教育制度建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：教育制度建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】投資者教育 概況 國際經(jīng)驗(yàn) 建議

一、我國開展投資者教育工作的概況

我國證券市場起步較晚，證券投資者在通過證券投資分享我國經(jīng)濟(jì)增長成果的同時(shí)，其投資過程和投資行為也往往表現(xiàn)出非理性。這些非理性的投資行為，不但會給投資者本身帶來損失，長此以往，也會對整個(gè)證券市場的健康和穩(wěn)定發(fā)展造成巨大的隱患。

我國監(jiān)管部門開始重視投資者教育始于2001年，中國證券監(jiān)督管理委員會印發(fā)了《證券市場各方責(zé)任教育綱要》和實(shí)施方案，在該方案中，對投資者教育的指導(dǎo)思想，教育重點(diǎn)和具體實(shí)施措施作了布署。

2006年下半年以來，針對我國資本市場的新情況、新問題，監(jiān)管部門強(qiáng)化了對投資者教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)，結(jié)合證券期貨行業(yè)各市場主體的不同特點(diǎn)，有針對性地開展了投資者教育工作，取得了階段性的重要成果。

投資者教育真正的發(fā)展始于2007年5月，隨著我國資本市場的進(jìn)一步發(fā)展和各項(xiàng)基礎(chǔ)性制度的進(jìn)一步完善，中國證券監(jiān)督管理委員會印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)投資者教育、強(qiáng)化市場監(jiān)管有關(guān)工作的通知》和《關(guān)于證券公司依法合規(guī)經(jīng)營、進(jìn)一步加強(qiáng)投資者教育有關(guān)工作的通知》兩個(gè)規(guī)范性文件，通過這次專項(xiàng)工作成立了投資者教育辦公室，各派出機(jī)構(gòu)相繼成立“投資者教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，行業(yè)協(xié)會、交易所等自律性組織及證券、期貨經(jīng)營機(jī)構(gòu)也先后組建了投資者教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)及工作機(jī)構(gòu)，投資者教育工作初見成效。

二、投資者教育工作的國際經(jīng)驗(yàn)

從境外成熟市場的情況看，投資者教育工作普遍受到重視，積累的經(jīng)驗(yàn)也比較豐富。投資者教育制度也被認(rèn)為是投資者保護(hù)制度的最基礎(chǔ)、最重要的部分。

1.境外投資者教育工作情況

境外發(fā)達(dá)市場的監(jiān)管部門都設(shè)立了專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織、領(lǐng)導(dǎo)投資者教育工作，都把投資者教育作為監(jiān)管工作的重要內(nèi)容。如美國證券交易委員會(SEC)在1994年設(shè)立投資者教育及協(xié)助中心。英國金融服務(wù)局(FSA)在1998年《金融服務(wù)及市場法》實(shí)施后，下設(shè)投資者關(guān)系部開始實(shí)施系統(tǒng)的投資者教育戰(zhàn)略。香港證監(jiān)會于上世紀(jì)90年代設(shè)立投資者教育及傳訊科。澳大利亞1998年實(shí)施的《金融服務(wù)改革法案》賦予了澳大利亞證券與投資委員會(ASIC)對全國投資者教育進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)與管理的職能。臺灣地區(qū)于2003年設(shè)立專業(yè)的投資者保護(hù)機(jī)構(gòu)——證券投資人及期貨交易人保護(hù)中心，全面履行投資者保護(hù)職能。

在國際組織方面，投資者教育國際論壇是一個(gè)非商業(yè)性非政府的國際組織，成立于2005年，2004年，ICSA投資者教育工作小組起草了《ICSA投資者教育原則與最佳實(shí)踐》，第一次提出了一套投資者教育標(biāo)準(zhǔn)。

2.境外投資者教育的主要形式

一是印發(fā)投資者教育宣傳資料。這是境外主要證券市場普遍采用的投資者教育形式。在美國、澳大利亞、香港、臺灣等國家和地區(qū)，其證券監(jiān)管部門或投資者保護(hù)機(jī)構(gòu)都采用了印發(fā)投資知識宣傳冊的形式開展投資者教育，所有的宣傳冊都免費(fèi)派發(fā)。

二是提倡和鼓勵(lì)信息披露內(nèi)容的通俗化。隨著上市公司融資交易及投資產(chǎn)品的日益復(fù)雜，其向投資者披露的資料也變得越來越深?yuàn)W，有著發(fā)達(dá)資本市場的國家和地區(qū)在編印投資者教育宣傳資料的過程中，非常注意照顧那些對投資知之甚少的投資者，在內(nèi)容上盡可能覆蓋更廣的內(nèi)容，在語言上盡量做到通俗易懂，形式活潑，不使用專業(yè)術(shù)語。

三是建設(shè)投資者教育網(wǎng)站。如美國證監(jiān)會的投資者教育網(wǎng)站和香港證監(jiān)會則設(shè)立了投資者教育的獨(dú)立網(wǎng)站——網(wǎng)上投資者資源中心。

四是在報(bào)刊媒體開設(shè)投資者教育專欄，或者在電視、電臺播發(fā)投資者教育的公益廣告。

五是舉辦各種講座和論壇。如美國證監(jiān)會在1998年初與其他政府機(jī)構(gòu)、消費(fèi)者組織、證券業(yè)機(jī)構(gòu)等共同發(fā)起了一個(gè)“儲蓄與投資基本知識宣傳活動(dòng)”，在全國范圍內(nèi)舉行講座和論壇，向大眾宣傳投資理財(cái)?shù)闹R與技能。另外還陸續(xù)在中、小學(xué)校開展投資知識教育，全面普及投資知識。

六是開辦投資者見面會。如美國證監(jiān)會每年定期在各個(gè)地區(qū)舉辦投資者見面會，向投資者介紹保護(hù)投資者權(quán)益的職能、投資者如何自我保護(hù)、網(wǎng)上交易的風(fēng)險(xiǎn)及防范、投資的基本理念等等。

七是開設(shè)投資者服務(wù)熱線。美國、英國、臺灣等國家和地區(qū)的投資者服務(wù)熱線已經(jīng)存在多年。英國的投資者服務(wù)熱線每個(gè)月都能接到1萬多次投資者咨詢電話;臺灣地區(qū)的證券投資人及期貨交易人保護(hù)中心自2003年就設(shè)立了“投資人服務(wù)專線”接受了大量的電話咨詢。

三、加強(qiáng)投資者教育制度建設(shè)的幾點(diǎn)建議

1.對投資者教育工作的立法級別過低。我國目前關(guān)于投資者教育的只存在于以規(guī)章形式的規(guī)范性法律文件中，級別過低，不利于投資者教育工作的制度化、長期化、常規(guī)化。

2.政府應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的投資者教育機(jī)構(gòu)。我國目前承擔(dān)投資者教育工作職責(zé)的機(jī)構(gòu)是證券會下設(shè)的地方機(jī)構(gòu)局和投資者教育辦公室。除此之外，沒有任何機(jī)構(gòu)為投資者教育負(fù)責(zé)，然而這一機(jī)構(gòu)是否能承擔(dān)如此重任也是值得懷疑的。此外，在中國證券業(yè)協(xié)會的職能中，也增加投資者教育這一項(xiàng)，設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)從事投資者教育工作。

3.應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)一批具有獨(dú)立性的中立的教育機(jī)構(gòu)，承接證券經(jīng)營機(jī)構(gòu)的投資者教育服務(wù)外包。目前的投資者教育的工作思路是，以證券經(jīng)營機(jī)構(gòu)為主體，并被要求對投資者教育工作一定的投入，要把投資教育工作貫穿證券經(jīng)營業(yè)務(wù)的全過程。作為營利性的機(jī)構(gòu)，與投資者存在明顯的利益沖突，有的機(jī)構(gòu)借教育為名行廣告之實(shí)，有的甚至進(jìn)行欺詐性、誘導(dǎo)性宣傳。

第2篇：教育制度建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：發(fā)展趨勢 現(xiàn)實(shí)意義 變革 保障

在政府包攬教育的辦學(xué)體制下，國家既是學(xué)校的舉辦者，同時(shí)又是學(xué)校的管理者，這既不利于調(diào)動(dòng)政府以外的辦學(xué)主體的積極性，又束縛了學(xué)校的自主管理，導(dǎo)致學(xué)校缺乏活力與生機(jī)。隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變化，經(jīng)濟(jì)主體和利益趨于多元化，統(tǒng)包、統(tǒng)管、“大鍋飯”和職權(quán)責(zé)不對等已成為新時(shí)期教育現(xiàn)代化最大的阻滯因素。這就要我們認(rèn)真研究和解決好“學(xué)校由誰舉辦和由誰經(jīng)營”的問題。我們認(rèn)為通過教育管理體制的改革和完善，建立起開放的、兼容的、民主的、能協(xié)調(diào)各種復(fù)雜關(guān)系的，與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)校制度，才能使教育現(xiàn)代化尤其是學(xué)校現(xiàn)代化落到實(shí)處。

