教學改革實踐方案精選(九篇)
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第1篇：教學改革實踐方案范文
綜合實踐活動課程旨在讓學生聯系實際，通過親身體驗進行學習，聯系和豐富直接經驗培養創新精神，實踐能力和終身學習能力，是在教師引導下，學生自主進行的綜合學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。
綜合實踐課程在我校基本做到了常態化，部分教師基本掌握了四個課型的教學流程，在主題內容選擇上嘗試過與語文學科整合，與德育活動整合，積累了一些教學經驗。根據《寧城縣“小學綜合實踐活動與學科課程相整合”課堂教學改革實施方案》，結合我校工作實際，特制訂本實施方案。
一、指導思想
以新課程標準和《寧城縣“小學綜合實踐活動與學科課程相整合”課堂教學改革實施方案》為指導，以研究性學習為統領，以與語文學科相整合為先導，將“中國傳統節日”設置為課程主題，通過美文、古詩詞等國學文化表達出來。以點帶面，拓展到各個學科，切實轉變教師的教學方式，學生的學習方式。構建具有開放、實踐、綜合、自主和研究性的綜合實踐活動課程體系，在情感態度、綜合知識、實踐能力、學會學習、發展個性諸方面得到提高。培養面向未來、全面發展的一代新人。
二、工作目標
1、激發學生研究興趣，積累實踐經驗，培養綜合能力。
2、引導教師理解課程理念，掌握教學流程，探索綜合實踐活動課程與任教學科整合的方法。
3、促進學校課堂教學改革，形成模式和策略，全面提升教育教學質量。
三、年級能力目標
三年級
1、培養學生從生活中發現問題的意識，并能提出2---3個感興趣的問題。
2、培養學生能從問題中篩選有研究價值的問題。
3、培養學生能把問題歸納成主題的能力。
4、學會填寫活動計劃表。
5、學會小組合作的方法。
6、知道搜集信息的途徑：訪問、上網、查找書籍等。
7、能明確被采訪對象，掌握訪問的技能，會制定訪問提綱。
8、初步學會整理信息的方法，針對信息能簡單地進行篩選。
9、培養學生掌握上網獲取信息的技能。
10、學會恰當地表達自己的觀點。
11、能用自己喜歡的形式匯報成果。
12、培養學生傾聽、質疑能力。
13、能總結活動過程中的得與失。
四年級
1、知道活動方案的基本要素。
2、學會從時間序列上安排研究活動的基本階段內容。
3、能夠搜集一定的文獻資料，從中得出自己的基本結論。
4、初步掌握保存資料的方法。
5、學會信息的手段和方法：編制簡報、手抄報等。
6、能用恰當的方式，完整地表達自己的觀點。
7、能對整個活動過程中的某一環節進行反思。
8、加強學生匯報交流能力的培養。
9、在完成主題活動中進一步鞏固完善三年級能力目標。
五年級目標
1、理解問題解決對生產、生活的意義。
2、在教師指導下，初步學會自己制定活動方案。
3、根據自身優勢，學習組建團隊參加活動。
4、能合理地確定調查對象，了解調查問卷的基本要素。
5、對調查所獲取的信息能用科學合理的方式進行整理、統計。
6、培養學生用DV片、幻燈片等信息。
7、會撰寫倡議書、社會宣傳提綱。
8、對整個活動過程能進行全面的總結與思考。
9、在完成主題活動中進一步鞏固完善四年級能力目標。
六年級目標
1、能夠從時間、地點、人員分工、具體活動任務等方面設計研究活動程序。
2、利用各種途徑獲取自己所需要的信息；綜合利用各種方式方法信息。
3、基本能用調查報告、觀察報告、小實驗報告進行交流。
4、在總結與交流時，會引用資料區分自己的觀點和他人的觀點。
5、具備總結交流的藝術技巧。
6、在完成主題活動中進一步鞏固完善3—5年級能力目標。
四、主題目標
1、基本了解通用主題“傳統節日”的由來、傳說故事、民間習俗、文學記述（詩詞作品不少于5首）、傳承發展。
2、搜集、整理、理解、熟記、默寫課外古詩每個主題不少于10首，并能通過不同的形式展示出來。
3、能對中國漢字演變、成語故事產生興趣，并愛上中國的國學文化。
4、初步了解信息技術對現實生活的影響，清醒的認識給人類帶來的方便和危害，并能在今后的學習中趨利避害。
五、課程內容
年級
上學期
下學期
通用主題
個性主題
通用主題
個性主題
三年級
走進教師節
走進李白的（山水）詩
走進元宵節
走進王昌齡的（邊塞）詩
四年級
走進重陽節
走進杜甫的（抒情）詩
走進清明節
走進劉禹錫的（勵志）詩
五年級
走進中秋節
走進王維的（田園）詩
走進端午節
走進賀知章的（詠物）詩
六年級
走進春節
走進孟浩然的（山水）詩
走進兒童節
走進白居易的（邊塞詩）詩
六、課堂教學基本流程
1、課前準備
教師根據學校設置的主題，結合自己和學生的實際，縮小主題范圍，確定與語文學科關聯、有研究價值的主題，并進行教學設計，特別是引課時的情境設計，能引發學生提出有價值的問題。
2、課程實施
第一步：主題生成與活動策劃
（1）學生根據教師提供的情境，提出問題，根據問題生成子主題，由子主題生成活動主題。
（2）指導學生填寫（制定）活動計劃（方案），引導學生通過多種途徑、方法搜集有關資料或進行社會調查等。
第二步：學生開展實踐活動，落實活動計劃或活動方案。
3、總結展示
第一步：材料整理，策劃展示，形成報告。
（1）對調查結果或搜集的內容進行整理、統計；
（2）策劃、準備展示的內容和形式。
（3）撰寫活動體會（逐漸上升為報告）；
第二步：交流展示，活動評價。
七、課程評價
1、評價學校對綜合實踐活動課程監督管理落實情況。
2、評價教師主題活動案例、論文等。
3、評價學生小組研究計劃、報告等。
八、保障措施
（一）成立組織
1、領導小組
組長：照日格圖
副組長：方國梅
成員：張秀珍于素艷溫福德
2、指導小組
組長：方國梅
副組長：張秀珍
成員：全體綜合實踐課教師
3、指導顧問：于 萍
(二)5月12日前確定綜合實踐活動課程主題，三至六年級上下學期各兩個，學校會同年級組共同確立，將“中國傳統節日”確定為通用主題，根據學校實際再確定8個個性主題，主題與語文學科相結合，與國學文化相結合。
(三)5月12日前根據指導中心實施方案，制定蘇木皋小學 “綜合實踐活動課程與語文學科整合”課堂教學改革實施方案。
(四)5月下旬召開“綜合實踐活動課程與學科整合”教學改革啟動會議，領導小組、指導小組、實施教師參加，學習兩級方案，培訓教學流程，并啟動第一個主題“走進端午節”活動開展。
(五)本學期內研究制定蘇木皋小學“綜合實踐活動課程與學科整合”課堂教學管理與評價辦法，教師、學生進行量化評價，以評促研，以評促改。
(六)以語文學科為先導，促使“實施教師”快速成長起來，并在本校發揮引領作用。逐漸由語文學科擴展到其它學科，由實施教師普及到所有學科教師。力爭用一年（現在至2018年5月）的時間出典型教師，形成具備全縣推廣的經驗。
第2篇：教學改革實踐方案范文
一、創建特色學校的背景與基礎
在全球化信息化的世界發展趨勢下，當代中國正經歷著一場深刻的社會變革，其基本特征就是以社會主義市場經濟體制的建立為核心的社會結構的轉型，而這一轉型反映在教育領域，既構成了教育改革發展的社會背景，又對人才培養和辦學方向提出了新的要求。
《中國教育改革和發展綱要》中曾指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色?！碑敾A教育改革發展到新課程實驗階段，即新課程成為新的宏觀教育背景時，我們重新解讀這段話，有了新的認識和理解。新課程改革展現了基礎教育改革發展的新思路，從課程教學目標、課程結構內容，到師生關系、教學方法、教學形式，都提出了改革的新要求。傳統的“千校一面”的學校發展狀況和學校發展戰略，已難以適應基礎教育改革的要求。為了鞏固素質教育的成果，推進課程改革的深入，實現學生全面的生動活潑的發展，學校必須辦出各自的特色。
在上世紀九十年代末的六年間，我區作為全省第一個素質教育實驗區，在教育觀念的轉變方面，在學科課程、活動課程、環境課
程“三大課程”體系的實施方面，在學生創新精神、實踐能力的培養方面，在借鑒行知思想、推動素質教育的深化方面，取得了卓有成效的改革成果，培養出一批批合格加特長的小學畢業生，造就出一批批具有改革意識、勇于開拓創新的教育教學管理人員和優秀教師。在省、市、區各級素質教育現場會、創新教育現場會、學陶師陶現場會上和相關活動中，全區各小學均展示了自己一個甚至多個內容豐富、形式多樣的特色項目，產生出一大批學校特色的雛形。這些具有**區特色的教育改革創新的深厚底蘊和創特色、創品牌的濃郁氛圍，給我們今天開展特色學校創建打下了扎實的思想基礎和良好的校本環境。
二、創建特色學校的理念與目標
特色學校的創建需要我們有新穎的理念：創建特色學校是基礎教育改革的一個基本要求，是歷史賦予我們的一個神圣使命。一方面，在當前新的歷史背景和教育背景下，教育從某種意義上作為商品進入市場，學校是教育服務的提供者，社會、公眾是教育服務的消費者，政府是教育的管理者，學校與學校之間將面臨更為激烈的競爭，教學質量、辦學特色和安全的學習與生活環境就成為一所學校的立身之本。學校只有根據自己所處的環境、發展的歷史、辦學的方式來進行辦學，才會有生機，才會培養出有個性的創新人才。而另一方面，教育本身是一種很復雜的社會活動，尤其在深化之中的教育改革，我們對它的規律還知之甚少，尚需學校和和廣大教師勇于探索其規律，改革教育的內容和方法，嘗試全新的辦學模式。
