小學生心理健康教育目的精選(九篇)

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第1篇：小學生心理健康教育目的范文

一、小學生心理健康現狀及影響因素

當前，小學生的心理問題主要表現在學習方面、情感方面、人際交往方面和道德品質方面。有資料顯示，現在學生的心理健康問題相當嚴重，其中小學生約占15%。另據北京師范大學發展心理研究所“中小學生心理素質建構及培養研究”的調查顯示，小學生有異常心理問題傾向和嚴重心理問題行為的比例占到了20.6%。

影響小學生心理健康的因素雖然包括自身因素和環境因素，但是環境因素是影響最大、危害最嚴重的。其中，又以家庭環境、學校環境和社會環境的影響最為直接。1.家庭環境。現在的學生基本上都是獨生子女，父母對他們傾注了所有的愛，導致其在性格上刁蠻自私，很難與同齡人交往。2.學校環境。面對多重的競爭，包括升學競爭、工作競爭等，教師和家長都不得不給學生施壓，在壓力重重的氛圍下，學生也就容易產生厭學、逃學、不愛學習等心理問題。3.社會環境。都說社會是個大染缸，尤其是在科技飛速發展的今天，連網絡都充滿了誘惑。對學生來說，“外面的世界很精彩”，千萬不要小瞧了社會環境對小學生心理健康方面的影響。

二、小學心理健康教育的現狀

目前，我省很多學校都開展了一定的心理健康教育工作，雖然得到了學校和教師的重視，但還是存在著一些問題。主要表現在：1.形式化傾向。在人們的傳統觀念中，小學生由于年齡小，不會有什么心理問題，教師往往用傳統的教育思想和一般的思想政治工作方法來進行心理健康教育，導致心理健康課并沒有發揮其真正的作用，心理咨詢室也是形同虛設。2.學科化傾向。用傳統的教育思想和一般的思想政治工作方法來進行心理健康教育，就會導致把心理健康教育當做一門學科來對待，教師在課上也只是形式化地講講心理學的概念、理論等，甚至還安排學生進行心理健康課的考試。這反而加重了學生課業和考試的負擔，無法達到心理健康教育的目的。3.片面化傾向。有人認為，心理健康教育就是進行心理治療，要等學生出現了心理不健康的主要表現形式后，再對其進行心理咨詢和心理治療。其實，小學生出現心理問題，多數是在發展過程中遇到了一些適應性的問題，而小學心理健康教育正是針對小學生在發展過程中有可能出現的心理問題進行心理輔導，以引導其健康發展，提高心理素質，這才是小學生心理健康教育的最根本的目的。

三、小學心理健康教育的實施策略

小學心理健康教育是培養身心健康、人格健全的合格公民的重要內容。隨著時代的發展，社會環境日益復雜，學生的發展過程也會面臨更多的挑戰，我們可以通過如下幾方面對小學生實施心理健康教育，使學生擁有一顆健康的心靈。

1.走講課堂。心理輔導活動課具有情景性、參與性、互動性和體驗性的特點，能讓學生通過活動感悟成長，從而正確認識成長道路上出現的各種發展性危機。所以，教師可以通過有計劃、有目的、有主題地走進課堂，開設心理輔導活動課，把心理健康教育融于活動之中，滿足全體學生共同的心理發展需要。

2.融入學科。心理健康教育與學科課堂教學是密不可分的。不管什么學科都可以伴隨著心理輔導。例如，蘇教版小學語文第八冊中《我要報效我的祖國》一文，可以通過學習鄧亞萍刻苦訓練、頑強拼搏的精神，教育學生要從小立志報效祖國，幫助學生樹立積極向上的心態。《我不是最弱小的》一文，可以教育學生只要真誠關愛別人、主動伸出援助之手，就能讓我們的生活多姿多彩。在課堂中，一句鼓勵的話、一個善意的微笑都是治療學生心靈創傷的良藥。例如，對于一些平時膽小、不敢發言的學生，教師可以給予鼓勵，使其能在課堂上大膽、大聲地說出來；對于想問而不敢問的學生，教師可以通過一個善意的微笑或一個眼神為他加油。這正是心理健康教育滲透于學科教學的一大優勢所在。

第2篇：小學生心理健康教育目的范文

【關鍵詞】心理健康教育課 活動 小學生

在眾多實施心理健康教育的途徑中，心理健康教育活動課是一種行之有效的方式。心理健康教育活動課是有目的地運用心理學知識，形成心理技能，在心理健康教育活動中培養學生良好心理品質的課程，其總目標是培養學生適應現代化社會發展的心理素質和健全的人格，它要符合小學生心理發展的規律和需要?；谛W生的年齡特點及心理特點，開展心理健康教育活動課更要緊緊地以活動為中心，開展一些適合小學生，又能真正起到教育作用的活動。結合理論及實踐的一些經驗，筆者下面就心理健康教育活動課的途徑、方法和外部條件談一些自己的認識。

1.開展小學心理健康教育活動課的途徑

1.1 利用童話、寓言故事、培養學生良好的心理品質

童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動活潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現實生活中發生的事和社會所倡導的主流價值觀，用肯有代表意義的形象(如灰姑娘、天線寶寶等)傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感。因此，教師可以根據不同年齡價段學生的特點，選編培養學生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質的國內外優秀童話、寓言故事，推薦給學生閱讀，并鼓勵學生每學期利用班隊活動課和校園藝術節的機會，選取喜歡的童話故事自由組合進行編排和表演。教師通過觀察學生在劇中的表演，來判斷學生的心理狀況，并采取相應的教育對策。

1.2 利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段，培養學生的良好心理品質

由于小學生天真活潑，樂于接受鼓勵，樂于參加活動，能大膽地與教師、同學交流，有的同學甚至還把心中的秘密告訴大家。

1.3 在具體情境中培養學生的優良心理品質

教師要善于觀察，在生活中汲取教學內容，從學生實際出發，在課程中創設具體情境，引導學生計論、思考，培養學生優良品質。

2.開展小學心理健康教育活動的方法

心理健康教育活動課，其最顯著的特點就在于"活動"二字。在心理健康教育活動課上應當讓學生動起來，讓學生的手腳和大腦都動起來。良好心理素質的形成源泉于學生的主體活動。心理健康教育活動課應當采取情境設計、角色扮演、游戲等多種方法，把小學生在學習、生活中遇到的實際問題，能促進小學生人格健康發展的內容等融入到各種活動之中，讓他們在活動過程中提高心理素質、掌握心理調節的方法和技能。

2.1 角色扮演訓練法

角色扮演訓練法，就是由學生扮演各種角色，讓學生根據自己所處的環境，來調節、變換自己的角色，適應不同社會環境，學會社交技巧。在角色扮演中，學生通過扮演某一特定的角色，模仿現實生活情景，可以宣泄和釋放壓抑的情感，達到排心理困擾和心理障礙的目的。

2.2 游戲法

將游戲寓于心理健康教育活動課之中，通過學生喜聞樂見的游戲形式，讓學生在娛樂中領悟心理體驗，克服自卑、自私、嫉妒等不良心理，養成真誠、寬容、謙讓、合作、自律等良好心理品質，掌握人際交往的技巧，提高溝通能力、合作能力、協調能力和表達能力等。

2.3 情境創設法

通過問題的創設，使學生置身其中，如身臨其境，形成情感互動、感悟體驗的氛圍，調動學生積極的情感體驗，激發學生的好奇心和求知欲。心理健康教育活動課就是要提供創設和模擬學生的生活實踐，讓他們在"實踐"中去鍛煉，形成良好的心理品質和行為習慣。

