小學英語學科教學計劃精選(九篇)

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第1篇：小學英語學科教學計劃范文

【關鍵詞】小學英語；課堂教學；活化

《全日制九年制義務教育英語課程標準（實驗稿）》強調，優化課程教學過程和方法，注重豐富學生語言文化知識視野，激活學習潛能，能夠幫助學生增強學習情感體驗，提高語言表達運用能力。筆者在教學實踐中發現，對文本資源、教學過程、教學評價等方面進行活化運用，能夠有效培養學生正確英語學習思維與語言感知，促進學生知識技能有效內化生成。

一、活化文本學習資源，開闊學生知識視野

文本課程資源是學生學習和使用英語的重要載體，也是學生開闊語言文化知識的重要參照物。在教學中，以文本學習資源為依據進行活化，能夠有效發揮資源的引導作用，更能夠激發學生學習的主動性和激情。

活化文本學習資源，對教材學習內容進行升華和概括，幫助學生加深對語言文化知識的理解感悟。在活化運用過程中，首先，應該根據學生的語言學習認知規律和文本知識結構要求，對文本內容進行優化組合。其次，教師為學生提供與文本學習內容相關的文化背景知識，以便于學生在學習運用中能夠深入掌握。最后，注重對學習內容的補充，特別在語言技能運用上，引導學生在歸納總結的基礎上進行有效學習交流。教師還可培養學生主動搜集學習資料的良好學習習慣，以不斷提高自己的語言學習運用能力。

以活化文本學習資源為契機，能夠更好激活學生的語言學習認知思維，滿足學生的語言學習發展需要。例如，在《牛津小學英語》（Fun with English）6AUnit2 Ben’s birthday的“Listen，read and say”教學中，可要求學生就中西方生日文化進行比較，可要求學生搜集：（1）你知道西方的母親受難日就是子女的生日嗎？（2）西方人們是怎樣慶祝自己生日的？（3）請用英語表達你自己認為最有意義的一次生日。同時，可建議學生挑選角色模仿Jim和Ben進行對話，以幫助學生加深對課程的理解。

二、活化表達探究過程，提高學生語用能力

文本資源的活化為學生語言學習提供了豐富的參照物，而活化表達探究過程，則為學生的語言學習情感體驗提供了平臺。學生在富有情趣的語言學習探究過程中，不僅能夠提高自己的語言學習信心，還能夠掌握語言知識運用規則。

通過活化表達探究過程，能夠讓學生的學習思維變得更為開闊，更能夠增強學習認知體驗。首先，應該創設和諧的自由探究學習環境氛圍，讓學生能夠發揮自身的學習主體地位和作用。其次，合理搭配學習小組，以明確合作探究任務為根本，注意小組成員之間的有機聯系。最后，為學生提供可自由表達的時機，要求學生能夠根據自己的理解感悟進行綜合交流。同時，教師應該圍繞課程教學知識要點，注意優化組合，幫助學生形成“主動參與、自由表達”的學習激情，讓學生能夠有探究表達的機會。

在活化探究過程中，教師應該深入學生學習探究過程，幫助指導學生進行靈活交流。筆者在《牛津小學英語》6AUnit6 Holiday的“Listen，read and say”教學中，要求學生在自主閱讀的前提下，能夠圍繞“What do the people do on holiday？”來體味節日的歡慶氛圍。在此基礎上，要求學生根據自己的理解來比較Spring Festival和Christmas，并建議學生能夠從產生的文化背景、慶祝方式異同等幾方面進行合作交流。教師可根據學生的學習情況，運用角色扮演的方式對Mr Green、David、Su Hai、Mike、Ben等角色進行模擬對話，培養學生的綜合語言表達運用能力。

三、活化教學評價方式，增強學生學習信心

傳統英語教學多注重對學生學習情況的總結，讓學生能夠客觀真實地了解學習情況。新課程英語教學則倡導運用激勵評價方式來總結課程教學，讓學生在教師的激勵過程中不斷增強語言學習信心，提高語言感知能力水平。

教師可根據學生的學習整體反應，特別是在學習過程中的情感態度，以褒揚的形式來優化評價，讓學生的語言學習態度、探究精神等形成有效認知，幫助學生增強學習信心。在評價中，運用發展原則，多運用表揚性話語，讓學生能夠發現自身的進步；運用肯定的眼神，讓學生能夠感受尊重和信任，拉近師生之間的距離，形成親師信道的良好學習氛圍；運用肢體性語言，通過摸摸頭、拍拍肩等方式來發現學生的學習閃光之處，增強師生之間的和諧。學生在這樣的情境中，不僅能夠強化認知探究過程，更能夠增強學習的主觀能動性和自信心。

總而言之，對小學英語課程教學進行有效活化，能夠在優化教學過程和方法前提下，更利于學生加深理解記憶，提高語言知識運用能力。運用活化的方式進行教學，能夠更好構建和諧課堂教學，幫助學生形成語言學習的自覺主動性和積極性。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社.2001年7月版

[2]陳穎.巧用頭腦風暴法 活化小學英語課堂[J].小學教學參考.2010年12期

第2篇：小學英語學科教學計劃范文

多媒體形象性、直觀性、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩，大大促進了學生思維能力的發展。計算機教學本身就具有生動形象、主動靈活、人機交互、及時反饋和個別化等傳統教學媒體無法比擬的優越性。用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真，生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣，更能促進學生的全面素質發展。

小學英語教學要培養學生的聽說讀寫能力，既考慮語音詞匯和語法，更要顧及語言的功能、意念和實際運用，是它們有機的結合起來，突出聽說能力的培養，并在此基礎上提高讀寫能力，既重視語言能力和學習興趣的提高又重視創新精神和實踐能力的培養。

在課堂教學中，教師可針對英語教學的要求和特點，有效地運用現代教育技術手段，優化小學英語課堂教學。

一. 運用現代教育技術手段，化難為易，化煩為簡，學習和操練課文對話。

在課堂教學中，學習和操練課文對話的過程本是一個較為枯燥、煩瑣的過程。在這個過程中，學生們需要學習新的單詞和句型，需要多次反復地練習聽、說句子直至熟練。運用現代教育技術手段，可化枯燥為有趣，化煩瑣為簡煉，將一個個生硬的句子轉換成實情實景，便于學生理解，引發他們的學習興趣。并且還可讓學生自己在電腦上點擊那些不會或還不太會的單詞、句子，從而把電腦作為學習的工具，培養學生的自學精神和自學能力。在對話的操練過程中，讓學生與電腦進行角色扮演，互換角色，這種人機交互的方式使學生能輕松地學習和掌握課文對話。

二. 運用現代教育技術手段，擴大容量，創設情境，培養學生運用英語交際的能力。

英語教學要求突出口語交際功能，讓學生多學多練。但課堂時間有限，容易出現課堂教學容量不大的缺陷。運用現代教育技術手段開展輔助教學則不同，教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發，將教學內容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內容和程序，節約了大量的時間，使教學節奏明顯加快，教學密度增大，因此就能從有限的教學時間中壓縮出時間來進行大容量的口語練習，使學生們有充分表現自己的時間。

同時，在課文對話內容的基礎上，利用CAI課件設計出諸如文字、圖畫等素材，或是從網絡上下載資料，或是采用學生提供的材料，在課堂上將它們演示給學生看，拓寬學生的思維，讓他們發揮想象力和創造力，將這些材料作為口語練習和口語交際的話題，使他們有充分表現自己的空間。

有了讓學生課堂上表現的時間和空間，教師在教學中要正確引導和充分發揮他們的良好的表現欲望，適當地給予表揚、鼓勵，這樣就能激發他們的上進心、自信心，培養他們積極的學習態度和良好情緒。

三. 運用現代教育技術手段，激發興趣，增強能力，獨立地完成課堂練習。

“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣能激發學生學習的積極性；積極的學習態度、樂觀的學習情感，能增強學生學習的內驅力，提高學生的學習效率。