一、建立基礎(chǔ)教育現(xiàn)代學(xué)校制度的宏觀背景和現(xiàn)實(shí)意義

1.國際背景：近十余年教育領(lǐng)域的幾大改革

自上個(gè)世紀(jì)八九十年代開始，幾乎在全球范圍內(nèi)，形成了以下列內(nèi)容為主的教育改革思潮、運(yùn)動(dòng)或?qū)嵺`：全民教育運(yùn)動(dòng)；教育成為國家行為（總統(tǒng)行為、總理行為）；在市場化、民主化、法制化的推進(jìn)過程中，重新思考、研究如何選擇教育服務(wù)以及如何給教育定位。同時(shí)，教育行政機(jī)構(gòu)向?qū)W校放權(quán)、校本管理、學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)、學(xué)校效能指標(biāo)體系等方面的研究，也方興未艾、如火如荼。這種大的背景，對中國的教育改革，產(chǎn)生了巨大的影響。

2.國內(nèi)背景

現(xiàn)代學(xué)校制度是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革的核心問題之一，是在當(dāng)下特定的社會轉(zhuǎn)型期中教育適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型需要而產(chǎn)生的問題。自20世紀(jì)80年代以來，我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展取得了令世人矚目的輝煌成就，為我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)。然而，在這一史無前例的歷史巨變和深刻的社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，我國當(dāng)前的學(xué)校制度暴露出以下不足和弊端：

（1）教育行政機(jī)關(guān)的負(fù)責(zé)同志類似于“大校長”。公辦中小學(xué)類似于國家教育行政機(jī)關(guān)的附屬機(jī)構(gòu)、分支機(jī)構(gòu)，學(xué)校的主體地位不明，在人、財(cái)、物、課程及其它教學(xué)業(yè)務(wù)方面政府對學(xué)校統(tǒng)得過死，校本管理遠(yuǎn)未形成，依法自主管理難以實(shí)現(xiàn)。

（2）現(xiàn)行學(xué)校制度特別是現(xiàn)行學(xué)校評價(jià)制度有一些負(fù)面引導(dǎo)作用，導(dǎo)致了現(xiàn)代教育觀難以貫穿、指導(dǎo)教育教學(xué)全過程，素質(zhì)教育難以全面實(shí)施，學(xué)生的充分、全面、多元、終身發(fā)展和允許有差異地發(fā)展的目標(biāo)難以全面實(shí)現(xiàn)。

（3）公辦中小學(xué)應(yīng)獲得的公共教育經(jīng)費(fèi)雖有大的提高，但仍然不能滿足發(fā)展的需要。

（4）部分“國有辦學(xué)體制改革實(shí)驗(yàn)校”的辦學(xué)體制改革，在人力資源管理、經(jīng)費(fèi)的籌集及管理、生源、與母體校的關(guān)系等方面，出現(xiàn)了制度層面的一些亟需研究的問題。

（5）大部分學(xué)校的產(chǎn)權(quán)制度不完善。

（6）制度因素導(dǎo)致部分學(xué)校的資源未能充分、有效地發(fā)揮作用。

（7）部分學(xué)校校長缺乏民主意識，個(gè)人專斷作風(fēng)比較嚴(yán)重，經(jīng)驗(yàn)化、非制度化的現(xiàn)象比較普遍。在現(xiàn)行學(xué)校制度中缺少對校長的有效的制衡、監(jiān)督機(jī)制，教職工難以有效地介入學(xué)校管理工作。

（8）制度的分割作用，導(dǎo)致部分學(xué)校不能與社區(qū)、家庭溝通。使他們難以有效地參與、配合學(xué)校管理和學(xué)校教育，學(xué)校也很少介入社區(qū)的文化建設(shè)。

這一切，都與學(xué)校制度的相對落后、現(xiàn)代學(xué)校制度尚未系統(tǒng)建立有一定的關(guān)系。制度障礙已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育階段現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的較大的障礙之一。

二、現(xiàn)代學(xué)校制度的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)校制度的內(nèi)涵，主要包含兩方面的含義：

1.要承認(rèn)學(xué)校擁有包括政府在內(nèi)的各種出資者投資形成的全部法人財(cái)產(chǎn)權(quán)，是獨(dú)立享有民事權(quán)利，承擔(dān)民事責(zé)任的法人實(shí)體。

2.在國家宏觀調(diào)控之下，學(xué)校依法享有對學(xué)校的管理權(quán)，在校內(nèi)管理、經(jīng)費(fèi)使用、教育組織和人事分配等方面擁有較大的自，對國家和出資者以及受教育者承擔(dān)責(zé)任。它是符合現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制需要，使學(xué)校真正成為法人實(shí)體和具有一定水平的質(zhì)量與效益觀的教育制度。建立現(xiàn)代學(xué)校制度的關(guān)鍵是確立學(xué)校的主體地位。

三、現(xiàn)代學(xué)校制度的本質(zhì)特征

現(xiàn)代學(xué)校制度是對傳統(tǒng)學(xué)校管理體制的變革，它應(yīng)該具有“產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明確、政校分開、管理科學(xué)”的基本特征。

1.產(chǎn)權(quán)清晰。即理順和明確“誰所有、誰監(jiān)管、誰經(jīng)營”的關(guān)系。教育產(chǎn)權(quán)的明晰，包括公有教育投資所形成的一切教育財(cái)產(chǎn)將不再是無人負(fù)責(zé)。分清國有、共有和私有的資產(chǎn)歸屬；教育行政部門根據(jù)國家的方針政策與法律法規(guī)及規(guī)章制度對各級各類學(xué)校實(shí)行監(jiān)督、管理；校長受托在堅(jiān)持國家教育目的的前提下，是學(xué)校的掌舵者，而不象政府包攬辦學(xué)時(shí)，校長僅為國辦教育這巨大艦艇的劃槳者。不論國家、法人或個(gè)人，所有權(quán)都是一種股權(quán)，學(xué)校實(shí)際占有權(quán)已相應(yīng)轉(zhuǎn)化為法人財(cái)產(chǎn)權(quán)。無論是投資人還是學(xué)校法人，作為產(chǎn)權(quán)主體，依法具有各自的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，其權(quán)、責(zé)、利只和投資額相關(guān)。

2.權(quán)責(zé)明確。即明確所有者、監(jiān)管者、經(jīng)營者和教職工之間各自應(yīng)享有的權(quán)益與承擔(dān)的責(zé)任，其中要特別明確所有者與經(jīng)營者的權(quán)利與責(zé)任。舉辦者不得在章程規(guī)定的權(quán)限之外干預(yù)教育機(jī)構(gòu)的內(nèi)部管理和教育教學(xué)活動(dòng)。作為所有者，不僅享有出資額的資產(chǎn)權(quán)益，而且享有重大決策和選聘經(jīng)營者等權(quán)利；同時(shí)，學(xué)校因法定理由解散或停辦時(shí)，所有者要以投入學(xué)校的出資額對學(xué)校債務(wù)承擔(dān)有限責(zé)任。

第3篇：教育制度建設(shè)范文

一、指導(dǎo)思想

以黨的十和十八屆三中全會精神為指引，緊扣為民務(wù)實(shí)清廉主題，認(rèn)真落實(shí)強(qiáng)化正風(fēng)肅紀(jì)、加強(qiáng)制度建設(shè)的具體要求，堅(jiān)持邊查找問題、邊專項(xiàng)治理、邊完善制度，切實(shí)把解決“”方面存在的突出問題、完善體制機(jī)制貫穿活動(dòng)始終，逐步健全完善促進(jìn)黨員、干部自覺貫徹為民務(wù)實(shí)清廉要求的長效機(jī)制，努力強(qiáng)化教育實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐成果和制度成果。

二、基本原則

（一）突出重點(diǎn)、聚焦“”。以貫徹中央八項(xiàng)規(guī)定和省、市委十項(xiàng)規(guī)定要求為切入點(diǎn)，緊扣解決“”突出問題，分析原因，找準(zhǔn)癥結(jié)，抓緊修訂完善已有制度，建立健全新的制度，通過對關(guān)鍵性制度的完善和突破，最大限度地堵塞滋生“”的漏洞。

（二）科學(xué)管用、簡便易行。注重制度建設(shè)的實(shí)體性規(guī)范與保障性規(guī)范相結(jié)合，嚴(yán)格落實(shí)中央和省、市委的統(tǒng)一要求，緊密結(jié)合具體問題實(shí)際，提出務(wù)實(shí)管用的措施和辦法，防止內(nèi)容繁雜、空洞無物，確保建立的制度可執(zhí)行、可監(jiān)督、可檢查、可問責(zé)、能長期管用。

