小學(xué)教育培養(yǎng)計劃精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教育培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)改革
當前社會，大部分學(xué)生都缺乏具體的課外活動情境與環(huán)境，缺乏與伙伴交流玩耍的時間與空間。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)對于小學(xué)生的成長是非常不利的，會嚴重影響到學(xué)生的口語表達與交際能力，進而影響到學(xué)生的團隊合作能力，語言思維能力與表達藝術(shù)的提升。這就需要我們在具體的語文教學(xué)過程中加以恰當?shù)难a充和適當訓(xùn)練，盡力彌補當前社會現(xiàn)實給孩子們帶來的缺憾。那么，怎樣才能在具體的教學(xué)活動中有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？筆者在具體的教學(xué)實踐中從以下幾點著手，取得了良好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下，望不吝賜教。
一、教給學(xué)生說的方法
現(xiàn)在的小學(xué)生多為獨生子女，他們在家庭環(huán)境中缺乏一定的與同伴交流的技能技巧，故而在學(xué)校與同伴進行交流時往往會存在一定的障礙與缺陷，這需要我們教師加以指導(dǎo)。對于低年級學(xué)生而言，我們要指導(dǎo)學(xué)生能夠我口說我心，能把自己心里的想法準確表達出來，能組織成一個個完整的句子。到了高年級，我們教師要指導(dǎo)學(xué)生在表達時注意到記敘事件的六要素，既明晰時間、地點、人物的出現(xiàn)，明晰地表達事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果；在表達觀點的時候，我們要指導(dǎo)學(xué)生在表達清楚自己觀點之后，能夠通過引用名人名言，或者擺事實、講道理來論證自己的看法的準確性。當然，隨著年齡的增長，我們還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的交流技巧與交際技能，譬如要考慮到具體情境、對象、時空等因素對于交流交際的影響。如我們要祝自己的朋友生日快樂時是絕對不能說什么“福如東海、壽比南山”的；而如果祝爺爺奶奶生日快樂時，如果只說“生日快樂”就會顯得非常淡薄。最后，我們還要有效指導(dǎo)學(xué)生在交流交際的過程適當?shù)剌o以一定的肢體語言，譬如表情、手勢、動作等，這對于我們恰當流露自己的情感都是非常有好處的。
二、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生無拘無束地進行口語交際
1.利用電教創(chuàng)設(shè)情境。在當前這個信息時代里，多媒體教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)對于我們各個階段，各門學(xué)科的影響都是不可估量的。尤其是小學(xué)語文學(xué)科，其利用電教手段在創(chuàng)設(shè)情境方面有著得天獨厚的巨大優(yōu)勢。譬如，我們在進行“迎接春天”“金黃秋天”“感悟冬天”等口語交際活動當中，我們利用電教設(shè)備在教室里營造一種濃濃的季節(jié)氛圍，會極大地調(diào)動學(xué)生的表達沖動與交際積極性，進而提升我們的課堂教學(xué)效果。如果僅憑我們教師的口頭語言表達能力就很難達到這種效果，退一步講，即使我們教師有著較好的口才，但如果我們長期使用同一種手段，這對于以感性思維為主要特征的小學(xué)生來說，時間一長，他們也會感到厭煩。而如果我們合理使用多媒體電教設(shè)備來創(chuàng)設(shè)交際氛圍，就會大大創(chuàng)新我們的情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生一個真實生動的視聽情境，讓他們在近乎真實的情境中敞開胸懷，無所不說。
2.利用課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的情境。在當前的小學(xué)語文教學(xué)活動中，存在著一種不良的現(xiàn)象，就是很多教師出于急功近利的教學(xué)目的，往往會撇開教材，讓學(xué)生大量去做一些所謂的寶典、大全之類的練習(xí)試卷，并試圖通過這種途徑來快速提升學(xué)生的語文成績與能力。教材是諸多語文教育方面的專家與學(xué)者精心構(gòu)思與嘔心瀝血的結(jié)晶，里面傾注了很多他們的心血，也滲透了諸如人文理念、課程改革、文學(xué)思想等多重思想，我們不能撇開教材舍本逐末，這種做法不但無益于教學(xué)成績的提升，而且還會使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生錯誤的認知，影響他們語文學(xué)習(xí)的興趣。當然，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力也需要我們結(jié)合具體的語文教材進行有效滲透。譬如我們可以組織學(xué)生分角色朗讀故事情節(jié)比較曲折、動人的課文篇目，這對于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力是相當重要的。另外，我們還要組織學(xué)生對于學(xué)生表演開展品評活動，這些活動的順利有效舉行，對于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力是一個有效的延伸與補充，對于提升學(xué)生的表達能力至關(guān)重要。
三、加強實踐、突出互動
1.師生互動，重在規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。在“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學(xué)生的言語進行指導(dǎo)、修正，并做好典范。發(fā)展口頭語言要面向全體，人人練說，而生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中要注意培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、擴展學(xué)生交際語言。
2.擴大互動，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，其具有長效性。短短的45分鐘只能為學(xué)生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。可以讓學(xué)生利用星期天與父母一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己親自購買一件小物品。這樣擴大了互動范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語言表達能力，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。在互動中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達能力，使之能闡明自己的觀點和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對能力。既要能專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，經(jīng)過加工形成自己的觀點，又要能表達自己的看法。在這一復(fù)雜的過程中，需要教師時刻關(guān)注、引導(dǎo)、激勵，以保證交際活動順利進行。
總之，只要教師在思想上樹立提高學(xué)生的口語交際能力的觀念，立足課堂，深入挖掘教材，找準培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的切入點，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，長此以往，學(xué)生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”，學(xué)生“出口成章”也不會是一個神話。
參考文獻：
第2篇：小學(xué)教育培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞：國際化會計人才；培養(yǎng)模式
本文為安徽財經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項目：《基于模型構(gòu)建及評價指標選擇的高校雙語教學(xué)模式研究》（ACJYYB2011137）和《國際化視角下我國會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》（ACJYYB201031）的研究成果
中圖分類號：G52 文獻標識碼：A
目前，會計從業(yè)人員中，普通的財務(wù)人員供大于求，已經(jīng)呈現(xiàn)出疲軟的態(tài)勢，而高層次的，尤其是素質(zhì)比較全面，既熟悉國際市場規(guī)則，又懂國內(nèi)法律法規(guī)的會計人才嚴重不足。因此，培養(yǎng)更多與國際接軌、熟練掌握國際財會界游戲規(guī)則的國際化會計人才迫在眉睫。本文從國際化會計人才需要具備的素質(zhì)要求談起，分析了培養(yǎng)國際化會計人才的重要性，并從高校基礎(chǔ)教育和在職培訓(xùn)兩方面探討了國際化會計人才的培養(yǎng)途徑。
一、國際化會計人才需要具備的素質(zhì)要求
在復(fù)雜的經(jīng)濟環(huán)境下，國際化會計人才應(yīng)該是綜合能力很強的復(fù)合型會計人才，具體要求如下：
首先，國際化會計人才需要具備合理的知識結(jié)構(gòu)。國際化會計人才不僅需要具備嫻熟的專業(yè)知識，還需要擁有國際專業(yè)視野，熟知國際會計準則，了解國外市場運作規(guī)則和相關(guān)法律法規(guī)，掌握最新行業(yè)知識，始終站在專業(yè)、行業(yè)的前沿。
其次，國際化會計人才需要具備較強的分析解決問題的能力。國際化會計人才應(yīng)努力做到思維清晰，具有較強的邏輯能力，并能夠從錯綜復(fù)雜的各種信息中找到聯(lián)系進行歸納分析，從而有效監(jiān)督企業(yè)經(jīng)濟運行并解決各類財務(wù)問題。
再次，國際化會計人才需要具備良好的英語溝通能力。國際化會計人才應(yīng)該掌握專業(yè)、精準的財務(wù)英語以及熟練的英語溝通技巧，能夠從容面對國際化競爭。
最后，國際化人才需要具備良好的道德素質(zhì)。國際化人才應(yīng)該具有較高的思想覺悟，較強的法律意識和責任心，對工作嚴謹認真，一絲不茍，并且應(yīng)該具有較強的服務(wù)意識。
二、培養(yǎng)國際化會計人才的必要性
經(jīng)濟管理人才需要國際化，而會計人才是經(jīng)濟管理人才的重要組成部分，因此加快會計人才的國際化進程具有實際意義，培養(yǎng)國際化會計人才勢在必行。在中國經(jīng)濟全球化、國際化的大形勢下，企業(yè)要想在激烈的市場競爭中立于不敗之地并實現(xiàn)其經(jīng)營目標，必須不斷優(yōu)化其經(jīng)營管理，改進產(chǎn)品質(zhì)量，降低勞動耗費。為了適應(yīng)這一要求，會計除了要提供及時、可靠、準確的核算信息外，更要發(fā)揮其預(yù)測和決策的職能。
三、完善國際化會計人才培養(yǎng)模式