聽聽、看看，不如動手做做。只有親身體驗和實踐，才能產生感性認識，發生興趣，才能達到掌握和運用。

在電腦尚未普及的今天，讓學生在課堂上體驗使用電腦做課堂練習的確能很大程度地激發他們的學習和參與欲望，從而使學生們能夠自覺地獨立完成課堂作業。

另外，讓學生用電腦作練習的過程本身就是激勵他們學習英語、學好英語的一個手段，因為學好了英語，玩電腦也會輕松多了。學生的實踐能力的提高也是無庸質疑的。

隨著素質教育和課程改革的開展和實施，現代教育技術手段在課堂教學中充當的角色越來越重要，它的地位也日益彰顯。所以在教學中不能忽視學生的參與，不能僅有教師的演示，而沒有學生的主動參與和親身實踐。

現代教育技術手段在教學中的運用空間十分的廣闊，還有待教育工作們不斷地探討、研究和發掘，使這朵奇葩綻放得更加美麗，鮮活。

第3篇：小學英語學科教學計劃范文

【關鍵詞】 初中英語 實效化 教學

課堂教學的實效化，是指通過教師的講解，學生不僅牢固掌握課程中的基礎知識，同時可以將所學知識在實際生活中加以運用。提高初中英語課堂教學的實效化需要教師在教學時，精心設計教學課程，采用多樣式的教學方法以及進行及時的教學總結。本文筆者結合教學實踐，就如何基于實效化的初中英語課堂教學策略重點重點探討研究。

1. 設計課程引導是提高初中英語課堂教學的實效化的基礎條件

在初中英語課程開展之前，教師設計符合課程內容的課程引導是提高初中英語課堂教學實效化的基礎條件。因為只有經過教師精心設計課程引導，才能激發初中生對于英語課程的學習興趣，積極主動的參與到課程教學活動中去。同時教師設計合適的課程引導，可以集中初中生的學習注意力，促使初中生保持良好的學習狀態進行后續的課堂教學，為提高初中英語課堂教學的實效化奠定了良好的基礎條件。

例如，在開展初中英語課程Do you like bananas？時，教師結合課程教學內容，可以設計下面的課程引導。首先制作各類水果的英語單詞卡片：apple（蘋果），banana（香蕉）， grape（葡萄）等，然后讓初中生選擇自己喜歡的水果卡片，然后布置課程任務，讓初中生比一比通過課程講解，誰可以更快的將自己喜歡的水果記住，同時記住其他更多的水果類的英語單詞。采用這樣的任務型的課程引導，可以吸引初中生的學習注意力，將初中生盡快的將狀態調整到英語課程中，為提高初中英語課堂教學的實效化奠定了基礎。

2. 創新教學方法是提高初中英語課堂教學的實效化的關鍵所在

為提高初中英語課堂教學的實效化，教師應該多思考多總結，創新教學模式，對教學方式進行創新改革。創新教學方法是提高初中英語課堂教學實效化的關鍵所在，教師在教學中創新教學方法，采用多樣式教學，才能激發初中生學習英語的興趣，充分調動初中生參與教學活動的積極性，有效提高初中英語課堂教學效率。

例如，在開展初中英語課程Can you come to my party？時，教學目標是讓初中生學會用英語禮貌用語向別人發出邀請和怎樣用禮貌用語來拒絕邀請以及陳述原因。教師在講解本節課程時，可以創新教學模式，讓初中生來角色扮演。比如A同學向B同學邀請參加聚會，B同學由于要去看醫生只能拒絕邀請。A： Tomorrow is my birthday. Can you come to my party？ B： Happy birthday to you！I am sorry. I have to go to the doctor. 通過角色扮演的互動方式，激發了初中生的興趣，同時為在同學面前扮演好角色身份，初中生會更加認真的準備，熟練記住課程中的單詞、語法，這樣就可以有效的提高本節英語課程的實效化。

3. 及時總結實踐是提高初中英語課堂教學的實效化的促進動力

新課程標準強調，初中英語教學需要注重英語交際能力，培養初中生實踐運用英語的能力。英語是一門語言學科，需要進行實際運用，只有在實踐中使用英語，才能讓教師了解到初中生對課程知識掌握了多少，對課程內容理解了多少。教師及時的總結實踐之后，可以調整和修改后續的教學活動，可以有效提高初中英語課堂教學的實效化。

例如，在開展初中英語課程What were you doing when the UFO arrived？時，課程教學目標是讓初中生掌握過去進行時的使用方法。教師在開展教學后，可以采用的是情境總結法，根據課程內容設置類似的情境：What were you doing at ten last night？通過課堂講解，初中生了解了過去進行時的使用方法，同時經過教師及時的總結實踐，不僅讓初中生復習鞏固了課程教學內容，而且了解了應該過去進行時的使用的時機情境，真正地做到了學英語用英語。

綜上所述，新課程改革對初中英語教學提出了更高的要求，英語教師在開展初中英語教學時，需要設計課程引導來調動初中生學習的積極性，激發初中生學習英語的學習興趣，及時開展實踐活動。只有這樣，才能符合新課程標準下對于初中英語課堂教學的要求，才能提高初中英語課堂教學的實效化，培養出越來越多的高素質英語人才。

[1] 陳華. 基于初中英語課堂教學語言科學化運用的研究[J]. 新課程， 2013（06）.

第4篇：小學英語學科教學計劃范文

關鍵詞： 初中英語 激活 學習內驅力 成就動機 課堂教學效果

一、現狀分析

現階段初中英語教學，由于班級學生人數過多、生源復雜、學生個體差異明顯等原因，出現了同一老師面對同一個班級的學生，雖然教授相同的內容，但有的學生學習輕松，有的學生學習卻異常困難，對學習英語毫無興趣和信心；在有限的教學時間內，教師想照顧到每一個學生，可謂心有余而力不足。隨著時間的推移，其中一部分學生的學習積極性消失了，更有甚者自暴自棄，別說課后的復習、作業的完成，就是上課也聽不進、上不了。這樣，不但影響課堂氣氛，使課堂教學不能得到有效的進行，而且最終走向厭學逃學的境地，成為所謂的“學困生”。中學生的厭學情緒是影響中學課堂教學、困擾中學教師的最直接因素。我認為，引起學生厭學英語情緒的主要因素包括學生的消極心境和求知欲不強、學生的意志薄弱、學習遷移能力差、學習基礎差等內部因素及社會大環境的不良影響、家長的不良行為、個別教師的教育方式不當等外部因素。在上述兩個因素中，內部因素是引發學生學習內驅力不足的主要原因。因此，在課堂教學情境中，教師要有效激發學生內驅力，利用學生的成就動機以激勵學生，提高英語課堂教學效益。

二、理論依據

根據成功教育理論，所謂“學困生”，其實智力都屬正常，但由于生理、心理、行為、環境等原因，又持續處于學習困難狀態中，才導致知識斷層，出現在正常教育環境中學習效果差、未能達到基本要求、學習上暫時落后的狀況。其實，學困生是具有可塑性的，他們實際上是潛力生，是提高教育教學的有效資源，只不過他們自我管理能力差，學習習慣差，又極度缺乏信心，使得潛力無法充分發揮出來。假如能積極調動他們自我學習的興趣和信心，采取各種行之有效的方式來激活他們體內的內驅力進行英語學習，就能成功轉化學困生。

