小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)流程精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)流程范文

一、精心設(shè)計，梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化復(fù)習(xí)程序

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課怎么設(shè)計，顯然它和新授課有著明顯的區(qū)別。復(fù)習(xí)課應(yīng)該堅持突出重點，精講精練。復(fù)習(xí)課的目的是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過的知識，提高運用知識解決問題的能力，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識。

1.制定的復(fù)習(xí)目標(biāo)要有具體性和針對性

目標(biāo)要具體。不要提一些抽象或空泛的口號，例如“通過復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”，這樣的目標(biāo)顯得太空洞，到底培養(yǎng)學(xué)生的哪些習(xí)慣，卻不是很清楚。一堂數(shù)學(xué)課只能按實際教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的某一方面的能力，太多會適得其反。目標(biāo)針對性要強，目標(biāo)中知識、能力、情感態(tài)度等方面的要求需準(zhǔn)確，三者之間不能混淆。如小學(xué)數(shù)學(xué)中統(tǒng)計圖表的復(fù)習(xí)，要將學(xué)過的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖進(jìn)行強化和分化，防止相關(guān)或相似知識產(chǎn)生混淆。制定復(fù)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)注意和前面新授課中發(fā)現(xiàn)的問題結(jié)合起來，以利于解決學(xué)生的實際問題。

2.將數(shù)學(xué)知識點串聯(lián)成知識網(wǎng)、知識樹

復(fù)習(xí)階段應(yīng)該制定好復(fù)習(xí)教案，按照循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合學(xué)生的實際情況，科學(xué)安排時間，合理設(shè)計內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)復(fù)習(xí)課。不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，更不能以教師一人講題目來包辦課堂。首先，要把教材體系中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行再現(xiàn)，基本的數(shù)學(xué)概念，公式，方法，應(yīng)該讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上掌握，并加以強化。然后教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將這些基本的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，分析，形成“知識樹”；將分散，缺乏系統(tǒng)性和條理性的知識，形成一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，這也會使學(xué)生明白復(fù)習(xí)課不是可有可無的。如小學(xué)數(shù)學(xué)中的解方程中包括了用字母表示數(shù)，解簡易方程，解方程和用方程解決問題等。串聯(lián)好的知識網(wǎng)絡(luò)可以使學(xué)生更好地去理解，掌握和運用。

3. 優(yōu)化復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)，精講精練，有效指導(dǎo)

復(fù)習(xí)課具有很強的針對性，要做到把握重點，分散難點，練習(xí)的設(shè)計要有代表性。練習(xí)題的選取和設(shè)計要注重題目的難易程度，太簡單，沒有思考練習(xí)的價值，起不到復(fù)習(xí)的目的；太難，調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在選擇練習(xí)的時候，要根據(jù)學(xué)生實際情況和教材的具體情況來定。處理好教師講解和學(xué)生練習(xí)的關(guān)系，教師不可一口氣講解的太多太雜；要盡可能多地發(fā)揮學(xué)生的主動性，給予學(xué)生更多地自主復(fù)習(xí)的機會，讓學(xué)生有充足的時間自己進(jìn)行獨立思考。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情

1.重視課前的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，喚起學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容大多是學(xué)生所熟知的，缺少了新鮮感。為避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，教師要掌握導(dǎo)入的技巧；這樣，學(xué)生的注意力同樣會被課堂學(xué)習(xí)所吸引。要注重營造一種寬松、和諧和民主的學(xué)習(xí)氛圍，利用生動有趣的言語巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到復(fù)習(xí)中來。例在復(fù)習(xí)“千米和噸”這一單元時，可以從學(xué)生們生活實踐入手，詢問周圍同學(xué)的身高和體重，讓學(xué)生明白生活中離不開這些長度和重量的計量單位。也可以根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生年齡特點的特定情境。例如，在上低年級的復(fù)習(xí)口算時，可以創(chuàng)設(shè)“木偶王國”開展運動會的情境，把每道口算題設(shè)計成運動項目，以小組為單位開展比賽，小學(xué)生很興奮，學(xué)習(xí)的熱情特別高。這樣，既有效地減少學(xué)生對于復(fù)習(xí)舊知帶來的疲勞感，又能在輕松的氣氛中開展教學(xué)活動中，收到很好的教學(xué)效果。

2.重視小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在復(fù)習(xí)階段，涉及的知識點較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況又各不相同，教師有時難以控制復(fù)習(xí)進(jìn)度，小組學(xué)習(xí)是解決這一難題的好方法。例如：小組開展編寫數(shù)學(xué)小題目來考考大家。因為每組學(xué)生都確立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們在學(xué)習(xí)中把個人競爭變成小組競爭，形成組內(nèi)合作、小組競爭的局面，增強了集體榮譽感，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機。通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生間互相啟發(fā)和交流，發(fā)揮群體協(xié)作的精神，教學(xué)會收到事半功倍的效果。

3.結(jié)合學(xué)生的實際情況，復(fù)習(xí)采用分層教學(xué)

改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法和形式，復(fù)習(xí)課設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和小學(xué)生年齡特點，要有自主性、科學(xué)性、新穎性、系統(tǒng)性和針對性。針對不同類型的學(xué)生的特點，提出不同的目標(biāo)要求，因材施教，在提問、練習(xí)和布置作業(yè)時，可根據(jù)學(xué)生的能力差異采取分層設(shè)計，結(jié)合學(xué)生自己的實際情況選做一些針對性較強的練習(xí)和對學(xué)生比較薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)，避免機械重復(fù)，勞而無功。這樣每個學(xué)生各有所得，真正實現(xiàn)復(fù)習(xí)的目標(biāo)，最終達(dá)到提高復(fù)習(xí)的效果。

三、與學(xué)生認(rèn)真交流溝通，及時而有效地進(jìn)行總結(jié)

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)流程范文

關(guān)鍵詞：高職；小流域綜合治理技術(shù)；實踐教學(xué)體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0125-02

根據(jù)生產(chǎn)一線高級技術(shù)應(yīng)用型人才的崗位需求，高職院校主干課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建顯得尤為重要。《小流域綜合治理技術(shù)》課程實踐教學(xué)體系以實驗、實習(xí)、實訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)、校外實訓(xùn)相結(jié)合為特色。主干課程實踐教學(xué)體系決定了高職院校的教育特征，體現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，課程實踐教學(xué)體系是高職院校教學(xué)建設(shè)的重點。

《小流域綜合治理技術(shù)》課程實踐教學(xué)體系的建立

《小流域綜合治理技術(shù)》課程實踐教學(xué)內(nèi)容包含專業(yè)技能單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)（項目代訓(xùn)或仿真實訓(xùn)）、頂崗實習(xí)三個層次，形成以專業(yè)技能單項實訓(xùn)為基礎(chǔ)、以項目代訓(xùn)或仿真綜合實訓(xùn)為切入點、以校站合作頂崗實習(xí)為突破口的三級實踐教學(xué)體系，如圖1所示，實踐教學(xué)體系內(nèi)涵如圖2所示。實踐教學(xué)時數(shù)占總時數(shù)的65%以上。

實踐教學(xué)保障制度 《小流域綜合治理技術(shù)》課程實踐教學(xué)場所有校內(nèi)實驗室8個，校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地1處，校實習(xí)林場1處，校外掛牌實習(xí)基地7處。其實驗實訓(xùn)設(shè)備齊全、高端，使實踐教學(xué)的實施有了保障。院、系制定的《實驗實訓(xùn)管理辦法》、《實驗實訓(xùn)管理條例》、《實習(xí)基地管理制度》及《頂崗實習(xí)管理制度》等教學(xué)管理文件從制度、政策方面使實踐教學(xué)的實施有了保障。

