小學生心理輔導教育案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學生心理輔導教育案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學生心理輔導教育案例范文

近些年，小學生自傷、自殘，甚至自殺事件頻發，呈現低齡化趨勢，這是令人痛心的現象，引起廣泛關注。筆者通過諸多案例研究，走進小學生的內心世界，探析小學生自我傷害的秘密，找尋有效對策，喚醒生命自覺。

一、尋根究底，探析內因

【案例一】

“老師，我不演了！”

“為什么呀？你可是女一號，還有一周比賽就開始了，你現在不演，叫我去哪找人啊？”

“我們班同學都喊我‘夢肥豬’！我不想做‘夢肥豬’，我不演這個角色！你們再逼著我演，我就不活了！”

……

市里舉行校園自護情景劇大賽，《揮著翅膀的女孩》參賽。劇情是這樣的：主人公夢雅因為長得胖、做事慢，遭到家長、同學的言語攻擊。上學的路上，她不小心撞到一個小妹妹，被小妹妹媽媽責罵。但在當天學校組織的一次春游活動中，夢雅樂于助人、吃苦耐勞等優秀品質得到了老師與同學的認可，從而讓夢雅重新認識自己，變得自信，敢于面對生活中人們的不友善。

可是現在女主角歡歡因為同學的嘲笑，堅決不再參演。歡歡的家長、班主任、好朋友，多方勸說，她不但不演還以死威脅，無奈只好臨陣換人。

【案例二】

筆者曾輔導過一名四年級的女生田田。田田帶的玩具不跟同學分享，遭到同學冷落，同學表示“以后不跟她玩了”。為此，田田在上體育課時，偷偷跑到一個角落，用頭撞墻，想結束自己的生命，幸虧被同學及時發現并予以制止。

【案例三】

2013年11月，重慶一個十歲男孩軍軍，在活動中不遵守紀律，老師讓他選擇罰寫1，000字檢討或者罰站1小時。男孩選擇了寫1，000字檢討。當他提出寫不了1，000字時，老師說“寫不了你就跳樓”。就是這樣一句話，導致該男孩直接跳樓身亡。

……

類似案例不勝枚舉，案例中的學生，看似由于身邊重要他人（同學、老師）的不當言行，導致他們發生過激行為，其實深入探析，我們發現這些行為的發生，都與學生自我認識、自我覺察的偏差有關。

（一）偏差一：自我認同感低

案例一，表面看，似乎是歡歡愛面子，自尊心強，實質是她缺乏自我認同感。美國學者埃爾克森認為所謂“自我認同感”，是個體對“我是誰”這一問題的回答與體驗。由于歡歡自我認同感低，混淆了劇中角色和自己的身份，別人喊她劇中人物綽號，她就誤以為別人不喜歡她，認為自己再演下去，就真的成了“夢肥豬”。為了不破壞她在同學們心中的好印象，不惜以死相威脅而罷演。

g歡是小學四年級學生，成績優異，綜合素質好。但在生長發育過程中，身材橫向發展。這一變化給她內心帶來了莫大的沖擊，心理明顯產生落差。而在情景劇中，女主人公的胖與她的真實情況有些相似，同學們半真半假地喊她“夢肥豬”，喚起了她內心不愉快的體驗，她更擔心自己會跟劇中夢雅有同樣的遭遇。假如老師、家長沒有尊重歡歡的意愿，硬逼著她參演，后果不堪設想。

實際生活中，因為長相不夠出眾、家庭不夠富有、成績不夠理想等，而不能悅納自己的小學生很多。這類學生，需要學校心理教育工作者，對其進行及早糾偏。

（二）偏差二：個人信念不合理

案例二，田田因不跟同學分享玩具，遭到冷落而失去朋友，選擇撞墻輕生。表面看，似乎是一句“以后不跟你玩了”讓其選擇輕生。實質是田田認為同學們不喜歡她的“不合理信念”所致。所謂不合理信念，指的是存在人們頭腦中某些不合乎道理或事理的信念。

從班主任那里了解到，田田家境較好，父母均做生意，她是家中的長女。去年，父母又生個小弟弟，所有的人都圍著弟弟轉。她受到了極大的冷落，一時很難適應。田田在悄悄發生變化，變得脾氣古怪，跟家人、同學的關系越來越緊張，覺得自己到哪都是多余的人。

在平時的輔導中，遇到過這樣的小學生：老師當著他的面表揚別的同學，心里就不舒服，他覺得所有人都必須對他好；因考試失誤而痛不欲生，不能容忍自己有一點過錯，因為他認為犯低級錯誤是無用的人；一次考試不好，就認為自己不是學習的料，開始自暴自棄……這些不合理的信念給學生帶去困擾，需要對其進行有效糾偏。

（三）偏差三：生命意識淡薄

案例三，表面上看導致男孩自殺的罪魁禍首是班主任說的話“寫不了1，000字檢討就跳樓”。其實，更深層的原因是教育的缺失導致他漠視生命。

軍軍是小學五年級學生，成績比較優秀，比較活潑好動，但經常違反紀律。他跟父親、繼母一起生活，家庭教養方式比較民主。但不管是在學校，還是在家里，生命教育都沒有得到足夠的重視。

生命只有一次，只有家長、老師、學生自覺關愛生命，才會減少悲劇發生。所以說，對小學生進行生命教育，刻不容緩！

二、及時糾偏，喚醒生命

作為學生心理咨詢工作者，我們積極探索糾偏策略，努力喚醒學生生命自覺。

（一）利用校園心理劇讓學生獲得自我認同感

校園心理劇是一種團體心理治療方法，它將戲劇、小品、心理問題匯集在一起，通過學生扮演當事人或由當事人自己借助舞臺來呈現他們各種典型的心理困惑或心理問題，在心理輔導老師和全體參與演出者及觀眾的幫助下，讓學生學會應對和正確處理心理問題。

