小學教育培養方案精選(九篇)
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第1篇：小學教育培養方案范文
小學生學習語言，正是打基礎的時候，其閱讀能力的培養對今后語文的繼續學習有著重要的意義。小學語文教學中，教師通常對每篇教材中的課文中涉及到的人物、事件、思想、道理、褒貶等內容進行一個詳細的講解，并使用讓學生容易理解的詞匯。但是要培養學生的閱讀能力，更應該注重學生的自主學習能力，應從以下幾個方面著手：
一、培養學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師。學生產生了閱讀興趣，就會積極主動的去閱讀，并可以堅持下去。而且在閱讀的過程中，學生會主動思考，無意中就積累了語言。俗話說："讀書破萬卷，下筆如有神"。培養學生閱讀能力，拓展他們的閱讀范圍，對寫作能力的提高也有幫助。我們可以通過多種方式來培養學生的閱讀興趣。通過閱讀后的競答，可以利用學生好勝的心理，讓他們進行獨立的思考，并用自己的語言來回答問題。此外還可以開展一些"閱讀周"活動，采用一些競賽的方式，吸引學生的注意力。小學生的自制能力較差，因此課堂上老師可以適時的調動其積極性，課下督促學生的閱讀任務，及時檢查學生的閱讀情況。通過采用多種教學方式來培養學生的閱讀興趣，并及時驗收成果，才能收到預期的效果。
二、課堂教學注重對學生的引導
小學語文教材的課文中有時會涉及一些較長的語句，對于低年級的學生來說很難讀得懂，可以先由老師進行范讀，并引導學生學習生字新詞，避免讀課文時出現讀錯語句的現象。或者課前布置預習作業，讓學生帶著預習中遇到的問題聽課，看文章的插畫、看老師的多媒體課件。這樣可以幫助學生弄懂課文的含義。老師范讀之后，再叫個別同學進行朗讀，或者讓全班同學齊讀幾遍，使學生在不知不覺中就積累了語言，理解了課文的內涵。
對于較高年級的學生，可以試著讓學生自己獨立地思考，大膽主動地提出問題，或者表達自己的想法。我們只需要去引導他們，抓住文章的寫作技巧和中心思想。在學生提出問題時，我們要耐心傾聽并給予解釋。此外還可以讓學生們自己進行一些討論，并鼓勵他們多角度看問題，發揮學生的創造力。
三、培養學生課外閱讀的習慣
書讀百遍，其義自現。通過閱讀，不僅可以感受到語言文字的魅力，領會到文中的道理，還可以從中獲得很多課外知識，豐富自己的精神世界。只有多讀書，才可以養成好的閱讀習慣。小學語文教材里面的文章數量畢竟有限，應鼓勵學生利用課下的時間去讀課外書。
學生課外閱讀的書籍，并不是隨意選擇的，家長可以與老師進行溝通后，幫助學生選擇好的課外讀物。只有讀好書，才能從書中學到知識，開闊視野。年齡較小的學生在課外閱讀時可以由父母陪伴，這樣父母不但可以幫助學生更好的閱讀，還可以及時監督學生閱讀學習的狀態。家長也可以為學生在家里營造一個良好的讀書氛圍。
通常適合小學生閱讀的書籍種類有童話寓言類、成語故事類、科普知識類、或者一些經典的歷史著作。比如四大名著、《十萬個為什么》、《安徒生童話》等。學生在進行課外閱讀時肯定會遇到很多的問題，自己也很難理解其中的內涵，這時就需要家長和老師來解疑答惑。與此同時，家長和老師可以對學生課外閱讀的情況進行不定期的檢查，督促學生按時完成閱讀任務。我們可以引導學生自己寫一些讀書筆記，或讀后感，并與周圍的同學進行交流，還可以表揚那些優秀的學生，以激發學生閱讀的上進心。
四、綜合運用多種教學策略
小學語文的教學可以靈活運用多種教學策略，進行個性化的教學模式，最大限度的激發學生的閱讀興趣與培養學生閱讀的能力。在課堂講解課文時，允許學生發出不同的聲音，說出自己的見解。開放式的課堂，就會釋放學生的學習能量，學生才能敢于創造與表達。尊重學生的不同見解，重視學生提出的問題，這將有利于學生個性的發展。
在語文教學的過程中，為培養學生的閱讀能力，需要不斷創新教學模式，綜合運用多種教學策略。
1、語文老師可以安排學生的早讀任務，或者在課堂上的前5分鐘作為學生的朗讀時間。朗讀的內容可以是上節課學習的課文，也可以是即將要學習的課文。如果時間充分，還可以每節課讓一名學生來一次小的演講，可以講自己課下閱讀的故事、新聞、科普知識等，每個學生都要輪一次。這樣每個學生都有機會表達自己，甚至在課下主動為自己幾分鐘的演講而努力。
2、為培養學生的閱讀興趣，以及保持讀書的熱情，語文課可以舉辦一些詩歌朗誦比賽、故事會、讀書月等活動，也可以進行一些閱讀競速、知識競答、征文比賽等競賽。學生在參加活動或競賽時，都會認真的做準備，并在準備的過程中感受到閱讀的樂趣，還可能小有成就感。
3、課外閱讀時，學生要多做讀書筆記，多寫讀后感，這樣才能不斷的提高寫作能力。教師可以組織學生，利用課余時間，根據自己的興趣收集一些相關的閱讀材料，自己設計一份小報，與同學們互換交流。
五、結語
通過閱讀，學生能夠學會理解、積累并運用語言，而且，閱讀過程中，文章中表達的中心思想和揭示的道理，都會在無形中教育學生。通過不斷的閱讀，學生不但可以從中掌握豐富的知識，陶冶高尚的情操，還可以學到如何做人的道理。因此，在小學語文教學中，教師應該著重培養學生的閱讀能力，不斷提高教學水平，為學生打下較好的語言基礎。
參考文獻
[1]焦艷芬.論小學語文閱讀教學中如何培養學生的閱讀能力[J].學生之友（小學版）
第2篇：小學教育培養方案范文
甲方：
地址：
法定代表人：
乙方： (學生姓名)
家庭住址：
身份證號：
丙方： (生源所在地省級教育行政部門)
地址：
法定代表人：
國家在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育，旨在培養造就優秀中小學教師和教育家，鼓勵優秀人才長期從教。根據《國務院辦公廳轉發教育部等部門關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)的通知》([20__]34號)精神以及相關法律法規政策規定，甲、乙、丙三方達成以下協議，共同遵守：
一、協議簽訂的前提
第一條 乙方具有參加普通高等學校招生全國統一考試資格，熱愛教育事業，有志于長期從教、終身從教，自愿報考甲方師范類專業。甲方和丙方經審核，認為乙方符合擇優錄取條件，同意錄取乙方為免費教育師范生(以下簡稱免費師范生)。
二、甲方的權利和義務
第二條 根據國家相關規定，制訂免費師范生的招生辦法和錄取原則，對報考甲方師范類專業的考生進行審核，擇優錄取免費師范生。
將免費師范生的錄取通知書及經甲方、丙方簽字蓋章的本協議書一式四份一并寄送乙方。乙方或乙方及其監護人在本協議書簽字后，錄取通知書生效。
第三條 按照培養造就優秀教師和教育家的目標，制訂免費師范生教育培養方案，提供優良的教育教學條件，對乙方實施教育培養，進行管理和綜合評價。
第四條 按照國家財政部核定的標準，在乙方四年修讀年限內，免除學費，免收住宿費并補助生活費。
第五條 根據國家政策規定，制訂免費師范畢業生在職攻讀教育碩士專業學位的具體辦法，錄取免費師范畢業生在職攻讀教育碩士專業學位。
第六條 關心免費師范畢業生的成長，并為他們繼續深造、終身學習和職業發展創造條件。
三、乙方的權利和義務
第七條 持本人或本人及其監護人簽字的本協議書一式四份及錄取通知書到甲方報到，經甲方復查合格后，正式注冊入學，成為免費師范生。
第八條 按照國家教育行政部門的相關規定及甲方的教育培養方案，接受甲方的教育培養，修讀年限為四年。
第九條 在四年修讀年限內免繳學費、住宿費，并領取生活費補助，同時可享受其他非義務性獎學金。延長修讀年限期間，費用自理。
第十條 在校學習期間應遵守法律法規和甲方的各項規章制度。
第十一條 根據甲方的相關規定，入學后兩年內可在甲方規定的師范類專業內進行專業二次選擇。
第十二條 按時完成甲方規定的教育教學計劃，達到教育培養方案的要求，取得本科畢業證書和學士學位證書。
第十三條 按照國家師范生免費教育的相關政策，履行國家義務，畢業后一般回生源所在地省份從事中小學教育工作不少于十年。畢業時由丙方安排，在需求崗位范圍內進行雙向選擇，或服從分配，到中小學任教。
