關于教育小學生的知識精選(九篇)

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第1篇：關于教育小學生的知識范文

【關鍵詞】任職教育；學歷教育；師生關系

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)01-129-01

軍校任職教育則是指“軍官（士官）”在完成高等或中等學歷教育的基礎上，為適應崗位需要而進行的進修、培訓或高學位教育。與學歷教育相比，任職教育的培訓層次和類型更加多樣化。這意味著在傳統的學歷教育下的各種教育教學制度都需要做出相應的調整，以適應教學與研究發展的需要，而這其中師生關系也發生了相應的改變。

學歷教育中，多為“師道尊嚴”的師生關系，在管理上表現為“以教員為中心”的專制型的師生關系，教員為主角，學員為配角。教員是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學員成績的評判者。在教學上,教員是主動者、支配者,而學員是被動者、服從者。學歷教育中，教員比學員具有明顯的優勢。在知識上，教員是知之較多者，學員為知之較少者；在智力上，教員是較發達者，學員為較不發達者；在社會經驗上，教員是較豐富者，學員則是欠豐富者。時而久之，就形成了權威型的師生關系，教員是高高在上的主動傳授者，而學員則處在被動的接受者的地位。

一、實施民主教學，體現學員的主體地位

教員在課堂上要以學員為主體，增強民主意識，加強與學員的交流互動，針對學員的心理狀態和特點、學習基礎、個性和愛好等，重視激發和引導學員獨立思考、學會運用知識提高分析問題、解決問題的能力。教員要堅持問題引導的教學指導原則，提出問題之后，給學員留出思考的空間，讓學員置身于一定的情境中自主研究問題、解決問題，最終得出答案。要采用民主氣氛濃郁的討論式教學方式，讓學員置身于輕松活躍的課堂氛圍中，真正成為學習的主人，不再感到學習會帶來壓力，而是一種享受。在教學中要給學員創造自由、和諧的發展空間，讓學員能夠投入學習、學會學習、主宰學習，從而達到“課止意未盡”的意境，促使其主觀能動性的發揮，培養其勤于思考、用于實踐的精神。

二、提高思想認識，更新教育觀念

思想是行為的先導，只有思想觀念的轉變才能帶動其他方面的轉變。與學歷教育主要進行基礎教育不同，任職教育主要是以崗位教育為主，通過強化崗位教學使學員具備較強的崗位任職能力，因而它與學歷教育側重知識的傳授有著較大的差別。因此教員角色轉換首先必須著眼于熟悉承擔本職工作，履行崗位職責的客觀要求，提高對于任職教育的理論認識。進一步增強自身的責任感和使命感，不斷深化對崗位和職業教育特點的認識。進一步突出軍事教育的特殊性，遵循軍事規律和戰爭規律等軍事任職教育的特殊性原則，突出人才培養的軍事職業指向性，堅持“面向部隊、面向戰場、面向打贏”的“三個面向”辦學宗旨，以崗位任職位向導，明確院校發展方向和定位，努力培養符合任職崗位需要的合格軍事人才。

三、強化軍人意識，提高軍事素質

軍事素質優良，是一名合格軍人必須具備的最基本的素質。作為實施崗位任職教育的主體，院校教員軍事素質的高低直接決定和影響培養對象的未來。與部隊干部相比，院校教員的軍事素質相對較弱。在軍容風紀、形象作風、意志品質、使命意識、奉獻精神、等級觀念等方面，與任職教育環境下對教育主題的素質要求存在很大差距。因此，教員應注重從自我做起，培養學員的教學民主意識，培養師生高度的教學自覺行為。部隊嚴明的紀律和軍校嚴格的規章制度為學員日常言行的管理，教學秩序的正規，教學活動的順利開展，促進學院全面發展，實現教育目的提供了強有力的重要保證。教員必須以此為基礎，配合相關教學管理單位，做好傳授“理”的工作。要根據學員的年齡、心理特點，通過創設民主、平等的教育氛圍，擺事實講道理，使學員自覺接受紀律約束，增強紀律觀念，達到師生彼此的理解認同。這不僅有助于弘揚學生的個性，強化學員的自主理性，更有助于使師生以更加自覺的姿態參與教學，使教學相長，達到一個理想境界。

四、亦師亦友，以情為紐帶，架起師生情感互融的橋梁。

第2篇：關于教育小學生的知識范文

[關鍵詞]高職　學生管理　賞識教育

[作者簡介]武艷(1978-)，女，江蘇沭陽人，九州職業技術學院學生處處長，助理研究員，碩士，研究方向為高職學生教育與管理。(江蘇　徐州　221116)

[中圖分類號]G717　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)08-0030-02

一、賞識教育概述

(一)賞識教育的概念

賞識教育不是表揚加鼓勵，而是賞識孩子的行為結果，以強化孩子的行為；賞識孩子的行為過程，以激發孩子的興趣和動機；創造環境，以指明孩子發展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。美國心理學家威譜?詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”馬斯洛需求理論也告訴我們，人除了生理、安全這些最基本的需要外，還有對尊重的更高層次的需求，即希望得到他人的賞識。賞識教育對正處于受教育階段的學生來說是非常重要的。賞識教育是指教育者對受教育者的優點進行欣賞和贊揚，以調動受教育者的非智力因素包括情感、動機、興趣、意志等，激發其創造性。賞識教育遵循學生的成長規律并順應學生的心理成熟過程，以激勵、信任、寬容、尊重作為基本原則，尊重學生個性，鼓勵學生在寬松的教育環境中成長。

(二)賞識教育的基本理念

賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個人都是為得到賞識而來到人世間。賞識教育的特點是注重人的優點和長處，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒，讓學生在“我是好學生”的心態中前進；而抱怨教育則注重孩子的弱點和短處，小題大做，無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”“我是壞學生”的意念中沉淪。需要強調的是，不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。

賞識教育的出發點是尊重，這是人性中最本質的需求，而尊重的前提是愛，所以愛是賞識教育最本質的核心。沒有愛就沒有賞識，就沒有教育。只有對學生抱有愛，才能從心底去賞識學生，才能對學生進行賞識教育；只有首先學會對學生有愛，才能進一步學會尊重學生、賞識學生，才能抓住教育的本質。

賞識能夠促使成功。教育者如何對待學生，在很大程度上決定了學生的發展方向。如果教育者對學生持尊重、賞識的態度，那么學生也會回報這種尊重和賞識，以充足的干勁和滿懷的信心去實現教育者的期望。反之，如果教育者對學生持抱怨貶斥的態度，不僅會使學生喪失對教育者的信任，而且會使學生喪失自信心，做事情事倍功半。

賞識教育的目標是激發學生的潛在動力。賞識教育不同于傳統教育方法，它承認學生之間的差異，允許學生失敗。賞識教育注重學生的優點和長處，并不斷正面強化其優點，使學生的閃光點逐漸擴大，讓學生的自信心得到極大激發，從而激發學生的潛在動力。

二、賞識教育在高職學生管理中的必要性

(一)當前高職學生的現狀

總體來說，高職學生的主流方向是好的。但是近年來，高職學生的生源質量、思想觀念以及道德意識相對過去發生了很大變化，產生了一些新的問題。這些新變化、新問題給高職學生管理增加了難度。

高職院校生源質量逐年下降，學生對高職教育認可度較低，不同程度地存在排斥心理。現階段，在大部分人的意識中，普通高等教育才是主流，而高職院校的群眾認可度比較低。這就導致大部分學生甚至不惜高價讀“三本”，而高職院校卻門庭冷落，生源數量逐年減少，生源質量也不斷下降，教育教學效果不理想。與此同時，進入高職院校的學生對高職的認可度也較低。高職學生大部分都是考上一所理想大學的美好愿景逐漸破滅后才退而求其次地選擇高職院校，這種被動無奈的選擇使得學生對高職教育的信任度和認可度很低，加之對高職教育的認識不足，所以產生排斥心理。這就進一步加大了管理的難度。

高職學生個性較強，自我約束力差，不服從管理。當前高職院校的學生，大部分是“90后”的獨生子女，生活環境優越，個人主義思想強烈，以自我為中心，個性非常強，不服從學校的管理，主要表現為自私、冷漠、狂妄自大，不懂得關心集體和他人，不輕易接受別人意見等。

高職學生容易產生自卑心理。有關調查表明，高職學生在初高中階段的理想和目標也都曾經非常美好，但是由于高考失敗未能進入自己比較理想的大學，巨大的挫折感讓他們不得不重新回到現實，開始重新審視自己，懷疑自己的能力，甚至滋生自卑心理，具體表現為不敢正視自己身份、逃避現實、破罐子破摔、怨天尤人等。心理上的不平衡以及自卑心理的作用，使得學生進入學校后，很難適應高職的學習和生活。

高職學生思想過于放松，缺乏進取心。很多高職學生進入校園后，認為終于“熬出頭”了，于是喪失了高中時期學習的干勁，沒有積極的學習態度和競爭意識。在學校生活中，不注重良好行為習慣的養成，缺乏應有的道德素質提升。缺乏緊迫感，具體表現為不遵守學校紀律、不認真完成課業、不聽老師話、對學校的管理不屑一顧等。

