小學語文教學的研究精選(九篇)
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第1篇：小學語文教學的研究范文
【關鍵詞】 小學語文；教學；創新研究；思考
前言
培養創新人才是新世紀賦予我們教育者的神圣使命。當今教育陣線正進行著一場大的變革。實施創新教育，培養創新人才是二十一世紀教育的主題和顯著特征。
一、創新小學語文閱讀教學
創新是一個民族生存、發展與進步的靈魂，是民族興旺發達的動力，也是廣大教育工作者光榮而艱巨的任務。小學生的閱讀過程大致可分為感知、理解、積累、遷移幾個階段，順應這一閱讀的規律，教學就應先指導初讀，讓學生充分地讀，讀得正確、流利，感知內容大意；然后，指導精讀，要求學生邊讀邊想，從而進入解讀文本，與作者、文本進行心靈對話；再指導賞讀，在理解課文內容的基礎上進行感情朗讀、分角色讀，以演助讀并在此基礎上最后達到熟讀成誦。朱熹曾說過：“凡讀書……要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少讀一字，不可多一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。古人云：讀書百遍，其義自見、謂讀得熟則不解說自曉其義也”，又說：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到……三到之中，心到為急，心既到矣，眼口豈不到乎？”《三字經》中的“口而誦，心而惟。朝于斯，夕于斯。”……傳統語文教學提出的讀書方法大致歸納為：其一、讀書應反復朗讀，其二、讀書應邊讀邊想，其三、應在一次次讀書中不斷加深感悟，加深理解。國際著名教育專家王財貴教授他是這樣推廣誦讀經典的：一天背一百字，念一百遍，約50分鐘，3分鐘4分鐘5分鐘……反復背，零碎加起來一百遍就會背，一天背100字一年就可背36000字，教一年就教孩子一生，相當中文系水平，而且日漸發展就能修正人的心性，改變氣質。他倡導的讀書方法也是多誦讀、反復背、反復復習。這么好的傳統讀書經驗是在我們中國語文教學的土壤中孕育、生長出來的，是與中國語文特色相適應的，因此，“返本歸原”、“返璞歸真”以訓練學生的“讀”為主線組織教學是遵循傳統的讀書客觀規律來進行的，是不能放棄的。在以“讀”為訓練主線過程中，隨著各層面的不斷訓練，學生不僅逐步加深對課文的感受，而且還會激發了閱讀的濃厚興趣。課型創新的目的，是探索最能培養學生創新意識和創新能力的課堂教學模式。因為每一節課，教師都會采用多種教學方法，以其中一種教學方法為主。在這種主要的教學方法的基礎上，不斷探索創新，形成某種比較固定的課堂教學形式，這便是一種基本的課型。所以課型的創新包含了教學方法的創新。課型的創新的關鍵是引導學生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質疑問難式，啟發討論式，自讀自悟式，自教式等都是在傳統講授式課型基礎上的創新。這些課型的共同優勢在于真正落實學生為主體，教師為主導，培養學生的創新意識，進而落實學生的創新行為。
二、引導學生在讀書中感悟
首先我們在教學上要摒棄煩瑣分析，注重整體感悟。就是以學生為閱讀教學主體，讓學生去感悟，也就是在教師的組織、引導、促進下，學生自己用心通過多層面閱讀過程去理解、探究文章主旨；思考、咀嚼語言文字的內涵、滋味；去揣摩文章表達。增強創新意識，培育創新能力，健全創新性人格，這就是小學語文創新教育的主要內容。在教學中如何培養學生的創新精神、創新能力、以適應世界科技飛速發展的挑戰，是擺在每一位語文教師面前的重要任務，而要完成這一任務，就要樹立培養學生創新意識、創新思維、創新能力為核心的教學宗旨，培養具有實事求是、獨立思考、勇于創造的科學精神，成為個性鮮明，各具特色的人才。在教學中，我是從以下幾方面著手培養的。在教學中，重視質疑發現，變機械接受為主動探究；喚起學生創新意識，使學生想創造；培養學生創新精神，使學生敢創造。要消除學生對創新的“神秘感”和“不可能”，鼓勵學生大膽質疑。要正確對待學生的“標新立異”“傻問題”、“怪想法”，看到背后的無窮創新“潛能”。運用想象發現，變單一、常規思維為多向拓展的創造性思維，再造想象，拓寬思維，善于發現。運用遙遠想象，變通思維，塑造創新個性。培養并發展發散性思維。傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依賴性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子里，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和控制。因此，教師應提供質疑機遇，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，培養學生的創新意識。
三、教學手段創新
現代化教學媒體輔助教學，充分調動多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變為可見，能極大地調動學生的求知欲，激發學生創新，從而達到教學過程的優化。如一位老師在執教《豐碑》第七自然段時展示多媒體課件：大雪紛飛（動畫），狂風呼嘯（立體聲），一個凍僵的老戰士左手微微向前伸著（靜態）。課件的展示一下子抓住了學生的心，老師適時地引導學生思考：老戰士真的是向戰友借火嗎？他可能想些什么呢？他可能說些什么呢？學生通過讀書、觀察課件、思考，仿佛置身文字敘述的環境之中，去體會老戰士的所思所想，思維活躍，答案眾多富有新意卻又緊扣中心，教學效果很好。又如我在執教“跨越海峽的生命橋”一課時，一開課，我便展示多媒體課件：地震來臨，山崩地裂，人們都在尖叫，都在慌亂地逃跑。這樣的畫面很快地把學生置于地震的恐怖之中，適時地問學生：假如你在這樣的情況下，你會做什么？再把他們的做法與文中的人物進行比較，從而更好地體會文中人物的無私與偉大。
參考文獻
1 陳元暉.《教育與心理詞典》.福建教育出版社，1988.