到城鎮學校工作的，由當地政府教育行政部門結合城鎮教師支援農村教育工作，安排到農村學校任教服務二年。在農村學校任教服務期間仍然享受派出學校原工資福利待遇。
第十四條 在協議規定服務期內，經教育行政主管部門同意，可在學校間流動或從事教育管理工作。
第十五條 符合條件的免費師范畢業生可免試在職攻讀教育碩士專業學位和與教學相關的學術型碩士學位。畢業生到中小學任教滿一學期后，均可個人申請，經任教學校考核合格并批準，培養高校根據任教學校考核結果、本科學習成績，綜合考核后錄取。
在職攻讀教育碩士專業學位的免費師范畢業生修滿規定課程學分，通過
論文答辯，經學校學位評定委員會審核批準，授予教育碩士專業學位，并頒發碩士研究生畢業證書。 免費師范生畢業前及在協議規定服務期內，一般不得報考脫產研究生。
四、丙方的權利和義務
第十六條 提出免費師范生需求建議計劃，配合甲方做好招生錄取工作。在錄取之前向甲方提供由法定代表人簽章的本協議書。
第十七條 做好接收和安排免費師范畢業生到中小學任教的各項工作，確保其有編有崗。在乙方畢業時，組織用人單位與其在需求崗位范圍內進行雙向選擇，落實任教學校。
第十八條 結合城鎮教師支援農村教育工作，安排在城鎮學校工作的免費師范畢業生到農村學校任教服務二年。保證免費師范生在農村學校任教服務期間仍然享受派出學校原工資福利待遇，并會同政府有關部門和中小學為乙方到農村任教服務提供必要的工作生活條件和周轉住房。
第十九條 鼓勵和支持乙方在職攻讀教育碩士專業學位，促進其終身學習和職業發展。
第二十條 負責免費師范畢業生的履約管理，建立誠信檔案。對于違約者，要求其退還已享受的免費教育費用并交納違約金，同時公布其不誠信記錄。
五、終止協議
第二十一條 乙方有下列情形之一的，經規定審批程序，終止本協議：
(一)在校學習期間，經甲方指定的二級甲等(含)以上醫院認定，因身體原因不能完成學業;
(二)在校學習期間或協議規定服務期內，經甲方或丙方認可的教師資格認定體格檢查指定醫院確認，因身體原因不宜從事教師職業。
六、解除協議及處理
第二十二條 乙方在校學習期間有下列情況之一的，甲方有權解除協議，乙方不再繼續享受師范生免費教育，且須在學籍取消之日起一個月內向甲方一次性退還已享受的免費教育費用：
(一)因觸犯刑律或違反校紀被開除學籍;
(二)自動放棄甲方學籍。
七、違約情形及處理
第二十三條 乙方有下列情況之一的，丙方有權追究其相應的違約責任：
(一)畢業后未按本協議從事中小學教育工作的，應在違約處理決定公布后1個月內，一次性向丙方退還所享受的免費教育費用，并繳納該費用50%的違約金;超過時限須按每天1‰的比例支付滯納金。
(二)畢業后從事中小學教育工作未滿十年且未經丙方同意的，在離開教育崗位之日，按不足服務年限(包括離開當年)每年10%的比例一次性向丙方退還所享受的免費教育費用，并繳納該費用50%的違約金;超過時限須按每天1‰的比例支付滯納金。
八、附則
第二十四條 本協議未盡事宜,凡屬國家及相關部門有規定的, 按有關規定執行，其他事宜三方協商解決。
第二十五條 本協議經甲、丙方蓋章和法定代表人簽章，以及乙方或乙方及其監護人簽字后生效。
乙方在簽訂本協議時如未滿18周歲，須由乙方及其監護人共同簽訂本協議。
第二十六條 本協議書一式四份，甲、乙、丙三方各執一份,一份存入乙方個人檔案，具有同等法律效力。
甲方(蓋章):
法定代表人簽章：
簽訂日期: 20__年__ 月__ 日
乙方(簽字)：
簽訂日期: 年 月 日
乙方監護人(簽字或按指印)：
簽訂日期: 年 月 日
丙方(蓋章)：
法定代表人簽章：
第3篇：小學教育培養方案范文
【關鍵詞】小學教育專業;舞蹈教育;課程價值;課程改革
小學教育專業在我國高等師范教育中起步較晚，相對還不成熟，師資力量在這幾年才逐漸壯大。小學教育專業培養的人才理應是能夠勝任小學學科教學的、具有良好的藝術素養和藝術教學能力的全科型小學教師，不僅需要滿足小學學科教育教學的需求，還應滿足小學藝術教育發展需要。2014年，教育部制定了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，其中明確指出：“近年來，我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續推進，教師培養質量和水平得到提高，但也存在著教師培養的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題。大力提高教師培養質量成為我國教師教育改革發展最核心、最緊迫的任務。”培養一批高素質、高能力的教師成為當前的重要任務。高校職前教育則起到關鍵作用。本文以小學教育專業舞蹈教育為研究對象，通過理論研究和實地調研，從課程的價值、課程設置以及因地制宜地建立課程設置標準和評價方式等幾個方面展開討論，以期為相關院校提供一些參考與借鑒。
一、高師小學教育專業舞蹈課程的價值
關于舞蹈教育的功能，國內很多舞蹈教育家都有提到，呂藝生在《舞蹈教育學》中談到舞蹈教育是美育的一種，能夠培養學生具有正確的美學觀念和欣賞美、創造美的能力的教育活動。一般認為，舞蹈是美育的重要內容之一。劉廈靜所著的《舞蹈及舞蹈教育初探》一書中提到了“教育舞蹈”這一概念，即舞蹈作為教育手段，面向大眾進行舞蹈美育，其目標在于人格的培養。而隆蔭培、徐爾充所著的《舞蹈藝術概論》中提到“教育舞蹈”是指在學校開展的、以審美教育為目的的舞蹈課。作者在書中指出，舞蹈藝術是一種民族文化，它在陶冶和美化人的情感思想、道德情操，培養人的團結友愛以及增進身心健康方面都有著潛移默化的重要作用。本文的研究對象——高師小學教育專業的舞蹈課，具有特殊性。其有別于一般的綜合性高等院校的專業舞蹈教育，其對應的教育教學模式、人才培養方案、教育培養目標都有所差異，這些差異正是高等舞蹈教育的理論和實踐研究所在。目前，國內其他專業舞蹈教育研究甚多，而對全科小學教師舞蹈教育的研究仍處在初級階段。因此，筆者以如何提高小學教師舞蹈技能和素養作為切入點，深入研究適合高師小學教育專業舞蹈課程的培養方案，探尋高師小學教育專業舞蹈教育的特性和價值。
二、高師小學教育專業舞蹈課程設置
高師小學教育專業的舞蹈教育，應該當作普通學校教育中教師基本技能的培養訓練。在教育教學中應該區別于其他專業舞蹈教育，主要以審美教育為培養目標，以舞蹈技能的提升為主要手段。在小學教育專業中的舞蹈教育，其培養目標并不是培養舞蹈家或者是專業的舞者，而是希望通過規范性的舞蹈教育，使學生形成一定的舞蹈表現能力，并且在舞蹈審美、藝術鑒賞、創造力等方面都有所提高。基于以上教育觀念的認知，在舞蹈教育課程設置方面應該遵循以下幾點。
（一）合理的教學時間
舞蹈課屬于專業技能課范疇，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，可見學習舞蹈并非一日之功。小學教育專業設置舞蹈課程要安排至少每周兩課時的必修課，并且配合每日的早功訓練。規范、合理的教學時間對舞蹈教學起到保障作用。
（二）合理的課程設置
大部分小學教育專業學生在入校前并沒有進行過專業、系統的舞蹈訓練，所以一定要本著科學性、系統性的原則開設舞蹈課程。不僅要開設芭蕾基訓課程，還要開設古典舞身韻課程、民族民間舞課程，以及舞蹈創編技法課程。這種系統性的課程設置可以對學生的舞蹈技能和舞蹈素養進行全面的提高。這種科學系統性的課程安排是使其從舞盲——能舞——懂舞轉變的必要條件，考慮到專業特殊性，授課時要注意幾點。
1.精煉性
在授課內容上，以民族民間舞蹈為例，在對各民族舞蹈學習過程中，授課教師一定要有選擇性地提煉最具各民族風格特征的動作元素進行教學，使學生逐漸掌握各民族的風格動律。之后，再通過學習典型風格特征的組合，把握各民族舞蹈的韻味。這里的“精”，指的是精而有效，教師在內容的選擇上能夠讓學生掌握到各民族舞蹈的精華。
2.循序漸進，穩而有序
學習內容應該由易到難。以民族民間舞為例，可以先選擇音樂類型變化單一、節奏鮮明的民族舞開始學習，這樣學生更易接受，并且更加容易引起學習興趣。民族舞蹈可以先由藏族舞蹈開始學習，漢族舞蹈可以先由云南花燈舞開始學習。通過這些民族民間舞蹈的學習，逐步提升學生的舞蹈感覺、舞蹈表現力、肢體協調能力等。這樣即使學生到高年級學習音樂類型復雜、節奏不明顯、動作變換快的民族舞蹈時，也不會覺得學習吃力。通過前面幾年層層遞進的學習，不斷提高學生的肢體協調能力，才能使學生的舞蹈表現力建立起來，并為培養舞蹈創編靈感做好準備，最終完成能舞——善舞——創舞的遞進過程。