筆者以案例一中的歡歡為藍本，編導了校園心理劇《珍愛生命之花》，逐步引導孩子找到自我認同感。

首先，慎選角色。選一個學生扮演歡歡，可以由輔導老師選一個跟歡歡氣場接近的，也可以讓歡歡自己去選一個跟自己投緣的。其余角色按需挑選。

其次，再現情景。歡歡被喊“夢肥豬”，生氣罷演，進入不愉快的情境。然后家長、老師、好朋友來勸說，歡歡顯得格外痛苦，把自己反鎖在門內，做出自傷舉動。

第三，心理輔導。在心理輔導老師幫助下，遷移運用“空椅子技術”。“空椅子技術”是心理咨詢中常用的方法之一，主要運用兩張椅子，要求來訪者先坐在其中一張椅子上，扮演內心沖突情境的一方（譬如一個內心的“勝利者”），然后再換到另一張椅子上，扮演內心沖突情境的另一方（譬如一個內心的“失敗者”），再讓扮演的雙方進行對話，以逐步達到自我的整合或者與自我環境的整合。

先讓歡歡坐在一張椅子上，訴說自己的痛苦：我到了四年級突然變胖，別人都說我變丑了。我扮演的夢雅也是因為胖而被同學嘲笑，被叫作“夢肥豬”，我感覺同學們沖我喊“夢肥豬”，就是在嘲笑我變胖了、變丑了。不能接受這樣的我，很難過，甚至都不想活了。

再讓歡歡坐到另一張椅子上，進行反駁：拜托，同學們喊“夢肥豬”，喊的是夢雅，他們只是喊著玩，并不是在嘲笑你，更沒有嫌你胖的意思。你看，下課了，明明、芳還不是像以前一樣喊你一起跳皮筋，做游戲！你還是你，還是那個人見人愛的歡歡。

歡歡再坐到第一張椅子上，回應：我跟劇中的夢雅有很多相似之處啊，都是女生，都胖。不同的是，夢雅不僅胖，做事還拖拉，家長、同學都不太喜歡她。而我做事不磨蹭，媽媽也非常愛我。

歡歡坐到另一張椅子上，說：對呀！你跟劇中的夢雅一點也不像，你是陷入角色太深，以致于分不清你是誰？這下搞清楚了吧！你是歡歡，不是夢雅，你是我們的大班長，是我們的大明星，是我們的好朋友！

回到第一張椅子：哦，原來我不是夢雅，我是歡歡！

通過校園心理劇，歡歡解開了心里的千千結，獲得了自我認同感。

生活中，不少學生由于不能正確認識自我而產生自卑心理，可以用校園心理劇等團體輔導方式消除其自卑心理，使其認識自我，悅納自我，珍愛自我！

（二）借助情緒ABC理論讓學生信念回歸

對于不合理信念產生的困擾，可以運用埃利斯的情緒ABC理論幫助學生信念回歸。

情緒ABC理論由美國心理學家埃利斯創立，目的“就是為了幫助人們解決情緒困擾，消除不合理信念”。其中A表示誘發性事件，B表示個體針對此誘發性事件產生的一些信念，即對這件事的一些看法、解釋，C表示自己產生的情緒和行為的結果。

要想改變學生不合理信念，就要進行個案輔導。案例二中的田田，同學說以后不跟她玩了是誘發事件A，用頭撞墻是結果C，導致這一結果的真正原因是她認為“同學們都不喜歡她了”這一不合理信念B。這一不合理信念具體表現在她把同學一次不友好進行泛化、絕對化，歸結為同學們不喜歡自己了，這一觀念支配著她做出錯誤行為――自殺。這就需要咨詢師對她進行個案輔導，直面問題。

師：“你認為同學們說不跟你玩了，就是不喜歡你嗎？”

生：“是。”

師：“她們為什么不跟你玩呢？”

生：“我帶來的玩具，同學們都喜歡，她們要玩，我沒給。”

師：“老師覺得，同學們不喜歡的是你不與同學分享玩具這件事，而不是你本人。”

學生聽了老師的話，想了一會兒，點了點頭。

師：“你傷害自己，你的身體是多么無辜呀！你覺得自己有沒有需要改進的地方呢？”

生：“有，現在我很后悔，我覺得自己太小氣了。他們都是我的同學，好東西要和大家一起分享！老師，我在家里不快樂，就把壞心情帶到學校，發泄給同學了。”

師：“很棒，你覺察得很好！你說在家心情不好，怎么啦？需要我的幫助嗎？”

生：“父母以前很疼愛我，自從有了弟弟以后，他們都圍著弟弟轉，我感覺爸爸媽媽、爺爺奶奶都不喜歡我了，我覺得我在家里是個多余的人。再加上同學們不喜歡我，所以，我不想活了。”

師：“哦，我明白了，這個問題，明天來我們繼續交流，好嗎？”

……

通過對田田同學進行跟進式的個案輔導（共四次），在第五次回訪中，田田這樣寫道：“我這一年來，總認為家長不喜歡我、同學不喜歡我，自己是個多余的人，想以死逃避生活……我現在認識到自己的想法不對，我為自己的錯誤行為感到臉紅……”

在學習、生活中，有的學生遇到一點挫折，就覺得世界末日到了；有的學生因為自己某一方面不優秀，就認為自己一無是處；有的學生不能容忍班級里有人不喜歡他，……這些由不合理信念帶來的情緒困擾，都可以用情緒ABC理論來處理，且效果比較理想。

（三）開展團體輔導活動讓學生珍愛生命

現以案例三為素材，設計“珍愛生命?活出精彩”團體輔導課。“團體輔導”是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它以團體為對象，運用適當的輔導策略與方法，通過組員間的互動，促使個體在團體交往中通過觀察、學、體驗，認識自我，接納自我，發展個體獨特的身份感。

活動伊始，老師用“找領頭人”游戲來“破冰”。破冰之意就是打破堅冰，打破人際交往間懷疑、猜忌、疏遠的籬樊，用于團體輔導活動中，就是營造安全、和諧的心理場，讓學生打開心扉，進入活動狀態。