2.4 求知法

認知法即依靠學生的感知、想象和思維等認知活動來達到活動目標，因為小學生天性活潑、好動、感性思維豐富而缺乏理性思維，年齡特點決定了小學生心理健康教育活動課要形式多樣，輕松活潑。在活動中，盡量融入音樂、美術、舞蹈、表演等藝術形式，讓學生不會感到厭倦、枯燥。

3.開設小學心理健康教育活動課的外部條件

3.1 人心理健康教育活動課提供必要的時間

既然開設心理健康教育活動課，就要保證開課時間。一般每周安排1課時，或者每兩周安排1課時。學校要把心理健康教育活動課排進課程表，無特殊情況不得侵占，學校要根據本地、本校教育教學實際，保證心理健康教育活動時間，課時在地方課程時間中安排。

3.2 給心理健康教育活動課提供必要的物質條件

心理健康教育活動課以活動為主，對場地、設備等有一些特殊的要求，如有些學校設置了專門為心理健康教育活動課使用的小班化教室，以保證讓所有學生都有機會參與活動教室內的桌椅、環境等都進行特殊布置，以保證活動的有效性。

4.開展各種活動訓練

第3篇：小學生心理健康教育目的范文

【摘 要】學生的心理健康對于學生的成長與學業的進步，都有很大的影響。心理健康活動課作為小學階段，學生心理健康教育的專門課程，教師需要重視心理健康活動功課，不斷創新心理健康活動課的內容與形式，發揮心理健康活動課在小學心理健康教育中的核心作用。

關鍵詞 心理健康；心理健康活動課；心理教育

一、小學生心理健康教育的意義

心理健康教育近年來日益受到我國教育界的重視，為了小學生的健康成長和學習心態的改善，通過多種形式開展主動的心理健康教育，對學生的心理健康進行干預發揮了積極作用。小學階段的學生，處于個人身心健康發展的重要時期，由于多方面的原因學生存在心理困惑和問題的情況是普遍存在的,積極開展心理健康教育,及時干預學生在心理健康方面的心理困惑和問題,是全面推行素質教育和學生心理健康的重要組成部分。

小學生的人生觀、世界觀、價值觀還處于萌芽階段，自身對于善惡美丑的分辨能力還不強，學生受到社會、家庭、學校等身邊環境的不同影響，容易因為學業、生活、情感等多方面的因素導致心理不健康情況的出現。積極開展小學生的心理健康教育，探索性的開展心理輔導活動，力求營造良好而輕松的育人氛圍，為學生建立良好的心理健康狀態打好基礎。開展心理健康教育是帶有明確教育目的的，要求教師根據學生的心理狀態和問題，針對性的進行心理干預，提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

二、心理健康活動課的內容與形式

心理健康活動課目前大多由班主任進行，因為班主任作為跟班老師最熟悉班級學生的心理狀態，有助于針對性的開展心理干預。隨著心理健康活動課的開展，在課程的內容與形式上，也逐漸形成了突出活動形式創新，引導學生心理狀態的基本模式，讓學生能夠擁有積極、正面的學習與生活觀念，讓學生能夠順利的度過小學階段的教育。

三、重視學生積極心態的引導

小學生的心理狀態易受到社會因素、家庭因素、學校教學等因素的影響。由于近年來社會環境趨于復雜，學生接觸到很多不良的社會現象和信息，對學生良好的心理健康培養造成一定影響。教師在開展心理健康活動課的過程中，就需要特別重視學生積極心態的引導，對學生的學習態度、競爭意識進行合理的引導，避免學生的理解出現偏差。這個過程中，交流的重要性十分突出，教師可以開展“說說你愿望”、“說說你的困難”等活動，讓學生與教師和同學們交流自己的想法。然后，教師與同學們一起幫助小伙伴出出主意，幫助同學更好的實現自己的愿望或者解決碰到的困難，形成一種班級內積極向上、團結互助的良好氛圍，調整班級內部的學生心理狀態。

四、心理健康活動形式多樣化

心理健康活動課突出了活動作為心理健康教育的主要形式，教師應避免說教式的心理健康教育，由于學生年齡小、理解能力不強，實踐中說教式的心理教育也難以得到良好的效果。這就要求教師在心理健康活動課的教學設計中，突出活動設計的教育性，將心理健康教育的內容與活動融合起來，讓學生在開展活動的過程中，心理健康狀態得到改善。在特別受到學生歡迎的室外活動設計上，教師可以組織開展“同手同腳”、“合作運球”、“拔河比賽”等一系列的戶外拓展性活動，增加學生與學生之間、教師與學生之間的互動。通過戶外集體活動，讓學生與教師之間、學生與學生之間形成良性關系，通過集體活動在潛移默化間向學生傳遞團結、集體、競爭的觀念，促進學生在今后的學習中擁有更強的競爭意識與主動性。

五、注重家校合作營造良好環境

在心理健康活動課的開展中，教師也許注重家教合作的獨特作用，設計合理的活動內容將家長也納入學生心理健康環境的營造中，向家長傳遞小學生的心理健康離不開家長呵護的理念。在實踐中，可以邀請部分學生家長，在心理健康活動課時進行旁聽，幫助家長了解學生的所思所想，讓學生家長知曉營造良好家庭教育環境的重要性。也可以要求家長更多的給予學生激勵式教育，避免家庭教育給學生帶來挫折感，影響學生的健康心態。

六、發揮心理健康活動課的核心作用

小學生的心理健康活動課，在開展的過程中要把握心理健康教育的核心目標，結合《中小學心理健康教育指導綱要》對小學生心理健康教育的要求，培養學生樂觀、積極、團結、向上的良好品質。心理活動的課程內容，需要教師結合班級學生的實際心理情況，有針對性的開展起來，在教學目標、教學內容、教師素質和教學質量等方面尋求突破。緊緊把握新時期小學生心理健康教育的脈搏，讓心理健康活動課真正的圍繞學習的心理困擾與困難展開，發揮實際作用。

小學階段的學生心理健康活動課，也要更多的以各類活動的形式來開展，教師通過活動內容與形式的創新，保持學生對于心理健康活動課的期待感，避免出現抵觸情緒。使教師的心理健康教育水平有所提升，教師要改變傳統的說教式心理健康教育方式，掌握和了解對小學生進行心理健康教育的有效方式。提高心理健康教育的效果，發揮好心理健康教育活動課在小學心理健康教育中的核心作用。

參考文獻

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[2]肖新燕,劉剛.小學心理健康教育的現狀及對策研究[J].昌吉學院學報,2007,06:94-97.

