措施，著力在加強幼教師資隊伍建設上下功夫。一是實行園長崗位資格證制度。目前，全區(qū)所有幼兒園園長均取得《園長任職資格證》。二是對在職幼兒教師有計劃地進行培訓。通過繼續(xù)教育、個人進修、優(yōu)秀幼兒教師事跡報告會、優(yōu)質(zhì)課評選等活動形式，不斷提高教師的業(yè)務水平和整體素質(zhì)。目前，全區(qū)在崗專任教師686人，其中公辦幼兒教師28名，從學歷層次看，本科以上37人，?？?00人，中專271人；學歷達標教師601人，占87%；學前教育專業(yè)教師550人，占80%。
（五）加強監(jiān)管，優(yōu)化環(huán)境。高度重視對無證幼兒園的清理整頓，在全區(qū)范圍內(nèi)進行拉網(wǎng)式摸底排查，實行分類治理，妥善清理整頓無證幼兒園26所，分流安置幼兒605名、教職工48名。對13所已經(jīng)具備辦園條件的幼兒園進行審批，并發(fā)放《辦園許可證》；對不具備辦園條件的13所無證幼兒園依法取締關(guān)停。
二、存在問題
（一）公辦與民辦幼兒園比例嚴重失調(diào)。一是公辦幼兒園數(shù)量少、規(guī)模小。全區(qū)公辦幼兒園只有實驗幼兒園1處，且規(guī)模偏小，原定規(guī)模為4個班，招生120人，但目前辦園規(guī)模已達到11個班，在園幼兒420人，形成了幼兒園人多地少的局面，不符合省市關(guān)于幼兒園建設的要求。特別在近幾年的招生中更出現(xiàn)了報名人數(shù)嚴重超過招生計劃的問題，如2013年該園計劃招生60人，但目前已經(jīng)報名400余人，現(xiàn)有辦園規(guī)模難以滿足社會的需求，社會意見較大。二是小學附設幼兒園不規(guī)范。我區(qū)小學利用學校資源附設幼兒園，多項工作不符合上級關(guān)于幼兒園管理的規(guī)定，違背了兒童正常的身心發(fā)展規(guī)律，影響了小學教育的健康發(fā)展。20__年9月，區(qū)教體局根據(jù)市教育局《關(guān)于進一步規(guī)范小學及附設幼兒園的通知》文件要求，對全區(qū)小學附設幼兒園進行了整頓，在目前公辦性質(zhì)幼兒園數(shù)量較少的情況下，為規(guī)范發(fā)展秩序，仍關(guān)停了實驗小學幼兒園、五嶺路小學幼兒園 、石炭塢小學幼兒園3處不符合標準的學校附設幼兒園，并對其它小學附設幼兒園提出了整改意見。小學附設幼兒園的整頓工作，降低了全區(qū)公辦性質(zhì)幼兒園比重，增加了幼兒入公辦幼兒園的困難，也加大了實驗幼兒園的招生壓力。同時，個別民辦幼兒園乘機提高收費標準，增加了群眾負擔。根據(jù)上級要求，既要擴大公辦幼兒園的數(shù)量和規(guī)模，也要規(guī)范辦園行為，所以做好公辦性質(zhì)幼兒園的規(guī)范與發(fā)展，成為我們當前面臨的一個重要課題。三是鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展滯后。市教育局要求20__年60%以上鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園通過省級認定，2013年所有鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園達到省級認定標準及相關(guān)任務指標，市政府也將此項工作作為對區(qū)縣政府考核的一個重要依據(jù)。這是一項刻不容緩、非常艱巨的任務，就目前情況來看，由于經(jīng)濟和其它各方面的原因，工程進度緩慢，差距很大。
（二）學前教育經(jīng)費投入不足。突出表現(xiàn)在三個方面：一是公辦幼兒園經(jīng)費不足。實驗幼兒園因公辦教師不足，聘用了33名幼兒教師，需為其購買社會保險、支付工資；教學樓有近300平方米產(chǎn)權(quán)不屬幼兒園，需要每年繳納2.5萬元的租賃費用，這種狀況導致管理協(xié)調(diào)難、安全隱患大。目前，全區(qū)各公辦及公辦性質(zhì)幼兒園所收費用均需上繳財政，但區(qū)財政難以及時撥付幼兒園，實驗幼兒園的伙食費上繳財政后也不能及時撥付，嚴重影響了幼兒園的正常運轉(zhuǎn)和發(fā)展。二是公辦及公辦性質(zhì)幼兒園收費較低。按照市財政局、物價局和市教育局要求，公辦及公辦性質(zhì)幼兒園實行按類別收費，其中類別最高的實驗幼兒園每月僅收取管理費220.5元，其他公辦性質(zhì)幼兒園均低于該標準；而民辦幼兒園實行收費申報政策，有較大的靈活性。三是我區(qū)與其他區(qū)縣在學前教育投入方面差距越來越大。據(jù)了解，張店區(qū)2013年投資1200余萬元新建三所公辦幼兒園，每年公開招考10余名公辦幼兒教師。臨淄區(qū)實行了生均撥款制度，每個學生每年補貼300——500元不等。周村區(qū)將鎮(zhèn)中心幼兒園調(diào)整為全額事業(yè)單位，每年投資200余萬元用于幼兒園建設。桓臺縣每年撥付150萬元作為學前教育專項經(jīng)費。沂源縣投資20__萬元建成檔次規(guī)模一流的公辦幼兒園。高新區(qū)共投入1130萬元實行了生均撥款制度。我區(qū)目前未招聘公辦幼兒教師，未實行生均撥款制度，更沒有學前教育資金的專項投入，這些困難的存在，直接影響到全區(qū)學前教育發(fā)展，2013年前完成三年行動計劃任務十分艱巨。
（三）教師素質(zhì)有待進一步提高。目前全區(qū)學前教育師資素質(zhì)不高、數(shù)量不足、待遇偏低、隊伍不穩(wěn)的問題較為突出，公辦園教師老化現(xiàn)象十分嚴重。一些民辦幼兒園和農(nóng)村幼兒園教師沒有受過正規(guī)培訓，專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)不高，他們對幼兒的身心發(fā)展不了解，對幼兒教育規(guī)律把握不準，教育方法單調(diào)，教育內(nèi)容單一，不利于幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，一定程度上制約了全區(qū)幼教質(zhì)量的整體提高。另外，民辦園教師待遇差，流動性大，直接影響師資水平的提高。
三、幾點建議
（一）發(fā)揮政府主導作用，提高重視程度。一是各級政府和教育主管部門應把學前教育納入公共服務范疇，堅持以政府投入為主、民辦形式為輔、多種形式并存的辦園格局。二是建立由政府牽頭，相關(guān)職能部門如教育、規(guī)劃、土地、建設、財政等部門相互協(xié)調(diào)、密切配合的工作機制。例如，在房地產(chǎn)開發(fā)方面，政府要有硬性規(guī)定，要為學前教育預留建設用地，土地出讓招拍掛要附加條件，引導開發(fā)商真正負起相應社會責任。三是認真落實教育普惠性均衡發(fā)展政策，努力實現(xiàn)國家基礎教育均衡、同步、協(xié)調(diào)發(fā)展，積極調(diào)整相關(guān)政策，使學前教育向義務教育靠近、銜接。四是在經(jīng)費上加大投入，政府出臺具體政策措施和相關(guān)具體實施細則，整合社會資源，激活民間資本，努力改善幼教辦園條件。