接著，呈現案例三，讓學生通過“議一議”“說一說”“辯一辯”，感受到生命的脆弱。

老師拋出一個發人深省的話題：人死了就能一了百了嗎？引出書籍《天藍色的彼岸》。這是一本適合9歲以上孩子閱讀的描寫關于死亡的書。書中描寫了死去小男孩的幽靈回到人間，對人間美好生活的留戀、對父母親人的眷念，很多人看到后為之動容，并珍惜活著的每一天。學生在“金句”分享時，均對“絕不要在你怨恨時，讓太陽下山”感觸深刻，表示不能斤斤計較，要學會寬容，學會原諒！

最后，師生共同觀看視頻《生命的誕生》，學生通過觀看視頻，形象直觀地體驗到自己來到世間就是勝利者，從中獲得信心去面對生活、學習中的一切困難。

在團體輔導活動中，生生、師生開始網狀式的思維碰撞，學生了解“死”，珍惜“生”，并進一步明白：自己的發膚、生命受之父母，活著不僅僅是實現自己生命的意義與價值，也是為了父母，從而更加珍愛生命。團體輔導課后，我隨訪了班級內學習成績不同、性格各異的學生們，他們紛紛表示：這節課讓自己明白了生命的意義與價值。這樣的團體活動課是扎實而有效的，對普及生命教育有價值。

第2篇：小學生心理輔導教育案例范文

一、指導思想

認真貫徹《中小學心理健康教育指導綱要》，根據小學教育的特點和小學生心理發展的規律，通過各種途徑繼續認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發展。通過心理健康教育，不斷轉變教師的教育理念，改進教育、教學方法，改進班主任工作方法，提高德育工作的針對性，學科性和實效性，為學校實施素質教育營造良好的心理氣氛。

二、工作目標

1、面向全體學生，開展預防性與發展性的心理健康教育，幫助學生在自我認識、承受挫折、適應環境，以及學習、交友等方面獲得充分發展，以努力提高全體學生心理素質和人格水平。對于少數有心理疾病障礙的學生，給予積極地咨詢和輔導，及時轉介高一級機構、醫院等獲得更好的治療，使他們盡快擺脫障礙。

2、注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作，發揮心理輔導室的作用,進一步在全校做好宣傳、發動、普及、教育等工作。

3、做好家長學校的心理健康教育普及與講座。

三、具體工作

1、組織教師學習有關心理健康教育資料，并提倡全體教師在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法，不斷豐富自己的教學策略，提高教育教學水平。

2、通過家長會組織學習心理健康教育相關內容，加強家長學校的互動合作，同時請家長做好家庭教育每月一題的問題回答，積極全方面的幫助家長、學生做好心理健康教育。不斷地提高家長對學生進行心理健康教育的素質。

3、與學校德育工作及班主任工作相結合做好學生的心理輔導工作。積極發揮課堂主渠道作用，各班班主任把心理健康教育和班會、隊會結合起來，嘗試以隊會的形式、班會的內容來進行心理健康教育，在學生喜聞樂見的形式中，春風化雨地滲透心理健康教育；利用廣播進行心理健康教育的專題講座，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。

（1）集體輔導。每月一次心理健康班隊課，根據本班的實際進行心理健康教育，為學生提供全面地幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發群體向上的精神。2月份：學會打招呼。3月份：正確的學習方法。4月份：意志力訓練。5月份：記憶力訓練。6月份：自信迎考。

（2）心理咨詢室。做好來訪咨詢和“心語信箱”的回復等工作，加強心理咨詢室的常規建設，做好學生心理咨詢工作，并能有所側重地進行跟蹤調查，建立心理檔案。心理輔導室以年級為單位，每天中午的12：10～12：30向學生開放。（星期一：一年級，星期二：二年級，星期三：三年級，星期四：四年級，星期五：五年級）

第3篇：小學生心理輔導教育案例范文

一、案例教學及其獨特魅力

所謂案例教學，就是教師根據教學目的和要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。關乎案例教學成敗的就是教學中所使用的案例。一個教學案例就是一個對教學實際情境的描述，在這個教學情境中包含有一個或多個教學疑難問題，同時也可能包含有解決這些教學問題的方法。

有學者列舉出案例教學的五個益處：案例教學的著眼點在于學生創造能力以及實際解決問題能力的培養，它關注的是如何用更有效的方式（而不僅僅是傳授、講座）讓學生獲得知識；學生通過案例教學得到的知識是內化的知識，是一種“做中學”的形式；案例教學有助于提高學生表達、討論技巧，增強其面對困難的自信心；大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距；幫助學習者理解教學中所呈現的兩難問題，對教學進行分析和反思。

以上種種益處，彰顯出了案例教學的獨特魅力。也正因為它的獨特魅力，案例教學已經成為促進教師專業化成長的有效路徑，成為新課程教學中很有成效的方式。

二、生活輔導及其對案例教學的呼喚

生活是側重于對學生休閑輔導、消費輔導和生活適用輔導等的心理健康教育方面的重要內容，重點是培養學生健康的生活情趣、樂觀的生活態度和良好的生活習慣。這對于兒童將來獲得幸福而充實的生活具有潛移默化的影響，也對他們以后的個性發展、自身內涵的豐富提升、學習工作效率的高效具有有利的遷移效用。中小學心理健康教育的基本內容主要包括中小學生的學習心理指導、自我意識指導、人際交往指導、生活與社會適應指導。生活輔導可以納入到生活與社會適應指導的范疇。

對學生進行生活方面的輔導，誠然是必要的。但是，生活二字的含義太廣，教師在輔導時不可能面面俱到。另一方面，心理健康教育的時間是有限的，在有限的時間內要想取得長效的成果，這就需要選擇一種適當的途徑，而案例教學的很多特點、功能恰恰符合心理健康教育的需要。

三、新課程下案例教學在學生生活輔導中的運用原則

（一）實事求是原則。案例是一個實際情境的描述，教師的描述必須如實地反映實事。這種描述是一種如實地敘事，而非文學性的演繹，不需要過度的夸張，只要將需要的事例如實在適當的時候描述出來即可。