第4篇：小學生心理健康教育目的范文

關鍵詞：滲透式心理健康教育；小學班主任管理；重要性

上世紀八十年代我國才產生心理健康教育，雖然起步較晚，但是發展至今，國家的教育部門已經認識到心理健康教育的重要性。從1994年開始國家行政部門頒布了眾多中小學心理健康教育的內容。在這些文件里，都特別強調了心理健康教育的重要性，并從心理健康教育的指導思想、基本原則、目標、任務、內容、途徑、方法、師資、組織實施等方面進行了詳細的指導說明。同時還有不少課題研究實踐等來考證心理健康教育。可以說，這種滲透式心理健康教育對班主任的管理工作有著很大作用。因此，本文對小學班主任管理中的滲透式心理健康教育的可行性進行分析，并在此基礎上探討其重要性。

一，滲透式心理健康教育在小學班主任管理中的可行性

1，小學心理健康教育的重要途徑之一就是班主任工作

《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》(1999年8月13日)指出:心理健康教育要全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。小學班主任在工作中開展心理健康教育，根據其特點、專業化程度和形式的不同可以分為專業途徑和非專業途徑。專業途徑有系統、全面、深入等特點，但需要班主任掌握系統的心理學、教育學專業知識，并具有一定的實際工作經驗，而且還要占用專門的時間來進行。開設心理健康教育課程和開展個別或團體心理咨詢等屬于專業途徑，通過非專業途徑開展心理健康教育，不需要占用專門的時間，靈活多樣、貼近生活，而且對班主任專業上的要求也不那么高。因此，非專業途徑是目前開展心理健康教育，特別是小學班主任開展心理健康教育的主要途徑。具體包括:結合班隊、少先隊活動和校內外各項活動開展心理健康教育，通過廣播、宣傳欄、心理咨詢信箱等媒體介紹心理健康知識，營造良好的心理氛圍等等，主要的形式為活動式和環境感染式。

經過一定的培訓，小學班主任在掌握必要的心理健康教育知識后，發揮班主任的特長和優勢，把心理健康教育工作納入到班主任工作中，一方面使原來的小學班主任工作更具科學性、針對性和有效性，心理健康教育有較高的起點。另一方面，小學班主任工作中的某些內容已經包括許多心理健康教育的內容，比如:營造優良的班風、學習指導、生活指導、升學指導等等?，F在只不過是要把原來無意識當中進行的心理健康教育，轉變為目的更加明確、內容更加豐富、方法更加科學的教育活動而已。

2，班主任是小學心理健康教育的重要實施者

我國現在在校的中小學生有近2.5個億，相當于美國人口的總數。如果按照美國每4000~5000名學生配備一名專職心理健康教育教師的標準，我國中小學就需要50000多名專職的心理健康教育教師。按照我國目前的狀況，即使每個心理學專業的本科畢業生都去從事心理健康教育工作，在100年時間內也不能滿足目前對這方面人才的需求，更何況因為學校的人員編制、職稱等一系列客觀原因，不愿到中小學工作而流失的心理學、教育學專業畢業生也為數不少。況且，本科畢業的學生也不能馬上勝任心理健康教育工作，而是要經過積累3~5年的實際工作經驗后，才稱得上是一名“專業”的心理健康教師?？梢姡凑漳壳拔覈臓顩r，中小學心理健康教育都由專業的心理學工作人員來完成顯然是不切實際的。但我們也有優勢，即有穩定的班級和班主任制度，豐富的班級管理經驗和班團隊活動經驗以及一支優秀的班主任隊伍。在實際教學管理中，學生出現的各種心理問題只要沒有出現嚴重后果，全部由班主任解決。從調查中可以看到:班主任是小學心理健康教育的主要實施者。

目前，對小學生進行心理健康教育己成為小學班主任的新職責和新要求。為適應新時期的德育工作，小學班主任應主動參與心理健康教育工作，真正把維護小學生心理健康作為自己的職責，注意將教師角色、班級管理者角色和心理健康醫生角色溶為一體。事實上，班主任也最有可能成為小學生心理健康教育的主要力量，因為在實際工作中，班主任從事心理健康教育具有獨特的優勢。

（1）小學班主任的特有角色地位

小學班主任是班級的組織者、教育者、管理者，是全面關心小學生成長的主要教師，是班級學生主要的精神關懷者。小學班主任特殊的角色，在班級教育中的特殊地位和作用，使得他在小學生心中有比一般教師更高的權威性，學生對他也有比一般教師更多的信任感。這是班主任參與班級心理教育的一個有利條件。

（2）小學班主任在任課教師之間與家長之間協調性

了解學生在其他學習、生活中的情況，有利于發現問題、分析問題及矯正問題。小學班主任在學期的每個階段都會向任課老師了解情況，介紹班級的總體情況，提出一定的要求;任課老師發現班級中存在什么問題也會向班主任及時反饋，這樣班主任能夠更全面地了解情況，找到問題的根本原因，還可團結各任課老師，齊心協力解決某些突發事件，省時省力且更有效。在心理輔導中，如果能取得家長的配合，效果會更好。班主任對小學生的家庭環境和家長都比較了解，通過電話、家長會、家訪等途徑與家長保持聯系的習慣也由來已久。一般的小學家長也是對學校里的班主任比較熟悉，和班主任更能溝通。

（3）小學班主任比其他教師擁有更多了解小學生的時間空間

作為小學班主任，有著更多的時間和精力，同時也有責任多接觸小學生，多了解小學生，他們與小學生的關系也最為密切，更易于進行思想感情的交流，更易于取得好的育人效果。他們可以很好地掌握每個小學生的個性、能力、交友關系、家庭狀況及其他問題。在此基礎上，能夠在綜合地、移情地理解小學生的前提下，通過各種機會，有計劃地針對每個小學生進行適當的持續的指導。小學班主任的角色地位，他所從事的教育工作的性質，他所擁有的教育的時空，使他成為學生最接近的老師，最經常地、在更廣范圍內全面關心小學生成長的老師。同時也使他與班級群體的關系成為一種特殊的師生關系，成為影響學生價值觀、態度、行為的一種隱性課程。

二，實施滲透式心理健康的重要性

第5篇：小學生心理健康教育目的范文

一、小學生心理健康問題表現及原因分析

（一）問題表現

生活在21世紀初小學生，物質生活、學習條件都較為優越，但是，基于快速的生活節奏所導致的影響，現在的小學生經常出現緊張、為一些小事過分擔心、同學間關系冷漠、有困難時沒傾訴對象、對考試過分緊張等心理問題，由此可見，當代小學生心理存在嚴重問題。

1、“厭學”心理。由于當今社會競爭激烈，有許多家長把未來希望寄托在了孩子們的身上，社會、家庭、學校受其影響，對學生的期望值過高，卻忽略了孩子們自身能力承受程度。極少數學生由此表現為：反應遲緩、成績低位徘徊、厭倦考試、對學習缺乏信心。

2、“自卑”心理。有些小學生受到家庭和自身條件的限制，始終認為自己“后進”，自卑感特別重，其表現主要是對外界敏感，膽小怕事，不思進取，尤其喜歡獨處，不合群、性情孤僻。

3、“柔弱”心理。當今家庭獨生子女多，他們從小嬌生慣養，生活在父母的蔭庇之下，養成了“飯來張口、衣來伸手”的習慣，自理能力很差，自私心理很重，恒心不強，缺乏“一做到底”毅力，做事經常半途而廢，拈輕怕重。

4、“逆反”心理?！澳娣础毙睦硎侨缃裥W生較為普遍的表現，當遇批評、委屈、挫折時，思維狹窄，不能客觀對待，心理承受能力較差，在與同學交往時常表現出 “逆反”“小氣”的心理。還有的學生不服管教，自行其是，上課時候不遵守紀律、隨便講話、做小動作，嚴重影響了正常的課堂秩序。

（二）原因分析

小學生心理健康問題的產生雖然是多方面原因造成的，但是作為教育主陣地的——學校，具有不可推脫的責任。

1.教育主體模糊不清。誰是心理健康教育的對象？在關于學校心理健康教育實踐中，有相當數量教師有“好生無需教，差生無法教” 的錯誤觀點，簡單的把心理健康教育的對象粗化為有人格缺陷的個別孩子，因而在運作上僵化守舊，往往把心理健康教育簡化為宣傳心理健康知識，安排一定的報告講座就就是講課。