（三）立足當(dāng)前、著眼長遠(yuǎn)。堅(jiān)持從解決具體問題入手，需要什么制度就建立什么制度，什么制度緊要就抓緊建立什么制度，切實(shí)回應(yīng)干部群眾的關(guān)切和期盼，形成促進(jìn)黨員干部堅(jiān)持為民務(wù)實(shí)清廉的長效機(jī)制。

三、具體措施

按照于法周延、于事簡便的原則，圍繞解決“”方面突出問題，把握制度建設(shè)工作重點(diǎn)，修訂完善已有制度，建立健全新的制度。

（一）認(rèn)真梳理已有制度。結(jié)合工作實(shí)際，對已有制度進(jìn)行一次全面梳理，列出清單，認(rèn)真做好廢、改、立工作。對于實(shí)踐證明行之有效、群眾認(rèn)可的制度，要予以重申，著力抓好落實(shí)；對于不適應(yīng)密切聯(lián)系群眾、加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)要求，與現(xiàn)行法規(guī)制度相抵觸、不一致的，要予以廢止；對于與新形勢新任務(wù)要求不相適應(yīng)的，要予以修訂完善；對于制度缺位的，要抓緊研究建立新制度，切實(shí)形成便于遵循、便于落實(shí)、便于檢查的制度體系。

（二）建立健全相關(guān)制度。結(jié)合中央和省、市委部署的“”突出問題專項(xiàng)整治任務(wù)，從反對形式主義、反對、反對享樂主義、反對奢靡之風(fēng)、解決聯(lián)系服務(wù)群眾游客“最后一公里”問題等方面加強(qiáng)制度建設(shè)。要求制度建設(shè)要做到成熟一項(xiàng)，出臺一項(xiàng)，實(shí)施一項(xiàng)。各項(xiàng)制度在今年8月底前制定出臺。

（三）加大制度執(zhí)行力度。加大監(jiān)督檢查力度，通過自查、抽查、督查等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)制度執(zhí)行中的問題，督促整改落實(shí)。進(jìn)一步暢通、新聞、網(wǎng)絡(luò)、電話等監(jiān)督渠道，落實(shí)群眾監(jiān)督。把貫徹黨的群眾路線制度執(zhí)行情況納入干部年度考核和黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制考核的重要內(nèi)容，作為領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用、獎(jiǎng)勵(lì)懲處的重要依據(jù)。嚴(yán)查違規(guī)行為，對違反制度規(guī)定的，發(fā)現(xiàn)一起、查處一起，依紀(jì)依法嚴(yán)肅處理；對頂風(fēng)違紀(jì)的，從嚴(yán)從快處理。

四、有關(guān)要求

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)任務(wù)。各科室、部門要高度重視，切實(shí)擔(dān)責(zé)，抓緊抓實(shí)，對照制度建設(shè)的“主要任務(wù)”，加強(qiáng)規(guī)章制度的梳理和建立完善，并按照內(nèi)容要求與時(shí)間節(jié)點(diǎn)，保質(zhì)保量完成制度制定工作。分管領(lǐng)導(dǎo)要嚴(yán)格把關(guān)，督促抓好工作落實(shí)。

第4篇：教育制度建設(shè)范文

一、中國教育督導(dǎo)的法制化進(jìn)程

我國的教育督導(dǎo)制度歷史悠久，早在西周中便有天子視學(xué)，1949年建國后曾設(shè)立了視導(dǎo)司，但并沒有法制化，1955年頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)視察工作的通知》，但我國的教育督導(dǎo)制度進(jìn)程緩慢。直到1995年頒布的《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“國家實(shí)行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育評估制度。”這才做到了有法可依。1991年4月，原國家教育委員會了教育規(guī)章《教育督導(dǎo)暫行條例》此后一些省、市相繼頒布了地方教育法規(guī)，為解決國家教育部教育督導(dǎo)團(tuán)“督政”智能的合法化問題，教育督導(dǎo)在法制化的軌道上邁出了關(guān)鍵的一步。

但我國的教育督導(dǎo)的法制化建設(shè)也不是一帆風(fēng)順的，在2008年教育部起草了行政法規(guī)形式的《中華人民共和國教育督導(dǎo)條例》（征求意見稿），但未通過。這表明我國教育督導(dǎo)的法制化建設(shè)依然有提高的空間，而2012年8月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于成立國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會的通知》這標(biāo)志著我國教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的正式獨(dú)立設(shè)置。但這依然在籌備中，教育督導(dǎo)未來的法制化建設(shè)依然有很長的路要走。

二、中國教育督導(dǎo)法制化過程中存在的問題

自1983年恢復(fù)督導(dǎo)制度以來，我國的督導(dǎo)制度取得了顯著的成效。然而，我國的督導(dǎo)本身便存在諸多問題。

（一）教育督導(dǎo)的權(quán)利缺乏法律的保證

雖然中國的教育督導(dǎo)的法制化進(jìn)程一直在不斷推進(jìn)，但力度依舊不足，教育督導(dǎo)作為教育行政監(jiān)督和教育執(zhí)法檢查機(jī)構(gòu)，必須依法督導(dǎo)，而依法督導(dǎo)的前提是法制的完善，即教育督導(dǎo)與評估自身必須有一系列相配套的法律、法規(guī)、規(guī)定及制度。而我國的教育督導(dǎo)相關(guān)的法律法規(guī)仍然很不完善。

（二）教育督導(dǎo)成員的選拔制度缺乏法律規(guī)定

“目前我國的教育督導(dǎo)隊(duì)伍素質(zhì)較低，督導(dǎo)人員大多沒有接受過系統(tǒng)的督導(dǎo)訓(xùn)練，工作能力較弱，難以完成行政任務(wù)和校長職責(zé)的人員安排進(jìn)督導(dǎo)室。”這不利于教育督導(dǎo)制度的發(fā)展，督導(dǎo)人員的專業(yè)化程度不高，必然造成其對教育的督察只流于形式?jīng)]有起到真正的督導(dǎo)職責(zé)，找不出教育的實(shí)質(zhì)問題。督導(dǎo)工作本身的效率便不盡人意，又怎能讓被督導(dǎo)的學(xué)校所信服，必然造成督導(dǎo)的權(quán)威性下降。但我國對于教育督導(dǎo)成員的選拔制度，并沒有法律的相關(guān)規(guī)定。這一方面的法律規(guī)定的缺失，不利于我國教育督導(dǎo)制度的長期發(fā)展。

（三）依法督導(dǎo)的法律細(xì)則不完善

依法進(jìn)行教育督導(dǎo)工作是保障國家教育法律、法規(guī)和方針、政策貫徹執(zhí)行的基本環(huán)節(jié)。我國關(guān)于督導(dǎo)的細(xì)則并沒有詳細(xì)的規(guī)定，這影響到整個(gè)教育輔導(dǎo)制度功能和作用的發(fā)揮。無論是英國、荷蘭還是德國都制定了詳細(xì)的教育督導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法、程序，以及撰寫督導(dǎo)報(bào)告的要求等，不得不承認(rèn)我國的教育督導(dǎo)法規(guī)還不完善，而且督導(dǎo)工作與大眾的聯(lián)系也不緊密，不利于大眾發(fā)揮監(jiān)督作用，這些不利于我國教育督導(dǎo)部門依法督導(dǎo)的工作做到透明化，規(guī)范化。

三、關(guān)于推動(dòng)我國教育督導(dǎo)體制法制化建設(shè)的建議

我國教育法制化進(jìn)程在經(jīng)過多年的努力，取得了輝煌的成就，但仍然存在著一些問題，我們應(yīng)該正視這些問題，提出解決問題的建議。

（一）完善我國教育督導(dǎo)的權(quán)利保障法律

我國教育督導(dǎo)對我國的教育發(fā)展起著重要作用，要充分發(fā)揮教育督導(dǎo)的重要作用，便要對其權(quán)利進(jìn)行法制化保證，1991年的《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》使教育督導(dǎo)的一部分權(quán)利得到有效的保證，隨著改革的不斷深入和發(fā)展，教育中存在的問題不斷出現(xiàn)，教育督導(dǎo)的作用也日益重要，相應(yīng)的教育督導(dǎo)的權(quán)利應(yīng)該得到法律更加充分的保障。要改變長期以來教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)無位，無威，無所為的現(xiàn)狀，就要用法律保障起教育督導(dǎo)的權(quán)利，讓其充分發(fā)揮自己的作用。

（二）教育督導(dǎo)人員的選拔得到法律的保障

教育督導(dǎo)人員是組成教育督導(dǎo)體系的細(xì)胞，所以每一個(gè)督導(dǎo)人員的素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。在這方面可以借鑒國外的立法經(jīng)驗(yàn)。“英國對教育督導(dǎo)的選拔非常嚴(yán)格，根據(jù)制定標(biāo)準(zhǔn)，要求皇家督學(xué)的年齡在35至50歲左右，本科以上學(xué)歷，必須有7年以上的教育工作經(jīng)驗(yàn)，是教學(xué)領(lǐng)域某一方面的專家。這些人是終生職務(wù)。還有注冊督學(xué)和地方教育局督學(xué)。”中國要完善選拔教育督導(dǎo)人員的相關(guān)法律法規(guī)，嚴(yán)格按照法律程序進(jìn)行選拔任用，提高教育督導(dǎo)的專業(yè)化水平。才能更好的樹立教育督導(dǎo)的權(quán)威性和專業(yè)性。