（二）加大科學管理力度，規(guī)范辦園行為。要認真履行學前教育的行政管理和服務職能，加快管理工作規(guī)范化、制度化，推進全區(qū)學前教育有序發(fā)展。一是嚴格執(zhí)行國家及各級教育主管部門關(guān)于學前教育的規(guī)定。當前要著力把《博山區(qū)學前教育三年行動計劃》、《博山區(qū)人民政府關(guān)于開展鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園建設工程的實施意見》的各項要求落到實處。二是進一步完善管理體制。堅持政府統(tǒng)籌、分級管理、教育部門主管、有關(guān)部門分工負責的教育管理體制，各負其責，各司其職，促進各類幼兒園和諧健康可持續(xù)發(fā)展。三是加大對民辦幼兒園管理力度。繼續(xù)實行幼兒園年檢制度，對不符合辦園條件的民辦幼兒園要限期進行整改，對整改后仍不達標的堅決取締。
第2篇：對幼兒園的建設性意見范文
關(guān)鍵詞：家長；幼兒園教育；改進；
G616
在當前學前教育理念的不斷發(fā)展實踐中，更加注重幼兒家庭教育和幼兒園教育的共同合作。家庭和幼兒園教育能夠同心同力，更能進一步增強教育效果，促進幼兒朝著積極健康的方向發(fā)展。但是目前家長參與幼兒園教育還存在著不少的問題，需要進一步研究解決，特別是最大程度的提高家長參與的實際效果，以便于更好地促進幼兒的身心全面發(fā)展。
一、家長參與幼兒園教育存在的問題分析
家長參與幼兒園教育，在內(nèi)涵方面主要有方面的內(nèi)容，一方面是家長按照幼兒園的安排，親身來到幼兒園參與現(xiàn)場的教學活動，幼兒園則通過更重方式，提供機會渠道讓家長共同參與到家園共育中。另方面則是家長按照幼兒園的指導，完成幼兒在園內(nèi)未完成的活動。當前，家長參與幼兒園教育在具體的實施開展階段還有著不少的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
（1）家長對于幼兒園教育的參與程度不高。雖然目前很多家長對于幼兒園的各種活動參與較為積極，與幼兒教師之間的溝通也可以很好地做到，但一些家長在協(xié)助幼兒園教學開展方面的參與往往較少，特別是深層次地參與到幼兒園教學開展以及行政決策方面的做得不夠，導致家長參與幼兒園教育往往是表面形式，沒有真正參與，參與的實效沒有發(fā)揮到最大。
（2）家長參與幼兒園教育具有較強的被動性。家長和幼兒園之間的良好配合，不僅僅體現(xiàn)在家長參與幼兒園教育活動之中，更要求家長應該提高自身的參與意識，主動參與到幼兒園教育之中。但這正是我國部分家長參與幼兒園教育工作方面的薄弱之處，很多家長多是消極被動的參與到幼兒園教育之中，熱情不高。
（3）家長參與幼兒園教育存在明顯的單向性。目前家長參與幼兒園教育，最多的方式主要是參與到幼兒園的講座、家長會以及家長培訓等，通過這些方式家長可以更好地學到有關(guān)的育兒知識以及成長引導知識，加深對幼兒園的理解，但是這樣的活動往往具有單向性，家長與幼兒園兩者之間的互動很少，特別是幼兒教師還不能有針對性的對家長的教育進行引導改進。
綜合分析目前家長參與幼兒園教育出現(xiàn)的這些問題，原因可以在幼兒園和家長兩方面進行分析：在幼兒園方面，有的對家長參與幼兒園教育還沒有全面準確的認識，有的甚至認為幼兒園在幼兒教育方面具有權(quán)威性，而家長缺乏相應的專業(yè)知識，不能科學合理的教育孩子，因此在調(diào)動家長積極性參與幼兒教育方面的積極性不高，在組織家長參與幼兒園教育的方式、內(nèi)容等方面缺少整體規(guī)劃、合理設計，影響了家長參與幼兒園教育的實效性。在家長方面，很多家長認為教育幼兒的主要是幼兒園方面，家長主要負責在家撫養(yǎng)，按時接送，很多家長還不能正確的認識自身參與幼兒園教育的重要性，在參與到幼兒園教育中的積極性和主動性不高。此外，家長和幼兒教師之間往往也缺少足夠的溝通，一些家長不能正確的理解幼兒教師，并表達自己真實的想法，這也是家長不能充分參與到幼兒園教育中的重要原因。
二、改進家長參與幼兒園教育的具體措施
（1）加深家長與幼兒園之間的信任。保證家長充分的參與到幼兒園教育之中，前提條件是應該進一步加深家長和幼兒園之間的相互信任理解。特別是作為幼兒園，應該從自身方面入手，增強對家長參與幼兒園教育的信任感。一方面，幼兒園應該相信家長能夠很好地參與到幼兒教育中，安排更多的機會，建立更多的渠道，以方便家長更直接的參與到幼兒園教育中。另一方面，幼兒園教師應該對家長一視同仁，無論家長是何種社會地位、經(jīng)濟收入，都能做到平等的對待，避免區(qū)別對待造成家長的虛假性參與，同時也可以加強家長對幼兒園教育的信任感。
（2）不斷促進提高家長參與幼兒園教育的意識。幼兒園應該利用各種機會，加強與家長的溝通，不斷提高家長參與幼兒園教育的主動性。具體來說，幼兒園可以利用召開家長會或者是在家長平常接送孩子時，就合作教育加強與家長的探討溝通，對幼兒家長進行充分的啟發(fā)指導，積極轉(zhuǎn)變家長的傳統(tǒng)思想觀念，促使家長能夠自覺主動地參與到幼兒園教育中。同時，幼兒園還可以主動舉辦相關(guān)的講座，尋找機會把家長集中起來，就幼兒教育聽取家長的意見，也借此機會動員家長多多的參與到幼兒園教育之中。
（3）注意加強教師與家長之間的溝通。提高家長參與幼兒園教育的效率，關(guān)鍵還是應該注重做好家長與幼兒園之間的良好溝通。首先，在平時幼兒教師應該就家長參與幼兒園教育的具體方法與之進行詳細溝通，并對家長給予具體指導，確保家長在參與的過程中能夠更好地發(fā)揮作用。其次，幼兒教師在與家長的溝通過程中，應該注意方式方法的運用，要注意將幼兒的成長發(fā)展作為溝通的落腳點，對各項參與活動，應該向家長說明家長參與的必要性以及對孩子成長的重要性，進一步提高家長參與幼兒園教育的熱情。
（4）注重提升家長參與幼兒園教育的深度。家長參與幼兒園教育，還應該注重參與的深度和具體性。在這方面，首先幼兒園除了積極支持家長到幼兒園參加學習教育活動以外，還應該主動地吸引教師參與到幼兒園教育的幼兒評價、幼兒園課程設置、學校事務管理等方方面面，真正實家長現(xiàn)深度參與。其次，作為幼兒園應該充分聽取家長各種建設性的意見建議，要用好幼兒家長資源廣泛、多元的特點，將家長的寶貴意見吸收體現(xiàn)到幼兒園內(nèi)部的行政決策管理方面，最大程度的改進教育效果。
三、結(jié)語
促進家長參與到幼兒園教育中，作為幼兒園應該注重加強與家長的溝通，進一步的提高家長的參與意識，并設多種多樣的參與機會，不斷豐富家長參與的良好氛圍，以確保家長參與效果的最大化。
參考文獻：
[1]商曉陽.幼兒園教學活動中家長參與的現(xiàn)狀及對策研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2014：21-22.
