小學教育的基本特點精選(九篇)
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第1篇：小學教育的基本特點范文
成本會計是隨著商品經濟的形成而產生的，主要核算商品生產、流通過程中發生的種種耗費?，F代成本會計拓寬了傳統成本會計的內涵和外延，成本會計的對象不僅包括產品生產成本、期間費用，還包括標準成本、責任成本等專項成本；成本會計的職能也有所擴大，由傳統的核算職能向成本預測、決策、控制、分析轉變。有著名學者指出，一個好的成本管理者，勝過一打經濟學家。現代社會對成本管理人才提出了更高的要求。對于在校學生而言，由于缺乏企業實踐，對工廠管理組織機構、生產組織形式等實踐知識知之甚少，這些對于成本會計教師有效實施教學方案是一個巨大的挑戰。
一、成本會計課程教學的特點和難點
(一)成本會計課程特點
成本會計課程計算方法多，公式多，計算量大。例如完工產品與在產品成本的核算方法共計有七種方法，如約當產量比例法、定額成本法、定額比例法等方法，每種方法教材都總結了一系列公式，死記硬背只能使學生痛苦不堪，而且公式記住了還不一定會做題；其次，成本核算的程序復雜，圖表多。例如采用分步法核算連續型復雜生產企業的完工產品成本，核算方法有逐步結轉分步法和平行結轉分步法，逐步結轉分步法中可以采用綜合結轉的方法計算成本，還可以采用分項結轉的方法計算成本。但是采用綜合結轉的方法，雖然計算出了最終完工產品的成本，但完工產品成本中的各成本項目金額不清楚，不利于成本分析，所以有必要逆工序進行成本還原，目的是為了明確完工產品成本中各成本項目的金額及構成比例。wwW.133229.CoM而成本還原是一個非常麻煩的計算過程，成本還原時，數據的匯總和分配過程中會產生許多成本計算表，而且表與表之間有數字的引用關系，彼此聯系，整個計算過程復雜，一不小心就會出錯。
(二)成本會計課程教學難點
首先，從知識掌握角度看，學生對成本核算過程各章節內容和單一知識點的理解和掌握并不難，但相似知識點容易混淆，不會把各知識點融合成一個完整系統，“猴子掰包谷”現象嚴重；其次，從知識應用角度看，學生難以將成本會計所學知識應用于具體實踐，針對不同生產組織特點和類型的具體企業，不知道如何組織成本會計工作、如何進行成本核算并編制成本報表。
二、民辦高職院校學生特點
近年來，民辦高職院校的生源競爭日益激烈、背景復雜，生源素質參差不齊，生源的文化層次和學生自身素質偏低是客觀事實，雖然其中有一部分學生屬于高考發揮失常，沒有考出正常水平，但大部分學生都屬于低分層次，甚至是迫于父母所逼來學校上學的。
其次，相當一部分同學有強烈的自卑感。民辦高職院校的很多學生都有很強的自卑心理，這些大學生在剛剛踏進大學校門的那一刻起，認為自己是被高考所淘汰的，是高校錄取中的最后一批，他們往往過低估計自己的實力，總是自己看不起自己，缺乏自信心和勇氣，不敢面對競爭。
最后，還有部分同學學習動力不足，紀律松懈，作風疲沓。這些同學缺乏自我管理能力，不會合理安排時間，不懂得珍惜時間，“混文憑”的思想嚴重，甚至有個別同學自甘“墮落”，逃課、曠課等行為屢次發生。
三、成本會計教學方法探析
針對上述成本會計課程的特點以及民辦高職院校學生的特點，成本會計課程在教學方法方面除了與其他會計學專業課程有相同之處以外，還應有其特殊性：采用多樣的課堂教學方法，盡可能地做到授課方式靈活，充分調動學生學習的興趣，激發學生的學習積極性，解決學習中的難點與重點問題。其次，在傳授專業
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知識的同時，要求授課教師不忘“德育”教育，采用點滴“滲透”“潤物細無聲”的方式，盡量不要采用訓誡的方式，而是要鼓勵學生，引導學生，讓學生感受到授課老師的關切，理解體會授課老師的良苦用心。
(一)實踐教學
通過走訪生產企業的方式，組織學生親自到面粉廠、造紙廠、汽車廠、機床廠等生產場所參觀，使他們了解企業的生產組織形式、了解產品的生產技術過程，知道產品是經過哪些環節生產出來的，讓學生充分了解教材中講授的現代工業產品單步驟生產和多步驟生產兩大類型。不具備條件的，教師要準備有關影像或圖片資料，在課堂上采用多媒體進行播放、講解，使學生對企業的生產過程有所了解。采用實踐教學法，能激發學生的求知欲望，增強學生對課本知識的理解程度，比教師單純的課堂說教講解效用要大很多。
(二)引導跟蹤式教學
傳統的成本會計課堂教學，教師整堂課都在口干舌燥地為學生講解教材表格中數據的計算方法和數據來源，使學生容易厭煩，而且前講后忘，拿到題仍然不會做，教師講解的效果大打折扣；也有教師采用多媒體方式，雖然活靈活現地體現了數據間的勾稽關系、來龍去脈，但由于屏幕顯示速度過快，只重“結果”忽視“過程”，對于數據計算方法學生仍是一臉茫然，對于課堂練習和作業學生仍然感到困難重重。要想知道梨子的味道，必須親自嘗一嘗。為了破解教師難講學生難學、教師前講學生后忘的矛盾，筆者采用了引導跟蹤式教學方法。采用此種方法，教師事前要做大量的基礎工作。備課時每堂課要精心準備2—4道課堂練習，并為學生設計好成本計算表格，清空表格中的數據，將其電子化，讓學生打印或復印，整個一學期完畢，每個學生打印或復印的成本在兩元錢左右。然后要求學生每人必備一個簡易的計算器，團購價格大致在10元左右，也就是說每個學生花在本門課程的成本大致在12元左右，“工欲善其事，必先利其器”，這個價格對于民辦高職學生而言一般還是能接受的。準備工作就緒以后，教師每堂課只進行10～20分鐘必要的計算方法講授，其余時間全部給了學生，讓其完成事先布置好的課堂練習。對于空白的表格，教師引導學生一行一行填寫數據或者一列一列填寫數據，在遇到難點時，教師及時點撥，整個表格完成后，教師與學生核對答案，總結計算過程中應注意的問題和出現的失誤。課堂練習剛開始，第一道題、第二道題可能會稍慢一些，第三道題、第四道題學生得“道”以后，計算速度大為加快。采用此種方法，教師講授的時間大為縮短，可以騰出時間在教室進行巡回檢查，甚至利用間隙進行個別輔導，從而了解學生本堂課知識點的掌握程度，對課堂練習的“量”進行靈活處理，掌控授課節奏。在學生計算過程中，整個教室只聽見“沙沙”的計算器按鍵聲，猶如春蠶吃桑葉，給原本枯燥的課堂奏響了一曲美妙的音樂，讓師生都體會到一種和諧的美感。有學生感言，通過練習才真正學到了“東西”。
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(三)類“診所式”教學