特色學校的創建還需要我們有明確的目標：強化學校管理，豐富學校內涵，突出學校個性，提升學校品位，并根據自身的優勢和傳統，辦出自己的個性和特色，積極開展教育科研，深入推進教育改革，創建各類特色學校，打造知名教育品牌。在此基礎上，用三年半左右時間，逐步形成**區的立體教育、品牌教育、強勢教育，整合和凸現以課程改革為主軸的學校教育、以現代教育思想為指導的家庭教育、已擴張教育資源為目標的社區教育的三大優勢，全面拓展**教育新的發展空間，使全區30%的學校爭創省級特色學校，60%的學校爭創市級特色學校，使**區真正成為教育強優區、教育特色區。
為此，支撐和引領我們的理念及目標的指導思想是：以《基礎教育課程改革綱要》和“三個代表”重要思想為指針，以課程改革為抓手，以全新的教育理念和科學的實踐精神為支撐，推動各類學校的特色建設，確保教育改革的全面深化。擴大優質教育資源，提高教育教學質量，科學有序地發展我區的教育事業。
三、創建特色學校的策略與措施
我區特色學校創建策略是：縱向“三個階段”、橫向“三步推進”。
（一）縱向“三個階段”，即區級層面整體實施時間劃分：
準備階段（2004年7月—2004年12月）
1、成立特色創建組織機構；
2、進行特色創建宣傳動員、調研論證工作；
3、擬定區校兩級特色創建方案及區級評估細則；
4、與安師大教科院和蕪湖教育學院建立合作關系，給各校聘請科研副校長，通過專家引領，開展全區各校（園）特色學校創建工作；
5、審核認定各校（園）特色創建方案。
實施階段（*年1月—*年12月）
1、定期舉辦特色創建論壇，研究特色教育、特色學校創建工作；
2、每年舉辦體藝節、科技節、素質教育開放周、特色教育現場會進行交流展示，推動全區特色教育創建工作順利開展；
3、開始對申報區級特色教育星級校（園）進行評估命名。
4、進行創建工作階段性調研、總結和表彰。
總結提高階段（*年1月—*年6月）
1、總結特色教育經驗，推廣特色教育成果；
2、繼續對申報區級特色教育星級校（園）進行評估命名；
3、召開區特色教育經驗總結交流表彰會；
4、吸收轉化特色教育成果，輻射推廣特色教育經驗，進一步提升特色教育層次，進一步均衡特色教育發展，形成符合區情，突具特色的特色教育工作模式。
（二）橫向“三步推進”，即各校（園）分層實施具體要求：
我區特色學校的建設，將分“特色項目、學校特色、特色學校”三步推進。所謂特色項目，是指學校形成的單項性特色，這是特色建設的初級階段。所謂學校特色，是指學校經過單項特色的拓展，形成鮮明的辦學風格，這是特色建設的中級階段。所謂特色學校，是指在學校形成鮮明的辦學風格、學生學有特長的基礎上，將其拓展成學校的辦學個性，成為全面深化教育改革，提高教育質量的有效載體，這是特色建設的高級階段。創建特色學校的過程，是對現代教育理論的實踐過程，也是對學校自我再認識、再提高的過程。各校要根據自身的實際情況，從學校傳統的積淀中定位特色建設的新起點，尋求適合本校發展的新優勢。
從現在起，區境內各小學都要開展此項創建工作，凡申報各級各類稱號的單位，必須先通過“**區特色項目學?！钡脑u估驗收。
為此，支撐和引領我們的理念及目標的指導思想是：以《基礎教育課程改革綱要》和“三個代表”重要思想為指針，以課程改革為抓手，以全新的教育理念和科學的實踐精神為支撐，推動各類學校的特色建設，確保教育改革的全面深化。擴大優質教育資源，提高教育教學質量，科學有序地發展我區的教育事業。
三、創建特色學校的策略與措施
我區特色學校創建策略是：縱向“三個階段”、橫向“三步推進”。
（一）縱向“三個階段”，即區級層面整體實施時間劃分：
準備階段（2004年7月—2004年12月）
1、成立特色創建組織機構；
2、進行特色創建宣傳動員、調研論證工作；
3、擬定區校兩級特色創建方案及區級評估細則；
4、與安師大教科院和蕪湖教育學院建立合作關系，給各校聘請科研副校長，通過專家引領，開展全區各校（園）特色學校創建工作；
5、審核認定各校（園）特色創建方案。
實施階段（*年1月—*年12）
（六）方案評估要求
1、各校在學期初認真進行規劃（方案）的制定
各校制定規劃（方案）時，應在確定總體目標的基礎上，分“特色項目、學校特色、特色學?！比街贫ê靡巹潱ǚ桨福Ｒ巹潱ǚ桨福┛捎伞氨尘啊薄澳繕恕薄翱尚行哉撟C”三部分組成：
“背景”包括學校的傳統優勢，所在區域對學校教育提出的新要求，學校特色建設與區域經濟發展和人才培養存在的差距等。
“目標”按照“特色項目、學校特色、特色學?！币?，分步制定具體目標。
“可行性論證”主要應寫學校特色建設的可行性，圍繞目標所采取的措施，包括組織領導、特色教師現狀及其建設、保障機制的建立等。
2、區教育局在年內嚴格進行規劃（方案）的審定
特色學校的創建具有嚴肅性，而規劃（方案）的制定又具有導向性，它是創建工程的基礎性工作，這項工作的優劣將直接影響創建的質量和進度。為此，各校制定的創建規劃（方案）須經區特色學校創建指導小組審定后才能附諸實施。
3、校、區兩級積極穩妥地進行申報與評估
（1）評估方案的制定。為了便于操作，我局參照省教育廳有關評估標準擬定了《**區特色學校評估標準》，并由教育科牽頭，會同區教育局有關職能科室，根據各校遞交的創建規劃（方案），在逐校確認的基礎上，開展實施工作。
（2）評估方案的實施。各校要處理好規范與特色的關系，穩定與創新的關系，要在精心策劃、運用資源、建設隊伍，創出特色等環節上根據自身特點，采取相應措施，實現“統一思想，營造氛圍，因地制宜，確定項目，配套制度，狠抓關鍵，促進發展”的32字實施方針。
（3）評估前的申報。由于各校的基礎和客觀條件存在差距，特色學校的創建進程不可能一致。為此，評估將遵循“積極穩妥，保證質量，成熟一個，評估一個”的16字評估原則進行。各校應根據創建的達成度，提前兩個月提出評估申報，并附創建專題總結。
第3篇：教學改革實踐方案范文
關鍵詞：教學改革實驗；教學實踐改革；消極性教學改革實驗
隨著我國普通中學新課改的全面推進，教學改革實驗就成為直接關系著新課改能否順利展開的關鍵。而如何進行教學改革實驗和提高教學改革實驗的水平和效果，并體現新課改所倡導的新的教學理念，這對每一所普通中學展開教學實踐的改革來講無疑是一項艱巨的任務。
一、當前教學改革實驗存在的問題
當前，我國普通中學都在積極地展開基于新課改的教學改革實驗，雖然在整體上，基于新課改的教學改革實驗取得了一定的成效，但仍不同程度地存在著“費力不小、效果不大”的狀況。造成這種現狀的原因，筆者認為并不是人力物力上的投入不足或積極性不高，而是在新課改的教學改革實驗過程中，一些消極性教學改革行為消解了教學改革實驗應有的功能和效力。這些消極性的教學改革行為主要表現在如下方面。
（一）教學改革實驗的“方案化”追求
教學改革實驗應是一個探索的活動及過程，但在“如何展開基于新課改的教學改革實驗”這一問題的認識和理解上，人們有著一種慣性思維，認為即使是基于新課改的教學改革實驗也不過是按照預先設定的實驗方案而程序化地展開，因而預先設定的教學改革實驗方案也就成為基于新課改的教學改革實驗展開的基本框架和依據。
筆者并不是在否認預先設計教學改革實驗方案的合理性，但如果基于新課改的教學改革實驗完全按預先設定的實驗方案來展開，從表面上看是在積極地展開基于新課改的教學改革實驗的探索，但事實上也只是把新課改的教學改革實驗作為對預先設定的實驗方案驗證的“特定場所”，其結果所證明的和所探求的實際上是“教學改革實驗方案”自身設想的邏輯自恰性，追求的是教學改革實驗的“方案化”。
筆者所以把基于新課改的教學改革實驗“方案化”追求稱之為消極性的，是因為教學改革實驗并不是一個單純的“為實驗而實驗”的特設的“物理空間”，也不是“實驗方案”的“獨角劇場”，而是一個充滿生機與活力的探索活動與過程，在這一活動與過程中，有教師、學生以及教育管理者等主體參與，其中還蘊涵著大量豐富的情景與互動、交流與建構，遠比單純的“物理空間”更具鮮活的主體性和生命力，而且，也正是教師、學生等主體在情景與互動和交流與建構的教學實踐中體現著新課改所倡導的“探究、合作與交流”的教學改革的新理念。如果把基于新課改的教學改革實驗“方案化”，就會出現如下的問題：1.以“實驗方案”來框定或取舍新課改的教學改革實驗活動與過程中的現實問題，排斥新課改中教學實踐的具體性、復雜性和不確定性，因為，“實驗方案”畢竟是預先設定的，不可能完全預見到新課改教學實踐過程中所有的具體問題以及大量的不可控因素和偶然性，如果一味地追求按預先設定的實驗方案而程序化地展開，實際上就把新課改的教學實踐抽象化了，因而“實驗方案”也缺失了展開的現實性基礎，造成手段與目的、動機與效果等矛盾關系在教學改革實驗活動與過程中的悖離，內在地減弱了教學改革實驗之于新課改的教學實踐改革的功能和效用；2.基于新課改的教學改革實驗的“方案化”追求，其實也內在地排斥著教學改革實驗主體探索活動的主動性、創新性，弱化了基于新課改的教學改革實驗活動及過程中的情景與互動、交流與建構。因為，“實驗方案”成為新課改的教學改革實驗活動展開的基本框架和依據，教師依“實驗方案”而操作，學生扮演著配合教師的角色，他們事實上都處于被動的、缺乏主體性的地位上，那么，基于新課改的教學改革實驗活動及過程實際上就成為以“實驗方案”為中心的“目標──手段”的邏輯展開，把主體自覺地創造和建構的探索過程排除在“目標──手段”這一邏輯框架之外。如果新課改的教學改革實驗的主體實際上是處在被動的應答性操作與順應的地位上，或者說新課改的教學改革實驗的主體實際上扮演著被動的應答性操作與順應的角色，那么，基于新課改的教學改革實驗也就缺失了主體自覺地創造和建構，新課改所倡導的教學新理念就成為一句“空洞”的口號，那么，基于新課改的教學改革實驗的主體探索性又從何談起？