R.S.伍德沃思于1918年首先提出“內驅力”這一概念，用以表示激起行為機制的原動力。所謂內驅力，就是指學生自覺地、獨立地、充滿熱情地運用自己已經掌握的知識去探索和獲取新知識的一種學習心理與能力。根據R.S.伍德沃思的概念，學生只要具備了內驅力這一學習心理與能力，那么學習的興趣和信心及習慣都將不是問題。美國教育心理學家D.P.Ausubel認為，學生的成就動機應包括三方面的內驅力成分，即認識內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。認知內驅力是一種以獲得知識和解決問題作為學習目標的需要而引起的內驅力。它以求知作為需要，以理解和掌握作為目標，是指向學習任務本身的一種動機。自我提高的內驅力是一種因自己的能力或成就贏得相應地位的需要而引起的內驅力，它是指向成功和自尊心的。附屬內驅力是指一個人想獲得自己所尊敬的長者（如家長、教師）的贊許和認可，取得應有的賞識的欲望。對于英語學困生來說，采取各種行之有效的方式來激活他們體內的內驅力進行英語學習，就能很好地轉化他們。內驅力結構是人能動地反映世界、適應環境不可缺少的重要組成部分。隨著身體的發育和心理的發展，隨著對周圍世界的感知和知識技能的積累，每個人的內驅力結構也在發生著巨大的變化。來自學生內外各種各樣的刺激是產生內驅力的重要源泉，如表現欲、讀書欲等，還有教師、同學課上發出的聲音、卡片、圖片、課件、板書等的直觀刺激，語言活動等刺激。內驅力源泉的豐富性，使我們教學活動的方式方法具有了多重性和靈活性。內驅力是學習動機的必要條件之一，它作為學習者的內部因素而對學生的學習產生影響。在教學中科學地運用這些因素，最大限度地激發學生的內驅力，是提高課堂效率的基礎。同時，不同學生個體內驅力結構的差異，也對我們的教學活動提出了挑戰。《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》規定：“學生應對課內外英語活動具有積極的態度，能克服在英語學習中產生的畏懼心理和困難，能根據自己的情況，合理安排和計劃自己的學習，在學習中發揮自主意識和創新精神”，提倡“形成健全人格”。所以，貫徹新大綱，使課堂教學真正成為全面培養學生語言素質的主渠道，激發學生的內驅力，激起他們學習的熱情，使英語學習成為他們自身的需要，這是當前英語教師的首要任務。

三、激活內驅力的原則

為了激活學生的學習內驅力，結合課堂教學實際，我認為以下若干原則應予注意。

（一）多樣化原則。

內驅力源泉的豐富性，要求我們的教學內容、方式也呈現多樣化的格局。教學內容與語言操練活動相結合；引入新課時采取多種手段，注意引導學生進入新問題的學習狀態；教學中講練評結合；控制學生活動也應多樣化：提問、討論、演講、小組操練、動手操作演練、相互交流，等等。教師還要善于靈活運用各種形式的批評和表揚，及時傳達反饋給學生信息，使學生能夠肯定正確的認識，或找出錯誤的原因。

（二）師生交往合作原則。

教師應充分注意、利用學生的內驅力，與學生建立一種友好合作的關系，共同負擔學習任務，共同解決問題。學生傾向于維護這種合作關系。這樣的師生交往就會促進學習。

（三）支持提高內驅力水平原則。

每位學生最初都是帶著希望來上學的，他們對達到學習目標或高或低、或清晰或模糊都有自己的內驅力。教師要善于發現、利用、引導、強化和提高學生的內驅力水平。使進步較快學生將他具體的內驅力傳達給其他同學，要比簡單地表揚他的行為更有感染力和震撼力。教師要充分了解學生的體驗，靈活運用多種教學方法，開創全新的教學模式。

（四）紀律性原則。

我們還必須強調紀律性原則。事實上，從有厭學情緒到學習較主動的大多數學生，學習內驅力的控制因素首推課堂紀律。學生不得不學，被迫狀態下也能產生學習內驅力，并可能由外部內驅力轉化為內部內驅力。教師不能只埋怨學生不自覺而放任自流。維持紀律給教師增加了心理壓力，但自信有效地控制課堂紀律，是每位教師應盡的職責和應有的能力。

四、激活學生內驅力的措施

基于以上的理論和原則，英語教師務必迅速調整自己的教育教學措施，運用一系列有效的方法，在課堂教學情境中有效激活學生內驅力，利用學生的成就動機以激勵學生，提高學生的英語能力，切實優化英語課堂教學效果。

（一）創造和利用積極有利的情感因素，激活學生內驅力，激發學生學習英語的熱情。

美國心理學羅杰斯說：“成功的教學，依賴于真誠、理解和信任的師生關系，一種充滿心理安全感的課堂氣氛。”師生之間相互的、良好的第一印象，會成為此后師生交往的感情基礎，也會成為師生共同進步、煥發生命活力的內驅力。情感是人際關系的調節器。教師對學生真誠的關愛、理解不僅能增進師生之間的理解，縮短師生心理上的距離，而且能產生共鳴──學習英語的愿望和熱情。當學生感受到教師的關愛與信任時，必然會產生愉悅的心境，激發對教師的熱愛和依賴感，使他們樂于接近教師，當然也就會樂于接受教師的教誨，努力學習教師所傳授的知識。對于后進生，教師更應用愛去感染他們，使他們能時時感受到老師對自己的重視，從而喚起他們學習英語的熱情，調動其學習英語的積極性和主動性。

（二）創設問題情境，激發學習興趣和求知欲，激活學生的認知內驅力。

課堂中設置情境旨在激活學生的相關背景知識，增加課堂刺激的新穎性，引導學生預測本課的主題，激發其強烈的求知欲和學習興趣。創設問題情境的原則是：①問題要小而具體。②問題要新而是有趣。③要難度適當。④要富有啟發性。學生的認知內驅力是學生獲得知識的直接內在動力。這種內驅力主要表現為學生對所學內容產生的興趣、注意力，以及對學習困難的態度和對學習持之以恒的毅力。我教學中試著從多方面采用多種方法激發學生學習的興趣。如：以生動的圖畫引入問題情境，進行單詞和句型教學；創設語言活動情境，進行課堂上的對話表演活動；聽錄音做動作等的游戲活動。學生積極思考，能夠很好地接受和理解老師所發出的信息。學生學習的積極性就被調動了起來。

（三）讓學生體驗成功，提高學生學習英語的自信心，使外部的學習過程真實地轉化為內在驅動力。

成功是每個學習者所追求的學習目標。運用所學知識與別人交流，體驗成功能讓學習者建立良好的自我形象，形成自我學習、自我教育的內驅力，并使他們樂于學習。英語教學的成功決不僅是學生考試分數的成功，而且是學生英語素質的全面提高。目前有許多學生由于英語基礎差，考試成績又不好，再加上教師經常指責，他們喪失了學習英語的信心，反復的失敗使他們不愿學英語，更不敢說英語。因此，在英語教學中我們要通過幫助學生不斷獲得成功，體驗成功帶來的愉悅，提高他們學習英語的自信心和積極性。

有人可能會說，英語教學不像其它學科那樣有那么多成功機會提供給學生。其實成功處處都在。學生說對的每個單詞、每個句話，翻譯對的每一個句子，回答對的每一個問題，都可能成為成功的一次表現。我們不但要善于發現學生的成功，而且要創造機會讓學生獲得成功。為此我們必須轉變觀念，變埋怨、責怪學生為鼓勵和寬容；在教學中我們要注意兩個問題：1.教學目標多層次。教學目標的制定要考慮各個水平的學生，為每個學生創造獲得成功的機會。2.激勵學生的成功動機，引入競爭機制，創造更多成功機會。一般說來，中學生都有較強的競爭意識。在英語教學中，我們要充分利用這種意識，引導學生參加競爭，以期獲得成功。特別是后進生也能獲得成功的機會，不斷地成功可以激發學生學習英語的熱情，建立自信心。

（四）引導學生培養堅強的意志，有利于激活他們的學習內驅力。

大發明家愛迪生說：“偉大人物最明顯的標志，就是他堅強的意志。”學習本不是一件易事，對我們的學生來說，學習英語則更不容易。對于學生來說，學習英語則更是不容易。學生成績的好壞與意志水平的高低是一致的，意志力強的學生學習的自覺性較強，能持之以恒，對待困難鍥而不舍。有了堅韌不拔的意志力，學習往往能成功，這種成功進一步影響學習的其它因素。在教學過程中，教師要注意培養學生持之以恒的能力，培養學生的意志力和克服困難的精神，對學生在學習過程中經過艱苦的努力后解決了問題時，給予鼓勵和引導。教師要充分利用教材有機地對學生進行學習目的、道德、信念、意志品質等內在因素教育，培養他們學好英語的信心和勇氣，有利于激活他們的學習內驅力。激勵原則要體現在教學的各個環節上，增強學生的參與意識，磨煉他們克服困難的意志。