工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)體系 《小流域綜合治理技術(shù)》具有技能性強、實踐性強的特點。通過行業(yè)崗位群能力要求分析，以行業(yè)生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，以課內(nèi)教學(xué)和專項訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以項目代訓(xùn)或仿真式綜合實訓(xùn)為切入點，與黃河水利委員會（以下簡稱黃委會）天水市水保試驗站、黃委會西峰水保試驗站、定西水保站、青海水保局科研試驗站、中科院西北水保所等單位合作，共同創(chuàng)新和完善了以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線的“校站合作、項目代訓(xùn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。其核心內(nèi)容是綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)。綜合實訓(xùn)主要是通過具體生產(chǎn)（工程）項目和仿真實訓(xùn)的任務(wù)驅(qū)動方式來完成。結(jié)合水保（治沙）站的具體生產(chǎn)（工程）項目和生產(chǎn)季節(jié)確定實訓(xùn)時間和實訓(xùn)內(nèi)容，專業(yè)教師和水保（治沙）站的技術(shù)專家共同指導(dǎo)學(xué)生，直接參與生產(chǎn)（工程）項目（任務(wù)）的實施，完成綜合實訓(xùn)任務(wù)。頂崗實習(xí)安排在第六學(xué)期進(jìn)行，校站結(jié)合，以站為主，直接將學(xué)生選派到相關(guān)水保（治沙）站，聘用行業(yè)技術(shù)人員、選派教師共同完成對學(xué)生綜合實踐能力的指導(dǎo)和考核，做到頂崗崗位落實、頂崗指導(dǎo)教師落實、頂崗實訓(xùn)內(nèi)容落實、評價考核落實、學(xué)生管理落實。在“校站合作、項目代訓(xùn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和校內(nèi)實驗實習(xí)基地及校外掛牌實習(xí)基地的支撐下，通過實驗實訓(xùn)、教學(xué)實習(xí)、頂崗實習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)及生產(chǎn)實踐、項目代訓(xùn)、科技研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等實踐性教學(xué)方法和措施培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

《小流域綜合治理技術(shù)》課程實踐教學(xué)項目

實驗、實訓(xùn)項目 （1）土壤調(diào)查，地貌調(diào)查，植被調(diào)查，土地利用現(xiàn)狀調(diào)查，水土流失調(diào)查；（2）常規(guī)調(diào)查方法，調(diào)查路線的選擇，野外填圖和填表。航片調(diào)查方法，航片的檢查整理，判讀標(biāo)志，轉(zhuǎn)繪。樣方調(diào)查方法和抽樣調(diào)查的方法，樣方選擇，形狀，面積，樣方數(shù)的確定。野外坡面侵蝕量的調(diào)查，土壤剖面對比法，標(biāo)志法，坡面細(xì)溝體積測量法；（3）小流域土壤侵蝕強度的判定，小流域土壤侵蝕程度的判定；（4）小流域土地利用方向和確定土地利用種類；（5）土地利用的規(guī)劃與設(shè)計。基本農(nóng)田配置，林業(yè)用地配置，牧業(yè)用地配置，坡面綜合防治措施規(guī)劃，溝道綜合防治措施規(guī)劃，規(guī)劃方案的選擇；（6）綜合治理模式設(shè)計。林糧草立體種植模式，桑基魚塘模式，循環(huán)利用模式；（7）水土保持耕作法。等高耕作，溝壟耕作，豐產(chǎn)溝、坑田、水平犁溝、草田帶狀輪作；（8）林種配置、樹種、牧草的選擇，造林典型設(shè)計。分水嶺防護(hù)林造林典型設(shè)計、護(hù)坡林造林典型設(shè)計，梯田地坎林造林典型設(shè)計，水源涵養(yǎng)林造林典型設(shè)計、溝道防護(hù)林造林典型設(shè)計；（9）水保工程措施施工。魚鱗坑、水平溝、水平梯田、蓄水池、谷坊、淤地壩。

綜合實習(xí)項目 綜合實習(xí)項目為麥積區(qū)中山小流域或稠泥河小流域綜合治理規(guī)劃設(shè)計。讓學(xué)生從小流域調(diào)查開始，到流域評價、規(guī)劃、設(shè)計，再到治理技術(shù)措施的具體實施和效益分析，完成小流域綜合治理的規(guī)劃設(shè)計應(yīng)用。在一周的綜合教學(xué)實習(xí)中，調(diào)查中山小流域或稠泥河小流域的水土流失現(xiàn)狀，土地利用現(xiàn)狀，把小流域劃分為五部分，由五組學(xué)生分別作出規(guī)劃圖，每人書寫實習(xí)報告一份。

頂崗實習(xí)項目 實習(xí)項目根據(jù)具體不同的實習(xí)單位的實際工作和崗位需求安排，圍繞本專業(yè)的主干課程的核心內(nèi)容，結(jié)合單位工作需要，由實習(xí)單位和高職院校合作統(tǒng)一安排，真正體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合，校企合作”。頂崗實習(xí)在真實的工作環(huán)境中進(jìn)行，即融入整個工作流程和工作環(huán)節(jié)，工作任務(wù)和工作角色相結(jié)合、理論知識和實踐技能相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，同時，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使得學(xué)生在上崗之初能迅速進(jìn)入工作環(huán)境，進(jìn)入工作角色，成為準(zhǔn)職業(yè)人。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)流程范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；電子書包；電子黑板

一、引言

智慧課堂，是一種以云計算技術(shù)、無線互聯(lián)技術(shù)、智能傳感技術(shù)等為基礎(chǔ)，構(gòu)建而成的現(xiàn)代化智能型課堂。2014年，在浙江寧波召開的智慧教育現(xiàn)場會議上，中央電教館館長王珠珠曾經(jīng)說過：“智慧課堂以技術(shù)手段為依托，大大提升了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。”新課改背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中大力推廣智慧課堂模式，無疑是一種教學(xué)創(chuàng)舉，對于豐富數(shù)學(xué)課程教學(xué)形式，提升教學(xué)的先進(jìn)性意義非凡。那么，作為一種新型教學(xué)模式，在具體的實踐中，應(yīng)該從那幾個方面著手進(jìn)行組織設(shè)計呢？本文將略談一二。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建分析

（一）硬件構(gòu)建

在智慧課堂的構(gòu)建中，硬件是基礎(chǔ)。具體來說，需要實驗學(xué)校投入一定的財力和物力，選擇若干間教室，采購智慧課堂構(gòu)建所必須的硬件設(shè)備，進(jìn)行布局施工，本文所研究的數(shù)學(xué)智慧課堂硬件設(shè)施主要包含電子書包、電子黑板、無線網(wǎng)絡(luò)、錄播設(shè)備四個方面。首先，電子書包和電子黑板選用山東煙臺麥特有限公司研發(fā)的產(chǎn)品，其中，電子黑板具有電子繪圖、圖元編輯、數(shù)學(xué)教學(xué)資源調(diào)用、屏幕錄像回放等功能，電子書包則具有智能c名、智能考試等功能。其次，無線網(wǎng)絡(luò)選用電信50M移動寬帶。最后，錄播設(shè)備選用深圳力沃科技研發(fā)的高清全自動錄播系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠適時錄制下教師上課的全部過程，并自動編輯成1080P的高清視頻，保存在系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫上以供調(diào)用。

（二）軟件構(gòu)建

智慧課堂的軟件部分，主要包含兩大模塊，分別為：智慧教學(xué)資源體系，以及智慧評價體系。首先，智慧教學(xué)資源體系，主要是支撐小學(xué)數(shù)學(xué)課堂智慧教學(xué)的資源，例如，PPT課件資源、教學(xué)視頻資源、教學(xué)工具資源等，在整個教學(xué)過程中，教師可通過登錄智慧教學(xué)系統(tǒng)，根據(jù)需要選擇相應(yīng)的資源開展教學(xué)。其次，智慧評價體系，主要是用于評價數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的量化指標(biāo)體系，例如，學(xué)生互評指標(biāo)、教師自評指標(biāo)等，在每堂課完成后，教師可通過教室內(nèi)的移動網(wǎng)絡(luò)，將評價問卷發(fā)放到學(xué)生的電子書包上，展開互動評價，評價完成后，學(xué)生將問卷反饋回智慧課堂系統(tǒng)主機端，系統(tǒng)可自動生成課堂教學(xué)質(zhì)量報告，并進(jìn)行S-P分析，編輯成教學(xué)質(zhì)量圖表。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)實踐策略