（三）完善教育督導(dǎo)的督導(dǎo)細(xì)則

第5篇：教育制度建設(shè)范文

學(xué)校會計(jì)在各會計(jì)核算中心集中辦公，他們中的大多數(shù)由學(xué)校老師轉(zhuǎn)崗擔(dān)任，業(yè)務(wù)能力普遍不高，在檢查中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)存在現(xiàn)會計(jì)核算不規(guī)范如會計(jì)科目應(yīng)用錯(cuò)誤、不屬于工程項(xiàng)目的費(fèi)用在基建賬中列支、財(cái)務(wù)決算時(shí)應(yīng)計(jì)提的待攤投資不懂計(jì)提造成財(cái)務(wù)決算漏項(xiàng)、部分學(xué)校完工項(xiàng)目固定資產(chǎn)長期掛賬，不轉(zhuǎn)入學(xué)校資產(chǎn)等現(xiàn)象。

二、農(nóng)村學(xué)校校舍閑置嚴(yán)重

導(dǎo)致學(xué)校教室閑置的原因主要有兩點(diǎn)：①擇校。我縣的中小學(xué)等校舍經(jīng)過縣、鄉(xiāng)兩級政府的共同努力，硬件設(shè)施已較為完善，由于師資力量不均衡，導(dǎo)致各農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量與城區(qū)學(xué)校相比有較大的差距，造成大量農(nóng)村學(xué)生向城區(qū)學(xué)校擇校，致使部分農(nóng)村學(xué)校招生嚴(yán)重不足，按招生計(jì)劃建造的教室利用率不高，個(gè)別學(xué)校有一半教室空置；②撤并。2001年全縣共有完小和教育點(diǎn)61個(gè)，學(xué)生9943人，到2012年底全縣只剩完小4所，學(xué)生732人。由于各農(nóng)村完小大量撤并，這些學(xué)生全部集中到各中心小學(xué)后，造成部分中心小學(xué)的校舍緊張，又要新建教學(xué)樓或遷建學(xué)校，而原設(shè)施完善的校舍有的改建為敬老院、幼兒園，有的被所在村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府出租辦廠、有的甚至成了村里養(yǎng)牛、羊的場所，造成教育資源浪費(fèi)。

三、組建教育投資公司，基建項(xiàng)目統(tǒng)一代建

針對教育系統(tǒng)工程管理中存在的這些問題，我認(rèn)為比較有效的辦法除了教育資源配置均衡外，主要是改變目前工程管理模式，基建項(xiàng)目由學(xué)校為主負(fù)責(zé)建設(shè)改變?yōu)榫钟?jì)財(cái)科根據(jù)資金預(yù)算排項(xiàng)目計(jì)劃，基建科負(fù)責(zé)監(jiān)管，工程項(xiàng)目由教育投資公司統(tǒng)一代建，建成后移交學(xué)校，俗稱“交鑰匙工程”。目前象山縣教育投資有限公司主要工作是負(fù)責(zé)學(xué)校基建項(xiàng)目的融資。實(shí)行代建工作后可在公司內(nèi)設(shè)置前期科、基建科、財(cái)務(wù)科、辦公室等職能科室，人員配備上非專業(yè)技術(shù)崗位人員從各學(xué)校抽調(diào)，工程專業(yè)技術(shù)人員不足可以向社會招聘，所有項(xiàng)目會計(jì)核算均由公司財(cái)務(wù)科統(tǒng)一核算。

（一）確定實(shí)施項(xiàng)目

每年年中教育局計(jì)財(cái)科向?qū)W校征求下一年項(xiàng)目計(jì)劃意見，對各學(xué)校上報(bào)的項(xiàng)目進(jìn)行匯總后報(bào)局領(lǐng)導(dǎo)討論，根據(jù)年度資金預(yù)算確定建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃報(bào)縣發(fā)改局。在縣發(fā)改局正式下達(dá)項(xiàng)目計(jì)劃后，投資公司開始項(xiàng)目前期準(zhǔn)備工作。

（二）項(xiàng)目前期

學(xué)校建設(shè)用地由學(xué)校所在地鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）負(fù)責(zé)征用，資金由投資公司承擔(dān)。投資公司專人負(fù)責(zé)項(xiàng)目立項(xiàng)、規(guī)劃報(bào)批、設(shè)計(jì)、工程招投標(biāo)、合同備案等前期工作。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案確定時(shí)，充分征求學(xué)校意見、滿足各類學(xué)校的教學(xué)功能要求，如幼兒園的教學(xué)用房和、、生活用房等配套設(shè)施及裝修要求與小學(xué)不同、中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房的與高中有不同要求，按《象山縣工程項(xiàng)目施工招投標(biāo)暫行辦法》規(guī)定進(jìn)行公開招投標(biāo)確定施工單位，監(jiān)理單位。

（三）施工階段管理

投資公司工程技術(shù)人員配合監(jiān)理公司監(jiān)督施工單位嚴(yán)格按圖施工，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，對監(jiān)理單位進(jìn)行考核，項(xiàng)目變更嚴(yán)格按《象山縣政府投資項(xiàng)目工程變更管理辦法》執(zhí)行，盡可能減少項(xiàng)目變更。

（四）資產(chǎn)移交

在工程完工后，投資公司及時(shí)組織進(jìn)行項(xiàng)目交工驗(yàn)收，在驗(yàn)收合格后，將項(xiàng)目移交給學(xué)校，學(xué)校收到移交清單后即可投入使用。投資公司及時(shí)進(jìn)行工程財(cái)務(wù)竣工決算，保修期滿后及時(shí)進(jìn)行竣工驗(yàn)收，將所有的工程檔案資料移交學(xué)校同時(shí)資產(chǎn)劃撥給學(xué)校并及時(shí)入賬。

（五）校舍維修統(tǒng)一打包立項(xiàng)，招標(biāo)實(shí)行預(yù)選承包商制度

每年需維修的校舍面積大，為了不影響教學(xué)，在暑假前完成項(xiàng)目招投標(biāo)工作，在項(xiàng)目計(jì)劃下達(dá)后，對維修項(xiàng)目打包立項(xiàng)，施工單位從預(yù)選承包商目錄庫中公開招標(biāo)確定，校舍維修必須在學(xué)校一放假就開工，爭取在9月開學(xué)前完工。

（六）合理配置資源，減少擇校

教育局應(yīng)出臺種類政策措施減少學(xué)生擇校，同時(shí)大幅提高農(nóng)村學(xué)校的教師待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，減少農(nóng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校的差距，使已建成的學(xué)校校舍得到充分利用。

四、代建制的利處

（一）減少學(xué)校校長對工程項(xiàng)目管理的精力

由于工程建設(shè)時(shí)間長、資金量大、手續(xù)復(fù)雜，工作繁瑣。而大多數(shù)校長又不熟悉工程建設(shè)程序，有時(shí)還有因鄉(xiāng)鎮(zhèn)資金不能及時(shí)到位，要影響工程進(jìn)度。因此一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施校長需投入大量精力，勢必會影響學(xué)校正常管理。轉(zhuǎn)由投資公司代建，實(shí)施“交鑰匙工程”后，校長則可集中精力辦學(xué)，不用擔(dān)心工程進(jìn)度、質(zhì)量、資金等問題。

（二）節(jié)約時(shí)間、節(jié)約資金，提高工程質(zhì)量

由于投資公司有專人負(fù)責(zé)工程的前期工作，相對學(xué)校校長、總務(wù)主任熟悉基本建設(shè)程序，因而可同時(shí)辦理多個(gè)項(xiàng)目的報(bào)批手續(xù)，與發(fā)改、規(guī)劃、國土等審批部門接觸較多人員熟悉，從而可大大節(jié)約項(xiàng)目的前期時(shí)間，不會因前期時(shí)間過長影響工程施工時(shí)間。同時(shí)在設(shè)計(jì)階段已充分征求了學(xué)校的意見，使用功能得到了有效的保證，在項(xiàng)目施工過程中隨意變更材料、提高裝修檔次、擴(kuò)大建設(shè)規(guī)模的情況基本能得到控制，從而節(jié)約了大量的建設(shè)資金。投資公司擁有專業(yè)的工程技術(shù)人員，在工程質(zhì)量上能得到有效保證。