(二)高職學生管理工作中存在的問題

高職院校學生管理工作是一項復雜的系統工程，高職管理難度大不僅僅是由于學生難以管理，而且管理工作本身也存在很大問題。

第一，管理模式守舊，缺乏創新性。當前高職院校對學生管理采取的是傳統模式。這種傳統模式在一定歷史時期曾對矯正學生不良行為習慣和思想意識起到了積極作用，但是這種管理模式把學生當做管理對象來看待，沒有把握學生對個性、尊重等方面的需求，在管理方法中缺乏與學生的溝通，容易造成學生的抵觸甚至逆反心理。在這樣的管理模式下培養出來的學生，缺乏獨立思考的能力，缺乏創新精神，依賴性強。這種缺乏科學性、主動性和創新性的管理模式已經與時代的發展脫節，無法滿足學生更高層次的需求。

第二，缺乏專業教師承擔學生的思想政治教育工作。當前，高職院校學生管理的核心是輔導員，充分發揮輔導員的作用，把班級管理好，是充分調動學生學習積極性和主動性、實現學生德智體美全面發展的關鍵。但現實中，輔導員不承擔教課任務，對學生的專業學習了解有限，并且輔導員管理的事務繁多，很難達到理想的管理效果。所以，由專業教師來兼任學生管理工作與專職輔導員緊密配合無疑是相得益彰的。

三、賞識教育在高職學生管理中的應用

(一)賞識教育在高職學生管理中的作用

賞識教育既是一種新的教學理念，也是一種行之有效的教學方法。研究表明，賞識教育在高職學生管理中的作用十分明顯。

重新確定對學生評價的標準，增強學生的自信心。在當今競爭激烈的社會環境下，高職學生面臨更多的外界壓力，在沒有正確引導的情況下，學生承受的壓力無法得到排解，更無法轉化成內在動力，這樣會使高職學生更加喪失信心，失去學習的動力。自信心的喪失使得學生放松對自我的要求，自控能力下降，缺乏正確的人生目標。而實際上，高職學生并不是沒有人生目標，只是人生目標沒有得到認可，在高職教育中他們找不到能夠實現自己人生目標的機會。所以，把賞識教育運用到高職學生管理中，從尊重出發，去肯定學生的目標和實現目標的方法，使學生樹立自信心。賞識教育允許差距的存在，在對學生的評價上是以學生的閃光點為標準，這樣就可以更大程度地激勵學生，促使他們激發內在動力，以滿懷的信心去實現目標。因此，實施賞識教育的關鍵在于教師要善于發現學生的閃光點，改變原先

以成績為主的評價觀念，讓學生認識自我、肯定自我、正視自身

優點，然后把學生的優點擴大化，促使學生把優點發揚光大，以

達到目標。

賞識教育能夠引導學生樹立正確、積極的世界觀、職業觀。目前高職學生對高職教育普遍認識不清，對自身定位不準，賞識教育能夠通過不斷強化對學生的職業教育，幫助學生走出對高職教育的誤區。在課堂教學時，可以把專業課程的廣闊前景對學生進行講述，使學生對前途充滿信心，對學習的興趣更加濃厚。通過賞識教育培養學生的自信心，還可以矯正學生的不良生活習慣，促使學生形成對學校乃至對社會的正確認識，形成積極的世界觀。

賞識教育能夠培養學生的自律意識，增強學生的自我控制能力。大學生活是人生一個重要的轉折點，要求學生要獨立發展。但是大多數學生對大學生活沒有足夠的心理準備，難以實現高中與大學之間的轉變，常常會出現迷失方向的茫然感。而高職學生更容易陷入懈怠、松散的狀態。針對這種狀況，實施賞識教育時要認真聽取學生內心的真實感受，深入了解并理解他們，善于發掘每一個學生的優點，欣賞學生的個性。在理解、欣賞的同時，要有針對性地對學生加強自我約束的教育，鼓勵學生相信自我、挑戰自我、增強自我控制能力，培養學生嚴于律己的良好習慣。賞識教育的方式是多樣的，可以是贊揚的語言，也可以是鼓勵的目光。高職院校在實施賞識教育時，要注意面向全體，關注到每個學生，尤其是缺點比較明顯的學生，更需要教育者發自內心的尊重和關愛。通過賞識，可以使學生的自尊心得到很大激發，促使學生在“好學生”的心態中成長，更加自覺地順應學校規則的約束，朝著正確的發展方向前進。自尊心是自我約束的前提。學生的自尊心得到了滿足，會自覺主動地約束自己的不良行為，更加注意自己的言行，自我控制能力在不知不覺中得到增強。

賞識教育能夠培養學生的自我責任感。賞識教育通過理解和寬容，以尊重、信任、鼓勵為原則，對學生進行贊揚和鼓勵。但是在實施賞識教育時也要注意“度”，海姆?G.吉諾特在《孩子，把你的手給我》一文中指出“稱贊，就像青霉素一樣，絕不能隨意用。使用強效藥有一定的標準，需要謹慎小心，標準包括時間和劑量，因為可能會引起過敏反應”。這要求我們要遵守正確的評價原則，做到賞識有度。賞識不是毫無原則的一味贊美，更不是包治百病的良方。在實施賞識教育時，教師要避免不切實際的夸獎，在與學生的互動過程中，要注意避免將賞識流于表面，這樣會給學生留下“虛偽”的印象。無度的賞識會造成學生虛榮，導致弄虛作假等不良風氣的形成。賞識教育主張對學生多肯定、多贊揚，但不等于學生有錯就不批評。教師如果對學生的錯誤依然認可，會助長學生逃避責任的心理，逐漸使學生喪失責任感。所以，在賞識教育時，要賞識有度，對學生的錯誤，教師要及時發現解決，給予正確引導，避免學生再次犯同樣的錯誤。在指出學生的錯誤時，應注意采用適當的技巧，既不傷害學生的自尊心，又能調動學生改過的積極性，進而形成承擔責任的勇氣，增強自我責任感。

(二)賞識教育的具體應用措施

培養教師的賞識意識，提高教師的綜合素質。在賞識教育中，教師扮演重要的角色。教師要善于發現學生的閃光點，然后進行賞識，進而引導學生沿正確的發展方向前進。這就要求教師首先要改正以往以批評為主的教學觀念，培養賞識意識，能夠很快地發掘學生的閃光點，然后把其擴大。同時，賞識教育對教師的綜合素質有很高的要求。教師僅僅賞識學生是不夠的，還要讓學生對這種賞識認可。學生認可教師的賞識，要求教師不僅僅要有過硬的教學本領，而且要有信得過的人品以及善于引導的能力。因此，在高職學生管理中推廣賞識教育，要轉變教師觀念，培養教師的賞識意識，提高教師的綜合素質。

教師要了解每一個學生。教師發掘學生的閃光點，建立在教師對學生的了解的基礎上。教師對學生的了解，不僅僅是了解每一個人的學習情況，而且要對每一個學生的興趣、愛好、特長、家庭等方面進行全面了解。教師只有對每個學生的情況心中有數，才能有的放矢地作出不同的賞識評價。

教師要密切關注學生的心理變化。教師對學生的心理情況要密切關注，除了平常通過賞識不斷增強學生的自信心、培養學生積極的人生觀外，對學生的心理變化也要心中有數。例如，對于同樣的學習內容，學生有不同的反應，有的會因基礎差而產生喪氣心理。在這樣的情況下，教師要個別鼓勵學生，還可以適當地調整教學內容和方法。

教師要關心學生生活。學生的日常生活是學生管理的重要內容，教師要關心學生的生活。教師與學生的交流僅僅限于課堂會產生疏遠和距離感，為了加強對學生的了解，教師可以關心學生的生活，對學生生活中遇到的問題提供解決策略和必要的幫扶。

[參考文獻]

[1]周弘.覺醒賞識教育講學精華讀本[M].北京：北京出版社，2004.

[2]鄧歡琴.淺談高職院校大學生管理中的賞識教育[J].中國電力教育，2009(6).

[3]葉超.賞識教育與擠壓成材――民辦職業院校學生管理方法淺議[J].中國職業技術教育，2006(35).

[4]宋鐵.“賞識”教育與學生的自我管理――高職院校學生管理工作淺議[J].考試周刊，2009(32).