（一）師生培訓(xùn)

在搭建完智慧教室的硬件環(huán)境后，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)邀請專業(yè)的智慧教室設(shè)備技術(shù)人員入校，對一線數(shù)學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。首先，針對教師群體的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包含：電子黑板、電子書包、錄播設(shè)備、教學(xué)資源等使用的理論介紹，同時，引導(dǎo)教師操作智慧教室中的相關(guān)設(shè)備，深入了解其功能。其次，針對學(xué)生群體的培訓(xùn)內(nèi)容則包含：電子書包學(xué)生端的使用方法。最后，安排一個統(tǒng)一的時間，選派教師和學(xué)生代表，與智慧教室硬件供應(yīng)商代表進(jìn)行交互答疑，共同探討智慧教室硬件設(shè)備使用的細(xì)節(jié)問題。

（二）教學(xué)組織

當(dāng)師生都熟練掌握智慧教室硬件設(shè)備使用方法后，學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組可制定具體的教學(xué)方案展開教學(xué)應(yīng)用。具體的應(yīng)用策略多種多樣，在設(shè)備引進(jìn)初期推薦采用對比實驗的方法，即：在學(xué)校各年級中選取若干個實驗班和對照班，實驗班學(xué)生采用智慧課堂教學(xué)模式，對照班學(xué)生采用傳統(tǒng)的講授法模式組織教學(xué)，通過為期1～2個學(xué)期的教學(xué)后，進(jìn)行效果比較。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)5年級課文《長方體》的講授為例，在智慧課堂模式下教學(xué)組織流程為：

1.利用電子黑板微課資源導(dǎo)入教學(xué)情境。在該環(huán)節(jié)中，教師利用電子黑白內(nèi)置的《長方體》微課教學(xué)資源，為學(xué)生導(dǎo)入長方體的認(rèn)知視頻、動畫、圖片資源，幫助學(xué)生初步認(rèn)知長方體。在此基礎(chǔ)上，利用電子黑板的遮罩功能，展示一個與長方體有關(guān)的生活化問題，為學(xué)生講解長方體體積、面積、周長的計算方法。

2.利用電子書包進(jìn)行教學(xué)交互體驗。學(xué)生利用電子書包的云端書柜，下載長方體的三維展開圖，并利用畫圖工具進(jìn)行各面的標(biāo)注，將標(biāo)注好的視圖通過教室內(nèi)的WIFI網(wǎng)絡(luò)上傳到電子書包的教師端，教師對學(xué)生上傳的圖形進(jìn)行匯總檢查。之后設(shè)計一個問題“請現(xiàn)場拍攝一張生活中的長方體物體上傳給我”，學(xué)生則利用電子書包內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)搜索功能，查找相對應(yīng)的資源，并上傳給老師審閱，實現(xiàn)教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)交互。此外，教師還可以設(shè)計一些小組合作、自主探究等教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元學(xué)習(xí)。

3.利用錄播設(shè)備記錄教學(xué)過程。在上述教學(xué)過程中，教師利用智慧課堂內(nèi)的錄播設(shè)備，記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)教學(xué)結(jié)束后，將錄播完成的視頻轉(zhuǎn)化為1080P的高清視頻保存在智慧教室設(shè)備的服務(wù)器上，以供下一課時中的總結(jié)評價之用。此外，教師利用電子書包發(fā)放當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)體驗評價問卷，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗進(jìn)行評價，并回傳給教師。

（三）反饋評價

在完成課內(nèi)教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)行“家校互聯(lián)，智慧評價”的反饋活動。該種教學(xué)反饋過程包含兩個階段，第一階段：學(xué)生返回家后，利用電子書包下載教師上傳的課內(nèi)教學(xué)錄制視頻，播放給家長觀看，家長在觀看后，寫下針對智慧教學(xué)的意見和建議，并上傳至教師的電子書包服務(wù)器端。第二階段，學(xué)生重新返回課堂后，教師結(jié)合學(xué)生體驗評價、家長評價和教學(xué)自評三方面內(nèi)容，匯總成一個量化評價分值，并將教學(xué)資料通過校內(nèi)網(wǎng)上傳給學(xué)校教學(xué)管理部門，由教學(xué)管理部門進(jìn)行終評，最后反饋一個針對該節(jié)課教學(xué)的總體評價分值，以及相關(guān)的教學(xué)完善建議。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展智慧教學(xué)，能夠大大提升教學(xué)的先進(jìn)性。但在具體的實踐中教師還應(yīng)注重以下幾點，首先，應(yīng)不斷提升自我的信息化素養(yǎng)，在平時多學(xué)習(xí)智慧課堂教學(xué)理論和實踐知識，并在教學(xué)中不斷反思總結(jié)，探索新的教學(xué)形式，豐富數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)多樣性。其次，多與學(xué)生、學(xué)校教管部門進(jìn)行溝通，及時搜集智慧課堂教學(xué)中凸顯出的問題，總結(jié)成敗得失，以使教學(xué)過程不斷優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)流程范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 實踐 目標(biāo) 認(rèn)知沖突

為“深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革，提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量”，每一位教育工作者都在積極地不斷地研究和實踐。我結(jié)合近幾年來自己的課堂教學(xué)實例和教研工作經(jīng)驗，談一談在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)方式、方法的實踐過程。

一、備課的實踐――讀懂課標(biāo)、教材、學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)及重、難點

備好每一節(jié)課是上課的前提，也是上好一節(jié)課的保障。備課前需思考一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，眾說紛紜。有人說，學(xué)生念念不忘的、喜歡上的課就是好課；學(xué)生聽了還想聽的課就是好課。北師教授史寧中說，一節(jié)好課是能引發(fā)學(xué)生思考和興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的課。華師大教授葉瀾說一節(jié)好課是有意義的課，即扎實的課；是有效率的課，即充實的課；是有生成性的課，即豐實的課；是常態(tài)下的課，即平實的課；是有待完善的課，即真實的課。雖然說法不一，但有一個共同之處，就是一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，一定是一節(jié)好課的一個重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣看來，教學(xué)目標(biāo)確立的重要性就不言而喻了。我執(zhí)教的《認(rèn)識小數(shù)》一課，是人教版數(shù)學(xué)教材三年級下冊第七單元《小數(shù)的初步認(rèn)識》88頁、89頁的內(nèi)容。在備這節(jié)課時我依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)及重、難點。

這部分知識在課標(biāo)中知識與技能方面要求：第一學(xué)段，經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)和小數(shù)。“初步認(rèn)識”就是了解，知道，是從具體實例中知道或舉例說明對象的有關(guān)特征。第二學(xué)段，體驗從具體情境中抽象出數(shù)的過程，理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的意義。理解：描述對象的特征和由來，闡述此對象和相關(guān)對象的區(qū)別和聯(lián)系。它的同類詞是認(rèn)識，會。兩者區(qū)別很大。在理解課標(biāo)之上，教學(xué)目標(biāo)確立如下：

1.結(jié)合具體內(nèi)容初步認(rèn)識小數(shù)，了解以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實際含義。

2.使學(xué)生能識別小數(shù)，會讀、寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。《小數(shù)的初步認(rèn)識》是學(xué)生在課堂中第一次認(rèn)識小數(shù)，以后還要進(jìn)一步抽象地去認(rèn)識小數(shù)的意義，在四（下）4.小數(shù)的意義和性質(zhì)，這體現(xiàn)了教材編排特點中的循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生是在認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)、會計算三位數(shù)的加減法，初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，會計算簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法并且學(xué)習(xí)了常用計量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這是學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況。對這些有了充分的理解，才能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，從而去設(shè)計教學(xué)流程。