（三）校長權(quán)力得到制約

第6篇：教育制度建設(shè)范文

一、素質(zhì)教育與特色課程

素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重培養(yǎng)人的健全個(gè)性為根本特征的教育，與應(yīng)試教育是相對的。特色課程，既包括一個(gè)學(xué)校有別于其他學(xué)校的獨(dú)特的課程內(nèi)容、課程門類、課程結(jié)構(gòu)，也包括一個(gè)學(xué)校的課程體系針對學(xué)生的不同基礎(chǔ)和不同水平，分層次、分類別實(shí)施課程，進(jìn)行因材施教。適應(yīng)社會發(fā)展與學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要是構(gòu)建特色課程體系的重要依據(jù)。獨(dú)立學(xué)院素質(zhì)教育特色課程建設(shè)從某種意義上講，就是彰顯學(xué)校特色，提升學(xué)校內(nèi)涵的過程。學(xué)校為學(xué)生提供什么樣的教育，設(shè)置什么樣的課程，學(xué)生就有什么樣的素質(zhì)，一所學(xué)校有什么樣的特色課程，就有什么樣的辦學(xué)特色。沒有特色課程支撐，就談不上辦學(xué)特色，沒有了特色學(xué)院也就不能持續(xù)發(fā)展。因此,為了使獨(dú)立學(xué)院持續(xù)、健康發(fā)展,就必須統(tǒng)一認(rèn)識、理清思路、協(xié)調(diào)關(guān)系,調(diào)動(dòng)廣大師生員工的積極性,充分利用教育資源全面開展綜合素質(zhì)教育,加強(qiáng)特色課程體系的建設(shè)。

二、獨(dú)立學(xué)院素質(zhì)教育特色課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，我國獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都取得了跨越式的發(fā)展，在辦學(xué)特色的各個(gè)層面也進(jìn)行了卓有成效的探索。但就加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化特色課程建設(shè)方面仍然不同程度地存在一些顯性或隱性的問題。其中最突出的就是沒有形成既具有普適性又有特色的素質(zhì)教育課程體系。這成為制約獨(dú)立學(xué)院進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

（一）課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，素質(zhì)教育課程比重偏小

獨(dú)立學(xué)院由于依托母體高校，專業(yè)設(shè)置容易與母體高校雷同而缺乏特色，并且獨(dú)立院校缺乏素質(zhì)課程的教學(xué)人員，常根據(jù)自身師資情況開設(shè)素質(zhì)課程，帶有明顯的隨意性，不能很好地根據(jù)素質(zhì)教育的本質(zhì)和目標(biāo)來科學(xué)地設(shè)置課程，更無法很好地規(guī)劃課程設(shè)置的覆蓋面及各學(xué)科領(lǐng)域課程的比例，往往實(shí)用類課程占多數(shù)，素質(zhì)教育課程偏少，難以形成有特色的素質(zhì)課程體系。

（二）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教師的課程開發(fā)能力有限

學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，建設(shè)特色課程，教師是關(guān)鍵。但目前獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)欠合理，多以中青年教師為主，教師年齡偏低，并且獨(dú)立學(xué)院的老師普遍采用聘任制，教師缺乏穩(wěn)定感、安全感和歸屬感，部分教師受“利益驅(qū)動(dòng)”，缺少敬業(yè)精神和長期服務(wù)打算，責(zé)任意識和義務(wù)觀念淡薄。教師的教學(xué)研究水平也參差不齊且差距明顯，缺少課程開發(fā)和研發(fā)能力。另外，獨(dú)立學(xué)院授課教師多為兼職教師，缺少有效的約束和獎(jiǎng)懲機(jī)制，教師配置缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，部分專業(yè)課程教學(xué)崗位教師的比例過高，少數(shù)特色課程缺少技術(shù)崗位教師。部分主講教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，講課缺少激情，導(dǎo)致素質(zhì)教育課程教學(xué)內(nèi)容和水平差距較大，教學(xué)效果不明顯。

（三）基礎(chǔ)設(shè)施投入不足，課程模式單一

特色課程體系開發(fā)需要大量的人力、物力投入，在學(xué)校條件不足的情況下，素質(zhì)教育特色課程的開發(fā)面臨的困難將非常大。獨(dú)立學(xué)院由于沒有財(cái)政的支持，其科研經(jīng)費(fèi)投入和基礎(chǔ)設(shè)施投入往往不足，這也制約著獨(dú)立學(xué)院素質(zhì)教育特色課程體系的開發(fā)與建立。此外，一直占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)和學(xué)科為中心的課程模式也影響著大學(xué)生素質(zhì)教育的提高。這種課程模式往往注重理論學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐教學(xué)的作用，忽視學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成在教學(xué)內(nèi)容的選取上“重理論、輕實(shí)踐”,在教學(xué)方法的采用上“重傳授,輕參與”,在思維方法的培養(yǎng)上“重知識的記憶、輕能力的掌握”,在教學(xué)評價(jià)上“重統(tǒng)一的規(guī)格要求、輕學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。

三、新時(shí)期獨(dú)立學(xué)院素質(zhì)教育特色課程建設(shè)基本策略

（一）學(xué)校素質(zhì)教育特色課程建設(shè)要形成合力

獨(dú)立學(xué)院特色課程建設(shè)的根本目的就在于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，教師的潛能得到充分的激發(fā)和提升，學(xué)校的辦學(xué)特色得到體現(xiàn)。因此，在素質(zhì)教育特色課程建設(shè)中，一定要發(fā)揮各方面的作用，形成合力全面促進(jìn)素質(zhì)教育特色課程體系的建設(shè)。首先學(xué)院要樹立民主開放的學(xué)校管理意識，專人專責(zé)負(fù)責(zé)學(xué)校特色課程的建設(shè)；建立特色課程審議委員會，制定特色課程審議制度，使素質(zhì)教育特色課程的開發(fā)過程成為民主決策的過程；學(xué)校其他課程管理的行政機(jī)構(gòu)（如教務(wù)處）實(shí)行人本管理，從而形成各方面人員廣泛參與的課程決策結(jié)構(gòu)，以確保優(yōu)質(zhì)、高效地進(jìn)行素質(zhì)教育特色課程的開發(fā)。二是學(xué)校要加大教育科研經(jīng)費(fèi)的投入，成立科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，提供教師與市、區(qū)教育專家溝通的平臺，為參與課程開發(fā)的各團(tuán)體或小組交流提供資金、時(shí)間和空間保障，并認(rèn)真策劃溝通交流的內(nèi)容和形式，讓素質(zhì)教育特色課程開發(fā)的參與者皆能有效地獲取相關(guān)信息，從而形成縱橫交錯(cuò)的立體溝通網(wǎng)絡(luò)。

（二）建設(shè)素質(zhì)教育特色課程教學(xué)的師資隊(duì)伍

教師是課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和完善者。特色課程開發(fā)的主體是教師，因此，獨(dú)立學(xué)院要以培養(yǎng)專職的中青年學(xué)科帶頭人和骨干教師為重點(diǎn)，一方面學(xué)校要努力創(chuàng)設(shè)條件鼓勵(lì)教師自學(xué)，另一方面采取聘請專家指導(dǎo)并帶骨干教師或外送參加專項(xiàng)培訓(xùn)的方式，提高教師特色課程的開發(fā)力，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)掘潛能逐漸形成自己特色課程的同時(shí)，全面落實(shí)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生喜歡，讓學(xué)生受益，更讓教師在課程的開發(fā)中體現(xiàn)自身價(jià)值、獲得成就感。進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和綜合素質(zhì)的提升。

（三）建構(gòu)素質(zhì)教育特色課程教材

加大投入，制定出符合新課程改革思想的素質(zhì)教育特色課程實(shí)施大綱，建設(shè)一套實(shí)施素質(zhì)教育的特色課程教材。如必修課程應(yīng)在學(xué)科帶頭人的指導(dǎo)下自編教材，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。選修課程也要制定教學(xué)要求，讓課程開發(fā)老師根據(jù)學(xué)生需求情況按序列自編教學(xué)內(nèi)容，形成紙質(zhì)或電子版的教材。如《就業(yè)指導(dǎo)》《大學(xué)生心理健康》《大學(xué)生思想品德休養(yǎng)》《法律與社會》教材開發(fā)研究等。

（四）建構(gòu)素質(zhì)教育特色課程課堂教學(xué)模式

素質(zhì)教育課程的教學(xué)要求更注重學(xué)生的興趣主體性的發(fā)揮，注重教師在教學(xué)中適時(shí)引領(lǐng)點(diǎn)撥，更注重學(xué)生教學(xué)中實(shí)踐、探究能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)過程中師生平等關(guān)系，更注重學(xué)生在教學(xué)中過程的體會，充分體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的要求。為此，特色課程教學(xué)必須堅(jiān)持做到課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教，使課程教學(xué)手段服務(wù)課程教學(xué)方法，并將素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,凸顯課程建設(shè)與改革的有效性和時(shí)效性。從素質(zhì)教育特色課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的整體特點(diǎn)與智力水平，均衡地組織特色課程內(nèi)容，突顯內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在滿足專業(yè)必備基礎(chǔ)理論要求的基礎(chǔ)上,為學(xué)生奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),形成符合素質(zhì)教育特色課程教學(xué)特點(diǎn)的探索研究型、討論型、自主實(shí)踐型等教學(xué)模式。