第3篇：關于教育小學生的知識范文

根據《云南省教育廳關于評選“三生教育”先進縣（市、區）教育局和示范學校優秀學校的通知》（云教德〔2013〕28號）要求，省教育廳組織開展了“三生教育”先進縣（市、區）教育局和示范學校、優秀學校評選工作。經各地各校推薦上報，省教育廳進行資格審查、專家評審、征求相關部門意見、網上公示等程序，決定命名昆明市高新技術產業開發區管委會教育局等19個縣（市、區）教育局（名單詳見附件1）為云南省“三生教育”先進縣（市、區）教育局，云南財經大學等19所學校（名單詳見附件2）為云南省“三生教育”示范學校，楚雄師范學院等55所學校（名單詳見附件3）為云南省“三生教育”優秀學校。

希望被命名的“三生教育”先進縣（市、區）教育局和示范學校、優秀學校戒驕戒躁、再接再厲，百尺竿頭、更進一步，在校風、教風、學風建設，實施“三生教育”，推進素質教育中發揮榜樣引領和窗口輻射作用。各地各校要深入學習貫徹黨的十和十八屆三中全會精神，圍繞立德樹人根本任務，落實教育規劃綱要，深化教育領域綜合改革，切實加強和改進校風、教風、學風建設，全面推進素質教育，提高人才培養質量和水平；要把“三生教育”作為社會主義核心價值體系建設的實踐行動，作為素質教育的基礎工作，作為德育的基本內容，作為同心共筑中國夢的有效載體來抓，促進“三生教育”的常態發展。

云南省教育廳

2013年12月27日

附件1

2013年云南省“三生教育”先進縣（市、區）教育局名單（19個）

昆明市高新技術產業開發區管委會教育局 安寧市教育局 魯甸縣教育局 水富縣教育局 馬龍縣教育局 通海縣教育局 隆陽區教育局 祿豐縣教育局 紅河縣教育局 屏邊縣教育局 富寧縣教育局 江城縣教育局 大理市教育局 鶴慶縣教育局 梁河縣教育局 華坪縣教育局 蘭坪縣教育局 香格里拉縣教育局 滄源縣教育局

附件2

2013年云南省“三生教育”示范學校名單（19所）

云南財經大學 臨滄師范高等專科學校 云南能源職業技術學院 云南師范大學附屬中學 云南農業大學附屬中學 昭陽區第一中學 會澤縣東風小學 玉溪工業財貿學校 保山市第二示范小學 牟定縣安樂中學 開遠市西湖小學 文山市第一幼兒園 江城縣國慶中學 景洪市嘎灑鎮嘎棟中心小學 彌渡縣密祉鄉初級中學 德宏州民族初級中學 寧蒗縣大興鎮紅旗中學 臨翔區幼兒園 滄源縣國門小學

附件3

2013年云南省“三生教育”優秀學校名單（55所）

楚雄師范學院 保山中醫藥高等專科學校 麗江師范高等專科學校 楚雄醫藥高等專科學校

德宏師范高等專科學校 昆明市旅游職業高級中學 富民縣散旦中學 宜良縣丑小鴨中學

官渡區關上實驗學校 宜良縣永新小學 盤龍區柏寧格?倍特國際幼兒園 云天化中學

昭通市育苗幼兒園 羅平縣職業技術學校 會澤縣茚旺高級中學 曲靖市民族中學

沾益縣水橋小學 馬龍縣舊縣小學 新平縣第二中學 紅塔區春和中心小學

騰沖縣第八中學 施甸縣示范小學 姚安縣龍崗中學 永仁縣第一中學

祿豐縣勤豐初級中學 楚雄市紫溪鎮中心小學 楚雄開發區實驗小學 永仁縣永定小學

祿豐縣金山鎮小學 文山州財貿學校 文山市第一初級中學 硯山縣第二小學

丘北縣第一小學 富寧縣第一中學 景東縣文井鎮者后中學 鎮沅縣第四中學

西雙版納州允景洪幼兒園 大理州民族中學 大理市下關第八完全小學 南澗縣第四中學

鶴慶縣云鶴鎮中心小學 梁河縣遮島鎮中心小學 盈江縣第一小學 盈江縣舊城鎮中心小學

華坪縣民族中學 華坪縣永興鄉中心學校 蘭坪縣城區第二完全小學 蘭坪縣河西鄉中心完小

第4篇：關于教育小學生的知識范文

關鍵詞 中職學校 學前教育專業學生 英語學習 興趣激發

一、中職學校學前教育專業英語教學的現狀

中職學校學前教育專業的培養目標是為社會培養學前教育專業的幼兒教師，其職業特點要求直接面向具體工作實用技能教育，要把在學校真正所學的用到實際工作中。

（一）教師的教法方面。教師把應該提高學生聽、說、讀、寫的英語教學變成了英語語言知識講授課，語法分析課。有些教師采用單一的教學方法，大部分的學生本來英語基礎知識就很差，學習英語就沒有多少興趣，這樣就更使很多學生對英語學習失去興趣，對學好英語沒有信心，有的學生就甚至就放棄學習英語。學生只是聽教師講，跟教師讀，沒有時間去思考，去分析，沒有把語言知識轉化為自己的知識，不能開口講英語，不能動手寫英語，更談不上與人交流。

（二）學生的學習方面。學生的英語程度差別很大，成績優秀的能流利地朗讀課文，進行日常會話，具備一定的寫作能力，而成績差的學生表現為英語成績不佳，詞匯量小，英語文化背景知識匱乏，應用語言的能力差。甚至連26個字母都不全會。今年我們對新生英語成績進行一次測評，結果發現其中大部分的英語都不及格，平均每個班英語較好的學生就只有3到5名學生。另外，中職學校學前教育專業學生還普遍存在著學習積極性差、學習缺乏主動性、學習能力不強、思想素質偏低、缺乏恒心與毅力等不足之處。大部分學生厭倦英語學習，導致了中職學校學前教育專業英語教學的困境。

二、激發中職學校學前教育專業學生學習英語興趣的必要性

面對當前職業中專英語教學的現狀，為了提高中職學校學前教育專業學生的英語水平，促進中職英語教學的發展。對實際教學過程中進行了大量的調查。據學生反映，英語水平不高的主要原因，就是他們對于英語學習不感興趣，沒有學習的動力，雖然學生自己知道讀學前教育專業，學好英語對他們來說很重要。還有的同學甚至說：“我就不喜歡學習英語”聽到這樣的話，可以看出中職學校學前教育專業學生對英語學習的狀況，但是我們相信學生英語水平的提高有很大的空間和可能性。所以說激發學生學習英語興趣是學生學好英語的關鍵。

三、激發中職學校學前教育專業學生學習英語興趣方法

（一）從教學方式上看，教師應該創設情境，積極應用現代多媒體等高科技設備教學和多種教學形式來激發學生學習興趣。多媒體教學手段以具體的圖像、聲音、動畫的方式使原本枯燥的知識變得生動有趣。它將抽象的東西具體化，復雜的內容簡單化。它繪聲繪色地體現了一節課的內容，學生當然喜歡聽、喜歡看。另外，多媒體教學的突出特點就是能幫助教師創設語言環境，對于英語語言教學非常有用處。采用這種手段教學，學生會很容易進入狀態，在教師創設的環境中充分用英語表達自己的觀點。教師就充分調動了學生學習的興趣的動機。我校提倡多元化的教學方法(情景教學法、交際教學法、分組教學法和提問教學法等)就使得枯燥無味的課堂生動活潑起來，使得學生在課堂上主動活躍起來，提高學生的學習興趣。讓學生們有身臨其境的感覺，以至于對所學內容加深印象。

（二）在教學內容方面，加強文化知識的學習，激發學習英語興趣。長期以來，在英語學習方面，對于英語語法知識的學習往往大于文化背景知識的了解。這在一定程度上，使得豐富多彩的英語學習變成了枯燥的語法學習和詞匯的記憶學習，使學生失去了學習英語的興趣。文化是涉及到各方面，其中包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗等。語言是文化的載體，語言學習不能獨立于文化學習之外。一定的文化背景知識不僅有助于學生開闊視野，也有助于學生提高文化素養，促進語言應用能力的提高。加強背景文化知識的學習，可以通過讓學生了解西方國家的風土人情、節日、風俗等情況的方式，這樣他們學習英語的興趣就很高，激發他們的求知欲望。

（三）我們也可以用英文小兒歌來對學生進行渲染氣氛，以此引起學生的興趣。。這一方面我們學校做的就非常好，也可以說是我們學校的一個特色。例如每次上課的導入環節我們會用一首與本節課有關的英文兒歌來調動學生的積極性。而后面的鞏固與延伸環節我們配套學一首與本節課有關的英文小兒歌，這樣可以激發他們的興趣又可以鞏固本節的內容而且效果特別好。

（四）滿足需要，以此激發興趣。興趣來源于認識和需要，教學中教師既要使學生認識到學習英語的重要性，又要盡可能地滿足學生的需要，使學生產生學好英語的強烈愿望，增強學習英語的內驅力。教師在教學中應充分發揚民主，建立平等、和諧的師生關系，盡量縮小師生間的心理距離，做學生的朋友，使學生有一種親近感、信賴感，這樣才能產生“信其道”的教育教學效果，才能把教學要求內化為自覺行動。教師在教學中應始終確立“學生為主體”的觀念，把學生真正作為教學活動的主體，克服讓學生討厭的“滿堂灌”和“滿堂問”，把時間還給學生，教師少講、精講，學生多練、多學。教師在教學中還應該滿足學生的成就感，相信每一個學生、關心每一個學生、熱愛每一個學生，提問、練習、操練時應根據不同學生的實際情況，設計不同問題，因材施教，使每個學生都能看到自己的進步、自己的成績，都能獲得成功后的喜悅，這樣學生的學習興趣才能被激發、才能持久。