第2篇：小學語文教學的研究范文
關鍵詞:小學語文 大屏幕投影 視覺認知
隨著現代教育技術的發展,大屏幕投影被越來越廣泛地應用于小學語文教學中,以其圖、文、聲、情并茂,信息量大,傳播速度快以及虛擬現實的特點越來越受到小學語文教師的重視和青睞。一幅幅或動或靜的畫面輔以優美的配音呈現在學生面前,大大提高了學生的熱情,激起了他們的興趣和求知欲。小學語文以其重要的地位和豐富多彩的內涵,使得它在應用大屏幕投影方面更為迫切。
一、小學語文大屏幕投影教學應用研究的理論基礎
1.小學生的認知特點
根據皮亞杰學派的兒童心理發展觀,小學階段的兒童(7～12歲)處于具體運算階段。盡管此階段的兒童思維已不再受感知動作或表象調節,但仍離不開具體事物的支持。尤其是低年級的學生,他們是在大量接觸感性的語文材料、參加感性的語文實踐活動中掌握語文的。
2.小學語文教學的目標和特點
小學語文教學大綱明確指出:“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,使他們具有初步的聽說讀寫能力,養成良好的語文學習習慣。”從語文素養的培養和語文學習的規律來看,依據教材,讓學生經歷一個從語言文字―思想內容、思想感情―積累運用語言的過程是必不可少的。
3.視覺認知心理學基礎
視覺認知心理學研究視覺信息的傳遞如何引起觀者的注意、思維、知覺、記憶等,研究對象是人的視覺的信息處理過程。
(1)信息加工的心理學基礎。學習者原有知識經驗構成了視知覺信息加工的上下文關系。在知覺某一對象時,外部信息與學習者的知識經驗發生聯系時才有意義,與該對象有關的認知結構會成為視知覺信息加工的上下文關系。在設計投影畫面時,應充分考慮畫面內容與學習者的認知結構之間的關系。
(2)視覺信息呈現所依據的原則
①最短距離原則。人們在觀察事物時往往會把互相靠近的物體感知成一個整體,如果把視覺信息按空間距離分成組,使之形成一個良好的格式塔,則可縮短感知時間,提高信息的感知效率。
②類似原則。相互類似的部分容易被感知為一個整體。
③突出主體原則。圖形與背景的反差愈大,圖形越突出,越容易被感知。突出主體時要充分利用大小、明暗、色調、形狀、線條、虛實和動靜的對比以突出主體,吸引學生的注意力,縮短感知時間、增強記憶。
④合理簡化原則。人的心理總是遵循簡化原則進行信息加工的,因此,在進行畫面設計時抓住事物主要的、本質的特征而省略某些非本質的次要的細節,使之簡單明確,對于感知和理解都是有好處的。
⑤按視覺習慣安排畫面的信息分布。人們長期從左至右、從上到下的觀看習慣,使得對畫面各部分的觀察頻度有不同的數值。在畫面設計時應遵循視覺習慣,將重點內容安排在觀看頻度高的區域,次要的內容安排在頻度低的區域。
二、大屏幕投影教學的特點和優勢
1.創設情境,激發興趣
結合具體的教學內容,巧設情境,通過大屏幕讓學生觀看栩栩如生的畫面,欣賞品味形象化的詞句,通過動靜結合、情景交融的感官刺激,使學生身臨其境,產生激動人心的情境效果,從而激發起學生的興趣和求知欲,調動他們學習的積極性。
2.使教學內容具體化、形象化
大屏幕投影一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式,打破封閉式的教學狀態,通過豐富的視覺素材,將教學內容化抽象為具體,重現文字描述的景象。
3.培養學生觀察、分析、聯想、想象能力,拓寬思維空間
大屏幕投影可以使學生進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍,誘發學生的情感體驗,加大有效信息的接收量。這為豐富學生的想象,開拓學生的思維空間提供了物質基礎,讓學生展開想象的翅膀自由地飛翔。
筆者以《菜園里》一節課的教學實施過程為例,具體介紹大屏幕投影在小學語文課堂教學中的應用。
三、大屏幕投影在小學語文課堂教學中的應用案例
1.《菜園里》教學設計方案
《菜園里》是人教版語文第一冊第四單元識字(二)中的第3課。本課有9個詞語(茄子、蘿卜、卷心菜、辣椒、黃瓜、南瓜、豆角、西紅柿、白菜),1首兒歌和1幅彩圖。詞語是菜園里9種蔬菜的名稱。兒歌生動形象地描述了其中6種蔬菜的特點。彩圖描繪的是菜園的一派豐收景象。
2.教學實施過程
(1)預備階段:情境導入,揭示課題。投影展示9種蔬菜的圖片,創設出與學生生活經驗相關的情境,激發興趣,并引入主題,指名讓學生一一說出它們的名字。為使小學生的注意力集中于這些圖片,應運用色調和線條簡潔、單純的背景來突出主體。當學生看到栩栩如生的畫面時,仿佛感到這些蔬菜此時就擺在他們的面前。
(2)提示階段:激發興趣,學詞識字。投影展示詞語以及拼音。點擊相應蔬菜的名稱出現該蔬菜的圖片或視頻,這樣學生結合圖片或視頻認知字詞,使之更具體形象。同時學生借助圖片和生字上的拼音自由讀屏幕上的詞語。
(3)比較階段:指導方法,自主識字。投影展示生字,并根據漢字特點教學生自主選擇識字方法。①“加一加”法:“采”字加上一個“草字頭”就是“菜”;“口”字里面加一個“元”就是菜園的“園”。②“減一減”法:“卜”是“下”去掉上面的一橫。此外,投影播放“心”“風”書寫的Flas,引導觀察新筆畫“臥鉤”和“橫斜鉤”以及筆畫順序。
(4)總結階段:自讀兒歌,指導書寫,鞏固字詞。
(5)應用階段:拓展延伸,自主識字。請學生課后跟家人去菜市場、菜園里認識更多的蔬菜,并用彩筆把新認識的蔬菜畫下來,再寫上它們的名稱。學生識字的載體不僅僅是教材。生活是學生課外自主識字的源頭活水。設計這個環節就是要拓展學生的識字空間,提高學生自主識字的能力。
四、小學語文課堂教學中應用大屏幕投影的建議
有了大屏幕投影,教師授課的手段更先進,教學內容更豐富有趣、更準確,信息量更大、更流暢。但是,對于小學語文教師來說,在課堂中恰當運用大屏幕投影需要注意以下幾點:
1.內容和形式的統一。投影課件的形式一定要準確反映教學內容,做到內容、形式的統一。
2.要依據小學生的認知特點,從投影畫面設計的色彩、字體、字號來把握小孩子的興趣、注意力。