第3篇：對幼兒園的建設性意見范文
【關(guān)鍵詞】 幼兒；區(qū)域活動；教育措施
一、幼兒教育的現(xiàn)狀分析
目前，我國的幼兒教育正處于由初級階段向高級階段進化的過程，隨著社會的發(fā)展，家長們越來越重視幼兒的教育。我國也發(fā)表了一系列的關(guān)于幼兒教育的書籍，如《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，作為幼兒教師的我們，也在不斷的學習與實踐中獲得發(fā)展?？梢?，幼兒教育在不斷的規(guī)范并重視。
隨著社會的發(fā)展，我國的幼兒教育區(qū)域活動也隨之不斷的豐富內(nèi)容和提升價值。那么到底如何才能在幼兒園的區(qū)域活動中做到教學做合一呢？這不僅僅關(guān)系到幼兒在日常生活的行為習慣，也對其生長發(fā)育造成不可替代的影響。
二、幼兒園區(qū)域活動的問題與解決方法
（一）幼兒園區(qū)域活動的局域性
幼兒園區(qū)域活動的局域性，是幼兒園活動的弊端也是受到現(xiàn)實社會影響的重要因素。但是，隨著社會的發(fā)展，這一要素在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)愈加明顯。很多區(qū)域都存在著活動材料的單一的情況，而幼兒缺乏生活經(jīng)驗等，也導致了幼兒不能很好地開展區(qū)域活動，幼兒園區(qū)域活動的局域性作為幼兒區(qū)域活動中的首要問題，一定要得到老師的高度重視，我們?yōu)楹⒆觽兊慕】党砷L做出應有的支持和鼓勵。
（二）局域性的解決方案
幼兒園老師作為引導孩子的基石，在區(qū)域活動中應該突破活動局限性，充分做到“教學做合一”。
1.活動前的充分準備。幼兒園老師在區(qū)域性活動之前一定要做好充分的準備，其中包括區(qū)域材料的準備，還包括區(qū)域活動內(nèi)容和區(qū)域活動場地的準備。好的區(qū)域場地的布置能夠直接影響到活動的效果，在場地布置上，應該注意動靜分離，同時，科探區(qū)和美工區(qū)等適合設置在有水的地方，表演區(qū)和閱讀區(qū)應該相對離的遠一些，避免相互影響。而幼兒的經(jīng)驗也很大程度上影響著區(qū)域活動，我們應該鼓勵家長與幼兒多去逛逛，參觀周圍的環(huán)境，同時做一些力所能及的事情，增加幼兒的經(jīng)驗，拓展幼兒的視野，為開展有效的區(qū)域活動做準備。
2.幼兒園區(qū)域活動的安全性。幼兒園孩子們的安全問題一直是困擾我國幼航逃事業(yè)多年的關(guān)鍵問題。在教學活動中如果沒有區(qū)域活動，就難以解放孩子們的天性，導致孩子們出現(xiàn)性格心里的問題。然而，從2000年開始，由于幼兒園的區(qū)域活動，在活動中的多發(fā)事故也歷歷在目。所以，在幼兒園區(qū)域活動中的安全性，是影響活動教學做三合一的重要因素，這將直接影響到區(qū)域幼兒活動的質(zhì)量和效果。合理的教學做設計與進行：合理的教學做是每個幼兒教師都應該具備的教育素質(zhì)。那么，幼兒教師在區(qū)域活動教育中一定要合理地設置每個環(huán)節(jié)，達到高標準的教加上高效率的學加上高安全的做。
首先，在活動過程中的完善保障。幼兒作為社會中的弱勢群體，其對自身保護的行為和意識都不高。所以，這就要求我們每一個幼兒教師能夠充分地掌控活動的局勢。特別是針對那些調(diào)皮搗蛋的孩子進行深度的關(guān)注和保護。
其次，在活動中教學注重教學做三合一。幼兒教師在活動中的一定要注意將平時教給孩子的知識應用到活動中，大大提高孩子們的積極性，幼兒的區(qū)域活動是讓孩子們自主選擇、快樂地進行各種游戲活動，在孩子們在與環(huán)境、材料的互動中得到發(fā)展與滿足，讓孩子們在活動中積極地參與到活動中來。教學做三合一作為我國幼兒教育中的建設性意見，其重要意義自是不必多說。教師的教是一種過程，而怎么樣讓孩子們能夠積極主動地去學習、去操作，才是作為我們幼兒園老師的根本，老師可以給孩子們提供感興趣的材料，讓孩子們主動的去探索與學習，同時，老師可以積極地與孩子們進行互動，并的這些活動的規(guī)則滲透到其中，讓孩子們邊玩邊學，拉近了和老師的關(guān)系，也獲得了自身的滿足與成功。如在科探區(qū)探索造紙機的活動中，如果我一味地教給孩子們這一步如何操作，下一步怎么做等等，那么對于孩子們來說是索然無味的，對我來說也只不過對照著說明書讀一遍，可是這對于孩子們來說有什么意義呢？于是，我把這個探索發(fā)現(xiàn)的機會讓給孩子，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題去操作、去尋找答案，這樣，孩子們愿意自己動手，并且主動去學習，在這過程中，他們更快更牢地掌握了造紙機的操作過程，也懂得了紙是怎么生產(chǎn)出來的，在這一系列復雜的操作中，他們更加懂得了生產(chǎn)一張紙的不易，更加會節(jié)約用紙。其實這只是一個小小的探索活動，但是放手讓孩子們?nèi)プ觯朋w現(xiàn)了這個價值，教學做合一就是這樣的一種體現(xiàn)吧。
三、教學做合一的重要意義
1.提高了幼兒教師的整體素質(zhì)。幼兒教學做對于我國的幼兒園老師來說，是一個非常美好和疲憊的事業(yè)。幼兒的教育對其一生都產(chǎn)生著非常重要的影響，所以，在教學中的教學做合一，一方面充分對幼兒的成長和健康非常有益。與此同時，對幼兒園教師的素質(zhì)要求也從原來的會看孩子就行達到了另一個階段。這是對幼兒園老師的一種尊重，也是對孩子們健康成長的可靠保障。
2.促進幼兒的健康成長。對于現(xiàn)代教育來說，教學做是我國教育中非常重視的一項教學內(nèi)容。將區(qū)域合理地分成美工區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等，讓孩子們能夠合理地利用好這些區(qū)域，讓他們了解每個區(qū)域的不同特點，了解自己的興趣所在，也知道自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而更加合理地開展區(qū)域活動。各種區(qū)域之間的相互作用，也讓孩子們之間有了更加多的交流與互動，提供給了孩子們協(xié)商和合作的機會，促進幼兒社會性的發(fā)展。而這些區(qū)域的活動規(guī)則，也讓她們知道如何遵守規(guī)則，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。事實證明，教學做相結(jié)合的教育方式也對孩子們的健康成長起到了至關(guān)重要的作用。