教學(xué)重點：初步了解以米或元為單位的一位、兩位小數(shù)的含義，能正確地讀寫小數(shù)。知識與技能是教學(xué)目標(biāo)中的的重點。

教學(xué)難點：以米為單位的小數(shù)與米、分米、厘米的相互改寫。把其定為教學(xué)難點，是因為這些知識要根據(jù)小數(shù)意義的認(rèn)識的基礎(chǔ)上去進(jìn)行的，實際上是運用小數(shù)的意義去改寫，但本節(jié)課是小數(shù)的初步認(rèn)識，所以課堂教學(xué)中使終要結(jié)合具體內(nèi)容去改寫，因此，操作起來要把握好尺度。

二、教學(xué)重難點突破的實踐――生成學(xué)生的認(rèn)知沖突

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)流程范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；傾聽；能力；興趣；訓(xùn)練

[中圖分類號]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）14-0056-02[作者簡介]嚴(yán)世林（1975―），男，本科，江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)江安小學(xué)副校長，小學(xué)高級。

在許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實際教學(xué)中，書面練習(xí)以及操作活動等占了絕大多數(shù)。作為課堂學(xué)習(xí)的重要渠道，傾聽反而漸漸被遺忘在角落里。其實，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生傾聽能力，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的作用，也為他們后繼數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、調(diào)動興趣――傾聽的內(nèi)驅(qū)力

興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。對于低年級兒童而言，調(diào)動他們的傾聽興趣，是決定課堂傾聽效果的關(guān)鍵。教師不但要努力營造出輕松和諧的傾聽氛圍，讓學(xué)生在身心放松的狀態(tài)下進(jìn)行傾聽，更要優(yōu)化教學(xué)流程，以新穎別致的教學(xué)設(shè)計使得學(xué)生不由自主地卷入到課堂學(xué)習(xí)活動中去。只有真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的傾聽動機，才能讓他們能夠主動地去傾聽并由此展開思考，才可以充分發(fā)揮傾聽的力量，讓學(xué)生在傾聽中漸漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨特魅力。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《有余數(shù)的除法》一課時，為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)該知識內(nèi)容的強烈興趣和傾聽熱情，筆者以猜謎游戲的方式導(dǎo)入新課：

（出示：35朵花，每朵花上都編上序號，按紅、黃、藍(lán)的順序排列）

師：同學(xué)們，我們先來玩一個游戲好嗎？看，屏幕上有一排花朵，每朵花上都有一個號碼。現(xiàn)在，老師不看屏幕，只要你告訴我花朵上的數(shù)字，我就能馬上說出這朵花是什么顏色的，信不信？

（學(xué)生一臉疑惑，并向老師投來質(zhì)疑的目光，接著老師請學(xué)生報號碼。學(xué)生報出號碼，教師迅速口答，學(xué)生的表情一個個由疑惑變成了驚嘆）

師：筆者為什么能馬上猜出花朵的顏色呢？想知道嗎？只要學(xué)習(xí)了今天的新知識，你們也能擁有老師這樣神奇的本領(lǐng)了！

（板書課題：有余數(shù)的除法）

“有余數(shù)的除法”這一內(nèi)容比較枯燥，在計算過程需要留意的也很多。如果缺乏一個讓學(xué)生振奮的興趣激發(fā)點，學(xué)生學(xué)起來很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師利用猜謎游戲?qū)胄抡n，不但緊密貼合本課時的教學(xué)內(nèi)容，而且有效地激發(fā)起學(xué)生的求知欲，為后繼新課教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)真傾聽蓄足了動力。

此外，在教學(xué)中，教師還可以通過講數(shù)學(xué)故事來激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣。課本中有許多主題圖，教師利用主題圖，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶到生動有趣的故事情境中，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知動力，使學(xué)生在樂學(xué)趣學(xué)中自主學(xué)習(xí)、自覺傾聽，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

二、有序訓(xùn)練――傾聽的生長力

學(xué)生有了傾聽的興趣，但這并不意味著他們真正學(xué)會了有效傾聽。教師要針對低年級學(xué)生的心理年齡特點，結(jié)合日常教學(xué)活動內(nèi)容，展開有步驟、有層次的傾聽能力訓(xùn)練，如聽后復(fù)述、聽答聽記以及聽辨等多樣化的練習(xí)方式。同時，良好的傾聽習(xí)慣絕非旦夕可成，教師要有長期堅持的意識，將傾聽訓(xùn)練點滴滲透到日常學(xué)習(xí)活動中去，堅持訓(xùn)練、不斷強化，促使學(xué)生的傾聽能力不斷得到提高。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《認(rèn)識角》一課中，在引導(dǎo)學(xué)生“做角”的過程中，筆者在布置操作任務(wù)和組織討論交流這兩個環(huán)節(jié)，著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，注重正面引導(dǎo)和耐心啟發(fā)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中逐步養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識了“角”這位新朋友，下面你們想不想做角呢？

生：想！

師：現(xiàn)在請同學(xué)們從學(xué)具盒里取出材料，……我看到會學(xué)習(xí)的小朋友已經(jīng)放好學(xué)具準(zhǔn)備聽老師說明做角的要求了，真好！

（學(xué)生活動，教師巡視）

師：我發(fā)現(xiàn)這位小朋友做的角真有意思。

生：它會動呢！

師：那么，這個角可以怎么動呢？

生：（演示）這個角可以變得大一些，也可以這樣變得小一些。

生：就像生活中的扇子一樣。

師：你真了不起，一邊聽一邊聯(lián)想到生活中的物品。

生：還有剪刀也是這樣。

師：舉一反三，真厲害！

教師善于利用正面引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傾聽過程中的閃光點，不是簡單粗暴地要求學(xué)生端坐靜聽，而是引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊思，真正提高學(xué)生的傾聽效率，培養(yǎng)學(xué)生積極的傾聽習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生傾聽能力。

在課堂上，教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生傾聽能收到較好的效果。此外，教師還應(yīng)注意傾聽訓(xùn)練落實到課外的數(shù)學(xué)實踐活動中，可以針對教材中的實踐題要求學(xué)生在家里與家長共同完成，引導(dǎo)學(xué)生要注意傾聽家長的意見，在合作交流中培養(yǎng)自己的傾聽意識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、調(diào)控情緒――傾聽的持久力

小學(xué)生由于自控力較弱，在課堂上難以保持長久傾聽的注意力集中，這一點在低年級兒童身上尤為明顯。教師要根據(jù)這一客觀實際采取有效措施，適時地調(diào)控學(xué)生情緒，通過及時提醒、故意延遲等方法，幫助他們保持傾聽的持久力。除了這些基本的舉措之外，教師還可以加強互動、變換節(jié)奏等方式，使得學(xué)生在傾聽中不斷超越自我，保障課堂學(xué)習(xí)活動正常、高效進(jìn)行。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《確定位置》一課時，本課時對學(xué)生的識圖能力、觀察能力以及表達(dá)能力都提出較高的要求，因此在進(jìn)行師生交流時，筆者不斷地轉(zhuǎn)換對話方式以調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，保證學(xué)生的持久參與。

師：聽了小猴的話，你知道了什么？

生1：我知道在數(shù)的時候要從左往右。

生2：還有要從前往后。

師：你滿意小猴的說法嗎？

生3：不滿意，因為小猴還沒有說清楚究竟什么叫“排”，什么叫“個”。

師：那么你們現(xiàn)在知道老師最喜歡哪個小動物嗎？

生4：是小狗，因為它告訴了我們要先從左往右數(shù)第幾排，再從前往后數(shù)第幾個。

師：現(xiàn)在我們來做一個快問快答的游戲好嗎？同桌兩個人，一個在圖中指一個小動物，另一個馬上能說出它的位置；也可以一個說位置，另一個馬上找到它。明白了嗎？開始！

……

讓學(xué)生明白課本中所表述“排”和“個”的含義，教師不但結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生通過對比評價的方式認(rèn)真傾聽老師的指導(dǎo)和點撥就，還運用課堂實踐活動，通過展開小組合作讓學(xué)生初步地運用所學(xué)新知，將傾聽與操作相結(jié)合，避免了學(xué)生的傾聽疲勞，有效地幫助學(xué)生在學(xué)以致用中掌握了新知。

發(fā)掘傾聽中的力量，讓學(xué)生在傾聽中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體會傾聽所帶來的自我提升，從而幫助學(xué)生在傾聽中得到數(shù)學(xué)整體素養(yǎng)的升華；讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣，掌握良好的傾聽方法，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可回避的重要一環(huán)，為此我們教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)不斷思考、努力實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王海鵬.新課改背景下小學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)[J].教育革新，2011（9）.