（五）教師要不斷提高專業知識水平，體現自己的魅力，激發學生學習英語興趣。當一個學生喜歡教師時， 就會表現出一種向師力。這或許就是我們所說的教師的魅力吧！一位有魅力的教師會引起學生的關注，從而會激發學生學習的興趣。教師的魅力是包括好多方面的。所以，教師在平時應該注意自己的形象。以大方而充滿活力的形象去感染學生，以幽默風趣的語言去觸動學生，以高尚的人格、師德去折服學生。這樣，學生才能佩服你，喜歡教師，喜歡英語。同時，教師還應該有淵博的知識和嚴謹的治學態度，這就要求教師要加強學習，不僅要有扎實的英語基礎知識，系統的英語專業知識，還要有流暢地道的口語，同時還要了解英語國家的風土人情、文化背景。這樣的英語教師，在具體的教學中，才能折服學生，使學生對英語學習感興趣。

總之，“興趣”是最好的教師。只有激發了學生學習興趣的教育才是真正的教育，才是有效的教育。而探索教學中學生學習興趣培養的方式、方法、策略是一項長期而又艱巨的工作，有待于我們繼續不懈努力。英語學習興趣的濃厚與否，會直接影響中職學校學前教育專業學生英語語言學習的效果。我們教師在以后的教學中應該盡力激發學生學習英語的興趣，為中職學校學前教育專業的英語教育的發展盡自己的微薄之力。我相信，在我們共同的努力下，中職學校學前教育專業學生的英語水平肯定會有很大的提高。

參考文獻

【1】陳舒：文化與外語教學的關系[J].國外外語教學

第5篇：關于教育小學生的知識范文

關鍵詞：高校；思想政治教育；分析

隨著教育教學改革的推進，高校思想政治課教學改革也受到了極大關注，思想政治課教學的主要目的就是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生的思想政治素養，培養學生的優良品質。筆者將分別從：思想政治教育開展的必要性、促進思想政治教育開展的對策分析，兩個部分來敘述。

一、思想政治教育開展的必要性

（一）是素質教育發展要求

素質教育打破了傳統的教育觀念，重視學生德智體美勞等全面的發展，但是不一定知識水平高和能力強就是高素質的人才，雖然具備高水平以及高能力，若缺乏高素質就是不健全的人才。從教育的層面，從僅注重知識理論的培養到能力的培養，是教育的一項重大的改進；但從素質教育發展方面而言，人才應是知識、能力以及素質等集于一身；從人才培養的層次分析，傳授知識和能力僅是教育學生做事，但高素質則要求學生學會做人，這樣才是真正的教育[1]。

（二）教育對象的需求

大學生正處于人生發展的重要階段，處于由學校向社會轉型的過度階段，正是學生“三觀”形成的重要時期。當代大學生主要特點有：他們希望融入到社會中，但是缺乏正確地認識；追求完美化，但有過重的金錢觀；智力水平高，但未形成辨證思考能力；愿望過于理想化，但缺乏正確的自我認識；情感豐富，但情緒不穩定；想獨立，但是又有依賴心理等特點。大學生極易受到外界的影響，情緒波動較大，極易產生煩躁、抑郁、自卑、人際交往不善等問題[5]，因此思想教育工作者需要了解大學生的心理變化和特點，利用正確地方法加以引導。思想教育工作者缺乏相關的經驗，但是卻是心理健康教育者的特長，其可以充分地發揮自身的優勢彌補思想教育者工作的空白；在有些思想問題方面可以借助心理教育的方式潛移默化地教導學生；在品德、政治方向等問題，可以借助思想政治教育工作加以彌補。

（三）思想政治教育自身的發展需求

隨著社會的發展，各高校更加注重“以人為本”的教育理念，以學生的一切為教學宗旨，但是傳統的大學生思想政治教育工作已經不能適應大學生自身的發展，不能夠解決大學生所遇到的問題，因此這就需要高校的思想政治教育要跟上時代的發展，不斷創新思想政治教育的教育方向、教育內容以及教育模式，而與心理教育相結合正是符合時展的潮流。心理教育與思想教育相結合能夠促進學生的全面發展，打破傳統的教育方式，提高大學生的思想政治教育質量。

二、促進思想政治教育開展的對策分析

（一）加強思政與心理教育的結合

心理健康教育和思想政治教育在工作上是相輔相成的，二者互為前提和條件，并且缺一不可，心理問題在很大的程度上影響著思想的發展和進步，同時思想又緊密的支配著心理活動的方向[2]。個體的思想問題除了與自身的教育等問題有關，還與個體的心理有著密切的關系，因此人的思想問題可以利用心理健康教育的方式來加以化解，進而也達到了思想政治教育的目標。而對于存在有心理問題的學生，心理教育工作者應及時對學生的心理進行指導和排解，但是不能僅是關注于心理層面，更要幫助學生形成正確的政治意識和方向，給予學生更深層次的指導。學生心理問題的出現，不僅是心理障礙所單方面造成的，還有觀念問題，這就需要思想政治教育者站在學生的角度思考問題，從根本上消除學生的疑惑。思想政治教育的主要目的在于完善學生的個性發展，教會學生做人，養成優秀的思想品德，而心理健康教育就是其發展的內部在因素。健康的心理使學生更易于將外在的思想理論知識化為內在的認識，是實施思想政治教育的前提。

（二）積極完善師資隊伍健設

各個高校想要提高對大學生思想政治的教育的前提是必須建立完善的高水平師資隊伍建設。高校可以通過聘請、兼職等方式建立起高水平的心理健康師資隊伍。此外，對思想政治教育工作者加大培養力度[7]，重點學習心理輔導，將其轉化為心理健康教育者，使其更能在兩者之間的教育方式和教育內容靈活地轉化[3]。其次，心理培訓工作應納入全校的師資培訓工作中，要求各科教育者掌握一些心理學知識，進而更夠對學生隨時進行教育和指導；最后還要制定關于大學生心理健康教育等方面的資格認定制度，不斷地完善師資隊伍的發展。

（三）給予一定的資金支持

資金支持是思想政治教育的基礎，各高校應給予一定心理健康教育專項費用；使高校有能力建設心理咨詢師、實驗室、團體訓練室等；在器材上配備監控器、生物反饋儀等各項器材。各高校應該把關于心理健康教育的現代化設備也納入到學校的總體規劃之內。國家要制定一些關于心理健康教育的優惠政策和經費支持，為心理健康教育提供物質支持和政策支持，更能將思想政治教育和心理健康教育有機地結合。

（四）深化教育教學的發展

在高校教育中，可以在課堂教學上，開展對學生心理健康教育知識的普及，以此為主要教育方法，并將課內與課外、教育與個人輔導、咨詢與協助等相結合形成新的心理健康教育模式。同時思想政治教育課上增加心理健康教育的內容，根據大學生發展的特征，增加《大學生生涯規劃》、《常見的心理疾病》、《如何消除心理問題》等章節。此外還要開展相關的專門心理健康課對學生進行全面的教育；不斷地創新教學方法，將心理健康教育得到真正的落實。各高校要以提高大學生的心理素質為主要任務，進行設立各科教學的目標，將心理健康教育融入各個學科之中[4]。

對學生的素質教育不能僅局限于課堂之中，要充分地將理論和實踐相結合，引導大學生多參加公益活動，志愿者活動等社會實踐活動，讓學生在實踐中完善自我；另外也要利用信息技術與教學相結合，通過電腦進行網上心理咨詢/交流的等心理輔導工作，更能解決大學生所遇到的心理問題。

結束語

隨著社會的發展，大學生社會經驗不足，面對各種壓力以及新問題，極易產生各種各樣的心理，造成一定的負面影響；但傳統的思想政治教育不能滿足當代大學生的需求，因此必須要將心理健康教育與思想政治教育相結合。高校大學生開設心理健康教育與思想政治教育向結合是一個漫長的過程，各高校要與時俱進，不斷總結和反思教育模式，提高教育質量；政府應加大支持力度，提高資金保證，進而才能夠培養創型性人才[5]。

參考文獻：

[1]張鋒.試論高校思想政治教育在學生管理中的作用[J].學校黨建與思想教育，2013，26：48-49+52.

[2]章海玲.心理契約視角下的高校學生思想政治教育研究[J].教育與職業，2014，36：44-45.

[3]鄒婷.積極心理學視角下高校學生思想政治教育的新思路[J].內蒙古電大學刊，2015，01：82-84.