3.特殊性
這里所說的特殊性指的是教學對象的特殊性。舞蹈教師多為科班出身，從小接受的是專業的舞蹈訓練，但教學對象并不是從小學習，進入大學的學生已經年滿18周歲，在骨骼發育上已經是個成年人。所以舞蹈教師并不能完全按照專業舞蹈教學過程來教，不能采取專業舞蹈院校那種重視舞蹈技術技巧的訓練方式。學生并不是要成為舞蹈家或者專業舞者，因此在教學過程中，應該牢牢抓住審美教育這個特點，主要是對學生藝術鑒賞力、創造力的提高，以及提高學生舞蹈表現力的技能性教育。受教育者本身不能成為一種炫技的工具，而要成為一種美的體現。
4.區別性
在教學過程中，根據學生各自的條件差異，教師應該區別對待。比如潛力大、基礎好、接受能力快的學生，可以選拔到層次更高的舞蹈隊接受難度較大的專業訓練。區別對待使每個學生在自身條件的基礎上，可以最大限度地提升舞蹈技能和藝術素養。
三、建立科學的課程設置標準和評價方式
小學教育專業舞蹈教育的發展主要有教學和評價兩個方面。在教學方面，國內教師正在尋求一條適合小學教育專業學習的教學模式。因為小學全科教師培養還處在探索階段，并沒有一套科學合理的課程設置標準。小學教育專業舞蹈教育在實踐中總結，在實踐中尋求進步，在實踐中探索出適合小學教育專業舞蹈技能和素養提升的教學方法，即賞、學、創、教四個模塊，實際上就是感受美——理解美——創造美的邏輯過程。在教學方法上除了傳統的口傳身授法，還應該增設情景教學法、即興創編法。口傳身授法是專業舞蹈院校常用的舞蹈教學方法，教師通過口頭講解和親身示范教學，完成課堂教學過程。在教學課堂上，還可以加入情景教學法，教師在教學過程中創設一種或者多種真實的、能夠發揮學生想象力、符合學生年齡特征和心理特點的教學環境。以形象為主體的具象場景教學，能帶動學生主動體驗與積極參與的熱情，發揮學生的想象力，激發其表演意識，提升身體素養、人文素養和審美素養。而即興創編法可以充分發揮學生的想象力、創造力，以學生為主體，教師為引導，創編出符合孩子們心理年齡的兒童舞蹈短句。這兩種教學方法的運用，能夠改變學生學習舞蹈的態度，讓學生從心底喜歡上舞蹈。當前，小學教育專業的舞蹈教育在評價方式上略顯單薄。目前，國內小學教育專業舞蹈教育評價標準僅僅是通過課程測試，并沒有全面關注學生的整個成長過程。小學教育專業舞蹈教育評價應該遵循藝術教育發展規律，堅持科學的教育質量觀，既關注學生舞蹈課程學習水平，也要關注學生參與藝術實踐活動的經歷；既關注學生的學習成果，也要關注學生的學習態度；既關注對學生的基本要求，也關注對學生舞蹈能力提升激勵。對小學教育專業舞蹈教育的測評依據主要是學生的寫實記錄、成績評定，同時，應該參考專業教師評語、學生互評、自我評價等。學生可分年級組織測評工作，這對學生學習也起到激勵作用，可以有效改善學生對舞蹈教育的偏見。
四、結語
小學教育專業本科專業學生的舞蹈教育，主要是一種以審美教育為主的技能性教育，在教學以及管理方面，都應遵循教育的規范性、合理性，遵循舞蹈教學的一般原則展開教學。同時，教師應通過舞蹈藝術豐富多彩的表現形式和特有的藝術魅力，有效提高學生的藝術素養和創新能力，從而達到小學教育專業舞蹈教育的目的。
參考文獻：
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第4篇：小學教育培養方案范文
關鍵詞:小學教育本科專業;發展特點;啟示;福建高校
20世紀末21世紀初，在我國小學教育本科專業陸續啟動的背景下，福建高校立足區域實際，乘勢而上，大膽探索，發展迅猛，取得了良好的辦學效果，走出了一條具有地方特色的專業發展之路。到目前為止，全省共有9所高校招收全日制小學教育本科專業學生。其中，集美大學、閩南師范大學(前身為漳州師范學院)和泉州師范學院成績卓著。回顧與整理這些年來全省高校小學教育本科專業發展的特點，既可以總結經驗教訓，改進辦學思路，又可以反思得失，更好地服務于地方基礎教育。那么，近20年來，福建高校小學教育本科專業發展的特點具體體現在哪些方面呢?本文主要以集美大學、閩南師范大學和泉州師范學院為典型，集中探析該省小學教育本科專業發展的特點，并在此基礎上闡發其啟示。
一、福建高校小學教育本科專業發展的特點
集美大學、閩南師范大學和泉州師范學院小學教育本科專業的設置時間、發展規模、課程結構、辦學經驗雖有所差異，但它們之間具有一些共同特點。
(一)以小學語文、小學數學方向為抓手
自從集美大學2001年首次設置小學教育本科招生專業(閩南師范大學與泉州師范學院分別于2002年、2003年陸續設置并招收小學教育本科專業學生，省內其他高校隨后次第跟進)以來，福建諸多高校的小學教育本科專業以小學語文、小學數學方向培養為主，即突出小學教育主干課程語文與數學兩個專業的發展方向，強調學有專長，側重專門知識與技能的培養，注重專業特色的成長。一般高校小學教育本科專業文理兼招，通常1學年通識教育后，各招生高校根據學生意愿及其職業期望分成小學語文與小學數學兩個專業方向，前者偏重小學語文課程設置、教學實施及培養，后者突出小學數學課程設置、教學實施及培養，目標明確，任務具體，推進有力，效果良好。經過近20年的發展，集美大學、閩南師范大學與泉州師范學院的小學教育本科專業確立了在省內的三甲地位。它們各自所屬的高校孜孜以求，勤勉向上，為全省小學教育本科專業分科型培養模式的發展作出了卓越貢獻。此外，這些高校小學教育本科專業課程設置上明確要求學生至少具有兩門以上小學學科的教學能力，旨在培養一專多能的小學教育師資，也體現了學生在綜合培養的基礎上，在某一學科方向上能夠得到深入發展［1］。即在小學語文或小學數學的基礎上各“附帶”一門小學學科教學能力的“伸展”。武夷學院、莆田學院、龍巖學院、寧德師范學院的小學教育本科專業均以此培養模式為主。這些都顯示出該省小學教育本科專業發展的主導方向，即重在小學主科語文與數學師資的培養，并充分照顧到地方尤其是農村地區基礎教育師資不足的實情，發展一門小學第二學科的教學技能作為“側翼”，以備應急之需。當然，也有兩個例外，一是福建師范大學自2011年招生以來，以綜合型培養模式為導向，即學生“學習不分學科方向，側重語文和數學兼顧其他學科”［2］。二是三明學院小學教育本科專業以單科型培養模式為主打方向，培養能夠勝任小學語文教育教學、社會教育教學的師資(三明學院教育與音樂學院:學科專業信息)。
(二)注重專業方向核心課程的建設
在總學分安排上，漳州師范大學小學教育本科專業畢業最低學分為167學分，而集美大學和泉州師范學院分別為155學分、172學分，但漳州師范大學在選修課上的比例達30%，明顯高于其他兩所高校的19．2%(泉州師范學院)和17．8%(集美大學)［1］，體現了一定的辦學特色。在核心課程設置上，三所高校體現出相容而又略有差異的課程設計方案，比如集美大學的小學語文方向核心課程為:漢語、中國文學、外國文學、兒童文學、基礎寫作、小學語文課程與教學論;小學數學方向核心課程為:數學分析、高等代數、空間解析幾何、概率論與數理統計、數學思想方法、小學數學課程與教學論(集美大學師范學院:專業介紹)。閩南師范大學的小學語文方向核心課程為:漢語基礎、兒童文學、小學語文教學法、小學語文教材研究、朗讀與朗讀指導、小學語文課例分析與鑒賞;小學數學方向核心課程為:小學數學基礎理論、小學數學教學法、小學數學思想方法、小學數學學習心理研究、小學數學課例評析、小學數學教學設計。而泉州師范學院小學語文方向的核心課程為:漢語通論、寫作、中外文學作品選、文學概論、中外文明發展史、小學語文課程與教學;小學數學方向的核心課程為:高等數學(Ⅱ)、科學技術發展簡史、自然科學概論、小學數學課程與教學、科學課程與教學。而且，高等數學(Ⅰ)為小學教育專業必修課，不分專業方向。可以看出，三所高校小學語文與小學數學方向的核心課程雖有相似、重名、內容交叉之處，但又根據校、院、系情與地方基礎教育所需，各展所長，各有偏重，機動靈活，富有創造性，頗具學校特色，并非全盤照搬照抄，復制粘貼，悉數拿來。
