幼兒園建設(shè)性意見精選(九篇)

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第1篇：幼兒園建設(shè)性意見范文

一、家委會(huì)模式初見成效。

根據(jù)家長(zhǎng)委員會(huì)工作精神，我園采用家長(zhǎng)推薦、自愿報(bào)名、幼兒園審核、家委會(huì)選舉通過的方法產(chǎn)生本年度的三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)。今年我們南北兩園的園級(jí)家委會(huì)成員是由各班推薦、家長(zhǎng)自愿、行政審議通過，由家長(zhǎng)代表40人和教師代表4人組成，各設(shè)立家委會(huì)主席一名，家委會(huì)副主任2名，全面負(fù)責(zé)家長(zhǎng)委員會(huì)工作的開展。通過會(huì)議建立了新一屆教育實(shí)驗(yàn)幼兒園家委會(huì)成員，形成制度；家委會(huì)成員參與學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀家長(zhǎng)座談活動(dòng)；家委會(huì)成員組織全體家長(zhǎng)對(duì)我園工作進(jìn)行年度測(cè)評(píng)。

二、家委會(huì)參與管理、共謀發(fā)展。

家長(zhǎng)委員會(huì)是代表全園家長(zhǎng)參與幼兒園民主管理，加強(qiáng)幼兒園與家庭、社區(qū)三聯(lián)動(dòng)教育工作的組織。因此，我們幼兒園在組織各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，我們的家委會(huì)代表積極參與。我園充分發(fā)揮幼兒家長(zhǎng)的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，一年來堅(jiān)持執(zhí)行家委會(huì)駐園辦公制度。家長(zhǎng)們通過聽課、巡視校園、檢查幼兒伙食質(zhì)量、與園管理層交流等環(huán)節(jié)了解幼兒園管理的方方面面，家委會(huì)提出校園環(huán)境和幼兒生活設(shè)施的整改意見，指出幼兒園管理存在的不安全隱患，對(duì)課堂教學(xué)的建設(shè)性意見也都一一通過反饋得到解決。在全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展活動(dòng)中，我園組織園級(jí)家委會(huì)全體成員與教師代表、保育員一起學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)發(fā)展觀精神，針對(duì)教師、保育員隊(duì)伍現(xiàn)狀和幼兒全面發(fā)展情況兩個(gè)問題與家委會(huì)成員進(jìn)行了座談，家委會(huì)成員對(duì)此提出了許多操作性強(qiáng)、針對(duì)性明確的意見和建議，園領(lǐng)導(dǎo)將以此作為以后改進(jìn)工作的重點(diǎn)。家委會(huì)成員參與幼兒園年終考核工作。到期末家委會(huì)成員能主動(dòng)參與到對(duì)幼兒園的考核工作之中，提出寶貴的建議。

三、充分發(fā)揮家長(zhǎng)幼兒園的指導(dǎo)作用

本年度我們繼續(xù)做好家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，拓寬家長(zhǎng)幼兒園的學(xué)習(xí)和活動(dòng)途徑，讓家長(zhǎng)從多方面了解幼兒園工作，幼兒園建立了每周一次的園長(zhǎng)接待日，堅(jiān)持了每學(xué)期一次的家長(zhǎng)開放日，每學(xué)期一次的家長(zhǎng)期末匯報(bào)會(huì)以及六一、圣誕親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)課堂、走進(jìn)活動(dòng)之中，使家長(zhǎng)在了解幼兒園教育教

學(xué)管理的過程中形成教育共識(shí)、管理共識(shí)，達(dá)到幼兒園工作與家庭教育的良好溝通。

我們定計(jì)劃、定課時(shí)、定時(shí)間、定人員開展家長(zhǎng)幼兒園授課制度。精心選拔一支由教學(xué)專家、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、部分優(yōu)秀教師、優(yōu)秀家長(zhǎng)等組成的師資隊(duì)伍，由他們進(jìn)行講座、解答家長(zhǎng)的疑問，使家長(zhǎng)幼兒園真正發(fā)揮作用。每學(xué)期教師根據(jù)班級(jí)幼兒現(xiàn)狀和家長(zhǎng)進(jìn)行講座式交流。家委會(huì)成員主動(dòng)承擔(dān)起家長(zhǎng)學(xué)堂的策劃與組織工作，在幼兒園教育與家庭教育之間架起了一座橋梁。以家委會(huì)的名義倡導(dǎo)所有家長(zhǎng)朋友在家長(zhǎng)幼兒園活動(dòng)中也能做到“四定”，即定時(shí)參加、定點(diǎn)停車、定好人員、定期反饋。有了家委會(huì)的大力支持，我們的家長(zhǎng)幼兒園活動(dòng)能保質(zhì)保量地開展。

第2篇：幼兒園建設(shè)性意見范文

 

林斯頓指出：教育是觀念和情感的教育;師生互動(dòng)是情感與思想的交流;若要探索自然和社會(huì)，師生就要帶著情感與期望上路。情感教育是教育的重要組成部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。其中人際關(guān)系和社交技能被認(rèn)為是情感教育的核心。良好的人際關(guān)系和社交技能對(duì)幼兒身心健康和其他方面的發(fā)展都具有重要的作用。因此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)情感教育，注重師幼的情感互動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，把幼兒培養(yǎng)成為健康活潑、自主自信、合作寬容、友好交往，具有良好情感素質(zhì)的人。

 

一、支架型情感理論的主要觀點(diǎn)

 

美國(guó)研究者杰里·羅西克及其研究團(tuán)隊(duì)通過對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師實(shí)際教學(xué)中有一種特殊的教學(xué)支架——情感性教學(xué)支架，借用“支架”探討教學(xué)中教師利用情感支架促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的方式。“支架”原意為建筑行業(yè)中的“腳手架”，心理學(xué)家伍德最先借用這個(gè)術(shù)語描述同行或有成就的人對(duì)某人的學(xué)習(xí)過程所施予的有效支持。維果茨基社會(huì)心理學(xué)理論中的支架式教學(xué)是指教師怎樣引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。基于此，羅西克將情感性支架定義為教師采用類比、比喻及敘事的教學(xué)方法影響學(xué)生對(duì)特定學(xué)科內(nèi)容的情感反應(yīng)，并且可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

 

支架型情感教育最顯著的特點(diǎn)是從情感維度方面改進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的反應(yīng)，形成自己的學(xué)習(xí)意愿和態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、身心健康和自主性。同時(shí)，在教學(xué)中促使教師從忽視學(xué)生的情感反應(yīng)變得有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的情感反應(yīng)。在羅西克的理論中，教師關(guān)心的情感分為建設(shè)性情感和非建設(shè)性情感兩類。建設(shè)性情感是指當(dāng)學(xué)生的注意力高度集中在所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)所產(chǎn)生的情感。非建設(shè)性情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容時(shí)的分心或者學(xué)生學(xué)習(xí)受到抑制時(shí)所產(chǎn)生的情感。教育中教師通過提供情感性支架，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生情感性體驗(yàn)，增強(qiáng)他們所認(rèn)為的那些可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的情感，降低他們認(rèn)為會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的不良情感。師生的情感互動(dòng)不僅有利于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且可以發(fā)展學(xué)生的自主自信、合作交往及良性情緒情感的建立。

 

二、支架型情感理論對(duì)幼兒園情感教育的啟示

 

(一)教師應(yīng)具有情感教育意識(shí)。

 

由于受到升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)影響，某些幼兒園雖然在理論上堅(jiān)持《綱要》和《指南》的精神，但在實(shí)際教育實(shí)施中仍然難以擺脫重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等的錯(cuò)誤傾向，這造成幼兒園情感教育意識(shí)的淡薄或者回避情感教育。教師在教學(xué)中過多地強(qiáng)化知識(shí)性的學(xué)習(xí)，忽略幼兒的興趣及情感體驗(yàn)。這樣的教育方式也許能使幼兒學(xué)會(huì)不少知識(shí)和技能，但無法培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣、充滿愛的心靈及快樂的心態(tài)。

 

沒有愛就沒有教育。幼兒園實(shí)施情感教育就是一種愛的教育，教師積極情感的投入是取得教學(xué)成功的重要條件。教師對(duì)幼兒的情感投入可以引起幼兒的情感共鳴，獲得幼兒的信任，激發(fā)幼兒從事各種活動(dòng)的興趣，獲得這種良性情感體驗(yàn)，會(huì)對(duì)周圍的人、事、物抱以正確、積極向上的心態(tài)。在進(jìn)行情感教育的過程中，教師應(yīng)與幼兒達(dá)到共情，體會(huì)孩子的心情，把握幼兒的情感特點(diǎn)與變化規(guī)律，抓住時(shí)機(jī)，以幼兒能夠接受的方式進(jìn)行適時(shí)的情感教育。