第6篇：關于教育小學生的知識范文

【關鍵詞】 核心價值觀;高職學生;孝道教育;問題;原因;對策

一、核心價值觀視野下的孝道教育

1、核心價值觀的概念

黨的十提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，體現社會主義核心價值體系的根本性質和基本特征，反映社會主義核心價值體系的豐富內涵和實踐要求，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達，是對的每一個公民的嚴格要求。

2、孝道教育的內涵

古語云：百善孝為先。孝道是中華民族傳統文化的核心內容，是中華民族的傳統美德，自古至今受到國人的高度崇尚。孝道的具體涵義是指子女對父母應盡的義務，包括贍養、尊敬、送終等。

3、核心價值觀視野下的孝道

核心價值觀所提出的愛國、敬業、誠信、友善與孝道教育兩者是辯證統一、相互聯系與影響的。由對長輩的孝升華到對國家的忠誠，孝道使中華兒女心系祖國，形成強大的民族凝聚力。孝道能使家庭和諧幸福，家庭穩定就能使家庭成員將更充沛的精力投入到中國特色的社會主義建設中去。中國已步入老齡化社會，由簡單的孝敬父母推廣到全社會的尊老敬老，建設和諧社會。高職學生是國家寶貴的技術型人才，是社會主義的建設主力軍。當代高職學生通過秉持孝道精神去踐行社會主義核心價值觀，是他們能夠正確認識自己、正確對待父母，正確對待集體與國家的關鍵，這關系到學生自身發展與未來的生存，更關系到社會的穩定與進步。

二、當代高職學生孝道情況與分析

1、高職學生在孝道方面存在的問題

近年來，我國增強傳統孝道教育，提倡“孝道是實現中國夢的重要基石”，但就教育效果而言，仍存在諸多問題。現實生活中受到利益與物質的驅使，對老人不尊重、不孝順的問題比比皆是。公交上舒適坐著的年輕人與站立的老人;不贍養父母，甚至虐待父母等行為也常常見報。由于計劃生育政策的實施，家庭結構逐漸縮小，獨生子女增多，相對負擔較重，空巢老人的增多等，都是導致中國社會家庭養老的功能逐漸削弱的原因。當代高職學生盡管有孝敬父母的意識，卻在行動中表現的相對落后。筆者通過走訪調查發現對于踐行孝道的方式，大部分的學生認為不跟家里要錢，就是孝順;有些學生認為專心讀書不讓父母擔心學業，就是敬孝，這都說明學生雖然有孝敬父母的意識，但這些意識僅僅停留在淺層面，情感交流也并不深入。有些學生記得父母的生日，卻羞于向父母表示感激;有些學生認為自己已經成人，對父母的關心顯得不耐煩，這導致了子女與父母的溝通不暢，最終導致出現隔閡，這種錯誤的認知與中國傳統孝道是相背離的。

2、高職學生在孝道方面存在問題的原因分析

從家庭教育方面來看，目前部分家庭孝道教育缺失。家庭教育的好壞，直接關系到一個人道德品質的養成。在應試教育的大環境下，有些父母只是看重孩子學習成績，重智育輕德育，有些甚至認為只要學習成績好，德育教育不做也罷。父母對子女的關注遠遠超過對老人的關注，對上一代的態度對學生心理產生巨大的影響，父母是子女的啟蒙老師，這種做法使得學生產生只知索取不懂回報的心理趨向與價值觀念。從學校教育方面來看，學校的孝道教育明顯存在重視不夠的情況。學生從小學到大學一直未將孝道教育作為專門的課程來開設，孝道教育成為了德育教育的薄弱環節，未能引起高職院校管理者的重視，忽視知情結合、德智同行。雖然目前各學校將學生的思想政治教育與心理健康教育放在首位，但卻忽視了孝道教育的重要性。孝道教育是思想政治教育與心理教育的重要補充，更是前提條件，不少學生感情脆弱，承受挫折能力較差，人際關系處理不當，容易產生偏激心理。通過孝道教育提倡“身體發膚，受之父母”的自愛精神，引導其在日常生活中踐行孝道。從社會層面來看，社會整體孝道意識淡薄，隨著經濟的迅速發展，人們生活環境不斷變化，西方文化與價值觀越來越多的深入學生的思想意識之中，尤其是西方的親子關系特點對當代高職學生的孝道觀念形成沖擊，使父母與子女的關系相對淡薄。

三、高職學生孝道教育的策略

1、加強高職學生孝道意識的培養

首先需要培養高職學生的責任意識，兒女對父母有不可推卸的敬養責任。《孝經》曾說：“夫孝，天之經，地之義，民之行也”;“人之行，莫大于孝”。這說明孝敬贍養父母，是天經地義的法則，是人人背負的重大責任。每個人都是社會組成的分子，只有履行好自己的角色，形成對社會的責任意識，社會才能發展。其次需培養高職學生的感恩意識，“滴水之恩當涌泉相報”，父母對于子女的養育之恩無法衡量，學生不但要感謝父母的辛苦付出，更要感恩于父母的舐犢情深，再從更深層次反思自己反饋于父母的感恩之情。學校也可以針對部分學生的情感淡漠，加強孝道文化教育，通過宣傳使其體會父母的不易，培養感恩的意識。最后需培養高職學生尊老敬老的意識，提倡“老吾老以及人之老”，孝道已經不單單是孝敬自己的父母，而是面對全體老人。

2、豐富校園孝道文化建設

要加強高職學生的孝道教育，離不開孝道校園文化的創設。思想政治工作者應該抓住校園文化這塊教育資源，加強孝道文化的正面宣傳，一方面通過校報、校園廣播、宣傳欄等作用，加大孝道的宣傳力度。另一方面充分利用互聯網手段，通過BBS、微博、微信等網絡工具，推送典型人物事跡，形成輿論氛圍。更可以設立孝道規定，開設孝道課程，合理設計孝道教育內容，開展豐富多彩的主題活動，讓學生親身感受行孝的重要性。

3、鼓勵開展孝道社會實踐活動

孝道不能靠教，而是靠熏陶，正所謂“上行下效”。鼓勵學校社團開展以孝道為主題的尊老敬老活動。通過主題團會日、社團活動日、重陽節等時期，舉行行走進養老院，慰問孤寡老人，感恩父母，為父母做一件小事、發一條短信、打一個電話、寫一封家信等社會實踐活動，使知行合一，讓學生們在實踐中學會“行孝”，進一步把認知付諸于行動，內化為自身孝道品質。

4、將孝道融入學生道德評價體系

學校建立學生道德評價體系，對學生的道德實行量化考核，以提升學生的道德修養，這其中當然也包括孝道品質的評估。這種方法促使他們不僅具有社會公德，更具有家庭美德。孝道教育是德育教育的基礎，是學生的責任心培養的重要途徑，因此應倡導孝道融入學生道德評價體系。

5、促進家庭、學校、社會的合力教育

高職學生的孝道教育，必須堅持以學校為主導，社會為輔助，家庭為基礎的形式，促使三方面產生合力，形成三位一體的孝道教育模式。這種形式突出學校主導作用，建立健全校園孝道教育制度，倡導學生學習孝道。通過社會輔助功能，使學生在社會氛圍中踐行孝道，感受熏陶。最終發揮家庭為基礎的教育模式，使學生孝敬父母，構建家庭孝道教育的核心。

孝道教育是一切道德教育的源泉，更是核心價值觀中必不可缺少的重要內容。在核心價值觀的指導下，培養高職學生樹立正確的孝道觀念，塑造完美的人格，對傳承中華民族的傳統美德具有深遠的意義。

【參考文獻】

第7篇：關于教育小學生的知識范文

關鍵詞：職業院校；德育；體驗式教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0070-02

一、職業院校德育課程教學現狀

職業院校傳統德育課程主要采取傳統的教學模式，忽視了學生道德修養提升的規律，把道德理論單純作為一種知識傳遞給學生。（本文德育課程特指：中職《職業道德與法律》、高職《思想道德修養與法律基礎》）教師和學生只是一個“單向度的人”，沒有作為一個“完整的人”參與德育課堂，而德育是關于人的課程，傳統德育教學則失去了真正的人。

（一）教師是教學活動的中心人物或絕對權威，教師講授多，學生參與性少。教師過多的講解，替代學生的自主分析和思考的時間，剝奪了學生體驗知識內蘊的樂趣，容易導致學生懶于思考，不善于思考。

（二）注重間接經驗，忽視學生直接經驗。課程內容與學生的生活實際脫離，理論與實踐斷裂，忽略了學生個體生命內在的發展要求，缺乏讓學生通過體驗達到自我完善、自我發展的過程。

（三）學生在道德實踐中容易出現“知行不一”的現象。因為學生在課堂上所獲得的德育理論和他們的道德實踐有一定的距離，或者說這些理論沒有融入學生的生活世界。這些德育理論在現實中成了無法利用的“惰性知識”。

（四）教學評價指標單一化。期末試卷成績判定學生德育課程學習效果。雖然，有學校采取平時成績加期末試卷綜合測評，但是平時成績比重僅占30%，試卷成績占70%。這種評價指標，容易導致教師忽視對學生綜合素質的健康，忽略對學生道德實踐的考核。學生則出現“平時懈怠，考前突擊”的心理。