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)流程范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與實踐 對策

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Comprehensive and Practical Teaching of Elementary Mathematics

XU Fei

（School of Education Science， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225002）

Abstract New Curriculum will be integrated with the practice field and several algebra， space and graphics， statistics and probability and placed on an equal footing， it is important to grasp the comprehensive implementation of the status quo and teaching strategies and practices. In this paper， from the learning curriculum standards， selection of teaching materials， standardized operation， four aspects of effective and timely evaluation of reflection and practice to improve the overall quality of teaching elementary mathematics.

Key words elementary mathematics； comprehensive and practical； countermeasures

新頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將綜合與實踐版塊單列為一個領(lǐng)域，旨在通過該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實踐能力。江麗芬在《小議小學(xué)數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用課程的特點》中指出：“它強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力，也就是說，綜合實踐活動課離不開學(xué)生的實踐。”①

但從其實施現(xiàn)狀來看，目前綜合與實踐在小學(xué)的實施現(xiàn)狀并不令人滿意。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐的實施現(xiàn)狀可以從教師與學(xué)生兩個方面去把握：（1）從教師這個方面來看，總體來看，教師對新課標(biāo)設(shè)置綜合與實踐版塊基本上持比較贊同的態(tài)度，教師對綜合與實踐的認(rèn)識也比較符合新課標(biāo)的要求。而且，絕大多數(shù)的教師對新課標(biāo)設(shè)置這一版塊的目的認(rèn)識比較清晰。但是還存在許多值得改進(jìn)的地方：教材配套資源（教具、學(xué)具、光盤課件等）不齊全；教師的實際教學(xué)活動較大部分停留在形式上，缺少真正的師生互動、合作學(xué)習(xí)等方面的教學(xué)；在這部分教學(xué)中，沒有一套全面的評價系統(tǒng)來全面和客觀地評價學(xué)生。（2）從學(xué)生這個方面來看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況總體上較好，學(xué)生普遍對綜合與實踐版塊的學(xué)習(xí)感興趣，并樂于參與綜合與實踐版塊的學(xué)習(xí)；但部分學(xué)生在認(rèn)知參與上傾向于采用依賴的策略，同時在教學(xué)過程中普遍存在合作學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的情況，另外還存在學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分等問題。由此可見，提高小學(xué)綜合與實踐教學(xué)質(zhì)量是數(shù)學(xué)教學(xué)朝著較好方向發(fā)展的扎實一步。

1 加強學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

綜合與實踐這一領(lǐng)域就是為了培養(yǎng)小學(xué)生的探索意識和實踐能力，本就極為重要。再加上，綜合與實踐作為新課標(biāo)新增的一個領(lǐng)域，是數(shù)學(xué)教學(xué)的實際應(yīng)用要求的體現(xiàn)，更應(yīng)該得到小學(xué)教師們高度的重視和研究，將新課標(biāo)研讀透徹，然后再教學(xué)中將其貫徹到底。在對新課標(biāo)的研讀過程中，要進(jìn)行思考，將新課標(biāo)對這一領(lǐng)域每一學(xué)段的目標(biāo)和要求了然于胸，做到準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，即提高學(xué)生解決問題和探索實踐的創(chuàng)新能力，使學(xué)生將課堂中的數(shù)學(xué)知識與生活中的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，能夠?qū)W以致用，解決實際中的問題，使數(shù)學(xué)真正成為“生活中的數(shù)學(xué)”，打破數(shù)學(xué)無用的言論。

對于這一方面努力不應(yīng)該只是教師單方面的，學(xué)校也應(yīng)盡量提供可利用的資源。例如，開展全體教師研讀新課標(biāo)的比賽或讀書會活動，使教師能夠更好地領(lǐng)悟新課標(biāo)對綜合與實踐這一版塊的要求，并將其要求更好地落實到實踐中去。同時，學(xué)校也應(yīng)加強對綜合與實踐這一版塊的重視程度。

2 精細(xì)篩選教材內(nèi)容，切實確定實踐主題

教材中所提供的綜合與實踐活動的內(nèi)容只是提供了一個主題的大方向，并不是要求“照本宣科”，一成不變，而是用教材教，而不是教教材。教師在進(jìn)行綜合與實踐教學(xué)的過程中，可以以教材確定的大主題為基礎(chǔ)，按照自己的設(shè)計對其進(jìn)行重新編排、加工、修改、補充和制作自己的子主題，具有很大的主觀能動性。《標(biāo)準(zhǔn)》對該領(lǐng)域只是原則性的規(guī)定，并沒有具體規(guī)定教師一定要依據(jù)教材的內(nèi)容確定實踐活動課的內(nèi)容。教師在用教材時，應(yīng)綜合考慮這個方面，把教材提升到能夠適合本學(xué)科、本班學(xué)生的實際上去，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去學(xué)習(xí)，變被動為主動，達(dá)到事半功倍的效果，同時也使教師的教學(xué)效果更加明顯。

在綜合與實踐教學(xué)中，教師有權(quán)利按照自己的設(shè)計加工主題，同時選題的生成途徑也是多樣的，大致可以分為以下三種：（1）活動主題從學(xué)生的日常生活中來。（2）活動主題在課堂交流、碰撞中生成。（3）活動主題自學(xué)科間聯(lián)系互助下產(chǎn)生。但是在加工主題的過程中并不是毫無限制的，也需要體現(xiàn)一定的原則：一是主題要尊重學(xué)生的個體差異性，由于每個學(xué)生的發(fā)展情況、興趣愛好等都不一樣，不能簡單地用一種標(biāo)準(zhǔn)來確定主題，需要多方面衡量之后再確定，盡可能地滿足所有人的需要；二是主題要有可操作性，能夠進(jìn)行一些開放性和綜合性的活動，這就要求選擇主題時要結(jié)合學(xué)生的具體情況，活動的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的知識經(jīng)驗。結(jié)合學(xué)生知識經(jīng)驗的活動具有一定的科學(xué)性、思考性和可操作性。第三，主題要新穎有趣，即所選擇的活動內(nèi)容要有較強的趣味性，同時還要有新穎性，不要選擇陳舊、已經(jīng)被反復(fù)使用，不能使學(xué)生提起興趣的主題；第四，主題要貼近生活實際，要能反映學(xué)生的生活需要和所關(guān)心的社會問題，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生通過綜合與實踐課學(xué)會從現(xiàn)實生活中自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