3.充分利用大屏幕集圖、文、像、動畫于一身的特點以及形象、生動等優勢,更好地發揮大屏幕投影這一視覺媒體的價值。
參考文獻
[1]皮亞杰的兒童發展理論[DB/OL].省略/course/yejk/webcourse/PAGE/0405.htm,2010-3-17
第3篇：小學語文教學的研究范文
摘要：小學生在整個小學教育過程中，語文課程占有非常重要的地位，所以相關的語文老師應該盡可能的提升小學生的語文綜合素質。本文通過三個角度對“小學語文教學過程中采用互動式教學”這個問題進行了分析以及研究。希望通過本文的講解以及闡述，在一定程度上促進語文老師對小學生的教育教學工作。
關鍵詞：小學語文 語文老師 互動式教育教學模式
1、小學語文老師能夠在平時的教育教學過程中，正確的解讀小學語文的教學互動的目標
1.1在教育教學的過程中，注意進行情感互染的互動目標
學生在學習以及生活過程中，積極的情感能夠起到十分重要的作用或者影響。與此同時，在教育教學過程中，情感互染相對來說是比較內隱的，所以它并不是通過語文表達出來，而是通過在老師以及學生的情感交流中進行表現，具體來講就是不能夠進行言傳，只可以進行意會。小學生在學習語文這門課程的時候，小學語文的課本教材大部分都是文質兼美，通過這些培養或者提升學生的感知能力，從而使得小學生能夠在一定的氛圍中進行積極主動的學習，與此同時能夠完善自身的品格。
1.2在教育教學的過程中，注意進行相關信息互通的互動目標
這里所講述的信息互通主要就是指小學語文老師能夠保持與小學生之間的信息溝通或者信息交流，具體來說就是指小學生能夠從語文老師的教育教學的過程中獲得相應的語文知識；與此同時小學語文老師也能夠從小學生學習語文的過程中，獲得一定的信息反饋，從而能夠在一定程度上了解或者掌握小學生的整體學習狀況，如果出現不利于學生學習的因素能夠及時的進行更正或者調整。從這些信息或者資料中，可以看出在小學語文課程的教育教學過程中，進行信息互通是小學語文老師與小學生進行互動教學的基礎工作。
2、小學語文老師在進行教育教學的過程中，需要進行的互動式教學的主要模式分析
對于小學生的教育教學工作過程中，進行互動式教學的方式方法是非常多樣的。其中具體來講可以分為四種情況，與此同時在下面進行詳細的講解。
2.1小學語文老師在進行教育教學的過程中，利用群集互動的教學模式
語文老師對小學生進行相關知識的教育教學的過程中，可以利用群集互動的教學模式。其中具體來講可以在進行課文的歸納段落的中心內容的時候，小學語文老師將班級的所有學生進行分組，與此同時需要挑選一名同學作為組長，對于不同的組來說可以給予不同的段落，最后通過各組的組長將所有的討論結果進行匯總。
2.2對于那些歸納總結能力比較強的學生，可以通過密語的互動教學方式
本文中的密語互動教學方式主要就是指將其中一個學生的意見或者見解，告訴其他的同學，之后大家對于這個見解或者意見一起進行相關的討論，接著就可以讓這個同學將所有學生的見解向語文老師進行反饋，最終使得相應的語文老師能夠給予相關的評價，從而在很大程度上促進共同學習。
3、小學語文老師在進行互動式教育教學的過程中，應該采取的各種互動策略分析
3.1小學語文老師在進行互動式教育教學的過程中，可以結合相關的語文知識巧妙的設計相關的問題情境
無論哪個學科的老師都能夠通過設置相關的問題，對小學生的思維進行發掘或者引導，從而在很大程度上增強老師以及學生之間的互動關系。這就使得相應的小學語文老師，在采用互動式教育教學的過程中，可以從該學科的教育教學的實際情況出發，與此同時融合小學生在學習過程中的知識結構，把小學生實踐的生活情況以及學習狀況作為相關的素材，從而設置相應的問題情境。并且語文老師可以讓學生進行分組討論，同時也可以讓他們進行自主探索。
3.2小學語文老師在進行互動式教育教學的過程中，可以結合相關的語文知識設置一些相應的游戲情景
小學生在學習過程中經常會受到年齡這個特征的限制或者影響，這就使得相應的語文老師在平時的教育教學過程中，將小學生的年齡特點進行重點考慮。小學階段的學生在性格上比較活潑、愛動，所以如果能夠給他們提供一個能夠與課本知識進行結合的游戲平臺，那么他們就能夠很快的對課本知識進行學習。具體的做法就是小學的語文老師在進行每次課程講授之前，將要講解的語文知識或者重點進行研究或者分析，盡可能規劃一些相應的游戲情景，但是需要注意的就是在游戲的過程中需要將相關的語文知識進行融合。只有這樣才能夠調動小學生學習語文知識的主動性以及積極性，與此同時能夠使得小學生在游戲的過程中，不斷的學習語文知識，更重要的就是在進行游戲的過程中，可以增強學生與學生以及老師與學生之間的情感關系。
4、結束語
小學語文老師在進行教育教學的過程中，采用互動式的教育教學工作，是教育教學思想以及教學方式的創新，這樣的教育教學方式能夠在很大程度上調動小學生學習語文知識的主動性以及積極性，與此同時能夠在一定程度上增強語文老師與小學生之間的溝通以及交流，從而在一定程度上提升小學語文的教育教學質量，最終提高小學生的綜合素質或者綜合能力。
參考文獻：
[1]姜承俊.淺析互動式教學在小學語文教學中的開展[J].教育界,2012(02):22-33
第4篇：小學語文教學的研究范文
【關鍵詞】關鍵詞小學語文教育教學實效性興趣
小學語文教育的教學實效性是指小學語文教師在課堂上所教授的知識內容能夠對學生起到真正的教育作用，帶動學生情感上的升華，逐步提高學生的語言表達能力，提高對語文學習的興趣。因此，我們可以發現提高小學語文教育教學實效性非常關鍵，它直接關系到教師教學的質量和水平，學校必須高度重視這一問題，為提高教學努力奮斗。
一、提升小學語文教育教學實效性的意義研究
1、提升實效性有助于學生表達自己的觀點，發表自己的意見
文字是人們在日常生活中接受信息，表達情感的重要媒介，所以學生對語文學習的成果直接影響到實際生活，在小學的語文教育中，它可以幫助學生開闊眼界，豐富學習知識，同時教學的質量對學生起著關鍵作用。在此基礎上，為了使學生獲得充分的語言知識表達自己，接受信息，提高實效性就顯得非常重要。