二、職業院校德育體驗式教學的特點

（一）體驗式教學體現“以人為本”的教學理念。教學是師生相互交往、共同對話的互動過程。體驗式教學中師生之間是民主、平等的“你――我”型的對話關系。教學是以學生為中心，教師不再是學生活動的中心人物或絕對權威。教師在教學過程中是引導者、指導者的角色，學生是教學活動中的主體。師生都是作為一個“完整的人”來參與課堂教學，課程的人文性、生命性得以展現。“教育者不僅僅是社會的‘傀儡’，受教育者不僅僅是社會生產的準‘工具’，他們之間也不僅僅是授與受、訓與練的機械運作關系，而是處于生成過程中的有血有肉、有情有感的獨立自主的人，帶著自己的主觀意志相互交往于教育過程中。正是因為他們各具特色的個性和發展的多種可能性，才使教育過程充滿了生命活力。”[1]

（二）體驗式教學以學生的社會生活為基礎，引導他們比較全面、客觀地認識真實的生活世界。教育家陶行知說，社會即學校，生活即教育。體驗式教學就是教師把“現實生活”作為課程的源頭活水之一，所設計的問題源于學生在日常生活中遇到的道德困境；選擇生活中與課程內容相關的熱點、焦點、學生已有的生活體驗與德育理論有機整合，從而引導學生不斷深入地觀察和體驗真實社會。

（三）充分發揮學生的主體性。傳統教學方式學生的主體性沒有得到充分實現。他們的主體性被教師的主體所占據。學生在教學過程中更多的是“授――受”的客體，失去了對其生命的關照。我們聽得到聲音，卻得不到印象；我們聽得到聲響，卻看不見行動”，“因為它們缺乏對內在生命的直覺，它們缺乏內容。”[2]學生的主體性體驗被剝奪。知識傳遞性教學扼殺了學生在教學過程中的能動性，結果使學生養成服從權威、依賴他人的習慣。英國教育理論家懷特海在《教育的目的》等多部著作中“主張教育應充滿生氣與活力，反對向學生灌輸知識，而應讓學生躬行實踐、解決實際問題，獲得積極的體驗，使學生心志發展不囿于被動和消極，而趨向生機勃勃”。[3]學生在解決問題的過程中，體驗到酸甜苦辣，才更容易激發成就感。因為他們在解決問題的過程中投入了智力勞動，做了深入的思考。

（四）提高學生的綜合素質。德育體驗式教學不是單向的授受關系，而是師生、生生的充分互動。在教學過程中，每個人都“動”起來，活躍課堂氣氛。學生通過各種不同的方式表達自己的觀點、見解和主張，同時認真傾聽他人的意見。通過這些活動提高學生的交際能力，增強合作意識。在體驗式教學中，教師肯定學生以自己獨特的方式感知世界的能力，有意識滲透自學的方法，引導學生深入地觀察、體驗社會，給學生探究、思考的時間，讓學生進行討論、反思和感悟，充分理解、消化相關內容，培養學生獨立、自主、創新的主體精神。

（五）多元化的課程評價體系。學生道德修養的提升是一個長期的過程。僅憑期末試卷來考核是片面的。體驗式教學更注重整個學習過程的評價，對學生的課堂表現采取定性評價和定量評價相結合的原則。定性評價結合學生的學習態度、基礎學習能力來判斷，定量評價實現自評與他評相結合。他評包括學生間的互評和教師（德育教師、班主任或輔導員）的評價（具體評價比例見表格）。學生他評有學生評委會（由班干部和課堂小組長組成）來評價。德育教師評價由學生每次參與活動的成績、作業、考勤組成。對學生的平時表現作出動態評價。每次課對學生的參與情況做出即時的評價。如從語言表達、合作意識等方面綜合評判。綜合評價體系目的在于促使學生關注德育學習提升的過程，同時學生也從評價中看到自己成長的足跡。教師在教學過程中要根據學生的平時成績，善于總結學生階段性的表現，并以此作為下一步教學的依據，采用有針對性的教學措施促使教學效果進一步提升。這種動態評價體系也是教師自我檢查教學效果，提升教學水平的重要手段。

第8篇：關于教育小學生的知識范文

關鍵詞：職校學生；養成教育；實施

我國著名教育家葉圣陶先生說過“教育就是習慣的培養”；英國著名心理學家威廉?？詹姆士曾經指出：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”在我國新的《教育改革和發展綱要》中提出：“要重視對學生進行中國優秀文化傳統教育，對中小學生還要注意進行文明行為的養成教育。”習慣的養成教育第一次被提上了正式議程。

職校學生“習慣養成教育”的特點

養成教育就是從行為訓練入手，綜合多種教育方法和途徑，培養學生的良好行為習慣，全面提高人的“知、情、意、行”素質的教育。職業教育是作為教育的重要組成部分，其主要任務是為國家培養出既具有一定專業技能，又具備一定職業意識和職業素質的應用型人才。因此，在職業教育過程中，在教會學生掌握一定職業技能的同時，應采取行之有效的措施，加強學生的習慣養成教育，不斷促進學生綜合素質的提高，顯得尤為重要和緊迫。

1.習慣養成教育的起點不一樣

習慣的養成往往從第一次開始，“第一次”是好習慣養成的最佳教育期。可見，習慣養成教育應該是從孩子很小的時候開始抓起、開始重視、開始實施。對于職校學生，他們的顯著特點是學習積極性不高、自覺性不強，行為習慣不理想，思想上也較不成熟；他們的心理較敏感，又善于表現，且動手能力強；他們剛進入職校時有一種自卑感，同時又想和其他人一樣在校園里能有所發展與收獲。正是由于職校學生生源質量的問題，學生行為習慣差將是一個長期存在的客觀事實。因此，職校學生的習慣養成教育是在已有習慣根深蒂固的條件下實施的。

2.習慣養成教育的接受方式不一樣

傳統的養成教育是通過對單一行為的反復訓練，反復教育，達到使學生形成良好的習慣效果，這種養成教育主要通過外在的強制、灌輸，簡單教育達到養成習慣的目的。對于職校學生，隨之年齡、思想的一定成熟，很難用單一的，強制的外來壓力來迫使學生反復的進行單一的習慣訓練。年輕氣盛的他們處在心理反抗期，自我意識強，不能一味告誡學生“不準什么”，“要怎么”，否則，學生容易產生逆反心理，成為教師的對立者、反抗者。因此，要改“管家”、“警察”角色為“傾聽者”、“知心人”，多傾聽學生的心聲，充分理解并尊重他們，循循善誘，助其健康成長。我們要 “借力用力”，進行“細膩教育”，讓學生由內而外的反思自己。通過自省、自悟，體會教師良苦用心，從而欣然接受，職校學生的習慣養成教育要疏導多一點，管理少一點，才會四兩撥千斤，事半功倍。

3.習慣養成教育的“寬度”不一樣

傳統的養成教育目標是培養學生個體或集體的良好習慣，使個體學生在今后的學習、生活中更好地挖掘個人潛力，實現自我提高；對于職業教育，其目標是培養出適應社會、行業、企業要求的職業技能型人才，其習慣養成教育的目標是培養學生養成能適應社會、行業、企業具體職業要求的行為習慣，帶有一定的企業文化特色，更加注重團隊傾向，要在強調個性的學校教育中和諧的融入企業特色，這對習慣養成教育提出了更高的要求。

職校學生“習慣完善教育”的實施

基于職校學生的特點，筆者認為：職校學生的養成教育有其自身的特點，從而實施起來必然有其特色。結合多年學生管理和班主任的工作經驗，筆者借助所在學校良好的校園文化大環境，全面貫徹學校“全員育人”、“全程育人”、“全面育人”的三育人原則，創新職業學校養成教育的實施手段，在學校系部大力推行主題為“習慣完善教育”的養成教育，下面筆者就來談談“習慣完善教育”的具體實施措施。

1.引導學生樹立正確的態度

樹立正確的態度就是在實施“習慣完善教育”的過程中，把教會學生擺正對人、對事、對物的態度放在教育的首要位置，把習慣養成教育和灌輸正確態度有機結合起來。學生在校待人、接物、處事都聯系著老師和同學，實際上都是在處理人與人的關系，處理學生與老師的關系、學生與學生的關系。

（1）教會學生尊重老師。

要使學生在學校的教育教學中改掉陋習，培養良好習慣，首先要教會學生尊重老師，讓學生最大限度的“本能接受”教師的觀點，避免教育實施過程中產生教師與學生的對立。因此，每一位教師在教育教學過程中，把教會學生尊敬老師放在首要位置，在全校掀起“尊師為榮、欺師為恥”的良好整體氛圍，教師不僅是享受尊敬的，更要教學生如何尊師。在具體實施過程中，要通過日常學習、生活，全方位貫徹尊師重教意識。如教育學生遇見老師主動問好，安排執勤班級在學校門口、教學樓門口歡迎教師等。

（2）教會學生正確對待他人。

習慣的養成是貫穿于日常生活的瑣碎事務中的，這些事務都摻雜著對他人的態度，學生自我習慣的養成也會受到他人行為的影響，有時往往是“教師千言萬語，不抵同學一句”。生活中的每一個個體都不是獨立的，而是與他人、社會緊密相聯的。作為在校的學生，他們同時又擔任了不同的社會角色。工作中教師要教育學生與他人友好相處。與他人相處，不僅要做到讓他人接納自己，同時又不喪失自我個性的發展，做到對自己滿意，對他人滿意。作為教師不僅要教出具有高知識、深學問的學生，而且還要教出他們成人的必要品質，幫助他們建立自我保護意識，形成正確的是非觀，成為社會主力中的一員。因此，教師要在日常教育教學中注重核心價值觀教育，培養學生正確的人生觀、價值觀，教會學生如何正確看待他人，找回真實自我。