（一）改革高校會計專業(yè)，使其適應(yīng)國際化需求。從近幾年會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢上看，我國高校會計專業(yè)的教學(xué)效果并不理想。很多用人單位反映新招聘來的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力太差，缺乏必要的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。因此，高校會計專業(yè)改革勢在必行。根據(jù)當前形勢，高校會計專業(yè)改革應(yīng)該面向國際化，應(yīng)該按照國際化會計人才應(yīng)具備的素質(zhì)要求來培養(yǎng)在校大學(xué)生，為他們將來走上工作崗位后成為國際化會計人才打下堅實的基礎(chǔ)。
1、教學(xué)內(nèi)容。教材改革建議從以下三個方面著手：首先，要加強教材內(nèi)容的時代性。高校應(yīng)根據(jù)國內(nèi)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的最新成果及時進行教材內(nèi)容調(diào)整，加快教材的更新?lián)Q代；其次，要加強教材內(nèi)容的實用性。高校教師在編寫教材時應(yīng)充分考慮社會上與會計人員相關(guān)的各種考試，比如會計從業(yè)資格考試、全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試（職稱考試）、中國注冊會計師考試（CPA）以及ACCA等國外注冊會計師考試，力爭幫助學(xué)生順利通過考試，為畢業(yè)時找工作增加自身價值；最后，要加強教材內(nèi)容的國際性。教材內(nèi)容應(yīng)積極向國際會計準則靠攏，部分課程還可直接選用英文原版教材并爭取用雙語授課，從而提高學(xué)生的英語水平。
2、教學(xué)方式。教學(xué)方式的改革應(yīng)以國際化會計人才需要具備的素質(zhì)要求為目標，創(chuàng)新出一種新的適應(yīng)國際化需求的教學(xué)方式。這種新的教學(xué)方式應(yīng)該注重加強課堂上的師生互動性，將學(xué)生擺在主置，教師主要起主導(dǎo)作用，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力，為將來成為國際化會計人才打下堅實的基礎(chǔ)。
3、實踐教學(xué)。高校應(yīng)該改變“重理論輕實踐”的傳統(tǒng)觀念，并加強實踐教學(xué)的教材建設(shè)，使教材的內(nèi)容符合培養(yǎng)國際化會計人才的需要，從而滿足用人單位的需求。另外，建議學(xué)校應(yīng)該多方面爭取更多的實習(xí)經(jīng)費，并為學(xué)生提供實習(xí)基地，為學(xué)生將來走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
4、師資隊伍。首先，高校教師應(yīng)該具備良好的道德素質(zhì)。只有高校教師自身素質(zhì)過硬，他們才能以身作則，培養(yǎng)出具有良好道德素質(zhì)的大學(xué)生，并為他們將來成為優(yōu)秀的國際化會計人才打下良好的基礎(chǔ)；其次，高校教師應(yīng)該不斷提高自己的理論水平。高校應(yīng)該鼓勵并支持教師繼續(xù)深造，考取在職研究生和在職博士研究生；而教師也應(yīng)該積極努力，密切關(guān)注會計行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)并及時掌握最新的學(xué)術(shù)研究成果，力爭在課堂上把最新的知識傳授給學(xué)生；最后，高校教師應(yīng)該努力提高自己的實踐水平。
（二）培訓(xùn)優(yōu)秀在職會計人才，使他們成為國際化會計人才。首先，要科學(xué)選拔基礎(chǔ)好、有潛力的優(yōu)秀在職會計人才作為培訓(xùn)對象。國際化會計人才是會計行業(yè)的領(lǐng)軍人才，因此選拔培訓(xùn)對象要立足高起點，并以公開、公平、公正為原則，從全國在職的高層次會計人員、注冊會計師、會計理論工作者中，挑選誠實守信、年富力強、潛力較大的人員進行培訓(xùn)。其次，要制訂科學(xué)的培訓(xùn)方案，對選的優(yōu)秀在職會計人才進行培訓(xùn)。培訓(xùn)的重點應(yīng)放在能力的培養(yǎng)，并應(yīng)采用集中培訓(xùn)與在職學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂教學(xué)與應(yīng)用研究相結(jié)合的培訓(xùn)方式，從而實現(xiàn)全面培養(yǎng)和提升培訓(xùn)對象綜合素質(zhì)的目的。
（作者單位：安徽財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院）
主要參考文獻：
[1]莊學(xué)敏.建立國際化會計人才培養(yǎng)體系的思考.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2007.10.
[2]何軍峰，黃紅球.高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思考.會計之友，2006.5.
第3篇：小學(xué)教育培養(yǎng)計劃范文
一、我國研究生國際化培養(yǎng)的現(xiàn)狀
近年來，國內(nèi)各高校積極推進研究生培養(yǎng)國際化的進程。清華大學(xué)先后與17個國家和地區(qū)的60余所大學(xué)簽訂了互派交換生協(xié)議，每年有近300名研究生出國進行交換學(xué)習(xí)，通過與國際知名大學(xué)互通有無，拓展研究生視野。[2]更多的國內(nèi)大學(xué)采用與國外高校互派學(xué)生進行聯(lián)合培養(yǎng)，資助學(xué)生參加國際會議，邀請國外知名專家教授來校講學(xué)等方式，使研究生們獲得海外學(xué)習(xí)和接觸國外教育的機會。
與此同時，為使更多的研究生接受到國際化教育，越來越多的高校開設(shè)國際化培養(yǎng)課程，通過引入英文原版教材和開設(shè)雙語教學(xué)等形式，使研究生在國內(nèi)也能接受國際化的先進教育。北京理工大學(xué)計算機學(xué)院通過推進計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)全英文培養(yǎng)項目，努力實現(xiàn)“具有世界一流水平的研究生教育”。[3]目前，我院目前也開設(shè)12門國際化培養(yǎng)課程，要求學(xué)術(shù)性研究生在讀期間需修滿10學(xué)分的國際化培養(yǎng)課程，對研究生的國際化培養(yǎng)給予了充分的重視，并取得了一定的成果，但尚未形成有普遍適用性的完整的培養(yǎng)模式體系。
國內(nèi)高校在研究生國際化培養(yǎng)方面已經(jīng)做了不少嘗試，無論是國際化的制度落實還是科學(xué)知識的傳授，都要反映到具體的教學(xué)活動中來。研究生教學(xué)作為研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)和根本，國際化的改革勢在必行。
二、國內(nèi)外研究生教學(xué)的比較
（一）教育理念方面
長期以來，我國的高等教育在統(tǒng)一的模式下培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生普遍理論知識較扎實，應(yīng)試能力強，而在實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面卻相對薄弱。研究生在學(xué)習(xí)過程中普遍缺乏超越導(dǎo)師、挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威的勇氣，不太愿意表達自己的想法，習(xí)慣被動性的學(xué)習(xí)。而國外一流大學(xué)，他們的教育理念則更加注重批判性思維的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立、不迷信權(quán)威的思維習(xí)慣。[4]
（二）教學(xué)模式方面
我國的研究生課程大部分依然沿襲本科生時期的以教師課堂講授為主的注入式教學(xué)，教師組織引導(dǎo)下的啟發(fā)式教學(xué)和引導(dǎo)式教學(xué)甚少。國外先進的研究生課堂教學(xué)多采用引導(dǎo)式，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生獨立思考。
（三）課程體系方面
我國的課程設(shè)置一般以培養(yǎng)方案來定，培養(yǎng)方案的長期不變?nèi)菀讓?dǎo)致課程設(shè)置的落后。國外一流高校的課程設(shè)置相對靈活，課程大綱由任課教師自己設(shè)定，具體到每次授課的時間、地點、內(nèi)容、作業(yè)、考核標準等。國外研究生答疑課時較多，而課時數(shù)和教師課堂上課時間明顯少于國內(nèi)，這使學(xué)生有足夠的時間自主學(xué)習(xí)思考和做項目研究。[5]
（四）教學(xué)內(nèi)容組織方面
國外的研究生教學(xué)內(nèi)容注重實例與知識的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容包含大量的原始文獻和經(jīng)典學(xué)術(shù)論文，也設(shè)有一些參考書，但教學(xué)的重點在經(jīng)典學(xué)術(shù)論文、重要文獻的研討上。而在國內(nèi)教學(xué)中，主要以教材為教學(xué)內(nèi)容，偏重理論知識，缺少豐富的應(yīng)用實例。教材出版的滯后性也決定了我們的教學(xué)不能及時更新學(xué)術(shù)前沿知識和體現(xiàn)教師自己的學(xué)術(shù)成果，跟不上社會和科技的發(fā)展。
三、用“四化”推進研究生教學(xué)國際化
隨著研究生教育國際化程度的日益加深，借鑒國外先進教學(xué)經(jīng)驗，進行教學(xué)主體、課程體系、教學(xué)模式、考核方式四個方面的國際化改革，即“四化”，是實現(xiàn)研究生國際化培養(yǎng)的重要舉措。
（一）教學(xué)主體的國際化
教學(xué)主體包括教師和學(xué)生，教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位。增強任課教師的國外留學(xué)背景，積極鼓勵教師出國學(xué)習(xí)深造，增加邀請海外學(xué)者、專家進行訪問和講學(xué)的比例，通過教師的“走出去”和“引進來”，提高師資隊伍的國際化水平，能使我們的教育理念、課程體系和教學(xué)向著國際化方向發(fā)展。
研究生作為學(xué)習(xí)的主體，要提高自身國際化水平來增強未來就業(yè)和發(fā)展的競爭力，就必須改變多年養(yǎng)成的灌輸式學(xué)習(xí)的方法和思維，增強國際意識。同時，可以考慮設(shè)立專項經(jīng)費，支持研究生參加國際學(xué)術(shù)會議、短期訪學(xué)研究，國際競賽，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)國外先進的實驗室和科研團隊，鼓勵學(xué)生與國外同領(lǐng)域研究生定期互訪交流等。
（二）課程體系的國際化
國際化的培養(yǎng)目標要求課程內(nèi)容的設(shè)置要做到培養(yǎng)學(xué)生的國際交流能力和專業(yè)素質(zhì)并重，專業(yè)術(shù)語和課程知識的學(xué)習(xí)相結(jié)合。在課程設(shè)置上可借鑒國外一流高校的培養(yǎng)方案，引進和使用國外的原版經(jīng)典教材或著作。研究生的教材編寫和本科有所不同，在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)加重前沿性知識比重，使其能及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科研成果，學(xué)校應(yīng)設(shè)立機制，鼓勵教師自己編寫教材，結(jié)合當前學(xué)科研究的熱點，并加入自己的科研成果，做到與時俱進。