2、提升實效性有助于W生培養積極的學習生活態度
小學語文課本的知識都是學者精心挑選的，具有較強的教育意義，所以教師要充分利用現有的教育資源，將語文書本與實際生活結合，加強教學的實效性，這樣就可以幫助學生逐漸形成正確的世界觀，人生觀和價值觀，養成良好的思維方式，用一種積極的態度去面對生活，提高解決困難的能力。
二、提升小學語文教育教學實效性的具體策略
通過上述分析的小學語文教學實效性的重要意義，我們了解到提高實效性非常關鍵，因此為了更好的將語文教學與生活相互結合，提高實際意義，具體提出以下幾個方面的具體策略，包括：
1、培養學生對語文學習的興趣，充分調動學習的積極性，提高教學實效性
所謂興趣是學習最好的老師，只有課堂能夠充分引起學生的注意，調動學生積極的進行思考，并在一個輕松愉快的氛圍下，才可以進一步的提高教學實效性。教師可以開門見山，直接在語文課堂伊始就采用笑話、故事或情景等激發學生興趣，鼓勵學生積極思考，踴躍發言，由淺入深由表及里的引導學生從學習到實踐，形成主動學習的氛圍，在這種氛圍的影響下，逐步推進語言詞匯的積累，提高實效性。
比如在學習《蝙蝠和雷達》一文之時，課伊始，老師可以懸疑情境教學形式，用多媒體播放飛機快速飛行的視頻，給學生提出問題：“飛機為什么會飛？飛機是怎樣發明出來的？”此問題提出后，學生們都產生了非常強的好奇心，這時老師可以因勢利導的引導學生進入課文閱讀之中，使學生全身心的投入到閱讀之中，努力的進行探究，最終得到答案。通過懸疑情境教學形式，一方面激發了學生學習的興趣，另一方面也使學生意識到學習語文知識的價值與意義，真正的培養了學生學習語文的興趣，促使學生始終保持學習語文知識的積極性，這樣學生的自主學習能力、探究能力與解決問題的能力不斷提高，自然教學的實效性會不斷提高。
2、幫助學生培養良好的學習習慣，逐步推進教學實效性的提高
要想學好語文，首先需要學生能夠有一個良好的學習習慣，這也是提高小學語文教學實效性的法寶。教師要在語文課堂有限的時間內，幫助學生培養良好的學習習慣。首先可以使學生養成閱讀的習慣，豐富自身的知識儲備，在不斷的閱讀中加深對語文知識的理解，還可以提高觀察力和判斷力。其次，要培養質疑的習慣，要能夠不恥下問，教師要引導學生不斷質疑，敢于發表自己的見解。這樣，學生學習習慣的良好養成可以推進主動性的提高，也是教學實效性提高的重要表現。
3、在小學語文教學中逐步喚起學生的生活經驗，發散學生思維
推進小學語文教學實效性的提高，最重要的一點就是將學習與生活相互結合，教師要能夠根據現有的書本知識，通過多種途徑喚起學生的生活體驗，激發學生大膽的進行想象，在現有知識的影響下，發散思維，進而提高小學語文的課堂學習效率，提升實效性。
比如在學習《漁歌子》這首詩之時，老師可以引導學生反復讀課文標題，可以看出標題表達出來的意境非常悠閑和美好；之后讓學生們在自主的去朗讀此詩，進行提問：你從哪里看出了其悠閑的意境？當學生回答之時，不用按照詩句的順序，但是每找出一點，必須說出自己的理由，之后師生一起參與到評價之中，看哪個學生尋找的最完整且最準確。在此過程中的尋找、表達與評價，實際上都融入了學生的情感與熱情，自然會體會到作者獨特的感受。再問：你又從哪里看出了此詩的美好？引導學生在詩中找出關鍵的字、詞及句子，使學生身臨其境的感受田園生活的美好。能夠讀懂此詩、便能夠感受此詩描繪的景物，感受作者動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然的境界。最后，還要組織學生根據自己的生活經歷來表達一下自己所處的生活，又有哪些獨特的特點。鑒于此，詩歌的學習不是為了解釋字、詞、句，更不是為了機械的掌握知識，而是要引導學生真正的走入詩人的心中，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。
第5篇：小學語文教學的研究范文
關鍵詞：小學語文；教學創新；策略
一、現階段小學語文教學在創新方面存在的主要問題
語文是一門非常重要的基礎學科，新課標對于小學語文教學的創新性提出了新的要求。盡管小學語文教師正在努力向著新課標的要求不斷前進，但是目前我國小學語文教學在創新性方面還存在一定問題，主要體現在以下幾方面：
1.教育理念陳舊
在開展創新工作時，最大的限制因素就是傳統的教學理念。隨著時代的發展，我國的教育水平逐漸提高，課程改革的浪潮席卷而來。在這樣的大背景下，新課標對當前的小學教學提出了新的要求，也指明了新的前進方向。然而，許多地方在開展小學語文教學時仍然固守傳統的教學理念，僅僅向小學生灌輸語文理論知識。筆者認為存在上述現象的主要原因在于我國的考試制度，很多學校在教學過程中只通過考試對學生進行考核，未能關注學
生的個性。
2.教學模式傳統
阻礙小學語文教學創新的另一個關鍵因素就是教學模式比較落后。現階段，很多小學在開展語文教學時使用的仍然是傳統的教學模式，那就是教師處于絕對的主體地位，學生處于一種被動接受的狀態。在整個教學過程中，課堂氣氛不夠活躍，學生的積極性也不高。
3.教學方式與教學技巧使用不當
在語文教學中，教師需要完成一定的教學任務。為了完成教學任務，教師需要使用一定的教學手段。教師的教學手段對于教學效果具有重要影響。目前，許多小學語文教師在語文教學中未能使用適當的教學手段，從而無法達到預期的創新效果。
二、提升小學語文教學創新水平的對策
開展創新性的語文教學，使學生對語文的興趣得到一定程度的提升，從而也提升了學生的積極性。筆者認為，小學語文教師應該從下述幾個方面來實現創新性的教學：
1.小學語文教學創新要把握清晰的奮斗方向
教師在開展創新教學時注意保持小學語文的本質，同時也要明確教學的主要目的是培養小學生的語文素養。作為一門基礎學科，語文的“人文性”是非常濃厚的。通過語文教學，小學生應該學會如何表達自己的情感，并對自身的人格不斷地健全。總的說來，小學語文教師應該在教學過程中協助學生樹立正確的價值觀。目前，很多學校都開設了毛筆字課程。在練習毛筆字的過程中，小學生的性格特征會逐漸顯現出來。此時，教師需要對其進行正確的引導，使得他們可以端正態度。