（二）時效性原則。案例教學中的教學案例有一定的時效性，這些案例在使用時必須是時下的。就拿應激性訓練來說，對學生進行災難危機預防干預，使用“512”四川地震這個案例要比唐山大地震顯得更有說服力。當然，有些案例還需要就近選材，案例就發生在身邊，這樣就更有說服力，更加顯得真實可靠。

（三）適用性原則。在對學生進行生活輔導的時候，所選擇的案例要具有代表性、針對性，這也是一種常識。進行安全常識心理輔導時，不可能選擇幫助他人的事例，這是淺顯的理解。較為深層的理解就是，在選擇的時候，要明晰對學生進行輔導的具體方面，如在開展防盜方面心理輔導的時候不能選擇與地震、火災等方面的案例。

（四）可操作性、實踐性原則。所選擇的案例并非憑空捏造，而是要貼近學生生活。教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。教學經驗告訴我們，空前拔高學生不熟悉的案例很容易讓學生產生排斥心理，而那些較為熟悉的、準確的案例易被學生理解接納。

四、以一節“學會生活”主題活動課為例，分析案例教學的使用

以《想法不同，心情不同》為例。這次心理輔導課設置的目標是：使學生了解“合理化”的心理調控價值，幫助學生及時從消沉、苦悶中解脫出來。筆者采取一個傳統的案例為導引，把問題衍生出來。

有一位老奶奶，他有兩個兒子。一個兒子開了一家鞋店，另一個兒子開了一家賣傘的商店。當晴天的時候，她擔心賣傘兒子的生意不好，當陰天下雨的時候，她擔心賣鞋兒子的生意不好。弄得這個老奶奶整天心情都不高興。

隨后設置一個問題，引發學生進行討論和思考――“怎么幫助她呢?”

學生針對這個故事進行討論，不同的觀點呈現出來，教師進行適當的點撥，去粗取精。然后進入第二個環節，根據學生中存在的現象提取出下列案例：

（1）本次評選三好學生和優秀少先隊員，小明沒有當選，應該怎么辦？

（2）不久前小紅與同學發生了一些摩擦，心里不痛快，我們該怎樣幫助她？

（3）剛買的一本畫冊不小心丟失了，覺得很遺憾，應該怎么辦？

以前文述及的案例為思維藍本，以學生的集思廣益后的觀點為方法，來解決生活中出現的三個真實案例。

在進行本次輔導之前，筆者對學生進行了調查分析。由于部分學生存在鉆牛角尖的現象，影響了學生的學習和交往，因此很有必要對這類問題進行輔導。而筆者所提取的三個案例也是經過和其他教師細致分析思考后而確定的“應用案例”。這些案例不需要學生從中得出什么觀點，而是學生對前面所討論觀點的進一步升華應用，進而使學生得到合理的體驗。學生們能夠通過采用“合理化”的方式，緩解個人遇到的不愉快情緒；能夠做到與好朋友一起，共同尋找克服消極情緒的有效方式。這是本次心理輔導的最根本的目標，而在課后，筆者回訪發現，大部分學生能夠實現這一目標。

五、對號入座：學會生活輔導中需要規避的現象

對學生進行學會生活方面的輔導時發現，如果使用的一些案例正好是學生周圍的或者生活中的事兒，學生很容易會聯想到案例的原型是誰。當說到這個案例的時候其他學生會不由自主地看向這個案例的“原型”。即使案例的主人公的姓名已經做了處理，一旦在使用這個案例時，案例的原型往往會低下頭，顯得不好意思。可以看得出，學生對號入座了。而這種情況很有可能會給學生帶來不利的影響。因此，在對學生進行學會生活輔導的時候，需要規避學生對號入座行為的產生。

針對這種情況，教師有必要對學生進行提前的聲明或者提示，不要讓學生對所使用案例對號入座。另外，教師也可以對某些案例進行合理的演繹，使案例一定程度上“面目全非”，但卻能如實反映事情的本質。當然，也可以等上一段時間，當學生對這類事件已經淡忘或者對它的記憶已經模糊時，然后再使用，這樣也會取得很不錯的效果。

案例教學確實有著很大的魅力，但卻不是萬能的。它不能取代心理健康教育的其他一些方法，比方說心理劇、心理游戲等等。案例教學引入學生學會生活輔導這一專題是一個理性的思維和考量，有的時候效果很理想，但卻不是時時刻刻都是理想的，所以不能隨意夸大案例教學的作用和使用范圍。案例教學對教師和學生的要求較高，要求教師必須經過良好的訓練。案例教學是建立在一定的認知水平上的，由于學生知識經歷的局限性，因此在進行案例教學時，必須要對學生進行相關知識的鋪墊和拓展。

參考文獻：

[1]陳美玲,孟繁勝.案例教學在心理輔導活動課中的應用策略[J].中小學心理健康教育,2008,(11)（下半月）.

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[3]李日蘭.中小學生心理健康問題研究［J］.教學與管理, 2003,(6).

[4]鄭金洲.案例教學指南［M］.上海：華東師范大學出版社,2000.

