小學教育的機會精選(九篇)
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第1篇：小學教育的機會范文
關鍵詞：小學口語交際教學 實踐 體會
現代語言學認為，口語交際就是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適當的表達方式進行的思想情感的交流。“新課標”指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”所以說，口語交際不同于簡單的聽話、說話，其教學方法自然不能沿襲過去“聽話、說話”的教學方法，應在原先“聽話、說話”的教學基礎上轉變觀念，改革創新，探索出新方法。基于以上認識，筆者嘗試通過開放、互動的教學模式進行教學實踐，取得了較好的教學效果。
一、從生活入手，激發學習興趣
口語是人類社會應用最廣泛、最有實效的交際工具。如果沒有較高的口語水平，沒有一定的口語交際能力，就很難適應社會。學生在現實生活中本來就存在頻繁的口語交際行為。教師要善于抓住生活中的交際機會組織學生進行口語交際訓練。“新課標”指出：“應努力選擇貼近生活的話題。”語文教育專家崔巒先生在《學習語文課程標準，深化語文教學改革》一文中也指出：“話題要貼近生活，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，使每個學生有話可說，有話要說。”從生活入手指導口語交際教學，可以拉近課堂與生活的距離，降低教學坡度，使學生認為“口語交際”并不是一件難事，從而激起他們的學習興趣。
有一次，我以班上一位女生穿了一件新衣服為題要求同學們與她進行口語交際練習。學生踴躍參與，積極性高漲。例如其中一段對話――
生甲：你的衣服真漂亮
生乙（女生）：是的。顏色鮮艷，紋飾精美。我很喜歡。
生甲：一定花了不少錢吧？
生乙：是的，求我媽媽花了三百多元才買下來的。
生甲：我不會買價錢太貴的衣服，我也舍不得穿這樣貴的衣服，我不能因為趕時髦而去亂花父母的錢。
生乙：謝謝你的提醒。我會記住你的話。
對話后，我再要求學生用“要不要因為趕時髦而去亂花父母的錢”為題進行辯論。學生的發言，教師的鼓勵，使教室里一下子掀起了辯論，課堂氣氛空前活躍起來。
二、創設交際情境，營造互動氛圍
口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行，所以，要在一定的情境中進行。其中，教師和學生是互動的，學生與學生之間也是互動的。美好的情境，能激起學生的思維興趣，引發出創造性思維的火花，學生如身臨其境一般，情不自禁地展開了想象的翅膀。李吉林老師的情境教學理論告訴我們：“孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅能喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產生巨大的角色效應。”口語交際的成功，關鍵在于能否創設激發學生參與熱情的情境。
如何創設情境進行口語交際訓練呢？下面是于永正老師的一個課例――
于老師一走進課堂，便對小朋友說：“這節課我來畫幾朵美麗的，小朋友一邊看一邊練習說話，好嗎？”說著，便伸手去拿彩色粉筆。可是粉筆盒里沒彩色粉筆了，于是他很抱歉地對小朋友說：“真是對不起，老師太粗心，忘帶彩色粉筆了，這怎么辦呢？”老師的話音剛落，小朋友便七嘴八舌地幫助出主意：“去借”“去向一1班的李老師借”“可是怎么借呢？該向李老師說些什么呢？怎么說？”這樣于老師就把學生帶入情境，激發了學生學習的熱情。
三、引導自由發揮，培養口語技能
口語技能不僅僅是口頭語言表達問題，也是人的綜合素質的集中體現。心理學家認為，兒童和青少年語言發展的水平是衡量他們智力水平的重要標尺。因為人的智力核心是思維能力，而思維正是通過語言來表現的。小學生已有一定的口頭語言水平，教師應注意用普通話來規范他們的口語，提高口語交際的能力。在口語交際教學中，教師要引導他們自由發揮，隨時幫助他們糾正語病，并要求他們說話完整。“新課標”指出：“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”
現行教材編排了一些口語交際練習項目，其中有你問我答的“記者采訪”式，你爭我辯的辯論式，課文內容表演式，即興演講式等等。如“辯論”口語交際練習，我先講了一個故事，要求學生聽清，聽懂――
一位老人找醫院司藥員，發生了一場辯論。
老人：同志，這藥你給拿錯了！
司藥員：什么？你瞎眼啦！
老人：先別罵人，你看看，藥方上寫的“養心安神丸”，你怎么拿給我“補腎丸”呢？
司藥員：……
老人：同志，以后認真點，發錯了藥會害人的！
司藥員：吃壞了我坐牢，關你屁事！
講完故事，我要求學生就司藥員態度問題各抒己見，展開辯論。辯論后再幫助他們總結，肯定正確的觀點。通過辯論，學生自由發揮，提高了口語交際技能。
四、養成良好習慣，提高口語交際能力
口語交際能力的提高，不是一朝一夕就能解決的。要循序漸進，持之以恒，還要加強各方面的修養，包括思想的、道德的、情感的，并廣泛地吸取知識的養料，自覺地培養有關的各種能力。“新課標”指出：“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中，鍛煉口語交際能力。”口語交際能力的提高，應滲透到學生的日常生活中，滲透到各科的教學活動中。教師應引導學生通過平時的鍛煉、培養，形成良好的口語交際習慣。小時候養成的良好習慣，可以享用一生。葉圣陶先生說過，語文能力說到底是一種習慣。好的習慣養成要從小抓起，要從一點一滴起步，通過反復練習，逐步形成，不能一蹴而就。
口語交際能力的提高主要有兩種途徑：一種是在自然的環境里通過語言交際活動，不知不覺就提高了口語交際能力，這叫作“習得”；另一種是在課堂上通過教師的悉心指導，有計劃、有目的、有系統地進行正規學習，這叫作“學得”。在日常生活中進行口語交際活動，是與解決自己的生活和交際需要，認識世界的迫切愿望緊密結合在一起的。在課堂上通過教師的指導進一步完善和規范口頭語言，可以形成習慣，積累經驗，并內化為能力。兩種途徑結合起來，能達到事半功倍的效果。
第2篇：小學教育的機會范文
今天會議的主題，主要是進一步嚴格執行財經政策，規范學校財務管理的問題。
教育行業亂收費是全國、省、市兩會關注的焦點問題之一。治理教育行業亂收費也是各級政府的一項重要任務。20__年6月26日和8月14日，教育部門兩次召開全國治理教育亂收費電視電話會議，加強對教育行業收費行為的規范管理，20__年，治理教育部門亂收費成為國家整頓行業不正之風的重點工作之一，國務院辦公廳等有關部門組成聯合檢查組對全國范圍內的教育亂收費行為進行了全面整頓。我區一直以來都把治理教育部門亂收費行為作為糾正行業不正之風、加快教育改革與發展、實施“科教興區”戰略的一項重要工作加以落實。區委區府領導在教育局領導會議上也明確指示，教育局要進一步加強內部管理，尤其是財務管理，嚴格執行“一費制”，實行“收支兩條線”。教育局在每個學期開學準備會上都會對學校收費問題進行專門強調，嚴格收費管理紀律；在學期中都會派出專門檢查組對收費工作和財務管理進行抽查。