 

(二)在活動(dòng)中建立情感性支架，關(guān)注幼兒的情感反應(yīng)。

 

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)包含知識(shí)技能目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，這三方面的目標(biāo)缺一不可，共同作用促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師受到多方因素的影響和限制，在教學(xué)活動(dòng)中，只突出幼兒的認(rèn)知目標(biāo)，或者只把情感教育作為促進(jìn)情感教育發(fā)展的工具，忽視幼兒情感教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。幼兒進(jìn)入幼兒園后，內(nèi)心情感需要不斷地重新整合，漸漸符合社會(huì)規(guī)范。幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)，選擇適宜與各年齡段的教育內(nèi)容，在實(shí)施中關(guān)注幼兒的情感表現(xiàn)，提供適宜的情感性支架，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生情感性體驗(yàn)，有效地促進(jìn)幼兒良性情感的形成和發(fā)展，以及合作與交往的發(fā)展。

 

當(dāng)幼兒在活動(dòng)中缺乏先驗(yàn)知識(shí)或缺乏完成任務(wù)的能力時(shí)，教師可以選擇幼兒熟悉的或有過成功體驗(yàn)的類似活動(dòng)引發(fā)對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的興趣，引起幼兒的注意，培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的自信和成就感，避免失敗挫折感的產(chǎn)生。當(dāng)幼兒對(duì)某一熟悉內(nèi)容產(chǎn)生不感興趣、厭惡、恐懼等情緒時(shí)，教師可以把活動(dòng)內(nèi)容先滲入幼兒不熟悉的情境下，將活動(dòng)的內(nèi)容與能夠使幼兒產(chǎn)生積極的、自信的、體驗(yàn)的事情聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，削減負(fù)性情感體驗(yàn)，發(fā)展良性情感。如在開展“認(rèn)識(shí)昆蟲”這一主題活動(dòng)時(shí)，許多幼兒對(duì)昆蟲表現(xiàn)出害怕和恐懼的情緒，教師這時(shí)不能強(qiáng)行進(jìn)入，可以采用幼兒不熟悉的“法布爾的故事”作為情感支架，在故事中逐漸放松，降低幼兒的不良情緒，引起幼兒對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的興趣，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。

 

活動(dòng)中情感性支架的提供需要教師善于觀察幼兒，了解幼兒，關(guān)注幼兒身邊發(fā)生的瑣事，挖掘情感教育的資源，將其滲透于幼兒園活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，產(chǎn)生體驗(yàn)，養(yǎng)成習(xí)慣。

 

(三)利用多種形式豐富幼兒情感體驗(yàn)。

 

學(xué)前兒童認(rèn)知的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為具體形象化，他們的認(rèn)知活動(dòng)依靠具體的事物或?qū)κ挛锉硐蟮穆?lián)想，不會(huì)進(jìn)行復(fù)雜的分析綜合，只能進(jìn)行直接推理。幼兒情感的發(fā)展具有直接、易感性，因此，教師應(yīng)該充分利用多種趣味形式，生動(dòng)、形象地對(duì)孩子進(jìn)行情感教育。

 

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說：“大自然、大社會(huì)是最好的教材。”幼兒在大自然、大社會(huì)中身臨其境感受，充分理解和接受情感世界，進(jìn)而達(dá)到豐富其情感體驗(yàn)的目的。幼兒極易接受外界的情感信號(hào)，教師可以帶幼兒到大自然中體驗(yàn)，也可以選擇一些適合幼兒年齡、心理特點(diǎn)的藝術(shù)作品和社會(huì)生活情境，利用情感體驗(yàn)凈化幼兒的心靈，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的良好情感。

 

游戲是幼兒最喜歡的方式，也是學(xué)前期情感教育重要的教育手段。區(qū)域活動(dòng)是通過幼兒親自操作活動(dòng)材料親自體驗(yàn)活動(dòng)過程而獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)形式。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中可以無拘無束地游戲，自由選擇主題和玩伴，積極探索與嘗試。不同的區(qū)域活動(dòng)可以帶給幼兒不同的游戲體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓幼兒從中獲得各種情感的發(fā)展。在區(qū)域游戲中，幼兒之間學(xué)會(huì)了相互分享、互助、輪流，懂得了合作與競(jìng)爭(zhēng)等，促進(jìn)了他們積極情感的發(fā)展。

 

(四)建立家園合作共同體，共同關(guān)注幼兒的情感發(fā)展。

 

蘇霍姆林斯基說：“假如兒童在家里沒有受到情感教育，他就不可能用心靈認(rèn)識(shí)世界和接受老師的話，他所了解的是他聽到和談到東西的邏輯意義，而情感上、心靈上的潛臺(tái)詞他是不會(huì)明白的。”可見家庭情感教育是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵。

 

首先，家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極參與和配合幼兒園教育活動(dòng)。幼兒的良好發(fā)展不是幼兒園單方努力可以達(dá)到的，需要家庭教育與幼兒園教育相互配合，相互補(bǔ)充，才能取得最佳的教育效果。幼兒園教師可通過家長(zhǎng)開放日、親子活動(dòng)、“家園聯(lián)系欄”、家長(zhǎng)會(huì)等形式，向家長(zhǎng)宣傳關(guān)于家庭對(duì)幼兒情感形成的重要性及教育理念，將幼兒園的情感教育滲入家庭，使得家長(zhǎng)能主動(dòng)與教師相互配合，充分發(fā)揮幼兒園教育和家庭教育各自的優(yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。

第3篇：幼兒園建設(shè)性意見范文

幼兒園是我國(guó)學(xué)前教育的主要機(jī)構(gòu)，其環(huán)境良劣會(huì)影響學(xué)前教育的質(zhì)量。由于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等因素的差異，導(dǎo)致對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的不同認(rèn)知與解讀。目前我國(guó)對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行了政策性規(guī)定，但各地方政府的指標(biāo)體系存在模式單一、方式僵化等問題。本文基于對(duì)現(xiàn)狀和問題的研究，對(duì)幼兒園環(huán)境指標(biāo)體系構(gòu)建提出合理建議。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)前教育;幼兒園;指標(biāo)體系

【基金項(xiàng)目】

本文為2015年度許昌市軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“許昌市民辦學(xué)前教育質(zhì)量保障及評(píng)價(jià)體系研究”(編號(hào):1505009)階段性成果。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)幼兒教育問題就愈加重視。幼兒高度的敏感性、可塑性和脆弱性特點(diǎn)使得幼兒教育愈加重要與復(fù)雜。因此，政府、社會(huì)、家庭都普遍關(guān)注幼兒園教育質(zhì)量的提升。然而對(duì)于幼兒教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，各國(guó)之間、不同地區(qū)之間又存在較大的差異。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》要求建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)成為承擔(dān)幼兒教育的重要組織，其教育質(zhì)量也日益受到關(guān)注［1］，學(xué)前教育質(zhì)量是關(guān)系兒童快樂生活和健康發(fā)展的關(guān)鍵問題［2］，學(xué)前教育指標(biāo)體系則是衡量、評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)國(guó)家和地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要參照物［3］。

一、國(guó)外學(xué)前教育質(zhì)量分析

不同的學(xué)前教育質(zhì)量?jī)r(jià)值判斷，導(dǎo)致不同文化背景下的幼兒教育目標(biāo)的差異，沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)。在發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)前教育實(shí)踐中，一是以幼兒個(gè)體的健康發(fā)展為首要目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)的途徑就是要遵循“人”個(gè)體發(fā)展的自身規(guī)律，體現(xiàn)人的“自然天性”。“生活本身就是教育，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)校成為一種雛形的社會(huì)生活”［4］，通過學(xué)前教育體驗(yàn)，讓幼兒親近自然，認(rèn)識(shí)自我，嘗試適應(yīng)社會(huì)生活，以興趣引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)特的才智，這是學(xué)前教育目標(biāo)的中心。二是學(xué)會(huì)基本的生活技能和常識(shí)，完成與小學(xué)教育知識(shí)對(duì)接。如澳大利亞《歸屬、存在和形成:澳大利亞幼兒學(xué)習(xí)框架》強(qiáng)調(diào)幼兒教育以游戲?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)、交流的重要性，強(qiáng)調(diào)語言(包括早期讀寫和數(shù)概念)的發(fā)展以及嬰幼兒情緒發(fā)展［5］。三是學(xué)前教育體現(xiàn)公平、包容原則，堅(jiān)持保證幼兒權(quán)利至高無上，以幼兒健康發(fā)展為核心。讓幼兒在教育過程中體會(huì)“歸屬感、存在感和認(rèn)同感”，體現(xiàn)一種人文關(guān)懷，為讓他們更好地認(rèn)識(shí)世界，了解自我，融入社會(huì)做準(zhǔn)備。“兒童早期成長(zhǎng)和發(fā)展對(duì)建立未來的健康、學(xué)習(xí)、社會(huì)和文化成果基礎(chǔ)具有重要性”［6］。