（二）教學改革實驗一味追求“適合于新課改要求的教學新模式”
基于新課改的教學改革實驗究竟要探究什么？這也是每一所中學都不可回避的現實性問題，但對這一問題的認識上，人們習慣于把教學改革實驗定位在探求適合于課程改革要求的教學新模式上，認為新課改的教學改革實驗實質上也是探索構建適合于新課改要求的教學新模式，所以，在展開新課改的教學改革實驗的過程中，總是急于尋找或構建適合于新課改要求的教學新模式。
筆者并不是否認在教學改革實驗的過程中探究適合于新課改要求的教學新模式的這一目的的合理性，但如果在新課改的教學改革實驗過程中急于求成，一味地追求適合于新課改要求的教學新模式，就把新課改的教學改革實驗引向急功近利，既窄化了新課改的教學改革實驗的目的，縮減了新課改的教學改革實驗應該探索的領域，而且也內在地削弱了教學改革實驗之于新課改的教學實踐全面改革的功能和效力，這種一味地追求“適合于新課改要求的教學新模式”的做法，本身就是消極性的。
筆者把這種形式的教學改革實驗稱之為消極性的，其原因還在于：如果教學改革實驗一味地追求“適合于新課改要求的教學新模式”，表面上看，最終尋找到適合于新的課程改革要求的教學新模式，似乎達成了基于新課改的教學改革實驗的任務和目標，但實質上，試圖追求某種教學新模式的普適性，試圖用“尋找到的某種教學新模式”這“一把鑰匙”解開新課改的教學實踐中的“萬把鎖”，是不可能取得應有成效的。如此，既內在地弱化了新課改的教學改革實驗的動力機制，也縮減了新課改的教學改革實驗應有目的、對象及任務。
（三）教學改革實驗追求“即時效應”
基于新課改的教學改革實驗的直接動機和目的就是要大力推進教學實踐的改革，但教學改革實驗卻不應是遇事論事、立竿見影的“速效藥”。而許多中學在對待新課改的教學改革實驗的態度上多持有“短平快”的想法，總希望教學改革實驗能夠即刻產生效應，迅速解決新課改中教學實踐改革所面對的現實性問題。這種急切的心情是可以理解的，但教學改革實驗畢竟是一個探索的過程，需要對新課改中教學實踐所面臨的現實性問題作出系統性的調研分析，通過反復的實驗探索過程，尋找新課改中教學實踐改革的途徑、手段，以及所應遵從的原則和規范。但我們卻常常缺乏這種系統性的調研分析以及反復探索的忍耐力，總想“速戰速決”且“一勞永逸”。這種追求“即時效應”的教學改革實驗，可能暫時制止或解決新課改環境下教學實踐改革過程中即時出現的問題，但不可能解決新課改環境下教學實踐全面改革過程中的所有問題。這種追求“即時效應”的做法，本身也是一種消極性的教學改革實驗。
此外，在新課改的教育環境中追求“即時效應”的教學改革實驗還表現為：重形式，走過場。通過教學改革實驗來推進新課改的教學實踐改造，理應是每所中學都積極展開的探索活動，但許多中學把新課改的教學改革實驗僅僅作為“時來風”，搞一下形式，走一走過場，做一做表面上的文章，迎合一下教育主管部門的檢查，就萬事大吉了。如此，本來積極有效的教學改革實驗不僅沒有起到通過教學改革實驗推進新課改環境下的教學實踐改造的功能和達到教學改革實驗的效果，反而產生教學改革實驗的負效應或零效應，極大地消解了新課改的教學改革實驗的功效。
二、基于新課改的教學改革實驗應關注和處理好的問題
基于上文的分析，筆者認為，要達成基于新課改的教學改革實驗的目的或目標，避免新課改中教學改革實驗的消極性行為，就應處理好如下方面的問題。
（一）清晰準確地把握教學改革實驗的類型與性質，處理好教學改革實驗與教學實踐改革之間的關系
基于新課改的教學改革實驗的類型與性質似乎不應成為問題，但就是這個似乎不應成為問題的問題，如果不能夠清晰準確地把握，就可能處理不好教學改革實驗與教學實踐改革之間的關系，不僅容易使我們所展開的教學改革實驗出現盲目性、缺乏現實性和針對性而割裂兩者間的內在關系，導致教學改革實驗陷入“費力不小，效果不佳”的尷尬，而且還很容易出現教學改革實驗中的“方案化”追求或者一味地追求“適合于新的課程改革要求的教學新模式”等消極性行為。
教學改革實驗可以分為三種類型：[1]1.起因于社會發展的需求，希望通過學校課程內容及教學實踐的全面改革，培養社會所需的人才，因而，發起教學改革實驗的主體是國家教育行政部門，且規模大，涉及教學制度、教學計劃、教學的組織與管理、教學的原則與方法以及教學的評價等，屬于全面教學改革實驗的類型范疇；2.由現實的教學實踐所提出的問題而引發，教學改革實驗的主體可能是一個地區或一所中學甚至一個年級、一個教師，因而，涉及教學計劃的調整、教學手段及途徑的探索等問題，其范圍不大，屬于學校教學實踐局部改革的實驗類型范疇；3.來源于教學理論的反思與批判，教學改革實驗的主體是教育理論工作者，主要涉及教學的哲學觀、目的觀、過程觀、組織觀以及方法與途徑等，既可能是大范圍的教學改革實驗，也可能局限于某個區域或某個學校，屬于教學理論研究的類型范疇。在第一類情況下，教學改革實驗基于教學實踐改革的自覺性，是教學實踐對新的課程改革主動回應所采取的理性決策，因而，教學改革實驗必然地走在教學實踐全面改革之前，也可以說，基于新的課程改革的教學實踐改革如何全面展開，要通過教學改革實驗加以探索，所以，教學改革實驗的任務及目標就是要探尋教學實踐全面改革得以實施的路徑，通過自主自覺的教學改革實驗引領并推進教學實踐的全面改革，從這一層面上講，教學改革實驗本身就是教學實踐全面改革的首要環節和過程，是教學實踐全面改革的組成部分；在第二類情況下，是教學改革實驗落后于教學實踐，是針對于教學實踐過程中所提出的具體問題而展開的，希望通過教學改革實驗，總結問題解決的經驗。所以，這一類型的教學改革實驗有著明確的問題指向性，通過營造特定的教學改革實驗環境，尋求針對于這一問題的特定解決方法、手段及策略，從這一層面上講，這一類型的教學改革實驗并不是以現實的教學實踐的整體改革為目標指向，而是針對于現實的教學實踐的局部改造，因而，這一類型的教學改革實驗與教學實踐改革之間是具有特性的個案與局部的關系；在第三類情況下，教學改革實驗的目的與其說是對教學實踐改革中問題的解決，不如說是教學理論體系的建構或完善。這一類型的教學改革實驗，往往是理論工作者設計一套或幾套教學改革的方案，對教學改革實驗的環境和條件加以控制，以期達到理論工作者所期望的理論設想，所以，從根本上講，這一類型的教學改革實驗，雖在一定程度上能夠推動教學實踐的改革，但其目的直接指向某一教學理論體系的建構或完善，教學改革實驗僅僅作為“教學理論”的“實驗場”，因此，教學改革實驗與教學實踐的改革之間并不是直接的“實驗──實踐”的關系。
由此可以看出，教學改革實驗的類型和性質不同，那么教學改革實驗的目的和任務也存在著不同和差異性，因而教學改革實驗與教學實踐改革之間的關系處理也就不同。目前，基于新課改的教學改革實驗屬于第一類型范疇的教學改革實驗，因此，在我們思考基于新課改的教學改革實驗時，應該清晰準確地把握基于新課改的教學改革實驗的類型與性質問題，也就是說，當前基于新課改的教學改革實驗，不是學校教學實踐的局部改革，也不是以驗證或完善某種教學理論為直接的目標指向，因此，單純地追求教學改革實驗的“方案化”或一味追求“適合于新課改要求的教學新模式”，是不可能解決當前新課改的教學實踐的全面改革問題的，所以，正確處理新課改的教學改革實驗與教學實踐全面改革之間的關系，明確教學改革實驗的目的及任務，才能夠使我們所展開的教學改革實驗現實有效地推進新課改環境下學校教學實踐的全面改革。
（二）客觀系統地分析教學改革實驗的現實要求，處理好教學改革實驗的必要性與可能性之間的關系
教學改革實驗的意義是探索將社會對學校教育的新要求如何恰當合理地轉化為學校教學實踐改革的一般性原理，通過教學改革實驗推進教學實踐的全面改革。從這意義上講，展開教學改革實驗是教學實踐改革的必需，具有客觀的必要性，但如果不慎重考慮展開教學改革實驗的可能性問題，而僅僅以教學改革實驗的必要性來展開，就忽視了教學改革實驗的“條件性”和“準備性”，容易使我們所展開的教學改革實驗陷入盲目的“冒進”或追求“即時效應”。許多中學教學改革實驗所以陷入舉步維艱的困境，或者“虎頭蛇尾”，或者“半途而廢”，其重要的原因之一就是忽視了對展開教學改革實驗的現實性要求作出系統客觀的分析，沒有能夠處理好教學改革實驗的必要性與可能性之間的關系。