在課程教學(xué)上，應(yīng)大力提倡英語授課，積極開設(shè)雙語教學(xué)，強化學(xué)生英語能力的學(xué)習(xí)，改變以往研究生課程只關(guān)心專業(yè)知識學(xué)習(xí)的情況。要求學(xué)生在掌握扎實的專業(yè)知識的同時，訓(xùn)練學(xué)生的外語使用能力，提高學(xué)生的英語交流和寫作水平。
實驗是專業(yè)課程教學(xué)中不可缺少的一部分，目前研究生課程實驗投入較少，沒有得到足夠的重視。可以借鑒國際知名大學(xué)的虛擬實驗資源，引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)實驗平臺。此外，還可以根據(jù)國外高校提供的實驗指導(dǎo)書，結(jié)合現(xiàn)有的實驗室設(shè)備，將實驗環(huán)節(jié)國際化。
近年來，國外先進的研究生教育從原來的只注重研究能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始關(guān)注研究生教育與社會的關(guān)系，加強研究生實踐能力的培養(yǎng)。我校通過在高新技術(shù)企業(yè)、科研院所建立“產(chǎn)學(xué)研”一體化的聯(lián)合培養(yǎng)研究生的專業(yè)實踐基地，使研究生在理論基礎(chǔ)、科研能力和工程實踐素養(yǎng)各方面得到全面發(fā)展，實現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢互補，提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量與大學(xué)服務(wù)社會的能力。
（三）教學(xué)模式國際化
研究生課堂教學(xué)的重點應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和研究解決問題的能力上，而不是單純知識的傳承。教學(xué)過程要提高學(xué)生的參與性，如研討教學(xué)、實驗教學(xué)、互動教學(xué)、案例教學(xué)等，解放學(xué)生的思維，這樣 才能有所創(chuàng)新。
信息網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)站交流也是推進研究生教育國際化進程的法寶。國際上一些名校如麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)等，其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都非常發(fā)達。其教材內(nèi)容資料等全都免費開放，學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)直接選擇某教師執(zhí)教的課程學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)上與之交流和討論。國內(nèi)學(xué)校也應(yīng)建設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)交流網(wǎng)站，讓教師和學(xué)生有更多的交流和討論平臺，提供更多的相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)參考資料和國際最新資訊給學(xué)生。
（四）考核方式的國際化
國際化培養(yǎng)課程應(yīng)著重考查研究生的創(chuàng)新、實踐與國際化交流能力的培養(yǎng)，應(yīng)采用多元考核標準。首先應(yīng)加入英語對話寫作和專業(yè)詞匯的考核，考查學(xué)生的國際交流能力。其次，應(yīng)加大實驗成績的比重，注重考核動手實踐能力的發(fā)展；同時，把課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、平時作業(yè)、綜合設(shè)計的報告以及學(xué)生在課堂討論的表現(xiàn)等納入到考核體系中，全面考核學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新性思維和專業(yè)素質(zhì)，最終評定成績體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生也應(yīng)給教師上課做出評價，并能做到及時將信息反饋給教師，這樣才能促進教學(xué)相長。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.neT]
四、結(jié)語
在教學(xué)國際化的進程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，課程設(shè)置是根本，教學(xué)模式要更新，考核方法需多元化。目前的研究生國際化培養(yǎng)課程無論在實施的深度或廣度，還存在著不少的問題，要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)國外的先進教學(xué)理念和方法，逐步建設(shè)具有國際化視野的高水平師資隊伍，形成研究生課程教學(xué)國際化體系，致力于培養(yǎng)理論和實踐并重、具有創(chuàng)新能力和國際視野的新型研究生人才。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 高芬.美國高校研究生教學(xué)中的“教”與“學(xué)”——以美國馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校教育學(xué)院為例[J].學(xué)位與研究生教育，2011（3）：73-77.
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第4篇：小學(xué)教育培養(yǎng)計劃范文
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；英語教學(xué)；跨文化交際
Shallow talk how in primary school English the teaching development student cross-cultural social intercourse consciousness
Qian Yi-lin
【Abstract】With the development of globalization and China's entry into WTO international contacts have become more and more frequent. The society are in great need of personnel who have a good command of knowledge and are able to communicate with people from different cultures. How to achieve success in intercultural communication attracts people's great attention. This makes possible and necessary the new interdisciplinary subject intercultural communication. It discussed the importance of the Culture Teaching and the Communication Activity Training during the teaching of primary school English: they are important parts of the Teaching Aims. It discusses the relationship among Culture, language and Communication: Language is the carrier of Culture , and Culture is deposited and disseminated by Language, Communication is a kind of Language Activity and the exchange of the same or different language. It discusses the defects during the English teaching, and the differences between Chinese language and the foreign language, and how to teaching the students original English language. However, because of the testing system, teachers' academic proficiency, students' attitude and so on, culture teaching has been ignored in primary-schools and students' intercultural competence is poorly developed. Since language and culture are inseparable , one cannot master the spirit of a foreign language without knowing its culture. Culture teaching should take on a high priority in language classes. In the hope of improving culture teaching in primary-school English classes, the dissertation suggests the effective techniques for culture teaching in primary-schools.
【Key words】Primary-school；English Teaching；intercultural communication
語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負荷的內(nèi)容；語言有著豐富的內(nèi)涵，它是文化的一部分，反映一個民族的特征，蘊藏該民族對人生的看法，生活方式和思維方式。我們的學(xué)生經(jīng)過10 多年的英語學(xué)習(xí)，雖然積累了大量詞匯，掌握了語法，但許多學(xué)生仍處于朦朧狀態(tài)，不能用英語自由地交流，這主要是由于他們不了解英美國家的文化背景，沒有學(xué)會用英語思維。在交際中如果用漢語思維習(xí)慣進行英語交流， 必然會影響交際速度和準確度。因此，英漢兩種語言的不同，不僅僅表現(xiàn)在兩種語言的語音、語法、結(jié)構(gòu)等方面的差異上，還表現(xiàn)在中西思維方式的差異上――中國人是整體思維，西方人是個體思維。
1.中西思維方式的差異對語言的影響主要體現(xiàn)在以下幾點：
1.1 英語較精確明晰， 漢語則籠統(tǒng)模糊，漢英語言邏輯順序不一樣。