第4篇：小學生心理輔導教育案例范文

關鍵詞　人際關系　心理健康　咨詢案例

中圖分類號：G444

文獻標識碼：A

小學生心理問題是指小學生在身心成長和發展過程中出現的內心沖突、困惑、挫折、煩惱、學習與人際關系不適應等心理失調現象豍。筆者通過56份咨詢案例發現，引發小學生心理問題的原因很多，但人際關系不良是最直接，也是最重要的原因。我國著名醫學心理學家丁瓚教授認為，人類心理的問題，最主要就是對于人際關系的適應問題。

案例表明，小學生的人際關系中，親子關系、師生關系和同學關系是構成小學生最主要的三種人際關系，而人際關系緊張對小學生心理健康發展產生直接、負面的影響。

一、親子關系問題

親子關系是父母與孩子之間的關系，這種關系是人一生中最早接觸到的人際關系。由于小學生的主要活動場所在學校，與學前相比，由學前階段父母單向的付出轉向雙向交流，由單純情感轉變為多元需求，往往家長卻沒有意識到親子關系的這種變化，所以容易造成親子關系緊張，主要表現為：（1）部分父母的教育方式不當，尤其是在對待孩子學習方面，每當孩子考試沒有達到父母要求的時候，分母就會對孩子謾罵，更有甚者，有些家長施行暴力。殊不知，這樣的教育方式會對孩子幼小的心靈產生多么大的傷害！使他們失去信心，自暴自棄。（2）父母間關系緊張，如經常吵架等，在這種家庭中成長的孩子，每天都恐懼回家，想到回家就會緊張，他們時刻擔心父母拋棄自己。（3）單親家庭的孩子，他們常常更少體會到父愛或者母愛，他們更缺少安全感，表現得很敏感。（4）在發生某些有沖突的事情時，父母往往不給予孩子解釋的機會，以家長的權威自居，而他們希望得到來自父母的鼓勵。因此，我們認為，和諧的親子關系是保證個體積極發展的一個重要前提。

二、師生關系問題

師生關系，嚴格來講是指學生與教師在校園情境下的一種人際關系。師生關系具有互動性，這種人際關系是以教育為中介因素貫穿于學生的學業以及教師職業生涯的發展過程。教師與學生這種特殊的人際關系，在校園里有特殊的含義，對學生的身心影響深遠。

在小學心理咨詢實踐過程中，師生關系問題也相當突出。如，“我們老師好兇啊，我們班上同學都怕他，但大家的成績卻沒多大提高”等，這些都是不和諧的師生關系。在這種不協調的師生關系中，教師的言行起著主導作用。對于小學生來說，教師具有絕對權威（尤其是班主任），教師的話就是“圣旨”。總結心理咨詢的案例發現，師生關系失調主要有兩種情況：一種是關系緊張，另一種是關系淡漠豎。

師生關系緊張，一方面是由于在教學過程中教師過于專斷或者要求過于嚴格；另一方面是迫于教學成果的壓力，教師“唯分數說話”，給學生施以較大的學習壓力，使得學生容易出現焦慮、抑郁、敵對等情緒，行為上常常表現出逃學、裝病、說謊、口吃等現象。

師生關系的另一個方面表現為師生關系淡漠，有的學生說：“我們的老師根本不管我們，什么事情都是隨我們，上課紀律很差”等，這會使其他學生產生失望、煩躁等負性情緒，學生容易失去班級歸屬感，而且將其歸因為老師的管理問題，導致師生情感淡漠，學生的學業及集體榮譽感較差。

從教師反饋的信息發現，并不是教師不想管好一個班級，而是有的教師課時多，工作繁忙；有的教師由于中間接的“二手班”，先前的老師沒管理好班級，所以遺留下“歷史問題”，盡管也努力了，想轉換管理模式，但學生情緒很大，不適應新的管理模式，而習慣于以前的“自由”模式，教師的努力無效，所以也就“隨他們去”。

但是，從心理健康與教育目的角度來看，教師應多從學生發展階段的心理特點來開展班級工作，處理好班級中存在的相關問題！教師與學生共同營造健康和諧的師生關系，這對于學生今后的成長以及教師的職業生涯發展都會起到相當重要的促進作用。

三、同學關系問題

欺負行為有直接欺負與間接欺負，但在小學生中主要表現為直接欺負，包括直接的身體欺負和直接的言語欺負，如給同學身上灑水；給同學起外號，扮鬼臉，散布同學的謠言等等。欺負行為主要發生在學校教室里，從空間距離上來講，座位靠近的同學間更容易發生欺負行為。欺負者多為男生，被欺負者多為內向的女生。經常被欺負的學生會表現出焦慮、憂愁、孤獨的情緒，而且上課時容易走神，導致學習成績下降。而經常欺負別人的同學如果沒有老師、家長方面的管教，長此以往，則容易形成攻擊性的性格。

鑒于在心理咨詢中的成功經驗，建議加強心理輔導老師與各班主任、家長的聯系、溝通，通過心理輔導老師的橋梁作用，可以協調小學生與父母、教師的關系。另外，可以通過開展主題班會、家長會的方式，加強家長、教師與學生之間的相互理解。

以上是從咨詢案例反映的角度分別對小學生不良親子關系、師生關系和同學關系進行的初步分析，對小學階段的教育以及今后的實證研究會有一定的借鑒作用。

（作者單位：桂林電子科技大學信息科技學院）

注釋：

第5篇：小學生心理輔導教育案例范文

教育部1999年13號文件《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。走近新課程，“為了每一位學生的發展”的理念撲面而來，它比過去的教育教學更關注每一位學生的喜怒哀樂，更關注人的情緒生活和情感體驗，更關注人的道德生活和人格養成，更關注學生的尊嚴。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業、解惑”的任務，而且應當成為一個合格的心理輔導員，承擔起開展心理健康教育的新任務。

一、創設和諧、宜人的教育教學物質環境

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。

創設優美、安全、舒適的物質環境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發小學生多種經驗，誘發小學多種活動行為的功能。在活動場內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節變化而變化。整潔優美的物質環境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發了小學生的求知欲，培養了小學生的探索精神與生活情趣。

二、學校內部心理環境建設是實施小學心理健康教育的基礎

1、校園主環境建設。一流教育要有一流主環境建設，主環境建設是學校心理建設的首要任務。學校主環境，應以嶄新面貌出現，盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌。要把各種建筑物構建在綠化環境中，使學校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學生修身養性的環境。

2、校園文化建設。學校要通過開展各種藝術、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，改善學生心理環境。

3、學校校風、班風、教風、學風“”建設。學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質，在良好的校風校貌這個心理環境中能得到良好的發展。良好的校風校貌也能為學校綜合性心理健康教育創造良好的心理環境。