（五）建構(gòu)特色課程教學(xué)評價(jià)體系

測試是教學(xué)的重要檢測手段，為了有序推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院素質(zhì)教育特色課程體系建設(shè)，必須要制定、建立科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)操作程序，將測試與評價(jià)貫穿特色課程建設(shè)的全過程，既要發(fā)揮測試與評價(jià)的甄別與選拔功能，更要突出測試與評價(jià)體系的激勵(lì)與發(fā)展功能。一是堅(jiān)持評價(jià)主體的多元化。把自我評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)結(jié)合起來；二是堅(jiān)持評價(jià)方式的多樣化。把結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)、定性評價(jià)與定量評價(jià)結(jié)合起來；三是堅(jiān)持評價(jià)內(nèi)容的多維化。對教學(xué)的評價(jià)更注重師生在教學(xué)過程中所獲得的發(fā)展，從發(fā)展的眼光看師生獲得的進(jìn)步，對過程的要求強(qiáng)于對結(jié)果的要求，對結(jié)果的評定強(qiáng)調(diào)多樣性，可以是作品，也可以是一個(gè)表演、一個(gè)比賽等。評價(jià)的過程由個(gè)人自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評綜合而成。

四、結(jié)語

第7篇：教育制度建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；過程監(jiān)督；信息技術(shù)

[中圖分類號]G642.44

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005—4634（2012）04—0031—04

1 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)督管理機(jī)制改革的必要性

在本科學(xué)生具體的就業(yè)工作中：一方面，學(xué)生反映工作難找，而另一方面，企業(yè)卻發(fā)現(xiàn)難以招到需要的人才。企業(yè)往往更強(qiáng)調(diào)本科生的實(shí)踐動(dòng)手能力，而很多學(xué)生卻由于主觀和客觀的原因，在實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)上訓(xùn)練不足。歸根究底，很大程度上是學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，造成學(xué)生不能很好滿足用人單位對人才的需求。

為提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，很多高校不斷革新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的實(shí)踐教學(xué)課堂。但要知道，再好的內(nèi)容如果沒有制度的保證都很難落到實(shí)處。而現(xiàn)有的“以教學(xué)督導(dǎo)為主要驅(qū)動(dòng)，輔助學(xué)生問卷調(diào)查”的傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督模式很難適應(yīng)不斷發(fā)展變化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)督管理機(jī)制的建設(shè)和改革勢在必行。

設(shè)計(jì)合理有效的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制和平臺可以大大提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭能力，這也是此項(xiàng)目展開實(shí)施的目標(biāo)。

2 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)督管理制度與管理平臺相結(jié)合的重要性

該課題強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行全過程的監(jiān)督管理，主要包含以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是建立并改革實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)督管理制度；二是開發(fā)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督信息管理平臺。前者是后者的理論依據(jù)，而后者是前者的實(shí)現(xiàn)手段，它們相互支持也相互制約。

這里的制度主要指的是：實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督管理體系中教師、學(xué)生和督導(dǎo)的責(zé)任和工作流程。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，大量的教學(xué)管理系統(tǒng)開始采用網(wǎng)絡(luò)化信息管理平臺作為執(zhí)行手段，即使用計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理制度中的工作流程。在建設(shè)與改革實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)督管理機(jī)制中，制度建設(shè)與平臺開發(fā)實(shí)際上融合為一個(gè)整體。

3 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)督管理機(jī)制研究中的關(guān)鍵問題

3.1 利用現(xiàn)代信息手段加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)全過程實(shí)時(shí)監(jiān)督

在許多高校實(shí)際上已經(jīng)實(shí)行了教學(xué)督導(dǎo)制度，大多是由教務(wù)部門返聘退休的老教師和老教授完成這項(xiàng)工作，同時(shí)教學(xué)系主任和教學(xué)院長也部分參與這項(xiàng)工作。該研究實(shí)際上也是為了方便教學(xué)督導(dǎo)工作而進(jìn)行的。

在實(shí)際研究中發(fā)現(xiàn)，由于實(shí)踐教學(xué)具有形式上的多樣性和安排上的靈活性，對它的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督若沿用課堂教學(xué)的傳統(tǒng)做法就會遇到很多的困難。具體來說，若教學(xué)時(shí)間、場地發(fā)生變化，但信息溝通不及時(shí)，教學(xué)督導(dǎo)可能就難以找到實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場。若實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場在外地的企業(yè)中，由于條件限制教學(xué)督導(dǎo)甚至就不可能進(jìn)行現(xiàn)場檢查。這樣就很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，即使事后發(fā)現(xiàn)了問題，但這次教學(xué)實(shí)踐卻已經(jīng)結(jié)束了。另外，如果不能對其過程進(jìn)行有效的監(jiān)督管理，在學(xué)生中就可能會產(chǎn)生抄襲等現(xiàn)象；同時(shí)也有可能滋長個(gè)別教師敷衍了事的教學(xué)作風(fēng)，這樣就無法很好的保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的引入則給全過程監(jiān)督提供了很好的技術(shù)手段。通過網(wǎng)絡(luò)，“任課教師”、“教學(xué)督導(dǎo)”、“學(xué)生”三者之間可以充分實(shí)時(shí)進(jìn)行信息交流。通過“教學(xué)督導(dǎo)”的全過程、多方向的信息交流，可以有效制約個(gè)別學(xué)生和任課教師的懶散作風(fēng)，切實(shí)起到監(jiān)督和保障的作用。

實(shí)踐教學(xué)主體三者之間交流的信息可以起到以下作用：（1）增加任課教師的信息交流能力，交流信息包括：最新實(shí)踐教學(xué)時(shí)間場地信息、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)信息、學(xué)生階段性狀態(tài)信息等。教學(xué)督導(dǎo)通過查詢這些信息，可以方便的進(jìn)行現(xiàn)場督導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程督導(dǎo)；（2）增加督導(dǎo)的再反饋信息交流能力，交流信息包括：督導(dǎo)對教師現(xiàn)狀的質(zhì)疑和建議，督導(dǎo)對學(xué)生的階段性調(diào)查要求等；（3）增加學(xué)生對于實(shí)踐教學(xué)效果的主動(dòng)反饋信息能力，交流信息包括：學(xué)生給教學(xué)督導(dǎo)的階段性教學(xué)效果反饋信息、學(xué)生給教師的階段性實(shí)習(xí)成果信息等。

簡而言之，“教學(xué)督導(dǎo)”、“任課教師”和“學(xué)生”是實(shí)踐教學(xué)的主體角色，應(yīng)該加強(qiáng)各角色之間的信息交流，實(shí)現(xiàn)如圖1中三個(gè)主體角色之間的雙向信息交流渠道。這樣一方面利于督導(dǎo)的過程監(jiān)督，另一方面也利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)過程狀態(tài)。這些信息事后都被保留下來，可以作為教師最終教學(xué)效果評價(jià)的依據(jù)和教學(xué)改革的寶貴資料。

另外，部分實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中也需要企業(yè)的參與協(xié)助，但考慮教學(xué)管理的通用性，沒有將其列入系統(tǒng)角色。在實(shí)際中，由于企業(yè)不屬于高校的內(nèi)部組織，教學(xué)督導(dǎo)也很難直接對其進(jìn)行監(jiān)督，具體可以通過調(diào)查問卷直接或間接的獲得企業(yè)的相關(guān)信息。

3.2 明確實(shí)踐教學(xué)不同階段中各角色之間的信息交互內(nèi)容

仔細(xì)研究不同實(shí)踐教學(xué)形式的共同特點(diǎn)，找出在不同教學(xué)階段需要交換的教學(xué)信息，可以為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)督管理系統(tǒng)管理平臺的開發(fā)提供設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

按照時(shí)間順序，將實(shí)體角色（學(xué)生、教師、教學(xué)督導(dǎo)）對系統(tǒng)的使用情況按時(shí)間劃分為以下幾個(gè)階段：（1）實(shí)踐教學(xué)始前階段；（2）實(shí)踐教學(xué)任務(wù)布置階段；（3）實(shí)踐教學(xué)任務(wù)執(zhí)行階段（本階段可能包含多項(xiàng)子任務(wù)階段）；（4）實(shí)踐教學(xué)任務(wù)總結(jié)階段；（5）實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后階段。下面按階段說明實(shí)體角色的主要交換信息。

第一，實(shí)踐教學(xué)開始前實(shí)體角色信息交換，見圖2。

第二，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)布置階段實(shí)體角色信息交換，見圖3。

第三，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)執(zhí)行階段實(shí)體角色信息交換，見圖4。

第四，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)總結(jié)階段實(shí)體角色信息交換，見圖5。

第8篇：教育制度建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：中職生綜合素質(zhì) 讀本 協(xié)同 建設(shè)