3 嚴(yán)格規(guī)范操作過程，堅實把握實施原則

在2011年的新課標(biāo)中指出：“‘綜合與實踐’的實施是以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動。它有別于學(xué)習(xí)具體知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授。它是教師通過問題引領(lǐng)、學(xué)生全程參與、實踐過程相對完整的學(xué)習(xí)活動。”②根據(jù)新課標(biāo)的要求，在綜合與實踐的教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者，并不是主角，教師的任務(wù)只是在活動過程中引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范的操作過程進(jìn)行，首先確定活動主題，然后分配任務(wù)，分小組完成，接著教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分配，最后進(jìn)行成果展示與評價。目的是在一系列的流程中使學(xué)生學(xué)會自己解決問題的一般程序，培養(yǎng)他們解決問題的能力。但在規(guī)范操作過程時，又不能過于死板，不管實際情況，一味地按部就班，在這個過程中也需要把握一定的原則。這些原則可以概括為：主體性原則、開放性原則、創(chuàng)新性原則、過程性原則、多樣化原則。③要堅持學(xué)生是課堂的主體，教師只是引導(dǎo)者；在學(xué)生已基本掌握流程的情況下，應(yīng)適當(dāng)放手讓學(xué)生自己進(jìn)行；在把握基本操作過程的基礎(chǔ)上，可以對教學(xué)方式等進(jìn)行一些創(chuàng)新，課堂形式更加多樣化。

4 及時進(jìn)行評價反思，扎實累積豐富體驗

一般地，實踐與綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)評價應(yīng)當(dāng)注重以下四個方面的問題：過程評價、重在激勵評價、評價方法多樣及定性評價。關(guān)于評價方法多樣化，通常情況下，我們可以把評價的方式總結(jié)為：“語言激勵型”、“肢體賞識型”、“精神鼓舞型”、“物質(zhì)獎勵型”等。這些方面的評價確實能在一定程度上給予學(xué)生鼓舞， 取得良好的教學(xué)效果，也值得研究。在綜合與實踐課程結(jié)束時，可以采用小組評價和自我反思兩種評價方法來代替以往的教師評價，這在此次的調(diào)查問卷中也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生比較喜歡這兩種方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課教學(xué)的改進(jìn)，不僅需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師的個人努力，還需要學(xué)校提供必要的條件。一方面學(xué)校要合理優(yōu)化配置管理，為綜合與實踐課增加必要的配置資源，使學(xué)校的硬件設(shè)施能夠跟上綜合與實踐課的需要，付出最大的努力為小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)的開設(shè)提供物質(zhì)保障；另一方面，要積極拓展多方資源，不僅要使本校的硬件資源達(dá)到要求，還應(yīng)該積極開發(fā)校內(nèi)校外可用的資源，爭取能夠成為一個綜合與實踐課的活動基地，為綜合與實踐課的長久發(fā)展提供保障。

注釋

① 江麗芬.小議小學(xué)數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用課程的特點[J].成才之路，2010（6）：46-47.

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)流程范文

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課中，教師常常忽略數(shù)學(xué)知識和學(xué)生實際生活的聯(lián)系，因而特別容易造成知識應(yīng)用和學(xué)習(xí)相互脫離，使好多數(shù)學(xué)課讓學(xué)生們感到非常無味，是因為沒有還給數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的原來面目。現(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識寶庫，作為數(shù)學(xué)活動的執(zhí)教人，教師要充分發(fā)掘生活資源，讓學(xué)生們感受“生活化”的數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)課變得更加生動、有趣味。這就告訴數(shù)學(xué)教師在授課時應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生是否學(xué)得快樂和學(xué)得主動，應(yīng)該給他們提供充足的自主探究空間，幫助孩子們在合作交流與自主探究的過程里真正掌握與理解基本的數(shù)學(xué)知識。通過動腦進(jìn)行思索、動手實際操作、動口清晰表達(dá)等多種形式，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)“生活情境”，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的孩子們對自己感興趣的事會竭盡全力去做，并且在有困難時，孩子們會主動去想，努力思考，找到解決的辦法。因此，在數(shù)學(xué)課教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們的這一特性，設(shè)計出不同故事情節(jié)和問題，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生一種非常強烈的求知欲望，為孩子們進(jìn)行自主探究創(chuàng)造良好的機會。

如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”時，我是這樣設(shè)計的，投影出示這樣一幅場面：有一個小販在賣梨，有人問：“多少錢一斤？”商販：“4元5一斤。”那個人：“好貴呀，便宜點吧，10元錢兩斤，可以不？”商販：“不可以”看到這里，有的學(xué)生笑了起來。我及時抓住這一場面說：“看到這兒，你們有什么想說的呀？”學(xué)生們爭先恐后地說：“兩斤才9元錢”。這時，我引導(dǎo)學(xué)生想：“如果梨是9元兩斤，那么每斤多少元錢呢”……我認(rèn)為，在現(xiàn)實生活中找出如此可笑的一個生活段子用以引入新課，能在新課一開始就吸來孩子們的注意力，提高他們的興趣。在現(xiàn)實生活中，做什么事情都離不了“興趣”，只有孩子們對各種問題與現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才能用全部熱情甚至?xí)_(dá)到對所學(xué)知識癡迷的地步，更讓孩子們充滿對小數(shù)的興趣與好奇，并以高漲的情緒投入到“小數(shù)除法”的學(xué)習(xí)與思考中去。他們始終在一個非常感興趣的情境里學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)后，孩子們得到滿足感，覺得學(xué)習(xí)知識是自己的良師益友，還能從交流中受到啟發(fā)，掌握生活知識，豐富生活經(jīng)驗。

二、 選取“生活經(jīng)驗”，采取開放式提問，提供思維的空間

“學(xué)習(xí)啟于思考，思考源于疑問”有了疑問才可以啟發(fā)孩子們?nèi)ヌ骄俊Ｗ鳛橐幻處煟欢ㄒ哂心馨l(fā)現(xiàn)并了解書中的智力元素，善于觀察他們思維活動的動向，還要能夠有加以引導(dǎo)的能力等。教師要充分運用疑問來為學(xué)生們的智力發(fā)展服務(wù)，有目的地將“疑問”設(shè)在孩子們學(xué)習(xí)新舊知識的相互連接之中，使他們在“疑問中生興趣”、“疑問中生好奇”，從而引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)的樂趣。問題是孩子們思考的來源，一個好的疑問能給他們提供廣泛的思考空間，滿足各類學(xué)生的思考需要，讓各類的學(xué)生們都能夠在數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)里得到足夠的發(fā)展。這樣教學(xué)活動中思考能力強的學(xué)生就會從各種的角度思考得到許多個不同的結(jié)果。即使是思考能力比較弱的學(xué)生們，通過直接觀察也可以得出其中一個結(jié)果。因此，教師的設(shè)計問題應(yīng)當(dāng)具有一定的開放性。這樣做就可以更充分地挖掘每一名學(xué)生的才智和潛能，使學(xué)生能從多個方面去思考和觀察問題，讓他們的主體能力完全顯現(xiàn)出來。

如教“列方程解應(yīng)用題”一課，我在講完新課的內(nèi)容時，向孩子們問了這樣一個問題。明天是爸爸過生日，給你50元錢，讓你除了買1千克水果與1千克肉之外，利用剩下的錢，你還想買些什么禮物給爸爸過生日呢？接著我在屏上打出了許多種商品的錢數(shù)，讓學(xué)生們自己挑選，可以自己思考或也可以小組成員合作完成，并且根據(jù)所選的商品你編寫一道要用方程解的應(yīng)用題，可以嗎？孩子們的思維一下子像被激活了，都主動去動腦筋想辦法，最后他們想出了許多種方法。平時后進(jìn)生也至少想出一種解決辦法來了。因此通過開放性的提問能夠給孩子們提供充足的思維想象，能讓學(xué)生真正從多個角度想問題。