4、學校還應努力創設良好的家庭心理環境。學校可以聯合居委會等社區基層組織，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發展的常識。讓家長們認識到：培養學生良好心理素質離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據心理狀態的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發展。

三、師生真誠相對，理解鑄就成長

教師應該引導學生建立良好的人際關系，保持心理相容。一個學生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產生安全感，歸屬感和自信心。

在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。” 開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。

作為一名老師，一名心理輔導員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發現兒童的最新動態，走出一條與時俱進而不會落后的道路。

四、寓心理健康教育于各學科教學中，是開展小學心理健康教育的根本

1、每一位教師在上課時都應該時刻記得幫助學生保持良好的情緒。對學生要和藹可親，以誘發其良好情緒；善于觀察學生情緒變化，及時排除不良情緒的干擾；減輕學生過重的課業負擔，創造生動活潑的教育教學情境，使學生樂于學習；發現并表揚學生的優點，尤其是"弱視群體"，更應及時發現他們的閃光點，抓住教育契機給予不同方式的贊許，鼓勵他們進取。

第6篇：小學生心理輔導教育案例范文

三年級：

1、學習目標。（1）懂得學習的重要性，明確自己的責任。（2）擺正自己在班級（或小組中）的位置，肩負起自己的責任。（3）掌握學習技能，克服自卑，培養良好的智力品質。（4）能集中精力，及時完成學習任務。

2、人格目標。（1）能正確認識自己，知道自己的長處和不足。（2）學會觀察別人的優點，能接受別人的批評。（3）懂得寬容待人，與他人真誠溝通，并體諒他人。（4）學會控制自己的情緒，經常保持輕松愉快的性情。

3、生活目標。（1）了解消費常識，學會合理消費，培養管理錢財的初步能力。（2）培養處理日常班務的能力。（3）學會與他人合作的技巧。

四年級：

1、學習目標。（1）增強學習技能，學會學習方法，養成良好的學習習慣。（2）學會調整學習情緒，具有良好的進取心。（3）增強注意力，提高學習效率。

2、人格目標。（1）懂得與他人交往應遵循的準則，尊重他人人格，友好的與親人、老師和同學相互溝通和交往。（2）能向別人敞開心扉傾訴自己的焦慮，爭取別人幫助（3）能諒解別人的不足，在老師與家長地指導下，學會指出他人不足的方法。

3、生活目標。（1）增強處理日常事務的能力。（2）具有明辨是非的能力。（3）能合理安排作息時間。

五六年級：

1、學習目標。（1）進一步提高學習技能，靈活掌握學習方法。（2）能及時調整學習情緒，克服考試緊張心理。（3）能自覺集中注意力，進一步提高學習效率。

2、人格目標。（1）能在成績面前，保持良好的進取心；在困難和挫折面前具有較強的自信心。（2）能正確的進行自我評價，并以恰當的方式指出別人的不足。（3）能理解別人，真誠待人。

3、生活目標。（1）培養生活中的獨立自主能力。（2）進一步增強適應環境的能力。（3）進一步提高與他人合作的技巧和能力。

實施途徑的工作目標：

1、使學生在身心素質、科學文化素質等方面達到優良水平。

2、培養學生好奇心、想象力、創造性思維能力、獨立性、堅持性、批判性、挑戰性、進取性、合作性等個性特征以及創新人格，具有能經受挫折、失敗的良好心態，以及堅忍不拔的性格。

3、研究探索編寫更適合小學年齡特點，符合學校實際的心理輔導活動課教材。

4、探究在心理輔導活動課、學科教學培養學生創新思維與創新人格的方式方法。

5、深化家校結合的方法與途徑。

6、幫助個別學生克服較嚴重的心理障礙，使之以健康的心態對待人生。

7、探索“教育活動中的心理輔導”，“教師健康素質的培養”的方式方法。

四、研究的內容

（一）心理輔導活動課的研究

1、研究心理輔導活動課的模式。

2、研究心理輔導活動課如何培養學生創新性學習能力的方式方法。

3、研究編寫心理輔導活動課教材。

（二）學科教學中的心理輔導研究

1、建立和諧的師生關系，創設良好的學習氛圍。

2、加強對教材教法的研究，培養學生濃厚的學習興趣。

3、善于為學生創設成功體驗，增強學習自信心。

4、加強對學生學法指導，培養學生良好的創新性思維能力，讓學生會創新、能創新，促進創新人格的形成。

（三）小學生心理咨詢研究

1、及時了解學生的個性心理，進行心理疏導，幫助學生度過心理危機，使之以健康的心理對待人生。

2、幫助個別學生克服嚴重的心理障礙，使之增強自信心，形成積極向上的態度。

3、做好個案研究工作，建立健全檔案，規范管理。

4、出版心理輔導個案研究成果集。

（四）在家庭教育中滲透心理輔導的研究

1、提高現代家庭教育質量，在家庭教育中滲透心理輔導。

2、針對問題家庭開展心理咨詢。

3、探討新形勢下現代家庭教育模式。

4、充分利用家長學校探討理論培訓的方式，推廣家庭教育成果。

5、構件學校、家庭、社會一體化實施心理健康教育的格局。

（五）教育活動中的心理輔導研究

1、幫助學生正確認識自己，知道自己的長處和不足，懂得自己在班級中的角色與承擔的責任。

2、讓學生學會聽取別人的建議，能接受別人的批評。

3、引導小干部自覺在同學們當中起模范帶頭作用。

4、學會遇事的處理方法。

（六）小學教師健康素質的培養

1、具有自尊、自信和較好的自控能力。

2、能愉快的勝任教學，與學生、家長、同事有良好的關系。

3、具有廣泛興趣、果斷、機智，有領導才能，有幽默感。

4、坦白、公正、真誠、熱情尊重學生，積極向上，有較強的責任心和創新意識。

五、研究的方法和類型

根據各子課題研究的內容和性質將采用以下研究方法。

1、實驗法 2、調查法 3、行動研究法

根據研究方法的不同可采取以下類型：

1、應用研究 2、個案研究 3、定性研究與定量研究相結合

六、實施步驟

1、準備階段（2012年9月——2012年12月）

（1）研究制定課題實施方案，制定各子課題實施方案，成立各子課題研究小組。（2）組織課題開題會，廣泛動員廣大教師參與課題研究，組織各子課題組長制定研究方案和實施計劃。