（五）運用多媒體輔助教學，有利于學生語言運用能力的提高，優化英語教學過程。

CAI即電腦輔助教學，因其具有能集成文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息的功能而愈來愈受到歡迎。實踐證明，電腦多媒體輔助教學可以產生教與學的最佳效果。這主要體現在以下幾個方面：1）多媒體輔助教學有利于調動學生學習的積極性，讓一節課有多個興奮點，刺激學生的思維，使教材和媒體之間優勢互補；2）多媒體信息量大和速度快的優勢可以幫助教師傳遞大量的信息；3）多媒體的運用可使課堂教學容量相對增大，給學生提供的語言實踐機會更多，有利于學生語言運用能力的提高，優化英語教學過程。

（六）合理運用英語教學評價，激發學生的學習動力，優化英語教學效果。

“激勵就是激發鼓勵，調動人的積極性，主動性，創造性”。合理地評價學生，能更好地激發和促進其英語學習，使其產生無窮的學習動力。我注意科學、公正地評價學生。評價的內容包括對學習過程中所表現出的情感、態度和學習策略，所掌握的基礎知識、基本技能和運用英語的能力，以及表現出的發展潛能等進行的綜合性評價。評價的原則：堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又注重過程。評價有益于樹立學生的自信心，培養學生的學習能力，形成繼續學習的動力。評價的方式和形式：形成性評價通過考查、觀察和與學生的交流，對學生作業、口頭問答、演講、朗讀等課內外學習行為和學生的學習能力、學習態度、參與程度、合作精神等作出評價。終結性評價的方式包括聽力、口試、筆試等在內的期中、期末、初中畢業與升學考試等。當然，評價學生并不是目的，而是手段，不是要將學生分為三六九等，而是要以評價激發學生的學習動力，調動學生的積極性，培養學習英語的興趣，優化英語教學效果。

五、結語

在初中英語教學中，英語教師應該始終注意內驅力不足因素對教學的不良影響，特別是在起始階段很多學生厭學英語，害怕學英語。對于這種障礙，英語教師必須激發和培養生學習英語動機，利用情感因素，使學生相信自己有學好英語的能力，幫助他們建立自信，并為他們創造輕松、有趣的學習環境。關注和開發學生的個性、旺盛的求知欲、敏銳的洞察力、強烈的進取心、高度的自制力、堅定的自主性、積極的求異性、靈活的變通性和超俗的獨創性。因此研究學生學習內驅力是有必要的，英語教師應善于挖掘和開發學生潛能，激活學生內驅力，使英語學習成為他們自身的需要，提高英語教學質量，優化英語教學過程，使課堂教學真正成為全面培養學生語言素質的主渠道，切實優化英語課堂教學效果。

參考文獻：

［1］侯麗萍.關注學生情感態度，促進學生英語學習［J］.中小學英語教學與研究，2003，（7）.

［2］盛群力，馬蘭.現代教學原理、策略與原理［M］.浙江：浙江教育出版社，2005.

第5篇：小學英語學科教學計劃范文

關鍵詞：英語活動；教學實效；學生中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0121-02新課程實施以來，許多教師非常重視英語課堂活動的開展，但由于對新課程理念領會不深，對課程標準解讀失準，對新課程實施心中無數，致使課堂教學活動大多徒具喧嚷的表象，缺少學生實質的參與，這樣的活動教學，無疑是低效的，甚至無效的。我們知道，課堂教學的效率和效益，不是看教師在課堂里完成的活動數量，而主要是看活動的質量。如果教師對教學活動的設計、安排、實施不當，則會使得活動開展帶有隨意性、盲目性，這樣勢必會影響課堂教學的效果和質量。

1.英語課堂教學活動開展存在的主要問題及其原因

影響活動實效性的因素主要有兩個：一是活動設計層面存在問題。由于教師對新課程理念理解不透徹，對新課標的把握不全面，對新的教學方法運用不熟悉，因此，在設計教學活動時就會出現不準、不深、不全問題。二是活動實施層面存在問題。在教學活動實施過程中，教師的教學行為會直接影響到教學活動的實效性，如教師的語言技能、組織教學技能及教師自身的素質等。具體來說，主要問題及其原因表現在以下方面：

1.1活動目標不具體。教師只是簡單地移植課程標準三維目標，對學生的學情缺乏深入分析，這樣，使得活動目標設計不明確、不具體。如果老師對活動中學生應該掌握什么知識和技能，應該達成什么能力都不清楚，只是為活動而活動，那么教學的效果肯定無法保證。

1.2活動內容不精煉。在設計活動內容時，大多教師還是按照詞匯、語法、課文分析、練習等舊套路，全面撒網，對教學內容缺乏提煉，對話題功能的學習缺乏開掘，致使活動開展沉悶，缺乏生機活力。同時，在聽、說、讀、寫等活動中，教師往往只注重知識的理解和鞏固，忽視技能和能力的培養，忽視學習方法和策略的指導，從而使得教學內容重點也不突出。

1.3活動時間不合理。活動時間不合理，主要表現在活動設計預設時間與實際所用時間相去甚遠，致使課堂教學任務無法完成，教學目標無法實現。造成這種情況的出現，一是教師沒有很好地了解學生的知識水平和教材內容，把活動目標定得太高，學生在活動中無法達成目標，只好增加時間進行補倉；二是教師在活動中調控失當，造成活動節奏變化，從而影響活動的有效開展。

1.4活動環節不嚴謹。教學活動缺乏整體設計，尤其是活動環節不嚴謹，致使活動開展不連貫，從而影響整節課教學目標的達成。例如，有的教師在呈現了一段新的對話后，就直接要求學生用對話中的新語言來進行對話活動，實際這樣做，很多學生只能觀望，無法活動，因為，這已經超出了他們的能力范圍。如果在完成對話任務之前，老師先設計幫助學生熟悉、掌握新語言的訓練活動，那么，學生之間的對話才能有效進行。

1.5活動指導不適當。活動開展離不開老師的指導，否則，活動容易失控。什么時候指導，什么地方指導，指導什么，怎樣指導，這些都需要老師作通盤考慮。總之，老師的指導既不能失位，又不能越位，要恰當好處，不然也會嚴重影響活動開展的效果。如有的老師，在學生做練習時，總喜歡用中、英文提醒學生注意時態、語態，注意第三人稱單數；在學生進行對話活動時，總喜歡插嘴，評頭品足等等。這些根本就不是指導，簡直就是干涉，是擾局，如果老師不注意指導，學生不只反感，而且也會影響學習質量。

2.優化課堂活動設計的方法與策略

新課程理念強調，在教學過程中，學生的學習是一個主動、平等、合作學習的過程。因此，在設計英語教學活動時要注重三個中心的原則：一是以目標為中心。活動的設計和開展始終要圍繞教學目標而行，各個活動目標要為總體目標服務，并且要體現出活動之間的內在聯系。 二是以學生為中心。活動設計和開展要關注學生學習的興趣，要符合學生的認知水平和認知規律，要能幫助學生掌握語言知識和技能，更重要是能夠發展學生的能力。三是以學習為中心。活動設計要注意內容和形式的統一，要合理安排學習內容和學習序列，使學習活動既具有層次性，又具有連貫性，同時，要確保每項活動能調動學生廣泛參與、有效參與，強化活動學習的質量和效益。

根據三個中心的原則，在教學活動的設計和實施中可以嘗試運用以下策略和方法。

2.1活動目標明確化、具體化。活動目標的設計不但要考慮教學內容和要求，而且要符合學生的認知水平和認知規律，要服務于本節課的總體目標。活動目標設計的明確化，就是指目標設計要充分體現知識、技能應達到的要求，如通過活動，是了解，還是初步了解所學語言；是基本掌握，還是完全掌握所學語言結構；是學習運用，還是自如運用所學語言功能談論所學話題。活動目標設計的具體化，主要是指活動開展要有明確的指向性和可操作性，能體現實施目標的方法和途徑。如做這項活動是為了讓學生鞏固所學語言，還是讓學生學習運用所學語言？是做開放性活動，拓展學生的語言能力，還是完成一個真實任務，讓學生在虛擬的實際生活中運用語言？等等。總之，活動目標設計只有做到全面、明確、具體，才能保證每項教學活動的實效性。