二、國(guó)內(nèi)幼兒教育現(xiàn)狀分析

我國(guó)1996年開始實(shí)施的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。”文件規(guī)定的幼兒教育的首要任務(wù)是保證幼兒身體發(fā)育和機(jī)能提升，形成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幼兒各項(xiàng)素質(zhì)按重要性排列的基本順序是體質(zhì)、智力、品德、美育等，具體能力包括健康的身體，自主生活的能力，語言表達(dá)能力、動(dòng)手能力，感受和表達(dá)美的能力，初步培養(yǎng)幼兒的興趣和求知欲望等。然而在幼兒教育實(shí)踐中卻存在諸多的不足:一是學(xué)前教育小學(xué)化問題突出。由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、傳統(tǒng)文化等諸多因素的影響，特別是市場(chǎng)利益和虛榮心的驅(qū)使，造成了各種不良教育風(fēng)氣，部分學(xué)前教育違背幼兒身體發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)前教育規(guī)律，急于求成、拔苗助長(zhǎng)。采用類似于小學(xué)教育的內(nèi)容和方法，刻板注重文化知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)，讓幼兒過早接觸抽象的語言、邏輯等知識(shí)，從而妨礙了幼兒興趣的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，也不利于兒童創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的提升。學(xué)前教育小學(xué)化問題實(shí)際上是將《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定的教育目標(biāo)倒置，形成一種按照“智、美、德、體”既定事實(shí)。二是對(duì)于學(xué)前教育質(zhì)量缺乏統(tǒng)一有效的評(píng)價(jià)體系。除了教育部頒布的《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》外，各省市地區(qū)根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，制定不同的評(píng)價(jià)與分級(jí)指標(biāo)。廣東省2010年教育廳制定了《廣東省幼兒園等級(jí)評(píng)估管理辦法(試行)》，浙江省教育廳2014年修訂了《浙江省幼兒園等級(jí)評(píng)定實(shí)施辦法》和《浙江省等級(jí)幼兒園評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》，河南鄭州2014年出臺(tái)《鄭州市幼兒園等級(jí)評(píng)定辦法》等，這些規(guī)定和辦法詳列了多個(gè)指標(biāo)，目的是對(duì)幼兒園進(jìn)行評(píng)優(yōu)分級(jí)，將幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與幼兒園等級(jí)掛鉤等。所以現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系存在著嚴(yán)重的利益驅(qū)使性，側(cè)重量化辦園硬件，弱化教育內(nèi)容和方法的評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致幼兒園工作的重點(diǎn)是提級(jí)漲價(jià)，對(duì)于教育質(zhì)量的保證功能有限。

三、幼兒園環(huán)境評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在的突出問題

(一)對(duì)于幼兒園環(huán)境認(rèn)識(shí)的片面性。

一是在幼兒園建設(shè)中側(cè)重物質(zhì)環(huán)境條件，如戶內(nèi)外生均活動(dòng)面積、教育娛樂設(shè)施、教學(xué)資源等硬件建設(shè)，弱化精神環(huán)境條件建設(shè)，特別是如何營(yíng)造“安全、溫馨的心理環(huán)境”，通過師生之間和諧的人際關(guān)系，潛移默化地教育感染幼兒。二是只重視幼兒園自身環(huán)境教育，忽視發(fā)揮自然和社會(huì)環(huán)境的教育功能。應(yīng)將幼兒園環(huán)境納入社會(huì)大環(huán)境中，充分利用各種環(huán)境中的教育資源，培養(yǎng)幼兒適時(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

(二)幼兒園師資評(píng)級(jí)僵化。

對(duì)于幼兒園測(cè)評(píng)時(shí)，僅從師資人員數(shù)量和比例上論高低，如從班均教師數(shù)量、保育保教人員數(shù)量，幼兒園管理人員數(shù)量、大專以上教師的比例、中級(jí)以上職稱的比例等方面進(jìn)行師資力量評(píng)價(jià)，而對(duì)于從教人員實(shí)際的教學(xué)方法、過程、效果等能力規(guī)定較為模糊，對(duì)于教師的教學(xué)態(tài)度、責(zé)任感、包容心等情商方面的評(píng)價(jià)很少涉及。由于存在傳統(tǒng)的“知識(shí)第一、態(tài)度第二”的教育偏見，忽視教師的情商教育。幼兒更易受到教師自身情感教育的影響，而教師的教育態(tài)度又會(huì)導(dǎo)致不同的“羅森塔爾”效應(yīng)，因此對(duì)于教師職業(yè)道德和情商的評(píng)價(jià)應(yīng)該引起足夠的重視，并在評(píng)價(jià)體系中得到充分體現(xiàn)。

(三)幼兒園經(jīng)費(fèi)政府投入不足。

現(xiàn)行教育法規(guī)并未將幼兒園納入義務(wù)教育的范圍，全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告中，沒有公布學(xué)前教育生均公共財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)支出信息，很多地方政府也未將學(xué)前教育納入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算中，導(dǎo)致公辦幼兒園的數(shù)量和比例低。根據(jù)中國(guó)教育網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)，截至2013年底，全國(guó)民辦園13．35萬所，占比67．22%，在校兒童1，990萬人，占比51．09%［7］。學(xué)前教育財(cái)政性投入占教育經(jīng)費(fèi)的比例只有1．3%，而美國(guó)聯(lián)邦政府2015年教育財(cái)政預(yù)算中，最大份額用于學(xué)前和基礎(chǔ)教育，占可自由支配開支的近90%［8］。由此可見，由于教育的重點(diǎn)不同，政府對(duì)學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)比例低，政府預(yù)算支持的普惠性幼兒園的數(shù)量少，民辦幼兒園成為學(xué)前教育的主要機(jī)構(gòu)。民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)是普惠性與盈利性的共同體，其收支主要依賴學(xué)生的學(xué)費(fèi)，不同等級(jí)的幼兒收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異。以2014北京部分民辦為例，收費(fèi)從每人每月930元(半年交一次750元的材料費(fèi)，北京星海藝術(shù)幼兒園)到10，000元(住宿費(fèi)800元)不等(北京市二十一世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園國(guó)際班)［9］。簡(jiǎn)言之，目前中國(guó)家庭中，子女的年均學(xué)前教育各項(xiàng)費(fèi)用支出已經(jīng)達(dá)到或超過人均高等教育支出，而幼兒園的普惠性在巨大經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下顯得不堪一擊，難以保障教育的公平性，不同的家庭經(jīng)濟(jì)條件可能已經(jīng)造成了學(xué)生“起跑點(diǎn)”的先后。因此政府應(yīng)增加學(xué)前教育的預(yù)算投入，為每個(gè)孩子提供平等機(jī)會(huì)。

四、幼兒園環(huán)境評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

在《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指導(dǎo)下，通過對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀、存在問題分析的基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)幼兒園環(huán)境指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出以下建議。

(一)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須嚴(yán)格“兒童至上”原則

體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性，將“一切為了孩子，為了孩子的一切”的教育理念貫徹到整個(gè)“體系標(biāo)準(zhǔn)”中。通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以較為準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)幼兒園是否采用先進(jìn)教育理念、是否遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律、是否有效促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面提升等，給予不同評(píng)級(jí)指標(biāo)不同的權(quán)重，進(jìn)而可以科學(xué)計(jì)算。評(píng)價(jià)體系將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，設(shè)定不同比重和階段，對(duì)在園受教育的兒童開展持續(xù)性研究，形成全面、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)體系應(yīng)擺正評(píng)級(jí)和漲價(jià)的關(guān)系，其初衷在于客觀認(rèn)識(shí)幼兒園環(huán)境存在的問題，并對(duì)其改進(jìn)提出建設(shè)性意見，因此評(píng)級(jí)體系應(yīng)該更加貼近幼兒園的實(shí)際，有效實(shí)用。