目前我區部分中小學財務管理秩序較混亂，主要反映在以下幾個方面：
1、財務管理意識淡薄。一些校長根本就不重視學校財務管理，不尊重會計人員意見，認為只要學校會計人員將錢管好不私貪就行。
2、會計制度不健全。有的學校無財務管理制度和崗位職責，有的即使有，也只是流于形式，按制度、按章辦事的不多，隨意性較大。
3、對基層學校的財務管理不到位。由于各中小學會計大多數是教師兼職，課務較重，培訓機會幾乎沒有，法律意識淡薄，財務知識缺乏等，以致帳簿設置不太規范，科目使用不太正確，收支較混亂，不能分門別類予以核算，有關項目如代辦費不能做到專款專用。
為更好地執行財經紀律，規范學校財務管理，我提出以下幾點意見：
一、統一思想，提高認識
從中央到地方，都把治理教育行業亂收費作為糾正行業不正之風、整頓經濟秩序的一項重點工作，加強綜合治理，加大查辦力度。由此我們不難看出，各級政府對治理教育亂收費的信心和決心。因為中小學收費關系到廣大群眾的切身利益，關系到黨和政府的形象，關系到社會穩定和教育事業的健康發展。我們一定要統一思想，提高認識，從實踐“三個代表”重要思想和教育反腐敗的高度，增強糾正教育亂收費不正之風工作的政治責任感和緊迫感，堅持“標本兼治，糾建并舉，綜合治理”的方針和“誰主管，誰負責”的原則，切實加強學校收費管理工作。各位校長要認真學習國家、省、市、區各級政府關于教育收費的政策、法規，進一步明確收費的項目和內容，規范收費的程序，深入落實“收支兩條線”管理，合理使用捐資助學費和擇校費，嚴格執行各項收費規定，建立健全收費管理責任制，規范收費行為。
二、明確責任，狠抓落實
學校財務管理，責任十分重大。《關于違反中小學教育收費“一費制”行為紀律處分暫行規定》（粵紀發[20__]35號）第十一條規定，各級政府主管部門及有關職能部門，對違反教育收費“一費制”的行為不制止、不糾正、不處理，對群眾舉報不認真核查，致使造成不良后果的，給予直接負責的主管人員黨內警告、嚴重警告或者撤消黨內職務，行政警告直至撤職處分。第四條規定，違反教育收費“一費制”規定，越權批準或擅自設立收費項目、擴大收費范圍、提高收費標準的，或將各種稅費在學生注冊中“搭車”收取，或與入學掛鉤“設卡”收取的，給予直接負責的主管人員和其他直接責任人員黨內警告、嚴重警告或者撤消黨內職務，行政警告直至撤職處分。第六條規定，違反規定招收“借讀生”、“擇校生”，或者違反規定向“借讀生”、“擇校生”收費的，給予直接負責的主管人員和其他直接責任人員黨內嚴重警告或者撤消黨內職務，行政記大過、降級或者撤職處分。第七條規定，強制學生參加各種收費補習班、輔導班、特長班、提高班、超常班、興趣班的，給予直接負責的主管人員和其他直接責任人員黨內警告或者嚴重警告，行政警告、記過或者記大過處分。第九條規定，統籌、截留、挪用、坐收坐支教育收費資金，或者違反規定將教育收費資金上繳政府行政部門的；違反規定將教育收費資金用于發放福利、工資、獎金、補貼的；將教育收費資金用于基建開支或者用于吃喝、旅游等其他開支的，給予直接負責的主管人員和其他直接責任人員黨內嚴重警告或者撤消黨內職務，行政記大過、降級或者撤職處分。
執行收費政策，嚴肅收費紀律，是整治教育亂收費、加強行業作風建設的根本保證和重要途徑，是實現學校規范化管理的重要手段。各學校要建立健全收費管理責任制，明確制度，責任到人，加強監督，狠抓落實，嚴格按照要求加強學校收費管理和經費合理使用。
三、限期整改 ，引以為戒
（將到此時，最好簡單談談化州教育局以及吳川教育局的經濟案件，然后要求大家要引以為戒。）
我希望各單位在整改中貫徹以下原則：1、要實事求是，不能造假帳；2、在各個學校的框架內進行自查自糾；3、我還要著重強調的是，各位校長必須高度重視這次整改工作，對已發生的不符合要求的做法必須立即整改、按要求整改，整改之后，絕不允許再出現新的違規行為。對這項工作，請大家慎之慎之！
四、要妥善處理好兩個關系
1、“一費制”收費和干部培養的關系。從20__年秋季開始實行的“一費制”收費政策，是國家整頓經濟秩序、減輕農民負擔、推動教育穩步健康發展的一項重要舉措。學校黨政領導班子是學校工作的領導核心，是學校改革與發展的基本保證。我們反復強調要嚴格“一費制”的收費政策，加強學校財務的管理，其出發點之一就是為了愛護我們的干部！保護我們干部的政治安全！“一費制”政策落實得不到位，擇校費的收取不合要求，“收支兩條線”貫徹得不徹底，財務的管理不規范，收費的支出違反規定，極有可能讓我們的干部出問題。嚴格執行“一費制”，實行“收支兩條線”管理，按規定支出教育收費是紀律要求，必須嚴格執行！嚴格執行財經紀律，規范學校財務管理，推行學校依法治校，可以從根本上保證我們的干部干凈干事、放心干事、舒心干事。
2、“一費制”收費和提高教職工福利的關系。按“一費制”收費文件精神，學校收取的書雜費和學雜費只能用于學校的公務費、業務費、修繕費、設備購置費、課本資料費、練習本費和學生證冊費等，不得用于教師工資、福利、補貼和基建支出等；擇校費只能用于改善學校的辦學條件；捐資助學費必須按照捐款用途合理使用。在檢查中我們發現，部分學校將“一費制”收費用于學校煤氣補貼、校長補貼、計生綜治獎、退休教師補助，將擇校費用于發放教師獎金、提高教師福利，擅自改變捐資助學費的用途。提高教職工福利待遇的問題，區委、區政府一直在積極想辦法，并最大限度地加以解決。
第3篇：小學教育的機會范文
學教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步。現將我的一些學習體會小結如下：
在學習中，我認識到教育行業是服務業，服務的直接對象是各級各類學生。主要表現為以生為本，為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切。要做到全心全意為學生服務，沒有一顆愛生之心是不可能的。并且，教育行業的特殊性也決定了整個教育教學的過程必須充滿師愛。教育是心與心的交流，是情與情的呼應，惟有以心換心，以心育心，知識、能力、品德才能在師生間實現主體轉換。因此，在工作中，要努力發現學生身上的可愛之處，以滿腔的熱情關愛每一位學生，相信每位學生都能變好，對每位學生都寄以成長的希望。對有心理困惑及疾病的學生，不能甩包袱，應主動對其疏導;對品差生，應多一分耐心，少一些粗暴或責備，以理服之，以情化之等等。總之，惟有愛心才能培育愛心，惟有善心才能培育善心，惟有真人才能培育真人。在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。