2.教師要勤于發現問題，創新教學方式，學會創造
在教學過程中，小學語文教師可以使用一些創新性的教學方式，如探究式學習等。具體來講，在開展課堂教學時，教師可以組織學生通過探究的方式進行自主學習。一方面，這種教學方式可以不斷提高學生的自主學習能力，培養他們獨立思考的能力；另一方面，在探究過程中，學生需要進行一定的交流，從而鍛煉他們的團隊協作能力。
3.教師要把握教材，了解學生，敢于突破常規
在語文教學中，教師應該將學生放在主置，對學生進行深入的了解，從而以現有教材為基礎，使用一些非傳統的教學手段。首先，教應該關注學生之間的不同之處，了解學生在語文學習中的優勢和劣勢；其次，根據實際的教學內容，構建科學合理的教學效果評價方式；再次，小學語文教師應該注重對自身教學技能的提升，了解新的教學輔助技術，并加以應用等。
語文教學對于小學生的健康成長是非常重要的。在本次研究中，筆者主要討論了目前我國小學語文教學在創新性方面的困
境，并提出了一些解決問題的具體措施，希望可以為相關人員提供一定的參考。
參考文獻：
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第6篇：小學語文教學的研究范文
關鍵詞：學生為主體；小學語文；教學研究
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章號：1672-1578（2017）02-0071-02
以學生為主體的小學語文教學模式，要求語文教師在有計劃、有組織的指導和引導下，引導學生自覺、主動地參與到語文教學教育活動中來，在這一過程中，對作為實施主體的教師要求是要尊重學生的主體地位，因材施教，從學生的認知水平、學習特點和實際需要出發，確定教學內容、教學方法，以及教學目標達成的程度。
1.以學生為主體的教學策略基本原則
在以學生為主體的教學中，教學的重點不是"教"而是"學"，在教學中只有將以"學"為中心，代替以"教"為中心，才能進一步的培養學生的學習能力與實踐能力，為此筆者認為，在實施以學生為中心的教學策略時，必須要把握以下幾點原則[1]。首先，誘發學生自主學習原則，以學生為中心的教學必須要體現出學生的主動性，為此在教學過程中，教師應該想方設法的讓學生參與到教學活動之中，體現出學生的首創精神，讓學生自己將知識進行內化，并對知識信息進行修正反饋，從而加深對所學知識的理解，這樣才是以學生為主的教學體現。其次，讓學生擁有主動權的原則，在以往的教學中，教師總是喜歡以自身為中心，在教學中牽著學生的鼻子走，這樣學生的學習就完全出于被動，是一種"奴化"過程，學生在這個過程中也就喪失了自身的主動權，以學生為主體的教學，就是要將主動權還給學生，教師不在去駕馭學生，學生也不必一味的去聽從教師，教師可以采用啟發或者示范的方式，讓學生自己去感知、概括。最后是創設學習環境原則，若想實現以學生為主體的教學，就要為學生創設一個自由探索，自主學習、合作交流的環境，學生才能在這個有利的環境之中，去主動學習，接下來筆者將從這三種教學原則出發，闡述小學語文教學中以學生為主體教學策略的具體實施。
2.以學生為主體的小學語文教學研究
2.1轉變教學思想，注重學生個性發展。在小學語文教學中，若想實現以學生為主體，教師就必須要轉變以往的教學思想，了解作為課堂主體的學生，他們對于學習的需求，才是真正的以學生為主的教學體現。但在教學的過程中，很顯然每個學生的學習風格各異，學習動機與學習態度也不盡相同，因此學生的需求也形形，而以學生為中心的教學，教師必須要對學生特點以及需求深入掌握，放矢有度、對癥下藥的去進行教學，才能滿足學生的個性發展[2]。如對于數學學習能力比較差的學生，教師可以采用激勵評價的方式，通過一些正面的肯定，幫助學生逐漸樹立學習信心，同時多給他們一些任務，如收取作業或者擔任小組組長等，讓學生感覺自己是被重視的，實現個性發展。或根據學生不同的學習風格，采用不同的教學方法，如對于一些獨立型的學生，他們的特點是喜歡自己思考，不喜歡尋求他人幫助，這樣做是有一定好處的，但同時也容易走進死胡同出不來，為此教師可以讓這些獨立型的學生和依存型學生組成同桌，這樣他們就可以在幫助他人的過程中，學會求助他人，有利于學生之間的共同進步，由此可以看出，以學生為中心的課堂，要注重學生的個性發展，切不可一刀切似的進行教學。
2.2靈活組織教學，營造平等民主課堂。和諧的師生關系是引導學生自主學習的前提，教師要與學生建立民主、平等、和諧的師生關系，要不失時機的深入學生中間誠心與之交往，真心與之接觸。而傳統的師道尊嚴，教師的封建家長式的權威意識，導致了學生絕對的服從心理、惰性心理、因循保守心理等。究其根源，在于我們教師沒能深入生活、沒有真情實感的作家風范，沒能給學生以良好的熏陶。語文教師要敢于放下架子，勇于丟掉面子，給學生創設一種敢說、感想、感做的開放氛圍，學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，也只有允許學生在說錯、寫錯、思錯的寬松的訓練中，才能提高學生語言運用能力。筆者在多年的小學語文教學實踐中，努力創設此種環境。例如與學生建立坦誠，平等的姐弟姐妹朋友式的師生關系，創設無話不談，激烈爭辯的課堂氛圍培養敢于說"不"，敢于提出尖銳問題的思維習慣等等[3]。這樣不但喚醒了學生的主體意識，同樣贏得了同學的信任、尊重和親近，發揮了學生的潛在主體意識作用。