展開新課改的教學改革實驗并不是主觀隨意、或者“拍拍腦瓜”就能夠解決的問題，它必須思考和滿足兩個方面的基本要求：1.師資的資源配置及教師自身的問題；2.滿足新課改的教學改革實驗所必需的物質方面的支持。從師資的資源配置上講，本校有多少教師，教師隊伍的年齡構成、學歷構成、職稱構成以及經驗構成和能力構成等，是教學改革實驗展開的可能性的前提性條件，如果不能客觀地分析師資隊伍的構成狀況，那么，教學改革實驗的師資配置就會出現困難，不能夠保證教學改革實驗所必需的師資資源方面的支持。從教師自身來講，教師是否理解基于新課改的教學改革實驗的目的？教師是否支持基于新課改的教學改革實驗？這也是直接關系到新課改的教學改革實驗是否可能順利展開的關鍵性問題之一。如果新課改的教學改革實驗缺少了教師的支持，或者教師只是被動地參與或者教師根本上就抵制新課改下的教學改革，那么，新課改的教學改革實驗就很難進行，可以說，缺失了教師支持和主動參與的新課改的教學改革實驗，其成功的可能性很小。從新課改的教學改革實驗的物質方面的支持來講，是否能夠提供實驗場所、基本的教學設備等物質資源的配置，這也是一個直接關系到新課改環境下的教學改革實驗是否可以順利展開的關鍵性問題之一。如果新課改的教學改革實驗缺乏物質方面的投入，或者既不能夠提供教學改革所必需的實驗場所也不能夠配置必需的教學設備，那么，新課改的教學改革實驗順利展開的可能性也是很小的，畢竟教學改革實驗不是單純的“觀念性”探索活動，它需要基本的物質方面的支持。
因此，基于新課改的教學改革實驗必須首先客觀系統地分析教學改革實驗的現實性要求，處理好教學改革實驗的必要性與可能性之間的關系，使教學改革實驗的展開具有必需的條件性和準備性，避免“開鍋了才去找米”的被動局面，減少或降低“盲目冒進”或追求“即時效應”的消極性教學改革實驗產生的可能性。
（三）確認教學改革實驗要探求和解決的問題，處理好方案設計的務實性與可行性之間的關系
基于新課改的教學改革實驗究竟要探求什么？或者說新課改的教學改革實驗到底要解決什么問題？如果不能夠清晰確認這一問題，基于新課改的教學改革實驗的方案設計就缺失了明確的目標指向和基本內容。許多中學所展開的教學改革實驗所以出現“方案化”追求或者一味追求“適合于新課改要求的教學新模式”，除認識上的慣性思維的偏頗外，一個重要的原因就是沒有清晰地確認基于新課改的教學改革實驗究竟要解決什么問題，沒有處理好方案設計的務實性與可行性之間的關系。
確認新課改的教學改革實驗究竟要解決什么問題或要探求什么，也不是主觀隨意的，要對如下方面的問題進行分析：1.基于新課改的教學實踐改革所倡導的教學新理念，從中析出新課改的教學改革實驗的價值取向及基本的指導思想；2.基于新課改的學校教學實踐全面改革所提出的新要求，析出教學改革實驗所遵從的原則性框架；3.基于新課改的教學實踐改革所涉及的內容范圍以及難度水平。在此基礎上確認新課改的教學改革實驗要解決的問題。目前，我國在全國范圍內推行和實施的新課改，以學生的發展為根本，以培養學生的創新意識和實踐能力為取向，注重學生自由自覺的自主性學習和實踐探究，強調教學活動及過程中的師生互動，讓學生在對話與交流的平臺上成為學習活動的主體，因此，新課改的教學改革實驗，其立足點已經從傳授教材知識轉向學生的發展，其價值取向直接指向學生發展的主體性，指向對學生創新意識的培養和實踐能力的提升，所以，基于新課改的教學改革實驗，已經不是單純意義上的“教什么”和“如何教”以及“學什么”和“如何學”的問題，而是涉及學校教學理念、教學制度、教學計劃、教學組織及管理、教學環境、教學原則、教學方式和途徑以及教學績效的評價等教學實踐的整體改革問題。因此，基于新課改的教學改革實驗就應探求和解決如下方面的問題：1.把以教師為中心的教學觀念轉向以學生的發展而組織教學的觀念；2.把教師單向輸出的教學方式轉向師生雙邊互動性的交流與對話；3.把教師權威支配的教學組織與管理模式以及學生應答性的反應與服從的“課堂文化”轉向構建師生間民主與平等的生活化平臺，營造學生自主性學習和參與探究性實踐活動的學習環境；4.探索如何解決新課改對學校教學實踐所提出的新要求的解決途徑、手段以及各種關系處理所遵從的原則框架。上述所確認的問題，既為方案設計提供了基本的指導思想和價值取向，也為方案設計劃定了基本的內容范圍。
教學改革實驗的方案設計也不是主觀隨意或憑空想象的，必須具有務實性和可行性的原則規定性，如果方案設計僅僅是觀念性的或理論化的而不指向實踐領域，不是以解決實踐中的實際問題，或者僅僅考慮方案設計自身的完整性而忽視新課改的教學實踐的現實性、具體性和復雜性，那么，這種方案設計既缺失了務實性，也不具有實踐意義上的可行性，也就失去了實驗的意義和價值。但務實性并不意味著微觀性和實證性，并不是單一地追求“適合于新課改要求的教學新模式”，還要考慮方案設計的開放性和靈活性，如果所設計的實驗方案是一個不可變化的“模式”，那么就容易陷入“方案化”追求，弱化了方案設計的可行性。
所以，方案還是應該設計的，但必須清晰確認新課改的教學改革實驗究竟要探求什么，要解決什么問題，為方案設計提供價值指向和內容范圍，既不能追求“方案化”也不能一味追求“適合于新課改要求的教學新模式”，處理好方案設計的務實性與可行性之間的關系，才能夠使所設計的方案具有實踐的意義和價值。
參考文獻
第4篇：教學改革實踐方案范文
(1)在旅游管理專業實踐教學中，實踐和教學的嚴重脫節。
在旅游管理專業實踐教學中，我們由于受到傳統教育的影響，在教學方法、教育模式上，過分地重視理論的學習，而對實踐輕視。在課堂上，教師一味地對學生進行知識層面的內容灌輸，忽略學生在實踐中的學習，忽略學生在實踐中的體驗活動，實際上這種旅游專業的實踐教學在內容上和社會的需求脫節，必然造成高職旅游院校的教育跟旅游人才市場需求的嚴重脫節。畢竟，在高職旅游教育中學生的就業是學生的最終目標，目前的教學不利于學生的就業。
(2)旅游管理專業實踐教學的資金投入嚴重不足。
在旅游管理專業實踐教學中，如果缺乏必要的實踐基地和實踐活動，學生的學習活動就會受到必然的影響，所以無實踐的教學都是紙上談兵、畫餅充饑，不能夠解決實際的問題。而在實際旅游管理專業教學中，我們的院校存在著普遍認識上的偏差，以為教育和科研是旅游管理專業中的重點，所以對旅游管理專業實踐的資金投入太少，不能夠支撐旅游管理專業實踐教學活動的正常開展。另外，高校旅游專業在校內的一些基地設施又存在落后的狀況，在使用率上必然低下。
(3)在旅游管理專業實踐教學中，教師素質有待提高。
旅游管理專業實踐教學中，教師的實訓能力和綜合素養是旅游管理專業實踐教學活動的重要保障。如果我們的教師專業能力不強，缺乏應有的專業管理知識，同時又缺乏在行業的具體實踐經驗，那么在教學實踐中，就不能夠履行一個教師在教育教學中的職責，不能夠很好地完成教學實訓任務。當前，我們的師資有一部分是行業轉入學校，他們盡管有一些行業的經驗，但在教育理論上缺乏應有的研究。而另一部分師資，是從正規的旅游高等院校畢業的畢業生，他們跟從行業轉入學校的教師恰恰相反，這些教師有較強的理論基礎，但是他們缺乏行業實踐的經驗。這種種狀況，就造成了我們的師資綜合素質不高，有待加強。
二、高職旅游管理專業實踐教學改革的內容與途徑
(1)質量評價的內容及所占權重分值。
在旅游管理專業實踐教學的質量評價內容方面，主要由兩大部分組成，即崗位考核與項目化考核。項目考核主要分為文檔考核與現場考核兩個階段。崗位考核占整個考核分值的40%;文檔考核中“規劃方案”或“市場調研報告”共占30%。現場考核評價中的策劃方案匯報或是調研情況報告占20%，個人表現為10%。
(2)質量考核評價體系。
一是崗位考核體系。根據學生的實踐崗位情況，從德能勤績多個方面進行綜合考核，主要由實踐部門領導對學生實踐崗位履職情況進行評價，評價結果可以郵寄給校內指導教師，或是由實踐單位蓋章密封后由學生帶給校內指導教師進行審核。在崗位考核方面，要求學生能夠熟練應用旅游知識有效指導崗位實踐，能夠完全勝任崗位工作，熟練掌握崗位中的各項技能，能夠嚴格遵守實習單位的制度要求，按時上下班，保證出勤率在90%以上。二是項目考核體系。要求學生從制作旅游管理策劃方案或市場調研報告中任選一項，進行考核，其主要分為兩個階段進行考核。第一階段，方案撰寫。每個學生以相關旅游知識為指導，完成策劃方案或市場調研報告的撰寫及幻燈片制作，并由評閱教師進行單項打分。在制作策劃方案方面，在調查研究的基礎上，寫出管理策劃方案，包括管理及項目策劃書、戰略策劃書、營銷策劃書、可行性研究報告。在調研報告方面，通過調研寫出分析報告。第二階段，現場考核。每個學生匯報和展示所制作的策劃方案和調研報告，評委對現場學生表現進行打分，以現場得分加上單項得分，就是項目化考核成績。
(3)項目化考核標準。