再者時代呼喚改革，教育需要創新。語文教育，尤其如此。通過對繼續教育的學習，我首先是更新了觀念：語文教育須改變教法，提高認識，重新思考語文是什么這個問題，真正地設計好自己的每一節課，讓學生不僅從這一課學到了應有的知識，而且讓他們興趣盎然，沉浸在老師創設的情景中，真正地對語文課產生興趣且鄭重去學國的語言。有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標燈，是導航員。而我要說，教師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養：有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學藝術，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神。要達到這個目的我們自己就必須多學習，而網絡教育就是一個很好的學習平臺。
總之，通過繼續教育的學習，本人在教育、教學和對教師這個職務的認識有了很大的改進，為今后的教學和學習打下了基礎。
第4篇：小學教育的機會范文
關鍵詞：小學英語 詞匯 教學
中圖分類號： G623.31 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0220-01
小學英語是英語學習的基礎階段，小學英語教學要為小學生將來的英語學習創設良好的開始。詞匯教學是小學英語教學的最基本單元，也是課堂教學中的重要內容。
1 小學英語詞匯教學的基本要求
1.1詞匯教學要有情境交融
小學英語詞匯教學要應用具體的情境，如直觀教學情景、模擬交際情景等。這些情景的利用與教學內容緊密關聯，不但可以幫助學生學習理解、而且有助于他們在交際中恰當地使用所學詞匯從而體現語言教學的交際
1.2詞匯教學要有層次
音形詞是一個單詞的三要素。在詞匯中教學中老師要遵循聽、說、讀、寫的順序，把聽放在首位，有利于學生聽準詞的讀音、提高發音的準確性、先聽說再讀寫，符合小學生的認知規律。
1.3詞匯教學要滲透學習方法
詞匯的記憶對學生來說是學習中的難點。因此，要尋求詞匯的規律，引導學生利用讀音規則、構成規律、詞的形態變化，掌握以舊帶薪的方法，掌握對詞匯辨析的方法。有利于化難為易，提高學生記憶單詞的目的。
1.4詞匯教學要與語言的運用緊密結合
詞匯教學要做到詞不離句，讓學生學習詞匯的同時，學會利用詞匯來進行語言交際。詞匯教學不應僅僅停留在詞匯上。
1.5詞匯教學要選用學生感興趣的方法
孤立的詞匯枯燥無趣、學生記憶費腦費神，往往令學習者感到頭疼。積極的學習情感對提高詞匯學習效率非常重要。教師在教學中，選用一些感興趣的素材，創設愉快的學習環境，讓學生在活動中進行詞匯學習，不斷掌握新的詞匯。
2 小學英語詞匯教學的基本步驟
2.1情景結合
好的開端是成功的一半，教師在詞匯教學中要做到情景結合，熱身啟動。情景結合，熱身啟動的主要目的是激發學生學習興趣，讓學生在活動中領悟教師意圖，充滿快樂、思維活躍的進入新課堂學習。教師在上課開始就應精神振奮，要以師情動生情、投入到位的做好示范，教師如果先“熱”起“熱”傳遞給學生。情景導入，熱身啟動的內容要有針對性，老師要根據學生水平，借助舊知識，選擇難以適中、與新課有一定聯系的內容。情景導入，熱身啟動的形式要新穎、趣味、簡潔，教師可利用簡單的動作、豐富的表情、有趣的方法來吸引學生參與。
2.2呈現新詞，有序推進
在詞匯教學中，老師宏觀把握教學內容，對教學內容適當補充與拓展。要以培養學生綜合語言運用能力為目的，要讓學生學會詞匯和學會詞匯表達，因為攻詞匯的目的是學會說話，而不是單純的單詞積累。在詞匯教學中，教師還要注意邊引導邊邊練，講練結合。
2.3拓展延伸，創新思維
在學生能夠順利完成對新詞匯的聽說讀寫基本任務，并能利用新詞匯完成教師設計的鞏固練習后，教師可以拓展延伸性學生所學的知識，引導學生消化所學的內容，提高創新思維。將所學的知識應用于實際生活當中，真正做到學以致用的目的。
2.4歸納總結，強化記憶
在學習完本課后，教師要對該堂課的教學內容進行概括和總結。教師可以用課件來歸納知識，強化記憶。同時，教師也可以把新詞匯歸納起來，采用學生比較喜歡的方式帶領學生重新溫習所學的內容，達到歸納總結，強化記憶的目的。
3 小學詞匯教學的有效方法
3.1通過語句，理解詞匯
在教學中，一定要注意將詞匯與語句相結合，確定恰當的詞義。因此，在學習詞匯時，要結合語句聯系上下文的意思真正掌握單詞的詞義。教師可創設以下的語境幫助學生理解：
D： What flower do you like best？
Lily： I like lily best.
D：Angle， What fruit do you like best？
Angle： I like banana best.
D： So banana is Angle favorite sport.
然后，老師可以請同學們回答favorite這個單詞的含義，并引出新的句型What is your favorite…？這時，學生將分組進行討論，各自了解其他同學所喜歡的事物，再利用這個句型進行造句。最后不僅正確的掌握該詞的含義，還會應運了新的句型結構。
3.2通過構詞，擴大詞匯量
英語學習中，有很多的構詞方法，比如：合成法、詞綴法等。老師在課堂上利用這些方法引導學生在原有的單詞基礎上擴大新的詞匯量。例如：
合成法。學生在學完bath后，老師就自然的想到bath-room的含義來，利用這樣的合成法可以提高學生的詞匯量。
詞綴法。如學生在學完China的基礎上時，老師指出ese的含義來，這樣學生很容易的就會想到Chinese的 意思上來。
3.3通過比較，尋找詞匯的規律
通過比較分析的方式來發現規律，激發學生對新詞匯的認知能力。
同音異形異義詞： 如hour-our，four-for
形近音近詞： 如hip-sheep，real-read
同義異形異音詞： 如choice-choose
3.4通過聯想，擴展詞匯
聯想就是看到當前的事物聯想到另一件事物上。在英語教學中，通過一個單詞聯想到另一個單詞，擴大詞匯量。
關系聯想。如在學習fruit時，老師指出這是水果類的總稱，那么就可以使學生聯想到水果有哪幾類，apple， banana ，peach，等這樣的聯想，就可以滿足學生的求知欲望，這不僅使學生掌握了水果這個單詞的類別，還加深了學生對其他單詞的記憶力。
對比聯想。對比聯想就是由一個單詞的感知，引起對具有相反意思的另一個單詞。如在學習fat時，就可以想到fat-thin，left-right，cool-hoot等的聯想比較。
相似聯想。相似聯想就是看到一個單詞就可以聯想到與它意思相似的另一個單詞。如在學習look at picture 時，就可以把see a film-watch TV-read book進行聯想。
4 結語
小學階段對英語詞匯的教學是非常重要的，老師應克服過去詞匯教學中的孤立詞匯，尋找有效的教學方法，使學生在學習英語單詞的讀音、書寫時有條理、有規律，從而調動學生對學習英語的積極性。
參考文獻：
[1]呂佩佩.淺析小學英語詞匯教學的原則與方法[J].教育實踐與研究，2010，（1）：37-38.