第4篇：對幼兒園的建設性意見范文
【案例】一天中最快樂、最受小朋友歡迎的就是自主游戲。每次一到自主游戲時間，很多小朋友都根據(jù)自己的喜好搶著去“建構(gòu)區(qū)”里玩。但這里也會有一些不和諧的聲音。一天，從“建構(gòu)區(qū)”里又傳出了爭吵聲和哭聲，原來是幼兒甲和幼兒乙這兩個小朋友在搶一個“長條型”玩具。
幼兒甲說：“這是我先拿到的……”
幼兒乙說：“你昨天玩過了……”
幼兒甲手緊緊的抓住玩具，說：“這是我最喜歡玩的。”
幼兒乙急了，搶又搶不到，又特別想玩，眼淚一下子就下來了，嘴里還喊著：“老師說玩具一起玩的……我也要玩。”
看到這情形，需要我去“滅火”啦！可還沒有等我出聲，卻驚喜的發(fā)現(xiàn)幼兒甲一見幼兒乙哭了，就急忙一邊用手給她擦眼淚一邊說：“又哭了，好了，好了，我們一起玩吧！”我微笑著，贊許地看著幼兒甲，并悄悄的拿了一張紙巾給幼兒甲，讓他遞給幼兒乙把眼淚和鼻涕擦干凈。幼兒乙拿著玩具破涕而笑。幼兒甲開心的看著我，說：“顧老師，我和幼兒乙又是好朋友啦！”
【分析】
第一、弄清爭吵的起因。幼兒園小朋友之間的爭吵，大多發(fā)生在共同游戲的場合。在一般情況下，孩子間的爭吵是不含有敵意的，都只是由于動作不協(xié)調(diào)或玩具使用不均衡引起的。研究發(fā)現(xiàn)，小朋友之間的爭吵大多發(fā)生在“玩伴”之間，經(jīng)常在一起玩，就越容易出現(xiàn)矛盾。而現(xiàn)在獨生子女家庭，許多孩子受到“萬千寵愛”，因此他們?nèi)菀仔纬刹缓先骸ⅹ氄家磺械膲牧晳T。他們是以自己為中心，不會考慮到別人的想法和要求，也不容易接受不同意見。他們經(jīng)常通過爭吵的形式來爭辯，了解對方的想法。因此，小朋友在幼兒園里發(fā)生爭吵不會像大人一樣去記恨對方，而是爭吵后馬上和好。
第二、明確爭吵的價值。教師面對小朋友的“爭吵”，采取簡單的阻止方法。從表面上看，教師是在制約幼兒的不良行為，似乎充當了正面施教的角色，其實不然。小朋友年齡雖小，卻已有了自己的判斷事情的標準。他們之所以發(fā)生爭吵，是因為起初都認為自己有理，這說明都有了一定的是非觀念。小朋友的這種是非觀念雖然還比較膚淺，但是是很可貴的。通過爭吵，孩子可以學會如何堅持自己的意愿和如何接納別人的意見，最終掌握以后為人處事的協(xié)調(diào)能力。從某種意義上說，爭吵是小朋友運用語言的一種實踐，只要老師給予適當引導，對幼兒的思維及語言發(fā)展是有益的。
第三、理智判斷，冷靜處理。孩子爭吵時，老師不必立即介入。在保證雙方安全的前提下，讓小朋友們從爭吵中逐漸正確認識自己，認識自己與別人之間的關(guān)系，學會相互之間的理解、合作，建立正常的伙伴關(guān)系。如果老師過早的介入，會讓小朋友養(yǎng)成遇事就依賴家長、老師，那樣不利于小朋友人際關(guān)系能力的提高。如案例中的小朋友，他們通過自己的努力解決了問題，并且在交往中獲得了成長。
第四、盡量點到為止。在幼兒心中，教師的一個眼神、一個手勢等都會起到一定的影響?！皾櫸锛殶o聲”的教育更能深入學生的內(nèi)心。因此，在幼兒教育中，要盡可能珍惜“潤物細無聲”式的教育方式。事實證明，我在認真觀察分析后，給予學生甲小朋友不露聲色的引導和贊許，起到良好的作用，更有利于問題的解決。
第五、轉(zhuǎn)移“陣地”。由于幼兒園的小朋友受年齡等各方面的局限，小朋友之間的爭吵更多的需要老師去協(xié)調(diào)和解決。特別是小朋友之間吵得不可開交，即無法正常的參與活動時，老師可以運用轉(zhuǎn)移“陣地”的方法。例如，當兩個小朋友為爭某一個狗熊玩具而爭吵不息時，老師巧妙地插話說：“小狗熊很累了，現(xiàn)在咱們請他上餐廳吃飯吧！”
第5篇：對幼兒園的建設性意見范文
所謂幼兒園家長工作指的是幼兒教育工作者通過各種方式同幼兒家長保持溝通和交流，同時，利用QQ群等媒介告訴家長怎樣開展有效、正確的家庭教育，從而幫助孩子茁壯成長。
有一句話說得很對，忽視了家長的存在，相當于讓孩子的教育前功盡棄。對幼兒園開展實際工作來說，家長無疑是一個數(shù)量眾多且關(guān)系特殊的群體。幼兒園的主要受眾是孩子，幼兒園存在的目的是讓孩子在發(fā)展的早期得到良好的教育，這種教育既是個性的養(yǎng)成，同時也是基礎知識的灌輸。然而在育兒過程中，倘若缺乏了家園合作，其實幼兒園的工作就很難達到預期的效果。同時，由于幼兒的背后擁有著強而有力的家長群體，既包括父輩、祖輩，也包括一些旁系血親，因而家長資源實際是相當豐富的。倘若這些資源能夠被合理地利用起來，不僅有助于開展家園共育，同時也能從一定程度上幫助幼兒園化解一些難題。
一、以誠動人，設身處地
倘若想要和家長搭建良好的關(guān)系，幼師必須以誠動人。幼師和藹可親的態(tài)度以及笑容可掬的臉龐能夠讓幼兒家長放心、安心，也能夠拉近同家長之間的關(guān)系，在日后開展工作時，家長們也更愿意吐露心聲，講述孩子們的家庭表現(xiàn)情況。
每天早上，當家長送孩子們?nèi)雸@時，福建省福州市鳳樂幼兒園（以下簡稱“我園”）幼師會面帶微笑地迎接，并給予孩子親切的問候，這樣的小舉動會使得家長們非常安心;當一天課程結(jié)束后，孩子們要回歸父母的懷抱時，我園幼師會用正面的、積極的語氣對孩子予以鼓勵，這能讓前來接孩子的家長感受到一絲欣慰。有時，一些孩子家長由于種種原因錯過了接孩子的時間，因而非常焦急，此時，我園幼師也保持一貫的微笑，讓家長安心，因為老師們會幫忙照顧好他們的孩子。
二、肯定優(yōu)點，發(fā)掘長處
在同家長交流對話時，幼師應當對孩子的優(yōu)點和長處給予肯定，這樣會讓家長們心情愉悅，并愿意同幼師分享孩子們在家的一些情況。同時，一些家長也會將孩子的一些缺點反饋出來，以便幼師在幼兒園教育時能夠更好地引導。這不僅能夠拉近家庭和幼兒園之間的距離，同時也有助于孩子的發(fā)展和成長，有助于幼兒園家長工作的開展。無論是怎樣的家長，都希望自己的孩子獲得肯定和贊譽，老師的一句表揚可能會讓這個家庭高興很久。
對新入園的小朋友來說，他們往往很難很快地融入幼兒園的生活。舉個例子，在我的班里，有個孩子剛?cè)雸@時一切都需要別人代勞，因為家里媽媽會幫他完成一切。就拿脫鞋子這種最基本的事來說，孩子怎么也無法完成，直嚷著讓老師幫忙。沒過幾天，孩子不僅學會了自己脫鞋，連睡午覺后都能自己穿衣服了。于是在家長接孩子時，我就把好消息告訴孩子的媽媽，并把視頻給媽媽看。結(jié)果媽媽把寶寶抱起來直夸獎，非常開心。
三、因人而異，區(qū)別處理
家長工作的開展是否困難同孩子發(fā)展的快慢息息相關(guān)，倘若孩子能夠?qū)W得又快又好，那么家長就會很開心，家長工作的開展自然而然會很順當;但倘若孩子的學習發(fā)展不如預期，那么結(jié)果便是恰恰相反了。在實際工作中，我園把孩子分為四類，家長工作也有針對性地開展。