一是文檔考核標準?！安邉澐桨浮狈矫?，選題要與實踐單位相符合，具有較強的現實意義與旅游管理專業相匹配;能夠抓住關鍵及要點，能把握問題的關鍵和要點，能夠在方案中提出一些可行的建設性意見和建議，分析過程應該科學合理準確;能夠充分應用社會市場調查及問卷設計等技能。所涉及方案應該有完整的結構，內容具體充分、思路清晰、詳略得當;能夠準確地使用專用術語，用詞、符號等準確得當，語句通順，表達清楚完整，調查材料真實、準確、可靠，具有很強的針對性和實效性，有比較嚴密的邏輯性和科學的層次性。二是現場考核標準。在現場考核評價中，主要的考核點是對管理策劃方案或項目調查報告進行展示匯報和個人表現。在展示匯報方面，要求學生熟練掌握計算機等基礎性工具性知識。在PPT格式方面，要求圖文格式規范，風格統一，排版合理。在視覺效果方面，要求具有良好的色彩比例，圖文比例適當，動畫合理美觀，與主題相符合。在內容方面，要求突出主題，內容精簡，分明的層次關系，與匯報時間要求相符合。在設計思路方面，要與陳述思路相吻合，導航清晰合理，語言過渡要自然恰當。在口頭匯報方面，要說規范的普通話，口齒清楚，發音標準，講究抑揚頓挫，富有變化。語言準確流暢，結構嚴謹，有邏輯性，情感表達充分得當，有一定的感染力。
三、高職旅游管理專業實踐教學改革的組織實施
(1)規范考核工作流程。
要根據學校實際靈活安排，并注意考核工作流程的順暢性和持續性。從訓練動員開始，公布訓練考核評價體系，再確定分散訓練的方式;采用集中訓練的方式，并確定綜合實踐單位;校外指導教師評定崗位考核成績，校內指導教師審核。畢業那個學期，①要選擇項目化考核內容;②項目實施及集中輔導;③完成所選項目規定內容;④指導教師進行文檔考核，答辯小組進行現場考核，評定成績。
(2)考核評價的組織與實施。
根據學校的要求，組建訓練考核評價工作組，負責落實考核評價的各項環節，制訂工作組職責。工作組負責設計、擬定能力考核評價體系，訓練、運行和考核工作總結;負責落實完成考核評價的各項環節及考核評價全過程的組織和管理，確?？己嗽u價工作的順利進行;負責保證考核評價工作的嚴肅性與權威性;負責考核評價成績的核算、登錄;負責考核合格項材料的整理歸檔。
(3)在旅游管理專業實踐教學改革中積極構建科學的課程體系。
在旅游管理專業實踐教學改革中，為了積極地構建科學的課程體系，應該把企業的需求作為核心導向，在培養學生專業能力和職業素質上給予努力。在目前，由于旅游管理專業實踐教學中存在著各種各樣的不足，有必要對人才培養方案給予調整，積極確定以旅游管理專業知識結構和職業技能為基礎，以企業發展需求為導向的科學的課程體系。就目前來說，我們的高職院校旅游管理專業的課程體系普遍還停留在對學生的職業技能培養層面上。與此同時，我們的教師在對學生的職業培養上還缺乏應有的意識。
(4)在旅游管理專業實踐教學改革中，對學生的專業意識給予積極引導。
為了提高高職學生的職業心態以及他們崗位的適應能力，有必要在旅游管理專業實踐教學改革中，對學生的專業意識給予積極引導。在旅游管理專業實踐教學改革中，對學生的專業培養其根本目的在于培養他們的職業意識和職業習慣，促進他們對旅游管理專業知識與技能的把握。對于學生的培養，應該積極地將專業意識滲透到教學的各個環節之中。讓學生在思想意識里接受專業教育，而不產生抵觸情緒。在旅游管理專業實踐教學中，盡最大可能地采用學生比較感興趣的一些教學內容來對學生進行培訓。一般來說，我們的旅游管理專業的高職學生，在畢業之后都希望自己能夠順利地走上企業的管理崗位。但是，企業在用人上，對于新人的要求不是迅速地進入管理崗位，而是要在服務崗位上經歷一些鍛煉，在熟悉崗位之后，依據能力的強弱來對新入崗人員作出進一步的調整。這樣，就造成了學生的期待和企業培養模式之間的差距。故而，作為旅游管理專業實踐教學校方，對學生的技能培養之外，還要對學生的職業心態給予積極的培養。
(5)在旅游管理專業實踐教學改革中，增加實踐教學的課時和創新教法。
在旅游管理專業實踐教學改革中，為了達到對實踐教學環節的突出，有必要增加實踐教學的課時。就目前來說，由于我們對專業理論知識的看重，忽略了對實踐教學的理性認識，在實際教學中，對學生的實踐實訓不夠重視，故而對學生的實踐教學課時安排上存在了偏少的狀況，不利于學生的實踐教學。為了改變這種狀況，我們有必要增加實踐教學的課時。另外，為了更好地進行實踐教學活動，作為教師，我們應該積極地創新教學方法，在實踐中積極地提高學生學習的積極性，促進學生更好地提升專業技能。
(6)在旅游管理專業實踐教學改革中，積極建設好師資隊伍。
在實踐教學過程中，要想提高教學的效率和質量，教師人才是最有力的保障。所以在旅游管理專業實踐教學改革中，應該積極建設好一支穩定的高水平的師資隊伍。為了達到這一目標，在人才招聘戰略上，積極地制定出一些政策，充分地吸引了一批優秀的人才加入到旅游管理專業教師隊伍中來。在師資的培養上，建立起一種良好的師資培養制度，保證每一位教師都有培訓的機會，進而保證教師在整體上能夠提高教學的水平。為了達到這一目的，學?？梢院推髽I之間積極地建立起一種合作關系，為師資隊伍的建設搭建一種鍛煉的平臺。還可以積極地引進一批校外以及國外的學者和專家，在學校里舉辦一些專業講座，促進師資素養的提高。
四、結語
第5篇：教學改革實踐方案范文
本文系教育部高等學校物流類專業教學指導委員會、中國物流學會和中國物流行業協會聯合設立的2013年物流教改教研課題階段性研究成果，課題名：高職《運輸組織與管理》課程的項目化教學改革研究。（課題編號：JZW2013088）
【文章摘要】
近年來，以任務驅動，項目導向的教學成為高職院校物流專業的教學改革熱點，但各高職院校在課程開發過程中還普遍存在一些不足。本文對高職物流管理專業核心課程《運輸組織與管理》進行項目化教學改革進行研究，分析探討包括項目化教學的內涵、課程設計思路、教學內容選擇、教學評價等，最后形成了課程項目化教學改革的方案。
【關鍵詞】
項目化教學；教學改革；運輸組織與管理
山東華宇職業技術學院是一所為生產、建設、管理和服務一線培養應用型、技能型人才的高等職業技術院校，學院辦學堅持職業技術教育方向，堅持應用型技術人才的培養目標定位，積極探索新形勢下高等職業院校辦學思路及理念，不斷深化教育教學改革。物流管理專業作為學院的重點龍頭專業，其培養目標是具有良好的職業素質，掌握現代物流管理知識和技能，具備物資儲存、運輸、配送、貨運、采購等能力，能夠從事現代企業物流管理、第三方物流企業經營與管理、國際貨運，生產物流運作管理，電子商務配送管理等高端技能專門人才。這一目標決定了我們在開展教學工作必須以能力培養、崗位需求為主線，因此在教學工作中我們大膽嘗試項目化課程教學改革思路。
1 《運輸組織與管理》項目化課程改革的思路
課程項目化改革思路：本課程是以職業能力為導向，在調研社會人才需求和專業建設的基礎上，廣泛邀請物流運輸行業的專家與企業人員等對物流專業所對應運輸崗位標準和職業能力要求進行分析分解，確定課程的教學內容的選擇、教學方法的使用。形成以不同運輸方式的作業組織流程、單證繕制、運費計算為主線，以運輸組織、方案設計能力培養為核心，分為公路貨運組織與管理、水路貨運組織與管理、鐵路貨運組織與管理、航空貨運組織與管理、多式聯運組織與管理、運輸方案設計等六大項目主題。課程項目化改革過程中要將職業標準充分融入教學內容中，形成知識目標與能力目標，然后通過項目化教學，真正讓學生掌握真實的物流運輸工作流程與工作方法，使學生在整個學習過程中能自覺的認識到每一個項目活動所應具備的知識、素質、方法，從而能夠激發學生自主學習的積極性。
2 課程的項目化教學目標
《運輸組織與管理》課程是物流管理專業的主干課程，在物流管理專業課程體系中起著重要的承上啟下重要作用。課程項目化教學改革必須經過充分的企業調研，根據職業能力的定位與行業專家共同完成課程的教學目標、教學內容的選擇。學生通過學習本門課程，能夠達到以下能力目標：（1）專業能力：熟悉運輸費用的基本構成和計算方法，會計算貨物運輸費用；至少掌握兩種及以上運輸方式的主要運輸單證的繕制方法，會填制這些票證；能按合理的運輸組織流程，處理兩種及以上運輸方式的貨運組織工作。（2）方法能力：熟悉現代運輸管理的基本概念和知識；掌握運輸中裝卸搬運設備的操作方法；了解運輸管理的運作流程、管理理念和基本方法。（3）社會能力：具有良好的思想政治素質、行為規范和職業道德；具有物流活動中的溝通能力、有較強的自我控制能力和團隊協作能力；具有較強的開拓發展的創新能力。
3 課程項目化教學內容
在對《運輸組織與管理》課程項目化改革教學內容的選取上，根據學生未來實際就業崗位群的需要，結合學?，F有的教學條件，以夠用為度，對內容有所取舍，有所側重，刪減了應用性不強的教學內容，并對實踐教學環節加大。同時注意與前后續課程的銜接，時刻關注行業的發展注入新的知識。本門課程在內容設計上選取與運輸作業流程密切相關的六個完整項目。
項目一：公路貨物運輸組織與管理
本項目要求學生熟悉公路貨運的基本條件；能分析公路整車貨運的流程，畫出流程圖，填制相關運輸單證；分析公路零擔貨運的流程，畫出流程圖，填制相關運輸單證；了解特種貨物運輸的相關規定；練習公路運輸費用的計算。
項目二：鐵路貨物運輸組織與管理
本項目要求學生明確鐵路貨物運輸的基本條件；熟悉鐵路運輸裝備和設施，掌握鐵路貨物的托運、受理、承運、裝卸、到達和支付作業；分析鐵路貨物運輸的流程；掌握鐵路運輸費用的計算方法，練習運輸費用的計算。
項目三：水路貨物運輸組織與管理
本項目要求學生熟悉水路貨運的基本條件；分析水路進出口貨物運輸的流程，實踐相關工作內容；熟悉水路運輸主要單證的內容，練習相關單證的繕制；了解特種貨物運輸的相關規定；掌握水路運輸費用的計算方法，練習運輸費用的計算。
項目四：航空貨物運輸組織與管理