診所式教學是把醫學院臨床診斷模式引入到高等教育的教學中，是上個世紀60年端于美國的一種新的教學方法。診所式教學法是把課堂看作“診所”、把教師與學生關系視為“醫師”與“患者”關系的一種有效的教學方法。它有如下特點：首先，可以變學生被動為主動，使學生自愿學習；其次，可以變教師權威性、單向性演講為師生平等、雙向交流，使學生輕松愉快地學習；最后，可以變“滿堂灌”為對癥下藥和有的放矢，使學生有效學習。診所式教學法使學生既學到了知識，教師也提高了教學技能，符合孔子主張的因人而異、因材施教、教學相長的教育思想，也使教育達到了以人為本的境界。筆者在這里把診所式教學稍加改造，所以稱為類“診所式”教學，可以達到同樣甚至更高的教學效果。診所式教學把學生視為“患者”，類“診所式”教學把學生視為“醫生”，讓學生為教材“看病”。古人云，“盡信書則不如無書”，教材中往往也隱藏著各種各樣的差錯，成本會計教材也不例外。在采用引導跟蹤式教學法完成課堂練習后，筆者按照學生座次分組訓練，讓他們進行教材例題的講解，要求講清表格中數據的來源和引用關系，學生這時充當起“醫生”，用剛剛學到的理論和方法發現了教材中的一些錯誤數據或不妥當之處。有時筆者講解過程中也“故意”出錯，讓學生去“診斷”，并給出正確的“處方”。通過這種教學方法，幫助一些本來很自卑的學生樹立了自信心，也鍛煉了他們的口頭語言表達能力。
(四)歸類教學
成本會計這門課程計算公式特別多，如果逐一記憶，學生的負擔非常重。因此可以將性質類似的計算公式合并歸為一個類別進行記憶和使用。例如原材料費用的分配、工資費用的分配、制造費用的分配、外購動力費用的分配等等。每一種費用的分配教材都總結了一大堆文字公式，學生根本記不下來。但通過觀察，雖然具體情況不同，但可以歸屬一類，即分配規律可以概括為找準受益對象、選好分配標準、將費用帶回“家”。計算公式如下：
費用分配率=待分費用總額/σ分配標準某受益對象應分配的費用=該對象的分配標準額(即受益量)*費用分配率
公式的分子就是我們要分配的要素費用總額，分母是與之相適應的分配費用的依據，即分配標準總額。“誰受益，誰承擔費用”，把握住這個分配原則，費用分配率的意義是一個分配標準應負擔的費用額，即該公式的意義是某個受益對象使用了多少分配標準，它應該負擔的費用就是該分配率的多少倍。深刻領會這個公式以后，在各種要素費用的分配時就能運用自如了。
第2篇：小學教育的基本特點范文
教師具有不同于其他職業的特點，小學教育專業培養的是小學教師，是培養專業化的小學老師。小學教育的獨特性對小學教師提出了獨特的素質要求。小學教育專業的培養目標是培養德、智、體全面發展，人文與科學素養寬厚，具有較系統的教育學、心理學的教育理論知識和所教學科的學科專業知識，掌握全面扎實的教育教學基本技能，樹立牢固的專業思想，具備較強的實踐能力和創新能力，適應教育發展需要，能夠從事小學多門課程開發與教學、教育管理和校本教研的高素質小學教師。由此可見，小學教育專業培養出來的學生是未來要從事小學教育的小學教師，他們應該具備以下相應的核心競爭力。
二、小學教育專業學生核心競爭力的構成要素
（一）小學教師的專業理念
1.師德為先：教師是一種特殊的職業，而小學教師面對身心快速發展階段的學生，其影響力會更大，所以要特別注重師德修養。首先要樹立遠大的職業理想，熱愛小學教育事業，并能夠堅定自己的職業理想。其次在對待學生方面，要關心愛護學生，尊重小學生人格，要富有愛心、耐心、責任心和信心，給予學生愛和溫暖，確保學生快樂健康地成長。最后還有注重個人修養，教書育人，自尊自律，充分發揮教師的表率作用，起到榜樣示范作用，做小學生健康成長的指導者和引路人。
2.學生為本：小學生具有發展性、主動性、不穩定性和可塑性等特征，他們主動好奇、天真活波、向師性強，在教育教學中處于主體和中心位置。因此，要尊重小學生的主體地位和平等權益，尊重小學生的身心發展規律，提供適合的教育，促進小學生全面而富有個性的發展。
3.能力為重：能力為重的實質是強調教師把學科知識、教育理念與教育實踐相結合，不斷研究，改善教育教學發展工作，不斷提升自身專業能力。教師的專業能力是教師教育理念、專業知識的載體，它直接關系到教育教學質量和效果，直接影響著學生的學習能力、實踐能力和創新能力的形成與發展。
4.終身學習：在當代社會中，終身學習是其中一個重要特征。為了適應社會發展和教育教學發展的需要，教師終身學習也就成了必然趨勢，教師終身學習主要體現在主動發展的意識和不斷反思，以此制定發展規劃的能力。教師應該在其職業生涯發展中，體現終身學習的意愿和能力。
（二）小學教師的專業知識
教師專業知識指的是教師從事教育教學活動所必須具備的專門性知識，和其他專門知識特征有所區別，這是教師成為專業人員的必備條件，同樣也是教師專業信念和專業能力的基本內容。專業知識包括：教育知識、學科知識、學科教學知識和通識性知識。
1.教育知識：在教師從事教育教學的過程中，教師所具備的教育學以及心理學方面的知識，是教師知識結構中重要的組成部分也是開展教育教學活動的基礎以及前提條件。教師只有具備了教育知識才能對復雜的教育教學現象進行分辨和了解，能夠了解不同年齡及有特殊需要的小學生身心發展特點和規律，掌握保護和促進小學生身心健康發展的策略與方法。了解不同年齡小學生學習的特點，掌握小學生良好行為習慣養成的知識，以此了解學生身心方面的特點并應用科學的方法教育和管理學生。
2.學科知識：學科知識是教師所具有的執教學科的概念、原理、理論、方法等知識，是教師在正常的教學中，保證基本教學質量的前提、基礎和必要條件。學科知識不僅包括某一學科基本的知識體系，也包括原理等顯性客觀是事實，同時還包括某一學科的基本思想、形態和價值觀等隱性知識。小學教育專業學生應具有適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識。掌握所教學科知識體系、基本思想與方法，了解所教學科與社會實踐、少先隊活動的聯系，了解與其他學科的聯系。
3.學科教學知識：學科教學知識是教師怎樣把自己知道的學科知識傳遞、轉化給學生，是教師運用專業知識進行教學活動的載體和基礎。小學教育專業學生應掌握小學教育教學基本理論。掌握小學生品行養成的特點和規律。掌握不同年齡小學生的認知規律和教育心理學的基本原理和方法。
4.通識性知識：通識性知識是形成教師底色的知識。教師知識的儲備，是決定教學效果的關鍵，要想成為一名合格的教師，就必須具備寬厚的知識基礎，這樣在教學中，才能做到游刃有余。小學教育專業的學生應具有相應的自然科學和人文社會科學知識。具有相應的藝術欣賞與表現知識。具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。
（三）小學教師的專業能力
專業能力是教師專業發展的重要內容是教師順利開展教育教學、促進自我發展的根本保證。
1.教學設計能力：教學設計能力是教師在綜合考慮學生和課程等因素的基礎上，理性確定教學的預期結果，從而促進教學順利展開的能力。教師如果科學設計教學目標，既可以激發學生的學習興趣，又可以知道教學結果的測量和評價，最終有助于課程的順利實施和目標達成。
2.教學實施能力：教學實施能力指教師將教學設計方案付諸教學實踐的能力。教師在制定教學計劃時要體現課程特色，充分考慮學生的興趣愛好、能力等方面的差異。教師要通過組織不同的教學活動，促進學生自主、合作、探究學習。教師還要運用自己所習得的教育學、心理學知識對班級進行管理，讓學生在較短時間內吸收和理解新知識。
3.班級管理能力：班集體是學生成長的重要園地，班集體對學生的健康成長起到至關重要的作用。良好的班集體可以更好的促進學生的健康成長，在班級管理中，學生思想、學習的動態，班級中不同的關系和矛盾，優良的班風和學風的形成，這都是班級管理工作的重要細節和關鍵方面。
三、小學教育專業學生核心競爭力提升對策