（3）教會學生冷靜、客觀分析問題。

把教會學生形成正確的處事態度放在舉足輕重的位置，通過長期學生違紀問題的處理，讓學生形成“態度決定一切”的共識，培養學生冷靜分析、客觀評價、勇于擔當、敢于改正的習慣，如對于學生發生糾紛，產生矛盾，造成打架斗毆，甚至，重視教學生端正態度、擺正心態。讓學生領會：“面對問題，就是擺明態度，態度一變，問題不見，態度一變，方法無限，態度徹底改變，奇跡定會出現。”

2.落實“習慣完善教育”的具體行動

落實具體行動就是在實施“習慣完善教育”的過程中，通過具體行為反復教育，反復訓練，從而使學生改掉不良習慣，養成良好習慣，把習慣的養成落實具體行動中。

（1）通過培養好習慣來改掉壞習慣。

“習慣完善教育”把教師工作重心定位在實際行動糾偏上，反復的良好習慣培養訓練是改掉陋習的有效途徑，也是最直接、最簡單的方法。

（2）實事求是，找到“話療”與“行療”的平衡點。

教師往往經常有這樣的困惑：“說少了怕教育不到位，說多了怕學生嫌煩而適得其反”。其實，在學生端正態度的前提下，教師在實際教育教學中如何找到“話療”與“行療”的平衡點，在這里有一個標準：“話療”的程度與學生問題的大小成正比；“行療”的程度與學生問題的大小成反比。也就是說，小問題，多做少說；大問題，少做多說。

（3）落實行動的有效監督。

沒有監督的行動教育是沒有意義的，更會使整個“習慣完善教育”形同虛設，因此，在行動教育的具體規劃中，要實現可操作性和可監督性，要科學、合理設計方案，要讓學生充分感受到任何不良行為都是要通過具體行動來彌補的，在糾正訓練中養成習慣，同時，在初期行動教育的時候要不打折扣，要注重小事，逐漸推進，如落實開展 “小事工程”等。

3.建立規范的考核制度

規范考核制度就是在實施“習慣完善教育”的過程中，把教育滲透到學生在校的每一個環節中，貫穿到學生生活的每一個空間，做到處處有制度標準、時時有考核檢查、事事有反饋整改、人人有提高完善。

（1）健全制度。

“沒有規矩，不成方圓”，制度對學生是一種約束，一種引領，是學生發展的方向。特別是對于職校學生來說，他們惰性比較大而自制力相對不夠，如果沒有有效的強制性約束可能會使他們的陋習更加明顯。建立學校、系部、班級不同層面的規章制度，建立常規檢查指標體系，禮儀規范、文明用語規范、教學樓管理規范、文明寄宿要求等常規細則，規范學生的日常行為；在建立制度上，學校制度把握方向，系部、班級制度把握細節，學校制度體現全局、權威，系部、班級制定體現人性、易實現，尤其班級制度既不能太苛刻，也不能太泛于表面，在班級制度的執行中要能充分發揮學生的主體作用；采用民主的管理方法，做到每位學生既是管理者，又是被管理者，個個都是班集體的主人，有利于增強班級的凝聚力和向心力，營造積極向上的班級氛圍，讓學生真正成為班級的主人。

（2）樹立典型。

“榜樣的力量是無窮的”，對于職校學生，由于他們自覺性、積極性都不是很高，所以要在經常性教育前提下，借助榜樣的引導，如通過“優美教室”、“優美宿舍”、“常規管理先進班級”、“德育先進個人”、“文明使者”等榜樣力量，引導學生 “見賢思齊”，提高學生綜合素質。

（3）評比考核。

加強日常規范的檢查、反饋、整改、考核，根據常規檢查指標，明確常規要求，借助學生軍事訓練、老生軍事復訓、德育實踐課、政治學習、主題班會、主題團日活動、思想政治課等日常考核評比向學生注入習慣。如在食堂、沖開水處、充飯卡窗口設立“一米線”，培養學生排隊的習慣；在教室、實訓室嚴格考勤培養學生惜時守時的習慣；在宿舍、教室、校園公共區域加強衛生檢查、考核，培養學生講究衛生的習慣等等。

4.貫穿賞識與激勵

貫穿賞識激勵就是在實施“習慣完善教育”的過程中，要貫穿教師賞識的眼光、激勵的言語、肯定的姿態。把賞識激勵貫穿到教育教學過程的每一個環節。

（1）賞識激勵是教師強有利的武器。

教師教育要“春雨潤物”，對學生多賞識激勵。心理學研究實驗表明，人如果受到充分的激勵，其能力發揮是之前的兩倍甚至更多。職校寄宿學生遠離親人，有許多不適應，有許多地驚恐。因此，老師應主動關心他們、賞識鼓勵他們，培養他們的自信心。久而久之，就會贏得學生的尊重和信賴，他們也會主動接近你，傾吐自己的真情實感，心悅誠服地接受你的引導和教育。

（2）賞識激勵更要覆蓋“差生”。

進入職校之前，大部分學生有被老師忽視的感覺，他們的內心更加渴望得到老師的贊揚和鼓勵。教師要轉變觀念，因材施教，善于發現學生的“閃光點”，熟不知“親其師則信其道”，只有學生發自內心的自省、自悟，才會真正產生實足的效果。

（3）創新機制，實施群體賞識激勵。

“沒有完美的個人，只有完美的團隊”，這也是企業文化的精髓。職業學校更要關注團隊教育，通過團隊的自我糾偏、自我完善功能，實現學生的自我管理，創設群體賞識激勵機制，能有效地提升班級凝聚力，提高學生集體榮譽感，從而達到學生自覺管理自己的圓滿效果，如制定“班級加分標準”、“班級常規管理獎勵標準”、“違紀整改補償辦法”等，鼓勵集體自我完善。

5.體現個性尊重

體現個性尊重就是在實施“習慣完善教育”的過程中，做到尊重學生的個性和人格。學校教育是尊重個性的教育，每一個學生都有自己的個性，只有尊重個性，才能發展個性，才能培養創新型職業技能人才。職業教育要在尊重個性的過程中實現真正的“因材施教”。

（1）尊重每一個學生的個性發展。

學生所處的環境不同，所受的教育不同，決定了學生有多種多樣的個性，只有尊重他們的個性，才能提高他們的學習興趣，發揮他們的最大潛能，才能培養出社會需要的職業技能人才。

（2）體現個性尊重與嚴格管理有機結合。

提倡個性尊重，并非不要嚴格的管理，嚴格管理是實現尊重教育的重要途徑和方法。在平時的教育教學中，我們都有這樣的體會：無論我們怎樣“動之以情，曉之以理”仍有個別學生我行我素。因此個性尊重必須和嚴格管理相輔相成。只有嚴格教育才能為尊重教育提供紀律保證。只是要注意，嚴格教育也要堅決把個性尊重貫徹其中，否則就會傷害學生的積極性。

6.培育和諧環境

培育和諧環境就是在實施“習慣完善教育”的過程中，注重職校學生核心價值觀的培養，培育風清氣正的校園輿論導向，把培育和諧環境和學生的教育教學有效統一。和諧環境可以陶冶學生的情操，增強學生的審美能力，給學生一種有意義的感情熏陶和啟迪。

（1）優化校園環境。

學生大部分時間是在校園度過的，校園自然環境對學生有潛移默化的影響。學生一進校門，進行“抬頭教育”。教室、宿舍作為學生學習和生活的重要場所，應當是窗明幾凈，桌椅整齊，內務整潔，舒適、文明的學習、生活環境。同時，自然環境不要讓學生感到壓抑，建筑、教室、實訓樓、道路、景觀等，要給人以舒暢、整潔、美觀的感受。

（2）振奮人文環境。

人文環境要讓學生感到振奮，校訓、校徽、校標、校史、班標、板報、光榮榜等，要加大宣傳力度，培育整體氛圍，“讓每堵墻、每扇窗都會說話，讓校園里的一草一木透露出育人的氣息”。振奮的人文環境有利于學生明確方向、增強信心、奮發有為。

（3）揚抑輿論環境。

校園必須要有正確的輿論，這樣才能有正氣，正所謂：校風正，學風正，方能出成效。正確的輿論來自于明確的是非判斷能力，教師有責任在重大的、基本的人生價值觀、社會觀念、道德觀念上對學生進行明確的教育，要培養學生實事求是，揚善疾惡的好作風。對于不良的輿論，教師應該及時使學生明辨是非，讓學生從認識上提高，從而伸張正確的輿論。校園主題活動就是澄清是非、提高認識、開展教育的時機。可以根據實際情況，找準培養學生的道德素質的“啟發點”做到貼切學生、貼切生活，培養學生的集體意識和主人翁意識，并提高他們的道德素質。