[2]黃華瑛，鮑宗武.小學英語詞匯教學問題的應對策略[J].現代中小學教育，2009，（1）：39-42.
第5篇：小學教育的機會范文
【關鍵詞】詞匯教學；語音學習；語境；鞏固拓展
詞匯是語言的基本組成成分，是語言的三大要素之一。任何一種語言運用都必須以一定的詞匯量為基礎，英語也不外如是。英語教學的各項任務，無論是語音、語法、句型等語言知識的教學，還是聽、讀、說、寫語言能力的培養，都與詞匯教學有著密切的聯系。因此詞匯教學在小學英語教學中始終占有舉足輕重的地位。
英語詞匯具有數量大、變化多、規律性不強的特點，造成了小學生學習英語詞匯的種種困難。長期的英語教學實踐證明，要想提高教學效果，必須將科學理論與實踐相結合，始終將詞匯教學作為重點來抓，采用靈活多樣的教學方法，幫助學生克服種種困難，扎扎實實學好詞匯，為基礎階段英語學習創造成功的條件。
一、遵循一定的指導原則
教學方法與技巧并不是憑空就能出現，它需要教師在實踐中探索、研究得出而且能運用到實踐中去。這就要教師在學習一定的理論知識后，通過建立一些相應的教學指導原則來進行。詞匯教學也是必須遵循這一過程。
（一）普遍性原則
小學教育是義務教育的起始階段，“面向全體學生”這一素質教育理念決定了英語教師在教學英語時必須考慮到全體學生的現有知識水平。其采用的方法與技巧能夠讓全體學生擁有英語語言運用的初步能力。具體到詞匯教學，新課標要求小學生畢業時能掌握600～700個話題范圍的單詞和50個左右的習慣用語。為實現素質教育的目標，教師在教學中就不能使用過去的應試教育、精英教育的方法與技巧，而應該使用能每一位學生達到此教學目標的方法與技巧。即詞匯教學的方法與技巧是普遍的、通用的，可以推廣的，而不是針對一小部分學生。
（二）系統性原則
素質教育改革以來，我國新課程教材實現的是“多綱多本”。據不完全統計，現階段小學英語通用教材就有十套。無論何種教材在編寫上都具有系統、連貫的特點。以PEP版為例：三、四年級動詞原形；五年級動詞的一般現在時第三人稱單數形式，現在進行時分詞結構；六年級動詞過去式結構。環環相扣的詞匯教學內容決定教師在教學方法與技巧上也必須是系統化的，不能孤立的只適用于較短時間。
（三）時效性原則
目前小學教學常規工作安排中，英語教學時間為每周三課時，累計120分鐘。其中教師能用于詞匯教學的時間為一小時左右。從兒童身心發展上看，時間比較充裕。但在實際教學中，因為學生的個體差異和對英語學習的重視程度不同，同樣的教學時間內，學生能掌握的詞匯有著明顯差異。要避免這種現象的發生，教師在教學中的方法與技巧必須富有時效性，以盡可能讓絕大部分學生在相同時間內掌握盡可能多的詞匯。
二、語音學習促詞匯教學
詞匯是由音、形、義組成，詞匯的發音是學習和記憶單詞的基礎。特別是相對于英語這種拼音文字的語言而言，讀音與拼寫之間有一種必然對應的關系。單詞的拼寫、記憶主要靠記住單詞的發音。美國心理學家哈羅德.E. 巴特和H. G. 貝克的實驗證明，通過聲音記憶單詞比單純用眼睛能夠多記34%，因此語音教學在詞匯教學中是必不可少的。
（一）中西結合，“直呼”記憶詞匯
英語的一些字母發音與漢語拼音的相同字母讀音相似。如英語的輔音字母b、p、m、n、d、t等與漢語拼音中的相同字母很相似，依據心理學的學習遷移理論，教師在英語初始階段利用這些相似，在立足于區別對照的基礎上，教會學生如何發音。掌握好字母發音，再引導學生對所學的單詞進行“直呼”拼讀，音形初步結合。降低初始階段的詞匯學習難度。為今后的詞匯學習打好基礎。
（二）授之以漁，發音規則掌握
語音教學滲透于每個年級的英語教學之中，還是以PEP版教材為例，從四年級下冊開始，每一個單元都學習一至兩個音標。教師應理論聯系實際，指導學生掌握一定的發音規則。如同一字母（組合）有不同讀音；不同字母（組合）有相同發音；又比如name、those、make等開音節單詞中字母e不發音等等。讓單詞從初步的音形結合過渡到真正的結合，降低學生讀單詞、記單詞的難度。不僅在拼讀記憶新單詞時輕松，而且溫習單詞或遺忘單詞發音時可以不再需要老師的幫助。
（三）形式多樣，朗讀方式記憶
英語單詞記憶的最基本方式是朗讀。首先是學生對著課本或詞卡利用自己掌握的發音規則進行拼讀，教師采用不同的速度，如通過快速朗讀方法領讀兩遍，然后通過慢讀的方式再讀兩遍，以增加單詞記憶的準確度。待到基本熟練后，教師再以正常速度讀一遍，學生重讀兩到三遍，重復加深印象。為增加學生興趣，可采用高低聲朗讀，升降調朗讀，拍手、跺腳朗讀等不同朗讀方式。此外還可以模仿不同人物的語調來調動學生興趣：老人的深沉，孩子的天真，熊的懶惰，松鼠的活潑……充分讓容易分散上課注意力，不愿意多讀的學生樂在其中。
三、創設語境，激活學生思維
詞匯具有認知意義和語境意義。單個的單詞只有認知意義，是生硬的、呆板的，而一旦將其運用到具體的情境中，它就有了深刻的內涵，有了鮮活的生命，有了豐富的情感。許多英語教師在教學新詞時，沒有注意到這一點，采用直接“告知”的方式，學生英語思維主動性缺失，依賴思想嚴重。因此，在語境中理解是小學英語詞匯教學重要途徑。教學中，教師把單詞放入具體的語境、情境中，在事實之間，在單詞與語境之間建立聯想，學生的思維會十分活躍，理解會很清晰，初始記憶效果會更好。
（一）游戲教學
興趣是學習的第一老師。對于小學生而言，愛玩是天性，也是激發學生興趣的重要途徑。創設詞匯教學語境在小學英語教學初始階段可以主要采用游戲活動的形式。以此倡導學生在“玩中學，學中玩”，把“學”與“玩”最大限度地結合在一起。如在教授“animal”類單詞時采用“act and guess”游戲，請學生上臺表演動作或聲音，讓臺下學生猜測是什么動物；在教授或復習有關數字類的單詞時，可以采用“神”游戲，看誰是最佳，能最快最好地回答記憶單詞；此外還有bingo等游戲活動可以采用。