第3篇：小學教育的基本特點范文
關鍵詞： 小學教育專業 職業 能力素質
大學的根本任務是培養人才,“培養什么樣的人”、 “怎樣培養人”是高校各專業都在積極探討的問題。小學教育作為一個新興的專業被納入到高等教育體系中,就要求我們培養的人才不僅要具有寬廣深厚的知識基礎,還要具有開放、合作、靈活多變的適應性,更要注重學生綜合素質、創新能力的培養。為此人才培養目標就應該由過去中師重外顯的技能培養提升為“知識、能力、素質三位一體型”。這三者的內在關系是:知識是能力和素質的基礎和載體,是高等教育人才培養目標的基礎內容。能力是駕馭知識、運用知識服務現實的力量體現。素質是由知識和能力升華內化而形成的體現人的品格、潛質、底蘊和境界的深層屬性,代表了人才質量要素的更高層次,更加符合社會發展對人才的實踐性、創造性、應用性的要求。三者相互作用、相互依存,共處于同一教育過程中,是高等教育人才培養的出發點和歸宿點。在近十年的人才培養實踐中,我們把本科層次的小學教育專業定位于以培養小學一線的教師為主,強調職業導向和職業技能,強調實踐應用,強調知識的基礎性、綜合性和通用性。這樣就有人懷疑其專業水準,因為人們往往以教育學專業或者某學科類專業的標準來衡量它,認為這一專業不僅在教育類課程的開設上達不到教育學的要求,也談不上學科水平。但近年來我們的學生在求職竟聘中的高取勝率、入職從教后表現出來的崗位適應能力和良好的發展潛能,表明跳出思維定勢,充分認識小學教育的專業業特點和對小學教育教學實際對教師素質的要求,改變以教育學專業或學科專業為藍本來設計和評判小學教育專業的做法,建立有自身特色的專業評判標準是十分重要的。
一、確定小學教育專業學生能力素質的基本原則
1、專業性原則 是指要圍繞小學教育專業的培養目標,堅持面向小學,既重視1994年3月 國家教委師范制定的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》(試行)中高師各專業通用的四項基本技能(包括講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等)。還根據小學教育專業自身特點構建美術應用能力、音樂應用能力、舞蹈應用能力的訓練與考核。目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體進入小學從師任教的職業行為方式,并使之趨于規范化、實用化對于形成學生教育和教學能力;對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用。
2、基礎性原則 就是針對小學教學的實際情況,結合小學教育教學,注重實際能力,強化基礎訓練,以適應畢業生服務于基礎教育改革與發展的需要。
3、時代性原則 是指小學教育專業學生的職業能力構成必須隨著時代的發展而不斷更新,要適應教育事業的發展和基礎教育課程改革的需要,要與科學技術的發展和小學教育教學的實際相符合。如隨著信息化教育的發展和各校教學條件的改善,多媒體教學已成為通用的一種手段,信息應用能力應成為基本能力之一。根據“說課”已成為小學教學研究的常用方式和小學招聘人才時的主要考核手段,我們在課程教學能力大項中增加了“說課”這一分項。
4、科學性原則 就是從實際出發,既講究全面發展、一專多能,又考慮個性特長、突出重點。從整體說,要考慮學生能力素質發展的全面性和多樣性;從個體說,在合格的要求的前提下,注意學生的個性發展,鼓勵學生各有所長。故此,設置的考核項目分必考項目和特長項目,必考項目是所有學生必須參加考試且獲得合格成績,特長項目是學生自己根據個人興趣及學習情況任意選擇其中一項進行考核。
二、小學教育的專業特質和人才特征
小學教育本科專業應該確立什么樣人培養目標?培養的人才應該具備怎樣的專業素質?應怎樣的培養規格?應采取怎樣的模式進行培養等等問題,不僅是我們開辦這個專業之初尚沒有完全思考成熟的問題,就算是在全國也沒有比較成熟的經驗可以借鑒。因為小學教育領域人才的培養從百年中師到本科培養,跨度大、時間短,從1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀培養本科學歷小學教師專業建設項目”至今也不過12年的時間。而要辦好這個專業,培養能夠適應和引領小學教育改革和發展需要
的小學教師,促進小學教師專業化,首要的問題就是要明確人才培養的目標定位。
小學教育專業的特質在于“定性在教育、定格在本科、定向在小學”。 “定性在教育”決定了我們是以培養教師為目標的?！岸ǜ裨诒究啤睕Q定了我們不能完全沿用中師培養模式?！岸ㄏ蛟谛W” 決定了我們也不能照搬高校歷來培養中學教師的培養模式。為此我們廣泛進行理論探討、借鑒南京師大、首都師大、上海師大等率先開辦這一專業的學校的實踐經驗、并深入小學開展調查研究,了解小學教育教學工作內容、過程及對教師素質的要求。確定了我們培養的必須是“富有‘三心’、全面發展、學有所專、技能過硬” 的綜合性應用型人才。
“三心”是指童心、愛心和責任心。有童心他才能走進兒童的情感世界,才能讀懂兒童,才能以成人的智慧引領兒童成長。有愛心,才能使他把整個心靈獻給孩子;有責任心才會使他在小學教育這一神圣而又平凡清苦的崗位上,站在人生的時代的高度,著眼于兒童的未來和國家的未來培養“完整的人”。
“全面發展”是指知識結構完整,自然科學素質 、人文科學素質、身心健康素質整體水平較高。
“學有所?！笔菂^別于中師人才的重要方面,要求在語言文學、數學、藝術、科技、體育等方面有一技之長。如果說全面發展是“廣積糧”的話,那學有所專就是“深挖洞”。二者要求小學教育專業的學生的知識呈“t”型,“—”表示知識的廣度, “︱”表示知識的深度,同時知識間應該有交叉點和結合部。
“技能過硬”體現在具體操作上,表現在會做事上。是需要通過嚴格練習才能獲得的能夠熟練完成教育教學任務的動作系統。包括語言技能、演示技能等等。
三、小學教育專業學生能力素質的具體內容
圍繞這四大特點我們已建立一套小學教育專業的能力素質體系,具體包括:
一個核心:以專業情感培養為核心,培養“富有‘三心’”的人。
兩種水平:本科層次的學識水平和小學教師專業化水平。表現出它是定格在本科層次,應有高等教育各專業的一般特征又有自己獨特的個性,學識水平是本科層次的、具有能游刃有余地滿足小學教育各學科教學需要的知識體系。達到小學教師專業化水平的標準,表現出它是定向于小學、定性在教育的。
六項公共能力:是指各類從業人員通用的、基礎的能力,包括觀察判斷能力、溝通合作能力、終身學習能力、信息應用能力、主動創新能力、社會適應能力等。
兩項專業基礎能力:保障學生順利就業,適應小學教師崗位最常規的、基礎性工作——學科課程教學、班隊管理兩個方面的能力水平。
三項專業發展能力:針對小學教育專業學生入職就業后的,為工作更上一臺階、成為骨干教師、學者型教師、學科帶頭人、管理工作者而需要的潛在的發展后勁,包括——課程資源開發能力、教育管理能力、教育科研能力等。