第一類孩子既聰明又懂事，對應的家長往往綜合素質(zhì)也相對較高，對孩子的教育也是以身作則，因此這些孩子在幼兒園教育中學習進步很快，家長工作開展的難度相對較小。
第二類孩子雖然聰明淘氣，不喜歡遵守紀律，但是學習能力很強，盡管孩子經(jīng)常會犯錯挨批，但是能夠感受到幼師對他們的喜愛，因此和老師關(guān)系很好，這種孩子所對應的家長通常也比較好溝通和交流。
第三類孩子也聰明淘氣，不喜歡遵守紀律，但是不喜歡學習，這種孩子常常會和老師作對，不得老師的喜歡。而由于老師的不重視，這些孩子便會變本加厲地擾亂課堂秩序，讓老師和孩子間的關(guān)系更加惡劣。這種情況下，家長自然也對老師存有不滿，對這類家長工作的開展便很難取得成效。
第四類孩子性格比較文靜，默默無聞，這些孩子的身上沒有非常顯著的特點，使得老師容易忽視他們的存在，因而這些孩子在幼兒園里常常無法得到更多的關(guān)心，而這類家長的家長工作也較難開展。
因此，我園幼師無差別地對待每個孩子，付出真心和耐心，特別對于第三類和第四類的孩子，給他們更多的耐心和關(guān)注，并從他們身上發(fā)掘出優(yōu)點和長處，真心鼓勵孩子，從而和他們搭建起良好的溝通關(guān)系。不僅如此，幼師還著重對這些孩子的家長開展工作，在交流溝通的前提下讓孩子家長感受到幼師的用心以及對孩子的照顧，這樣孩子的家長才會對老師采取接納的心態(tài)，讓工作進一步開展下去。
四、抓住需求，良好切入
家長對孩子的關(guān)心方式是因人而異的。老年人更多關(guān)心孩子的生活、餐飲等方面，而父母更多偏向于關(guān)心孩子的學習成長;母親相對于父親會更多地過問孩子的成長問題;小班孩子的家長偏向于關(guān)心孩子日常生活，而大班孩子的家長更多關(guān)心孩子的學習方面;身體瘦弱的孩子的家長對于孩子健康問題更關(guān)心，新入園的孩子的家長每天盡可能多地想從幼師這里了解孩子白天的表現(xiàn)，這個階段的家長對幼師還缺乏足夠的了解，對幼師沒有足夠的信任感，所以擔心孩子在幼兒園內(nèi)受到不公正待遇或缺少關(guān)愛，幼師與孩子、與家長之間都需要一個磨合期。
因此，幼師要了解家長擔心的事宜，以家長最關(guān)心的方面作為切入點，展開和家長的溝通和交流，引導家長關(guān)心孩子成長、教育等問題，保障孩子全方位地成長。
五、平等交流，良性溝通
站在平等的位置上給家長合理地提出具有建設性的意見和建議。要同家長開展廣泛的交流，告訴他們幼師開展的工作以及所取得的成效，并告訴家長需要得到他們的配合。同時還不忘征詢家長們的意見和建議，在征詢時特別注意語氣，運用一些婉轉(zhuǎn)的、有商有量的詞語來聽取家長的意見，切忌命令式的口吻。如此，家長能夠感受到幼師的尊重，也更愿意將自己的感受說出來。當然，幼師的交流語氣也不能太過謙卑，應當是同家長們處于同等的高度，語氣必須肯定，讓家長們感受到幼師意見的權(quán)威性。
出現(xiàn)狀況及時通知和溝通。孩子在幼兒園里難免遇到磕磕碰碰，一些孩子在某段時間內(nèi)甚至會遇到各種問題，譬如尿褲子，或是被小伙伴們欺負等，倘若幼師將這些情況隱瞞了下來，不主動告知家長，不僅會抹殺幼師所付出的各種努力，還會造成家長們不必要的誤會，使幼兒園同家庭間產(chǎn)生隔閡。倘若在工作中幼師因為自己的過失使得孩子在幼兒園里受傷，幼師應該積極承認錯誤，向家長道歉并取得諒解;因而，倘若孩子的受傷同幼師并無關(guān)系，那么也應當及時同家長聯(lián)系，并根據(jù)自己的經(jīng)驗給家長更多的意見和建議，以便家長應對此類問題。
總而言之，在教育幼兒時，無論是幼兒園還是家長都需站在同一陣線，因此兩者需形成平等的、良性的溝通關(guān)系，幼兒園在處理同家長之間的關(guān)系時需付出更多的真誠和用心，這樣才能夠獲得家長的信任，并形成良好的互動。在實際工作中，可以試著通過溝通來化解矛盾，這樣才能取得家長工作的實效。
參考文獻：
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第6篇：對幼兒園的建設性意見范文
關(guān)鍵詞： 園本教研 “活教育” 幼兒園教學
園本教研是幼兒園的一項常規(guī)工作，多年來一直遵循著自上而下的模式。然而，每每參與園本教研的時候，部分教師對“教研過程作為教師到底應該關(guān)注什么？在教研中能獲得何種成長和發(fā)展？”一知半解。她們都認為教研工作是專家學者的事情，而自己毫無經(jīng)驗，無從下手。沒有會思考的教師，那我們的教育就不會有力量；沒有善于研究的教師，那我們的園本教研將是形同虛設。
那如何才能讓我園的教研成為有效的教研呢？
教育家陳鶴琴老先生倡導的“做中教，做中學，做中求進步”理論給了我們新的啟迪，讓我們園本教研的開展有了方向。事實上就是這一“活教育”理論讓我園的園本教研“活”了起來，使一個有效的“做中學”園本教研模式，逐漸形成。
一、以理論學習為先導，從懂“研”到參“研”
觀念是行為的先導，理論是實踐的依據(jù)。要“參研”就必須讓我們的教師“懂研”，通過理論學習才能使教師從舊觀念向新觀念轉(zhuǎn)變。我們應從理論學習入手，從觀念上充實教師。
首先，我們讓教師明確這樣一個道理：幼兒園的教研活動不是讓教師去研究理論，而是以自身的教育實踐去研究，讓教師懂“研”。我們認真學習園本教研的理論，弄清什么是園本教研，通過學習、實踐，使我們的教師明白“園本教研”應以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師作引領(lǐng)，以教師自己或他人的行動為基礎，并讓他們知道園本教研工作的主要任務是什么，在什么情況下應做什么，使大家都明白園本教研就是以教師為研究主體，以本園的實際為著眼點。
其次，我們根據(jù)階段性研究的不同任務，有針對性地組織教師學習理論，并開展“互講互學”講座的活動，讓教師參“研”。教師對自己的教育教學理念、教育教學水平、教育教學能力等進行梳理，確定存在的問題，形成學習專題，以解決問題為目標循序漸進地學習與實踐，對自己平時的學習情況作積累性的記錄，把記錄整理成學習文件夾。
最后，我們還利用網(wǎng)絡信息交流平臺開展互動式學習，學會利用網(wǎng)絡與教學內(nèi)容進行整合性學習，充分利用網(wǎng)上
的資料素材，整合到幼兒學習的課程中，讓網(wǎng)絡資源發(fā)揮最大作用。
二、以集體備課為基礎，形成“研”的氛圍