2、心理健康教育等同于德育。德育和心理健康教育的目的是一致的，都是塑造完美人性和健全的人格，但是基本理念不同。心理健康教育促進包括德育目標的實施，同時，心理健康教育本身又屬另一門類。但是在學校心理健康教育時，不少教師將其混為一談，導致心理健康教育目標不明、理論不足的問題。

目標不明。在課堂上，利用德育方法并不適合于心理健康教育實踐，不少教師對如何開展心理健康教育保健，到何種程度比較恰當，對其重要性、必要性不知所以然。

理論不足。關于德育的教育理論明顯無法適應于心理健康教育，現成教材及經典教法無法接使用，實踐活動在理論上指導方面無法保障。理論基礎的缺位也使得學校心理健康教育業余特色明顯，具備專門訓練的教師缺少，從事這項工作的專家人才缺乏。

二、加強小學生心理健康教育對策

學校心理健康教育的巨大影響已越來越被人們認可，基于此，發揮心理健康教育的引導和干預作用，為學生創設一種和諧愉悅的教育，對于他們的健康成長必將產生積極作用。

（一）基礎——學校環境

1、環境建設。環境建設是學校心理建設的首要任務。學校環境應以“新穎、整潔、明亮、美麗”嶄新面貌出現，盡可能地體現學生內在的需求。應該把學校各種建筑物以綠化環境為襯托，使學校成為花園式的大花園，也成為學生自由自在成長的樂園。

2、文化建設。塑造健康向上的人格離不開正確的思想導向，學校要有意識通過開展各種活動，激發學生業余興趣，提高學生綜合能力，從而達到改善學生心理環境的目的。

3、校風建設。良好的校風校貌能為學校綜合性心理健康教育創造良好氛圍。在“團結、向上、積極、樂觀”風氣沐浴下，學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質能夠得到良好的發展。

4、家庭環境。學校應該在居委會等社區基層組織協助下，開設家長課堂，對家長進行心理健康知識培訓，讓家長們認識到和睦、文明、明朗、愉快的家庭環境對培養學生良好心理素質的重要意義。學生從小能生活在良好的情緒從小就占據心理狀態的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發展。

（二）關鍵——教師

開展心理健康教育，不只依賴于家長與學校環境，它更需要教師的重視和參與。教師是學生知識的傳授者，是學生行為規范的楷模，他們的一言一行必將對學生的思想性格的養成產生深遠的影響。所以說，教師要尊重學生的人格、勞動、成績、隱私，以父母之愛對待他們；

在教學過程中，“公正”對學生尤為重要，教師對待學生要公平、公正，不能感情用事；“誠信”這詞反映了教師個人的素質，在向家長匯報學生情況時，教師不應把把情況夸大或縮小，對孩子言而有信，俯下身子與學生平等對話。

（三）保證——課堂教學

第6篇：小學生心理健康教育目的范文

關鍵詞：研究對象；中小學生；對策

一、研究目的

隨著時代的進步，提高學生的心理素質、促進學生人格的健全發展，已經是新時期下素質教育的重要組成部分。自1999年和2002年教育部分別頒發《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》《中小學心理健康教育指導綱要》以來，中小學校心理健康教育的開展已逐步走上正軌。

貫徹落實上述《意見》和《綱要》10多年之后，我區學校心理健康教育的現狀到底如何？其“三多三少”現象必須引發我們的重視：學生心理困惑日益增多，但學生樂意接受的咨詢（輔導）途徑較少；前來“青少年學生心理健康教育中心”咨詢的人群中家長居多，而學生主動求助者偏少；具有心理學專業背景的教師日益增多，但從事學校心理輔導的專職教師甚少?！渡虾Ｊ兄虚L期教育規劃綱要（2010～2020年）》提出了“為了每一個學生的終身發展”的核心理念，并在“學生健康促進工程”及《學校德育“十二五”規劃》中要求“完善學校生命教育和心理健康教育體系。制定學生心理健康教育計劃，開展生命教育和發展性心理健康教育，完善心理危機干預和轉介機制?！泵鎸ι鲜觥叭嗳佟爆F象，需要我們結合實際，貫徹《綱要》精神，創新心理輔導和咨詢的途徑，提高學校心理健康教育的效能，推動學校心理健康教育的深入發展。

本課題擬在學習貫徹上海市《中長期教育改革和發展規劃綱要》《學校德育“十二五”規劃》的基礎上，從本區域中小學生心理問題及輔導現狀出發，以構建和諧教育、改進教育民生的視角來正視目前存在的問題，并試圖為進一步指導和規范本區域的中小學心理健康教育提出對策。

二、研究方法與研究對象

（一）研究方法

在調查中，通過前期的半結構化訪談，我們自制了一份心理咨詢調查問卷對全區各小學、初中以及高中開展了抽樣調查。該問卷能幫助我們更好地了解本區域中小學生的心理輔導現狀，了解廣大學生對心理咨詢的需求和看法。

（二）研究內容

基于目前的研究現狀，本研究試圖通過調查，加強關于學校心理健康教育的理論研究，找到促進本區域中小學心理健康教育深入發展的可行的途徑與方法。希望本研究最終能夠為創新心理輔導和咨詢的途徑，提高學校心理健康教育的效能，推動學校心理健康教育的深入發展，提供一些理論與實踐的依據。

對區域中小學生心理輔導現狀的分析：學習壓力大，求助意識弱，對心理咨詢的要求、喜歡的心理課程等項目的分析。

促進本區域中小學心理健康教育深入發展的對策。

（三）研究對象

2012年3月我們對奉賢區中小學的學生共969人進行了測驗調查，被試具體分布見表1。

三、研究結果及分析

（一）區域中小學生心理輔導現狀調查結果

1.學生的心理困惑

小學生、初中生、高中生的心理困惑分別見圖1、圖2、圖3。

2.遇到心理困惑如何處理

在遇到心理困惑時，各學習段的學生的處理方式見圖4。

3.主動打電話給心理咨詢師

在遇到心理困惑時，學生若有心理咨詢師的電話，他們的求助意愿程度見圖5。

4.最希望誰幫你解決心理問題

在遇到心理困惑時，學生最希望幫自己解決問題的對象調查結果見圖6。

5.心理咨詢的地點

學生對心理咨詢地點偏好的調查結果見圖7。

6.喜歡的心理課程

各學齡段學生喜歡的心理課程見表2。

（二）調查結果分析

1.學生困惑頗多，學習壓力位居第一

由圖1、圖2、圖3不難看出，學生最大的心理困惑是“學習成績不好”。調查發現，有57.8%的學生都對自己的學習成績不滿意。而這有可能與“父母要求過高”有關，這也是學生公認的第二大心理困惑。當然，從中我們也可以看到學生在學習上要求上進的內心需求。

在中小學階段，另一個煩擾學生的問題是“同學犯錯該不該告訴老師”，若告訴老師，自己就背叛了同學，會被同學們排斥；若不告訴老師，又違背了心中的正義，而中小學生正是道德情感快速發展形成的階段，因此，這一問題成了他們心中難以解決的矛盾，28.3%的中小學生都存在這個困惑。

高中階段比較突出的心理困惑還有“媽媽過于嘮叨”，當青春期撞上更年期，矛盾更加激化，30.6%的高中生正面臨此問題。另有29.7%的高中生為“失戀”而煩惱，戀愛現象在高中階段已不容忽視，而對于尚未完全成熟的高中生來說，如何應對“失戀”就成了困擾他們的又一難題。