“六能六會”實用基本技能:小學教育是啟蒙教育,小學生正處于成長發育期,其思維水平和性格特征使他們對教學活動的外在表現比內在內容更感興趣,小學教師的教學技能比中學教師、大學教師有更特殊的要求,為此,我們確定了作為小學教師必需的實用基本技能包括“能說會聽、能寫會畫、能彈會唱、能編會演、能想會做、能問會導”,作為學生能力素質中外顯的、可以考核測量的組成要素?！澳苷f”是指能說標準的普通話和日常簡單的英語、掌握說課的技巧,能用說課的方式來表達自己的教學設想、進行教學研究;“會聽”是指懂得傾聽是交流溝通基礎,能從傾聽中獲得正確的信息并進行決策?！澳軐憽笔侵改苡萌P字規范書寫常用漢字,并掌握常用文體的寫作;“會畫”是指具有美術應用的能力,包括畫簡筆畫、出黑板報等。“能彈會唱”是指具有音樂應用能力(,包括歌曲演唱、視唱、兒童歌曲彈唱等。“能編會演”是指具有舞蹈應用能力,包括舞蹈基本技能、兒童舞蹈編排等?！澳芟霑觥笔侵改苓M行創造性的思考,并能把自己想法轉變成現實可見的物質形態,包括能進行教學設計與實施、教具設計與制作、多媒體課件設計與制作等?！澳軉枙А笔侵改芴岢鲇袃r值的問題、能在教育教學中編擬有針對性的問題,會能引導學生去解決問題。
參考文獻
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第4篇：小學教育的基本特點范文
一、什么是小學教育特色專業
這是每一個小學教育專業建設工作者在從事特色專業建設工作過程中應該首先思考的問題。小學教育特色專業建設是一項偉大而崇高的事業，既然是事業，就需要正確的理論指導和思想引領。弄清小學教育特色專業建設的內涵，就成了小學教育特色專業建設工作的首要問題。特色，《現代漢語詞典》將其界定為“事物所表現的獨特的色彩、風格等”①。通俗地講，特色，就是特殊的顏色，是獨特的個性。特色是一種事物顯著區別于其他事物的風格、形式、特點，是由事物賴以產生和發展的特定的具體的環境因素所決定的，是其所屬事物所獨有的。專業特色是指一定社會生產生活的某個領域的特殊價值、功能和作用，體現在高等教育人才培養中而形成的獨特模式及其所培養人才的特殊素質和價值。小學教育特色專業則是小學教育專業在整個高等教育體系和師范教育體系中獨特的個性和價值，也指在小學教育專業建設過程中不同國家、不同地區、不同民族、不同學校自身在專業建設過程中表現出的特點和個性。換句話說，在高校的專業體系中，不同專業有自己的專業特色；小學教育專業與其他專業相比，也有著自身的專業特色；不同地區、不同民族、不同學校在建設小學教育專業過程中也可以創造和建設自己獨有的特色，即形成自己特有的辦學風格。小學教育特色專業是一個有機的整體，它體現著一個學校小學教育專業建設的獨特風貌。但小學教育特色專業不是抽象的、籠統的，更不是空洞的。它是由小學教育專業建設工程的各部分、各環節共同構成和支撐起來的一個龐大的專業大廈。具體來講，小學教育特色專業的特色包括專業定位、培養模式、課程結構、師資隊伍、校園文化的特色等。把握一個學校的小學教育專業的特色必須從以上諸方面進行全面深入的考察和研究。只有這樣，才能對小學教育特色專業的認識不斷走向深入，才能使小學教育特色專業建設工作真正落到實處。
二、為什么要進行小學教育特色專業建設
開展特色專業建設是當代高等教育改革發展的必然要求和共同趨勢。小學教育專業作為一個獨立的專業，也要受到這一發展趨勢和要求的制約。
1．學制不同。我國開設小學教育專業的學校結構復雜，類型多樣。從學制來看，主要有四大學制，即“四年制”本科學制、“三年制”普通?？茖W制、“五年制”?？茖W制（即中專、大專一貫制）、中師學制。中師在我國師范教育史上曾經發揮過重要的作用，為小學師資培養做出過重大貢獻。但是，隨著我國小學教師學歷層次的升級換代，它在我國發達地區已經消失，在其他地方也將很快消失，所以，在這里主要討論前三種學制。既然三種學制的結構和性質不同，專業課程的結構和比例不同，培養人才的質量和規格也就不同，本科有本科的專業標準，?？朴袑？频膶I要求。既然學制不同，專業課程的內容、結構和實施方式也會有很大變化，以滿足不同學制設計的培養目標和專業要求。
2．地區差異。我國幅員遼闊，從東到西，從南到北，差異較大。東部、西部地區經濟發達程度存在很大差距；北部、南部地區有不同的文化風格，甚至在語言上都存在方言的區別；發達、欠發達地區教育的差別也是很大的，有的地方已經完成普及九年義務教育的任務，并開始醞釀和實施十二年義務教育，有的地方尚未完成普及九年義務教育的任務；城市地區、農村地區也存在很大差異，特別是在思想觀念、生活習慣上有很大的不同。因此尊重不同地區的差異性，建立具有地方特色的小學教育專業是擺在每一個地區的小學教育專業建設工作者面前的重要任務。只有這樣，才能為地方小學教育事業的發展提供優質的社會服務，輸送優質的能夠滿足地方小學教育事業發展需要的特色師資。
3．民族個性。我國是一個多民族的國家，全國一共有56個民族，每個民族都有自己獨特的民族文化和傳統，每個民族也都有自身建設和發展的獨特需要。從全國的民族分布情況來看，可以大致分為漢族地區、少數民族聚居地區、漢族與少數民族雜居地區。這三種地區的民族構成不同，文化特點也就不同，因而不同地區對小學教育的要求也就不同。其一，漢族地區的教育大都比較先進，重點要加強和完善南方地區師范生的普通話教育工作，提高其普通話水平；在一些較為發達的漢族地區要適度加強高學歷、高素質小學教師的培養，以滿足這些地區對高質量小學教育的需要。其二，少數民族聚居的地區，要注意民族語言和文化的教育和培訓，提高師范生的民族認同意識，特別是民族語言的教育。其三，不同民族雜居的地區，要特別加強多元文化教育、民族團結教育，增強師范生的多元文化保護意識、民族團結意識，能夠自覺地保護各個民族寶貴的文化遺產，維護民族團結。
4．學校特點。我國共有高校2263所②，其中師范院校所占比例較大。根據其管理性質、辦學水平和社會影響等的不同，大學可分為許多不同的類型和層次。如重點大學、普通大學；綜合大學、?？菩源髮W；師范大學／學院、非師范大學／學院等。不同類型和性質的學校，辦學條件各不相同，各有優勢和劣勢，如何在學?，F有條件的基礎上辦出學校的專業特色，是每一個從事小學教育特色專業建設工作人員都要認真思考和解決的問題。為此，每所大學都要認真研究校情，明確本校小學教育專業特色建設思路，為專業的建設和發展指明方向，為學科建設奠定牢固的思想基礎。
三、如何進行小學教育特色專業建設
要辦出學校的專業特色就要努力挖掘和展現自己獨特的風格和個性，而要實現這一目標，就必須堅持一條根本原則，即從實際出發。在小學教育專業特色建設過程中，要做到從實際出發，就必須認真研究和思考以下這些實際問題。
1．從小學教育的實際需要出發。由于小學教育是啟蒙教育、基礎教育，為此，小學教育的需要應是多元的、豐富的，既需要語文、數學、外語等工具性學科的師資，也需要科學、品德與生活、品德與社會、音樂等非工具性學科的師資；既需要優質的教育教學師資隊伍，也需要能干的管理隊伍；既需要先進的硬件設備和教育技術，也需要先進的教育理念和優秀的學校文化；既需要有充足的生源，也需要良好的社區環境。既然小學教育的需要是多種多樣的，建設小學教育專業就必須實行個性化辦學，注重學校的專業特色建設，發揮自身的專業特色和優勢為小學教育服務。