(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)在辦園條件、師資力量和建設(shè)、園務(wù)管理、安全衛(wèi)生以及社會(huì)評(píng)級(jí)等層面下

提出若干具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并給予不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)谋戎亍＞唧w指標(biāo)及其適當(dāng)比重的設(shè)定是在參考發(fā)達(dá)國(guó)家通行規(guī)定，借鑒國(guó)內(nèi)其它省市的普遍做法，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，通過問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研，充分爭(zhēng)取學(xué)前教育專家、幼兒園教師、家長(zhǎng)等意見，通過統(tǒng)計(jì)計(jì)算，進(jìn)行不斷修訂和完善，力爭(zhēng)使評(píng)價(jià)體系能夠準(zhǔn)確測(cè)評(píng)幼兒園的軟硬環(huán)境。

(三)定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重評(píng)價(jià)教育過程和教師情商。

根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的性質(zhì)，適當(dāng)結(jié)合定量與定性評(píng)價(jià)方法。對(duì)于一些幼兒園的辦園設(shè)施、師生比、任職資質(zhì)等可以進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，但不能簡(jiǎn)單地利用傳統(tǒng)量化考試的方法對(duì)幼兒園教育教學(xué)效果的進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該本著客觀公正的原則，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好等分類，采用抽樣調(diào)查的方法。對(duì)于教師的教育態(tài)度、工作責(zé)任感、教學(xué)能力等方面的測(cè)評(píng)應(yīng)該更多地聽取受教育兒童、家長(zhǎng)以及與其他人員的意見，側(cè)重評(píng)價(jià)教師的職業(yè)道德和情商。

作者：陳化宇 單位：許昌學(xué)院外國(guó)語學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉霞．幼兒園教育質(zhì)量觀芻議［J］．幼兒教育(教育科學(xué))，2012，10:5～8

［2］劉占蘭．我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀［J］．學(xué)前教育研究，2012，2:3～10

［3］熊燦燦．我國(guó)學(xué)前教育指標(biāo)體系的歷史發(fā)展與分析［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2013，4:7～9

［4］戴自俺．張雪門幼兒教育文集［M］．北京:北京少年兒童出版社，1994:337～338，上卷

第4篇：幼兒園建設(shè)性意見范文

本文作者：周其金工作單位：高郵市龍虬鎮(zhèn)張軒幼兒園

作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該要具備迎接每一個(gè)挑戰(zhàn)性的問題的能力，針對(duì)對(duì)幼兒園新教師存在的問題，我采取以下幾點(diǎn)對(duì)策，實(shí)現(xiàn)以管理提高新教師的能力，以管理促進(jìn)新教師的發(fā)展，以管理提高幼兒園的整體競(jìng)爭(zhēng)能力。第一，加強(qiáng)新教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。由于幼兒園平時(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是不間斷的，新教師之前沒有任何接觸，教研活動(dòng)一開展，就會(huì)面臨手足無措的尷尬處境。因此，我們可以在幼兒園正常業(yè)務(wù)會(huì)議之外，專門為新教師開設(shè)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)課，使她們對(duì)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)有個(gè)大體的理解，避免突然介入使她們措手不及。第二，善于發(fā)現(xiàn)新教師的閃光點(diǎn)，提高新教師的自信心。新教師存在著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)在以下幾方面:首先，她們接受的知識(shí)比老教師新。新教師更容易掌握前沿的教育信息，她們接受的教育理念和教育信息都是較新的，使幼兒園的教育理念的更新有了機(jī)會(huì)。其次，新教師更容易接受新的教學(xué)理念，探索性強(qiáng)，工作積極性容易被調(diào)動(dòng)。新教師畢業(yè)后面臨很大的工作壓力，但同時(shí)也對(duì)工作充滿向往和激情。這種激情一旦被激發(fā)，將大大提高新教師的工作熱情。最后，由于年齡比較小，更容易和孩子們打成一片，使她們?cè)谂c孩子們的交往中占有天然的優(yōu)勢(shì)。第三，充分調(diào)動(dòng)新教師的積極性。作為幼兒園的管理者，我們要看到每個(gè)教師獨(dú)特的發(fā)展一面，還要看到每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)所在，給她提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)新教師的積極性，多給予鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)，讓她們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并以這種優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。第四，關(guān)心新教師的工作和生活。新教師剛剛步入社會(huì)，面臨巨大的工作壓力和人際壓力，作為幼兒園管理人員，要盡可能的在生活上和工作上關(guān)心新教師，要在全園建立一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)、互助的環(huán)境，讓她們感覺到集體的溫暖，盡快融入到幼兒園這個(gè)大家庭中來。第五，積極與新教師探討實(shí)踐過程中解決問題的方法。針對(duì)農(nóng)村幼兒園實(shí)際狀況，幼兒園管理者積極與主班教師協(xié)調(diào)，盡量給新教師創(chuàng)造與家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)有更多機(jī)會(huì)了解新教師。首先，做好新教師的思想工作，在信任的前提下，使新教師樂于和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，積極主動(dòng)上門家訪尋求與家長(zhǎng)的合作。對(duì)幼兒在園的進(jìn)步或發(fā)生的問題，及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)商討解決問題的建設(shè)性意見。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)對(duì)新教師的戒心就會(huì)消失，雙方的信任就能建立起來。另外，與主班教師協(xié)調(diào)，給新教師創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。等新教師熟悉孩子和家長(zhǎng)之后，可以有意識(shí)地給新教師提供與家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)，而信任就是這樣一步一步建立起來的。家長(zhǎng)的信任和支持就會(huì)成為新教師前進(jìn)的動(dòng)力。第六，幫助新教師爭(zhēng)取園外專業(yè)培訓(xùn)。我園和市機(jī)關(guān)幼兒園、蓓蕾幼兒園網(wǎng)上結(jié)對(duì)，采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來的方法讓新教師有更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)新教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)基本功培訓(xùn)和各類教育教學(xué)比賽活動(dòng)，提高新教師教育教學(xué)基本技能，從而有利于新教師自信心的提高，使她們以更多的熱情投入到幼兒教育這份工作。

作為幼兒園的管理者，要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)。關(guān)心和重視新教師的成長(zhǎng)并不代表管理上的松懈和照顧，相反，只有嚴(yán)格管理，才能在真正意義上促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)。使她們實(shí)現(xiàn)從新教師到專家型教師的轉(zhuǎn)變，成為幼兒教育發(fā)展的源頭活水。

第5篇：幼兒園建設(shè)性意見范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；開放性；園本課程；建構(gòu)實(shí)施；分析

因幼兒園園本工作在當(dāng)前的教育發(fā)展中仍舊屬于較薄弱環(huán)節(jié)，因此對(duì)其開發(fā)的理論依據(jù)仍欠缺深入，故而也導(dǎo)致多數(shù)幼兒園在園本課程資源的收集整理過程中出現(xiàn)了相應(yīng)的問題。諸如園本課程整合結(jié)構(gòu)的運(yùn)用能力不足，教師群體缺乏對(duì)課程資源必要的整合利用能力意識(shí)，幼兒園未就課程資源的實(shí)施建構(gòu)出臺(tái)相應(yīng)的評(píng)價(jià)管理機(jī)制等。這些問題的存在均在不同程度上影響了幼兒園園本工作的有效開展。因此，在當(dāng)前有效做好幼兒教師的教育技能培訓(xùn)，提升教師的能力意識(shí)，合理調(diào)整資源整合結(jié)構(gòu)，構(gòu)建必要的資源整合評(píng)價(jià)管理機(jī)制等有著必然的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒園園本課程的資源利用整合內(nèi)涵分析

園本課程的開發(fā)具體是指針對(duì)幼兒在成長(zhǎng)階段教育所需的校本課程進(jìn)行開發(fā)。若想在當(dāng)前深刻理解園本課程的研究開發(fā)，那么必然要先了解校本課程的研究開發(fā)。有關(guān)校本課程的研究開發(fā)理念，是由歐美地區(qū)演變而來的，起初僅在相關(guān)發(fā)達(dá)國(guó)家受到重視，而后在我國(guó)經(jīng)過逐步的轉(zhuǎn)變，演化為同國(guó)家既定課程大綱相協(xié)調(diào)對(duì)應(yīng)的一類課程研發(fā)策略。在其具體實(shí)施中具有明顯的現(xiàn)場(chǎng)化特征，主要是以國(guó)家與所在地域教育部門所定的課程大綱精神為依據(jù)，根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際條件與特點(diǎn)性質(zhì)及可開發(fā)利用的資源，由學(xué)校自發(fā)獨(dú)立組織或采取多方合作來展開研發(fā)，旨在滿足本園幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，存在著動(dòng)態(tài)性及持續(xù)改進(jìn)的課程特征。