2.2活動內容精煉化、意義化。教學活動內容既不能不分輕重、主次，照單全收，也不循規蹈矩按結構、語法、詞匯進行練習活動，而是要圍繞本節課的功能、話題進行提煉，使活動開展內容意義化。為此，教師要為學生提供足夠的語言素材，來支持活動的展開，要為學生創設有意義的活動情景，使學生在語境中學會使用新語言。活動內容能圍繞語意、語境、語用而展開，這樣才能提高學生使用語言的能力。

2.3活動環節層次化、嚴謹化。活動環節的設計必須遵循學生的認知規律和教學規律，否則，活動的開展就會受到影響。要使活動環節能做到系統、嚴謹，體現層次性和連貫性，首先，應圍繞教學內容的知識與能力目標設計相應的教學環節，既要注意活動內容的結構化，又要注意活動內容層次化。其次，要分析所有活動中知識內容的內在聯系，把握好活動之間開展的層級梯度，設計出層層推進的活動序列。

2.4活動組織的規范化、高效化。活動開展離不開老師的精心組織，沒有規范化的活動，肯定是低效的活動。對于活動組織，一是要注意活動形式的多樣性，通過設計多種活動形式，充分調動學生全員、全程參與活動；二是要注意活動形式和內容的統一性，要能根據活動內容合理安排活動方式，強化活動目標落到實處；三是要注意活動組織的有效調控，要充分發揮老師靈活、機智的調控藝術，既能有效地掌握活動時間，提高活動的效率，又能掌控活動的節奏，引導學生有條不紊、層層推進地學習，這樣就能提高學生參與活動的深度，保證活動的質量。

總之，開展英語活動教學，老師既要關注活動設計的整體布局，又要注意活動的細節推敲；既要調動學生參與活動的積極性，又要發揮自身組織、開展活動的創造性，只有這樣，才能提高活動教學的效益和質量，才能實現教學的有效性。參考文獻

[1]季燕《提高課堂活動實效，促進學生語言發展》（《中國教育報》，2008年9月5日第5版）

第6篇：小學英語學科教學計劃范文

關鍵詞：教育信息化；微課教學設計；微課教學應用；教學資源

信息技術和計算機技術的發展與進步，不僅深刻影響人們的日常生活和工作，還對教育教學活動產生重要影響。微課正是這些技術支撐下的產物，它的出現和利用，推動現代教育教學方式的轉變，促進教學工作的有效開展，也有利于學習效率的提升，因而其應用也越來越受到普遍關注和重視。同時，為了讓微課更好地發揮作用，首先應該做好微課的教學設計工作，推動微課得到有效利用，激發學生學習的興趣和熱情，讓微課更好地為教育教學工作服務。文章結合教育信息化背景，就微課教學設計及其有效應用進行探討與分析，并提出相應對策，希望能為微課教學設計及其有效利用提供啟示與借鑒。

一、微課的概念與特征

隨著計算機和信息技術的發展，微課逐漸出現，并在教學活動中得到有效利用。微課不僅短小精悍，而且在教學活動中應用，可以幫助學生突破重點與難點，其應用也越來越廣泛。

1.概念

微課是信息時代的產物，它的出現給教育教學活動帶來歷史性的變革。具體是指在教學方案設計和教學活動開展時，將某個教學環節和學科知識點有序構建，進行深入拓展和詳細解釋說明。并與相關教案、課件、思考題、反饋評價等結合在一起，從而構建完整的數字化教學資源體系，滿足課堂教學和學生學習的需要。隨著教學觀念更新和信息技術發展，微課在課堂教學的應用變得更加廣泛，也愈加受到教學工作者重視。

2.特征

作為現代信息技術的產物，微課在課堂教學活動的應用越來越廣泛。它具有自身顯著特征，不僅能推動教學活動順利進行，還有利于學生更好學習，提高學習效率。微課的主要特征表現為時間短、內容精細、教學情境化和便利化、具有互動性特征。通常微課時間在5～10分鐘之間，圍繞某個重點或難點進行解釋說明，學生可以在線學習和評價反饋，有利于教學活動更為有效地開展下去。

二、教育信息化背景下微課教學設計的對策

微課是先進教學理念和現代信息技術結合的產物，它的出現，滿足課堂教學需要，在教學活動中應用具有積極作用。為了使其更好發揮作用，首先就應該進行微課教學設計活動。總的來說，整個教學設計過程中，應該認真考慮每個知識點，將教學內容和教學目標有效結合起來，從而為學生學習和教學工作的有效開展創造條件。

1.確保微課結構完整

雖然微課可以說是碎片化教學，但在具體應用中，任課老師圍繞某個重點或難點開展教學活動，在微課的支持下，對這些內容進行深入、全面講解，讓學生更好地學習相關知識。因此，微課教學設計時也要明確目標，保證內容完整和連續，能對某個知識點進行細致全面的講解，讓學生了解知識點的來龍去脈，對教學內容進行深入全面學習。微課不僅要有視頻，還要包括練習、教案、課件、反思、點評等內容，使之形成結構完整的教學內容，從而更好地輔助課堂教學工作。

2.保證內容短小精悍

微課最為顯著的特點是短小精悍，這也是與其他課程相比最明顯的優勢。因為微課選擇時應該細化所學內容，盡可能只承載一個知識點，對這些內容進行細致全面的解釋。微課時間控制在10分鐘內，完善教學內容設計，清晰表達所學內容，促進教學效果提升。需要注意的是，雖然每個知識點是相互獨立的，但也要注重教學內容的連貫性，明確微課設計的目標和任務，這樣才能更好地開展學習活動。任課老師在單獨制定每個微課視頻時，也要注重教學內容連續，考慮不同知識點前后之間的聯系，認真梳理教學內容，然后才能有效地進行教學設計，從而更好地指導教學活動，促進微課更好地發揮作用。

3.發揮學生的主體作用

教學中合理利用微課不僅要對重點和難點內容進行解釋說明，最為關鍵的是優化學生知識結構體系，更好地開展教學和學習活動。應該注重發揮學生的主體地位和作用，堅持以學生為中心，讓學生更好地學習相關知識。微課設計和制作時，應該考慮學生的感受，以促進學生發展，提高教學效果為目的，避免在教學中對微課進行反復講解，應該盡量精講所學內容，創新教學方法，為學生創設教學情境，讓他們更好地開展學習活動。注重評價教學效果，做好教學記錄和調查、反饋工作，為以后改進微課教學創造條件。考慮每個學生的個體差異，因材施教，微課內容選擇時應該有目的和有針對性，促進課堂教學取得更好的效果。

4.注重教學情境的交互

根據每個知識點的具體內容和教學目標，合理地為學生創設教學情境，讓學生更好地融入課堂學習活動。微課教學內容設計時，本身就為學生創設教學情境，這樣有利于學生更好地融入學習活動。在具體教學情境當中，有利于學生更好學習知識，開展教學和學習活動，達到有效提高教學效果的目的，促進微課更好地發揮作用。

三、教育信息化背景下微課教學的有效應用

微課設計完成后，為促進它在教學中的有效作用，激發學生的學習興趣，突破教學重點與難點。筆者認為在教學活動中，應該采取有效對策，合理利用微課，更好為教育教學活動服務。

1.與教學內容有效結合

微課的設計和應用離不開與現代信息技術的有效融合，應該結合教學目標和內容設計，合理應用微課開展教學活動，將其更好應用到課堂實踐活動中。微課應該以課堂為依托，使其與教學內容緊密結合，合理應用微課導入新課，講述核心概念，操作和訓練課后練習，對教學效果進行點評。從而促進微課與教學內容緊密結合，促進其作用有效發揮。

2.與教學資源相互銜接

微課既是教學資源，也是學習資源，具體應用中應考慮它與其他教學和學習資源的銜接，防止資源冗余和重復利用，促進其作用最佳發揮。注重將微課上傳至網站，方便學生獲取和利用所學資源。使用在線交流方式，方便任課老師和學生交流，相互交流和借鑒學習，及時解答疑問，提高學習效率。

3.合理調整應用的方式

結合教學目標、學生學習情況、教學環境、學生硬件和軟件設施等，對微課應用方式適當調整，推動教學方式優化。例如，隨著智能手機的應用，可利用智能手機獲取和使用微課，輔助學生學習，實現移動學習方式，充分發揮微課優勢。

隨著教育信息化步伐的加快，信息技術給教育教學工作帶來了極大便利。微課的出現，有利于豐富教學內容，改進教學方式，為教學和學習帶來便利。實際工作中應該充分認識到教育信息化給教育教學活動帶來的便利，綜合采取有效對策，做好微課教學設計工作，促進微課得到合理利用。另外，還要總結微課設計經驗，提高任課教師素質，合理利用微課有效開展課堂教學活動，讓微課在教育教學中發揮更大作用。

參考文獻：

[1]張治元.信息化教學設計在學習空間課堂教學中的應用研究[J].湖北函授大學學報，2012（11）：116-117.