一、中職生綜合素質(zhì)教育的必要性

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見（教職成[2008]8號）》明確指出要“正確處理學(xué)生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系，正確處理學(xué)生文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與職業(yè)技能訓(xùn)練的關(guān)系”，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)中職生“具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化知識和熟練的職業(yè)技能，德、智、體、美全面發(fā)展”。結(jié)合實(shí)際，我們認(rèn)為，中職生綜合素質(zhì)教育在職業(yè)教育中有著重要意義。[1]

1、是中職生個(gè)人成長的需要

隨著高校連年擴(kuò)招，大部分學(xué)生選擇報(bào)考普通高中，這致使中職學(xué)校生源的素質(zhì)及數(shù)量逐年下降。另外，伴隨中國高等教育“大眾化”時(shí)代的到來，“大學(xué)生就業(yè)難”的問題已日益嚴(yán)峻。因此，文化基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)歷層次較低的中職學(xué)生，靠單一的技能已然無法滿足社會的需要，如不切實(shí)提升自身的競爭力，很容易在競爭中被淘汰。鑒于此，中職生要致力于改變劣勢，不斷提升綜合素質(zhì)，以適應(yīng)個(gè)人成長、成才的需要。[2]

2、是現(xiàn)代企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要

隨著科技的發(fā)展及新興產(chǎn)業(yè)的不斷擴(kuò)大，現(xiàn)代企業(yè)不再唯“技術(shù)”，而更重視員工的綜合素質(zhì)。因?yàn)閱T工綜合素質(zhì)的高低優(yōu)劣，會決定企業(yè)及產(chǎn)品的的高低優(yōu)劣，甚至關(guān)系企業(yè)的生死存亡。為求得可持續(xù)發(fā)展，企業(yè)更關(guān)注未來成為企業(yè)中一員的中職生是否具備良好的綜合素質(zhì)，是否能成為所需的高附加值人才。

3、是中職學(xué)校提升競爭力的需要

職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的教育直接落在各中職學(xué)校，中職生的綜合素質(zhì)的提升同時(shí)也決定了中職學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展和知名度的提升，而學(xué)校的知名度在某種程度上關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。因此，中職生的綜合素質(zhì)教育對中職學(xué)校也尤為重要。

故此，社會各界尤其是學(xué)校和從事教育出版的單位，應(yīng)肩負(fù)起建設(shè)適合培養(yǎng)中職生綜合素質(zhì)教育的教材的重任，為學(xué)生的成長、為社會和企業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。[3]

二、協(xié)同多校建設(shè)綜合素質(zhì)教育讀本的意義

1、綜合素質(zhì)教育讀本建設(shè)的必要性

目前，中職學(xué)校的教材基本使用國家統(tǒng)編教材。但統(tǒng)編教材部分內(nèi)容滯后，部分內(nèi)容在地區(qū)性、民族性上體現(xiàn)不足，無法滿足各個(gè)學(xué)校特殊教育的需要。更為重要的是，現(xiàn)在的中職教材開發(fā)仍以“技術(shù)”為中心而忽視了綜合素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。因此，開發(fā)一套具有地區(qū)特色的、符合學(xué)校使用的綜合素質(zhì)教育讀本，成為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展和滿足社會進(jìn)步的要求。

2、有關(guān)綜合素質(zhì)教育研究的情況

鄭永生、楊燁合著的《素質(zhì)教育實(shí)例點(diǎn)評》從心理、創(chuàng)新、挫折、學(xué)校四個(gè)方面并結(jié)合選編當(dāng)時(shí)最新案例剖析了青少年面臨的困惑與問題；智海的《素質(zhì)教育面面觀》通過十個(gè)故事指出需培養(yǎng)心理、社交、獨(dú)立、自信、藝術(shù)、理財(cái)、溝通、推理、道德等綜合素質(zhì)；王德龐在《能力?素質(zhì)?創(chuàng)新教育》一書探討了學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)等問題；張寒梅的《中學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與對策研究》、徐明春的《高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》等文都從不同側(cè)面對綜合素質(zhì)進(jìn)行了研究。繼這些研究后，2006年，廣東、江蘇、福建等省教育廳相繼頒布了針對普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)方案，但對中職生的綜合素質(zhì)相關(guān)評價(jià)方案卻很少涉及。黃何、辛宏悅在其合著的《高職學(xué)生素質(zhì)拓展指南》中指出，必須抓緊研究中職生綜合素質(zhì)評價(jià)。

綜上，我們發(fā)現(xiàn)，涉及中職生綜合素質(zhì)教育的研究目前較少或還在積極探索當(dāng)中，這與相關(guān)方面培養(yǎng)的必要性已形成沖突。

3、協(xié)同多校建設(shè)中職生綜合素質(zhì)教育讀本的意義

1、能夠有效整合各方教育資源，確保讀本的普適性

由于各類中職學(xué)校在辦學(xué)條件、硬件設(shè)施、師資力量、生源狀況等方面存在差異，協(xié)同多個(gè)學(xué)校共同建設(shè)相關(guān)讀本，可以達(dá)到資源優(yōu)化的最佳效果。而且在“協(xié)同”思想的指導(dǎo)下，讀本開發(fā)的基本原則、目標(biāo)要求、課程內(nèi)容等都可獲得合作與交流，能切實(shí)保證讀本的普適性。

2、有利于中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

通過協(xié)同合作，不僅能夠滿足學(xué)生橫向?qū)W習(xí)、共同發(fā)展的需要，而且能促進(jìn)校際間進(jìn)行科研、教研交流，促進(jìn)各校借鑒兄弟單位的成功案例及經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校在教育、教學(xué)方面的可持續(xù)發(fā)展。

三、協(xié)同建設(shè)相關(guān)讀本可能出現(xiàn)的問題及解決對策

1、可能出現(xiàn)的問題

由于中職學(xué)校的類別及層次不同，學(xué)生的整體素質(zhì)有區(qū)別，各校在教育目標(biāo)及所采取的教學(xué)方式、教學(xué)模式上也必然存在差異，這致使協(xié)同多校共同開發(fā)讀本時(shí)會產(chǎn)生種種問題，例如應(yīng)怎樣有效地進(jìn)行資源整合與共享，應(yīng)如何實(shí)施“因校建材”和“因材施教”等。

2、解決對策

2.1啟動(dòng)組稿會，充分交流探討

在讀本建設(shè)伊始，必須召開組稿會，通過各參與教師的現(xiàn)場交流，充分結(jié)合各校的現(xiàn)實(shí)情況及教學(xué)特點(diǎn)、需要等，力求找到讀本建設(shè)的共同需求及可分享的資源。另外，通過組稿會還可確定分工及任務(wù)，達(dá)到協(xié)同的最佳效果。

2.2.異課異構(gòu)，同課異構(gòu)

成立專業(yè)寫作小組，對相同的課題采用不同的模式，從不同角度對讀本進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，對讀本涉及的意圖、目的進(jìn)行分析和研討，將讀本中涉及的案例等付諸教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)，在實(shí)踐后再相應(yīng)作修正。[4]

2.3成立讀本評估小組

讀本評估小組交叉檢驗(yàn)并收集在教學(xué)過程中出現(xiàn)分歧的知識點(diǎn)、章節(jié)，然后進(jìn)行研究，對有問題的內(nèi)容進(jìn)行重新修訂，最終確定為可延續(xù)或循環(huán)使用的讀本。

四、讀本的具體建設(shè)

1、圍繞的中心

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。” 故此，我們將圍繞“修身、尚學(xué)、謀職、創(chuàng)業(yè)”四個(gè)方面培養(yǎng)中職生的綜合素質(zhì)，使之具備良好的思想道德素質(zhì)和學(xué)習(xí)、就業(yè)的態(tài)度，練就技能和本領(lǐng)，提升生活及就業(yè)的適應(yīng)能力。

2、章節(jié)的安排

“修身篇”，擬側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會感恩并有愛心，學(xué)會寬容和忍耐，學(xué)習(xí)有禮貌并講誠信，懂得自尊和自律；“尚學(xué)篇”，擬指導(dǎo)學(xué)生要培養(yǎng)興趣、特長，要惜時(shí)、勤奮，要活學(xué)活用，要努力嘗試實(shí)踐；“謀職篇”，教會學(xué)生務(wù)實(shí)、耐挫，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、合作，教導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任并學(xué)會堅(jiān)守，告誡學(xué)生要有奉獻(xiàn)和敬業(yè)精神；“創(chuàng)業(yè)篇”，鼓勵(lì)學(xué)生勇闖敢為，學(xué)會公平競爭又能夠分享，學(xué)習(xí)規(guī)劃并鼓勵(lì)創(chuàng)新，激勵(lì)學(xué)生熱愛生活，懷揣夢想。[6]

3、體例的設(shè)計(jì)

圍繞以上各章節(jié)的需要，可收集、呈現(xiàn)經(jīng)典的故事和各中職學(xué)校的實(shí)際案例，輔以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及點(diǎn)評，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激勵(lì)學(xué)生健康成長。