(三)專業發展成效顯著
集美大學小學教育本科專業在全國名次靠前，是該校的特色專業，是福建創新人才培養改革試點專業，即“卓越小學教師教育培養計劃”的試點之一，是省“十二五”首批高校“專業綜合改革試點”項目;它也是福建小學骨干教師省級培訓基地［3］。近些年，集美大學小學教育本科專業建設更是快馬加鞭，小學教育專業獲批省一流本科專業，獲得“福建省小學語文和小學數學學科教學帶頭人培養基地”“福建省中小學教師教育技術能力省級骨干培訓基地”等省級平臺稱號，并發揮了重要作用。相比集美大學與泉州師范學院，閩南師范大學地處經濟社會相對落后的閩南，學校專業投入與師資引進力度相對處于弱勢，但其專業發展總體并不落后，也能形成自身的特色。比如，它突出小學教育專業實踐環節，實習、見習長達24周，學分比值高達16，遠遠走在一般高校小學教育專業實踐時長的前列。這非常契合相關研究結論，即高校的理論教學應與小學的具體實踐盡可能多地結合起來［4］。而且，它的小學教育本科專業依托省高原學科(教育學)、課程與教學論碩士點、教育碩士小學教育專業學位點，擁有省2011協同創新中心“區域農村教師發展協同創新中心”和國家級大學生校外實踐基地“教育學實踐基地”等科研和實踐平臺，以“立足師范、面向社會、強化實踐、注重創新”為人才培養的指導思想，形成富有特色的專業人才培養模式，曾獲得省教學成果一等獎、二等獎等業績(閩南師范大學教育科學學院:小學教育(師范)本科專業簡介)。泉州師范學院小學教育專業極力秉持高校服務地方基礎教育的辦學理念，構建了“U-G-S-N”四位一體協同育人模式，先后與地方政府聯合共建3所附屬小學，形成了師資培養、培訓、研究和服務一體化的合作雙贏共同體。專業人才培養質量不斷提高，學生參加教師資格證考試與教師統一招聘考試通過率和就業率名列全校前茅。畢業生深受用人單位歡迎與重用，五年后大部分都能夠成為所在學校的骨干。在2015年本科專業評估中，小學教育本科專業成為學校3個優秀等級的專業之一。2018年，作為省首批師范專業認證“試水”和“打樣”的試點，小學教育本科專業接受教育部評估，獲得專家組好評，并率先獲得教育部師范專業第二級認證，2019年獲批省一流專業建設點(泉州師范學院教育科學學院:小學教育專業)。
二、福建高校小學教育本科專業發展特點的啟示
以集美大學、閩南師范大學、泉州師范學院為代表的小學教育本科專業領福建風氣之先，為福建高校小學教育本科專業的主導方向，其發展特點給予我們以下三點啟示。
(一)專業培養方向明確是關鍵
近20年，福建高校小學教育本科專業發展迅猛，逐漸形成自身的特點，并不是偶然的。沿海城市化進程領先內地是一個不可忽視的因素，因為隨著城市化進程的加快，城市基礎教育包括小學急需大量的優質師資，而高校小學教育本科專業的發展恰逢其時。更重要的是集美大學、閩南師范大學、泉州師范學院的小學教育本科專業培養方向明確地定位自己的發展目標:為小學語文、數學兩門主科培養優質的師資，而非拖泥帶水、夾帶諸多附加條件。一旦有了明確的發展方向，各高校在實施培養的過程中就能集中力量打“攻堅戰”，而非分散力量，肢解乃至分化、弱化整體優勢。
(二)專業師資建設力度大是保障
表面上，集美大學小學教育專業有高級職稱教師8人，博士7人，師資力量優勢并不明顯。實質上，集美大學師范學院還單獨設有教育學教研室與心理學教研室作為基礎師資支撐，前者高級職稱5人，博士3人;后者高級職稱5人，博士3人。該校師范學院還單獨設立教育技術教研室作為小學教育與學前教育專業的技術支持。三項疊加，連同小學教育原有師資，實力相當雄厚，學科與專業師資布局獨樹一幟。同時，集美大學地處福建經濟相對發達、科技力量相對雄厚的廈門，政府財力支持到位。而且，集美大學小學教育專業所在的師范學院本科只設兩個專業，能夠集中力量做事，具有比較優勢。這在福建省同類層次的高校中是少有的，即一般這樣的大學，師范院或教科院至少3—5個專業，多條腿走路，力量容易分散，難以形成合力。而集美大學師范學院卻獨辟蹊徑，別具一格。此外，集美大學師范學院辦學歷史悠久，遠溯至1918年創辦的集美學校師范部。這是集美大學真正在踐行高校辦學特色的理念所在，即特色具有不可替代性，特色是核心競爭力［5］。相比集美大學與泉州師范學院，閩南師范大學地處經濟社會相對落后的南部，學校及專業投入與師資引進力度相對處于弱勢，但其專業的總體發展并不落后。閩南師范大學小學教育專業2015年開始承擔省公費師范生培養任務，2019年通過教育部師范專業二級認證，已經培養14屆共1250多名畢業生，是小學師資培養的重要基地。本專業現有專兼職教職工37人，其中閩江學者講座教授1人，教授7人，副教授13人，博士11人，博士研究生4人，師資力量整體上相當雄厚。泉州師范學院小學教育專業擁有一支結構較合理、業務較精湛、專兼結合的師資隊伍:專任教師19人，碩士、博士學位的教師有14人，具有高級職稱的教師14人，還聘任了20多名小學一線教學名師作為兼職教師。專業教師中，獲得學校教學競賽一等獎3人次，獲得國家級教學成果二等獎1項、省級教學成果特等獎1項、省級教學成果一等獎2項、二等獎多項(泉州師范學院教育科學學院:小學教育專業)。這在省內同類高校中實屬罕見。總之，師資力量是教學質量的根本保障，也是專業發展的基礎與“生長點”。
(三)專心致志，二十年磨一劍
集美大學、閩南師范大學及泉州師范學院小學教育專業之所以形成一定的特色就在于它們在福建領風氣之先，并且專業發展方向非常明確，即定位于福建小學教育師資中語文、數學專業本科的大量需求，持之以恒，堅持不懈;同時，在區域發展中，它們與社會服務緊密聯系在一起，進而引起當地政府的有效反饋與大力支持，且使得專業學生得到實踐的有效錘煉。經過近20年的不懈探索，終于走出一條富有地方特色的小學教育本科專業發展之路。與此相對，福建師范大學雖占有省會福州的區域比較優勢，在學科層次與梯隊整合的綜合發展能力上更勝一籌，但由于它遲至2011年才招收小學教育本科專業學生，比集美大學整整遲滯了10年時間，加之前者把精力與心血主要放在碩士研究生與博士研究生的培養及科學研究上，師資與物力、財力分配難免有所側重，更不可能平均使用力量。具體而言，福建師大教育學部(其前身為教育學院)具有4個研究方向的博士學位點，9個研究方向的學術碩士學位點，4個方向的專業碩士學位點;設有教育部人文社科基地1個和省人文社科基地1個;設立本科專業(教育學、教育技術學、學前教育和小學教育)4個。更重要的是，小學教育本科專業也不是福建師大教育學部發展的重點專業。其他高校(武夷學院、龍巖學院、莆田學院、寧德師范學院)小學教育本科專業雖明確分為小學語文與數學兩個方向，但它們在時間上起步較晚(最早2009年、最晚2017年開始招生)，而且又受制于學校整體實力及地方財政等方面的支持，更無法挑戰領風氣之先的三所高校。
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第5篇：小學教育培養方案范文
關鍵詞：小學教育；體育本科專業項目；課程設計
課程改革集中地反映了時代和社會對人才培養方面的需求，只有做好課程改革，才能實現不同時代和社會的培養目標。本文首先介紹了我國“小學教育”本科專業體育課程發展歷史以及專業定位，參考發達國家的課程改革經驗，嘗試從課程設計的不同階段、概念取向以及結構層次等方面進行深入的探索，為我國小學體育本科專業的體育課程改革和建設提供重要的依據和參考。
一、本科小學教育專業的歷史及定位
（一）本科小學教育專業的發展歷史自1980年至今，我國小學教育專業的發展歷史可以用三個詞語進行概括：從無到有、從試點到普遍、從不完善到相對完善。具體來說，小學教育專業經歷了三個階段：民間協作實驗階段、國家立項階段、深化提高實驗階段。小學教師的培養對應的也經歷了三個不同的時期，每一個時期，因為社會時代被寄給你不同，培養模式、培養方式、培養層次、培養機構等都有著很大的差別。各階段小學教師具體的培養層次和課程方案見表1。