[2]陳超，余衛紅.教育信息化背景下微格教學存在的問題及對策研究[J].軟件導刊，2012（7）：17-18.

[3]尹永祺.教育信息化背景下微課教學設計與應用探討[J].科技視界，2015（5）：53-54.

第7篇：小學英語學科教學計劃范文

關鍵詞：教師話語;人際意義;實現手段

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0255-03

一、前言

教師話語指語言教師在課堂上實施教學和傳授知識時所使用的話語，教師通過教師話語組織課堂活動。教師話語在課堂中占的比例很大，尤其是在教師主導的課堂，教師講授的時間占整個課堂時間的三分之二（Sinclair&Coulthard，1975）。因此，教師話語的數量和質量直接決定教師是否能成功執行教學計劃，這也是教師話語研究內容的重點（Hakansson，1996;Nunan，1991）。現有研究表明，加強教師使用教師話語的意識及其對學生認知發展的潛力作用，將有助于教師實施教學計劃，促進課堂互動。系統功能語言學中的人際意義指語言具有使我們能和聽話者產生互動的功能，在互動中表達自身的觀點，和聽話者建立并保持關系，試圖影響他們的行為。本研究將采取系統功能語法的分析手段，利用李戰子（2002）擴展的模式，從認知、互動和評價的層面研究教師話語人際意義的實現手段，探討教師話語在小學英語課堂互動中的人際意義。

二、人際意義的實現手段

Halliday（2002）把語氣、情態和調值作為人際意義的主要手段。在他的《功能語法引論》中提到了其他的實現人際意義的手段，即人稱系統、表示態度的修飾語、一些詞的內涵意義、罵人話和聲音質地的韻律特征等。Halliday和Dik（1997）從互動和態度來考察人際意義，Givon（1995）提出情態是認知性的態度和/或評價性的態度。李戰子（2002）在系統分析了他們的研究后，調整了研究人際意義的框架，即從認知、評價和互動三個層面進行概括。

1.認知層面。情態可被看作是說話人對一個狀態的認知上、情感上和意愿上的態度（Asher，1995）。Halliday（2008）將情態分為高值、中值和低值進行討論。

第一，高值情態表達。根據Halliday對情態值的研究，高值情態表達有較強的語義負荷，當使用高值情態表意態時，表示強烈的情態責任;而使用其表達情態時，通常表達了較高的可能性。教師在使用高值情態表達時可以提出要求、表達義務、表達客觀要求和引出說話人的推測等。例如，“must”的使用表明教師對所說的話具有強烈的肯定，這種肯定的推測使學生確信某一陳述的正確性。小學生有很強的向師性及對教師的依賴性，教師在課堂上的肯定陳述可以給學生自信，并降低學生的焦慮感，鼓勵學生充分調動自己的思維和知識儲備來完成教師所布置的任務，從而實現高效的互動。

第二，中值情態表達。中值情態表達的使用能反映出說話者和聽話者之間的一種相對平等的關系，當用其表示意態時，不會強加給聽話者強烈的義務和責任，相反，中值情態表達的使用賦予了聽話者和說話者協商的權利。當其用來表示情態時，會降低說話者對可能性和經常性的過分的肯定推測。教師在使用中值情態表達時可以掩蓋情態的來源、修飾話語、避免潛在的沖突等，例如，使用中值情態詞進行提問時，教師可以使用“Would you like to have a try？”，“Would you please read it？”等等，這種提問方式語氣委婉禮貌，教師給予學生選擇的空間，賦予學生一定的權利，與學生進行有意義的協商，不會給學生造成壓力。

第三，低值情態表達。低值情態詞能使教師以禮貌的、易于讓學生接受的方式來實現教師話語的人際意義，從而使他們的言語更加可信，這樣有助于建立平等的師生關系，更易于創建師生間的意義協商。教師在使用低值情態詞時可以表達許可、表達說話者的協商、說話者的不確定等，例如，教師可以使用低值情態詞“can”提問、表明許可、陳述評論及提出要求等，“Can you read this word？”“You can refer to the blackbord.”等。“can”的語義負荷比其他情態詞都要低，因此，教師可以削弱其作為權威的權利，給予學生平等的地位，從而有助于構建民主和諧的師生關系。在課堂互動中，教師應合理、適當使用低值情態詞，避免給學生帶來不必要的困惑。

2.互動層面。Halliday（2000）研究發現，小句中主語和限定成分的位置實現不同的言語功能，語言本身可以決定語言交流中人們可能承擔的角色;每一種語言都包括很多選擇，因此，說話者可能會具有不同的交際角色，如：陳述自己的見解，提問，下命令，作指示，表達驚訝或恐懼的情感，表示懷疑等。這些交際角色通過語氣系統表達，主要包括陳述語氣、疑問語氣、命令語氣和感嘆語氣。

第一，陳述語氣。陳述語氣在教師話語中是一種重要的語言手段，教師通過陳述語氣來解釋材料，設定場景引導學生關注特定的知識點，闡明教師的意見和見解，還可以用來布置課堂活動，提出要求等，適當的陳述語氣的使用對教師引導教學和課堂活動極其重要，但如果使用過多，課堂被掌控在教師手中，容易創建教師的權力和地位，構建師生中不平等的師生關系，不利于課堂互動，也將對學生的課堂活動參與產生消極的影響。

第二，疑問語氣。功能語法將疑問語氣分為兩類：yes /no疑問句和WH疑問句。前者是說話者想得到聽者的關于信息的極性同答，而后者主要要求聽者補充信息，WH成分就表明了缺失的信息部分（Thompson，2000）。兩者在課堂情景中實現多重人際意義，通過不同形式的提問，教師能有效地增加學生在互動中使用語言的機會。

（1）yes/no疑問句。yes/no疑問句表示互動中的協商或對信息的補充，是教師向學生征求信息或對學生所提供的信息進行確認核實時所使用的語言，一般用來引發提問、提供反饋。yes/no疑問句的使用可以吸引學生的注意力以便積極參與提供更多的信息，有效地引導學生參加課堂活動。在小學英語課堂中，yes/no疑問句使用的數量較多，因為小學生的英語水平有限，既要理解新知識，又要緊跟教師的互動，學生的課堂活動壓力較大，如教師能適當使用yes/no疑問句來詢問學生是否理解知識點，既引發了課堂互動，實現了人際交流和互動性的意義協商，又有效地推進了課堂活動。

（2）WH疑問句。WH疑問句表示說話者邀請對方加入談話，同時保持自己話題發起人的身份。“what”，“where”，“who”，“which”，“why”是常用到的疑問詞。在多數情況下，WH疑問句被用來檢查學生是否掌握了某一個語言點并鼓勵學生提供更多的信息，以此引導學生進行更多的語言輸出，也是一種具有協商意義的互動方式。例如，“What does this mean？”這種提問方式給學生很大的回答的空間，并可以使每個學生有機會獲得話輪，以保證互動的順利進行。需要注意的是，過多使用WH疑問句，容易導致學生完全成為問題的回答者，削弱了互動的意義，因此，教師在使用WH疑問句時應注意引導學生開拓思路，創新回答問題的角度，并及時給予總結或補充答案，以便更好地拓展課堂互動。