2.學生求助意識比較弱

由圖4我們可知，學生遇到心理困惑后求助意識較弱，62.6%的學生采用的方法是“找朋友傾訴”，這一點無論是在小學、初中或高中都是如此，因為朋友是最值得信賴的，身為同齡人更能理解自己的困惑，始終站在自己這邊，為自己出謀劃策并保守秘密。只有不到三分之一的學生會到心理咨詢室找心理老師，還有小部分同學選擇“上QQ找心理老師”“用學到的心理知識自我調節”或“撥打心理熱線”。學生到心理咨詢室主動求助的意識總體較弱。

較小學生和高中生而言，初中生的求助意識明顯要強很多，41%的初中生遇到心理困惑會去咨詢室找心理老師。在初中階段的學生的心中，父母的地位漸漸下降，他們崇拜老師，在他們眼里，老師什么都懂，是最聽老師話的一個階段。高中生對很多事都有了自己的想法和見解，心理上表現出一定的封閉性，三分之一的高中生表示更傾向于用學到的心理知識進行自我調適。

由圖5可知，若在遇到心理困惑時，他們有心理老師的手機號碼，76.5%的學生會選擇打電話給老師求助。從數據上看，年齡越小，越愿意主動求助。

3.學生對咨詢對象的要求各異

由圖6不難看出，學生更喜歡同性、年輕的心理咨詢師。同性的咨詢師有著相類似的成長過程，比異性更易理解自己的心理過程，而年輕的心理咨詢師較易接受新一代年輕人的想法，代溝越少越容易接受和理解自己。出于這樣的想法，無論小學、初中或高中生都偏愛找同性、年輕的心理咨詢師。而他們對于是否本校的心理老師或外校的心理老師則沒有特別明顯的偏好。有的學生喜歡本校的心理老師，因為比較熟悉，建立起了一定的信任感；有的喜歡外校的心理老師，認為這樣的老師看問題比較客觀，沒有偏見，把自己的心事告訴他也比較安全，不會影響自己以后在學校的表現；其他同學則喜歡班主任幫他解決心理困惑，因為班主任與自己接觸最多，最了解自己的實際情況，能夠更好的幫助自己分析問題。

由圖7可知，對于進行心理咨詢的場地，42%的學生喜歡在校園內一個比較僻靜的地方進行心理咨詢。他們認為心理咨詢室是一個封閉的空間，在心理上給他們造成了一種壓抑感；特意進入心理咨詢室肯定是有心理問題需要咨詢的，別人會用異樣的眼光看自己。校園內隨便找一個僻靜的地方，不僅環境優美，空氣清新，心情也容易放松下來。這提示了我們心理老師可以走出心理咨詢室，找一個舒適的環境進行心理輔導。

四、促進本區域中小學心理健康教育深入發展的對策

（一）加強教育行政部門對心理健康教育的管理評估

在“奉賢區青少年心理健康教育發展中心管理委員會”的領導下，“奉賢區青少年心理健康教育專家委員會”的指導下，由區教育局負責具體運作，籌備和建設奉賢區青少年心理健康教育發展中心，積極開展相關研究、培訓、指導和咨詢等工作，發揮其在規劃制訂、標準研發、研究、培訓、督導等方面的作用。

啟動奉賢區學校心理健康教育“一十百千”工程：制訂《奉賢區中小學心理健康教育評估標準》，根據評估標準對區內所有中小學進行達標驗收，實現100%的中小學校達到區級合格標準，其中10學校成為區級心理健康教育示范校，通過示范輻射和引領，推動全區中小學心理健康教育持續健康發展。貫徹落實《上海市中小學和中等職業學校心理輔導室裝備指導意見（試行）》精神，分批完成學校心理輔導室的建設和改造，三年內實現100%的中小學心理輔導室達標建設；探索“溫馨教室”創建的方法和途徑，把微笑、激情、公正、寬容帶進教室，形成“人人參與、班班爭當”的創建氛圍，鼓勵有創意、有特色、有實效的“溫馨教室”，評選出1000個“溫馨教室”。

（二）加強心理健康教育課程建設

在心理團體輔導課方面，規范課時安排與教材教法，通過定期教研活動、區優秀心理健康教師示范展示課等活動，引導全區教師深入研究心理健康教育課程的教材、教法及教學有效性，積極推廣先進的教學方法和教學手段，挖掘教育、教學工作中的成功經驗和做法，充分開發生命與心理教育資源，逐步建立內容豐富、形式多樣的心理健康教育資源庫，提高心理健康教育的科學性及有效性。同時，通過分學段開展區級優秀心理輔導活動課評比以及分小組進行一課多磨活動，建設一批優質心理輔導活動精品課。

在心理健康教育特色活動方面，各學校要通過建設心理健康圖書角、發行心理小報、?？?、板報，開設專門心理宣傳櫥窗以及校園廣播節目等途徑，加強宣傳，構建有利于學生隨時參與的多樣化平臺，營造良好的心理健康教育氛圍，同時要充分利用現代信息技術，建立學校心理網站或在校園網上開辟心理專欄、開設論壇，方便師生、生生交流，提高學生對心理健康教育的知曉度與參與率。在各校自主發展的基礎上，區每年舉行“中小學心理健康教育活動月”活動，根據區域特點和學生需求，開展相關宣傳教育活動并建立資源庫。活動形式包括：心理劇展演、優秀團體心理輔導活動展示、心理社團活動、心理健康教育宣傳、校外生存拓展訓練、心理健康教育專題講座、心理健康教育進社區活動等。

（三）加強學校心理健康教育工作隊伍建設

加強學校心理健康教育專兼職教師隊伍的梯隊建設，組織骨干教師和專職教師培訓班。培養和造就10名專家型教師、30名優秀骨干教師，增強學科優秀人才的儲備，確保區域中小學心理健康教育工作的良性、有效運轉。

第7篇：小學生心理健康教育目的范文

一、有關實施小學心理健康教育的背景

1999年8月13日教育部頒發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，對心理健康教育的重要性、必要性進行了論述;對心理健康教育的目標、任務、途徑、方法及基本原則做出了規定;對心理健康教育的組織領導、師資隊伍、條件保障及需要注意的問題提出了要求。2002年8月1日，教育部印發了《中小學心理健康教育指導綱要》，對小學心理健康教育的指導思想、基本原則、目標、任務、內容、途徑、方法及組織實施等都做出了更加明確的規定。許多地區、學校對心理健康教育的理論與實踐進行了大膽探索。在探索過程中，大家發現了一些困難和問題，比如，行政推動不夠，科研指導力度缺乏，機制不健全，心理專兼職教師無職稱系列可走，心理老師師資隊伍出現了這邊培訓那邊流失的嚴重問題等。