（二）本科小學教育專業的定位本科小學教育創始初期，首先面臨的問題就是定位問題，只有做好定位，才能為教師培養指明方向。因為小學教師專業具有一定的復雜性，所以小學教育專業的定位也呈現出相應的層次性，具體表現為不同的高效，在培養教師的過程中的側重點是不一樣的，比如重點師范大學面向全國范圍，教育定位是復合型教師，旨在培養優秀教育工作者以及創新型專任教師。一般師范院校和綜合院校面向各個省內，教育定位是培養具有發展潛力的高素質教師，旨在培養具備一定教研和管理能力，具備扎實的基礎知識的各個課程的教師。
二、發達國家小學教育本科專業體育課程設計的特征
（一）重視職業能力培養教師的職業能力包含兩方面內容：學術基礎；對教育學性質、教學方法整體性的認知。比如，目前法國在培養體育教師的時候，應用的主要培養模式為：定向和非定向相互結合的模式，小學體育教師先要通過大學學習，掌握基礎知識，學習期滿后，經過相關機構的考核和認定，只有考核認定合格的才能進行師范培訓，然后上崗教學。
（二）重視教學實踐和國內相比，國外教師教育的理念就是，教育的最終目的是為了實踐，所以教師教育過程非常重視教學實踐，具體來說，教育理論知識是教育工作者從業的基礎性知識，而知識指向的終極目標就是專業實踐。比如，目前英國小學體育教師教育培養時，比較重視大學和中小學之間的關系，旨在通過綜合大學體育教育對擔負起中小學體育教育的任務，針對綜合大學和中小學，制定共同的教學計劃，旨在提高學生的教學能力。
（三）體現了較高的專業化水平目前，諸多教育發達國家的教師培養目標都是教師教育的專業化培養。為了提高教師的專業性，國外大學開始提升教師培養層次和延長教師培養時間。使得小學教育本科專業體育課程設計的內容更加豐富，課時量也有所增加，在教學設計中，教學研究成為最終重要的內容，極大程度地提高了教育工作的專業性。
三、小學教育體育本科專業項目課程設計概念取向
（一）學術性取向學術性取向認為教學的過程不僅是傳遞知識的過程，更是培養能力的額過程，同時也強調了教師培養工作的重要性，只有教師掌握的知識越專業、越全面越扎實，代表教師的教學素養水平和教學能力就越高。隨著經濟全球化的發展，教育也在想著全球化的方向發展，目前，很多國家的教師教育機構都比較重視學術性取向，他們認為，素養水平低、學術知識淺薄的學生往往也不能成為優秀的教師，目前我國三年制專科學歷的小學教師培養就比較重視學術性取向，表現在培養教師的過程中，將基礎知識，技能的掌握作為主要的培養目標。
（二）師范性取向在過去，教師大多都是生活或生產技術的傳播者，教學過程中比較依靠他人設計好的課程。到二十世紀六十年代，一些發達國家開始認識到，專業的教育工作者不僅要具備扎實的課堂教學知識，還應該具備知識傳授的方法和技巧，只有具備良好的技能和技巧，教師才具備分析問題和解決問題的能力。古人云：“給之以魚不如授之以漁”，也反映出，即使在古代，我國就已經開始重視傳授學習方法的教育。1990年后，我國各大教育機構開始重視教學技能、教學方法的培養，旨在提升教師的綜合素養水平，但是整個過程卻沒有體現出教師教育“師范性”培養。
（三）運動健康取向在新一輪的課程改革中，“健康第一”指導思想已經形成，教材也突出了健康教育和體育教育的重要性。在這樣的背景下，小學體育教師教育課程內容也愈發向著多樣性、選擇性、趣味性和健康行的方向發展。
四、小學教育本科專業體育課程實施對策
（一）課程設計綜合化目前，幾乎全球范圍內的教育領域都已經形成這樣的共識：必須持續推進教師專業化發展，該共識的形成也推動了各個國家新型教育制度和教育理念的建立。在專業化要求下，小學教育往往具有較強的綜合性，教師不僅要具備相應的專業知識、學科知識，教育知識，還要具有綜合化的知識結構。因此，在設計小學教育本科專業體育課程的時候，必須圍繞示范性和學術性相互統一的觀點，同時確保教學內容可以覆蓋課堂教學知識、體育教學方法、教學技能以及教育專業知識等。
（二）課程設計針對性我國范圍內，小學教育本科專業具有定向在小學、定格為本科、定性為示范的特點，在設計課程的時候，必須綜合考慮小學教育本科專業的特點，再結合基礎教育改革的當前要求，本著滿足小學生發展需求為根本，加強學校之間的聯系，以校為本，確保可以設計出，符合小學生身心發展，符合學校發展的教育課程。
（三）課程設計自主化我國幅員遼闊，不同的地區，地理環境，人文環境、氣候條件都具有較差的差異，所以，不同地區的學校的體育教育傳統項目也有所不同，這些都會對體育課程設計的過程產生較大的影響。在這樣的背景下，各個地區在設計體育課程的時候，注意從教學實踐出發，根據自身優勢和特點，靈活的設計符合地區發展的課程，確保可以培養出符合社會時展需求的各種人才。
（四）課程設計實踐化專業型的教師不僅要具備較強的反思能力，還應該是教育工作的實踐者，通過不同的反思，實踐，豐富自身專業教育知識，提升自身教學能力。所以，在設計小學教育本科專業體育課程的過程中，必須堅持理論教育和實踐教育相結合的原則，確保學生既可以掌握專業基礎知識，又可以具備高水平的教學實踐能力。在具體操作上，教育實習也不能集中在同一個時間段，注意分若干個階段進行，在形式上，可以通過責任實習、現場實習以及參觀實習的形式，有效提高學生教學適應能力。
第6篇：小學教育培養方案范文
（吉林師范大學教育科學學院，吉林四平136000）
摘要：進入21世紀以后，我國教師結構發生了深刻的變化，人們對小學教師的關注開始從理論知識的范疇轉向實踐能力的探究，小學教育本科專業學生實踐能力的培養成為我國大學教育實踐改革和研究的重大課題。
關鍵詞 ：實踐能力；自主創新；新課程改革；小學教師
中圖分類號：G650文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0104—02
收稿日期：2014—04—12
作者簡介：池源（1991— ），女，吉林樺甸人。吉林師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向：小學教育。
一、對小學教育本科專業實踐能力的闡釋
伴隨著我國教師結構發生的深刻變化，小學教育專業自2002年起被納入高等教育體系，并隨著小學教學課程體系的不斷深入，小學教育專業學生實踐能力的培養開始逐步進入人們的視野。實踐能力是指實踐的能力，即小學教育專業本科生在實際生活和教學工作中解決問題的能力，主要包括：一是大學生在校就讀期間依照學校規定的要求學習教學理論、學業知識、實踐技能的能力；二是就讀期間大三、大四學年所涉及到的學校提供的教學實踐機會。學習理論知識可以增強我們的認識能力，而參與社會實踐活動可以指導我們在學習和生活中作出正確的決策。將實踐與認識很好地結合起來，對小學教育專業的人才培養模式改革有積極的現實意義。
二、小學教育本科專業實踐能力培養出現的問題
（一）大學生對小學教育學科觀念的懈怠
在傳統的教育觀念里，作為“草根力量”的一線低年級教師一直是社會不被看好的角色，他們時常被看做是孩子的保姆，他們的主要任務是照顧好孩子的日常生活，而學習次之，所以，小學教育的社會影響力和受尊重程度均在其他教育教學體系之下。作為90后剛剛畢業的大學生，他們精力充沛，對工作和學生充滿著熱愛之情，但當真正成為一名小學教師后，對學生的初始情感沒有得到進一步的加深，導致專業情感不夠穩定，再加之小學教學內容簡單乏味，工資薪酬不高，使他們逐漸懈怠，熱情漸失。
（二）小學教育本科專業實踐能力培養滯后
小學教育專業能力培養的滯后性是針對小學教育專業培養與社會需求的關系而言的。依據當今社會現狀，滯后問題不可避免。
1.教師采用傳統的注入式教學，切斷學生與外界的聯系
教學是教師教與學生學的雙向互動過程。教師是教學過程的組織者、引導者、促進者，但并不意味著教師要將所要教的知識全部注入學生的頭腦中，這樣，不僅會抑制學生創造性思維的發展，還會阻礙其個性的發展。課堂上，有些教學內容難免會缺乏適切性內容，當小學教育專業學生無法從教師那里得來能夠與他們所體驗的小學教學生活建立起有意義聯系的知識時，當社會發展與學校人為地發生聯系時，必然導致學生對學習生活的不滿、對學科專業的冷淡，最終導致其學習能力的滯后。
2.小學教育本科教學不能與新課程改革順利接軌