二、園本課程體系與園本課程體系的建構(gòu)分析

園本課程結(jié)構(gòu)體系主要納含了國(guó)家教育課程、地方教育課程與園本課程三個(gè)部分，園本課程是在實(shí)施國(guó)家與地方課程的前提下，針對(duì)幼兒的教育需求展開科學(xué)評(píng)估，充分利用幼兒園課程開發(fā)資源的多樣性，構(gòu)建適宜幼兒的課程。換言之，園本課程即是將幼兒園作為基礎(chǔ)，從本園的幼兒著手了解幼兒的具體狀況、現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要與生長(zhǎng)的環(huán)境等，展開各類課程資源整合建構(gòu)，繼而設(shè)計(jì)適合幼兒學(xué)習(xí)教育的基本課程。同國(guó)家與地方的教育課程對(duì)比，園本課程更加關(guān)注幼兒成長(zhǎng)方面的個(gè)體差異，更專注于教師的參與，綜合考慮了幼兒成長(zhǎng)的社區(qū)及人文環(huán)境。

在實(shí)際的建構(gòu)過程中，園方應(yīng)當(dāng)據(jù)內(nèi)部資源做到充分的整合，切實(shí)地發(fā)揮好各類教學(xué)資源的效能性，提升資源整體使用的效率。園本課程資源中，活動(dòng)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)是課程資源最為根本的主體構(gòu)成部分，教師對(duì)其他形式的課程資源的利用整合，應(yīng)建立在課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的資源利用之上，且應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極地從“講授教材”延伸拓展到“利用教材講授”，以此最大化地實(shí)現(xiàn)教材與標(biāo)準(zhǔn)的園本課程結(jié)構(gòu)的效能性，發(fā)揮良好的教學(xué)促進(jìn)作用。同時(shí)幼兒園的園長(zhǎng)、幼師與幼兒三類教材建構(gòu)的參與者和使用者，應(yīng)當(dāng)在教材建設(shè)的過程中，及時(shí)地表達(dá)自身的需求呼聲，以此為教材提出寶貴的建設(shè)性意見。

三、幼兒園開放性園本課程的具體實(shí)施分析

1.強(qiáng)化“家園”結(jié)合，促進(jìn)園本課程實(shí)施

對(duì)幼兒實(shí)施園本課程教育是一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)而又復(fù)雜的過程，僅僅依托幼兒園單方進(jìn)行的話，存在著較大的難度，因此就幼兒園方面而言，絕不能忽視家庭教育對(duì)于幼兒學(xué)生的影響作用。因此在具體的實(shí)施中，園方應(yīng)當(dāng)保持同家長(zhǎng)處于合作協(xié)調(diào)的位置上，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，細(xì)致地為家長(zhǎng)做出園本課程的概念釋義及方法授解，使家長(zhǎng)在家庭教育中更好地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。同時(shí)從家長(zhǎng)層面而言，幼兒園絕非托兒所，也不是幼兒教育責(zé)任移交的主體，而是能夠輔助自身進(jìn)行幼兒成長(zhǎng)教育的資源及合作伙伴，因此，家長(zhǎng)在幼兒實(shí)際的教育中，應(yīng)當(dāng)充分利用自身的監(jiān)理人身份，與園方達(dá)成合作，以此形成教育合力，共同來營(yíng)造幼兒健康成長(zhǎng)的環(huán)境。從園本教育實(shí)施的發(fā)展性及整體性可以看出，在其實(shí)施的過程中，教師及家長(zhǎng)的原有教育觀念均做到了有效的轉(zhuǎn)變，被作為社會(huì)資源吸納到了幼兒園的教育體系之中。

2.針對(duì)園本課程的實(shí)施構(gòu)筑開放性情境，陶冶教學(xué)

在園本課程的實(shí)施中，教師應(yīng)對(duì)開放性的情境式教學(xué)方法做好把握，通過對(duì)幼兒主體性的關(guān)注，強(qiáng)化對(duì)幼兒素質(zhì)能力及藝術(shù)情操的培養(yǎng)。伴隨著園本課程的持續(xù)深入，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)藝術(shù)教學(xué)，時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生走出緊閉的幼兒園大門，進(jìn)入自然環(huán)境及社區(qū)環(huán)境之中，感受自然魅力及人文魅力。同時(shí)這也涉及課程資源的利用整合問題，這時(shí)教師就要有效地對(duì)社會(huì)及幼兒園等環(huán)境資源與人格魅力等園本課程資源進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)出具有一定底蘊(yùn)的教學(xué)情境，使幼兒在所營(yíng)造的情境中得到良好的文化情感熏陶，促使其良好品質(zhì)及個(gè)性的形成。同時(shí)教師還應(yīng)善于啟發(fā)幼兒對(duì)情境的領(lǐng)悟，以此達(dá)到幼兒在情境中的真情流露，只有這樣幼兒方可真正地通過自我感官能力，體驗(yàn)到情境中的美感因子，真正成為審美的主體。

3.設(shè)置問題探究模式，推進(jìn)園本課程理念的深入

在幼兒教育工作開展中，教師要通過一定問題的設(shè)置，組織幼兒圍繞文字展開觀察操作活動(dòng)，使幼兒在探究問題的過程中，強(qiáng)化創(chuàng)新思維，提升主體創(chuàng)造能力，培養(yǎng)合作的精神。在問題的設(shè)置方面，可以是幼兒所發(fā)現(xiàn)的，也可以由教師設(shè)置相關(guān)情景引導(dǎo)幼兒進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，也可以由教師直接提供。這樣一來，教學(xué)活動(dòng)便可以打破固定教材中規(guī)中矩的束縛，最大化地走出教材，走出園區(qū)，通過尋找各類教學(xué)資源，尋求問題的解決，在問題解決的過程中，幼兒的自主探究能力相應(yīng)提升。自然，運(yùn)用此方法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力水平，尊重幼兒的成長(zhǎng)個(gè)性，允許幼兒從多個(gè)角度以多種方式進(jìn)行問題的探究，以此推進(jìn)園本課程的深入開發(fā)實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

［1］張瑞豐.以省編教材為操作平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程園本化［J］.早期教育：教師版，2011（4）：10-11.

第6篇：幼兒園建設(shè)性意見范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園 教育資源 探究活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）09－0085－02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源作用。”

幼兒園教育資源是指直接或間接地影響幼兒教育，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展的各種因素。幼兒園可以開發(fā)的教育資源很多，我園在探究活動(dòng)實(shí)施過程中，充分發(fā)揮教師在探究活動(dòng)中的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用，合理利用幼兒園內(nèi)的資源，如教師、幼兒、主題墻飾、活動(dòng)區(qū)、班級(jí)資源等，積極為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造條件，提供廣闊的探究空間，有效地促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

一 提高教師專業(yè)素質(zhì)，教師是探究活動(dòng)的促進(jìn)者、參與者、反思者

1．激勵(lì)教師學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)

在園內(nèi)，我們采取集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，保證教師每天有一定的時(shí)間學(xué)習(xí)幼教理論、科研方法，了解幼教信息；積極撰寫讀書筆記、心得體會(huì)、科研論文；精心設(shè)計(jì)教育活動(dòng)案例，參加各種比賽。對(duì)于獲獎(jiǎng)的教師給予重獎(jiǎng)，激發(fā)教師從被動(dòng)參與變?yōu)橹鲃?dòng)鉆研。

2．重視教師培訓(xùn)，“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”

結(jié)合幼兒園探究活動(dòng)的開展，我園進(jìn)行了一系列理論培訓(xùn)，從全國(guó)、省、師大學(xué)前教育系聘請(qǐng)幼教專家到園內(nèi)進(jìn)行專題講座，請(qǐng)專家對(duì)教師的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析，幫助找出問題所在并進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)有計(jì)劃分期、分批地組織教師到北京、上海、太原等地幼兒園進(jìn)行觀摩活動(dòng)和理論學(xué)習(xí)，回來向大家介紹外地先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，開展研究和討論，并在探究活動(dòng)中貫徹實(shí)施。