三、借助“生活素材”思考、交流，留足自主探索的空間

記得有段話大概意思是：“如果你有一個蘋果，我也同樣有一個蘋果，我們互換后也各是每人一個蘋果，可是，如果你有一種思想，我有另外一種思想，我們之間互相交流彼此思想，那么我們就會有兩種思想了。”這段話啟發(fā)我們要給予孩子們提供交流思想、自由討論和主動探索的空間。因此在授課中，教師應(yīng)該為孩子們提供充足的合作與交流的空間，營造出自主探索的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生們變成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小主人。在上課時，要多鼓勵學(xué)生們用自己喜歡的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過親自動手和認(rèn)真觀察等方式調(diào)到手、口、眼、腦、耳等各種感覺器官參與認(rèn)知活動，探究科學(xué)知識發(fā)展規(guī)律，為知識的內(nèi)化服務(wù)。

如，講“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課中，以前老師經(jīng)常給孩子們設(shè)計相同的學(xué)習(xí)流程，并且要求他們依照教師的設(shè)計的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的課堂學(xué)習(xí)看上去結(jié)果非常好。為了給孩子們營造個性化的學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的形式學(xué)習(xí)，我是這樣來引導(dǎo)他們對自己的想法進(jìn)行猜想的：（幾分之幾等于幾分之幾還等于幾分之幾）做出驗證：“他們桌面上的學(xué)具袋里有一些學(xué)習(xí)用具，讓學(xué)生依照自己的想法選擇學(xué)習(xí)用具來證實自己的猜想，如果你感覺不要這些用具，也可以不用。”這樣的設(shè)計既給孩子們的探究活動提供了足夠自由選擇的空間，也增添了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的興趣。實際上，孩子們的證明形式是多種多樣的，甚至是大人意想不到的，具有創(chuàng)新性的。其中有的學(xué)生借助“生活素材”依據(jù)分?jǐn)?shù)的意義來證明分?jǐn)?shù)相等關(guān)系的；也有的學(xué)生依據(jù)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系得出分?jǐn)?shù)值來證明相等關(guān)系的；也有的學(xué)生把分?jǐn)?shù)改成除法，再依據(jù)除法的商不變性質(zhì)來證明相等關(guān)系的；更有的學(xué)生全憑想象根據(jù)班級36名學(xué)生的（幾分之幾）、（幾分之幾）、（幾分之幾）都是24人，來驗證三個分?jǐn)?shù)是相等的……有的學(xué)生即使是選用“生活素材”證明，情況也都不相同。其中有學(xué)生用線繩的長短來證明，也有學(xué)生用圓中陰影部分的面積相等來證明，還有學(xué)生用小木棒的根數(shù)多少來證明。可見，給他們留足學(xué)習(xí)探索的空間，就能為孩子們的個性差異學(xué)習(xí)提供廣泛的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)習(xí)活動真正自主和開放，同時讓他們體會知識的應(yīng)用過程，使他們能夠大膽和老師交流，與同學(xué)進(jìn)行討論，講出自己的親身感受，使課堂氛圍變得十分活躍、輕松，促使他們主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，分享成功的喜悅。

四、聯(lián)系“生活實際”進(jìn)行激勵評價，體驗探究樂趣

日常生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識寶庫，作為當(dāng)代數(shù)學(xué)教師，我們要充分發(fā)掘生活來源，讓孩子們感受“生活化”的數(shù)學(xué)，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得更加有趣和生動。因此，老師不僅要激起孩子內(nèi)心那種求知欲望，還要讓他們在探究學(xué)習(xí)中獲得成功體驗。因此，只有讓學(xué)生們得到成功，才能保持他們充足的探究熱情，產(chǎn)生巨大的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力，以爭取新的更大的成績。教師在教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常不斷地給每一名學(xué)生制造成功的機遇，對學(xué)生們探究時取得的點點滴滴成績及時給予口頭表揚和鼓勵。要正確對待學(xué)生們之間的個性差異，實行分層評價，使每個孩子都能體會到探究成功的樂趣，從而獲得更加主動、更加強烈的學(xué)習(xí)欲望。

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)流程范文

一、重視課前作業(yè)的有效設(shè)計，提高預(yù)習(xí)效果

課前作業(yè)是學(xué)生在教師的學(xué)法指導(dǎo)下進(jìn)行的預(yù)習(xí)，其目的是讓學(xué)生通過課前作業(yè)明確將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點、疑點，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能獨立完成課本上的小練習(xí)或教師編寫的學(xué)案、看懂課本上的例題，同時把自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題和困難記錄下來，和全班或小組同學(xué)交流問題，帶著問題再在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。因此，做好課前作業(yè)的有效設(shè)計，是有效提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

課前作業(yè)的有效設(shè)計要注意以下幾點：1. 設(shè)計要明確目的。課前作業(yè)是為教學(xué)服務(wù)的，因此課前作業(yè)的設(shè)計布置應(yīng)圍繞著新課教學(xué)重點、難點和教學(xué)目的進(jìn)行，設(shè)計一些與新課有關(guān)的練習(xí)題和預(yù)習(xí)性作業(yè)。2. 課前作業(yè)要求忌空宜實，要有可操作性。布置課前作業(yè)要防止出現(xiàn)“今天請同學(xué)回去預(yù)習(xí)例幾或多少頁”這樣空泛的預(yù)習(xí)要求。教師要善于將課前作業(yè)要求分解為若干小點或用若干小問題來呈現(xiàn)，題目要有針對性、集中性、發(fā)現(xiàn)性。3. 課前作業(yè)設(shè)計的問題忌大宜小，要有點撥性。4. 課前作業(yè)忌單向宜雙向，要有反饋性。課前作業(yè)不應(yīng)只是教師下達(dá)給學(xué)生的一件任務(wù)，作為教師則要重視課前作業(yè)的反饋功能，以便進(jìn)一步確定授課教學(xué)時間的分配。對于學(xué)生普遍已能理解的知識，易作略講。而對于學(xué)生不懂的地方則要舍得花時間答疑解惑。

老師在布置課前作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也有所用，這樣的話，學(xué)生完成課前作業(yè)的興致才能得以保持，才能在學(xué)習(xí)中獲得更大的學(xué)習(xí)自信心。

二、優(yōu)化課堂作業(yè)的設(shè)計，提高課堂教學(xué)效果

課堂作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一項重要的活動，它一方面能促使學(xué)生將剛剛學(xué)習(xí)的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解；另一方面，能暴露學(xué)生對新知識應(yīng)用理解上的困惑和不足。因此，課堂作業(yè)對整個課堂教學(xué)活動起著重要的評定作用。