(1)出于綜合把握對象的思維定式， 中國人不習(xí)慣于從一開始就精確地確定一個詞或概念的所指，而是習(xí)慣于在一種動態(tài)過程中， 靠上下文語境來確定其所指，在意義的網(wǎng)絡(luò)中確定其意義。例如：“你吃飯了沒有”?“飯”可以指“早飯、中飯、晚飯”， 但人們往往無須指明，因為從說話時間就可推知“飯”的具體所指。若譯成英語，則須將breakfast、lunch、supper 分得清清楚楚。
(2)受整體思維方式的影響漢英邏輯順序不一樣。漢語邏輯關(guān)系常常按先因后果， 先假設(shè)后論證， 先敘事后表態(tài)， 由遠及近、 由大到小、由強到弱，由一般到具體的次序排列。而英語則可以借助豐富的連接詞， 按意思和結(jié)構(gòu)需要靈活安排。如英語中時間的表示法習(xí)慣上從小處著眼， 由小到大， 即分、時、日、月、年; 而漢語則是從大處著眼， 由大到小。漢語說2005 年8月15 日上午9 時30分， 英語則為9: 30AM August 15 2005。若是地點， 漢語則按國- 省- 市- 區(qū)- 路- 胡同排列， 而英語則相反，如《牛津小學(xué)英語6B》上出現(xiàn)的12 Jincheng Garden ，Nanjing ,Jiangsu Province , China。
1.2 漢語重音合， 英語重形合； 漢語重功能， 英語重形態(tài)。
英語的語法構(gòu)成具有明確的形態(tài)標志，每一種語法意義都由一個明確的形式表示。如: 名詞復(fù)數(shù)加s或es， 一般將來時shall/will加動詞原形等。英語注重形合， 具有以形統(tǒng)意的特點；而漢語的詞、短語和句子的構(gòu)成一般都沒有形式上的標志， 其組合主要靠整體關(guān)系來確定，自上而下是一個形散意合的系統(tǒng)， 具有以意統(tǒng)形的特點。 例如：我今天有事。“我”是“話題”，“今天有事”是“說明”。在上下文清楚的情況下，可以說“今天有事” ，“我”這個話題可以隱去，體現(xiàn)漢語的“意合”，其本質(zhì)是一種整體思維。
基于上述差異，因此在英語教學(xué)中我們不僅要全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化交際的意識。
2.那么如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和跨文化交際意識呢？我們可以從以下幾方面進行
2.1 重視在不同情境中對英語詞匯的正確運用。
單詞是英語語言的細胞，因此跨文化交際意識的培養(yǎng)必須從單詞、短語入手。單詞、短語的含義常因說話人的年齡、性別、社會地位、方言、說話目的等不同而有所變化，所以在遣詞造句上要注意以下情況：
(1)語域：指在具體條件下，習(xí)慣應(yīng)用的語言形式。如在與人打招呼時，何時用How do you do? 何時用How are you? 何時用Hi! 何時用Good morning! 等。再如表示女孩漂亮用pretty， 表示男孩英俊用handsome， 要避免用錯。
(2)搭配：英語中有些單詞搭配力強，應(yīng)熟練掌握，正確理解和運用。如學(xué)到 “man” 就可以擴大學(xué)習(xí)policeman, postman, snowman, … 及詞組play the man等。
(3)同義詞和反義詞:英語單詞的意義往往可以運用同義詞和反義詞來表達。要想盡可能地運用英語進行交際，就應(yīng)該重視同義詞和反義詞的運用。例如在談到“不同的”這個概念時，如果一時忘了different 這個詞，還可用 “not the same” 來表達，同樣可以達到交際目的。
2.2 突出英美習(xí)語和習(xí)慣用法的引用介紹。
在與英美人士的實際交流中，我們會發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常使用習(xí)語（idiom）及俚語(slang)， 而中國人最為頭疼的恰恰就是習(xí)語和俚語。我們往往會從字面理解，把milk way（銀河）說成是“牛奶路”、 big fish(大人物)說成是“大魚”、fire water(烈性酒)說成是“火水” 、small potato(小人物)說成是“小土豆”。由于西方文化與東方文化之間存在很大的不同，因此他們的習(xí)俗、風(fēng)俗與我國是大不一樣的，比如我國自古以來是以黃色為珍貴顏色，而西方則是以紫色為珍貴顏色，如習(xí)慣用語：to be born in the purple(生于帝王之家、高貴家庭) 不是在紫色中出生；另外I'm beat. （我很累）不是我被打了；rain cats and dogs(下傾盆大雨)不是下貓下狗等等。這些習(xí)語或習(xí)慣用法不能單獨去記，一定要在上下文或情景、場景中去記，才能記憶深刻。
在日常教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生主動了解并使用這些英美習(xí)語的良好習(xí)慣，比如“每日一句”或課前1分鐘“Free talk”，都可用來介紹習(xí)慣用語，同時還可以編一些包含文化內(nèi)涵的題目，讓學(xué)生進行辨析，如：at sixs and sevens是什么意思；One boy is a boy, two boy half a boy, three boy no boy與中國哪句諺語意義相似等。同時還要提醒學(xué)生在交際中如果遇到這些英美習(xí)語和習(xí)慣用法，切忌“望文生義”，因為成語具有整體性，其喻義不是其組成部分語義的簡單相加，要弄清它的確切意思，不能把詞分割理解。
2.3 加強對英語句式和漢語句式語序結(jié)構(gòu)的區(qū)別。
句子是構(gòu)成語篇的重要組成部分，由于中西思維方式的差異導(dǎo)致中英語言邏輯順序不同，因此在教學(xué)中我們要重視兩種語言句式結(jié)構(gòu)的區(qū)別。比如：《牛津小學(xué)英語5A》出現(xiàn)了句子“It's the first day of the new term.”，我們要指導(dǎo)學(xué)生了解“of”結(jié)構(gòu)的中文與英文語序是相反的，該句應(yīng)翻譯為“這是新學(xué)期的第一天。” ；又如，“那個穿白衣服的女孩是南希。” 不能翻譯成“That in white girl is Nancy.”而應(yīng)譯成“That girl in white is Nancy.”。在日常教學(xué)中，我們要對這些學(xué)生不易理解的、語序相反的句型進行重點強化練習(xí)，這樣才能逐步使學(xué)生形成正確的英語思維模式。
2.4 聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)真實有效的交際情景。
語言的實質(zhì)就是交際，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識需要在真實的情境中開展有效的活動才能更好地實現(xiàn)。表演就是開展課堂對話交際活動的一種有效方法。我們可以通過多媒體手段讓課堂活起來，讓學(xué)生在生活情景中學(xué)會生活，學(xué)會用英語交往，學(xué)會體味人生。如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語4B》 Unit 3 Buying fruit時，課前可以先讓學(xué)生在爸爸或媽媽的陪同下一起嘗試著購買水果，根據(jù)所學(xué)、所見與所聞，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實情景，用所學(xué)英語開展交際活動，自編自演，把耳聞目睹的生動情景表演出來。如“Can I help you?”“I'd like some apples.”“ What about these ones?”“No, thanks. I'd like those green ones.”…“Here you are.”“Here's your change.”在這些對話中滲透了西方文化背景知識的介紹，一句“Can I help you?”或“What can I do for you?”集中體現(xiàn)了西方服務(wù)員的熱情與主動。又如《牛津小學(xué)英語6A》Unit 2 Ben's birthday一課，我們可以組織學(xué)生編一段為某位同學(xué)過生日的對話，事先讓他們了解西方人習(xí)慣當面打開禮物，并表達自己的謝意。在了解這一習(xí)俗后，學(xué)生的對話就流暢而自然，十分符合西方的思維習(xí)慣。如A: This present is for you. Please open and have a look. B: Oh, how nice! I like it very much. Thank you. 這種與生活密切相關(guān)的場景，使學(xué)生身臨其境，不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，也使他們對所學(xué)的語言知識和外國的風(fēng)俗習(xí)慣記憶深刻。
2.5 充分挖掘教材資源，拓寬學(xué)生文化視野。
《牛津小學(xué)英語》教材是根據(jù)《英語新課程標準》要求編寫的，在教材的內(nèi)容安排上大量滲透了英美文化知識，我們在教學(xué)中可以依托教材進一步拓展知識，把更多的文化信息傳遞給學(xué)生。如5B教材Unit 9 An English Club出現(xiàn)了一些國家和地區(qū)的國旗、國名及語言，我們可以向?qū)W生展示一些其他國家的國旗，講解這些國旗的含義，介紹這些國家的首都等等。如3A Unit 8 Let's go to the park出現(xiàn)了中國的古城西安和秦始皇兵馬俑，在此可以結(jié)合課文繼續(xù)介紹中國其他地區(qū)如“Hong Kong”(香港)“Macao”（澳門），以及世界其它地區(qū)的主要建筑和標志如：Big Ben（英國的大本鐘），F(xiàn)uji Mountains（日本的富士山），悉尼的Opera House等等；6A教材中有兩個單元分別出現(xiàn)了中、西方的一些重要節(jié)日，如Christmas, Easter, Halloween, Spring Festival, Dragon Boat Festival , Mid-Autumn Festival 等，我們在教學(xué)中可以充分挖掘這些傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，介紹一些節(jié)日常識，如在Dragon Boat Festival，人們通常劃龍船（Have dragon boat races），吃粽子(Eat rice dumplings)；而在Easter，則制作巧克力蛋（Make Easter eggs）等。
2.6 講究閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生跨文化意識。
我們可以選擇一些課外閱讀文章，有目的地使學(xué)生多了解一些諸如英美國家人們的生活觀念，家庭關(guān)系，父母對孩子自立性格的培養(yǎng)方式和社會背景等。在平時的閱讀教學(xué)中，我們還要注意采用一些有效的方法來介紹文化知識點：
（1）直接闡釋法：教師可以對閱讀材料中容易引起學(xué)生理解困難的“文化點”直接進行解釋。比如fireplace(壁爐),sandwich（三明治）等均是西方文化特有的。而boss一詞中文譯成老板，學(xué)生馬上想到的是擁有這個企業(yè)的人或大款，其實英美語言中只要是自己的上司都可稱為my boss。又如閱讀練習(xí)中，有時會遇到這樣的問題“A：How about my watch? B：That's very nice．A：________.”許多同學(xué)會選“Thank you！”這個答案。乍一看答案和問題很相配，其實這就是用中國人的思維去考慮外國背景。英美人在問這一問題時就是想把自己的東西送給你，當對方說了一些贊揚的話他就會說：“If you like it ,I'll give it to you．”這個例子充分表明只有你對英美背景知識了解透徹，才能作出正確選擇，像這種文化知識點就需要我們老師來進行介紹。