二、有關實施小學心理健康教育的內容

心理健康教育是實施素質教育的重要內容，是構建社會主義和諧社會的重要基礎，是堅持以人為本、落實科學發展觀的必然要求。加強全面素質教育、堅持“健康第一”，保障學生的心理健康成長，是教育工作的首要職責。隨著社會發展和升學競爭的加劇，廣大小學生的心理負荷不斷加重，心理問題呈現上升趨勢。目前，在小學心理教育活動中，多數教師在實施心理教育時，憑借的是教師自己對學生心理健康標準的主觀判斷，很少把心理學界所界定的心理健康標準與其結合起來加以考慮。這種主觀判斷的依據主要包括三個方面：一是以學習為主的在校行為，如學習用功、樂于學習、遵守紀律、求知欲強等；二是以品行為主的處事行為，如樂于助人、不損人利己、與教師相處融洽等；三是以心理特征為主的個體行為，包括少有逆反心理和樂于交往、不固執己見等。由于理論界對何為心理健康、心理健康的標準是什么、心理健康應包括哪些內容等，至今為止還沒有統一說法，再加上小學教師缺乏對心理學界所界定的各種小學生心理健康標準的深刻認識，小學教師自己對學生心理健康標準的主觀判斷與心理學界所界定的標準比較起來，往往表現出許多差異，存在諸多問題。因此，在當前形勢下，制定科學的心理發展特征標準，能夠判斷小學生心理發展的現狀和趨勢，是解決小學教師實施心理教育的依據問題的關鍵，而制定科學的小學生心理發展特征標準應注意：（1）體現發展性。在不同的生活條件和教育條件下，小學生心理發展特征在保持相對穩定的同時，又會發生一些變化，表現出新的特征。心理學界要加強對小學生心理發展特征的研究，制定的小學生心理發展特征標準，要及時地體現發展了的小學生的心理特征。（2）富有階段性。人的心理發展特征是有階段性的，不同年齡階段的不同時期的人的心理發展的特征也是有差異的。（3）具有全面性。制定的小學生心理發展特征標準在內容上要全面，能夠反映出小學生心理的各個維度的發展特征。

三、當前在開展中小學心理健康教育中存在的主要問題

雖然近些年來，小學心理教育逐步深化，取得了可喜的效果，但許多小學校在開展心理教育中仍存在一些問題，主要表現在：（1）認為心理教育就是搞心理測驗。不少學校把心理測驗作為學校心理教育的主要內容，要求學生參加心理測驗。這種片面的做法，不僅沒有解決學生已有的心理問題，而且有時有意無意地制造了學生新的心理障礙，甚至引發新的心理疾患，從而使心理教育沒有起到應有的作用。（2）認為心理教育就是進行心理咨詢。許多學校根據各級教育行政部門的要求，投入大量的人力、物力，建立了心理咨詢室，要求心理咨詢教師向學生、家長開展心理咨詢活動。這種做法，表面上看來是對心理教育工作的重視，實質上是把實施學校心理教育的責任推卸到個別心理咨詢教師身上，致使廣大學生需要心理服務的要求得不到滿足。（3）認為心理教育就是開設心理教育課。不少學校每周安排固定的課時開展心理教育課堂教學。這種做法，不僅很難深入解決特殊的、個別學生的心理問題，而且不能靈活、及時地顧及每個學生各方面的心理問題。因此，解決好實施小學心理教育的策略問題是獲得心理教育最佳效果的必要前提。從學校這個角度來講，為了實現心理教育的目標，小學要根據自身的實際，注重實施兩個策略：一是全面動員，多渠道、全方位地將心理教育貫穿于小學各項工作之中，形成專門與非專門渠道；二是家庭、社會形成合力，變學校“孤軍奮戰”為學校、家庭和社會的“大合唱”。只有形成小學心理教育網絡，才能促進心理教育工作的全面開展。

總之，當今社會，學校心理健康教育日益受重視。新課程改革提出的新理念為學校心理健康教育提供了新的發展平臺。如何在新課程背景下建構小學心理健康教育模式，成了當前業內工作者一個重大的現實課題。教師只有掌握科學的小學生心理發展特征標準，才能準確、深刻地了解小學生心理發展的現狀與趨勢；教師只有準確、深刻地了解小學生心理發展的現狀與趨勢，才能有的放矢地實施心理教育。

【參考文獻】

[1]教育部文件．《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》．

[2]江海燕.中小學心理教育基本原理［M］．廣州：暨南大學出版社．1997：1-2.

[3]李建平，金志明．《認清功能明確目的》，《中國教育報》．

[4]林建華．《中學生心理教育原理與教程》，南京大學出版社

第8篇：小學生心理健康教育目的范文

1．父母：小學生心理健康教育的奠基者。作為小學生的家長，父母不僅給了孩子生命及其生物遺傳基因，同時也奠定了孩子心理健康的第一塊基石。不用說入學前的心理健康基礎是家長打下的，就是進入學校后，家長在小學生心理健康教育中的作用仍然非常重要，不可低估。

根據2005年對柳州市1781名小學生進行心理健康狀況調查，并對家庭環境因素與小學生心理健康的關系進行的研究表明，所調查的4所學校的小學生心理健康問題突出。[1]該項研究還認為，家庭環境中的親密度、情感表達、知識性、娛樂性、組織性對小學生心理健康有積極影響，家庭成員之間互相承諾、互相幫助和支持，并直接表達情感，彼此傾聽和傾訴；同時，如果家庭成員對政治、經濟和文化等活動的興趣都比較濃厚，比較重視在文化知識上的共同學習、討論和進步，在家庭中鼓勵參加社交，有一定娛樂活動，家庭氣氛比較融洽等，這些對小學生心理發展有著良好的影響。反之，如果家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊情緒以及相互之間矛盾對立的程度高，過分強調各個成員的獨立性，家庭成員之間的共同活動和交流比較少，家庭氣氛比較沉悶壓抑，則對小學生心理發展起著消極的作用。

其實，家庭作為孩子在學校之外的另一個重要活動環境，家長的心理健康狀況以及家庭成員的相互關系等氛圍因素，都構成對兒童心理發展產生影響的家庭心理健康教育環境。有研究結果顯示，學習不太好兒童的家長，在人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執和精神病性等方面顯著高于正常兒童組的家長，他們的心理健康水平也相對低于正常兒童組的家長。除了父母與孩子之間先天的遺傳性因素考慮之外，家庭環境因素勢必制約和影響著孩子的心理健康發育。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，就是這個道理。

2．教師：小學生心理健康教育的塑造者。與家庭環境相比，學校作為專業和職業的教學和育人機構，在小學生心理健康教育中顯而易見地占據著更加重要的地位；而作為職業教育工作者的教師，理應在心理健康教育中承擔起自覺、理性和科學的塑造者角色。因此，學校應開設心理健康教育課，普及心理健康知識；教師應把培養學生良好的心理素質，針對學生出現的心理健康問題積極開展心理咨詢和輔導，作為一項日常的重要工作職責，常抓、抓好。

2．1 首先，要提高教師對開展心理健康教育的認識，樹立開展心理健康教育是教育過程的重要組成部分的觀念。充分認識開展心理健康教育是促進學生全面發展的重要手段，摒棄認為心理健康教育就是處理問題學生，或是針對有心理問題學生的工作等錯誤觀念。根據目前小學校中的具體情況，我們提倡，班主任教師應該成為學生最好的心理輔導教師。

2．2 其次，開展心理健康教育，教師應該根據班級和學生的實際情況，確定心理健康教育的內容、活動形式、持續時間等具體操作問題，沒有固定的、一成不變的、放之四海而皆準的心理健康教育模式可遵循。教師和學生之間的關系是相互影響的心與心的交流，教師在傳授知識和訓練學生能力的同時，應關注和體驗孩子心靈的感受，而教會孩子去“將心比心”地感受，實際上就是在進行心理健康教育。這種心與心的交融只能在日復一日的具體互動中實現。作為人類靈魂工程師的教師，對學生施加的影響是無處不在、無時不在、無事不在的潛移默化、潤物無聲，是觸及靈魂、終生受用的百年大計、人心工程；作為受教育者的學生，在學習知識、發展能力的同時，不可避免地接受了來自教育者的各種影響，形成了與教育者十分相似的行為習慣，這樣的案例在我們的日常生活中是屢見不鮮的，茲不贅言。