3．開展一課多研的觀摩活動(dòng)，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

在探究活動(dòng)實(shí)施過程中，幼兒園開展形式多樣的專題觀摩活動(dòng)。采用一課多研的形式，具體如下：一研，教師首先確定主題內(nèi)容，并在教研活動(dòng)中介紹自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，大家針對(duì)該方案進(jìn)行討論，提出建設(shè)性意見，幫助該教師進(jìn)行修訂，形成更合理的實(shí)施方案。二研，該教師在全園進(jìn)行公開講課，幼兒園組織教師參加聽課，開展活動(dòng)評(píng)析，通過有針對(duì)性的交流研討、坦誠(chéng)的對(duì)話，形成思想碰撞，相互啟發(fā)，使每一個(gè)活動(dòng)日臻完善。每一位教師針對(duì)自己的教育活動(dòng)進(jìn)行深入的反思，并再次修改活動(dòng)方案。三研，幼兒園選取有代表性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，組織第二次觀摩活動(dòng)。隨后再評(píng)析、再總結(jié)反思。通過一課多研的教研形式，大家互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相啟發(fā)、互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此開闊思路，加深對(duì)一些問題的思考和認(rèn)識(shí)，教師的教育教學(xué)技能和教研能力也從中得到了提高。

4．教師是探究活動(dòng)的參與者、反思者、促進(jìn)者

通過參加實(shí)際課題研究，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，進(jìn)行理論培訓(xùn)、教研活動(dòng)、觀摩活動(dòng)、評(píng)價(jià)及反思等，教師自身素質(zhì)得到不斷提升，教育觀念和行為也在發(fā)生顯著變化。幼兒是活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的參與者、反思者與促進(jìn)者。教師以平等的態(tài)度、伙伴的角色參與幼兒的活動(dòng)，組織幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒明確自己的問題，并嘗試解決問題，鼓勵(lì)幼兒用多種方式表達(dá)自己的感受和發(fā)現(xiàn)。

在“正規(guī)探究活動(dòng)”中，教師努力培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、交流、合作、表達(dá)的能力。教師要引導(dǎo)、支持、適時(shí)參與和幫助，幼兒猜想假設(shè)，尋找解決問題的方法，親自操作實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用各種方法記錄結(jié)果，討論表達(dá)，幼兒自己找到問題的答案。

在“主題探究活動(dòng)”中，教師遵循幼兒的興趣和需要，確定活動(dòng)主題。注重觀察幼兒的活動(dòng)，傾聽幼兒的對(duì)話及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的無聲語言，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，根據(jù)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)與幼兒共同確定活動(dòng)主題。在主題活動(dòng)的開展過程中，從幼兒的行為表現(xiàn)、符號(hào)表征中把握幼兒的活動(dòng)方向，引導(dǎo)幼兒有選擇地改變一些活動(dòng)主題或適時(shí)擴(kuò)展出新的主題。

二 創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境，幼兒是探究活動(dòng)的主人

幼兒園環(huán)境首先是幼兒的環(huán)境，是為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境，也是幼兒參與創(chuàng)設(shè)、有發(fā)言權(quán)的環(huán)境。

幼兒園在實(shí)施課題研究以來，教師意識(shí)到，要凸顯環(huán)境的隱形價(jià)值，最大限度地激發(fā)幼兒的探究潛能，必須讓無生命的物質(zhì)環(huán)境變成“會(huì)說話的活環(huán)境”，讓幼兒園環(huán)境資源的創(chuàng)設(shè)和利用真正走入幼兒的生活。

1．教師把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，使幼兒真正成為環(huán)境的主人

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師廣泛征求和認(rèn)真聽取幼兒關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意見和想法，與他們共同研究和制訂環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃，教師既尊重每個(gè)幼兒的意見，又幫助全體幼兒統(tǒng)一意見，達(dá)成共識(shí)。教師給予幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利，并盡可能地做到幼兒能想地讓他們?nèi)ハ耄茏龅刈屗麄內(nèi)プ觯顾麄冋嬲度氲江h(huán)境創(chuàng)設(shè)中去。

2．教師充分關(guān)注幼兒的個(gè)體需要，為幼兒搭建適合其個(gè)性發(fā)展、有利于自我表現(xiàn)的空間

幼兒在探究活動(dòng)過程中存在著差異，表現(xiàn)為不同幼兒探究的興趣點(diǎn)不同。在同一個(gè)班級(jí)，有的幼兒對(duì)交通工具著迷，有的對(duì)服飾搭配感興趣，有的喜歡恐龍。不同的興趣點(diǎn)使他們的探究行為表現(xiàn)出較大的差異。因此，在幼兒探究活動(dòng)中，教師為幼兒靈活設(shè)置了符合不同發(fā)展需要的活動(dòng)區(qū)，并且有針對(duì)性地提供豐富的活動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)多樣化、動(dòng)態(tài)化的環(huán)境，滿足幼兒的個(gè)性化需要。比如，我們通過益智區(qū)來“認(rèn)識(shí)交通工具”“認(rèn)識(shí)恐龍”；我們創(chuàng)設(shè)“信息臺(tái)”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流和自己收集到的各類信息，大膽踴躍發(fā)表自己的見解；我們?yōu)橛變禾峁╅_放式的展示區(qū)域，如“問答樹”“小舞臺(tái)”等，鼓勵(lì)幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造、自己的各種技能等在大家面前展示出來。

三 主題墻飾與探究活動(dòng)相呼應(yīng)，是探究活動(dòng)的平臺(tái)

在主題探究活動(dòng)中，主題墻飾就像“照相機(jī)”一樣把主題探究活動(dòng)涉及的各個(gè)方面和各個(gè)系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來，使墻面環(huán)境與主題活動(dòng)聯(lián)系起來。

如在“水的秘密”探究活動(dòng)中，班級(jí)創(chuàng)設(shè)了“我發(fā)現(xiàn)……”的主題墻，教師引導(dǎo)幼兒隨時(shí)將自己發(fā)現(xiàn)的秘密記錄下來，并貼在主題墻上，隨著活動(dòng)的深入開展，不斷地豐富和完善主題墻上記錄的內(nèi)容。

又如，在“我愛家鄉(xiāng)”主題探究活動(dòng)中，讓幼兒了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)、名勝古跡、風(fēng)土人情等，班級(jí)創(chuàng)設(shè)了“家鄉(xiāng)真美”主題墻，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)版塊，在每個(gè)版塊幼兒都用圖文并茂的形式記錄了他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、信息、發(fā)現(xiàn)。在“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”版塊中，幼兒集思廣益，利用多種材料制作水果、蔬菜等，有繪畫、折紙、捏泥，還有用布料、海綿等廢舊材料制作的作品等。教師與幼兒一起把作品進(jìn)行分類，把主題墻面裝飾成一幅美麗的圖畫；幼兒還收集圖片、照片、實(shí)物等在“展示區(qū)”進(jìn)行展示；幼兒把收集的信息、成果介紹給同伴、教師和家長(zhǎng)，與大家分享自己的成功和快樂。

隨著主題探究活動(dòng)的深入，主題墻飾也與之呼應(yīng)，主題墻飾成為幼兒探究活動(dòng)過程和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與提升的平臺(tái)。教師在探究活動(dòng)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒對(duì)主題墻上的內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)常性的觀察和討論，不斷提出新問題，獲得新發(fā)現(xiàn)、收獲新成果。

四 開展班級(jí)互動(dòng)，是探究活動(dòng)資源共享的重要途徑

為了充分利用每個(gè)班級(jí)的教育資源，班與班之間要實(shí)現(xiàn)一定程度的資源共享。如在開展共同的主題探究活動(dòng)時(shí)，平行班在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)各有側(cè)重、各有特點(diǎn)，每天安排一定的時(shí)間向幼兒開放。幼兒在各班教師的指導(dǎo)下，或以班級(jí)為單位，或自由選擇組合，借助這些環(huán)境資源開展探究活動(dòng)。為了提高資源利用的有效性，班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃向全園公布，各班可以事先溝通，避免資源浪費(fèi)。如中大班開展運(yùn)動(dòng)會(huì)，小班幼兒去參觀，在旁邊加油助威；新入園的小班幼兒，教師會(huì)帶領(lǐng)他們參觀幼兒園走廊、教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；參觀中、大班幼兒如何開展各種活動(dòng)等，使小班幼兒較快地適應(yīng)幼兒園的生活。