2.3課堂延伸，開展適當的課外活動。語文學習的領域是寬廣的，課外語文學習有著廣闊的空間。且在最新推行的小學語文課程標準中，明確提出在教學中要以學生為主體，要注重學生語文實踐能力的培養，為此在教學過程中，開展相應的教學活動是存在一定必要性的，如在教學中開展課前演講活動，教師可以在每節課程開始之初，給予學生5～10分鐘，學生可以在這個過程中，講述一個成語故事，或者與他人分享一下自己學習經驗，在鍛煉口語能力的同時，提高學生的素材積累能力。教師可以舉辦一個讀書沙龍活動，讓學生將自己的書籍與他人的書籍進行交換，并且互相談論一下讀書心得，從而全面的提升學生的閱讀能力，而像這樣的活動還有很多，教師可以做出更多的嘗試，如文學社活動，自辦手抄報，召開朗誦會、故事會，排練課本劇等等。以少數帶動多數，推動語文學習在課外的各個領域內的發展，真正形成以學生為主體，以教師為主導的生動活潑的教學新局面。
總結：教師在小學語文教學中要重視發揮學生的主體作用，語文教師要以多樣性的教學方法與靈活的手段技巧培養學生自主學習，主動發展，這種以人為本的教育理念符合時展的潮流，課堂教學效果也會顯而易見，這才是落實素質教育的有效途徑。
參考文獻：
[1]劉建麗.多媒體技術在小學語文教學中的優勢[J].中國現代教育裝備.2016（18）
第7篇：小學語文教學的研究范文
【關鍵詞】小學語文;寫作教學;有效方法探究
當前小學生寫作能力的提升多是通過語文課堂學習，教師引導學生通過語文知識的學習，做好必要的知識儲備，并加以適當的練習幫助學生提升寫作能力。隨著新課改的推進，小學寫作教學也應當推陳出新，以提升寫作教學的質量，使小學語文教學全面達到新課改的要求。
一、小學寫作教學的現狀
寫作是小學語文學習成果體現的重要組成部分。以往小學階段的寫作要求只是初步的寫作訓練，為將來寫作能力的提升奠定基礎，要求并不嚴格。新課改實施以來，寫作在小學語文教學中比重在不斷上升，但由于教學方法相對落后，導致當前小學語文寫作教學的策略未能很好的適應新課改的要求。
對于小學語文寫作教學來說，只有貼近生活才能真正地提升學生對文字的運用能力。由于應試教育的影響，小學語文寫作教學過分看重學生書面知識的積累，對學生文化意識培養的重視程度不足。導致學生在學習寫作時難以形成自己的思想，造成通過學生自身文化素質提升來進行寫作能力提升的方法在難以施行。
二、新課改背景下對于小學寫作教學的新要求
新課改明確了學生在各學習階段的學習任務，以提高學生自主學習能力，培養學生的終生學習意識為目的。在此大目標下，新課改對于各個學科的各項學習任務都提出了新的要求，其中包括小學語文寫作教學。新課改背景下，小學語文寫作教學開始重點培養學生的個性化寫作能力，引導學生將自己的感情注入寫作之中，要求學生具備能夠面向社會進行創作的能力，讓學生的寫作具有現實意義。
新課改是二十一世紀我國教育最重要的戰略性規劃之一，旨在培養適合新時代的學習型人才。因此，新課改對于小學語文寫作的教學理念也是提出了新要求，即以學生為主體，重點發展學生的個性寫作能力。這就要求小學語文寫作教師應當改變以往的教學理念，充分的提高學生的實際運用能力。新課改要求，小學語文寫作教學老師要拓寬寫作教學思路，改變以往的應試寫作教學模式，讓學生接觸更多的寫作方式和寫作素材，提高其自身的寫作能力和原創能力。同時還要求教師加強自身的引導作用，平等的將自己的寫作經驗和學生進行分享，提高學生對于小學語文寫作的學習興趣。
三、新課標背景下小學語文寫作教學中策略
隨著新課改的不斷施行，以往的寫作教學模式中存在的問題日益暴露出來。這就要求小學語文教師在寫作教學中要積極的與學生進行交流，發現教學中的問題，并及時解決。
（一）轉變學生對待語文寫作的態度
當前小學語文的寫作教學中，最大的問題是學生對于寫作的熱情普遍不高，甚至存在反感寫作的負面情緒。由于這一負面情緒的存在，導致學生在寫作教學的課堂上注意力不集中，學習效率低下。在新課改施行的過程中，教師要積極的發揮自身在課堂的引導作用，不僅要注重在教學過程中的感情投入，還要注重教學策略的應用，比如鼓勵學生通過寫作抒發自己內心情感等。教師應當引導學生積極的應對小學語文寫作教學，激發學生的創作興趣，讓學生愛上寫作。
（二）激發學生想象力，啟發創作靈感
由于沒有太多書本知識和教學要求的束縛，小學階段是學生想象力最為豐富的一個階段，而現階段小學語文寫作教學卻沒有很好的利用這一點。
新課改要求小學生寫作時要充分的發揮自身的想象力，鼓勵學生依據自己的想法，寫出自己最想寫的文章。想象的空間沒有了限制，學生的創作熱情和創作靈感也就得到了很好的激發。學生也會自覺的去接受、消化語文寫作課程之上的授課內容，以提高自己的文章質量，滿足自己想象力爆發時的寫作需要，以便自己的寫作靈感能夠盡情的發揮。例如在學習《孔乙己》一課時，教師可以引導學生對孔乙己的遭遇進行思考，再讓學生根據自己的理解與想法發表見解，并將自己的思想用寫作的方式表達，從而不斷地提升自身的寫作水平。
（三）激發學生的創作興趣
對于天性喜歡玩樂的小學生來說，寫作只有豐富的想象力是遠遠不夠的。因此，在小學語文寫作教學中教師還應該激發學生的創作興趣。現階段，由于應試教育的影響，小學語文寫作的教學主要是教授學生應試寫作的套路，教導學生如何才能在應試中取得高分而不是鼓勵學生開發寫作靈感。這種教學模式在一定程度之上會導致了學生的寫作興趣的喪失，甚至容易讓學生對于寫作產生反感。
新課改要求在小學語文寫作教學中，教師要以學生的興趣為最主要的教學影響因素，開發學生的寫作興趣，摒棄以往寫作教學套路之中的糟粕，放開寫作課程對于學生個性創作的限制，引導學生向著個性化創作的方向發展。因此，在小學語文寫作教學中，教師應該放開對于學生寫作的限制，鼓勵學生自由創作，提高學生對于寫作的興趣，讓學生自己喜歡寫作，而不是將寫作當成一項沉重的學習任務。
（四）拓寬素材來源渠道
小學生寫作的大前提是具有一定的素材積累。現階段的小學語文寫作教學中，課堂教學是幫助學生提升素材儲備的主要來源，應試化的寫作教學導致學生寫作素材的積累量并不多，這對于學生的寫作能力的提升非常不利。更關鍵的是老師所介紹的素材，多是已經過時或者學生不感興趣的素材，這不僅僅會影響學生的學習效率，也是對于學生寫作方向的一種限制。新課改背景下，教師要將學生的素材來源渠道拓寬，鼓勵學生通過互聯網、書籍等多方途徑獲取自己感興趣的素材。