2．3 把心理健康教育納入常規教育過程，特別是與學校日常的教育教學活動有機結合，不能只停留在口頭說教上，而應引導學生參與活動，融入生活，在實踐中讓他們得到心靈的熏陶，在參與中引導他們合理釋放自己，進而形成良好的興趣愛好，塑造健康的人格品行。其中，在當今小學生、特別是城市小學生群體大多是獨生子女的時代背景下，教師要尤其注意為學生創造挫折情境、增加抗壓訓練，以提高他們的心理承受能力。比如，在學科教學中，要有意識地安排一些有一定難度的問題，讓學生解決，讓學生在認真思考、解決難題的過程中，心理得到鍛煉，承受挫折能力自然也會有所提高。

3．伙伴：小學生心理健康教育的互動者。在生活實踐和教育實踐中，我們常?？梢园l現，一個學生心理產生了某種障礙和困擾，他既不跟家長講，更不在老師面前吐露，而是在他的伙伴中尋求宣泄、理解和支持。這一現象告訴我們，在小學生的心理健康教育過程中，伙伴的作用不可忽視。

這個觀點恰好得到了2007年合肥市一項關于小學生心理復原力與社會支持的關系的實證研究的支持。[2]所謂“復原力”（resilience），是個心理學術語，指個體、學校、家庭和社區能夠成功地應付生活中出現的挑戰，比如生活變遷、不斷增加的壓力、危險因素等的一種能力。該項研究結果表明，小學生心理復原力水平與社會支持各因子均存在中等程度以上的正相關，其中同伴支持與心理復原力關系最密切，說明與同伴建立和保持良好關系，對兒童復原力具有促進作用。毫無疑問，同伴的支持對于小學生應對挑戰等帶來心理振蕩所具有的作用力，對于小學生建立一種健康的心理平衡同樣具有積極作用。

由此可見，伙伴關系是小學生群體中年齡相近、處境相同、心理類似的一種緊密關系，他們“同聲相近、同氣相求”，在日常的大量互動中，最容易達成心理共振和情感交流。比如，不少學校就通過成立“特色小組”，不僅滿足了不同小學生的不同興趣需要，有利于學生主動性、積極性、創造性、獨立性等良好心理素質的形成，充分張揚每個小學生的個性，而且更重要的是它增加了伙伴間交往的機會，培養了學生的合作意識。因此，在小學生心理健康教育中，要特別發揮好這種伙伴之間的親密互動作用，有意識、有計劃地安排和組織好伙伴之間的交流與合作活動，創設多種多樣、生動活潑的團隊互動情境，讓他們在為達成某一共同目標而進行的交流、協作與互動過程中，化解心理困擾，建立一種積極向上的心理素質。

綜上所述，父母、教師和伙伴這三種角色是小學生心理健康教育過程中的三個關鍵因素；抓好這三個因素，就可以創設良好的家庭環境、學校環境以及伙伴互動環境，從而可以促進小學生心理健康成長，對提高其學習效率和成績也有著積極的意義。相反，不良的心理狀態是導致兒童學習失敗的重要原因之一，同時，學習成績不好反過來也會嚴重影響小學生的心理發展，如此循環往復，必然導致小學生心理－成績的惡性循環。隨著我國基礎教育改革的不斷深化，教育培養目標、教學方式以及教育理念都發生了巨大的變化，以人為本的教育理念正在被越來越多的教師所接受。教學中不但要讓學生掌握知識、發展智力，更要培養學生良好的個性以及較強的社會適應能力和良好的待人接物能力；教師不但是教書育人的教育工作者，還應是學生心理健康的塑造者，這種科學的育人觀已經越來越深入人心，得到很多有識之士的重視。

但是，必須認識到，人的心理發展過程就是一個有規律的連續過程，但也存在著明顯的階段性。就小學生的心理健康教育而言，教育者要分析和結合小學生的生理和心理特點，通過各種方法和手段對受教育者施加正面的、積極健康的影響，目的是促使學生養成良好的行為習慣以適應社會文化發展要求。從某種意義上說，養成教育的本質就是心理自覺性的養成，因此心理健康教育必然是一個長期的持久塑造的過程，不可能一蹴而就。

參考文獻

第9篇：小學生心理健康教育目的范文

開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要應運而生的。

亦可采用德爾菲法評分;再由科研管理部門綜合評議的意見，確定是否批準這一選題。開題報告作為畢業論文答辯委員會對學生答辯資格審查的依據材料之一。開題報告的質量寫得好與否，可以起到事半功倍的效果

首先要把在準備工作當中搜集的資料整理出來，包括課題名稱、課題內容、課題的理論依據、參加人員、組織安排和分工、大概需要的時間、經費的估算等等。

標題的擬定。課題在準備工作中已經確立了，所以開題報告的標題是不成問題的，把你研究的課題直接寫上就行了。比如我曾指導過一組同學對倫教的文化諸如倫教糕、倫教木工機械、倫教文物等進行研究，擬定的標題就是倫教文化研究。

就是內容的撰寫。開題報告的主要內容包括以下幾個部分：

課題研究的背景。

所謂課題背景，主要指的是為什么要對這個課題進行研究，所以有的課題干脆把這一部分稱為問題的提出，意思就是說為什么要提出這個問題，或者說提出這個

課題。比如我曾指導的一個課題倫教文化研究，背景說明部分里就是說在改革開放的浪潮中，倫教作為珠江三角洲一角，在經濟迅速發展的同時，她的文化發展怎么樣，有哪些成就，對居民有什么影響，有哪些還要改進的。當然背景所敘述的內容還有很多，既可以是社會背景，也可以是自然背景。關鍵在于我們所確定的課題是什么。

課題研究的內容。課題研究的內容，顧名思義，就是我們的課題要研究的是什么。比如我校黃姝老師的指導的課題佛山新八景，課題研究的內容就是：以佛山新八景為重點，考察佛山歷史文化沉淀的昨天、今天、明天，結合佛山經濟發展的趨勢，擬定開發具有新佛山、新八景、新氣象的文化旅游的可行性報告及開發方案。

課題研究的目的，應該敘述自己在這次研究中想要達到的境地或想要得到的結果。比如我校葉少珍老師指導的重走路研究課題，在其研究目標一欄中就是這樣敘述的：

1、通過再現歷程，追憶戰士的豐功偉績，對概況、途中遇到了哪些艱難險阻、什么是精神，有更深刻的了解和感悟。

2、通過小組同學間的分工合作、交流、展示、解說，培養合作參與精神和自我展示能力。

3、通過本次活動，使同學的信息技術得到提高，進一步提高信息素養。

在課題研究的方法這一部分，應該提出本課題組關于解決本課題問題的門路或者說程序等。一般來說，研究性學習的課題研究方法有：實地調查考察法(通過組織學生到所研究的處所實地調查，從而得出結論的方法)、問卷調查法(根據本課題的情況和自己要了解的內容設置一些問題，以問卷的形式向相關人員調查的方法)、人物采訪法(直接向有關人員采訪，以掌握第一手材料的方法)、文獻法(通過查閱各類資料、圖表等,分析、比較得出結論)等等。