本項目要求學生熟悉航空貨物運輸的基本條件；掌握航空出口貨物運輸流程；掌握航空進口貨物運輸流程；掌握國際航空貨物運輸及主要單證流轉、國際航空貨物運單的填寫、國際航空貨物運費計算等內容。
項目五：多式聯運組織與管理
本項目要求學生了解多式聯運的組織運作程序；了解多式聯運各環節的主要工作內容； 了解多式聯運責任的劃分方法； 提交一份關于多式聯運的調查報告。
項目六：運輸方案設計
本項目要求學生了解運輸服務的類型和選擇方法；了解影響運輸方式選擇的主要因素，進行定性分析決策的方法；進行運輸線路的對比和選擇；了解影響運輸成本的基本因素，實施成本控制的途徑；了解貨運企業信息的種類，應用和處理信息的方法。能夠制定完整運輸方案。
4 課程項目化教學評價改革
實施項目化教學的課程實踐性很強，學生知識和技能培養需要靠平時的積累和訓練。在課程考核采用形成性考核和終結性考核相結合的方法，實現評價過程的動態化。本課程的教學評價改革將考核過程分為基本實踐能力、綜合實踐能力、創新實踐能力以及項目化課程成績匯總四個組成部分，其中基本實踐能力側重對學生的理論考核，綜合實踐能力側重對學生的職業素養能力、對知識的運用能力等，創新實踐能力側重于對學生獨立解決問題的能力進行考核。各部分在總的項目化課程考核中所占的權重一次為20%，30%和50%。
5 結論
《運輸組織與管理》項目化課程教學改革，在教學過程中學生的學習主動性增強，從被動聽講轉變為積極主動學習，如在運輸方案設計項目中，同學們能夠根據平時上課積累，廣泛的查閱資料，通過小組討論并完成方案設計。通過大量實踐證明，以任務驅動，項目導向的教學具有一定的先進性，操作的可行性，為解決理論與實踐相結合，培養學生職業能力這個問題提供了有效的方法。
【參考文獻】
[1] 李化.基于職業能力標準的“物流運輸組織管理”項目化課程改革的研究[J].中國校外教育，2013，（3）
第6篇：教學改革實踐方案范文
關鍵詞：信息管理類專業；關聯課程；教學改革
一、改革的背景信息管理類專業是指信息管理與信息系統、電子商務、電子政務等信息科學與管理科學相融合的一類專業。目前在信息管理類專業的教學內容、課程體系以及人才培養上還存在一些重要問題有待解決。
而基于數據庫的信息系統開發技術類課程是信息管理類專業的重要技術課程，它對于培養學生解決系統開發問題的能力及畢業設計和社會應用都具有不可忽視的重要作用。多年來，信息系統開發技術類課程，主要有信息系統分析與設計、程序設計、數據庫原理和數據庫應用等課程，已經形成了相對穩定的課程體系，在培養信息管理類專業人才方面發揮了重要作用。
然而，面對現代科學技術的迅猛發展和社會對信息系統開發人才培養要求的越來越高，信息系統開設的各門課程，在課程體系、教學思想、教學內容和方法、考試方法等諸多方面面臨挑戰。因此，我們對全國同類學校的課程體系和教學內容進行了調查分析，在調查分析過程中，發現信息管理類專業在課程安排和教學內容組織上存在一些問題：①在課程安排的時間順序上不合理。
大部分的課程安排是先經管類課程后技術類課程，由于經管類課程一般偏文性質居多，主要研究宏觀現象，技術類課程主要研究和解決微觀的、具體的問題，而人們認識世界往往是從微觀到宏觀，因此，這種課程安排的順序與人類獲取知識的思維過程不相符。②實踐環節薄弱。缺少必要的實踐訓練，特別是一些技能訓練，使學生的專業知識應用能力得不到保障，忽略了交叉學科的特點。③信息科學的基礎理論薄弱。
學生雖然學了很多信息技術類課程，但由于缺少相關基礎理論的支持，學生難以作到靈活地、創造性地應用所學技術。
目前，在信息管理類專業的課程體系中，尤為不合理的是各門課程自成體系，過分追求自身的嚴密性和完整性。這樣雖然使學生對本門學科有較為深入、系統的學習，但不可避免地使課程之間存在許多交叉重復。
幾年來，為適應科技發展，各門課程都在更新知識，增加新內容，但為保證本門課程的完整性又難以放棄一些教學內容。各門課程都希望增加學時，但在教學時數一再減少的今天，這是根本不可能的，壓縮學時與加強各門課程的基礎教學形成了尖銳的矛盾。這就使得各門課程在保持原有課程內容的基礎上濃縮講課內容，在減少習題課和實踐課時上下工夫。
這實質上增加了學生的課業負擔，不利于學生動手能力的培養。課程間的重復，又降低了學生的學習興趣，不利于學生對基本理論的深入掌握。21世紀的高等教育，需要培養大批適應新世紀科學技術發展的技術人才，既要拓寬學生的知識面，同時又要求拓寬基礎，以適應多個專業和不斷變化的工作需要。
在這種情況下，信息系統開發技術類課程改革勢在必行。
二、信管類專業關聯課程教學改革方案我們深入調查和研究了信息管理類專業的培養目標、社會需求及人才培養現狀、該領域科學技術未來發展的基礎上，以提高學生素質、知識和能力為指導原則，在課程體系的重構和各課程內容的銜接與更新方面開展了深入研究，完善教學內容與課程體系，并重點在教學實踐環節上進行重大變革，啟動了與之匹配的教學改革項目：信息管理類專業關聯課程教學改革與實踐。
關聯課程教學是將同一個教學班關聯性強的幾門課程開設在同一學期，開課的幾位教師共同設計一套課程實踐教學方案，學生、教師共享各課程的實踐課時，來完成該實踐教學方案規定的教學內容。
目前，參與關聯課程教學改革的課程有：信息系統分析與設計、面向對象程序設計、數據庫原理和大型數據庫系統4門課程。
1.關聯課程教學實踐內容和教學環節設計。在項目的實踐過程中，我們對參與關聯課程教學改革的4門課程的理論教學內容及實踐教學內容進行設計，以減少內容的重復和交叉，提高教學質量和教學效果。
在設計理論教學環節時，特別注意不同課程之間教學內容的先后順序和銜接，避免內容的重復和遺漏。在實踐環節設計時，課題組將4門關聯課程捆綁在一起，設計、制訂了一套統一的關聯課程實踐教學方案并分別在不同的年級進行教學實踐。
各課程共享4門課程的實踐課時，來完成該教學方案規定的教學內容。關聯課程實踐教學方案的內容提要及實驗設計如表1和表2所示。
說明：78學時均為課內實踐學時，其中包含了\"信息系統分析與設計\"課程的15個課內實踐學時。
2.制訂了支持關聯課程教學改革的專業人才培養方案。
在改革過程中，我們壓縮了過深、過窄和過繁的教學內容學時，加強了專業基礎理論課程和實踐課程的教學，并在課程安排的順序上作了適當調整，使其支持關聯課程教學改革。在專業人才培養方案中，針對同一個教學班，將\"信息系統分析與設計\"\"面向對象程序設計\"\"數據庫原理\"和\"大型數據庫系統\"4門課程捆綁在一個學期開出。
3.進行系統開發綜合實踐，提高學生的創新精神與動手能力。通過關聯課程教學改革，我們加大學生MIS系統開發的綜合實踐，由于關聯課程實踐課時共享，4四門課共同來完成一個相關的MIS系統的設計開發工作，從而充分保證了學生的實踐學時。在學生的課程設計實戰演練中，無論文檔書寫的規范性，還是系統開發的質量均有明顯的提高。從而極大地提高了教學質量和實踐教學效果，受到了師生的好評和肯定。
三、實踐效果與結論從2004年下半年開始，我們在信息管理與信息系統專業、電子商務專業全面實踐所取得的成果，取得了顯著效果，學生的專業基礎理論水平、專業知識綜合應用能力和綜合素質有了明顯提高。
實踐表明：
1.關聯課程教學改革的開展，充分調動了學生學習的主動性、積極性和創造性。參加教學改革的學生們普遍反映，他們不僅學到了解決實際問題的理論知識，而且學到了傳統課堂上難以學到的知識和本領。
2.關聯課程教學改革的實施，減少教學內容的重復和交叉，使實踐課時得到充分的保證，提高教學質量和教學效果。
3.通過實踐教學案例，闡明基于數據庫的信息系統開發方法與理論，教學和實際應用接軌。教學中注重培養學生分析問題和解決問題的能力，有的放矢地培養學生的動手能力，注重學生綜合素質的培養，使學生在信息系統開發方面具有一定的創新意識和較強的動手能力。
4.關聯課程教學改革方法與傳統教學方法相比較，各相關聯課程的教師在授課時更能突出各門課程的銜接關系，便于學生對體系課程更好地理解和掌握。
第7篇：教學改革實踐方案范文
關鍵詞： 仿真實驗平臺；網絡技術專業；思蜀Openlab遠程實驗室
中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）06-0188-01
1 教學改革背景
高職院校的計算機網絡技術專業課程體系一般主要包括兩個方面：1）網絡工程及系統集成方向，約占專業課程總課時的2/3。主要培養學生具有各類大中型網絡的規劃設計與招投標、施工、系統配置與調試、運行管理與維護、工程管理與監理方面的理論與實踐能力。2）網絡編程方面，約占專業課程總課時的1/3[1]。主要培養學生具有網絡程序設計、開發與維護的理論與實踐能力。
網絡工程及系統集成方向課程包含三個模塊：1）網絡設備配置模塊，包括《計算機網絡》、《路由安裝與調試》、《網絡交換技術》、《WAN接入技術》、《網絡安全技術》等[2]。2）服務器搭建模塊，主要包括：《微機組裝與維護》、《網絡管理技術》、《數據儲存》等。3）綜合布線模塊，主要包括：《電工基礎》、《建筑工程識圖》、《網絡工程制圖》、《綜合布線系統》[3]等。