7.構建家校合一

構建家校合一就是在實施“習慣完善教育”的過程中，注重學校教育和家庭教育所產生的“合力”作用，要和家長時時保持聯系，共同教育學生。

（1）建立新型家校合一方式。

學校教育固然重要，但也不能忽視家庭教育，家庭、社會和學校是教育這個系統工程的三大支柱，三者相互聯系，相互影響，缺一不可。在職業教育過程中，必須打破傳統的觀念，加強學校與家長的聯系，如成立校、系家長委員會，建立班級家長 “家校通”、 “飛信群”，利用新生報到家長送新生入校的時機，創造條件召開系、班家長會，對共性問題召開小范圍家長會，寄發告家長書等方式，建立有效、務實的家校聯系。

（2）打破傳統，創新家校合一模式。

傳統的職業學校教師，通常是教師發現學生有問題才會想到聯系家長，家長產生疑問時才會想到咨詢老師，這其中又要利用各自空閑時間，以至于教師和家長的 “有效溝通”大打折扣。同時，職校問題學生大多不怕教師，不怕家長，就怕教師聯系家長。因此，教師要樹立經常與家長經常聯系的意識，特別是當學生取得進步時要向家長報喜，鼓勵家長和學生總結經驗，“百尺竿頭更進一步”。努力轉變家長觀念，引導家長主動與學校聯系、溝通。

第9篇：關于教育小學生的知識范文

關鍵詞 職校高中語文 師生關系 課堂教學

中圖分類號：g633.3 文獻標識碼：a

教師與學生是教學的兩大主體，也是決定教學發展方向的關鍵要素。因此，無論在何種級別、何種類型的教學中，都必須巧妙、和諧的處理好教師與學生的關系，使之為教學的進步、學生的進步提供幫助。職業技術學校高中階段的語文教學，正是要依賴師生關系的塑造、維持，從而推進教學發展、促進學生的全面進步。尤其在新形勢下，探究職校高中語文教學中師生關系的相關話題，更具現實價值。

1職校高中語文教學中師生關系的重要性

首先，教師是職校高中語文的主導者，在教學中往往占據著較為主動的地位，承擔著“傳道受業解惑”的基本職能。學生相比于教師略顯被動，是教學知識、理論的接收者，同時也是教學工作最重要的主體。正是因為教師與學生共同“主導”教學的方向，才使得師生關系的處理尤為重要。在職業技術學校，由于職業技能培訓與綜合教學工作并立而行，這就更加要求廣大教師要想方設法處理好與學生的關系，才能有效幫助學生實現職業技能與文化素養的雙重進步。

以職校高中語文課堂教學為例，教師的教學準備情況、教學手段的運用、教師自身的業務素質等，都是影響教學質量的重要因素，這說明教師的個人水平是決定教學走向的重要“砝碼”。反之，無論是教師的業務素質多高、教學手段多好，一旦職校學生缺乏學習的動力和興趣，那么職高語文教學就很難有實質性的進步。所以，從正反兩個方面看，師生的關系之所以重要，一方面是因為教師與學生兩個主體都很重要，另一方面是因為師生關系的好壞直接決定了教學質量的高低。

其次，和諧、友好、融洽的師生關系就好比一劑“劑”，將極大地促進職校高中語文教學的發展。這一點很好理解，當師生關系處于和諧、融洽的局面時，教師與學生相互信任，師生的彼此尊重度高。此時，教師的教學熱情空前高漲，教學手段、方式的創新也會層出不窮；而在學生這一方，當他們感知到教師的善意、溫暖與付出的時候，他們會更加尊重教師，學習的積極性和興趣也會“水漲船高”。

因此，無論從哪個角度考量，職校高中語文教學中師生關系的處理都是非常重要的。只有處理好了師生關系，將師生“捆綁”為“利益共同體”，語文教學才能不斷進步，學生的語文思維能力、學習能力、應用能力才能全部進步。當然，處理師生關系，教師需要發揮主導性、關鍵性的作用，要不斷強化學生的主體地位，為學生全心全意的奉獻。

2職校高中語文教學中師生關系處理的有效思路

誠如前文所述，職業技術學校高中階段語文教學中師生關系十分重要，必須謹慎處理、“用心呵護”。基于此，以下思路、策略值得一試。

2.1尊重、理解學生，給予學生適當的自由度

師生之間關系的處理，其實關鍵詞就是“平等與尊重”。老師尊重學生，學生會更加尊重老師，而基于平等基礎上的互相尊重與理解，則是師生關系升華的關鍵。職業技術學校高中階段的學生大都處于青春期，他們年輕氣盛，有強烈的自尊心與自主意識。所以教師在處理與職校高中學生的關系的時候，一方面要傾聽學生們的訴求，了解他們的思想動態與學習狀況；另一方面，教師要給予學生足夠的理解、呵護，既發揮教學中的主導作用，也要努力成為學生們的良師益友。語文是職校高中階段教學的基礎學科，其地位十分顯著。廣大語文教師要發揮“主人翁”精神，不斷深入教學一線，主動與學生們打交道，在教學中給予學生們充分的、足夠的自由度，讓學生們有盡情想象、發揮的空間。當然，這樣的自由度是基于保障教學大綱、順利進行教學的前提之下的，教師要拿捏清楚。例如，教師在常規的40分鐘授課中，可以預留出10分鐘時間給學生們。具體的做法是，前面的25分鐘教師仍然“按部就班”的授課，后面的10分鐘可以交給學生們自由發揮。在課堂教學的最后10分鐘內，學生們既可以向老師、同學發問，也可以自主思考、獨立作

等。總之，類似這樣的空間與自由，是職高學生們需要的，也是他們“喜聞樂見”的。長此以往，學生會對語文教師充滿敬意，會對語文課心存向往，師生之間的關系自然就越來越好，這對語文教學而言無疑是值得推廣的。

2.2師生要在課外、生活中加強溝通、互動與交流

很明顯，職校高中語文教學中師生的互動和交流絕不可能僅局限于課堂與教學過程中，而是應該更多地出現在課內和課外的各個層面。反過來說，倘若職高語文教學的師生互動僅僅發生在教學的40分鐘內，那么這樣的互動是暫時的、臨時的，以此為基礎構建的師生關系也會難以維系長久的。因此，在職高語文教學中，師生互動關系的維持就更顯其重要性了。教師與學生都要更加積極主動，努力與對方就學習、生活甚至社會中的各類話題開展交流。即使只是短短的幾分鐘對話，都可以使師生間的關系上升一個臺階。也就是點點滴滴的溝通、交流中，教師與學生才能慢慢達成相互理解和信任，才能為了共同的目標努力。

職校語文不但在教學中教師要發揮積極的作用，而且更要主動在課下、生活中與學生們開展溝通、交流和互動，了解他們的思想狀況、心理訴求和情感變化，努力的融入他們的圈子，做他們的“良師益友”。此外，教師要千方百計地幫助學生解決生活中遇到的困難和問題，與學生們打成一片，成為他們的好朋友。不但要做學生的老師，更要成為他們的朋友，這才是師生關系的最佳境界。在“亦師亦友”的師生關系的推動下，職校語文教學的質量會逐步提高，學生們的進步也必然“水到渠成”。

如果將課內或者課堂看作是師生關系處理的“第一戰場”，那么課外或生活中則是打造優質師生關系的“第二戰場”，甚至是更重要的“戰場”。職校高中語文教師要本著“一切為了學生”的目標，通過各種有效手段不斷提升師生的良好關系，帶動語文教學的整體進步。

2.3通過豐富多彩的語文教學活動提升師生關系

職校高中語文教學是職業技術學校教學體系的基礎，也是綜合教學工作的首要環節，其顯著地位不容忽視。增加師生的互動與交流，有利于語文教學工作的發展，也有利于學生建立語文學習的信心。總之，運用多種策略培育優質的師生關系，是職校語文教學的一個重要方向，也是全體語文教師必須具備的基本理念。在實際工作中，廣大職校語文教師可以通過組織、開展各種各樣的語文教學活動來激發學生對語文的興趣，同時提升活動過程中師生互動、溝通的頻率和質量，讓學生們從心底愛上語文課。更重要的是，豐富多彩的語文教學活動的開展，為學生與老師的交流搭建了平臺，提供了多元化的機會。比如，教師可以根據語文課程的安排定期組織學生們開展書法競賽活動、成語游戲活動等，幫助學生們感受語文、文學的魅力。在此期間，語文教師要積極引導思維，果斷為學生們創造更為人性的活動場所和環境，同時發揮“傳道受業解惑”的職責，與學生們積極互動，形成和諧、愉悅的師生互動局面。

綜上所述，豐富多彩的語文教學活動是職校語文教學的重要組成部分，同時也給師生間的有效溝通搭建了穩固的平臺，提供了多樣的機會。只有處理好師生的雙邊關系，形成“亦師亦友”的良性局面，職校高中的語文教學才能不斷取得進步，學生們的語文思維能力與創新能力才能“再上一層樓”。

參考文獻

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