2．從生源特點出發。不同地區和學校的小學教育專業所招收的生源差別是比較大的。首先，不同層次的學校生源情況不同。比如重點大學和非重點大學的生源素質有別。其次，不同類型的學校生源情況也不同。如本科大學和專科性大學、師范大學和非師范大學的生源情況就存在較大的差別。再次，不同地區、不同民族的學校生源情況也各不相同，他們的知識結構、文化心理各異。因此各級各類學校的小學教育專業特色建設工作者在辦學時必須研究生源情況、了解生源特點，以增強學科特色建設工作的針對性。比如來自高中畢業生的生源和來自初中畢業生的生源就有著非常大的區別。高中生文化基礎知識比較扎實和寬廣，對普通文化課程的接受能力較強，有助于提高文化課程的教學質量；但高中生源也有其局限，比如他們音體美技能的訓練難度就較大，可塑性較低。相比之下，初中生源的學生基礎知識不夠寬廣，也不夠扎實，接受學科文化課程的能力相對差一些，這會給提高教育教學質量帶來一些困難。但由于他們尚處于從青年初期向青年中期過渡的時期，因此在音體美等知識技能方面可塑性較大，有利于培養出能歌善舞、擁有音體美等特長的小學教師，一些五年一貫制小學教育專業就有這個特點和優勢。這也給我們提出了一個問題：小學教育專業可否采取七年一貫制或六年一貫制學制，直接從初中招收師范生進行小學師資的培養呢？這顯然是一個值得探討的問題。當然生源的差異還表現在其他方面，如性別的差異、地域的差異等。針對學校生源的具體情況，學校要注意實施差異化教育，從學生的實際情況出發，在學生已有知識、能力和素質的基礎上，培養出素質優良、特色鮮明的小學師資。
3．從民族需要出發。由于小學教育是基礎教育，是每個公民都應該接受的義務教育，因此，小學教育要滿足各民族每一個公民接受義務教育的需要。一些民族地區高校的小學教育專業必須承擔起為少數民族地區培養小學教師的任務。如有些民族地區需要熟練掌握和運用藏語、蒙古語、維吾爾語進行教學的師資，有些地區需要掌握和傳承民族文化、民族文學、民族藝術（如花兒、唐卡、馬頭琴、冬不拉等）的師資，這些都是開展小學教育特色專業建設的必要途徑。
4．從地區條件出發。中國是一個幅員遼闊、人口眾多的國家，不同地區的情況和條件差別很大，甚至有著天壤之別。基于此，不同地區辦小學教育專業，必須認真調查和研究本地區情況，從地區的實際情況出發培養師資。如大城市教育發達、人口眾多、設備先進，小學教育需要專業化程度很高的小學教師，希望小學教師是某一個學科的教育專家，能夠開拓性、創造性地開展教育教學工作。因此城市小學教師應該按照“一專多能”的模式進行培養，為其將來成長為專家型小學教師奠定基礎。也就是說，“一?！笔桥囵B城市小學教師的首要任務。在農村地區，特別是偏遠落后、交通不便的農村地區，小學更需要“多能一專”的小學教師，多能是農村地區小學教師應該具備的首要條件，一專則是其輔助能力。這是由農村地區人煙稀少、學校稀少、教師相對較少的實際決定的。能夠全面勝任小學各科的教育教學工作，即能夠包班教學，甚至能夠組織和實施復式教學，是農村地區小學教育的典型需求。當然，發達地區與不發達地區的農村小學情況差別也比較大，發達地區的農村小學與城市小學的差別正在縮小，或者說，發達地區的農村小學的正在走向城市化?？梢?，準確了解和研究發達地區和不發達地區、平原與山地的條件和需求，是辦好地區小學教育專業、辦出小學教育專業特色的重要基礎。
5．從學校實際出發。學校是辦學的實體，開辦小學教育專業的各級各類學校的實際情況也是千差萬別的，甚至同一層次、同一類型的學校內部情況都是各具特色的。比如，一般的省、直轄市、自治區級師范大學都屬于同一層次和類型的學校，但各校的條件和辦學情況卻相差甚遠。首都師范大學的初等教育學院小學教育專業是建立在北京第三師范學校和通州師范學?；A之上的，由于有深厚的中等師范教育基礎和多元化的師資隊伍，開設了小學語文教育方向、小學數學教育方向、小學英語教育方向等七個專業方向，專業方向比較齊全，課程體系比較完整。而其他地區的師范大學所開設的專業方向卻比較少，課程體系結構也不夠完整。有的開設了小學語文教育方向、小學數學教育方向、小學英語教育方向、小學科學教育方向等幾個專業方向，有的只開設了文科方向、理科方向。這從表面上看是專業方向數量的多少，實際上也顯示出師資隊伍數量和結構的差異，這種差異必然會影響專業建設，包括專業特色建設工作的開展。比如有的師范大學初等教育學院缺少從事藝術教育工作的師資，在培養學生音樂美術等藝術素質方面就存在一定的困難和不足。學校條件，除了師資隊伍結構與質量以外，還包括設備、場地、校園文化等因素。在進行專業特色建設過程中，每個學校都必須研究自己的校情、院情、系情，真正做到從實際出發，一方面要揚長避短，另一方面還要揚長補短，不斷提高辦學質量和效益。
四、如何評估小學教育專業的特色
一個專業有無特色，應該有其評價的標準和基本要求。小學教育專業作為一個新興的高師教育專業，是否有特色，可從以下幾個方面去評價。1．專業定位。專業的特色首先體現在其辦學目標的定位上，如果定位正確，那么特色的創造和建設就有了寶貴的基礎。因此評價一個學校的小學教育專業有無特色，首先要看它的專業定位是否準確、恰當。一是看它的專業定位是否符合國際國內小學教育專業建設改革發展的趨勢和方向，只有符合這一發展方向，專業發展才有生命力。二是看它的專業定位是否合理，是否是從實際出發、實事求是。
2．師資隊伍。專業特色建設，教師隊伍建設是前提。沒有特色教師就不可能有特色學生③。評價一個學校有無特色，首先可以考察其師資隊伍的素質與結構。如果教師隊伍素質高、結構合理，這就為特色專業建設打下了良好的基礎。
3．人才特色。學校是專門“生產”人才的“工廠”，所以學校所“生產”人才的質量直接反映學校的“生產”質量。在市場經濟條件下，學校培養的人才不僅要具備基本的專業素質，而且還要具有自身的特色和優勢，才能確立學校獨特的地位。因此，評價一所學校的小學教育專業特色建設成績，必須考察其培養人才的質量，考察其培養的人才是否有個性和特長，因為只有人才才是專業建設特色最重要的載體。
4．服務對象。一個專業有無特色，一個很重要的方面就是考察其能否提供特色服務，也就是看它能否對特殊的對象提供一些特殊服務。比如，前面提到的面向少數民族地區學生服務的小學教師，這種教師要了解和熟悉該少數民族的語言和文化，能夠有針對性地開展教育教學工作，促進少數民族學生的健康成長；再比如一些偏遠山村、海島等人煙稀少地區的小學需要教師具備復式教學的技能；再比如國際學校的小學，希望小學生能夠盡快熟練掌握外語，需要小學教師能夠進行雙語教學等等。可見，特殊的服務對象，也是特色專業存在的前提。
5．服務水平。服務水平也是衡量一個專業有無特色的重要標志。一個有特色的小學教育專業應該能夠培養優質的師資，提供優質的教育服務；應該能夠提供個性化的、多樣化的服務，滿足小學生多樣化的需求，促進小學生的個性化發展。小學教育特色專業的服務水平不僅表現在其培養人才的基本教育教學質量上，而且體現在其培養人才的科研能力、創新能力、實際操作能力上。因此，評價一個小學教育專業有無特色，不僅要考察其培養人才的基本能力，而且還要考察其培養人才的特長的多少及水平。只有具備突出的特長，才能具有較高的特色服務水平。
第5篇：小學教育的基本特點范文
文章編號：1671-489X（2014）18-0112-02