我國2001年召開的全國基礎教育工作會先后提出“轉變人才培養模式，建立新的基礎教育課程體系”的建設任務，其中第一條指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。”可見國家已經有意識地將教育培養的重心轉移到學生自主學習和實踐應用上來，而現階段我國的小學教育實踐水平仍處于初始階段，教師無法突破傳統的束縛，放手學生自主創新。如何與新課程改革的要求接軌，成為小學教育專業學生所要思考和解決的重要問題。
（三）參與社會實踐的經歷甚少，實習學校對學生不充分信任
小學教育專業學生的社會實踐甚少，導致其教學能力較差。社會及實習單位對其不認可的心態，讓大多數實習生對教學工作望塵莫及。究其緣由，學校基于教學任務的推進，無法將尚不成熟的大學生放到課堂，這使得小學教育專業學生參與不到教學實踐中來，無法切身了解小學生的實際情況和特點，得不到應有的鍛煉，這也就成為制約其實踐能力發展的一個重要原因。
三、小學教育本科專業實踐能力培養的具體措施
為進一步加強小學教育本科專業學生對小學教育實際情況的了解，實現其教學理論與實際的結合，促進其實踐能力的提高，具體措施如下：
（一）遵循以學生興趣為導向的原則
1.運用現代化教學手段
傳統教學中黑板、粉筆作為僅有的教學手段的地位目前已經弱化，科技的進步幫助教師通過聲音、動畫、圖片等方式，將教學內容更加形象地展現在學生面前，充分調動了學生的聽覺、視覺等器官。現代化教學方式符合小學生的心理特征和意志情趣，不僅可以使其保持高度的學習熱情，也可以引起他們的有意注意，使課堂變得豐富多彩。但要注意的是，課程切忌不要以多媒體為全部的教學內容。
2.利用課堂活動及合作探究的方式
著名作家蕭伯納曾說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”充分利用課堂活動和合作探究的方式，引導小學生參與到教學之中，例如，課程表演、小游戲、詩朗誦、辯論賽，以個人或是小組的名義來參與，在交流中學習，在合作中成長。
3.創設教學情境，采用專題式教學
無論從小學生的年齡特點還是從新課改要求的教學實踐上看，創設教學情境都是非常有效的教學方式，這里主要強調的是專題式教學。以小學語文課本為例，在課本每一單元的最后都會有一節專題講解課，有時教師覺得它與考試內容無關而匆匆略去，其實這是完全錯誤的做法。以《荷》專題為例，教師可以以布置任務的形式分組開展活動，為每一個小組分配不同的任務并要求獨立完成，最后鼓勵學生在課堂上充分展示。這樣的課堂將會迸發出創造與智慧的火花，更能讓學生感受到學習的快樂和自信。
（二）積極參加教學實踐
1.學校資金要給予支持
為了進一步改善小學教育研究環境，建議學校加大對教育專業學生科研方面的投資，擴大資助范圍，讓有意向的學生更好地參與到優秀項目中，設立一定的科研基金，讓教育專業學生覺得教育科研是一項可行的專業活動，而不是一紙空文，更好地發揮鉆研學科的能力。
2.實行“一導一生制”
“一導一生制”是一種新型的教育教學制度，在研究生領域比較常見。在小學教育本科專業的畢業實習階段試行“一導一生制”對于離開小學教學環境多年的小學教育專業學生而言有很多好處，除了自己不斷地觀摩、學習之外，一線指導教師在教學教法上的指點無疑能促進其實踐能力的提高。
（三）實行“走出去，請進來”的激勵機制，縮短學生的適應期
“走出去”即學校提早安排學生的教育見習，讓學生盡早切身感受到所開課程在小學教育教學實踐中的重要作用，從而促使學生對本專業課程更感興趣，更有效地學習。“請進來”即請小學有經驗的優秀教師來學校上課，與在校教師的正常課時同樣安排，把他們的一線經驗盡早地傳授給學生，以縮短從教適應期。這樣，從做中學，從小學教育的理論與實踐差異中不斷地摸索、總結，不斷調整適合自己的實踐方案，一定能在未來的工作崗位上更好地解決各種難題與困境，進而得到社會、家庭、學校的一致認可，實現人生價值，為社會盡自己的綿薄之力。
［
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第7篇：小學教育培養方案范文
【關鍵詞】師范生 培養方式 變革 動力 主題 條件
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05C-0136-02
當前，隨著基礎教育的改革和發展，各地中小學的教育方式發生了很大的變化。而在廣西乃至全國的大學中，教師教育培養的未來教師很多不能滿足基礎教育改革的需要。因此，面對基礎教育發展形勢的變化，師范院校如何進行師范生培養方式的變革，更好地為基礎教育培養新型師資服務是一個值得深思的問題。本文擬從師范生培養方式變革的動力、主題及條件等方面進行探討。
一、師范生培養方式變革的動力：師范生培養方式不足與基礎教育發展變化之間的矛盾
基礎教育由數量發展方式向質量發展方式的轉變，無疑對師范生的綜合素質提出了更高的要求，這就要求師范院校必須重新考量自己的人才培養方式。目前，師范院校主要是通過“專業教育+教師教育+教育實習”的方式對師范生進行專門的教育與培養。顯然，此培養方式存在不足之處，已難滿足基礎教育對教師素質的有效需求。首先，表現為在師范專業教育上，教師的注意力和精力主要用在專業課的教學上，對學生并沒有進行相應的職業情感教育，也沒能引導學生初步規劃自己的職業前景，因而師范生對教師職業沒有向往，沒有計劃，導致對教師職業缺乏認同感。其次，在課程設置上滯后于基礎教育課程改革，課程設置仍然是學科本位，壁壘森嚴，師范生所學的專業知識也是條塊狀的學科知識的細化，知識儲備無法適應基礎教育綜合學科的教學；課堂教學的內容還是以理論為主，教學的形式是以教師講解為主，學生的實踐時間少，見習和實習時間有限，教學技能缺乏培養和鍛煉的平臺。培養方式存在不足必然導致師范生在進入中小學從事教育教學“臨床性知識”的先天不足，難以適應基礎教育對教師越來越高的要求，進而影響到教師的入職實踐和專業成長。
由上可見，基礎教育的改革促使我們反思現有的師范生培養方式，而原有方式的不足更讓我們認識到變革師范生培養方式的緊迫性。可以說，師范生培養方式不足與基礎教育發展變化之間的矛盾直接催生了師范生培養方式的變革。
二、師范生培養方式變革的主題：構建系統的師范生培養新方案
對師范生培養方式進行變革應該“不滿足對系統的修補，也不是只需要消除和改變原來系統中不合適的或需要改變的方面，而是必須包含著重建的任務”。這意味著師范生的職前教育需要從學校內的基質、整體形態和常規的教育教學時間等方面進行根本的變化，構建系統的師范生培養新方案。
欽州學院作為新建本科院校，自組建教育學院以來，不斷創新教師教育培養新模式，提出了“綜合教育+全程實踐+雙向互動”的教師培養新方案。“綜合教育”，要求課程的綜合化，以培養知識、能力和素質全面發展的復合型師資為目標；“全程實踐”，要求師范生“零距離”接觸中小學教育教學，加強教學技能訓練，以提高學生的職前教育教學技能，滿足就業上崗的需求；“雙向互動”，是堅持與基礎教育互動、互融，在互動中達到雙贏的目的。以下以欽州學院為例對如何構建系統的師范生培養新方案進行探討。
（一）綜合教育，實施課程模塊教學。作為一所新建地方本科院校，欽州學院從2009年開始實施學分制。教師教育課程體系的基本架構為公共基礎課程、學科專業課程、教育專業課程、自選課程及綜合實踐課程五大課程模塊。公共基礎課程主要目的是實現學生基本素質的培養要求，對學生正確人生觀、世界觀和價值觀的形成，從業基本要求的訓練及專業課程的學習等起到基礎作用。學科專業課程主要目的是拓寬學生的知識面，優化學生的知識結構，體現學科交融、專業互通、文理滲透的精神。教育專業課程主要是為師范生未來教育專業發展提供職前的教育訓練。自選課程中每一個學生可按專業教育需要、個人志趣和特長選擇規定學分的若干門課程。其主要目的是在對學生加強專業基礎培養的同時，拓寬專業口徑，以滿足就業、進一步深造等方面的需求，增強適應性，發展學生個性。綜合實踐課程主要是通過教學、科研和社會服務的有機結合，培養學生的學習能力、創新能力、實踐能力、科學研究能力和綜合素質。