課堂作業(yè)的有效設(shè)計要注意以下幾點：1. 課堂作業(yè)設(shè)計要凸現(xiàn)新穎性和多樣化。近代心理學(xué)家研究告訴我們：小學(xué)低、中年級學(xué)生對“有趣、好玩、新奇的”事物更感興趣。課堂作業(yè)的新穎性和多樣化會有效地激發(fā)學(xué)生參與的興趣，學(xué)生就不會覺得自己是在做練習(xí)，是在完成老師布置的任務(wù)，而是在游戲、在玩。“教者有心，學(xué)者得益。”課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，它的精而細(xì)優(yōu)化設(shè)計，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能。2. 課堂作業(yè)設(shè)計要有一定的趣味性，培養(yǎng)思維的靈活性。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，一定要注意讓學(xué)生溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，從各個不同角度思考。而學(xué)習(xí)最好的動機莫過于學(xué)生對學(xué)科本身所產(chǎn)生的興趣。在設(shè)計課堂作業(yè)時，要根據(jù)學(xué)生年齡特點和實際巧設(shè)練習(xí)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，創(chuàng)造一個生動活潑，輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。3.課堂作業(yè)設(shè)計要根據(jù)內(nèi)容，巧妙設(shè)定練習(xí)類型。如設(shè)計操作作業(yè)、口頭作業(yè)、書面作業(yè)等。4. 課堂作業(yè)設(shè)計要依據(jù)課堂流程，把握作業(yè)的層次性。由于學(xué)生的個體差異，同一水平的練習(xí)很難達(dá)到良好的效果！同一問題對于優(yōu)秀學(xué)生則可能索然無味，因此，優(yōu)質(zhì)的課堂練習(xí)的設(shè)計應(yīng)具有差異性。練習(xí)要求不能太高，也不能太低，要適應(yīng)不同層次的學(xué)生，既要讓差生“吃好”，又要讓優(yōu)等生“吃飽”，以適應(yīng)不同層次、不同知識水平的學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。 在教學(xué)中，我比較注重“鞏固練習(xí)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的作業(yè)題設(shè)計，善于采用形式多樣，難易不同的題目，反饋學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)知識的理解和掌握。譬如，我在教學(xué)《長方體的表面積》時，設(shè)計了三道練習(xí)題：（1）一個長方體禮物盒的長18厘米，寬10厘米，高7厘米，它的表面積是多少平方厘米？（2）紅棉小區(qū)新建一個游泳池，該游泳池的長50米，寬25米，深2.5米。現(xiàn)要在池的四周和底面都貼上瓷磚，共需要貼多少平方米的瓷磚？（3）學(xué)校要粉刷音樂室，已知音樂室的長是8米，寬是6米，高是3米，扣除門窗的面積是11.4平方米。如果每平方米需要花5元涂料費，粉刷這個音樂室需要花費多少元？這三道練習(xí)題是循序漸進(jìn)的，是符合學(xué)生認(rèn)知理論的，有利于學(xué)生對知識的掌握。由于在實際生活中，我們經(jīng)常會遇到像第（2）、（3）題不需要全部算出長方體六個面的總面積的情況，這種提高性的練習(xí)旨在喚起學(xué)生對已有生活經(jīng)驗的回憶，懂得根據(jù)實際來解決問題，同時，真切地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是有“用”的。

三、靈活設(shè)計課后作業(yè)，增強學(xué)習(xí)效果

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)流程范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；激勵法；重要性

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0238-02

教育是人格塑造人格的事業(yè)，教師在教育教學(xué)過程中不斷地運用課堂激勵方法，提高學(xué)生的自信心，使培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使課堂教與學(xué)的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新，不斷開拓思維的有效途徑。"只有教不好的老師，沒有教不會的學(xué)生"。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，用激勵手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，是獲取成功的起點，是教師調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)策略。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要引發(fā)學(xué)生求知的需要，要重視學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知動機的激發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功的愉悅情緒，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自我發(fā)展的過程，教師就要不失時機地運用激勵手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，用創(chuàng)造性地探究學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)提高學(xué)生不斷獲取新知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。在小學(xué)教學(xué)中初入學(xué)的孩子都有一種新鮮躍試感，也有初次步入課堂的"膽怯"心理。如何正確引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，使他們愉快地接受小學(xué)教育，從心理、生理上得到健康發(fā)展。教師課堂上恰當(dāng)?shù)丶钚哉Z言舉止，是落實素質(zhì)教育，開展創(chuàng)造性的教育活動的最佳方式。

1.用激勵提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心

學(xué)校教育重在教學(xué)，堅持良好的課堂激勵，使學(xué)生通過老師的"傳道、授業(yè)、解惑"明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高興趣，不斷探究問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保證教育教學(xué)質(zhì)量。在多年的教學(xué)實踐中我深悉課堂上融洽的師生關(guān)系，和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這些都要得益于教師的正確引導(dǎo)和不斷激勵。教師備課、做課，在設(shè)計每節(jié)課教學(xué)流程中，應(yīng)該重視運用激勵的方法。通過課堂激勵，鼓起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，使那些有"膽怯"心理的孩子們不再膽怯，變被動的"要我學(xué)"為主動的"我要學(xué)"。

2.用激勵創(chuàng)設(shè)師生和諧

課堂激勵要樹立"以人為本"的教育理念。在教學(xué)中用激勵創(chuàng)設(shè)師生和諧教育，是提高教育教學(xué)效果的一種手段，也是堅持以人為本的教育思想。教學(xué)中，教師作為組織者，引導(dǎo)者參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，用激勵手段創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生愉快地接受教育。作為教師，站在講臺上每發(fā)出的一個提問，都應(yīng)該明確地知道自己為什么這樣提問，以及面對哪些學(xué)生提問，應(yīng)該提問哪些問題，并及時從不斷地對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行深刻反思，運用激勵性語言，激活學(xué)生，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，去思考、解決每一個問題，達(dá)到掌握知識，提高能力的目的。在教學(xué)中對不同的學(xué)生，采取不同的方式，可以是一個失去信心的孩子，重新認(rèn)識自我。樹立奮發(fā)向上的勇氣，成為生活的強者，也可以是一個聰明的孩子失去前進(jìn)的動力，努力的機會，陷入泥潭無法自拔，毀于一旦。因此在教學(xué)中不斷地激勵兒童，提高他們學(xué)習(xí)生活的興趣和志向，不斷地修正他們的前進(jìn)目標(biāo)，使他們對自己投入極大的熱情，成為可造之材。

3.用激勵培養(yǎng)學(xué)生健康的人格

作為教師在教學(xué)中能夠多運用鼓勵、表揚、肯定、贊許的語言，會使學(xué)生時刻感到成功的喜悅。相反，如果經(jīng)常板著面孔訓(xùn)斥，冷嘲熱諷地壓制學(xué)生，與學(xué)生缺乏親和力，就會給孩子們的心理上造成恐懼。特別是低年級學(xué)生就會泯滅兒童心理中最初燃起的理想之火。教學(xué)中曾有個案例使我更深信教師的主導(dǎo)作用在于不斷地激勵學(xué)生。那是在我擔(dān)任二年級班主任時，班上有位學(xué)生好奇心特別強，經(jīng)常愛提些問題，甚至課堂上正在你講課時，他也會旁若無人地發(fā)表自己各種幼稚的想法和固執(zhí)的議論，學(xué)習(xí)成績飄忽不定。說實話有時也煩人，但我總是耐心地認(rèn)真回答他的問題，并不斷地激勵他遇到疑難問題自己查詢，并告知他"別人講話時要注意聽，不要輕易打斷他人講話"，同時肯定他喜歡讀書，更樂于與同學(xué)爭執(zhí)問題的優(yōu)點，使他逐漸克服了學(xué)習(xí)上隨意性，提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)更主動積極了。漸漸地他成績穩(wěn)定了，還多次代表班級參加學(xué)校的各類比賽并獲獎，最后考取重點中學(xué)。試想如果作為老師的，一開始就用反感的態(tài)度對他加以限制或批評，可能使他原本"活潑好問"的天性就得不到健康發(fā)展。還有一名五年級同學(xué)因與前任班主任發(fā)生過矛盾，紀(jì)律松懈，學(xué)習(xí)退步，后又因為學(xué)校分班分到我的班級，剛開始我發(fā)現(xiàn)他處處有意頂撞課任老師，我就主動地多次與他接觸，并經(jīng)常關(guān)心、鼓勵他，讓他真正感受到老師的確在關(guān)注他的學(xué)習(xí)生活，用激勵促使他慢慢地融入到新的集體中，成績也不斷上升，而且還能積極協(xié)助老師開展班級工作，如今已大學(xué)畢業(yè)了。有位教育家說過："學(xué)生學(xué)得不好就是老師教的不好，只有教不好的老師，沒有教不會的學(xué)生"。

在教育過程中，教師的寬容、博愛、尊重、平等會使更多的孩子改變一生。教室、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的快樂場所，教師應(yīng)充分利用課堂激勵手段，挖掘?qū)W生成功的一面，讓他們常常覺得"我能行"，做他們的朋友，倍加呵護(hù)孩子們正在成長的尊嚴(yán)、人格。關(guān)心、幫助他們克服學(xué)習(xí)與生活上的困難，使他們獲取不斷進(jìn)步的動力，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷張揚他們的個性，創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)，開拓思維，成為健康向上的新一代。