（2）比較學(xué)習(xí)法：對閱讀文章中間接介紹的干擾交流的文化因素與漢語中相應(yīng)的文化因素進行對比，例如，漢英兩種文化對稱贊的不同應(yīng)答方式――英美人愉快地接受，而中國人總要“客氣”一番；去做客吃飯，中國人以剩下一點菜為禮貌，而英美人都是以吃光主人提供的食物，表示很喜歡這些東西而顯示禮貌。比較法強調(diào)了不同文化間的差異，對學(xué)生做到“知已知彼”極有益處。
（3）指導(dǎo)督促法：告訴學(xué)生自己去獲取文化知識的途徑，根據(jù)教材的內(nèi)容相應(yīng)地提供一些閱讀材料，督促他們讀完并寫出心得體會。如學(xué)完《牛津小學(xué)英語6B》Unit 5 Seasons 后，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些南半球國家地理氣候或極地氣候方面的短文，通過與教材內(nèi)容進行對比，然后自己總結(jié)歸納知識點。
我們了解中西文化差異是為了更好地認識世界，但現(xiàn)在有些人過于崇洋，棄中國傳統(tǒng)文化于腦后，對于國外的風(fēng)俗習(xí)慣卻津津樂道。作為教師，我們必須讓學(xué)生明白：文化習(xí)俗并無優(yōu)劣之分，它只是體現(xiàn)了一個民族的特點；中西方文化各有特色，各有所長。因此我們可以兼收并蓄，在了解西方文化、掌握西方思維模式的基礎(chǔ)上，進一步領(lǐng)悟和繼承中國傳統(tǒng)文化的精髓，為將來逐步培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)，形成健康的人生觀作好準備。
參考文獻
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第5篇：小學(xué)教育培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞：日語教學(xué)；跨文化交際能力；策略
中圖分類號：H36 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0049-02 收稿日期：2016-09-08
作者簡介：覃升堂（1981―），男，廣西貴港人，本科，學(xué)士學(xué)位，研究方向：日語教學(xué)。
一、培養(yǎng)學(xué)生日語跨文化交際能力的必要性
提升學(xué)生的跨文化交際能力是高校語言教學(xué)的重要內(nèi)容。進入21世紀以來，中日文化交流與合作的范圍日益廣泛，培養(yǎng)學(xué)生的日語跨文化交際能力也成為高校日語教學(xué)的重要目標。過去，我國高校的日語教學(xué)大多是以知識技能的傳授為主，教學(xué)過程中十分注意學(xué)生對日語的“聽、寫”能力，但是并不注意學(xué)生的實際交流。從20世紀70年代左右開始，我國的外語教學(xué)才開始注重學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱》中也明確指出，新世紀高校日語教學(xué)的重要目標就是提高學(xué)生的日語運用能力和跨文化交際能力。國內(nèi)很多學(xué)者也對跨文化交際能力進行了研究，并取得了不錯的成果。著名學(xué)者張紅玲指出，跨文化交際能力的培養(yǎng)是一個相對復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括提升學(xué)生的知識、技能、態(tài)度、情感等。加之，素質(zhì)教育的推行使得跨文化交際能力的培養(yǎng)處于日語教學(xué)的核心位置。總之，高校日語教學(xué)過程中，要高度重視學(xué)生跨文化交際能力的提高，幫助學(xué)生拓寬視野，提升綜合素質(zhì)。
二、高校日語跨文化交際教學(xué)中存在的問題
跨文化交際能力包括基本的交際能力、情感與關(guān)系能力等，致力于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。但是，從目前來看，我國高校的日語教學(xué)仍然存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，語言教學(xué)方面。高校日語教師都過于關(guān)注學(xué)生的口語能力及閱讀理解能力，將大部分的課堂時間用于“語法、詞匯、句子”的講解及學(xué)習(xí)過程中，并沒有充分考慮語境因素及語用因素等，這使得學(xué)生只是掌握了基本知識，但是卻不知道如何在實際的交際過程中靈活使用所學(xué)內(nèi)容。
第二，在文化教學(xué)方面。在教學(xué)過程中，部分高校教師向?qū)W生介紹日本的文化、歷史、地理等情況，卻忽視了中日兩國長期形成的不同文化理念，這導(dǎo)致學(xué)生的跨文化差異意識和移情能力偏低，出現(xiàn)“詞不達意”的情況，影響正常的交際。
第三，在交際能力方面。教師過于重視向?qū)W生傳遞必要的交際信息，卻忽視了對學(xué)生交際技巧的培養(yǎng)，沒有為學(xué)生創(chuàng)造良好的交際氛圍。加之課堂教學(xué)的時間有限，每個學(xué)生所獲得的“說日語”的時間并不多，很難提升學(xué)生的交際能力。從教學(xué)效果方面來說，高校日語的語言教學(xué)和文化教學(xué)仍然處于一種相互獨立的狀態(tài)，很難滿足社會對日語應(yīng)用人才的需求。
三、高校日語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的策略
提升學(xué)生的跨文化交際能力需要各方面的共同努力與配合，更是高校日語教學(xué)過程中面臨的重要任務(wù)之一。下面，筆者將對從幾個方面對高校日語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的策略進行分析與探討。
第一，完善高校日語課程設(shè)置，重視學(xué)生人文素質(zhì)的提高。經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，各國間的交流日益密切。要培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才，高校日語教學(xué)要從目前的實際情況出發(fā)，完善課程設(shè)置，并設(shè)立多門選修課，讓學(xué)生自主選擇課程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進學(xué)生知識、能力與態(tài)度等的提升，從而提高學(xué)生的語言鑒賞能力。要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，以學(xué)生對日語的接受能力為基礎(chǔ)編制教材，并提高教材的生動性、趣味性。對于大一、大二的學(xué)生來說，他們的日語基礎(chǔ)較弱，語言知識能力偏低，對日本的國家文化不夠了解，跨文化交際能力更是較弱。因此，在這一時期，日語課程設(shè)置必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗日本的國家文化，充分了解中日文化之間的差異性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于大三、大四階段的學(xué)生來說，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，鞏固學(xué)生的語言技巧，并為學(xué)生提供模擬交際的場所，為學(xué)生的日語交際奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供更多的實習(xí)機會，讓學(xué)生體驗真實的交際情境。
第二，改革教學(xué)模式，融合語言教學(xué)與跨文化教學(xué)。教學(xué)方法會對學(xué)生交際能力的提升有著十分重要的影響。教師要調(diào)整原有的課程教學(xué)模式，堅持素質(zhì)教育的基本理念，堅持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過所學(xué)知識進行交際。一方面，教師可以采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，按照“以強帶弱”的原則，從而促進學(xué)生跨文化交際能力的共同提升。另一方面，針對不同的年級，教師要采用不同的教學(xué)方法，必須注意由于教學(xué)環(huán)境、對象等的不同，教學(xué)方法也要有所不同，教學(xué)方法要體現(xiàn)一定的針對性。教學(xué)方法要貫徹素質(zhì)教育的基本理念，致力于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高校要努力為學(xué)生創(chuàng)造更為真實的語言環(huán)境，幫助學(xué)生努力克服交際障礙，增加學(xué)生的練習(xí)機會，順利提升交際能力。只有在真實的語言環(huán)境中，學(xué)生才能夠獲得真實的交際體驗，增強對文化差異的了解。高校要加大資金投入力度，邀請專家、學(xué)者或者相關(guān)友人等開展交流活動，增加學(xué)生的日語交際機會。要鼓勵學(xué)生參與各種日語培訓(xùn)項目，充分參加各種社會活動，包括日語翻譯競賽、文化知識比賽等。除此之外，高校要組織學(xué)生參加日語資格考試，努力提高學(xué)生的口語表達能力和實踐運用能力，從而提升學(xué)生的日語操作技能。
第三，重視教師培訓(xùn)，構(gòu)建強有力的專業(yè)團隊。跨文化教育教學(xué)團隊是日語跨文化交際教學(xué)開展的重要基礎(chǔ)，因此高校要加強教師團隊的建設(shè)。高校可以邀請專家學(xué)者等進行定期講座，讓教師從中學(xué)習(xí)日語跨文化交際教學(xué)的最新方法，從而提升教學(xué)效率。教師也要嚴格要求自己，自覺學(xué)習(xí)跨文化交際教學(xué)的相關(guān)技能，促進自身的專業(yè)發(fā)展。總之，要提高學(xué)生的跨文化交際能力，高校日Z教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、交際能力以及文化能力，讓學(xué)生深入理解日語的交流方式、交流習(xí)慣等，確保用語得當。
四、總結(jié)
高校日語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)絕對不是一件簡單的事情，而是一項長期性、跨學(xué)科的活動，而跨文化交際能力培養(yǎng)的效果又取決于多方面的因素，包括教育體制、社會環(huán)境、教學(xué)理念、教師因素等。為了實現(xiàn)最好的教學(xué)效果，促進學(xué)生跨文化交際能力的提升，高校要協(xié)調(diào)各方面的因素：高校要合理選擇教材，確保教材內(nèi)容的適用性；教師要更新教育理念，從教學(xué)大綱出發(fā)，選擇合理的教學(xué)模式；學(xué)生要自覺進行跨文化交際的練習(xí)，做到自我提升。相信在各方的共同努力之下，高校日語跨文化交際教學(xué)一定能得到更多的觀眾，學(xué)生的跨文化交際能力也能得到進一步提升，這對于中日文化的交融與發(fā)展都具有十分重要的意義。
參考文獻：
應(yīng) 越.日語輔修專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究――以廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院為例.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016，（5）.
宋 琳.TARGET教學(xué)模式對提高學(xué)生對日語閱讀課的積極性研究.西部皮革，2016，（16）.