小學教師職業不同于初、高中教師和大學教師，其服務對象是小學生。小學生有其特有的生理心理特點，因此，小學教育專業具有獨特的專業特征。小學生的自我意識特點對小學教師的培養提出專業倫理和教育專業素養的特殊要求；小學生的思維特點對小學教師的培養提出教學技能技巧方面的更高要求；小學生潛在的多種發展可能性對小學教師的培養提出通識通才的要求；小學生心理特征的外顯性程度較高，對小學教師的培養提出教育心理素養方面的更高要求。小學教育專業師范生必須充分了解小學生的這些特點，才能在未來的工作崗位上得心應手。
Flash動畫設計與制作是一門偏重培養學生實踐能力的專業類課程，教學大綱的要求大多是以掌握動畫基本原理、熟練使用Flash軟件進行動畫設計為主，重點強調培養學生的實際操作能力和運用軟件進行交互式動畫創作的能力。然而Flash動畫設計與制作作為小學教育專業師范生現代教育技術能力培養的一門主干課程，與其他高職院?；蚱渌麑I的培養目標有著明顯差別。小學教育專業師范生學習Flash動畫的主要目的是進行小學課件的設計與制作以及對已有課件的修改，其中設計課件是重點，自己獨立完成課件并不是主要目的，強調會將共享的網絡資源課件下載并進行修改。因此，本文根據小學教育專業的特點，對Flash動畫設計與制作這門課程的教學改革進行深入探討。
1 小學教育專業Flash動畫設計與制作課教學反思
Flash動畫設計與制作是一門藝術設計與數字媒體技術交叉的課程。對于小學生來說，他們的思維方式和學習特點決定了教師使用Flash課件是比較適合的，無論是課堂演示還是課后學習拓展，都有助于小學生的學習。對于小學教育專業師范生來說，學習Flash動畫與其他專業的學生的目標有所差別，由于小學教育專業師范生在未來的工作崗位上并不是從事專門的軟件開發工作，而是從事小學的教學工作，因此，本課程的主要學習目的是能夠進行小學教學課件設計、制作及修改。Flash課程的學習不僅開闊了師范生的視野，也拓展了他們的思維力和想象力，提高了動手實踐的能力，有利于學生創新精神和創新能力的培養。
當前Flash動畫設計與制作課程的教學存在諸多問題，比如教學方法陳舊，教學內容選擇不合理，教材選擇缺乏針對性，考核方式不科學，等等。除此之外，一個最為突出的問題就是與就業崗位相脫離。針對這些問題，根據小學教育專業的特點，查閱大量文獻資料并分析整理，結合多年教學經驗的積累和對收集的各類教學案例的分析，筆者就小學教育專業Flash動畫設計與制作課程教學改革的基本思路進行設計，并對本課程教學改革的實施提出一些可行性建議。
2 小學教育專業Flash動畫設計與制作課教學改革的基本思路
Flash是一款具備將文字、圖形、圖像、音頻及視頻等多媒體進行整合的軟件，在課件制作中得到廣泛應用，尤其在小學各學科課件制作中使用較多，因為利用Flash制作的課件畫面非常簡潔，思路比較清晰，適合小學生學習的特點，更符合小學生的認知水平。筆者自2004年起承擔小學教育專業Flash動畫設計與制作課程的教學，在近10年的教學中不斷探索，根據小學教育專業師范生未來職業的需求，對本課程進行了多次教學改革的嘗試，并取得一定的效果。本課程教學改革的基本思路體現在以下幾個方面。
教材的選擇 在最初兩年的教學中，由于剛從事本課程的教學而缺乏經驗，選擇的教材以技術內容為主，而且多為以工具、菜單等細化講解為主的教材，忽略了Flash課件設計方面教材的選擇，使得教材的利用率較低。因此，近幾年在選擇教材時更加注重以實例為主的教材，而不是零散地介紹工具的使用，同時十分注重課件設計為主的教材的選擇。
目標和內容的確定 小學教育專業師范生學習本課程有兩個方面的目標：一是學會Flash制作技能技巧，能夠設計、制作和修改小學各科課件；二是利用Flash整合各類媒體，在小學各項活動中進行動畫演示。針對以上兩大目標，筆者在本課程教學中主要圍繞“小學Flash教學課件設計與制作”和“Flash MV設計與制作”兩項任務來確定教學內容，對相關教學內容進行重組。
教學方法 本課程在大二下學期開設，學生已經先修了計算機基礎和計算機語言類課程，但由于小學教育專業師范生計算機基礎相對薄弱，而且每名學生掌握的程度也有所差別，因此在教學中主要采用分層教學法、任務驅動法、項目教學法，課堂中采用教師示范演示――學生練習――學生作品演示――教師總結的基本流程，并依據每節課的內容進行微調。近一年翻轉課堂引起相關學者的研究，筆者認為這種理念非常適合本課程的教學，因此也在不斷嘗試和改進。
考核方法 本課程考核內容主要包括：出勤+平日單個項目練習（15%）；單元綜合作業（包括繪圖、動畫類型、元件及ActionScript語言，25%）；Flash MV作品（30%）；小學課件設計與制作（包括信息化教學設計，30%）。其中單個項目練習和單元綜合作業每名學生獨立完成，Flash MV作品和小學課件分組完成，每組三人。最后利用電子檔案袋，將每名學生的所有作品進行歸檔。
3 小學教育專業Flash動畫設計與制作課教學改革的實施
筆者經過近10年的教學，收獲了很多經驗，找到了更加適合于面向小學教育專業師范生教授本門課程的方法。本課程的教學強調學生自主學習能力和動手能力的培養，同時也突出學習者思維能力、設計能力、組織能力、團隊協作能力和語言表達能力等綜合能力的培養和提高。在不斷實施教學改革的過程中，積累了一些成功的教學案例，筆者根據翻轉課堂教學模式的啟發，對本課程教學改革的具體實施流程進行設計。
優秀作品展示 收集優秀的Flash MV作品和Flash小學教學課件，包括網絡上下載和以往學生的作品，通過演示使學生了解本課程的學習目標，并感覺自己能通過學習達到目標，激發學生的學習愿望。
任務驅動 將一學期的課程分解為兩個主要任務：一是期中完成三分鐘左右的Flash MV作品；二是期末完成小學某節課Flash課件。
教學內容重組 以往教學中一般按部就班地按操作界面的內容逐個講解，這樣容易使學生感到乏味。因此依據上述兩個任務，采用項目教學法，將教學內容重組，每個項目都要求寫設計腳本及制作流程，主要包括以下幾個方面的內容。
項目一：制作賀卡，主要是Flash繪圖工具的使用、濾鏡及逐幀動畫的應用。
項目二：主題廣告，主要是補間動畫（包括運動引導層動畫和遮罩動畫）、時間軸特效、圖形元件及影片剪輯元件的應用。
項目三：Flash MV。在前兩個項目的基礎上，綜合應用所學知識，選取歌曲并會利用屬性面板進行音頻編輯，小組合作制作聲畫同步的Flash MV作品。
項目四：Flash課件，主要是按鈕元件及ActionScript語言的應用。選取小學某科某一節課的內容，進行信息化教學設計，并進行課件腳本編寫，小組合作完成課件的制作。
教學方法 在每節課的教學中，基本采取教師示范演示――學生練習――學生演示――教師總結的流程。根據翻轉課堂教學模式的相關理念，將幾個主要知識點通過錄屏軟件錄制詳細的操作過程，學生先自主學習，教師再舉例講解以加深印象。選出掌握較快的學生作為每組的“小講師”，幫助組員完成每個項目，這樣既可以節約教師的指導實踐，又增強了學生間的合作。
學習績效指導教學實施過程（圖1）
第6篇：小學教育的基本特點范文
(一)專業培養目標的比較