（二）全程實踐，實踐“4+0”模式。2009年，欽州學院開始在教育管理、小學綜合文科等專業開始探索全程見習、實習模式――“4+0”模式，即大一到大四每年安排一次見習，大四安排頂崗支教或畢業實習。在這全程的實踐過程中，學生每學期都到一線的教學單位進行學習觀摩，在觀摩中了解小學的教育管理和教學常規工作，以及教育教學的本質特點及發展變化，加深對理論知識的了解。同時，師范生入學后進行相關的語數英的中小學課程標準的講座和課程安排，到高年級進行相關課程教學時也配備相應的中小學教材，而到中小學調研或助教活動等均有利于培養師范生的專業技能，為教育教學實踐服務。
（三）雙向互動，達成互利共贏。為了保持教師教育的連續性，實現有效提高師范生實踐能力的目標，欽州學院通過成立“教師教育合作共同體”、建立實踐基地、頂崗支教等途徑為全程實踐搭建全程性培養平臺。教育合作共同體的成立為欽州學院與欽州市中小學之間搭建了“資源共享、優勢互補、共建共享、相互學習、共同發展”的合作平臺，又為師范生培養提供了更廣闊的實踐空間，使人才培養模式實現“量身定做”和“按需打造”，更加適應中小學對教師的要求。此外，欽州學院與中小學建立了一批互利雙贏的教育實習基地，基地學校為欽州學院學生的教育見習、實習提供了支持，欽州學院結合高校的理論特長和中學的實踐優勢，也為基地學校教師的專業發展、科研和教學改革提供支持，實現了資源共享、優勢互補。
三、師范生培養方式變革的條件：多元化、全方位的改革
在新的時代背景下，我國教師教育的教育形態正在發生變化，筆者認為，改革招生考試制度、加強師范生培養教材的出版與管理、提高課程落實者的素養、建立MS-EEPO有效教育培訓模式將成為我國未來師范生培養方式的應然之路。
（一）進行招生考試改革。現在的人才培養方式不改革，不可能培養出創新型人才來。要培養創新型人才，創造一個好的環境和土壤至關重要。這就需要在招生制度上的突破來保障，建立起高校和中學聯合培養個性化人才、經過科學選拔直接進入相應高校、專業就讀的新機制。對于師范院校來說，必須真正構建起一條切實可行的特殊人才“綠色通道”，讓部分熱愛教師職業、思維發展較好的學生不再受到高考的限制而進入適合自己的師范院校學習發展。
（二）加強師范生培養教材的出版與管理。以教育部出臺的《教師教育課程標準》為依據，開發課程資源、編寫相關教材，出版教師教育課程教材及學科教育課程教材，幫助師范生進行師范職前教育，了解中小學的教育教學常規，為教育見習和實習的有效順利實施提供幫助。同時，及時編寫與基礎教育對接的教材。另外，加強教材管理，實施教材選用認證制度，開展優秀教材評選獎勵工作，加強對優秀教材編寫的資助等。
（三）提高課程落實者的素養。目前，落實教師教育課程的師資，理論課主要由教育學院的教師承擔，教育實習、微格教學等實踐性課程則由所在專業的學科教學論教師承擔。很多教師長期脫離中小學教育，對基礎教育缺乏最基本的認知。加上其主要教學精力是集中于專業教學，對類似于“公共課”性質的“教師教育課程”并不重視，教學質量和效果并不能得到學生的認可。客觀地說，很多學科教學論教師并不具備承擔“教師教育課程”的專業素養和相關背景，如果不提高課程落實者的素養，師范生培養方式變革成效令人擔憂。
（四）建立MS-EEPO有效教育培訓模式。當前，我國多地的基礎教育領域正在進行孟照彬教授創建的MS-EEPO有效教育實驗。MS-EEPO有效教育代表著一種新型教育，以其自身的有效性、先進性、系統性、可操作性，為平衡理想的素質教育和現實的應試教育找到了切入點，嘗試將素質教育中的“個性、創造性”和應試教育中的“知識性”有效結合，較好地處理了素質教育與應試教育的關系問題。目前，廣西、湖南、云南、貴州、廣東、陜西、新疆、重慶、甘肅、內蒙古、浙江、遼寧、吉林、四川等省份已有多所校區參與MS-EEPO操作系統應用與研究，并大有發展的趨勢。隨著MS-EEPO有效教育實驗的進一步推廣，其已逐步成為中小學教學的主流方式，給基礎教育學校內涵建設“革命性”變化：學校的管理理念、教研團隊、校容校貌發生了變化；教師的教學方式、精神面貌、師生之間的關系發生了巨大變化；學生學習方式、精神面貌、生生之間的交往狀態也有了根本性的變化。可見，MS-EEPO有效教育實驗深刻地影響著基礎教育的改革和發展，是教育方式的一場變革，使得多地中小學的教育方式發生了很大的變化。
為使教育教學能與基礎教育改革接軌，可以以MS-EEPO有效教育為突破口。在高校的師范職前教育與一線的基礎教育改革接軌上，MS-EEPO有效教育可以起到銜接的作用。如果大學的師范教育能和中小學的基礎教育互動，就能一改以往師范教育與基礎教育缺乏溝通交流的局面。應發揮高校的文化引領作用，對師范生進行MS-EEPO有效教育理論和技術的訓練，使其實習及就業時便能運用先進的理論和技術。為此，要積極推行雙導師制，從知名中小學特級校長、特級教師中聘任基礎教育特聘教授，從實習基地學校優秀指導教師中選聘熟悉MS-EEPO有效教育的省級專家兼任導師，負責安排和直接承擔師范生教育見習、教育研習和教育實習的指導工作，為高質量的教師培養提供系統保障。
綜上所述，基礎教育的改革對師范生的職前綜合素質教育的內容、培養方式等提出了新的要求，構建系統的師范生培養新方案不但需要具備改革招生考試制度、加強師范生培養教材的出版與管理、提高課程落實者的素養、建立MS-EEPO有效教育培訓模式等條件，更需要教育決策者和一線的教育工作者在教育實踐中不斷反思和總結，結合基礎教育的實情采取相應的措施。
【參考文獻】
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[2]葉瀾.實現轉型：世紀初中國學校變革的走向[J].探索與爭鳴，2002（7）
第8篇：小學教育培養方案范文
關鍵詞: 小學教育競爭機制人文關懷教育博弈均衡
一、引言
強烈的競爭意識是21世紀人才必備的基本素質,在小學教育中競爭模式教學是培養學生積極參與競爭,全面發揮主觀能動性,發揚主人翁精神的必要途徑。然而,新課改強調在小學教育中推行人文關懷教育,關注學生的個體發展,在激發他們的生命體驗和人文感受的前提下全面提高其綜合素養。競爭的傳統定義為優勝劣汰,有輸有贏,在小學教育中引進競爭機制勢必會形成學生存在好壞優劣之分的局面,尤其是當競爭機制被濫用時,強烈的功利性和目的性會使一部分學生失去信心,喪失學習的興趣,甚至使學生出現兩極分化(范雯雯,2009),這顯然有悖于人文關懷教育的要求。筆者將從博弈均衡的視角來解讀競爭與人文關懷教育的關系,并試圖說明該視角下的小學教學競爭機制能夠促關懷教育。
二、博弈理論與競爭均衡分析
博弈論是研究多個博弈局中人的決策相互影響時,局中人的理和均衡決策的理論。博弈的基本要素包括:局中人、策略、得失、博弈結果、均衡。簡單地說,也就是參與一場博弈中有決策權的為局中人,局中人通過對實際可行的方案選擇,承擔博弈得失或結果,而這種博弈結果往往是穩定和均衡的。
(一)學生之間的不完全靜態博弈
在博弈理論當中,根據局中人掌握信息的程度,可以分為完全信息和不完全信息。完全信息,是指局中人對自己和其他局中人的信息準確地把握;相反,則為不完全信息。根據局中人行動的順序,又可以分為靜態博弈和動態博弈。靜態博弈,是指局中人共同采取行動,或者行動雖然有先后,但局中人彼此不知道其他人采取什么行動;動態博弈,是指局中人單獨采取行動并且彼此知道其他人的行動策略。因此,我們可以得到四種不同的博弈類型:完全信息靜態博弈、完全信息動態博弈、不完全信息靜態博弈、不完全信息動態博弈。
本研究的對象較為特殊,參與競爭博弈的局中人為小學生,由于其心理、智力的特點和競爭本身的單純性,小學生在課堂競爭氛圍中的學習在主觀上并不能準確知曉或把握其他同學的信息,并且彼此不知道其他同學在課堂中所要采取的行動。根據以上特點,我們將其參與的這一博弈定義為不完全信息靜態博弈,即這是一場不受其他局中人行動影響的博弈,學生在競爭中所采取的行動取決于他們的天性和主觀因素,是一種不受約束和不被影響的個性解放,結果并不是這場博弈當中的最終目的。這樣一來,不需要比較學生之間的分數,不需要排名,關鍵在于學生做好自己的事情,而活躍的課堂氛圍通過競爭學習得以實現。
(二)學生之間的博弈均衡