（二）音樂教學
美的音樂能使人產生愉快的心情，激發參與學習的興趣。對于兒童，唱唱跳跳也是其天性。不少英語教材把單詞編寫成兒歌（如“hello”），并配以一定的旋律。當教師在單詞教學中，利用這樣的英語音樂歌曲，可以帶領孩子們進入有音樂的單詞天地，讓詞匯在美妙的歌曲聲中輕松進入他們的頭腦，使學生在不知不覺中主動接受教育。同時，還有像順口溜、繞口令等（如有關色彩的順口溜“黃色，黃色，yellow， yellow，黃香蕉；棕色，棕色，brown， brown，棕咖啡；黑色，黑色，black， black，黑煤炭……）
（三）場景教學
小學高段時，學生心理發展到一定的程度，具有了初步的抽象邏輯思維能力，此時學生已經具有了初步的英語運用能力和一定的詞匯量。在游戲、音樂教學效果就不如以前的情況下，教師可以主要采用場景教學的方法來教授單詞，這里的場景包括生活場景、模擬場景、表演場景等。教師在采取這種教學方法時必須注意設計要依據詞義不同進行。如在教一些表示具體動作的單詞run、walk、stop等時，就要真正活動起來。而且采用這種教學方法，開始時教師先示范，逐步過渡到教師引導下師生互動，最后形成學生自主設計場景進行單詞學習。
四、拓展空間，課外鞏固提高
英語是一門用于交流的語言，其交流主要通過詞匯構成的句子和話語實現的，所以學習的對象不應該是孤立的發音、單詞，而必須把單詞放入句中運用，在真實的情景中使用，從而在運用中培養學生學習詞匯。因此詞匯教學不應該只是詞匯的講解，更重要的是詞匯的運用，只有通過運用學生才能掌握詞匯，運用、操練是促進學生牢固掌握詞匯的有效途徑。但在現有環境卻并不是一個有利于學習英語的大環境，這就需要教師為學生造就一個用外語思維表達、交流的小環境，通過大量的課外訓練來實現。
（一）作業鞏固
課外鞏固首先可以采取的是布置英語作業。這種作業不能只是局限于抄寫字母、單詞等的簡單機械性作業，教師應該拓展思路，根據學生的實際情況，設計一些小學生喜愛的、難易度適中的操練活動，并且應該是口頭訓練活動與書面練習活動有機地結合起來，既通過生動、活潑的口頭活動訓練和發展學生的交際能力，又設計一些具有語境意義的書面練習來促進學生對所學詞匯的理解和消化，使學生的思考更加緊密、深刻。在設計時，教師應把握這樣的指導原則“重基礎，把標準；突語境，活形式”。
（二）閱讀習慣
閱讀是學生學習語言和感受語言的主渠道，是擴大英語詞匯量的主要方式，是運用語言進行口頭表達和書面表達的核心之一。據統計，英美國家的學生在進入高等學府之前，平均學會了五萬個左右的英語單詞，其中絕大部分是通過閱讀學到的。這表明在小學英語教學中，提高小學生詞匯量的獲得，閱讀是行之有效的方法，而且是切實可行的。在實踐教學中，教師應通過向學生推薦《英語周報》（小學版）、《陽光英語》等生動有趣的雜志、報紙。并且可以結合學生的閱讀課，有意識培養學生的閱讀能力。在閱讀中，教師要注意提示學生遇到不認識的單詞，根據上下文猜單詞含義，讀懂故事。
（三）詞典使用
目前，許多人對英文詞典使用的看法存在這樣的誤區：初中階段的學生才能開始學習使用詞典，小學階段無須也不必教會學生使用。這種看法過去有一定的科學性，但隨時展，青少年發育年齡提前，小學高段的學生尤其是六年級的學生的心智已經達到一定的水平，因而使用詞典可以從這一時間開始。當然這時教師在指導學生使用詞典不能像初中或高中時段一樣，而必須有自己的要求：a、“斷章取義，不求甚解”，不要求學生去關注單詞所有的釋義、注解，只要知道現在所學的含義即可；b、“了解可以了解的”，只記相關知識（短語、同義詞、反義詞），使學生更全面把握所記單詞。
詞匯教學是英語教學的有機組成部分。學生運用英語進行簡單交際的能力的發展離不開詞匯這塊“基石”，如何有效地讓學生學習和掌握這些必會詞匯，良好的詞匯教學方法和技巧是必不可少的。因此，教師在詞匯教學中，要多學習、多探索、多總結、多反思，找到行之有效地教學方法和技巧使詞匯教學的過程更優化、更有效。為培養學生自主學習詞匯的能力和可持續發展的學習能力在小學階段就打下良好的基礎。
參考文獻
[1] 胡春洞.英語教學法[M].北京高等教育出版社，1990.
[2] 舒白梅.現代外語教育學[M].上海外語教育出版社， 2005.
第6篇：小學教育的機會范文
【案例一】
Step1： Sing a song
Step2： Free talk
Step3： Retell Story time
Step4： Fun time
Step5： 繪本故事Play and Ride
1.Pre-reading
T：What’s it？Writer or title？What can you see？教學a little truck，a little train
2.While-reading
第一遍讓學生帶著問題聽故事：（1）What can the boy play with？（2）What can the boy ride in？第二遍讓學生讀故事，邊讀邊畫答案。第三遍讓學生跟讀故事。
3.After-reading
師自編chant，學生跟讀。
從效果來看，學生對老師的任務一片茫然，對新知識一知半解，整個教學過程老師牽著學生走，教學效果不理想。
【案例二】
Step1： Sing a song
Step2： Free talk
T： Do you want to know more about me？
S：Can you swim？Can you dance？Can you play basketball？Can you...？老師根據學生的提問作出相應的回答：Yes.I can swim well.It is easy for me.