第三，感嘆語氣。感嘆語氣由WH結構引導，后面接陳述語氣的主語和限定成分。感嘆語氣表明講話者對特定命題的態度和情感（Thompson，2000）。然而，在語言交際中，尤其是面對面交流中，講話者經常省略了主語和限定成分，例如，學生在回答某個問題時表現出一定的困難，教師可以使用“What a pity！”由此體現了教師對學生的同情，傳達給學生一種同立場的信息。這種同立場信息傳達給學生一定的安慰，使學生能迅速感受到教師的關愛，從而降低自己在課堂上的焦慮感，在教師的鼓勵下繼續參與課堂互動。感嘆句的使用可以提高語言的感染力，在課堂教學中適當地使用可以引起學生的共鳴。

第四，祈使語氣。在人際意義層面，祈使語氣被看成是交換物品和勞務的一種需求和命令，而非一種公開的協商（Halliday，2008）。祈使句的主語和限定成分的缺失或出現受其極性和有無標記性的影響。執行命令或提供商品和勞務的人可以分為三種：你，我，你和我。祈使句的使用在某種程度上表明說話者的權勢和地位，然而，在教師話語中，祈使語氣的適當使用可以促進課堂互動。祈使語氣的使用在師生之間建立了一種親密感，拉近了教師與學生之間的距離，降低了教師在課堂上的主導地位，有利于創建和諧的課堂氛圍。例如，“Let’s make a repeat.”“let’s”包含你和我的概念，可以用來提出建議，同時還具有命令的意思。在語言教學情境中，“let’s”主要用來給出具體的引導，通常是促進、鼓勵和有助于課堂學習的。“let’s”將教師和學生融為一體，通過使用“let’s”的結構，教師能在權利和親密感之間保持平衡。

3.評價層面。Martin和White認為，態度和我們的情感相關，包括情感（人的情感表達）、判定（對人的性格和行為的評價）和鑒別（對事物的價值的評價）。

第一，情感。情感指人積極的和消極的情感，情感的體現能清晰地反映說話者對行為或過程所表現的態度。情感可以從三個方面進行討論：高興與否，滿意與否，是否具有安全感。例如，“I’d like to”的使用，表明教師非常愿意并十分樂意做某事，同時，“I’d like to”的使用表明教師希望學生采用同樣的積極情感，參與到教師所設置的課堂互動中。“I firmly believe”傳達了教師對言語所提到的事情的信心，這樣能降低學生對教師言語的焦慮感。評價詞匯清晰地表達了教師的情感，同時也是教師期望學生采取同樣的積極的情感的一種主要方式，這反映了教師期望獲得學生的理解，試圖尋找共同的認知點。這種群體認同感一旦建立，將積極促進師生之間的互相理解和身份認同，也將有助于良好的師生關系的創建。

第二，判定。判定系統指一系列有制度規定的規范對人類行為的肯定和否定評價的意義，如：崇拜或批判，表揚或責備。根據伯明翰大學的Sinclair和Coulthard所做的調查，師生間對話的三個話步：開始、應答和追加話步。其中追加話步是對第二話步的判定，在這個步驟里，教師作為評判者根據學生的行為給出評判。教師話語中存在許多判定性的評價手段。例如，“you did a good job”表達了教師對學生的課堂表現的認可，通過表示判斷的評價用語，學生的能力得到了肯定，保證了學生的話語權，鼓勵了學生的課堂參與。

第三，鑒別。鑒別指我們對自己所做的事情以及對自然現象的評價（Martin&White，2005）。鑒別包含了處于美學這個大范疇下的價值，以及社會評價這一非美學范疇，諸如：significant，harmful等意義。圖片、實物等是小學英語課堂常用的教學工具，教師如能充分利用其對學生的吸引力，將有利于培養學生的注意力，刺激學生的內部學習動機，鼓勵學生參與課堂活動。例如，教師在展示圖片時可以使用“splendid”、“beautiful”、“moving”、“magic”、“very good”等表示鑒別的形容詞，真摯地表達教師的感受，有力地感染學生，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

三、對小學英語教師的啟示

第一，小學英語教師應使用多種語言資源。教師話語的人際意義實現方式呈現韻律式的特點，分布在整個課堂會話中，教師可以使用多種語言資源實現人際意義，如：情態詞、謂語的延伸部分、人稱代詞、親密或正式的稱呼語、語氣結構、表示態度的短語和從句等。Eggins（2004）指出，在語言交流中，從說話者對語言資源的選擇上，可以看出說話者是如何實現人際意義的，即彼此的親密程度、熟悉程度以及對彼此的看法和評價。因此，教師應以多種語言形式與學生溝通，使其課堂用語盡量與“自然語言”接近，側重語言的意義和功能，減少語言的刻板及形式多樣的缺失，從而在師生的雙向交流中促進課堂互動。

第二，小學英語教師應合理調整語言的使用情況。教師話語不同形式的產生受多方因素的影響。一方面，學生的水平影響教師的教學信念和決策以及語言教學中的語言使用，對于低年級的學生來說，學生對于課堂的熟悉程度不高，教師更習慣于在教學中處于一種主導地位，教學用語的權威性更強;對于高年級或英語水平較高的班級來說，教師更傾向于給學生創造更多的思考空間，給學生更多自主學生的時間，從而傾向于采用開放式教學，增加課堂互動的機會。另一方面，教師話語的不同形式可能與教師的語言熟練水平、語言使用意識和個人偏好有關，教師應及時調整自己的教學信念，合理準確地進行角色定位，時刻注意自己教學語言使用過程中的合理性及有效性，在課堂互動中應通過意義協商和互惠流，從而構建平等協商的師生關系。

根據吳一安（2005）的研究報告，一個優秀的英語教師所應具備的素質除了其所具備的專業知識外，更多地體現在教師的教學理念、教學態度、對學生學習心理和學習需求的把握以及與學生之間的互動等方面。作為新課程理念下的教師，應關注教師語言使用的人際意義，充分發揮教師用語的功能，以此促進課堂互動，建立平等和諧的師生關系，從而取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]Asher.The Encyclopedia of Language&Linguistic[M].Oxford：Pergamon，1994.

[2]Eggins，S.An Introduction to Systemic Functional Linguistics[M].New York：Continuum International Publishing Group，2004.

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[4]胡壯麟.系統功能語言學概論[M].北京：北京大學出版社，2005.

[5]李戰子.話語的人際意義研究[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

第8篇：小學英語學科教學計劃范文

關鍵詞：營銷策劃；廣告學；教學；改革

一、傳統課程教學存在的問題

在現行《廣告學》課程教學中，主要以老師的理論講授為主。課程中雖引入了一些國內外經典廣告案例，但與當前市場環境存在一定差距，導致學生不能很好地理解廣告作品產生的背景，往往產生陌生感，不能置身其中，造成對相關知識缺乏認同。其次，在課程講授過程中引入的廣告均為已經制作完成的作品，導致學生無法有效的參與到廣告創意設計過程中來，對整個廣告作品的設計流程缺乏完整的認知，所學知識較為零散，不能融會貫通。

二、引入營銷策劃大賽的依據

“湖北省大學生市場營銷策劃大賽”是由團省委指導、湖北省市場營銷學會主辦的省內市場營銷級別最高、認可度和參與度最強的學科競賽。大賽主要由專業學會牽頭組織，每年與知名企業聯合舉辦，通過專家企業家現場精心指導，使學生在競賽中獲得成長。大賽每年都會要求各參賽團隊策劃并制作適合比賽主題的廣告作品，并進行實戰推廣。營銷策劃大賽要求廣告創意方案及廣告運作推廣理念與《廣告學》課程的廣告創意思維、廣告策劃思維及廣告創作藝術等內容高度貼切，與《廣告學》教學目的及要求不謀而合。

此外，大賽以當下真實的商業市場為背景，從最初的廣告創意設計到最終的廣告作品推廣，讓學生全程參與。通過將“湖北省大學生市場營銷策劃大賽”引入《廣告學》課程教學中，引導學生利用所學相關課程理論，針對特定企業及產品，在真實的市場環境中，進行廣告調研與預測、策劃、制作適合比賽主題的廣告作品，并對廣告作品進行實戰推廣，讓學生理解并熟知廣告作品創意及設計流程，培養學生的廣告創意、策思維，提升廣告設計能力，鍛煉學生以尋找社會實際問題解決方案的能力。