四、結束語
小學語文教學改革應當以提升學生的綜合素質為中心。對于小學語文寫作教學來說，通過有效的教學方法幫助學生提高寫作能力是提升學生素質的有效方式。因此，小學教師應該積極的探索全新的引導方法，引導小學生通過不斷的創新來提升小學生寫作能力，以達到新課改的要求。
參考文獻：
第8篇：小學語文教學的研究范文
【關鍵詞】小學語文 口語交際 教學
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0136-02
課程標準將口語交際定位于語文中獨立的板塊，對口語交際教學提出新的要求，強調其在語文課程中的重要地位，口語交際逐步受到教師與學生重視。然而，在傳統教育觀念的影響下，目前現實中的小W語文教育，仍較為忽視不參加考試且難以量化效果的口語交際教學。語交際作為語文課程的重要構成，同樣具有形成學生運用語言文字的語文能力、提升語文素養的使命。
一、小學語文口語交際中存在的問題
1.對口語交際缺乏全面的認識
當前語文教師對于口語交際都具有一定認識和理解，對其重要性真切認同，但這種認識還有待進一步深入。口語交際在應試背景下長期被忽視的歷史原因，加上小學語文教學任務繁重現實狀況，使得教師們掌握的口語交際理論知識非常少，對于相關的理論知識學習和研究得也較少，所以在實際教學中以個人經驗組織教學，缺乏理論指導，教學效率不高。完全沒有認識到口語交際教學的意義，自然無法引導和發展學生的綜合能力。
2.缺乏系統的口語訓練
小學生一天中大約只有三分之一的時間在學校，更多的時間在校外生活，所以家庭和社會對其教育及成長的影響也是非常重大的。教師對課外口語交際指導的不重視或無意識，自身也缺少研究和學習口語交際相關的知識，部分教師認為系統的口語訓練都是沒有必要的，學生在課余時間能自如地交流，順利的表達，就已經足夠了，就能夠提升口語交際能力。口語交際課深受學生喜愛，口語交際學習的重要性和價值也被教師和學生一致認同，然而學生的口語交際能力還是比較薄弱，所以與進行口語交際系統訓練的時間少有關。
3.學生在課堂上參與度不高
口語交際在語文課本中的比例較少，考試幾乎不占分值，而學習口語交際的時間也少，如此難免有學生對口語交際產生只是語文課程學習的“調味劑”、“附屬品”之感。口語交際屬于社會活動范疇，所以也與學生的心理有著密切關聯。口語交際課，需要學生敞開心扉，對某一主題或話題的內容積極思考，展開想象，參與到討論、表演、演講等活動中，將自己的所思所想展示出來；然而學生因為缺乏經驗，心里壓力大、生怕回答不到位或出錯而被同學嘲笑、被老師批評，所以沒有大膽嘗試和表達的勇氣。
二、提升小學語文口語交際教學的策略
1.加強教師對口語交際教學的認識
口語交際作為一種綜合能力的運用，它要求教師要有扎實的知識基礎，這就要求教師不僅要對新課程標準的要求做到了如指掌還要做到真正的領會其理念及精神，但由于種種原因在具體實施起來，落實仍然很艱難，因此教師們更要深刻意識到自身口語交際理論基礎的缺失，然后有意識地花費時間來進行補充學習。小學語文教師應不斷充實自我，自覺進行系統的口語交際及其相關理論學習，提升口語交際理論素養。深入研讀課標，對口語交際教學有全新、全面的認識。另外，學校應多開展關于口語交際教學方面的研討會，比如相關的教學培訓活動，觀摩優秀的口語交際公開課。讓教師們的理論基礎及知識積累在互動中一點點夯實起來，促進口語交際教學的靈活運用，反思和總結自己的教學過程，用理論概括實踐，做到理論聯系實際才能達到教學目的。
2.通過訓練強化學生的口語交際能力
口語交際課是強調語言運用的實踐性課程，活動是學生表達能力發展的載體，是連接主客體的橋梁，也是教學成功的關鍵，所謂“無活動不交際”。生活中離不開交際，人的口語交際能力是現代社會每個公民必不可少的一項基本素質和技能。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。所以口語交際教學要注意調動學生的生活經驗，讓學生處于自由的、自主的、多變的互動過程，使之在有一定實踐意義的交際活動中鍛煉自己的交往能力。為了發揮課堂教學這個主陣地的功能，提升學生口語交際的能力，教師要充分利用教材中關于“口語交際”方面的設計內容，通過日常話題對學生的口語交際能力進行培訓，使其掌握最基本的口語交際技巧。在閱讀與寫作教學時也應涉及到相關口語交際能力的訓練，例如：在進行寫作教學訓練時，可以將口語交際教學與寫作結合起來，寫作前讓學生們先交流寫作的素材及其構思思維，寫作后讓學生互相點評、賞析，這樣的做法就起到了“交際互動”的思想。
3.口語交際的教學過程要提高學生參與度
學生們對于各種形式的課堂活動各有所愛，所以教師要根據不同年齡階段學生的心理特征、接受能力、知識水平與生活積累的實際情況，以及不同的內容主題，設計不同形式的實踐活動。例如可以將看、議、演的活動相結合；也可以將聽、說、評的活動相結合。但活動需適量，過多活動反而將淡化學習意識。可以確定一個真實的交際任務，即要給學生安排一個真實的、有操作的任務，讓學生有自己的身份，身可以是演講者、聽眾、勸阻方、被勸阻方等身份。還要確定話題，話題的確立應考慮到其難易程度、是否可行、是否貼近實際生活以及是否能引起學生的交際興趣，產生熱烈的交流氣氛，可以是介紹家鄉、介紹自己、勸說、采訪、問路等話題。抓住話題中的新、美、疑，誘發學生的興趣，將不同形式的活動結合起來開展，就能為學生所接受，并積極參與其中。
三、結語
口語交際教學在小學語文教學體系中的的地位舉足輕重，提高學生的口語交際能力是適應社會對人才的需要。學習口語交際的過程既是學生能力的培養，又是學生語文素養的提升。筆者只是初探口語交際課堂教學中一些行之有效的教學策略，教無定法，廣大教師還需要不斷地探索，為提高學生的口語交際能力展開更多、更好的嘗試。相信只要敢于去嘗試，就一定會遇到精彩的盛典。
參考文獻：
[1]王新景.淺析小學語文口語交際課堂教學[J]. 學周刊，2012（35） .