Step3： Fun time
Step4： 繪本故事All About Penguin
1.Pre-reading
出示企鵝謎語，逐步呈現句子，學生進行猜測，引出penguin。T：.How do you think of the penguins？What can they do？學生討論。
2.While-reading
第一遍學生聽故事，感受故事情節。第二遍聽故事，思考：What can the penguin do？第三遍師帶著學生朗讀，邊讀邊演，理解單詞dive，hop，swim。
3.After-reading
開展“企鵝秀表演”活動。
由于上面幾個環節的鋪墊活動比較充分，所以表演活動開展得很順利，教學效果好。
【比較分析】
同樣的教學內容，同樣創設了語言情境，也同樣選擇了繪本故事輔助教學，但由于老師采用的語言活動方式不同，課堂教學的效果也截然不同。
1.英語繪本內容選擇的合理性
案例一中，老師選擇的繪本故事是Play and Ride，故事主要是讓學生明白play with和ride in的區別。而這一內容跟本課的語言知識并沒有多大的關聯，激發不了學生學習的興趣。
案例二中，該老師選擇的繪本故事是All About Penguin，通過企鵝所能做的一系列事情來凸顯can的用法。這與本課的語言知識不謀而合，加上可愛的企鵝形象更加調動了學生學習的欲望。因此，在繪本內容的選擇上我們要注意：（1）繪本的選擇應該充分考慮學生的年齡特點和興趣愛好；（2）繪本的內容應該與教材內容一致，繪本應是課堂教學的拓展。
2.英語繪本呈現方式的多樣性
案例一中，老師開門見山，直接呈現繪本，接著讓學生猜測writer和title，再通過封面上的圖片教學新單詞。這樣的呈現方式雖然簡潔明了，但對于四年級的學生，他們能理解writer和title嗎？封面上的圖片能喚起學生進行繪本閱讀的欲望，而老師卻用來掃清繪本閱讀時的單詞障礙，這豈不讓學生望而生畏嗎？
案例二中，老師通過學生喜聞樂見的猜謎游戲引出故事的主角Penguin，接著讓學生欣賞封面圖片，談談對Penguin的認識，繼而引發學生猜測：What can they do？ 整個呈現過程是在一種輕松、愉悅的氣氛中進行的，閱讀的興趣濃厚。
3.英語繪本輔助教學的有效性
案例一中，老師采用了“任務型”的教學模式，布置學生邊讀故事邊畫答案，整個教學過程學生都在忙著找答案，完整的故事情節被分割得支離破碎，課堂上聽不到學生的語言。
第7篇：小學教育的機會范文
1.將“數學日記”應用于數學教學的探索
1.1寫數學日記是學生自我評價的有效方法，是教師了解學生學習狀況的途徑之一。
下面這一則日記是我班學生寫的一則日記――《買味精》。一天，家里的味精又用完了，媽媽吩咐我去商店買一包味精回來。我答應了，抓上1張十元的、1張一元的和2張二元的紙幣就飛快地跑下樓去。一走進商店，那里的味精五花八門，價錢也不同，我四處張望了一下，看到了家里經常用的快鹿味精，要五元錢。算了，買了吧！“阿姨，我買那五元的味精。”我用手指了一下。”“好的！”阿姨說，“五元。”我把錢從兜里掏了出來，拿了十元給阿姨。阿姨接過錢，翻了翻抽屜，沒有五元紙幣，只有幾張貳元的。我想：只有幾張貳元的，那我再給阿姨一元錢，那不剛好可以找嗎？想到這，我拿出一元錢，交給阿姨。“你真聰明！我怎么沒想到呢？”阿姨夸道，邊說邊遞給我六元錢。我拿上一包味精，高高興興回家了。數學真有用！
這篇日記記錄了這個學生在日常生活中如何靈活運用所學的數學知識解決實際出現的問題，讓數學知識成為自己的工具，而不是枯燥的書本上的知識點。
像這樣的例子，在我班是舉不勝舉。例：“0，我想對你說”“給數學的一封信”……
新課程強調發展學生數學交流的能力，而寫數學日記無疑給學生提供了一個用語言表達數學思想方法和情感的機會。數學日記還可以發展成為一個自我報告、自我評價或反思的平臺。從這個意義上說，數學日記有助于教師培養學生的反省和調節能力。
1.2寫數學日記是培養學生獲取信息與加工信息的能力。
從信息論的觀點來看，小學生學習數學的過程就是一個信息的攝取、儲存、提取、加工和記錄的過程，其中提煉加工信息是數學學習的關鍵環節。我根據教學實際，引導學生通過寫數學日記，提煉加工信息，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。
正如一位學生所寫的數學日記一樣：走在放學的路上，偶然見到一只蝴蝶落在草叢中，我便悄悄地觀察起來，發現它的翅膀就是“軸對稱圖形”，又見到路旁許多樹的樹葉都是“軸對稱圖形”。原來我們的身邊到處都有數學，我為自己的發現驚喜不已。
又如：前幾天，老師讓我們查找一些關于數學家的故事，了解他們的研究歷程和非凡的成就。從這些數學家的發現中，我知道了許多數學知識的來歷和奧秘。我知道了為什么不講最小公約數和最大公倍數，因為所有自然數的最小公約數全都是1，當然就沒有研究的必要。而任何一個自然數沒有最大的倍數，所以任何多個自然數就沒有最大公倍數。在分數通分的時候，也只需用到最小公倍數，因為如果用較大的公倍數就不方便。
2.教學情景生活化
課本一直是學生獲得知識的重要來源，是教師備課的主要依據。當前的課程改革使得現在使用的九年義務教育教材相對滯后。教材中的例題、習題有許多內容與學生實際生活脫節，以至于在學生的頭腦中數學與實際生活構成了兩個互不相干的認知空間。因此，我們要打破傳統教學思想，不受現有九年義務教育教材體系的影響，不能為學數學而學習數學，使數學知識與現實生活脫節，成為枯燥的數學知識。
重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，使學生能從現實生活中發現并提出簡單的數學問題，體驗數學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決。所以在教學中，應盡可能地把數學問題與實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又應用于生活，感受到數學就在身邊，生活離不開數學。
3.課后練習生活化
數學概念的形成是一個由個別到一般的過程，而數學概念的運用則是一個由一般到個別的過程，是學生掌握概念兩個階段。通過運用概念解決實際問題，可以加深、豐富和鞏固學生對數學概念的掌握。因此，在教學中善于讓學生運用學到的數學概念去解決日常生活中的實際問題，是概念教學的一種有效手段。如學習“年、月、日”以后，讓學生練習：算一算自己的生日是星期幾，如果今年的生日已經過了，算一算明年的生日又該是星期幾，再算一算父母今（明）年的生日是星期幾。又如教學“1公頃、1平方千米”后，讓學生練習測一測，親自體驗它們的大小。帶領學生走上操場，量一個邊長為1000米的正方形，感受1公頃的大小；走上大街，步測2000米的長度，試估計以這一邊為正方形的其他兩個頂點分別在什么位置，體驗1平方千米的大小。學生通過練習，體驗到1公頃、1平方千米的大小，感受到數學與自己離得很近，就在自己身邊。
4.放眼長遠