我們應(yīng)加強(qiáng)班級(jí)間幼兒的交流，積極在班級(jí)間開展共同的游戲活動(dòng)，建立“大班級(jí)”的概念。如開展“以大帶小”主題活動(dòng)，小班和大班結(jié)成了聯(lián)誼班，小班的弟弟妹妹和大班的哥哥姐姐成了最好的朋友，外出活動(dòng)時(shí)他們“手拉手”，游戲時(shí)“大帶小”。在大孩子的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，小班孩子可以更快地學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力，獲得情感上的滿足；大孩子可以體會(huì)到自身的價(jià)值，更有責(zé)任感和愛心，也更積極、主動(dòng)、開朗、自信。

班級(jí)教育資源的共享，既加強(qiáng)了教師之間的聯(lián)系與合作，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，在一定程度上減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可以使幼兒互相學(xué)習(xí)，從更廣泛的資源中獲得更多的信息，幼兒的學(xué)習(xí)生活從“班級(jí)”之內(nèi)擴(kuò)展到整個(gè)幼兒園，幼兒園的每個(gè)地方都能充分發(fā)揮其教育作用。

幼兒園蘊(yùn)涵的教育資源豐富多元，在我園探究活動(dòng)實(shí)施過程中，教師能夠轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，充分挖掘，合理利用，讓教育資源“活”起來，真正做到“物盡其用”，積極為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造條件，為幼兒提供廣闊的探究空間，真正促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部基礎(chǔ)教育司編.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2002：30～37

第7篇：幼兒園建設(shè)性意見范文

1.整合網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化幼兒道德啟蒙教育環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)信息資源具有良莠不齊、豐富多樣的特征，其中蘊(yùn)含豐富的教學(xué)資源，但與此同時(shí)也存在許多不良信息。作為幼兒德育教師，在利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要注意整合資源。首先，要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源的適宜性。教師在篩選網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)候，要充分考慮這些資源對(duì)幼兒是否適宜，是否與德育教育理念相符，基于適宜性原則對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效篩選，才能促使網(wǎng)絡(luò)資源能夠在德育教學(xué)過程中發(fā)揮正面作用。其次，要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源的整合性。教師不能盲目篩選搜集到的資源，而是要按照主次原則，對(duì)資源進(jìn)行分類整合，有針對(duì)性地使用網(wǎng)絡(luò)資源。例如，大班幼兒教師在講授《首都北京》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，需要適當(dāng)篩選網(wǎng)上與北京有關(guān)的圖片和視頻，在課堂上向幼兒展示，激發(fā)他們的愛國(guó)之情。

2.開發(fā)德育學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣

幼師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開展德育教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，確定德育教育主題，運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)課堂內(nèi)容的可操作性，同時(shí)制作與幼兒德育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間。此外，教師也可以利用網(wǎng)頁(yè)多元化、綜合性等特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒大膽學(xué)習(xí)信息技術(shù)的使用方法。對(duì)此，在開展具體教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)瀏覽網(wǎng)頁(yè)信息資源的方法，幫助他們通過網(wǎng)絡(luò)圖片、書籍等資料，尋找自己想要的信息。教師在使用多媒體開展德育教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過給幼兒展示大量形象直觀的圖片，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情的作用，有利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。例如，教師在講授“我的家鄉(xiāng)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以將有關(guān)家鄉(xiāng)的圖片放到網(wǎng)頁(yè)中，讓幼兒通過網(wǎng)頁(yè)欣賞家鄉(xiāng)的美景，引導(dǎo)他們展開聯(lián)想。

二、借助信息技術(shù)手段，豐富幼兒德育啟蒙教育方式

1.運(yùn)用設(shè)備記錄幼兒的日常行為，增強(qiáng)幼兒情感體驗(yàn)

例如，教師在開展“好朋友”社會(huì)活動(dòng)的時(shí)候，可以通過一些日常拍攝，將幼兒一起玩耍、互相關(guān)心的畫面制作成視頻，并在德育課堂上播放給幼兒觀看，借助影像培養(yǎng)幼兒提高明辨是非的能力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好品質(zhì)。

2.借助校園電視臺(tái)，展示德育教育成果

校園電視臺(tái)具備音頻、視頻、文本等多文本傳輸功能，幼兒園德育教師可以將其當(dāng)做德育教育的有效載體，將幼兒的日常行為習(xí)慣通過校園電視臺(tái)展示出來，還可以將之應(yīng)用于幼兒園德育成果的宣傳活動(dòng)中。例如，幼兒園在開展德育詩(shī)歌誦讀比賽的時(shí)候，可以借助校園電視臺(tái)進(jìn)行直播，讓幼兒園全體成員都能夠觀看到比賽現(xiàn)場(chǎng)的情況，對(duì)幼兒產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，拓展家園共育空間

第8篇：幼兒園建設(shè)性意見范文

工作室立足于天寧區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)工作室成員關(guān)注幼兒園各層次教師的專業(yè)成長(zhǎng)，通過課題研究、活動(dòng)實(shí)踐，力求使之成為教師研究的平臺(tái)、成長(zhǎng)的階梯，教科研成果輻射的中心。

一、理論熏陶，提高師者的素養(yǎng)

工作室注重成員樂學(xué)善思習(xí)慣的培養(yǎng)，我們要求成員強(qiáng)化學(xué)習(xí)。工作室努力為成員提供學(xué)習(xí)的空間和沃土，營(yíng)造一種樂于溝通、充分信任、求實(shí)向上的良好學(xué)習(xí)研究氛圍。成員們非常珍惜各類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，自覺性強(qiáng)。

1.學(xué)術(shù)引領(lǐng)。為滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求，兩年來，工作室從加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)入手，以理論熏陶的方式提高工作室成員的人文素養(yǎng)。

2.分層推薦。工作室先后購(gòu)買圖書200余冊(cè)，為成員們發(fā)放了《教師的專業(yè)發(fā)展》《做有魅力的幼兒教師》等必讀書籍，還針對(duì)各層次教師的不同需要推薦購(gòu)買各異的書籍。《新教師上路》讓新手型教師知道了課堂教學(xué)的要素，《從新手到專家》讓勝任型教師感受、感悟到了如何成為有個(gè)性的幼兒教師，《教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑》讓骨干型教師對(duì)自己的職業(yè)生涯有了更清晰全面的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

3.理論導(dǎo)航。工作室定期組織開展讀書交流活動(dòng)，每次工作室活動(dòng)都開設(shè)“理論導(dǎo)航”一欄，由成員們相互介紹，既是理論學(xué)習(xí)的檢閱，又是效果極佳的同伴式培訓(xùn)。

二、課堂教學(xué)，揮灑師者的激情

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教師的主陣地，工作室緊緊抓住課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員研究自己的課堂，學(xué)習(xí)名家的課堂，展示自己的課堂。

1.新手型教師課堂。對(duì)于新手型教師，我們首先讓她們重點(diǎn)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的三要素，把握每節(jié)活動(dòng)的目標(biāo)與重難點(diǎn)。她們的課堂教學(xué)從相對(duì)固定的教學(xué)模式開始。另外，我們更多地采用集體備課、多人同上一節(jié)課等的方式給予新手型教師們更直觀生動(dòng)的指導(dǎo)與借鑒。還嘗試運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

2.勝任型教師課堂。對(duì)于勝任型教師，我們更多的是讓她們上研究課，采用一課三研、同課異構(gòu)等方式，鼓勵(lì)要求她們多維度地思考、全方位地審視，達(dá)到最佳的課堂效果。

3.骨干型教師課堂。我們抓住一切機(jī)會(huì)，為這類老師搭建平臺(tái)，尋找學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)專家親臨課堂，采取示范、聽課、評(píng)課、研討交流的方式引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和精湛的教學(xué)藝術(shù)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、課題研究，流下師者的汗水

根據(jù)工作室研究定位與目標(biāo)，我們確定了“區(qū)域背景下幼兒園教師分層培養(yǎng)的實(shí)踐研究”，并在2009年被確認(rèn)為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。我們課題研究的目的是通過研究，形成幼兒園教師分層培養(yǎng)的機(jī)制和策略，為相關(guān)幼兒園及教師隊(duì)伍建設(shè)提供支持和幫助，從而提升幼兒園教師的整體專業(yè)水平。

1.與于純老師工作室聯(lián)動(dòng)。2010年10月9日我們邀請(qǐng)于純老師工作室的成員進(jìn)行了聯(lián)動(dòng)，就“課題研究方法”、“如何做課題研究”等問題結(jié)合具體案例進(jìn)行了深入的剖析與討論，通過交流與研討，老師們不僅對(duì)如何進(jìn)行課題研究有了清醒的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)課題研究方法有了更深入和透徹的理解，同時(shí)對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展也有了更多的思考與實(shí)踐的激情，成員們及時(shí)進(jìn)行了反思，并撰寫了學(xué)習(xí)體會(huì)，受益匪淺。