社會就業對計算機網絡技術專業的學生要求較強的實踐能力和理論理解能力。高職院校的網絡工程專業學生迫切需要提高理論能力和實踐能力。網絡工程專業的網絡設備配置模塊需要學生大量調試設備，從調試過程中發現問題，解決問題，再反饋于理學習。目前學生存在如下問題：①學生在課堂學習專業課程中，一般主要依賴于教科書和教師的講解以及少量的實驗來獲取知識，其中往往存在內容簡單、直觀性差[4]；②主干課包含大量的工程實踐內容，需要大量的網絡設備作為支持，在實際操作中無法搬進教學課堂，使得網絡知識的培訓無法深入，因此迫切需要解決理論與實踐、教學與實驗的問題。利用仿真實驗教學平臺，應用遠程實驗室平臺，來加深學生對課程內容的理解和掌握，提高了課堂效率和學生的實際動手能力，調動學生的學習積極性、創造了良好的教學效果[5]。
2 設計教學改革方案
通過前期的大量調研，對改革背景中提出的函待解決的問題提供如下解決方案。
1）將初級實踐教學應用在Cisco的模擬配置器中。（Packet Tracer 是由Cisco公司的一個輔助學習工具，為學習思科網絡課程的初學者去設計、配置、排除網絡故障提供了網絡模擬環境）。課堂上的講解小案例通過Packet Tracer進行網絡拓撲的搭建與配置，
2）將中高級綜合實踐教學應用在GNS3仿真平臺，由于Packet Tracer（目前最高版本7.0）本身模擬的限制，有些真實的命令并不支持，所以中高級實踐教學選擇GNS3仿真平臺。該平臺是一款具有圖形化界面可以運行在多平臺（包括Windows， Linux， and MacOS等）的網絡虛擬軟件。Cisco網絡設備管理員或是想要通CCNA，CCNP，CCIE 等Cisco認證考試的相關人士可以通過它來完成相關的實驗模擬操作。同時它也可以用于虛擬體驗Cisco網際操作系統IOS或者是檢驗將要在真實的路由器上部署實施的相關配置。
3）將實踐教學的綜合案例應用在與思科共建的思蜀OPenlab遠程實驗室，該實驗室是西南最大的遠程實驗室，通過設計萬能拓撲，該實驗室提供遠程實驗訪問，學生能在宿舍，在家實現遠程訪問真實的網絡設備，通過該平臺，檢查學生最真實的真機操作能力，平臺如圖1。
3 教學改革反饋
目前已經將2011，2012，2013，2014網絡技術班級共計兩百余人次，全部實施該教學改革，目前改革反饋如下表1所示。
4 教學改革創新
此次教學改革，通過實驗分層教學，針對不同的學生設計了不同的實驗，覆蓋了所有的知識點。搭建了西南地區唯一的思蜀Openlab遠程實驗室，讓更多的人不受時間，地理位置限制，通過真機進行相關實驗，讓更多的學生理論與實踐更好的結合。
參考文獻：
[1] 高翠群，陳維娜.探究校企合作中的教學模式策略[J].吉林省教育學院學報：學科版，2010（7）.
[2] 鄭若o.高職網絡技術專業“課證融合”人才培養模式研究[J].吉林省教育學院學報：學科版， 2010（7） .
[3] 闕紅艷，李輝秋.高職院校校企合作教育教學模式思考[J].九江學院學報：自然科學版，2010（2）.
第8篇：教學改革實踐方案范文
【關鍵詞】實踐導向；礦井通風；教學改革
“實踐導向”課程教學改革是當前職業教育課程改革中的主要研究方向之一。其改革思路是徹底解構傳統的“學問導向”職業教育課程，解決傳統職業教育課程中存在的“學問化”傾向問題[1]。目前關于礦井通風課程教學改革實踐的探索：有采用“啟發式教學法”講解礦井通風的目的，建構主義理論在礦井通風教學中的應用，項目教學在礦井通風教學中的實踐與探索以及“案例驅動”開展礦井通風課程教學改革實踐方面的做法。而在礦井通風課程改革中引入“實踐導向”的論文還比較少見。
在煤礦開采技術專業課程教學中，礦井通風屬主干課程，具有很強的實踐性和應用性[2]。對于缺少通風理論知識和現場實踐經驗的學生來說，很不容易理解和掌握。傳統的以教室講授為主的教學很難滿足現場對通風人才的要求。作者結合自己幾年的教學經驗，對該門課程教學談幾點粗淺的認識。
一、實踐導向的教學改革總體思路
按照高職學生自身學習特點和學院軟硬件設施配置，可以將課程知識用“實踐導向”范式進行組織。在理論教學中，采取任務為先導，解決問題為核心，以自己動手完成任務為要求，形成“學中做，做中學，邊學邊做”的一體化教學模式。強化學生能力的培養，讓學生能夠動手進行礦井通風系統立體示意圖和網絡圖的繪制，給定條件進行礦井通風系統優化設計和通風安全措施的編制。充分體現以學生為主體，以就業為導向，以“實踐任務”為基礎，調動學生學習的主動性，提高教學效果與質量。
二、教學模式的改革
傳統的教學模式是教師在教室講授，這種模式對理論性很強的課程具有一定的優越性，但是《礦井通風》這門課程對實踐性和應用性要求比較高。因此應打破傳統的教師加教室的教學模式。新的教學模式可以直接把教室搬到實訓室，在實訓室設定一個學習區域，學生在學習完理論部分后可以直接在實訓室進行實訓，對照實訓室的有關儀器設備進行理論部分的講解，學生邊學習邊實訓，這樣教師不用再受教室和實訓室在地域上的限制、理論學習時間和實訓時間在時間上的限制，使理論學習和實踐更加有機的結合起來。另外，應加大課程的實訓力度，使學生可以熟練的操作有關儀器設備，增強學生的動手能力。
三、教學內容的設計
結合教學難點，設計一個適當的“實踐任務”。以完成一個“實踐任務”為主線，將課程教學的難點貫穿其中，使學生在完成任務的工過程中與“教學難點”不期而遇，在產生困惑的同時激發起求知欲。從而喚醒學生的求知潛能，在老師的適當點撥下正確理解教學難點內容。實踐任務設計得是否合理、適用，是“實踐任務”導向教學成功的關鍵。
四、教學方法的改革
在教師講授方式上，教師組成教學團隊，采用團隊教學。在教學過程中，教師在一起研討教學方案，探討教學中的問題，多位教師組成教學團隊共同進行教學。對于學生能夠自學的內容，教師不再進行講授；對于重點、難點，教師進行重點輔導和講授，充分發揮教師教學團隊共同探討、相互促進的作用；每個項目安排主講教師，對學生進行重點講解。教學團隊及時進行針對性輔導和答疑，引導學生完成各項工作任務。
在課程講授過程中，始終要堅持“以能力為本位，以學生為中心”的原則，教師只可做幕后的導演，不能做博得觀眾掌聲的演員，學生才是真正登臺表演的主角。為了達到動作領域中較高水平的目標要求，就需要教學設計者對教學活動作整體的設計和考慮，思考通過何種途徑讓學習者積極、主動地參與到教學活動中來。行動導向的教學方法便應運而生了，它意味著由師生共同確定“行動”方案，旨在為學生的行動創造條件，通過行動實現學生的自主學習和發展，從而達到腦力勞動與體力勞動的統一。行動導向教學不強調學科體系知識的完整性，而是關注學生實際問題的解決以及學生自我管理。行動導向的教學包括問題導向的學習、項目學習和體驗學習。
1.問題導向法
在教師的啟發引導下，讓學生聯系所學知識，自己思考。以學生為中心的教學方式，其通過小組討論進行以個案問題為基礎的發現問題、分析問題、解釋與
決問題，從而獲得實際的應用能力和相應的知識，如通風系統的選擇。它主要包括如下學習步驟：（1）遭遇問題情境；（2）分析困難所在；（3）把困難表述成有待解決的問題；（4）提出可能的解決方案；（5）著手解決問題，發現并表述解決方案的有待改進之處；（6）總結解決方案；（7）評價解決方案[3]。
2.項目教學法
圍繞一個實踐性的和接近生活實際的工作活動設計教學過程，在完成工作任務的過程中，學生要在盡可能高的程度上自行完成確定目標、設計和實施工作過程以及評價工作效果等環節。以生產礦井巷道布置為案例，讓學生結合煤礦具體通風參數，如風量、巷道支護形式、斷面大小等，進行通風阻力計算，按時完成教學設計工作任務。學生帶著任務去學習，參考手冊完成工作任務，條件具體，目的明確，有效的提高教學針對性和實用性，激發學生學習的主動性和積極性。
3.體驗學習法
以學習者為中心，通過學生的親身實踐和反思來實現知識、技能和態度多維整合發展的學習方式。它既關注學習結果，更重視學習的過程，特別強調體驗之后，能夠通過反思得出抽象概括的結論，并以此調節后繼的行為。它實際上包含著 “做中學”的思想，為此，我們可以將體驗學習看作有反思參與的“做中學”，如礦井通風阻力的測定。
五、結論
“實踐導向”職業教育課程改革是一個系統性工程，涉及到“實踐導向”的課程內容、內容組織、以及教材的編寫。但這種思想是可以在現有教學體系中進行滲透，可以應用“實踐導向”的思想，組織某些教學專題，當這些專題形成一定規模，囊括課程主要內容時，就可以進一步形成“實踐導向”教材。要實現這種教學思想，要在上課前作好充分的準備，對“實踐導向”任務的案例要作出紙面上的初步設計，上課時要隨時給予指導。最后，教師與學生對實訓過程中的問題加以總結.將所學內容融會貫通。
在礦井通風課程中采用“實踐導向”進行教學，通過實踐教學證明，學生通過完成任務理解了各知識點，激發了學生的學習興趣和求知欲望。將理論知識運用于實踐，強化了對理論知識的理解。采用這種方法，取得了一定的成效，學生也非常樂意接受這種方法。
參考文獻：
[1] 徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式 [m].上海：上海教育出版社，2005.