集體備課是提高教師教學水平，開闊教師教學思路的極好途徑。它關(guān)注的是教師群體素質(zhì)的整體提高；強調(diào)教師進取精神、團隊精神和合作意識；著重解決教師對教材的理解、把握和處理，即解決一個教學設計問題。
形式上，我們以年級組為單位的備課組，著力研究《綱要》，研究幼兒，研究教材，查找資料，制定教學方案。在集體備課的操作上，我園實行“個人備課―主備人說課―討論―形成教案―教學實施―教學反思―教案修訂”的流程。
時間上，我們每周組織一次集體備課，每次只著重備一節(jié)課，著力解決一二個問題，完成一個教學設計，形成一個教案。我園教師平時只要有時間、有問題時，無論何時何地，小組成員就會積極討論，有時甚至在食堂吃飯的時候也會湊在一起談論起來。
內(nèi)容上，我們主要應用南京師范大學出版的新教材《幼兒園綜合活動叢書》和《幼兒園綜合活動課程》，同時，選取適合本園幼兒特點、興趣、認知發(fā)展水平的教學內(nèi)容，挖掘社區(qū)、家庭的教學資源，并加入有昆山地方特色的活動內(nèi)容。本著“如何讓幼兒與教材、伙伴、材料等互動起來，培養(yǎng)他們的各種能力？如何突出教材的新、特、優(yōu)？如何讓教法趣味性、知識性、科學性相互統(tǒng)一？”的活動目標開展集體備課。每位教師圍繞教學內(nèi)容提出“建設性意見”，形成“人人動腦筋，個個說真話，爭先提建議”的研討氣氛，在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，進而加深對教材的理解，拓展教學思路。
在每周一次集體備課時，我們強調(diào)的是“備課”與教學后的“反思”，只有這樣，才能使集體備課的結(jié)構(gòu)更加完整，才能讓教師專業(yè)成長在“設計―實踐―反思―完善”中逐步實現(xiàn)。
如今，集體備課已成為我園的一種備課文化，它讓教師在集體備課中嘗到了“采百家之長，釀自我之蜜”的滋味。
三、以案例剖析為手段，解決“研”的困惑
案例式的教研實際上是一種典型“做中學”的模式。它是以一個真實的課堂教學為素材的教學研究活動?！耙徽n三研”就是一種值得提倡的幼兒園案例式教研的活動形式，它不僅研究教師如何“教”，還研究幼兒如何“學”與“玩”，更研究幼兒的“學”與“玩”的心理，使幼兒的“學”與“玩”盡快由“被動”走向“主動”，其目的是讓教師在參與“教研”的同時“解惑”，使活動方案更為優(yōu)化，以達到最好的教學效果。
四、以主題式研究為載體，提高“研”的水平
“主題式”教研活動是以主題為主線，以課堂教學為主陣地，以教師為主體的園本教研形式，是當前值得推崇的一種新型教研模式。
我們圍繞“主題教育與區(qū)域活動的融合”的主題研究，制訂了園本教研活動方案，在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，教研活動從隨意走向問題，從形式走向內(nèi)涵，從經(jīng)驗走向科學。首先，我們從理論中把握專題的正確方向，全園教師一起收集這方面的相關(guān)信息與資料，通過大家的交流共同領(lǐng)會了“區(qū)域和主題融合”就是要將“觀念、目標、內(nèi)容、資源，以及方法形式、幼兒的發(fā)展”等方面融合在一起。在開展的每一個主題教育活動中注意豐富區(qū)域活動內(nèi)容，挖掘其潛在的教育功能，以完善我園網(wǎng)絡式主題活動課程。在“問題―計劃―行動―總結(jié)”的不斷循環(huán)中，每一個教師都主動參與了問題有效解決的全過程，對問題都進行了積極的思考與探索，并通過“區(qū)域和主題融合”的觀摩活動，走進了一種常態(tài)下的教育現(xiàn)場，體驗了一個個鮮活的教育過程場景。在現(xiàn)場，我們沒有刻意的準備，更沒有表演式的展示，而是一種生活化、生態(tài)化、常態(tài)化的真實反映。我們沒有假想、空談，而是看孩子的表現(xiàn)、教師的行為，聽教師的指導、幼兒的回應?；顒咏Y(jié)束后，每一位教師都及時地寫下自己對觀摩活動的體會；組織活動的教師進行自我反思，進一步理清了自己設計活動的思路，了解了幼兒對什么感興趣，對怎樣更好地組織活動有了更清晰的思路。教師在活動中看到了自己的不足，在反思與體會中形成了關(guān)于“區(qū)域與主題融合”的共識與意見，在交流學習中取長補短。這樣的活動現(xiàn)場能給教師以真實的收獲。
第7篇：對幼兒園的建設性意見范文
一、改革傳統(tǒng)教研模式，濃化教研氛圍
1.教研管理規(guī)范化。(1)進一步規(guī)范全園教研活動，建立以橫向教研組為面，縱向教研組為點的教研體系；(2)重新制定和建立了有利于教師主體性發(fā)展的教研制度；(3)重視教研組、年級組的規(guī)范建設，注重良好組風建設。
2.活動內(nèi)容專題化。每學期初，教研組根據(jù)本學期教學研究重點和當前教育研究熱點問題，為每位教師提供若干專題，引導教師從自身特點和幼兒園整體的幼教改革兩個角度確立研究專題，鼓勵教師大膽進行實踐和探索，并注重學、做、寫相結(jié)合。學，學理論、學經(jīng)驗。做，重操作、重實踐。寫，學心得、寫認識。這樣形成對教育理念的“收支的平衡”，使每位教師的能力和理論素質(zhì)呈螺旋式的上升態(tài)勢，不斷提高教育教學水平。同時在日?；顒又校覀冏⒅貙嵤┙萄谢顒拥那俺兄疲看位顒拥闹黝}事先通知每一位教師，明確各自任務，使教師能有時間進行事先的思考和前承學習，在教研活動中做到有內(nèi)容可說，有問題可提，有體會可交流。從而使教研活動次次有成效，真正發(fā)揮教育研究探討促發(fā)展，促提高的作用。
3.教研活動創(chuàng)新化。(1)理論學習方式創(chuàng)新化。為調(diào)動教師參與教研活動的積極性和主動性，我們打破以往教研組長“一言堂”的做法，注重采取多種激勵的學習方式，讓每位教師參與到教研活動之中。如在理論學習中，教研組事先將學習資料下發(fā)到每位教師手中，并提出若干思考問題，然后集體學習、交流、講座并在教研園地中展示教師學習心得，對有獨到見解的教師給予表揚和鼓勵，并通過有效的形式切實提高了教師的業(yè)務能力。(2)活動內(nèi)容、過程的創(chuàng)新。在改革傳統(tǒng)學習方法的同時，我們還十分注重教研活動內(nèi)容與過程的創(chuàng)新，做到了四個結(jié)合，即：專家講授與現(xiàn)場指導相結(jié)合、自我學習與集體學習相結(jié)合、外出學習與園內(nèi)相互觀摩研討相結(jié)合、學歷進修與教育實踐相結(jié)合，以提高教師的理論水平，幫助教師掌握先進的教育理念。(3)活動方式的創(chuàng)新。在《綱要》的指引下我園積極探索以教師為主體的教研活動培訓方式――教師參與式培訓，鼓勵教師積極參與到活動中來、與同伴共同合作，互相啟迪，產(chǎn)生思維碰撞，讓教師在參與中學會參與，在做中學。并結(jié)合案例分析、話題研討、教學微格研究等形式培養(yǎng)教師提出問題、解決問題的能力，切實提高教師的教育實踐能力，真正使教研活動為教師的教育教學服務。