2.與省市區(qū)專家面對(duì)面。在課題研究過程中，我們多次得到省市區(qū)專家的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。2009年5月，我們就工作室課題研究設(shè)想與市教研室莊春梅老師進(jìn)行了深入的探討，莊老師對(duì)研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容與措施等進(jìn)行了深入細(xì)致的指導(dǎo)，使我們的研究方向及時(shí)得到了糾正。2009年12月，在區(qū)文教局和教研室的大力支持下，我們邀請(qǐng)到了《江蘇教育研究》金連平主編作客工作室，圍繞“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”進(jìn)行了專題研討。我們將課題實(shí)施情況與金主編進(jìn)行了交流，金主編給予了高度的肯定，并提出了許多建設(shè)性的意見。

3.與名師直面課堂。不同層次教師的專業(yè)成長(zhǎng)都離不開課堂教學(xué)，2010年3月在參加常州市教研室組織的“幼兒早期閱讀與語言教學(xué)研討會(huì)”后，又于2010年7月將常州市學(xué)科帶頭人李曉芳老師請(qǐng)到了我們工作室，在吉的堡幼兒園李老師為我們展示了一節(jié)大班語言活動(dòng)《彩虹的盡頭》，這一節(jié)課不但讓老師們感受到了名師的風(fēng)范，更認(rèn)識(shí)到了在一節(jié)高效的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重在引導(dǎo)幼兒感悟，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)孩子的感官來理解、體驗(yàn)。

四、互動(dòng)交流，催生師者的智慧

工作室成立后，給團(tuán)隊(duì)成員們提供了實(shí)踐和展示的平臺(tái)，在不斷地學(xué)習(xí)研討、精彩的示范教學(xué)、深度的講座開課過程中，成員們的專業(yè)理論素養(yǎng)不斷提高，逐漸形成了各自的教學(xué)特色和個(gè)人教學(xué)魅力。與此同時(shí)，通過不同的形式把工作室內(nèi)的引領(lǐng)與研究，傳帶延伸到工作室外的幼兒教師身上。

1.輻射帶動(dòng)促發(fā)展。實(shí)施“幼兒教師分層培養(yǎng)”，工作室通過組織教師專業(yè)發(fā)展專題研討、觀摩交流，送活動(dòng)到幼兒園，邀請(qǐng)園派老師參加專題培訓(xùn)活動(dòng)、提供講座服務(wù)等。專題培訓(xùn)“周計(jì)劃表的制定”等一系列活動(dòng)都獲得了很好的效果。

2.網(wǎng)絡(luò)資源共分享。網(wǎng)絡(luò)的方便、快捷、高效已被很多教師認(rèn)同，許多教師喜歡并接受網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式。自工作室成立以來，我們已開辟了“施亞芳工作室”博客。目前，工作室博客已經(jīng)發(fā)表日志6百余篇。老師們?cè)谧约旱墓ぷ魇胰罩局邪l(fā)表看法，學(xué)習(xí)體會(huì)，教學(xué)反思。博客逐漸被教師們所關(guān)注、所認(rèn)同、所喜歡。

第9篇：幼兒園建設(shè)性意見范文

一、幼兒教育不應(yīng)該是超前教育

《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定了幼兒園的教育工作，必須“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。孩子對(duì)他已知世界的認(rèn)識(shí)是通過抽象完成的，孩子活潑好動(dòng)的天性告訴我們，孩子是通過游戲來了解世界、了解自己、了解人和人之間的關(guān)系，也是通過游戲來學(xué)習(xí)的。但是，目前幼兒教育超前傾向嚴(yán)重，即幼兒園教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化，不能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思路不夠?qū)掗煟處熥晕彝黄萍皠?chuàng)新不夠，運(yùn)用不靈活，仍存在以教師為中心，以知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練為主。孩子被動(dòng)、消極地服從，機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練和模仿成為主導(dǎo)。在幼兒園的教室中游戲在減少著，使用筆和作業(yè)紙的現(xiàn)象在快速增長(zhǎng)著，幼兒的游戲空間變成了學(xué)習(xí)知識(shí)，使幼兒教育在發(fā)展中走了形、變了樣，成為了對(duì)幼兒進(jìn)行超前教育。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一方面由于家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的期望過高，希望自己的孩子能夠在他可以學(xué)習(xí)的時(shí)候就接受到超過別人孩子的教育。這就是人們常說的要贏在起點(diǎn)。他們認(rèn)為，多會(huì)一點(diǎn)算術(shù)題、多背詩(shī)歌、多認(rèn)識(shí)一些字就是學(xué)習(xí)，就會(huì)讓孩子在提前對(duì)知識(shí)積蓄情況下超越其他孩子。以為這樣就是將來有出息的征兆，而有些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)這種心理，便置幼兒教育規(guī)律于不顧，置孩子的快樂于不顧，一味搞超前教育，把小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容下放到幼兒園教育中。

懂得幼兒教育規(guī)律的人都知道，學(xué)寫字、背古詩(shī)對(duì)開發(fā)幼兒智力只是一方面。開發(fā)智力要遵循幼兒教育規(guī)律，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力、認(rèn)識(shí)自我與他人交往的能力為主；以培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。我國(guó)20世紀(jì)50~60年代，對(duì)幼兒進(jìn)行的行為教育，如簡(jiǎn)樸習(xí)慣，愛勞動(dòng)教育等等，現(xiàn)在看不到了，看到的只是知識(shí)教育，而且是超前的知識(shí)教育，以至于使一部分兒童升到小學(xué)一年級(jí)后，感覺可學(xué)的內(nèi)容太少了，結(jié)果不良的習(xí)慣產(chǎn)生了，影響孩子的學(xué)習(xí)和以后的成長(zhǎng)過程，這種教育傾向如果不能得到改觀就會(huì)造成幼兒教育的移位。我們也知道，幼兒智力的開發(fā)固然重要，但對(duì)幼兒進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)更重要，對(duì)幼兒的知識(shí)傳授固然重要，但對(duì)幼兒進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)更重要。

二、幼兒教師老齡化阻礙幼兒教育發(fā)展

雙陽區(qū)幼兒教師198人，30~35歲占10%，35~40歲的占50%，40歲以上的占40%，30歲以內(nèi)的幾乎沒有。近10年沒有分配年輕教師，幼兒教師群體應(yīng)該是充滿朝氣與活力的群體，應(yīng)該是智慧與靚麗并存的群體。但由于目前各地存在著用人機(jī)制的限制，年輕的受過專業(yè)培訓(xùn)的幼兒教師進(jìn)不來，不能給幼兒教育注入新鮮的活力。在這樣一種情形下，幼兒教師由阿姨變成“阿婆”這些“阿婆們”用他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教授著今天活潑與智慧并存的孩子，略顯力不從心不說，而且還培養(yǎng)孩子的老氣、嬌氣，一個(gè)個(gè)像小大人似的，這種老齡化的教師結(jié)構(gòu)，不是嚴(yán)重束縛幼兒的成長(zhǎng)嗎？面對(duì)這樣一種讓人焦慮的用人機(jī)制，我們作何感想？是聽之任之，還是通過我們的努力提高現(xiàn)有幼兒教師專業(yè)水平和實(shí)施幼兒教育的能力？

三、幼兒教師職業(yè)倦怠影響幼兒教育

第一，情感衰竭，對(duì)教師工作沒有活力，沒有工作熱情，感到自己的感情處于疲勞狀態(tài)。第二，人格化。對(duì)幼兒缺少耐心和細(xì)心，對(duì)環(huán)境采取冷漠忽視的態(tài)度，對(duì)工作敷衍了事。第三，無力感或個(gè)人低成就感。既對(duì)自己評(píng)價(jià)低并伴有工作能力體驗(yàn)和成就體驗(yàn)的下降，認(rèn)為工作怎么做都不會(huì)有太多的成績(jī)。每天做的是枯燥繁瑣的“哄孩子的工作”。所以說要解決這一問題，應(yīng)從以下幾方面入手；

1.歸因訓(xùn)練。即把問題的原因歸結(jié)為教師個(gè)體可以控制因素的范圍內(nèi)，如對(duì)能力和努力關(guān)系的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒教育和自身職業(yè)關(guān)系的認(rèn)識(shí)等，這樣有助于使幼兒教師個(gè)體成為比較有內(nèi)控能力的人。