三、教學改革

（一）教學內容與教學方法體系改革。《廣告學》作為一門應用性較強的學科，是我校市場營銷專業核心課程，在教學過程中應充分考慮將理論教學與實踐教學結合。由于本門課程的教學重點在于“廣告市場調研與預測”、“廣告創意”、 “廣告策劃”及“廣告作品設計”等內容，如何根據不同的研究目的選擇恰當的研究方法和工具，對廣告訴求對象的需求進行調研，在此基礎上形成廣告創意，設計制作優秀廣告作品進行推廣，這就要求學生不僅要有扎實的理論功底，更要具有較強的實踐運用能力，這些只能通過不斷的社會生活經驗以及市場實踐經實踐才能逐步掌握。

由于每年挑戰賽的課題都不相同，搜集匯總各個院校的參賽廣告作品有利于在教學過程中總結廣告調研與預測、創意、策劃及設計思維的方法，且歷年積累的資料可以提供非常好的教學內容。而組織學生參與比賽，將課堂與比賽融為一體，則是一種非常好的訓練。在《廣告學》教學中把學生必須掌握的各項基本技能通過組織參加相對應的比賽，來開展具有較強針對性和高度逼真性的專業知識理論教學、技能操作應用訓練與實際能力演練考核，能夠建立以方法實用為主要目標的教學內容與教學方法體系。

（二）教學學時改革。目前，《廣告學》課程共40學時，其中理論教學31學時，實驗教學時，建議增加實驗教學環節課時數，以比賽課題或者其他實際課題為綱，將廣告的調研與預測、創意、策劃和設計的訓練貫穿于整個課程中。同時，由于我校市場營銷專業《廣告學》課程開課時間為大三學年的第二學期，而這與廣營銷策劃大賽開賽時間剛好吻合，這就能夠要求學生以大賽的內容為實踐項目。學生針對比賽項目，通過撰寫廣告策劃書，制作廣告作品并進行實戰推廣一方面可以提高學習積極性，另一方面可以提高廣告策劃與制作的實踐水平。讓實踐教學環節與課程相結合，讓學生能夠結合課程主題，有的放矢開展課程實踐，讓學生在課程實踐中理解理論知識，培養課程要求的實際技能。

（三）學生成績考核方式改革。目前《廣告學》課程考核體系主要以理論考核為主，忽略了實踐能力的考核。為讓學生熟練掌握廣告創意、策劃和設計等實際性技能，增強學生對市場需求適應能力，建議改變《廣告學》課程的考核方式，增加實踐環節的成績權重。通過讓學生參與大賽提升應用型人才培養質量。

四、結語

結合比賽項目設計廣告學教學內容，對教學實踐進行改革，可以培養學生的廣告調研與預測、廣告創意、策劃思維及廣告設計技巧能力，讓學生體驗廣告策劃創意的全過程，為培養應用型本科人才奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]趙文鍇.基于市場營銷專業“廣告學”課程教學的實踐與改革探索[J]，科教文匯（中旬刊），2016（01）.

第9篇：小學英語學科教學計劃范文

關鍵詞：任務導向 營銷策劃 教學改革

一、任務導向式教學與《營銷策劃》課程

任務導向教學法是以完成一項課程項目為目標，將講授、實踐、考核等方面圍繞這一目標進行設計。任務導向的目的是最大限度地激發學生興趣，讓學生在任務的指引下深入學習理論知識的同時，開展有效的實踐活動。

任務導向教學法適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務導向”教學法符合營銷專業課程的實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習知識和技能。

《營銷策劃》是一門培養學生市場分析與營銷能力的核心課程，是一門實踐性非常強的課程。在課程教學過程中，根據課程內容布置具體的策劃任務來引導學生學習和思考，使得教師教和學生學都圍繞怎樣完成一項具體的工作任務進行，不僅教師教學思路清晰，而且學生學習目的明確，學習內容更容易掌握。同時遵循營銷理論知識完整性和系統性，以便于學生學習和掌握。

二、任務導向式教學過程中存在的問題及對策

（一）教師方面

1.教學準備不充分

任務導向的教學法，關鍵的一個問題是如何選擇合適的任務項目。在教學過程中，項目選擇過程中可能存在一定的盲目性，導致有個別項目進行得很不順利，也有個別項目覆蓋知識點不夠廣泛。教師在準備時需要投入大量的時間和精力，教師要具備豐富的知識才能滿足教學需要。任務導向式教學法主要是想通過學習任務刺激學生的學習興趣和挖掘學生潛能，因此結合營銷實際，選擇難易適中、貼近生活實際的策劃任務。教師設計的實踐性項目要充分根據學生的實際情況和實際能力來設計，不能過于簡單也不能過于復雜。

2.過度干預學生

當任務布置下去之后，為了達到教學效果，有的教師過多的對學生進行干涉，以致學生沒有充分發揮自己的潛力。這與我們培養學生創新性思維是相違背的，而且在實際工作中，創新是營銷策劃工作中的靈魂。因此學生在執行任務時，教師不必過多干預，要給他們充足的空間，讓學生獨立思考、獨立解決問題。教師要創造良好的課堂氣氛，建立起融洽的師生關系。在指導過程中，教師要尊重學生的創新思維，不要隨意打斷，并引導學生形成相互平等和融洽的合作伙伴關系，以便使課程任務得以順利進行。

3.忽視知識傳授

任務導向式教學不能完全代替傳統的以知識傳授為主的課堂教學。在營銷策劃教學過程中，傳統的以知識傳授為主的課堂教學法目的是學習策劃理論體系， 而任務導向式的教學目的是培養學生用所學理論來解決實際問題的能力。雖然我們強調任務導向的實踐作用，但是不能完全忽視知識傳授的作用。因為學生只有在熟練掌握營銷策劃理論知識的基礎上才能做好策劃任務。沒有一定的策劃理論知識做基礎，任務難以展開，即使勉強應付完成效果也不好。

4.理論教學的時間過多

傳統的課程以老師講授中心，學生被動，培養出來的大多數學生缺乏創造性、缺乏分析問題、解決問題的能力。因此營銷策劃課程理論部分要與實踐任務形成合理的時間分配。課程剛開始的時候，學生還沒有掌握理論的時候，理論課的部分要相對多，當學生慢慢進入狀態之后，可以減少理論課的時間，讓學生在實踐中學習，最后教師在評價中總結，學生在實踐中學習到的理論將是深刻的。

（二）學生方面

1.眼高手低

學生自己以為掌握到所學知識，但是實際動起手來卻問題諸多。學生出現這種眼高手低現象的原因，從其知識上看，是知識掌握的質量不高，對概念、原理的理解不全面，不準確。從能力上看，當沒有了老師、課本這些支撐系統的時候， 導致獨立運用知識解決問題能力的欠缺。學生如果僅是記住營銷策略的基本知識、概念，而對其本質理解不透、掌握不夠，沒有形成必需的技能。究其原因，一是教師給學生的學習壓力太小，學生沒有及時完成學習任務，老師及時督促學生完成任務，否則教學任務就不能及時完成。二是學習中實踐機會少，只會理論，因此適當制定合理的任務，讓學生感興趣能夠積極參與，在實踐中學習，慢慢地學生會改變這種現象。

2.被動參與

策劃任務的完成通常需要學生組成小組來共同完成，主要工作可能只是依賴其中幾位同學完成，其他同學搭便車的現象并不少見。因此如何激發每一位學生的學習積極性依然是一個問題。在項目設計的時候，以學生的興趣為教學組織的起點，通過精心設計學生感興趣的工作任務，同時每個小組成員都分配一定量的任務，讓學生自始至終參與教學的全過程。另外營造主動性學習氛圍，加強學生們的學習主動性培養。通過完成趣味性的工作任務或者基于完成實踐工作任務的學習，營造一個對學生。有推動作用促使其提高學習主動性的學習環境會有好的效果正確。

參考文獻：

[1]薛國鳳，王亞暉.當代西方建構主義教學理論評析[J].高等教育研究， 2003.1