第9篇：教學改革實踐方案范文
關鍵詞：實踐教學；質量標準；高等教育質量
我校是從以培養學生生產技能為主的中等專業教育(歷經6年)，發展到以培養學生職業技能為主的高等?？平逃?歷經20年)，再發展到以培養學生應用技術為主的高等本科教育(歷經30年)。這樣一個發展歷程，決定了學校有重視實踐教學的傳統。我們學校以水產和海洋等工程類專業為主的教學型學校，培養目標是為區域經濟和行業服務的面向基層工作的應用型人才，這就決定了學校必須不斷加強和改革實踐教學，把實踐教學擺到更加重要的位置上。近些年來，我們按教育部要求，在不斷更新教育思想觀念，合理制定實踐教學方案，深化實踐教學改革，不斷完善實踐教學體系，切實提高實踐教學質量上，作了大量的實際工作，取得了一定成效。
一、深刻領會實踐教學重要地位，合理制訂實踐教學方案
首先，高等教育是理論與實踐教學的統一體，理論聯系實際是教學的基本原則。在實踐教學中，學生應用所學知識和理論，在掌握了基本方法和基本技能的基礎上，反復進行各種練習和操作，能夠促使學生發現問題、分析問題、嘗試解決問題，再把這些現象和問題帶到理論學習中進行討論，以解決新的問題，學生會學到并逐步掌握一套解決問題的方法，提高學生綜合運用能力。
其次，在實踐教學中，學生是教學的直接參與者，學生不是靜聽、靜觀，而是既動手又動腦，積極參與教學的全過程，極大地激發學生的學習興趣和探究的愿望，能有效地調動學生學習的主動性和積極性。
第三，學生的實踐能力和創新精神的培養，很大一部分是通過實踐教學來完成的。近些年來，畢業生就業情況出現了就業形式多元化、就業途徑多樣化、就業層次基層化的形勢，這就更加要求學生必須具備一定的創新精神和較強的實踐能力。在實踐教學中，學生要實際動手參與生產，學會掌握一些典型生產環節的關鍵技術，要進行一些實驗研究和設計，培養學生收集與處理信息能力、科學試驗能力、觀察與調查研究能力和應用能力等。
第四，實踐教學架起了學生從學校走向社會的橋梁，通過實踐教學，學生認識社會、正確理解社會、適應社會，培養起為社會服務的責任心。學生在校外進行的各種實習和所做的各種社會調查、社會服務等與社會交流的實踐活動中，會遇到經濟、自然環境、生產和生活等多方面的問題，多數問題在教師的指導下經過學生的學習實踐，可加以解決，有些問題雖然在實踐中暫時沒有得到解決，卻使學生得到了磨練，為畢業后走向社會做生的學習實踐，可加以解決，有些問題雖然在實踐中暫時沒有得到解決，卻使學生得到了磨練，為畢業后走向社會做了一個良好的準備。實踐教學在培養學生的社會適應能力、組織協調能力和應變能力等方面的功能，為學生走向社會提供的良好過渡，是理論課教學無法完成的。
實踐教學方案是實踐教學的頂層設計。要把充分體現先進的教育思想與教育觀念，充分體現21世紀人才培養的新要求，充分體現學校已取得的實踐教學改革成果作為制定實踐教學方案的指導思想。學校對各專業制定實踐教學方案提出了總體要求：(1)各專業實踐教學環節都應由實驗、實習與實訓、課程設計(課程論文)、文化科技創新活動、社會實踐和畢業設計(論文)等部分組成，各專業可按其具體培養目標，對上述組成部分的要求和時間分配上有所不同；(2)實踐教學在時間安排上要貫穿到課內、集中實踐教學周、課外和假期，整個四年全部時間內不斷線。在空間分布上要延伸到實驗室、實現基地、大學生創新活動中心，乃至整個社會的全部空間中；(3)實踐教學環節累計學時占總學時比例要求分別為：農學、工學和理學類專業在28％～35％(其中實驗課學時占課內總學時為15％～20％)，管理學類專業在23％～30％(其中實驗課學時占課內總學時為10％～15％)，人文學和社會學類專業在18％～25％。
實驗課：安排在課內(課表中)，在實驗室中完成。
實習與實訓和課程設計(課程論文)：安排在各學期的集中實踐教學周(教學校歷中)，在校內、外實習基地和實驗室(機房)中進行。
文化科技創新活動：一般安排在課外進行，也有的假期進行，在大學生創新基地進行，也有的在實驗室和實習基地內進行。
社會實踐：一般安排在假期中進行，人文學、社會學和管理學類專業在集中實踐教學周內也安排有社會調查、專業調查等實踐教學，有的社會服務等實踐在課外隨時進行，活動空間是整個社會。
畢業設計(論文)：安排在第8學期，活動空間分布于實驗室、實習基地、大學生創新基地至用人單位等整個社會。
二、逐步深化實踐教學改革，不斷完善實踐教學體系
深化實踐教學改革，是提高本科教學質量的關鍵之一，也是完善實踐教學體系的前提。學校近些年來在教學研究與改革的立項、重點課程建設等工作中，都把實踐教學改革、實踐教學課程建設擺到重要的位置上。
在2001年立項進行的校級及校級以上的教學研究與改革的39個項目中，包括實踐教學改革的項目有23項，占總項目數的61％，其中完全是實踐教學改革項目有12項，占總項目數的31％。從1997年開始學校先后確立30門課程為重點建設課程，其中包括實踐教學內容的課程有23門，占77％。
實踐教學改革和實踐教學課程建設的過程，就是完善實踐教學體系的過程，其成果也必然會固化到新的實踐教學體系中。不同專業的具體培養目標決定了各自實踐教學體系的差異，而學校的總體定位和服務面向，也決定了實踐教學體系的共性。
實踐教學體系由基礎認識性實踐、綜合應用性實踐和研究創新性實踐構成。
基礎認識性實踐層面上各種實踐教學活動的目的，是培養學生的一些基礎技能，提高基本素質。通過認識實踐，知道本專業技能的基本結構和基本內容，同時要了解社會，為后續實踐教學打下基礎。這個層面主要包括基礎性實驗、軍事訓練、認識實習、工程訓練、初步社會調查和一些科技文化活動等。
綜合應用性實踐層面上各種實踐教學活動的目的，是培養學生的專業實驗技能、綜合應用技能的職業技能，增加對生產工序、產品質量、安全操作、環境保護等方面的切身體會和較為全面的了解。培養工程實踐能力和認真工作的良好習慣。這個層面主要包括專業綜合實驗、課程設計(課程論文)、綜合教學實習、生產實習、綜合性訓練、專業調查、市場調查和社會服務等。
研究創新性實踐層面上各種實踐教學活動的目的，是使學生及早接觸學科前沿，了解生產技術發展趨勢，
有利于科研能力的培養和創新意識的樹立，也是通向產業、接觸社會的橋梁。這個層面主要包括科研訓練、畢業實習、畢業設計(論文)、參加教師科研、自主立項科研和創新活動等。
各專業根據人才培養的具體目標的要求，在不同層面上，構建了課程實踐教學體系。水產養殖學專業完成了教育部下達的教學改革項目“水產養殖學專業(本科)實踐教學創新體系的建立與實踐”[新世紀高等教育教學改革工程(129280611)]，針對改革前各門實驗課多為驗證性實驗，且內容簡單、分散，缺少綜合應用等問題，將分散在“無機化學”、“分析化學”和“水化學”等4門化學類課程中的實驗，優化整合為“化學實驗”，成為基礎認識性實踐層面上實驗教學新體系。又把“生物化學”、“動物生理學”和“水產動物營養與飼料學”等研究動物體內變化機理的實驗整合優化為“動物技能學實驗”，構成了綜合應用性實踐層面上實驗教學新體系。教學實習是把“水化學”、“水產餌料學”、“動物學”、“魚類學”和“貝類學”等5門課程的單門課程傳統教學實習模式，以養殖水域漁業資源調查為實習內容和結合點，通過密切協作的方式，改革并創建為多門課程的綜合教學實習的新體系。生產實習是按魚類學、蝦蟹類、貝類等三個方向，學生自主選擇實習內容，要求學生跟班參加典型生產環節勞動，有目的收集有關數據，定期召開生產效果分析研討會，根據生產和教學需要，開展小型科學實驗，構建起綜合應用性層面上實習與實訓實踐教學新體系。畢業論文是在綜合教學實習和生產實習基礎上，通過研究性實驗和參加教師的一部分科研項目研究后，初步具備了收集與處理資料信息的能力，以及獨立進行科學實驗的能力后，學生可在水產經濟動植物、水產動物、疾病防治、水產動物營養與飼料、養殖水環境和遺傳育種學等方面應用基礎理論和應用技術，在指導教師科研項目、聯合辦學企業與科研單位設立的課題，申報科研課題先期工作等項目中進行選題，在教師指導下完成。構成了研究創新性實踐層面上的實踐教學新體系。
三、建立科學的實踐教學質量標準，切實提高實踐教學質量
在制定了實踐教學方案，完善了實踐教學體系的基礎上，實踐教學質量是否能得以保障，科學建立起一套實踐教學質量標準，并按標準嚴格實施和檢查是一項極為重要的工作。在各主要教學環節的質量標準中，理論課質量標易制定和實現，正如學生通過各種途徑評價教師教學質量時，總會說到某老師課(理論課)講得好，很少有學生會提出某老師實驗(實習)指導得好。這從一個方面說明實踐教學質量標準的制定和實施難度更大。
我們根據制定質量標準的目的性、規范性和可操作性的要求，制定出一系列實踐教學管理文件，并努力貫徹執行。
以實習課程為例。從實習教學大綱的討論制定、實習指導書的編寫、實習計劃的安排、實習準備工作和實習備課筆記的完成、實習記載簿的記載(包括對學生考勤、實習中學生表現、出現問題與解決情況等)、學生實習報告的完成及教師批改、實習成績考核辦法及實施、實習教學總結和完成等項，都作了具體要求。教師按要求逐項完成，中期進行檢查，課程結束后進行評價。