第6篇：小學(xué)教育培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞：卓越工程師；金屬切削機床概論；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0023-03
一、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”概述
教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”），是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)。機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)是山東理工大學(xué)實施教育部首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的重點專業(yè)之一，《金屬切削機床概論》是該專業(yè)的主干專業(yè)課程之一，主要培養(yǎng)學(xué)生認識機床、分析機床和選用機床的能力，這不僅對將要在機床行業(yè)工作的學(xué)生是必需的，而且對將要進入機械制造類企業(yè)、科研院所或與其相關(guān)的管理部門工作的學(xué)生，也是必需的基本知識和技能。因為國民經(jīng)濟各部門所需的各種機器、儀器和工具以及國防裝備，都要通過作為工作母機的機床的加工才能制造出來。機床概論知識是制造業(yè)的廣大工程技術(shù)人員、科研人員和管理人員必備的基礎(chǔ)知識[1]。
《金屬切削機床概論》既具有很強的理論性，又具有跟生產(chǎn)實踐高度切近的特點，這就要求在教學(xué)工程別注重培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。本文結(jié)合我校多年來《金屬切削機床概論》的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對我們在面向“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施教學(xué)改革過程中進行的若干探索進行了總結(jié)。
二、在教學(xué)過程中加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新能力是運用知識和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂、經(jīng)濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。
《金屬切削機床概論》是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過若干專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，掌握各種機床的工藝范圍、傳動原理和傳動結(jié)構(gòu)，并為學(xué)習(xí)《金屬切削機床設(shè)計》和《機械制造工藝學(xué)》奠定基礎(chǔ)。我們在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有的機床結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容進行反思、質(zhì)疑和改進，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如：
[案例1]在CA6140A車床的進給傳動鏈中，當車削模數(shù)螺紋時，要通過選擇交換齒輪用傳動比■×■×■來近似代替■；當車削英制螺紋時，要通過選擇交換齒輪用傳動比■×■×■來代替■[1]。在教學(xué)的過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生對上述近似處理進行了誤差分析，發(fā)現(xiàn)在第一個近似處理中，？仔的近似值為3.1487531，在第二個近似處理中，英寸與毫米的換算系數(shù)25.4的近似值為25.4016。用上述交換齒輪加工長度較大的絲杠時，會產(chǎn)生較大的加工誤差，難以滿足加工要求[2]。并且交換齒輪中都有升速組，容易使齒輪傳動噪聲增大[3]。我們進一步要求學(xué)生對上述兩組交換齒輪進行優(yōu)化設(shè)計，以提高近似精度。結(jié)果同學(xué)們通過文獻檢索及創(chuàng)新性探索研究，分別用單一加減法、小數(shù)值近似分數(shù)法、分離小數(shù)法、分數(shù)值相加法、輾轉(zhuǎn)相除法、質(zhì)因數(shù)化―約分法、質(zhì)因數(shù)校正法、質(zhì)因數(shù)校正乘合法、分數(shù)差值相除法、校正分數(shù)乘合法、共軛分數(shù)比重加合法、編程計算法、查表法等十幾種不同的方法對交換齒輪齒數(shù)進行了優(yōu)化計算。然后同學(xué)們對不同的優(yōu)化結(jié)果進行了誤差比較，發(fā)現(xiàn)用■×■×■來近似代替■，用■×■×■來代替■近似誤差最小，并且交換齒輪中不包含升速組，可以降低齒輪傳動噪聲。通過該過程的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的文獻檢索能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。
[案例2]CA6140A車床主運動傳動鏈中的低速傳動路線如圖1所示：
在教學(xué)過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生對如下問題進行思考：在該傳動路線中，兩組雙聯(lián)滑移齒輪中為什么有三對齒輪的齒數(shù)和為100，而另一對齒輪的齒數(shù)和為101？同學(xué)們經(jīng)過創(chuàng)新性思考后明白了如下原理：CA6140A車床主運動傳動鏈中的低速傳動機構(gòu)同時也是加工螺紋時的擴大螺紋導(dǎo)程機構(gòu)，其傳動路線如圖2所示。該傳動路線中的兩組雙聯(lián)齒輪分別處在■×■和■×■的嚙合狀態(tài)時，可以把車削的螺紋導(dǎo)程擴大4倍和16倍，如果把■的齒輪齒數(shù)改成■，工人在加工螺紋時，如果使兩組雙聯(lián)齒輪處在■×■的嚙合狀態(tài)，就會使擴大螺紋導(dǎo)程傳動機構(gòu)的傳動比為1，跟不使用螺紋導(dǎo)程擴大機構(gòu)的傳動比相同，但因為使用了擴大螺紋導(dǎo)程傳動機構(gòu)，使得傳動路線變長，加工誤差變大。為了防止工人在加工螺紋時誤選該條傳動路線，故將Ⅵ軸和Ⅴ軸之間一對齒輪的齒數(shù)設(shè)計成■，工人如果選擇了■×■的傳動路線，加工出的螺紋將無法使用。通過該創(chuàng)新性作業(yè)的訓(xùn)練，提高了學(xué)生綜合運用多門課程知識的能力和創(chuàng)新能力。
第7篇：小學(xué)教育培養(yǎng)計劃范文
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校；英語教學(xué)；跨文化交際
一、應(yīng)用型本科院校的界定
教育部規(guī)定，2002年以后升格的本科院校為應(yīng)用型本科院校，這類高校是在我國高等教育大發(fā)展和高等教育體制改革不斷深化的背景下應(yīng)運而生的，大多是在地方專科學(xué)校或多所不同層次、不同類型學(xué)校的基礎(chǔ)上獨立或合并升格而形成的。應(yīng)用型本科院校已成為我國高等教育的重要組成部分，在推進我國高等教育向大眾化發(fā)展進程中發(fā)揮了重要作用。首先，應(yīng)用型本科院校服務(wù)地方是時代對高校的客觀要求；其次，應(yīng)用型本科院校服務(wù)地方可以有力地增強地方競爭力；再次，應(yīng)用型本科院校服務(wù)地方是提高學(xué)校辦學(xué)水平和質(zhì)量的重要途徑。應(yīng)用型本科院校服務(wù)地方的主要方式是依托自身的人才、知識和技術(shù)優(yōu)勢開展知識與技術(shù)的傳播、應(yīng)用和創(chuàng)新，為地方各類社會組織提供人才輸出、理論服務(wù)、科技服務(wù)、咨詢服務(wù)和信息服務(wù)，進而推動地方經(jīng)濟社會的發(fā)展。在高校競爭日益激烈的情況下，高校在服務(wù)地方的同時也同樣面臨著如何整合內(nèi)部的人才、知識、技術(shù)、經(jīng)費和信息等資源來更好地促進自身發(fā)展的問題。
二、培養(yǎng)英語教學(xué)中的跨文化交際能力
（1）國與國之間語言不同，文化亦有差異，有時差異還很大。文化的差異直接影響著語言的生成、變化和發(fā)展。跨文化交際學(xué)研究的正是社會事物和看法方面的文化差異，只有了解和理解了這些差異，并具有成功地與其他文化成員交流的真誠愿望，才能最大限度地克服這種看法差異造成的交流障礙。（2）外語教學(xué)的目的就是要使學(xué)生正確得體地運用語言和非語言行為與手段進行跨文化交際。這就要求語言教學(xué)跨越培養(yǎng)學(xué)習(xí)者純語言能力的目標，幫助他們超越文化隔界，以開明的態(tài)度從不同角度看待和理解母語文化和異國文化，即培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的跨文化意識。因此在英語教學(xué)中要多層面，多框架的建構(gòu)跨文化教學(xué)模式，以期建立起科學(xué)、有效、全面的培養(yǎng)體制：強調(diào)詞匯教學(xué)基礎(chǔ)引導(dǎo)作用。在教詞語時，尤其是一些和文化背景有關(guān)的詞語時，學(xué)生不僅應(yīng)通曉語義，還應(yīng)著重解釋它們的引申含義和跨文化交際實際情景中的含義；平衡好文化輸入與輸出之間的聯(lián)系和比重。在實際學(xué)習(xí)過程中應(yīng)選取語言文化相似及相異部分進行對比，從而使母語與目的語文化在對比中成為顯形的，易于感受和理解的東西來完成教學(xué)當中的跨文化輸入；借助多種途徑與現(xiàn)代化手段，通過視、聽、說等語言交際的真實場景，學(xué)生不僅能熟悉目的語國家的日常生活方式，而且能進一步理解語言在特定情景中的內(nèi)涵以及交際者所表達的語言之外的內(nèi)心含義；我們廣大的英語教師需不斷的提高自身素質(zhì)，在教學(xué)過程中對相關(guān)的文化背景進行必要的講解，以便使學(xué)生更好地了解英漢文化的異同點。要進行兩種文化對比，揭示不同文化之間的異同。對比的重點是相異點及其可能造成的文化誤解和文化沖突所在。通過文化對比，發(fā)掘文化差異和文化沖突的根源，總結(jié)出規(guī)律性的特點。這種對比既可以把兩種語言中有關(guān)同一問題的文化差異擺出來，又可揭示那些直接影響交際順利進行的文化差異。外語教師只有通過對兩種文化的比較，分析兩種不同文化差異才能使學(xué)生真正掌握所學(xué)外語，避免在跨文化交際中出現(xiàn)失誤。在課堂教學(xué)中要注意導(dǎo)入交際文化，介紹語言交際和非語言交際方面的差異。（3）培養(yǎng)和提高大學(xué)生的跨文化交際能力需要一定的時間和過程。要想真正有效地在大學(xué)英語教學(xué)中實施，還需要教師進行進一步具體、深入的相關(guān)課題的探討與研究。
三、應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的意義