具體體例設(shè)計(jì)如下（以節(jié)為單位）：

【編者寄語】：對本節(jié)起提綱挈領(lǐng)的作用。其中對學(xué)生的期望不僅僅是編者的期望，更要讓學(xué)生感覺是家長、學(xué)校、未來所服務(wù)的企業(yè)對他們的期望。

【芝麻開門】：包括“品讀故事”和“借鑒案例”兩個(gè)子欄目，是對同一主題的遞進(jìn)式體現(xiàn)。

[品讀故事]：緊扣該節(jié)的主題，呈現(xiàn)一則經(jīng)典故事。最好是知名人士的真人真事，具有勵(lì)志或啟迪性。

[借鑒案例] ：是故事的補(bǔ)充，是可參照學(xué)習(xí)的身邊的人和事。強(qiáng)調(diào)案例取自參與讀本建設(shè)的各中職學(xué)校，體現(xiàn)案例的代表性、可效仿性及普適性。

【點(diǎn)石成金】：針對【芝麻開門】中的故事或案例提出1～3個(gè)關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生深思，引起學(xué)生對培養(yǎng)自身能力或素質(zhì)的重視和關(guān)注。

【加油站】：是與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識鏈接，或者是方法技巧的總結(jié)歸納，或者是相關(guān)的人生箴言等。

【牛刀小試】：可以是活動(dòng)設(shè)計(jì)，也可以是實(shí)踐訓(xùn)練。側(cè)重實(shí)用性和操作性。

協(xié)同多個(gè)學(xué)校共同建設(shè)中職生綜合素質(zhì)教育讀本，既能滿足社會及企業(yè)對中職生日益提高的要求，又能充分挖掘各個(gè)中職學(xué)校有關(guān)讀本建設(shè)的潛力和素材，切實(shí)為提高中職生綜合素質(zhì)提供服務(wù)。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1] [2] 黃祺. 中職生綜合素質(zhì)評價(jià)手冊開發(fā)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008：4-5.

[3] 張紀(jì)平.中職生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與素質(zhì)提升建議[J].河南教育（職成教版），2013（8）.

[4] 呂全國.中職生綜合素質(zhì)亟待提高[J].鄖陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002（6）.

第9篇：教育制度建設(shè)范文

 

引言

 

誠然，許多職業(yè)高中學(xué)生的文化素質(zhì)不是很高，甚至有的學(xué)生存在著嚴(yán)重的自卑心理。職業(yè)高中作為我國教育領(lǐng)域的重要組成部分，加強(qiáng)職業(yè)高中學(xué)生的文化素質(zhì)素養(yǎng)與專業(yè)能力，是職業(yè)高中辦學(xué)宗旨與根本目標(biāo)。雖然職業(yè)職業(yè)高中學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)薄弱，但是其思想活躍、活潑好動(dòng)，往往在語文閱讀教學(xué)中能表現(xiàn)出不同的看法和創(chuàng)新。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的觀念也在不斷轉(zhuǎn)變，使得在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往會出現(xiàn)不一致的看法，這也是個(gè)性化閱讀教學(xué)的根本和出發(fā)點(diǎn)。下文筆者將以職業(yè)高中語文閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)，探討如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)，其主要分為以下幾點(diǎn)：

 

一、營造良好的課堂氛圍，為個(gè)性化教學(xué)提供基礎(chǔ)

 

教師作為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，一定要給學(xué)生營造一個(gè)良好的氛圍，更要注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。想要更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生的了解，在日常生活中，要多加與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，其文化素養(yǎng)會不斷的變化，教師要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，將他們分成不同的級別，以便滿足于每一個(gè)學(xué)生的閱讀要求。

 

有關(guān)于心理學(xué)的專家提出，學(xué)生的情緒在教學(xué)過程中一旦被喚醒，很容易將自身的情緒投入到教學(xué)內(nèi)容中，這不僅有利于職業(yè)高中語文閱讀教學(xué)，并且還能將其感情遷移到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。而這種感情長期積蓄會形成習(xí)慣，逐漸成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠有效地消除學(xué)生閱讀教學(xué)的壓力，還能使閱讀壓力轉(zhuǎn)變成學(xué)生的閱讀動(dòng)力。所以教師要放棄傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)課堂中，要做到人人平等，營造一個(gè)輕松的、自由的、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且鼓勵(lì)學(xué)生互相討論、創(chuàng)新研究、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

 

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

 

在職業(yè)高中語文閱讀教學(xué)中，教師不要把學(xué)生當(dāng)做當(dāng)做一個(gè)“學(xué)習(xí)者”，而是要把學(xué)生當(dāng)作真正的讀者、欣賞者以及課堂的主人，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。

 

首先，要給學(xué)生充分的時(shí)間去進(jìn)行閱讀，從而讓學(xué)生在閱讀中找出自己感悟，要做到讀前有準(zhǔn)備、讀中有領(lǐng)悟、讀后有想法。這樣，學(xué)生的思路就會被打開，在教師提問的時(shí)候，就會出現(xiàn)不同的、個(gè)性的答案。

 

其次，讓學(xué)生自主選擇閱讀方式，從而達(dá)到個(gè)性化閱讀。需要注意一點(diǎn)，由于高職學(xué)生語文閱讀水平普遍不高。所以在學(xué)生閱讀中，教師要起到引導(dǎo)作用。職業(yè)高中語文閱讀方式主要有兩種。一是內(nèi)涵式閱讀，在學(xué)生閱讀課文時(shí)，努力讓學(xué)生將文章中的內(nèi)涵及作者的情感理解出來，從而加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解。二是拓展式閱讀，在學(xué)上加深對文章的理解基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生能夠?qū)⑽恼轮械膬?nèi)容細(xì)化和轉(zhuǎn)化，合理的給予文章新的解釋、新的意義，在這個(gè)過程中，能夠加強(qiáng)學(xué)生對文章的印象。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀方式，從而滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求。

 

三、有針對性的閱讀引導(dǎo)

 

首先，教師要用個(gè)性化的理解去渲染學(xué)生。在個(gè)性化與語文閱讀教學(xué)中，教師主要扮演參與者與引導(dǎo)者。例如在的《雷雨》閱讀教學(xué)中，其中有一段魯侍萍說的話“你是萍(ping)……憑(ping)什么打我兒子”。這句話很有潛臺詞的特點(diǎn)。魯侍萍的話言外有言卻言而不言。由于文章中的主人公各種原因，使得魯侍萍不能說破他們的骨肉關(guān)系。在這其中充分表達(dá)了魯侍萍滿腹心酸、愛恨交織以及復(fù)雜的心情。通過這種個(gè)性化教學(xué)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的人為關(guān)懷與道德素養(yǎng)。為學(xué)生未來成為高素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)。

 

其次，鼓勵(lì)學(xué)生多重思考。學(xué)生可以通過自主自主閱讀對文章進(jìn)行理解、分析，同時(shí)也可以對文章進(jìn)行否認(rèn)、質(zhì)疑。在這種教育課堂中，學(xué)生能夠通過多重分析，勇于提出自己獨(dú)特的想法與看法。并且，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生的自信心，要表達(dá)對文章獨(dú)特的見解。在日常語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過開放式問題，讓學(xué)生進(jìn)行多重思考，從而表達(dá)出個(gè)性化的理解。例如在閱讀《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師可以通過借項(xiàng)鏈和丟項(xiàng)鏈兩個(gè)情節(jié)提出問題：“假如你是瑪?shù)贍柕拢鎸@種厄運(yùn)你會怎么選擇?為什么?”通過此類問題，讓學(xué)生在課堂中勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生表達(dá)過后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀后續(xù)情節(jié)，最后再讓學(xué)生結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來表達(dá)瑪?shù)贍柕率莻€(gè)怎么樣的人，通過學(xué)生繼續(xù)閱讀，讓學(xué)生對馬蒂爾德有了不同的想法，同時(shí)也產(chǎn)生了同情，不再一味批評他的虛榮。通過此類教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在欣賞文章的同時(shí)，也能體會到文章作者的用意，同時(shí)又敢于超越文章的限制，學(xué)會自主思考，只有這樣才能讓學(xué)生用理性的眼光來評判人物是非。促進(jìn)學(xué)生未來在社會中能有一個(gè)客觀、理智的思維，對事物能有一個(gè)正確的判斷。

 

結(jié)束語

 

總而言之，個(gè)性化語文教學(xué)更加適合個(gè)性化職業(yè)高中學(xué)生的發(fā)展。職業(yè)高中作為為社會未來培養(yǎng)更多人才的機(jī)構(gòu)，在教學(xué)過程中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中能夠有更充足的思考時(shí)間，從而讓學(xué)生在自主閱讀中得到啟發(fā)與領(lǐng)悟，保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而為社會提供高素質(zhì)、多元化的人才。