在課題研究中，應該根據自己課題的實際情況提出相關的課題研究方法，不一定面面俱到，只要實用就行。

課題研究的步驟，當然就是說本課題準備通過哪幾步程序來達到研究的目的。所以在這一部分里應該著重思考的問題就是自己的課題大概準備分幾步來完成。

一般來說課題研究的基本步驟不外乎是以下幾個方面：準備階段、查閱資料階段、實地考察階段、問卷調查階段、采訪階段、資料的分析整理階段、對本課題的總結與反思階段等。

這屬于對本課題研究的管理范疇，但也不可忽視。因為管理不到位，學生不能明確自己的職責，有時就會偷懶或者互相推諉，有時就會做重復勞動。

因此課題參與人員的組織分工是不可少的。最好是把所有的參與研究的學生分成幾個小組，每個小組通過民主選舉的方式推選出小組長，由小組長負責本小組的任務分派和落實。

然后根據本課題的情況，把相關的研究任務分割成幾大部分，一個小組負責一個部分。最后由小組長組織人員匯總和整理。

一個課題要開展，必然需要一些經費來啟動，所以最后還應該大概地估算一下本課題所需要的資金是多少，比如搜集資料需要多少錢，實地調查的外出經費，問卷調查的印刷和分發的費用，課題組所要占用的場地費，有些課題還需要購買一些相關的材料，結題報告等資料的印刷費等等。

所謂大軍未動，糧草先行，沒有足夠的資金作后盾，課題研究勢必舉步維艱，捉襟見肘，甚至于半途而廢。因此，課題的經費也必須在開題之初就估算好，未雨綢繆，才能真正把本課題的研究做到最好。

畢業論文開題報告范文 課題名稱:

影響小學生心理健康的因素探析

一、立論依據

研究意義

健康的心理素質是良好的道德品質形成的基礎與核心，同時也是智能正常發揮的保證。因此，對學生進行心理健康教育已成為當前素質教育的重要內容。

小學生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發育的關鍵時期，容易出現各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調查表明，心理問題的低齡化趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。小學生心理健康狀況的嚴峻現實，反映了在小學開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學生進行心理健康教育，提高小學生心理健康教育的實效性，我們必須關注影響小學生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學生心理健康教育，促進小學生心理健康發展。

為此，從小學生自身、家庭、學校和社會四方面，分析了影響小學生心理健康的諸多因素，說明了小學生心理問題的形成是社會、家庭、學校和小學生自身等諸多方面因素綜合作用的結果。小學生具有很強的可塑性，只要我們從影響小學生心理健康的主要因素入手，有的放矢地開展心理健康教育，就能維護小學生的心理健康，促進小學生心理健康發展。

文獻綜述

在人的成長過程中，物質和精神二者缺一不可。小學生的天生素質如何發展，有賴于他的周圍環境，而其心理怎樣發展，則取決于他的生活過程。一般來說，小學生的身心健康與遺傳、營養、家庭環境、學校教育、社會環境以及學生心理的自我強度等方面有著密切的聯系。

李建軍.青少年自殺行為的低齡化問題研究。新世紀以來，我國青少年自殺呈現低齡化趨勢。應試教育與學習壓力的超負荷造成少兒身心的亞健康。心理疾患的高發是造成自殺行為的低齡化的重要原因。我國未成年人在情感、人格、人性教育方面存在一定缺陷。普遍存在的校園欺侮現象也是造成少兒自殺的原因之一。家庭因素對于青少年的自殺行為有著重要關聯。青少年的綜合素質的發展與減負問題是社會轉型時期我國中小學教育亟需解決的重要問題,也是有效防治自殺的重要途徑。

田云蘭.關于小學生心理健康教育的幾點思考。學校心理健康教育的發展情況與目標取向關于心理健康教育,國內比較常見的提法還有心理衛生教育、心理品質教育、心理素質教育、心理教育等。這類提法含義基本一致,即離不開心理二字,最終還在于教育,成為素質教育的一部分。還有一類提法比較普遍,如心理輔導、心理咨詢、心理治療、心理診斷、心理衛生等。這類提法沿用了專業的心理咨詢、心理治療的術語,但含義十分廣泛,在學校也多指心理健康教育。如果我們沿用心理咨詢這個術語,從心理咨詢自身的發展來看,國際心理科學聯合會編輯的《心理學百科全書》(1984年)認為,心理咨詢應遵循兩種定義模式,即教育模式和發展模式。指出咨詢心理要始終遵循著教育的而不是臨床的、治療的或醫學的模式,咨詢對象(不是患者)被認為是在應付日常生活中的壓力和任務方面需要幫助的正常人。咨詢心理學家的任務就是教會他們模仿某些策略和新的行為,從而能夠最大限度地發揮其已經存在的能力,或者形成更為適當的應變能力。咨詢心理學強調發展的模式,它試圖幫助咨詢對象得到充分的發展,掃除其正常成長過程中的障礙。

高平從影響學生心理健康的因素可以分為生理因素、心理因素和環境影響三方面分析得出：生理因素是基礎,心理因素是依據,環境影響是條件。要想促進學生個性的健全發展,必須從改善外部環境入手,開展廣泛的心理輔導,幫助學生不斷增強心理適應能力,從根本上提高他們的心理健康水平。

以上各種研究，在一定程度上代表了影響小學生心理健康的因素，充分認識到小學生心理健康對小學生發展的重要性，強調了就安康的實質;認識到了健康不僅是沒有軀體的殘缺和疾病，還要有完整的生理、心理狀態以及社會適應能力。小學生的心理問題主要有適應問題、情感問題、學習問題、行為和人格偏離四大類，這些問題的產生是受多種因素影響的，我們應當從自身、家庭、學校、社會等生物的、環境的、教育的幾個方面來分析。

二、研究方案

研究目標

當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪，國力競爭日趨激烈。在倡導素質教育的同時，人們提出了全面素質的概念，即全面提高學生的思想道德素質、文化科學素質、勞動技能素質和身體心理素質。從一定意義上說，心理素質決定著其他各種素質的質量水平，甚至于決定著學生最終能否成才。心理健康教育的目的是為了促進學生心理素質的健全發展。

1、通過研究，全面了解小學生心理狀況，獲得小學生心理健康教育的內容。

2、通過實驗研究，獲得小學生進行心理健康教育的典型個案，探索出適應小學生心理健康教育的途徑和方法。

研究內容

1個體自身所具有的內在的因素;2家庭環境對小學生心理健康的影響;3學校教育對小學生心理健康的影響;4社會環境小學生心理健康的影響。

研究方法

本課題主要采用文獻法、行動研究法、心理測試法、經驗總結法、成果分析法。

三、論文大綱

1個體自身所具有的內在的因素

(1)遺傳因素;(2)生理因素;(3)心理因素等。

2家庭環境對小學生心理健康的影響

(1)家庭結構;(2)家庭氛圍;(3)家庭關系;(4)教養方式;(5)家長的榜樣;(6)家長的文化素質和心理素質。

3、學校教育是影響小學生心理健康的主導因素

(1)校風與班風;(2)學校環境;(3)教學內容和方法;(4)教師素質;(5)師生關系。

4、社會環境是影響小學生心理健康的誘發因素

(1)社會政治、經濟生活;(2)大眾傳媒;(3)社區環境。

四、主要參考文獻

[1]李建軍.青少年自殺行為的低齡化問題研究[J].貴州大學學報(社科版)，2006，24(6):70-72.