鑒于應(yīng)用型本科院校的特點和所擔負的特殊使命，在這樣一個全球一體化，多元文化共存的復(fù)雜環(huán)境下，培養(yǎng)符合時代要求，滿足市場需求的應(yīng)用型本科人才，為地方經(jīng)濟的發(fā)展和建設(shè)輸送合格人才，達到此類院校發(fā)展面向區(qū)域經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)、新興第三產(chǎn)業(yè)以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的學(xué)科專業(yè)建設(shè)的辦學(xué)定位的要求。應(yīng)用型學(xué)科的發(fā)展以市場為導(dǎo)向，發(fā)展速度越快，應(yīng)用型學(xué)科知識和技術(shù)的更新速度就越快。
參考文獻
[1]傅大友．對應(yīng)用型本科院校服務(wù)地方的方式與機制的思考[J]．常州工學(xué)院學(xué)報．2008（1/2）
[2]周文偉．論文化圖式、跨文化交際與文化主體意識[J]．湖南商學(xué)院學(xué)報．2008（2）
第8篇：小學(xué)教育培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞：市場營銷應(yīng)用型人才；項目化教學(xué)模式；項目教學(xué)
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，各行各業(yè)對市場營銷應(yīng)用型人才的需求越來越大，要求應(yīng)用型人才既要有專業(yè)知識同時還需要有良好的實踐能力。但是大部分高校在培養(yǎng)市場營銷類人才時過于注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，忽略了實踐能力的提高。高校在培養(yǎng)市場營銷專業(yè)應(yīng)用人才時，要注重知識的應(yīng)用性，把理論與實踐相結(jié)合，探索提高市場營銷學(xué)生的創(chuàng)新和開拓能力的教W模式。
一、項目化教學(xué)模式的概述
1.概念
項目化教學(xué)模式起源于美國，但是一直沒有具體的概念。項目化教學(xué)的導(dǎo)向是工作過程，教學(xué)目標是培養(yǎng)職業(yè)能力，教學(xué)單元是項目，通過項目形成課程體系來進行教學(xué)。項目化教學(xué)的主體是學(xué)生，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，把理論與實踐相結(jié)合，的教學(xué)模式。項目化教學(xué)模式根據(jù)營銷項目，把其實踐操作過程和措施以及教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，將其與理論知識相結(jié)合，從而更好的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實踐操作能力。項目化教學(xué)模式符合市場營銷應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，能夠提升學(xué)生的職業(yè)技能。
2.特點
（1）開放的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生在規(guī)定的時間和空間內(nèi)學(xué)習(xí)，教師僅依靠教材內(nèi)容進行教學(xué)，教授內(nèi)容單一。項目化教學(xué)模式能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。其教與學(xué)都根據(jù)項目的實際情況來安排時間和空間，不再局限于固定教室和固定的45分鐘。在完成項目時，學(xué)生與其他同學(xué)組成小組一起完成。學(xué)生不僅能夠掌握課本知識點，還能夠提高學(xué)生的團隊意識。在開放的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（2）教與學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式有兩種：第一，以教為主。第二，以學(xué)為主。以教為主的培養(yǎng)模式的典型是班級授課制，班級授課制注重點是教師以及知識灌輸。忽略了學(xué)生的主體作用，不注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)生的接受能力，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以學(xué)為主的培養(yǎng)模式的典型是傳統(tǒng)書院模式。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時代的到來，這種模式過于注重學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，忽略了教師的引導(dǎo)作用，容易偏離教學(xué)目標。項目化教學(xué)模式注重教和學(xué)結(jié)合，既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用又提高了學(xué)生的自主能力。項目化教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生的掌握知識的情況合理調(diào)節(jié)教學(xué)方法，例如，講授法、發(fā)現(xiàn)法、引導(dǎo)法等。項目化教學(xué)模式把教師與學(xué)生結(jié)合起來，充分發(fā)揮兩者的作用，保證教學(xué)相長。
（3）教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。在項目化教學(xué)模式中，教師不僅有傳授學(xué)生知識的功能，而且還擔當者其他重要角色，例如，咨詢師、策劃組織者等。項目化教學(xué)模式要求教師在傳道授業(yè)的前提下，發(fā)揮更多的作用。因此，在項目實施中，教師要衡量好與學(xué)生之間的關(guān)系，項目化教學(xué)模式對學(xué)生的要求也提高，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成管理者，需要掌握項目實施過程中的所有內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是實踐經(jīng)營者。
二、市場營銷應(yīng)用型人才的培養(yǎng)狀況
1.概念
市場營銷應(yīng)用型人才是指掌握了市場營銷方面專業(yè)知識，具有營銷專業(yè)技能和素質(zhì)，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的專業(yè)性人才。市場營銷應(yīng)用型人才要把知識、能力、素質(zhì)結(jié)合起來才能適應(yīng)社會發(fā)展。
2.市場營銷應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題
（1）培養(yǎng)目標不準確。任何事情都需要有方向，明確的目標能夠幫助人們在培養(yǎng)人才時不會迷失方向。研究表明，大部分高校在進行市場營銷專業(yè)教學(xué)時采用教授的方式，沒有準確的培養(yǎng)目標。理論課程設(shè)置不合理，不同專業(yè)的主要課程設(shè)置不明確，無法體現(xiàn)專業(yè)特色。受培養(yǎng)目標不準確的影響，教師在授課過程中只注重學(xué)生對課本知識掌握，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。市場營銷專業(yè)的學(xué)生只會課本知識，不知道如何把課本知識運用到實際生活中，從而無法提高自身動手能力，不符合應(yīng)用型人才的要求。
（2）實踐教學(xué)體系不健全。高校在培養(yǎng)人才時注重基礎(chǔ)課程的開設(shè)，而忽略了實踐類課程。市場營銷專業(yè)面臨著同樣的問題。課程設(shè)計不符合本專業(yè)特點，不具有前瞻性，授課內(nèi)容比較老板，引用案例比較陳舊，實踐教學(xué)過于簡單化，實訓(xùn)趨于形式化。市場營銷專業(yè)應(yīng)該注重學(xué)生實操能力和執(zhí)行能力，然而其實踐教學(xué)不具備統(tǒng)籌性，沒有進行整體布局，實踐教學(xué)體系不完善，無法適應(yīng)社會的發(fā)展。
（3）考核評價方法缺乏多樣性。在招聘中，企業(yè)注重學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，但是很多畢業(yè)生不具備這兩項，從而導(dǎo)致應(yīng)聘失敗。究其根本是考核評價方法單一。很多高校仍然只注重卷面考試，把它作為衡量市場營銷專業(yè)學(xué)生的唯一標準。從而忽略了學(xué)生對邏輯思維、動手能力等方面的考核。學(xué)生為了應(yīng)付卷面考試只會對課本知識進行死記硬背，教師無法真正了解學(xué)生的實踐能力，也無法引導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動，從而缺乏創(chuàng)造能力和執(zhí)行能力，導(dǎo)致學(xué)生在以后面試和工作中無法立足。
（4）實踐費用不足。高校在進行實踐性教學(xué)時會投入大量的資金，其費用遠遠高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。很多高校就面臨著資金不足的現(xiàn)狀。市場營銷專業(yè)在進行實踐實訓(xùn)比其他專業(yè)繁瑣，涉及面廣，又沒法進行量化，校方投入的經(jīng)費也不足。很多教師不愿意進行實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)。因此，實踐費用不足導(dǎo)致實踐性教學(xué)趨于表面，無法真正實施。
3.實施項目化教學(xué)模式的必要性
（1）市場營銷應(yīng)用型人才培創(chuàng)新要求的需要。項目化教學(xué)模式符合高校教學(xué)規(guī)律，能夠促進學(xué)生身心發(fā)展。項目化教學(xué)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，開創(chuàng)了教育與實踐結(jié)合的新紀元，符合市場營銷應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。
（2）市鲇銷應(yīng)用型人才改革方向的需要。項目化教學(xué)模式與講授式教學(xué)相比，前者更能讓學(xué)生掌握全面的知識。在項目設(shè)計實施過程中，學(xué)生通過專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，根據(jù)專業(yè)知識解決發(fā)現(xiàn)的問題。在反復(fù)探究過程中形成自己的知識框架和技巧，從而提高自身的綜合素質(zhì)。因此，項目化教學(xué)模式符合市場營銷應(yīng)用型人才的改革方向。