均衡是博弈邏輯中的重要概念。“均衡”(equilibrium),即平衡的意思。在博弈邏輯中,指一種穩定的博弈結果,是所有參與人最優策略或行動的組合。博弈的均衡是穩定的,因而是可以預測的。在小學教育中競爭博弈局中人――小學生,不同特征的小學生間如何實現最優策略的博弈結果,而避免出現將個體之間的競爭夸大化,組織內部的合作淡化的局面呢?因此,我們需要尋求某種均衡。
整體而言,競爭博弈的結果是穩定、均衡的,具體體現在各個個體得失的此消彼長上,即這場競爭的最終得失是穩定的,而得失比例卻是不定的,這取決于參與博弈的局中人的各自的特點和條件。換句話說,競爭機制在小學教育的引入的總體博弈得失是恒定的,差別主要體現在如何調節每一個小學生之間的得失,讓所有小學生都得到應有的關注和發展。這種均衡的結果還體現在學生在學習上的爭先恐后、積極主動,營造良性的競爭氛圍,既調動學習熱情,又關注小學生的個體發展,加強人文關懷。
由此可見,博弈視角下的競爭機制能夠與人文關懷教育在小學教育中形成共贏局面,通過競爭性的學習,小學生的學習熱情被不斷調動,同時,良性的競爭可以找到適合不同小學生自身的特點和差異的教育目標。
三、形成小學教育“占優”競爭博弈的建議
(一)避免小學教育中競爭機制的濫用
競爭濫用最主要的體現為,對競爭運用的目的不明,教師權利控制形式的本質沒有變化,以及對能力的重視而忽略學生的發展,這種濫用使得學生形成了一些錯誤的認識,如將個人的能力取決于分數,把失敗看成一種錯誤等。教育培養全面發展人的本質被扭曲成為一種能力競賽,學生的能力被分數取代,學生的個性沒有得到充分的發展。要讓小學生在競爭博弈得到共贏發展的結果,就需要明確競爭在小學教育中的功能性地位。
(二)創建競爭中的學習共同體
學習共同體或學習團隊(learning community)是指由學習者及助學者共同構成的團體,他們在學習過程中進行溝通、交流,分享各種學習資源,共同完成一定的學習任務。教師可以組織小學生構建一個共生共榮的競爭團隊,只有組成的是一個共生共榮的競爭團隊,共同體中各成員彼此之間經常在學習過程中進行精心合作,進行溝通、交流,分享各種學習資源才是現實的,因為當競爭是在一個學習共同體與另一個學習共同體之間展開時,“合作互助”就會成為這些學習共同體的共同的“占優戰略”。學習共同體的成立應該是學生自愿和教師調配的原則下成立的,這樣一來,團隊中的個體有合作的基礎和共識,在團隊里發揮不同的作用,各司其職,合理發展。
(三)促進學生發展過程評價體系的完善
雖然新課程強調課程評價要促進學生的發展,倡導過程性評價,但是,從中國教學實踐的實際情況看,考試仍是考核學生能力的主要方式,分數仍是衡量學生能力的標準,導致在對學生的學業評價中過多關注學生的考試結果,忽略其個性發展。由于應試教育給我們留下比較深刻的教育影響,而考試是當前體現教育公平與教育機會平等的有效教學評價手段,對國內教育評價體系的改革必然是一個任重而道遠的過程。正因為如此,學生發展過程評價體系的完善對于整個國內教育改革意味深長。我們需要找到考試與發展性評價的有效契合點,為小學教育提供一個合理的考核評價體系,從而推動課程本身的發展,更好地促進學生全面地、健康地、個性化地、自由地、和諧地發展。
四、結語
競爭模式在小學課堂的使用可以活躍課堂氛圍,激發學生的學習興趣和熱情。競爭的初衷是為了促進教學效果,幫助學生在積極主動的學習環境中完成個性發展,促進素質教育的開展。然而,小學教育是基礎教育,我們需要充分考慮其特殊性,在讓他們發揮主觀積極性的同時合理引導,避免濫用競爭激勵的手段,誤導學生對分數、結果的極端關注和重視。博弈的分析讓我們清楚地看到,只要我們合理安排,選擇可行策略,競爭機制在小學教育中的使用不但能從小培養學生的競爭意識,發揮學習主人翁精神,而且能促進不同特點的學生不同程度地全面發展。
參考文獻:
第9篇：小學教育培養方案范文
[關鍵詞] 未來教育空間站； 教育云； 網真課堂； 物聯網共同體； 教育均衡
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
教育是社會進步的基石，強國必先強教，優先發展教育、實現教育現代化是促進人的全面發展、提升國民素質的根本途徑。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中認為信息技術對教育發展具有革命性影響，[1]是實施綱要的四大保障措施之一。
本文提出了未來教育空間站FESS（Future Education Space Station）的概念、構想、設計、實現與運行管理模式，建立了教育云數據存儲與管理中心、網真課堂、物聯網互動反饋學習共同體以及教學智能診斷系統，旨在探討高等師范院校與中小學校教育信息化環境同步建設思路，探索遠程教學平臺運行同步管理方法，實現高等教育與基礎教育優質資源共享與應用，促進教育均衡發展和社會公平。
一、FESS概念與目標
（一）概念
空間站是人類進行太空科學研究和開發太空資源的平臺，它促進了人類從地面走向太空。本論文提出的未來教育空間站是一個以現代教育理念為指導、以現代網絡信息技術為支撐、以實現高校教師教育與中小學教育無縫連接為目標的開放靈活的教育資源公共教學服務平臺，可以促進教育從傳統的“自然時空”向信息技術所支撐的“數字時空”延伸和跨越，促使高等師范教育和基礎教育在未來教育空間站中完美融合。
（二）“1-2-3-4”結構化發展目標
FESS以高校為中心站，以所服務的地方基礎教育相關中小學校為地面站，覆蓋與高校相關的各教育實習基地和繼續教育基地，輻射全體Internet網絡用戶，實現遠程交互式實時課堂呈現和共同學習。[2]其建設目標可概括為：“1-2-3-4結構化發展目標”，即一個中心平臺、兩項外延職能、三級服務對象、四面四維融合。
1． 一個中心平臺
建成培養優秀師范生和培訓中小學在職教師的全新發展平臺。服務于高等師范院校教學、科研及特色發展需求，進行基礎教育教師職前培養方式變革，如滿足常規性教學環節需求、師范生教育見習等，促進教師教育培養模式、課程教學內容和教學方法改革，為提高學校師范生教學技能、增強師范生就業競爭力和打造學校教師教育品牌作貢獻。
2． 兩項外延職能
一是具備教師職后教育培訓職能，二是建立非正式學習平臺，具備數字化教育公共服務職能。這兩項外延職能以現代信息技術為支撐，擴展未來教育空間站的應用，使之能夠服務于地方教育與社會，促進終身教育體系的完善。
3． 三級服務對象
一級服務對象是高校的教師與師范專業學生，可獲得中心站內全部資源使用權；二級服務對象是相連接的地面站學校的中小學教師與學生，可獲得地面站內全部資源使用權；三級服務對象面向全體Internet網絡用戶，按注冊用戶和一般用戶分為兩種不同權限，分別提供相應服務。
4． 四面四維融合
通過FESS網真（Telepresence）課堂、物聯網互動反饋學習共同體等新型教學平臺環境實現傳統課堂與網絡課堂、高校課堂與中小學課堂、城市課堂與農村課堂、普通教育課堂與繼續教育課堂等四個方面在時間、空間、內容及方式等四個維度的融合，實現教育資源共享，促進教育均衡發展。
二、FESS設計方案
（一）總體設計
1． 總體布局
FESS以高校為中心站，以若干中小學為地面站，總體布局為星型結構（如圖1所示）。
中心站負責管理與協調整個未來教育空間站，其主要標志是建立教育云數據存儲與管理中心。一所中小學為一個地面站，地面站之間通過中心站實現互聯。
2． 中心站結構
FESS中心站采用五層十項系統結構設計。縱向五層為基礎設施層、基礎服務層、應用支撐層、應用系統層和門戶層。橫向十項除建立教育云數據存儲與管理中心、網真課堂、物聯網互動反饋學習共同體等三項代表性系統外，還包括智能錄播系統、遠程教育與學習系統、3D輕松學習及體驗空間、教學智能診斷評價系統、多媒體教育軟件開發系統、校園網絡數字電視系統和中心站門戶等七項系統（如表1所示）。
基礎設施層除了硬件設施外，還包括必要的裝修裝飾，秉承從“自然空間”向“數字空間”發展的理念，以“夢幻太空站”為裝修主體，彰顯未來教育空間站的科技性與前瞻性，并注意突出教育創新和教師技能發展的功能屬性，引入VI視覺識別，將科技和藝術有機地結合。