2、研究階段（20013年1月——2014年12月）

（1）各子課題全面展開研究，完成階段性研究目標，及時寫出階段研究報告。

（2）各子課題完善研究檔案，整理研究成果。

3、結題階段（2014年1月——2014年6月）

（1）各子課題進一步實驗研究，并寫出實驗報告，總課題全面總結研究成果，完成總課題實驗報告。

（2）撰寫結題報告，申請組織專家鑒定結題。

（3）對研究成果進行全面推廣。

七、成果表現形式

1、實驗研究報告

2、活動課教材及教師用書

3、校刊及研究論文集

4、個案研究典型案例集錦

八、課題研究機構

課題領導小組

組 長：陳新能

副組長：謝緒友 張曉毛 葉仕紅

成 員：黃明芳 劉 芳 管雪君 王德良 李桂華 伍邵華

周進良

課題實驗小組

組 長：謝緒友

副組長：劉 芳 周進良

成 員： 朱 莉 陳雅琴 張 艷 瞿利云 徐曉云 許小麗

第7篇：小學生心理輔導教育案例范文

現代小學心理專家認為，小學階段必須把保護小學生的生命和促進小學生的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視小學生身體健康的同時，要重視小學生的心理健康。學習心理是教育心理學的傳統研究領域和核心部分，這一方面與教育實際中學生是學習的主體有關，另一方面還由于許多心理學家都把學習心理作為教育教學的理論基礎看待。因此，在20世紀初教育心理學誕生之前心理學家們就十分重視學習心理的研究。與之相適應，教學的重心從課程轉向學生的認知，強調學生學習的主動性。

案例一：以賞識的心態，培養小學生良好的學習情感心理

在教學中，我曾經遇到這樣一個學生：他對課堂學習不感興趣，經常缺課，成績在全班最差，他父母失望，認為他沒有前途。一次家訪時，他正在桌前專心致志地裝卸玩具車，桌面上堆滿了各式各樣的玩具車和小飛機。我不失時機地對他說："老師真高興，你有這么高的技術，說不定我們班將會出現一位小發明家呢！可你現在學習基礎不牢固，恐怕會影響你的前途。"第二天，在班里我表揚了他的心靈手巧，任他為"科技小發明興趣小組"的組長。從此，他對自己充滿了信心，不再缺課，學習成績提高了。在縣里組織的"科技小發明"比賽中，他們組制作的"小飛機"榮獲一等獎。可見教師一句贊美的言辭是何等的重要。

讓學生學會恰如其分的表達自己的情緒，學會用理智控制自己的情緒，在遇到心理矛盾沖突時保持心理平衡、鎮靜、穩定的情緒，不輕易產生積極情緒或學會合理宣泄自己的消極情緒，以保持良好健康的情緒。心理學家凱拉斯?西藩達在《兒童發展諸因素》一書中談到："小學生情感心理傾向具有不穩定性，而教師可以給予小學生一個良好的情感心理開端。"讓學生自己動手干一件事，或根據老師指令完成了力所能及的要求。老師所給予的肯定和鼓勵，能產生積極的心理效應。適當的贊美是滋潤自信心的雨露。

再如，學生自覺地擺桌椅、掃地、整理教具、主動幫助學生等，對學生這些行為，教師決不能忽視。教師對他們說幾句贊美的話，對他們報以微笑或給予一個愛憐的眼神，都包含著鼓勵的含意。教師對小學生的行為及時表現出高興、鼓勵和贊美的態度時，90%以上學生會整天處于一種良好的情緒中，表現為輕松愉快，愿聽老師的話，學習做事注意力集中，積極性高。而當教師處于一種消極，被動狀態時，學生則表現為焦急、呆板、做事不認真，缺少自信心等。所以教師教育態度對小學生情感傾向具有極大的影響。

案例二：以喝彩式的語言，對學生多做肯定性評價

我班學生劉亮，內向、膽小，課堂上很少發言。有一次在學校公開課上，老師提出一個較難的問題，他竟然舉手回答的很好，我對他微微一笑說："你回答得非常準確，真聰明，希望你以后繼續努力。"從那以后，他對自己感到異樣的自信，進步很快，性格也慢慢變得開朗、活潑。

學生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，這在小學低年級尤其明顯，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。德國教育家第斯多惠曾說："教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"如果教師在給學生寫成績報告或家庭報告書時，能根據學生各自的情況、生理、心理特點，各自成長變化的過程，寫出不同凡響的評語，評價學生聰明、能干，激勵性的語言會起到鼓舞、鞭策的作用。學生會認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做；反之，教師平時老講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就會覺得自己不行，失去自己動手去做的信心。因此，教師在平時的教學中，學生的學習生活中發現學生值得肯定的行為都用喝彩式的語言給予肯定性評價，不斷激勵學生，使其積極性、主動性和創造性得到充分發揮。

總之，小學生處于個性發展的可塑期，也是培養各項能力的關鍵期。教師要更新自身教育觀念，在改善師生關系的基礎上，采取多種形式的活動，如合作學習、團體咨詢，各種集體活動等，培養小學生的人際敏感性，與同伴合作的精神，與他人親密接觸的能力等。