長遠是就目標而言。無論一個人長大以后在不在數學領域內學習或工作，通過數學學習獲得的解決問題策略、思維方式、思想方法及運用工具的能力都將發揮重要作用。小學數學課程雖然與高考、就業一類的目標相距尚遠，但卻是整個基礎教育數學課程最重要的部分。因此，小學數學教育應當具有立足長遠、放眼長遠的功能。
然而，現實情況不容樂觀。應試教育的負面作用揮之不去，以缺少節制的“又對、又快、又準”為標志的評價體系，仍在壓抑著學生本應生機勃勃的活力。若數學多半只在考試中露臉，生活里看不到，工作中用不上，一旦不用考了便會就此再見。這樣的數學談何長遠？
毫無疑問，數學大有用場。但數學教育有沒有長遠眼光將取決于：我們是不是為孩子提供了培育興趣、應用、應變、自信、求實、責任、想象和創造的環境；我們是不是擺脫了題型教育、考試教育的束縛，是不是給過孩子足夠的空間，讓他們能夠獨立地去想一想、試一試，而不是完全按照老師的理解，或是書本上的某個模式去照抄照搬。這些都關乎學生“終身學習的愿望和能力”。
數學教育是數學的教育，離不開作為科學的數學。不少前輩一再強調，學數學就要坐得住冷板凳，就要經得起枯燥和抽象的考驗。這對專業數學工作者毋庸置疑，但將這樣的主張貫之于小學則基本是謬誤。板著面孔、與枯燥寂寞相伴的數學難以走進孩子的心靈。
5.注重導入
第8篇：小學教育的機會范文
1.用微課彌補語文教材資源的缺陷。小學語文課文內容豐富，涉獵各個方面知識，靈動的才智無不棲于根深葉茂的語文之樹，教師應該讓自己的語文課堂始終帶給學生愜意、溫馨和靈動，讓學生在語文的世界里穿行，在真實與浪漫中感悟。但由于教材設計有時候與學生的閱歷相去甚遠，給學生理解課文造成很大障礙，而微課，卻使這個問題迎刃而解。如在學習《葡萄溝》時，學生沒有去過新疆，對新疆的異域風情興致盎然，特別是對葡萄干的制作過程非常感興趣。課本沒有插圖，滿足不了學生的好奇心，教師就制作了一段“葡萄干制作過程”的微課：“陰房修在山坡上，樣子很像碉堡，四周留著許多小孔，里面釘著許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，把水分蒸發掉，就成了葡萄干。”制作流程清晰再現，加之同步解說，學生一邊聽一邊看，終于明白了葡萄干的制作工藝。有的學生發散思維能力特別強，還提出問題：我們這里為什么不能做好吃的葡萄干？投石問路，激起千層漣漪，學生暢所欲言，爭先恐后地發表自己的見解，課堂氣氛活躍，學生的創新思維和創新能力爆發出來，收到意想不到的效果。微課，簡單高效，彌補了語文教材資源的不足，打造出了有特色的高效課堂。
2.利用信息技術，激發學生的學習興趣。教師可利用信息技術中的聲音、圖像、文字、視頻等多種手段，充分調動學生參與課堂教學，讓其從以往抽象、枯燥難懂的學習內容中釋放出來，并利用信息技術的形象化、具體化特征讓整個教學內容變得更具有生機和活力。例如，在講授《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》的時候，我們可在網絡上下載視頻、紀錄片及制作多媒體課件，對這些地方的氣候、環境、動植物生長情況進行介紹、展示，讓學生了解西沙群島、小興安嶺。利用信息技術達到良好的教學效果，對培養學生的學習興趣起到積極作用，從而提高小學語文課堂教學效率。
3.開展書法教學，增強孩子對中華傳統文化的熱愛。漢字，是我們祖國的國粹，是中華民族的驕傲。漢字，是世界上最美麗的方塊文字。它講求規矩、勻稱，其中蘊含中國書法藝術的精髓，特別是毛筆書法講求的剛柔相濟、輕重緩急、虛實相生、抑揚頓挫。在平時教學中大力開展書法教學，既能讓孩子從中領略中國漢字、中國書法的藝術魅力，更好地傳承和發展中國的書法藝術，更能不斷規范孩子的書法品質、書寫習慣，讓孩子在藝術中領悟人生哲理，陶冶情操，以便使他們在學習工作中把書法特長發揮得淋漓盡致。寫字教學，能增強孩子的民族自尊心、自豪感。培養孩子寫字，表面上看是教學的一部分，從本質上看，是一個民族文化的延續和傳承，“周周正正寫字，堂堂正正做人”。使得孩子更加喜歡語文，從源頭上激發孩子學習語文的興趣。寫字教學中，引導孩子養成良好的意志品質和細心的學習態度，滲透對漢字的熱愛，激發孩子熱愛祖國語言文字的情感，陶冶孩子情操及培養審美能力，教育孩子在寫一手漂亮字的同時，增強作為中國人的責任感、自豪感和正義感。
4.小學低年級識字教學采用游戲法。小學低年級的學生年齡小，一年級的學生則剛剛從幼兒園走進學校。一進入小學就要認記這么多生字，確實有一種“趕鴨子上架”的感覺。識字教學本身枯燥乏味，再加上課時安排又緊，使得識字成為孩子學習上的難點。如何解決這個難題呢？美國著名教育心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”小學生精力旺盛，好奇心強，以形象思維為主，喜歡模仿、游戲等。因此，根據少年兒童身心特點，在識字教學中運用游戲教學法，可以激發和培養學生的興趣，滿足其心理需要。游戲是幼兒的主導活動，幼兒的娛樂、學習、交往和對周圍環境的認識等多是通過游戲活動進行的。幼兒游戲的主要特征是：自主的、愉快的活動，對兒童認知發展有重要作用。游戲是兒童認識周圍環境、認識事物的主要途徑，兒童通過游戲發展感知覺、思維和解決問題等心理活動，通過游戲發展想象力、創造能力，游戲還可以培養兒童的意志力、紀律性和協作精神。心理學研究表明：低年級兒童還具有學前兒童的特點，在知覺過程中，無意性仍然表現得很明顯。兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。通過觀察發現，小學一年級兒童觀察童話或標本、實物的時候，常常容易離開觀察的目的而把注意力分散到次要的方面。在課堂教學中，兒童往往只注意自己感興趣的事物。感知過程常常受情緒或興趣的影響，感知一個與自己的經驗和興趣相符合的事物的時候，可能持續比較長的時間，反之則短。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。
5.充分挖掘文本資源，深入研讀文本，對文本有深刻見解。教材是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，是橋梁、是紐帶，是發展成長的階梯，旨在引起學生的認知、分析、理解、反思、批判和意義建構，而不是學生必須完全接收的對象和內容，更不是教學的根本目的，教學的目的是通過對它的利用、挖掘全面地發展人。所以教師要走進文本，融入文本，提煉精華，把握要旨，讀薄教材，提煉出學科素養、能力提升的關鍵點，發揮教材的范例作用，以一當十。怎樣做到挖掘文本資源，深入研讀文本，發揮教材的范例作用呢？可以從以下四方面著手：一是文本究竟說了什么，即體會編者意圖；二是文本想要說明什么，即體會作者意圖；三是文本能夠說明什么，即了解多種解讀；四是文本應該說什么，即體現個人見解，對各種意圖、各種理解進行選擇、整理、融合、優化，呈現自己駕馭教材的能力，再確定恰當而又準確的教學目標，在次要內容上刪繁就簡，“減肥瘦身”，去偽存真，在重要內容上層層推進，在螺旋式反復中提升，把握重點，突破難點，破解文字密碼、邏輯密碼、概念密碼、規律密碼等，以求一石三鳥，事半功倍地完成各項教學任務。