4.引進競爭機制，調(diào)動教師參與教研活動的積極性。我們?yōu)榧罱處煼e極參加教研活動，把競爭機制引進到教研活動中來，嘗試在學年結(jié)束時根據(jù)教師參加活動情況與成績，評選園優(yōu)秀教研組(年級組)，教研組積極分子，給予一定的獎勵，并在教研活動中開展提高教師教育技能的競賽活動，如教師建構(gòu)技能比賽等，教師積極性高，參與踴躍，充分發(fā)揮了教師的創(chuàng)新性。
二、深入開展教研活動，以研促教
1.充分調(diào)動教師積極性，使教師主動參“研”。為了調(diào)動教師參與教研活動的積極性，我園領(lǐng)導堅持樹立正確的教師觀，尊重、了解并鼓勵每位教師，營造平等、民主的學習氛圍。在活動中，園領(lǐng)導始終以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽取教師意見，及時鼓勵和肯定教師的創(chuàng)見，為教師提出建設性的建議和意見，指導教師開展研討，使教師在輕松的氛圍中積極主動地參與教研活動，增強了對“研”的興趣。有時，為了解決一個難題，教師能自覺地利用自己的休息時間湊在一起進行研究，查閱有關(guān)的書籍，商討解決問題的方法。
2.立足教師實際，注重解決教師實際問題，努力以“研”促教。觀念的更新需要扎實地扎根于實踐。我園把教研工作的立足點放在教師的教育教學實踐上，注重結(jié)合本園實際及當前幼教改革動態(tài)與《綱要》精神，從教師教育、教學及一日保教生活中實際存在的問題入手，積極開展研討，尋找最佳教育策略。如話題研討“探索性主題活動中教師的角色定位”、“面對愛插話的幼兒”、“幼兒不愿意參加區(qū)域活動怎么辦”等等。由于話題來自于教師的教育實踐，教師們研討的積極性高，紛紛闡述了自己的見解，解決的問題針對性強，實效性強，而且從研討中可以看出，教師的教育觀念、教學行為正在悄然地轉(zhuǎn)變。
3.以幼兒園探索性主題活動為突破口，以科研為契機，使教師勤于鉆“研”，善于鉆“研”。隨著教育改革的深入，教育重心逐漸從“學習知識”向“學會學習”轉(zhuǎn)移，我們也把目光從研究教材轉(zhuǎn)向研究幼兒。同時作為區(qū)《綱要》試點園，我們結(jié)合《綱要》實施中的困惑，把幼兒園探索性主題活動作為實施的突破口，試圖縮短新《綱要》精神與教師現(xiàn)有觀念之間的落差，關(guān)注幼兒發(fā)展的全體性、全面性、差異性和可持續(xù)性，努力改革教育學的方式，促進幼兒主動、生動地學習。在課程結(jié)構(gòu)上，探索和研究生成性和預成性的關(guān)系；在指導策略上，研究和探索順應與推動的關(guān)系；在組織形式上，研究和探索集體與小組、個別的關(guān)系，使教師在教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為方面有新的突破。
第8篇：對幼兒園的建設性意見范文
一、幼兒教育不應該是超前教育
《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定了幼兒園的教育工作，必須“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。孩子對他已知世界的認識是通過抽象完成的，孩子活潑好動的天性告訴我們，孩子是通過游戲來了解世界、了解自己、了解人和人之間的關(guān)系，也是通過游戲來學習的。但是，目前幼兒教育超前傾向嚴重，即幼兒園教學內(nèi)容小學化，不能打破傳統(tǒng)的教學模式，思路不夠?qū)掗煟處熥晕彝黄萍皠?chuàng)新不夠，運用不靈活，仍存在以教師為中心，以知識傳授、技能訓練為主。孩子被動、消極地服從，機械重復的訓練和模仿成為主導。在幼兒園的教室中游戲在減少著，使用筆和作業(yè)紙的現(xiàn)象在快速增長著，幼兒的游戲空間變成了學習知識，使幼兒教育在發(fā)展中走了形、變了樣，成為了對幼兒進行超前教育。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一方面由于家長對幼兒教育的期望過高，希望自己的孩子能夠在他可以學習的時候就接受到超過別人孩子的教育。這就是人們常說的要贏在起點。他們認為，多會一點算術(shù)題、多背詩歌、多認識一些字就是學習，就會讓孩子在提前對知識積蓄情況下超越其他孩子。以為這樣就是將來有出息的征兆，而有些幼兒園為了迎合家長這種心理，便置幼兒教育規(guī)律于不顧，置孩子的快樂于不顧，一味搞超前教育，把小學的學習內(nèi)容下放到幼兒園教育中。
懂得幼兒教育規(guī)律的人都知道，學寫字、背古詩對開發(fā)幼兒智力只是一方面。開發(fā)智力要遵循幼兒教育規(guī)律，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力、認識自我與他人交往的能力為主；以培養(yǎng)他們良好的行為習慣，學習習慣為主。我國20世紀50~60年代，對幼兒進行的行為教育，如簡樸習慣，愛勞動教育等等，現(xiàn)在看不到了，看到的只是知識教育，而且是超前的知識教育，以至于使一部分兒童升到小學一年級后，感覺可學的內(nèi)容太少了，結(jié)果不良的習慣產(chǎn)生了，影響孩子的學習和以后的成長過程，這種教育傾向如果不能得到改觀就會造成幼兒教育的移位。我們也知道，幼兒智力的開發(fā)固然重要，但對幼兒進行習慣的培養(yǎng)更重要，對幼兒的知識傳授固然重要，但對幼兒進行非智力因素的培養(yǎng)更重要。
二、幼兒教師老齡化阻礙幼兒教育發(fā)展
雙陽區(qū)幼兒教師198人，30~35歲占10%，35~40歲的占50%，40歲以上的占40%，30歲以內(nèi)的幾乎沒有。近10年沒有分配年輕教師，幼兒教師群體應該是充滿朝氣與活力的群體，應該是智慧與靚麗并存的群體。但由于目前各地存在著用人機制的限制，年輕的受過專業(yè)培訓的幼兒教師進不來，不能給幼兒教育注入新鮮的活力。在這樣一種情形下，幼兒教師由阿姨變成“阿婆”這些“阿婆們”用他們已有的知識經(jīng)驗，教授著今天活潑與智慧并存的孩子，略顯力不從心不說，而且還培養(yǎng)孩子的老氣、嬌氣，一個個像小大人似的，這種老齡化的教師結(jié)構(gòu)，不是嚴重束縛幼兒的成長嗎？面對這樣一種讓人焦慮的用人機制，我們作何感想？是聽之任之，還是通過我們的努力提高現(xiàn)有幼兒教師專業(yè)水平和實施幼兒教育的能力？