1.建立對話式的師生關系，創造師生交流的良好氣氛

師生關系是學校最重要的人際關系，是教師和學生在教育活動中通過相互交往而形成的，對教育效果具有重要影響的特殊人際關系。師生關系貫穿于教育的全過程，體現在師生生活的各個方面。由于教師在學生心目中具有領導者、權威者、指導者、知識的傳授者等崇高的形象，教師的行為必然對學生的各個方面具有重要的影響，在兒童時期有其如此。其中，教師對學生的期望、態度和學生的行為表現之間具有非常重要的互動關系。據調查，我國小學生喜歡有愛心、親切溫和、公平、以身作則、知識淵博、跟學生一起玩、常帶學生野外旅行、說話算數、不隨意用主課代替副課、不拖堂、謙虛好學、實事求是、不向家長告狀的老師；最不喜歡粗暴偏心、不尊重任、愛發脾氣、固執、自以為是、知識淺薄、不愿與學生接觸的老師。在交往過程中，如果教師能了解學生個性、需求、態度和世界觀，在民主、平等、對話的基礎上給予指導與幫助，對小學生學會理解世界、理解生活、理解他人，充滿自信地表達自己，真誠地與他人交流溝通具有巨大的作用。

學生在情感上產生依賴，就能主動接受教育。

2.建立和諧的同伴關系

同伴關系是一種平等關系。同伴之間有更多的共同興趣，同伴交往尤其是親密友誼的關系的建立，使兒童之間的相互影響日益增強。通過與同伴之間的互動，兒童可以從同伴那里觀察和嘗試新的角色、興趣、技能、行為，印證自己的想法和表現是否一致，學習溝通、合作、協調矛盾的技巧，發展自我調節的能力，展現自己的人格力量。在同伴交往中，兒童找到了自我的鏡子，可以不通過成人的教育，而是用親身體驗和自主行為來交友、娛樂、理解他人，試著與任發展平等的親密關系。

第8篇：小學生心理輔導教育案例范文

一、工作目標

貫徹落實上級主管部門的文件精神，更好地服務中小學校師生，對返校后的師生可能出現的心理問題作出預判，做到及早預防，及時疏導，有效干預，快速控制學校中可能出現的心理危機事件，降低師生心理危機事件的發生率，促進學生健康成長，為構建平安、和諧、友善、穩定的校園環境提供心理保障。

二、組織機構

負責人：

三、工作對象

全縣中小學師生。

四、工作方法

(一)組建志愿者團隊

在全縣心理健康教育教師中招募抗疫心理援助志愿者，組建縣教體系統抗疫心理援助志愿服務隊，建立微信工作群，為開展團體輔導、一對一的線上與線下心理援助服務提供人員保障。

(二)開展培訓

縣未成年人心理健康教育中心利用網絡平臺，錄制復課復學后心理咨詢與干預培訓課程，對抗疫心理援助志愿者和全縣中小學心理健康教師開展抗疫心理援助技能培訓，幫助大家了解不同情況下開展心理健康援助活動的流程和技術，以便更好地開展工作。請各校心理健康教師于4月26日登陸QQ“縣校長工作群”,下載視頻學習，并制定本校工作方案，于5月9日前將本校工作方案發至中心郵箱1914586469@qq.com。

(三)廣泛宣傳

1.縣未成年人心理健康中心編制抗擊疫情心理健康小貼士。各校以手冊或活頁等形式發放，讓師生了解，出現心理問題時，如何應對，如何求助。

2.各校心理健康教師要深入有武漢和湖北等疫區歸來學生的班級開展心理健康團體輔導，幫助來自疫區的學生和其他同學正確看待肺炎疫情，正確處理同學關系，預防心理問題的發生。

(四)深入排查

在全縣中小學推廣班級心理健康委員制度，在每個班級設立心理健康委員，作為班委會成員之一。

心理健康委員的主要職責：進行心理健康宣傳；關注班級同學的心理健康狀況，發現可能產生心理問題的同學，及時上報；對有心理問題的同學積極關注和主動幫助。

心理健康教師負責對心理健康委員進行培訓和管理。心理健康委員實行雙重領導，發現問題既要向班主任報告，同時也要向學校心理健康教師報告。

為有效開展工作，各校須盡快確定班級心理健康委員名單，填寫“學校心理健康教師和班級心理健康委員登記表”，于5月9日前發至縣未成年人心理健康中心郵箱：。

(五)開展援助

各校心理健康教師發現學生有心理問題要在第一時間進行干預處理。如果案例復雜，或者案例較多，學校心理健康教師可申請未成年人心理健康中心援助。如果案例過于復雜，可申請中心開展同輩督導，一起討論案例，共商對策。

(六)及時轉介

如果學生的心理問題比較嚴重，超出了心理咨詢的范圍，心理健康教師要嚴格遵守心理咨詢倫理，及時轉介，或者上報中心，由中心來評估、轉介。

五、工作要求

(一)各校要高度重視，規范組織，認真推進并完成班級心理健康委員的配備。

(二)各校心理輔導、心理咨詢和心理督導都要嚴格遵守保密原則，并免費為師生提供服務。

第9篇：小學生心理輔導教育案例范文

一、創造宜人、和諧的教育物質環境

校園的教育教學環境，包括校園環境、校風校貌，是小學生生活、學習的人文因素。給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養園地，讓他們感受動物的可愛。創設優美、安全、舒適的物質環境，順孩子之天性，讓他們快樂的成長。在活動場內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節變化而變化。整潔優美的物質環境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發了小學生的求知欲，培養了小學生的探索精神與生活情趣。

二、創設民主、和諧的教育精神環境

校園的教育教學精神環境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發展”的果實。

1.平等相待學生，跨越陳舊的“代溝”。在課程改革環境下，要求教師轉變心態，改變以往居高臨下的權威態度，以親切的面孔、用平等的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，從而有了和諧輕松愉快的學習環境。

良好的課堂心理環境是高質量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養學生對學習的一種良好心態？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發展打下了扎實的基礎。

2.師生真誠相對，理解鑄就成長。在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。”開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。

作為一名老師，一名心理輔導員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發現兒童的最新動態，走出一條與時俱進而不會落后的道路。

現代的教育觀認為，教師不應該是教育的主宰，不應該再有權威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把軟刀子，不但否定了學生的權利和尊嚴，導致學生的心理障礙，而且扼殺了學生的創造力。放下架子，努力創設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換真誠，讓學生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。