第9篇：小學教育的機會范文
隨著英語交際教學和任務教學的普及運用，我們在小學英語課堂上越來越多地看到了學生提問的身影：呈現新句型時有學生問、教師答的生師活動，操練時有學生問、學生答的生生活動，完成任務時也有學生問、學生答的生生活動。但仔細深究一下這些“提問”，會發現，其實學生還是在被動地學習，他們只是換了一種方式在背誦教材。而小學英語培養的是學生的會話即交際的能力，而不是背誦教材的能力。因此，在“聽說領先，讀寫跟上”的總體要求下，培養學生運用英語，特別是口頭交際能力是小學英語教學的首要任務。
以下是筆者在日常小學英語教學中，培養學生學會提問，學會與人交談，從而提高他們口語交際能力的幾點做法。
一、利用書上掛圖，把“提問權”交給學生
在教學5A Unit 1 The first day at school 時，學生學完了Part B、C、D，我在呈現Part A 掛圖時，首次將“提問權”交給學生，讓學生來就圖上內容提問。結果習慣了“Look at the picture, answer my questions”的學生竟一下子沉默了下來。我鼓勵他們“Let’s have a try”，才有膽大、優秀的問Is there a building? 這樣開了個頭，后面幾個勉強舉手的也是用了該單元的句型“Is there a …? Are there any …? How many …are there?”然后就是大眼瞪小眼，再不敢與老師的眼神接觸，惟恐叫他起來出洋相。Anything else? 連問了幾個，也沒人作答。我又提示可以用what 、where 、who 來提問，弄清楚是什么人、什么物、在哪里等。總算又有舉手的了，但兩三個問題之后，再沒有下文了。“Then answer my questions”結果面對我拋給他們的一連串問題，他們卻又是紛紛舉手發言。
到5A Unit 1 Part E時，我又一次利用了掛圖，再次讓學生來提問。這一次，更多的學生舉手，提出了該單元的重點問句。到冷場時，我再次提醒“what, where …”，學生反應情況跟Part A還是差不多。
“提問權”交給學生后，課堂上雖然有冷場，但我堅持了下來。經過五年級一學年的努力和實踐，教學中再拿出掛圖，“Do you have any questions about it?”看到舉起的右手，我才知道自己堅持的價值。
二、Daily report，學會認真傾聽后提問
Daily report是一種很好的鍛煉學生口語的方法。此方法一般事先指定一reporter,就指定話題或他所感興趣的人、事、物做好準備，并當全班學生的面做一番闡述。如果教師僅僅把它當成一項教學任務，那么就難免會流于形式，往往會有坐在下面的學生“事不關己，高高掛起”，而reporter也是照本宣科或背誦完畢，就完成任務。所以，教師可以在Daily reporter之后，讓傾聽者就他們感興趣，但reporter未涉及的內容提問。
如Reporter: I have a little brother. He’s only three years old. He likes watching ‘Teletubbies’. He likes playing with me at the weekends. My brother is lovely. I love him.
學生們提了好些問題：
Q1: What colour does he like?
Q2: Does he like watching cartoons?
Q3: Which teletubby does he like best?
……
傾聽是交談必要的禮節，也是談話繼續的保證。因此，讓學生在傾聽的同時理解內容并學會提問，這一做法給學生提供了主動學、主動問的機會。
三、Free talk，讓學生真正自由交談
一般的Free talk都是師生間的交談。為了讓學生真正成為學習的主體，我都會讓一部分學生成為提問者，不限制提問內容，教師不指定回答者，完全是學生自由點名提問。一開始是A問B答，然后B問C答……但是后來發現，這樣一來，形成了一個怪圈，老是那幾個學生在交談問答。于是，我就改為一小組或一排學生輪番提問，他們可以向任何一位同學提任何一個感興趣的問題。一開始，學生們只會用簡單的Hi, how are you? What’s your name? Let’s go to the zoo.我就在旁加以點撥：“所有我們學過或你知道的都可以用上”。慢慢的，學生的問答內容豐富起來，還會用上身邊的文具當成道具，學生間問答也不再是簡單的一來二回。可因為是當堂問答，內容還是有些單調。我又修改了規則“你們可以在課后找同學兩兩或幾人一小組排練一個小對話”。這樣一來，Free talk時，我們就能聽到更為精彩的對話了。他們的對話也才像真正的交際“見面問好－問答－再見”。
四、利用身邊的各種資源，讓學生自由發揮提問
正是有了前面教師對學生學會提問的各種引導，教師也才能利用身邊的各種資源，讓學生自由發揮提問。
新學期伊始，班上來了一位新同學。這是很好的資源，我當然不會放過。
“Well, I see a new girl here. Welcome to our school. May I know your name? How old are you? Where are you from?” 這段開場白后，我把球拋出：She’s new. Do you want to make friends with her? OK. You can ask questions to her.
于是，學生們紛紛舉手提問，有問：
Do you like dogs?
What’s your hobby?
也有問：
How do you go to school?
How do you spend your weekends?
……
學生問題告一段落時，我又因勢利導，“What’s your father’s job? Can we ask like this?” 有的搖頭，有的說不好，有的說No。這樣一來，學生在真實的情境中真正地明白了，我們在交談中，不應涉及隱私部分。
“語言的社會功能是語言最本質的功能。”如果說利用掛圖、Free talk、Daily report這幾項都停留在為提問而提問的膚淺層面的話，那么這時，語言真正體現了它的交際功能。
平時，沒有新生轉學時，教師也可以做個有心人，在報刊、雜志或互聯網上尋找下載一些有趣的圖片，讓學生來自由交談。還可以做guessing game的游戲。教師或某一學生心中確認某人（可以是同學、教師、知名運動員或歌手等學生較熟悉的人），并把姓名寫在一張紙上，讓同學們通過問題（除What’s his/ her name? What’s his/ her job?）來一步步揭示謎底。這些問題可以是How old is he? What’s her hobby? Does he run fast?……隨著問題的解答，學生的熱情越來越高漲，答案最終也都趨向了謎底。