第9篇：小學語文教學的研究范文
關鍵詞：小學語文；教育教學；研究
小學教育對于一個人的成長至關重要，小學教育也對一個人的性格形成有著很深的影響。小學語文教學，是孩子思想和意識成長的關鍵時期，課堂上的創新，教學上的創意，給孩子注入鮮活的教學理念，茁壯孩子的精神和魂靈。
一、 激勵教育 回歸生活實際
新課程改革提倡讓學生在體驗學習中增強學習熱情。我們知道，不是所有的孩子生下來就是低人一等的，同樣，也不是所有的孩子都是學習的天才。讓知識回歸生活，重視學生已有的經驗和體驗，想著把課堂知識與學生日常生活、社會生產等聯系起來，把理論和實際結合起來，活學活用，學生才學得更有趣，才感覺語文就在身邊，語文與日常生活關系密切。
父母的教育方法以及教育理念的不同，小學時期孩子們的知識基礎差距是非常大的，有些孩子見多識廣，作為學生學習的引導者、設計者，我們必須精心設計復習內容，在教學中，需要教師進行一定的激勵教育，幫助孩子樹立學習的信心，讓所講的語文知識富有情感和節奏感同時努力地為學生提供主動求知的材料，讓學生經歷學習的全過程，在體驗中復習語文，體驗學習的樂趣與成功的喜悅。
語文教學語言的情感不能隨意而發，也絕不能矯揉造作，一定要依據語文教材的內容，才能達到以情動人的效果。有效的課堂教學，要讓學生在心理上舒適、愉快。在語文課堂教學中，要達到民主、平等的教學氛圍，教師應該做到以學生為本，提高學生在課堂的地位，要提高學生的學習語文的能力，就必須讓他們感到自己是語文學習的主人。
二、教師要發揮導評作用
作為一名教師，我們要對學生公平相待，在學習上更要循循善誘，用身邊的小榜樣鼓勵他、激勵他，而不要諷刺、挖苦。在學生評價的過程中，教師要充分發揮導評的作用，矯正學生學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維，化解學習矛盾，從而促進他們主動發展。既愛“白天鵝”，也愛“丑小鴨”。教師應該主動和他親近，或者組織學生和他交往，讓他感受到集體的溫暖。可按學習課本的環節M行：①初讀課文，重在評價正確度和流利度；②感悟課文的朗讀，重在評價情感度，使學生讀出自己的感受和文章的思想感情；③學完課文的朗讀，重在評價誦記度，促進學生熟讀成誦，豐富語言積累。通過這樣的評價，讓學生明白不同階段有不同的評價要求。對學生的贊賞不要局限于簡單的“你真棒”、“你真聰明”，一個充滿希望的眼神，一個贊許地點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，不僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵。
三、創設情境激趣
認真抓好語文教師的備課和上課環節，切實發揮語文課堂教學在德育中的作用。語文教學對小學生德育的效果如何，關鍵就體現在語文教師的備課與上課這兩個環節上，并且也通過這兩個環節來實現。在教學中，經常創設問題情境引導學生質疑、釋疑，從而激發學生的求知欲望。好的提問是打開學生興趣之門的鑰匙，讓學生在學習中存有疑問，在渴望答案中學習。在上課環節，教師需要根據教案，結合小學生的身心特點、發展特點和可接受程度，采取小學生所喜聞樂見、容易接受的方法開展教學，最好是通過實踐教學，設置一些德育場景，鼓勵小學生參與，使小學生在實踐中提高道德水平，成功創設課堂情境，能夠使學生盡快進入愉悅的情緒狀態，把學生帶入思維和興奮中，為教學創設最佳的時機。德育目標和內容的契合性，決定了在語文教學中需要充分挖掘教材的德育內涵。這也是小學語文教學德育功能的實現過程。
四、大語文教育觀尊重學生個性
新一輪課程改革強調閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析、解釋來代替學生的閱讀、實踐和思維。語文是思維的工具，是交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、在學生初步感知某一學習方法的基礎上，由教師或者由教師與學生的問答交談，運用簡明扼要的語言，把這一學習方法的精神實質提煉出來，使學生能抓得住，享受審美樂趣。
教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，想方設法給學生創造多種多樣閱讀的機會，調動和發揮學生積極性和主動性，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，抑或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，要讓學生在一個自由的天地里，充分展示他們的才華。使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。通過教師一次一次范讀，讓學生不斷體會如何根據不同句子去把它們的語氣與感情讀出來，這樣就能使學生在教師的示范指導下，學會有表情地朗讀。在生活中自學，懂得課外閱讀是課堂學習的延伸和遷移，提高查詢信息的能力及快速閱讀的能力，朗讀也好，背誦也好，讓學生養成隨時動筆的習慣，尤其課外閱讀更是如此！這不僅有助于思考，而且有助于加深印象。