三、幼兒教師職業(yè)倦怠影響幼兒教育
第一，情感衰竭，對教師工作沒有活力，沒有工作熱情，感到自己的感情處于疲勞狀態(tài)。第二，人格化。對幼兒缺少耐心和細心，對環(huán)境采取冷漠忽視的態(tài)度，對工作敷衍了事。第三，無力感或個人低成就感。既對自己評價低并伴有工作能力體驗和成就體驗的下降，認為工作怎么做都不會有太多的成績。每天做的是枯燥繁瑣的“哄孩子的工作”。所以說要解決這一問題，應從以下幾方面入手；
1.歸因訓練。即把問題的原因歸結(jié)為教師個體可以控制因素的范圍內(nèi)，如對能力和努力關(guān)系的認識，對幼兒教育和自身職業(yè)關(guān)系的認識等，這樣有助于使幼兒教師個體成為比較有內(nèi)控能力的人。
第9篇：對幼兒園的建設性意見范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；管理；規(guī)范化
作為一個幼教管理者，不但要了解與幼教相關(guān)的各種管理知識，而且還應該不斷地吸收幼教新理念。以下為我從事幼教工作10年來的一點點認識。
一、幼教管理的概念
幼兒園綜合管理工作是一門藝術(shù)，它是指幼兒園管理人員遵循一定的教育方針和保教工作的客觀規(guī)律，采用科學的管理手段，將人、財、物等各種因素合理組織起來，調(diào)動各方面的積極性，優(yōu)質(zhì)高效地實現(xiàn)國家所規(guī)定的培養(yǎng)目標和幼兒園工作任務所進行的實踐活動。
傳統(tǒng)的幼兒園管理者專注于繁瑣的事務，因為他們只是關(guān)心發(fā)生的事務，所以這些管理者所有的時間都用在處理別人的事情上，而忽略了對人的培養(yǎng)，他們總是不相信下屬，認為他們做事總是達不到自己的要求，任何事情都親力親為，但結(jié)果卻總是事與愿違。
真正的幼兒園管理者應該做到“有效管理”，簡單地說，就是確定優(yōu)先順序，根據(jù)事情重要性進行統(tǒng)籌合適的安排，確定每一件事情都有時間的設定，都能夠合理地解決。此外，對于人的培養(yǎng)是管理者最根本的職責所在，如果可以讓每一位員工成長起來，管理的績效就會得以發(fā)揮，如果可以讓每一個成員勝任職責，組織的效率就會提升，因而幼兒園管理者應該注重以人為本，充分發(fā)揮每一位教師的潛力，才能讓幼兒園順暢、高效地運轉(zhuǎn)。
二、管理中存在的問題
當前幼兒園管理中主要存在著以下問題：
1.部分幼兒園管理者素質(zhì)偏低，不能處理好教育理念與市場理念問題
有的管理者只重視幼兒園的市場開發(fā)，而忽略了作為一個教育工作者應盡的職責；有的只注重教學，而忽略了園所生存與發(fā)展，片面地強調(diào)某一方面都是不對的，這就要求管理者不但要懂教學基本技能，而且也要懂得市場經(jīng)濟導向。
2.我國現(xiàn)行幼兒園管理大多都以獎懲性評價為主
幼兒園教師的每項工作都有嚴格的考驗標準，評價制度過細、過于量化、過于機械，評價標準缺乏可操作性，評價方法、手段不健全，而且經(jīng)常與晉升、獎金等獎懲性措施掛鉤。這種自上而下的評價制度，給幼兒園教師帶來了巨大的心理壓力，影響了幼兒園教師的工作積極性。
三、如何做好幼教管理工作
1.管理者要以身作則
管理者的工作態(tài)度和責任心將直接影響到園所老師的工作表現(xiàn)和潛能的發(fā)揮，作為一個管理者應該樹立榜樣，在工作中，要在其位謀其職，在困難面前要勇挑重擔，對任何事情都必須嚴于律己，具有高度的責任心，不斷地提升自身素質(zhì)，在員工中起到表率作用，這樣才能帶動老師們一起努力工作，共同提高。此外，新的思想、概念層出不窮，管理者應時常對決策進行反省，并用開放的態(tài)度廣泛地學習，持續(xù)不斷地吸取知識和磨煉自身技能，以維護作為管理者、領(lǐng)導者的地位。
2.提高溝通與協(xié)調(diào)技能
一個管理者需要具備良好的溝通能力，要善于傾聽，唯有如此，才不至于讓下屬離心離德，或者不敢提出建設性的提議。管理者通過及時、有效的溝通不僅能解決許多工作中現(xiàn)存的和潛在的問題，還能讓團隊成員知道團隊需要他們，激發(fā)他們的工作熱情，形成和諧的團隊。對待園所員工應該要有真心、愛心，不要擺出高高在上的姿態(tài)，讓員工感覺到你我之間有一條不可跨越的鴻溝。在平時的工作和生活中要盡可能地多給員工以體貼、關(guān)愛，讓員工感受到溫暖、被重視、被尊重的感覺，工作起來才會真正發(fā)自內(nèi)心，才愿意為集體全力以赴。
幼兒園是一個大家庭，矛盾沖突是不可避免的，如何及時、巧妙地解決問題，不讓問題遺留、嚴重化是幼兒園管理者的責任。管理者應該能敏銳地覺察教師的情緒，切勿等到矛盾擴大后，才出面排解。對于情節(jié)嚴重的沖突，或者可能會擴大對立面的矛盾事件，更應該果決地加以排解。即使在狀況不明、是非不清的時候，也應即時采取降溫、冷卻的手段，并且在了解情況后，立刻以妥善、有效的策略化解沖突。只要把握消除矛盾的主動權(quán)，任何形式的對立都能迎刃而解。
3.要學會授權(quán)
選一個適合的人，比選一個優(yōu)秀的人更重要。人的精力是有限的，不可能一個人做所有的事，所以，作為園所管理人員應該把權(quán)力授予適合此項任務的人，信任他們，給他以責任，并賦予權(quán)力，使員工認識到自身價值。同時，我們也要幫扶老師們學會工作中自我協(xié)調(diào)，提高自身能力。
4.管理的科學規(guī)范化與細致化
幼兒園的管理工作應該走科學規(guī)范化與細致化的道路，粗放型的管理模式已經(jīng)被淘汰。幼兒園管理者在決策執(zhí)行某一項工作時（如計劃某一項大型活動），應該首先將所有計劃信息傳遞到每一個人，每一個人可以在計劃中提出自己的意見，以供管理者更好修正計劃，使計劃性更加全面，更加有可行性和可操作性。然后分析每一訂細節(jié)，制訂出有效方案，并不斷有效修正，最后實施，同時保證有相應的監(jiān)督機制。
總之，幼兒園管理者應該努力提高自身技能，以身作則，圍繞以人為本的方針，走向科學規(guī)范化與細致化的管理道路，注重人才培養(yǎng)，激發(fā)教師的工作熱情，發(fā)揮他們的主觀能動性，才能實現(xiàn)管理的目標，提高管理的效率，開創(chuàng)幼教管理工作的新局面。
參考文獻：
［1］徐永宏．談管理者的管理藝術(shù)［N］．中國教師報，中國幼兒教育周刊，2005．
［2］董漢民．我國當前幼兒園管理者有效領(lǐng)導行為的調(diào)查研究［D］．濟南：山東師范大學，2005.