（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。項目化教學(xué)模式與傳統(tǒng)講授式教學(xué)相比，前者更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性。傳統(tǒng)講授式教學(xué)采用教師傳輸知識，學(xué)生被動接受；項目化教學(xué)模式中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下解決知識點，遇到問題根據(jù)知識點解決問題。這種教學(xué)模式使學(xué)生掌握更多的知識點，同時鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力，讓學(xué)生更細致的了解項目執(zhí)行的全過程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題然后自己解決問題調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（4）學(xué)生樹立正確的價值觀的需要。項目化教學(xué)模式中教師把學(xué)生分成小組，通過小組討論學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的團結(jié)意識，讓學(xué)生找到自己的定位，發(fā)現(xiàn)自己的特長。團隊協(xié)作式幫助學(xué)生個性化和社會化發(fā)展，提高學(xué)生的意志控制力，樹立正確的價值觀。
三、設(shè)計市場營銷應(yīng)用型人才培養(yǎng)的項目化教學(xué)模式
1.確定教學(xué)目標
教學(xué)活動都需要確定教學(xué)目標，教學(xué)目標具有指向、激勵教學(xué)活動的作用。只有確定教學(xué)目標，教師在教學(xué)中才能游刃有余，學(xué)生在學(xué)習(xí)時才能有側(cè)重點的完成教學(xué)任務(wù)。研究表明，職業(yè)崗位技能呈現(xiàn)出一種職業(yè)框架，具有邊際化的發(fā)展趨勢。即要求畢業(yè)生可以在多崗位中轉(zhuǎn)換。高校畢業(yè)生要掌握多種崗位中的職業(yè)技能及專業(yè)知識，才能適應(yīng)企業(yè)的需要。應(yīng)用型人才以培養(yǎng)綜合型職業(yè)技能為目標。市場營銷類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標要求從營銷類崗位著手，把知識、職業(yè)技能、情感、德育等目標結(jié)合起來，從而形成既包含市場營銷專業(yè)知識又具有崗位操作能力的教學(xué)體系。
2.選擇教學(xué)項目
市場營銷類項目化教學(xué)模式要求學(xué)生在完成項目操作的同時掌握專業(yè)知識。教學(xué)項目的選擇在完成教學(xué)目標中發(fā)揮著重要的作用。因此，在教學(xué)時，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者要想設(shè)計好教學(xué)項目，需要考慮以下事項。
（1）營銷專業(yè)項目的定位。在設(shè)計教學(xué)項目時，教師要確定市場營銷專業(yè)的方向和定位。教學(xué)項目既要滿足企業(yè)崗位需求又要符合專業(yè)定位的要求。教學(xué)項目設(shè)定的模塊要包括知識結(jié)構(gòu)、實操技能等內(nèi)容，然后把模塊項目分成數(shù)個實驗項目。實驗項目要與模塊項目相結(jié)合，符合市場營銷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
（2）項目實施的可操性和真實性。教學(xué)項目的選擇要符合真實和實用兩點要求，市場營銷性項目要包括企業(yè)策劃類、企業(yè)現(xiàn)實經(jīng)營等內(nèi)容，教學(xué)課題要把專業(yè)知識和實操能力結(jié)合起來。
（3）學(xué)生接受能力的差異性。每個學(xué)生的認知能力、知識框架、興趣愛好不同，設(shè)計教學(xué)項目時要充分考慮學(xué)生的接受能力，根據(jù)學(xué)生的實際情況確定難易程度，保證學(xué)生具有獨立處理問題的能力，解決項目操作中遇到的問題的能力，通過所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題的能力。
3.完善項目化教學(xué)課程體系
在進行項目化教學(xué)時，課程體系構(gòu)成要把專業(yè)知識與實操技能結(jié)合起來，合理的完成項目工作。構(gòu)建市場營銷體系要改變傳統(tǒng)的以理論學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，構(gòu)建新型的教學(xué)課程體系，具體構(gòu)建步驟如下：
（1）確定專業(yè)崗位要求。構(gòu)建項目化教學(xué)課程體系的重點是確定市場營銷崗位要求以及崗位職責。調(diào)研結(jié)果要能夠體現(xiàn)實際市場需求，要具有真實性和客觀性。根據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果，確定需要具備的專業(yè)知識和實操能力，從而更好地確定教學(xué)目標。
（2）設(shè)計課程項目。所有工作崗位都有詳細的工作范圍，在完成自己工作職責的前提下，通過找尋企業(yè)實操項目和典型項目組成課程項目，從而提高專業(yè)知識和職業(yè)技能。
（3）分解子項目。在職能模塊中找到典型課程項目，把其劃分為許多子項目，然后把子項目按照順序排列，分解子項目有利于設(shè)置專業(yè)課程模塊。
（4）完善專業(yè)課程模塊。把子項目中專業(yè)知識作為專業(yè)課程模塊的理論支持，把子項目按照順序排列組合，通過子項目的排列進行專業(yè)課程，從而形成專業(yè)課程模塊鏈。
（5）建立項目課程體系。把上述4步驟結(jié)合起來，付諸實際行動，把項目操作過程作為課程體系的導(dǎo)向，通過各環(huán)節(jié)的知識點建立項目課程體系。
4.設(shè)計項目化教學(xué)的步驟
項目化教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的一個過程。因此，設(shè)計項目化教學(xué)的流程從兩方面角度出發(fā)，第一，教師執(zhí)行端；第二，學(xué)生執(zhí)行端。項目化教學(xué)模式的重點是幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，因此，在項目化教學(xué)中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，保持思路清晰，了解項目教學(xué)程序，只有這樣才能為學(xué)生解答疑難問題。
5.構(gòu)建評價體系
項目化教學(xué)模式要結(jié)合學(xué)生項目進行考評，考評項目包括實際工作任務(wù)、項目作品、理論考核等內(nèi)容，要改變傳統(tǒng)卷面考試機制。考核結(jié)果要根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)、知識理解情況、技能熟練情況等進行綜合測評。
四、結(jié)語
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，營銷應(yīng)用型人才的需求越來越大，采用項目化教學(xué)模式進行人才培養(yǎng)能夠提高學(xué)生的知識掌握能力，自主學(xué)習(xí)能力，以及實際操作能力。因此，高校要結(jié)合學(xué)校實際情況，進行項目化教學(xué)模式改革。
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第9篇：小學(xué)教育培養(yǎng)計劃范文
常莊鎮(zhèn)北點聯(lián)校 張加廣
2018年12月7日-9日，我有幸參加了再青島廣水路小學(xué)舉辦的“山東省小學(xué)語文閱讀與寫作培養(yǎng)計劃啟動暨名師教學(xué)觀摩研討會”，通過學(xué)習(xí)，使我很受啟發(fā)。要想做好一件事，作出特色及成績，只有用心去做，堅持不懈，用心堅持才能成就特色！
聆聽了幾位國家級、省級特級教師和學(xué)科帶頭人的示范課及講座，名師名家們無一不是常年積累，用心良苦，從小事做起，從細節(jié)做起，十年磨一劍。王樂芬老師精心用十年讓閱讀的光普照每間教室。
管建剛老師的教學(xué)藝術(shù)和《一線帶班》的講座，用細心堅持而創(chuàng)新。張祖慶老師充滿智慧和魅力的語言、課堂和點評，真是大家風(fēng)范，令人折服！
王樂芬老師精心用十年讓閱讀的光普照每間教室。從教室閱讀氛圍的設(shè)計，讓教室有溫度，有心跳，有色彩，有記憶。建立了小學(xué)生班級閱讀的新實踐體系，三階十二期閱讀主題。我們應(yīng)潛下心來，結(jié)合校情和學(xué)情，學(xué)習(xí)其可實際應(yīng)用的做法，初步學(xué)習(xí)要少而精，從形到神，從氛圍創(chuàng)設(shè)到閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)，逐步實施。
王老師的四年級兒童詩群文閱讀課《夢想國》和《巴夭人的孩子》的閱讀課，使我感觸很深：
一、把文字閱讀視覺化，學(xué)會創(chuàng)意讀寫繪。她把文本文字講述的動作、人物、場景等訊息在腦中描摹出形象可感的畫面，讓閱讀變得立體而繽紛。
二、會閱讀“整合”洞察故事主干。“整合”的策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理故事的重點，凸顯主干。
三、發(fā)現(xiàn)線索、作推論，讓閱讀變得如偵查案件一般刺激、好玩。把培養(yǎng)對文字的敏銳與警惕，整合信息，做出恰如其分的判斷。
四、展開閱讀討論，玩轉(zhuǎn)思維的“碰碰車”。在王老師的幫助指導(dǎo)下，形成良好的討論方式、討論規(guī)則和討論語言，讓討論促進學(xué)生深度思考、延展語言能力、碰撞思維火花、分享閱讀感受。讓每一個孩子都能在思維的撞擊中找到自己的思想和聲音。
五、閱讀連結(jié)：讓書里的故成和自己相關(guān)的事。將閱讀與自己進行語言、情感、思考方式等的全方位連結(jié)。讓閱讀發(fā)生在讀者的“內(nèi)心深處”，使故成了“自己的事”。
目睹了管建剛老師，欣賞了他的教學(xué)藝術(shù)和《一線帶班》，管建剛老師的《螳螂捕蟬》，課堂設(shè)計巧妙，步步深入；肢體語言形象，引人入勝；師生互動，仿佛身臨其境；閱讀教學(xué)，精彩實用。他的課堂幽默、風(fēng)趣、嚴肅。又通過網(wǎng)絡(luò)了解了管老師，他心細、堅持、創(chuàng)新，形成了特色。
一、與家長溝通心細，教學(xué)上的心細
開學(xué)初就存好所有家長的電話，了解家長的家庭情況、性格及關(guān)系。要尊敬家長。平時拍了孩子優(yōu)秀表現(xiàn)的照片，一對一傳給家長，而且還思考了時間：周三、周四傳最合適，這一點小幸福能被放得最大。手機存有座位表，能在與家長的溝通中，快速找到共同語言。還要多感謝后進生的家長，單元考試結(jié)束后單獨發(fā)給考試進步的，哪怕原地踏步的。在班級群不發(fā)批評的，批評要一對一地發(fā)，利用家長群還可以開好期中考試前的家長會。
提高默寫正確率，讓學(xué)生自己根據(jù)詞語的難度決定抄寫的次數(shù)。對課文朗讀的重視，他采用的方法有：1.當堂預(yù)習(xí)，熟悉預(yù)習(xí)流程和要求。2.朗讀分層要求。課外閱讀，管老師值得學(xué)習(xí)的是抓住了兩個時間，一個是7:30-7:58，學(xué)生到校后安靜地看書，并在早間閱讀表上填寫閱讀的頁數(shù)。第二個時間是晚上睡覺前的時間。將復(fù)習(xí)分解在了平時、單元、期中和期末四個階段。
二、管老師的創(chuàng)新
主要體現(xiàn)在課堂設(shè)計、朗讀和將懲戒變成了孩子和班級的事，老師倒成了包容犯錯孩子的收容站。
創(chuàng)新還表現(xiàn)在對作業(yè)不按時完成孩子的改變方式上，放學(xué)后留做，還是不能完成的要填寫一張“當天作業(yè)未完成聯(lián)系單”，作業(yè)扣分和考試成績掛鉤，教師制作一張“作業(yè)日日清”記錄單，有所有學(xué)生的姓名和每日作業(yè)，對照作業(yè)打鉤填寫，考試結(jié)束前公布加減分。