培養目標是指教育目的在各級各類學校教育機構的具體化，小學教育本科專業的培養目標是社會對小學教育專業人才培養規格要求在各維度上的綜合體現。從6校小學教育本科專業人才培養目標的文字表述中，我們可以發現如下共同點:
(1)培養目標的定位較為多元。從目標的表述上，6所高校均致力于“高素質的優秀小學教師”的培養，但在具體表述上各有側重，如培養“教育工作者”(學校A)、“應用型小學教師”(學校B)、“本科層次小學教師”(學校C)、“專業人才”(學校D)、“高級應用型人才”(學校E)、“復合型人才”(學校F)等。
(2)培養目標在素質要求上追求全面。6所高校的培養目標，大多數強調人才培養的“一專多能”“能力全面”“素質較高”，從“專業理論素養”“專業教育教學能力”“教育科研能力”到“教育管理能力”“專業化水平”等方面，均有較高要求。
(二)專業培養規格與素質要求的比較
專業培養規格是專業培養目標的具體化，反映了本專業培養的最基本要求，是新入職小學教師所應具備的最基本標準。從6校專業人才培養規格與素質要求的文字表述中可以看出，在培養規格上，6所院校專業培養規格具有如下共同內容:
(1)在專業理念與師德方面:熱愛小學教育事業，具有良好職業道德修養，具備兒童保健知識與能力，注重個人身心素質全面發展，具有創新精神。
(2)在專業知識方面:具有廣博的通識教育知識，扎實的學科專業知識，系統的教育理論知識，一定的小學生保健知識。
(3)在專業能力方面:具有教育教學能力、教育管理能力、教育研究能力、信息技術處理能力、自我發展能力等。6所高校在專業培養規格上均突出小學教師的全面發展，同時也兼顧到時展對小學教師提出的新要求，如藝術素養與一定的外語應用能力。
(三)課程體系結構與學分、學時分配的比較
分析從6所高校制定的課程計劃表來看，課程體系結構一般分為通識教育課程、教育專業課程(又稱“教師養成課程”或“教師專業課程”)、學科專業課程(又稱“任教學科課程”或“學科基礎課程”)和教育實踐課程四大模塊構成。從表1來看，6所高校在課程結構設置與學分學時分配比較的具體情況如下:
(1)在學分學時比上，6所高?？倢W分幅度為160～18分，課內教學總學分幅度為125.5～154學分，課內教學總學時幅度為2072～2472學時，6校之間學分最大差距2分，課內學時最大差距為400學時。
(2)在周學時安排上，六所高校課內教學總周數幅度為104～112周，課內教學周學時幅度為19.2～22.時，6校之間的平均周學時數差別不大。
(3)在四大課程模塊的學分分配上，6所高?！巴ㄗR教育課程”的學分比例幅度為26.1%～33.4%;“教育專業課程”的學分比例幅度為21.2%～37.6%;“學科專業課程”的學分比例幅度為15.3%～27.1%;“教育實踐課程”的學分比例幅度為10.6%～27.2%。6校在四大課程模塊的學分比例分配上，除“通識教育課程”學分比例差距不大外，其余三大類課程學分比例的最大差距均超過10%，依次為16.4%、11.8%、16.6%，可見各校在課程學分分配上還是存在較大差異。
(4)在四大課程模塊的學時分配上，6所高?！巴ㄗR教育課程”的學時比例幅度為34.0%～40.1%;“教育專業課程”的學時比例幅度為25.3%～45.6%;“學科專業課程”的學時比例幅度為18.9%～34.6%。可見各校在課程學時分配上總體還是呈現出較大差異。
(四)必修課程與選修課程的學分、學時分配比較分析
6所學校必修課程與選修課程學分學時分配情況比較如下:
(1)關于“通識教育課程”中必修課程與選修課程的學分學時分配:6所學校“通識教育課程”設置比較一致，范圍涉及人文科學、自然科學和社會科學等學習領域，具體內容基本包括思想政治、計算機、英語、體育等四類課程。在必修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為21.2%～26.7%，學時比例幅度為27.8%～31.6%;在選修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為4.1%～8.2%，學時比例幅度為5.4%～10.0%?？梢?，6校在“通識教育課程”必修課程的學分學時分配上差別不是十分明顯，但在選修課程的學分學時分配上存在明顯差距。
(2)關于“專業課程”①中必修課程與選修課程的學分學時分配:在專業必修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為35.3%～43.8%，學時比例幅度為44.3%～53.3%;在專業選修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為6.1%～17.5%，學時比例幅度為9.7%～20.1%?？梢?，6校在“專業課程”必修課程與選修課程的學分學時分配上差別較明顯，必修課程最大學分差距為22學分(8.5%)，最大學時差距為344學時(9.0%)，比例均接近10%;選修課程最大學分學時比例差距均超過1倍，其中學分比例差距接近2倍。
(3)關于“實踐課程”中必修課程與選修課程的學分學時分配:必修課程的學分比例幅度為8.1%～21.4%;選修課程的學分比例幅度為2.5%～11.2%。從學分分配上來看，6校實踐課程的必修課程與選修課程學分分配差距較明顯，必修課程學分最大差距接近2倍，選修課程學分差距接近4倍。至于學時分配情況，從統計表上來看必修課程差距不大，比較一致的地方是，六所學校都將教育見習、教育實習、畢業論文等集中(或綜合)實踐課程列為必修課程，但在選修課程上有一定差別，由于各校實踐類課程設置不一致，有些課外拓展課程不便統計學時，導致在學時安排上差別較大。
(五)專業必修課程設置的比較分析
從6所高校專業培養方案來看，專業必修課程設置具有如下共同點:
(1)6所高校專業必修課程的組成部分基本一致，專業必修課程主要包括教育類課程、學科類課程、藝術與技能類課程。
(2)在教育類課程設置中，教育學基礎、教育科研方法、課程與教學論課程、普通心理學、教育心理學、兒童發展心理學等6門課程是6所高?；径奸_設的課程。
(3)在學科類課程設置中，小學語文教學論、小學數學教學論兩門課程是6所高校都開設的課程，現代漢語、寫作、高等數學、初等數學等四門課程是大多數高校開設的專業學科必修課程。
(4)在藝術與技能類課程設置中，教師口語、漢字書寫等教師技能課程是大多數學校開設的必修課程，音樂基礎、美術基礎、舞蹈基礎等藝術素養課程被絕大多數學校列為必修課程，反映了對小學教師專業技能和藝術素養的重視。不過，6所高校在專業必修課程設置上也具有較大的差異性，表現為:
(1)教育學類課程設置的門數、學分存在較大差別，門數幅度為9～18門，學分幅度為26～46學分。
(2)在學科類課程設置上，課程門數、學分也存在較大差異，門數幅度為5～11門，學分幅度為13～34學分，在學科方向門類課程設置上，大多數學校僅開設小學語文、小學數學2個學科方向，僅2所學校開設有3個及以上學科方向。
(3)在藝術與技能類課程設置上，課程門數、學分也存在較大差異，門數幅度為0～12門，學分幅度為0～24學分。
(六)專業選修課程設置的比較分析6所高校專業選修課程的開設具有如下共同點:
(1)專業選修課程的開設皆是對專業必修課程的補充，力求達到在門類總量上的一種平衡。
(2)專業選修課程的開設主要集中在教育心理類和學科方向類兩大課程模塊。差異性表現為:
(1)專業選修課程在學分學時上存在較大差別。選修學分幅度為11～28學分，學時幅度為232～416學時。
(2)選修課程的類型上存在差別。四所學校專業選修課程僅設有專業任選課程，兩所學校既設有專業限定選修課程，還設有專業任選課程。
(3)選修課程可供選擇的范圍上存在差別?？晒┻x擇的選修課程范圍最多有四大類課程，最少僅一類課程;可供選擇的課程學分與所需學分的比例最高為2.8∶1(50/18)，可供選擇的余地較大，比例最低為1.1∶1(24/22)，可供選擇的余地較小。
(七)實踐課程設置的比較分析通過比較分析，6所高校實踐課程的開設情況如下:
(1)教育見習、教育實習、畢業論文等是大多數學校開設的實踐必修課程。
(2)暑期社會實踐是大多數學校開設的實踐選修課程。
(3)創新創業實踐、課外素質拓展實踐等反映時展需要和學生素質提升的實踐課程并未得到大多數學校的重視，僅有兩所學校開設有此類實踐課程。
(4)實踐課程設置在門數上存在較大差異，最多達16門，最少僅3門。
二、討論與對策
根據對6所高校小學教育本科專業培養方案的比較和分析，我們對小學教育本科專業培養方案的主要特點、存在的問題有了初步的認識，并對小學教育本科專業培養方案的調整與修訂也有了一些新的思路與策略。
(一)培養方案的基本特點
1．在培養目標定位與培養規格要求上
培養“本科層次的小學教師”是6校專業培養目標的一致定位，但6校又各有側重，有的偏重于復合型人才培養，有的偏重于教育研究型人才的培養，有的偏重于學科專業應用型人才的培養。6所高校在人才培養規格上要求均比較全面，人才素質結構既包含一名合格小學教師所應具備的基本素養，如專業理念與師德、專業知識與專業能力等，也兼顧到時展對小學教師素質提出的新要求，如藝術素養與一定的外語應用能力等。
2．在學科歸屬和培養模式的選擇上
在學科歸屬上，6所學校一致同意，學生在四年學習期間修完規定學分，可以獲得“教育學學士”學位。學校培養目標定位的不同在一定程度上必然反映其培養模式的差異。6校培養方案表明，學校A、E傾向于“綜合培養”模式，學校B、F傾向于“分科培養”模式，學校C、D傾向于“綜合培養+有所側重”的中間模式。這也反映了當前我國小學教育本科專業培養定位的三種主要模式。
3．在學分與學時分配與安排上
六所高校平均總學分為175.1學分，課內教學平均總學分為140.3學分，課內教學平均總學時為2301.8學時，課內教學平均周學時為21.3學時，課內教學學分學時比平均為1∶16。通識教育課程、教育專業課程、學科專業課程、教育實踐課程四大課程模塊的學分比例大致為3∶3∶2∶2，通識教育課程、教育專業課程、學科專業課程的學時比大致為37∶35∶28，必修課程與選修課程的學分比為3.5∶1，學時比為3.4∶1。以上數據表明，6所學校的總學分略微偏高(160～170為宜)，課內學分和課內周學時比較適宜，通識教育課程學分比較適宜，但教育專業課程與學科專業課程學分比例(≈1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學時比例(≈7∶3較合適)略微偏高。
4．在課程設置上
(1)通識教育課程設置沒有較大差異，主要集中在思想政治教育、大學英語、計算機、體育四大塊，學分學時的分配與安排各校之間差別不大。
(2)專業必修課程體系比較全面，涉及教育心理類、學科類(包括小學語文、數學、英語等學科方向)、教師技能類、藝術素養類，各校專業必修課程設置在心理學類課程設置上比較一致，但在其他類型課程設置上是差異性大于共同點。
(3)專業選修課程相對比較集中，主要涉及教育心理類和學科方向類，并呈現出一種對專業必修課程的補充與平衡的特點。
(4)實踐課程相對比較集中在一些傳統項目上，如教育見習、教育實習、畢業論文是6所高校共同的實踐課程，但在素質拓展性實踐課程的開發與設置上，除少數學校有所重視外，其他高校相對都較為缺乏或忽視。
(二)培養方案存在的問題
1．專業培養目標定位上的多元
專業培養目標定位的問題，即是回應專業應“培養什么樣的人”的問題。雖然目前在國內，小學教育本科專業的目標定位在理論上達成了培養“小學教師”的共識，但就具體學校而言在認識上存在較大的偏頗，培養目標的外延較為寬泛，內涵素質要求較高。從湖北省屬6校培養目標來看，6校均傾向于培養具有較高的教學、科研、管理能力，素質全面的優秀小學教師，即“教育家型”小學教師的培養。我們認為專業培養定位明顯存在偏高的傾向，僅靠4年的職前培養是很難實現這一目標的。從世界范圍教師專業化發展的歷程來看，一名優秀的小學教師的成長必然要經歷“師范生———新教師———優秀教師”這樣一個過程，需要一段較長時間的職前教育與職后教育的磨礪，方能實現“優秀小學教師”的培養目標。
2．專業培養特色上的模糊
我國小學教育本科專業自設置之日起，目的就非常明確，即培養“本科層次小學教師”，落腳點是“小學教師”，“本科層次”是針對原有培養模式下小學教師學歷層次偏低、學科程度不高和發展潛力不足等問題而提出來的。那么小學教師，相對于其他學段的教師而言，在專業培養上其特色應該是什么呢?在這個問題上，不少學校尚未進行過深入思考，現有的培養方案或沿用中師的“淺泛型綜合式”培養方案，或沿用高師培養中學教師的“學科本位”式培養方案，或采用當前多數高校采用的文理“分科教學”的培養方案。國外不少發達國家在專業培養特色上更注重小學教師“怎么教”的素質與能力的培養，相對弱化“教什么”的知識與能力。專業特色問題解決不好，將直接影響到培養模式、學科歸屬、課程設置等一系列問題。
3．專業學科歸屬上的矛盾與糾結
由于在專業特色問題上不明確，因此，在專業的學科歸屬上也存在含糊的認識，雖然6所學校一致同意在學生修完規定學分的基礎上頒發“教育學學士學位”證書，但在一些學校的專業培養方案中，還是存在諸多矛盾的地方。關于小學教育本科專業的學科歸屬問題在國內學界一直存在爭論，即小學教育本科專業從學科歸屬上來看，到底是屬于“教育學”學科，是屬于語文、數學等具體某一學科，還是屬于“雙專業”學科。從學位授予情況來看，6校又一致授予“教育學學士學位”，顯然存在相互矛盾之處。
4．課程設置上的兩難分立
鑒于小學教育的全面性、基礎性、綜合性特點，要培養合格的“本科層次小學教師”，就既要兼顧小學教育本科專業“雙專業教育”(教育專業課程與學科專業課程并重)的專業個性，又要兼顧“綜合培養+有所側重”的專業特性，在課程設置上如何平衡，這就給專業課程設置提出了較高的要求。從6校培養方案來看，課程設置中的兩難問題不可避免，一方面表現為課程設置“師范性”與“學術性”的“游離”，同教育學專業和其他學科專業相比，小學教育專業在“師范性”上難以與教育學專業相匹配，在“學術性”上難以與學科專業相抗衡，“師范性”不足，“學術性不高”的問題必然會阻礙專業建設與發展;另一方面課程設置“綜合培養”與“分科培養”的“分立”，取向于“綜合培養”的課程設置模式導致學科專業的喪失，取向于“分科培養”的課程設置模式又導致教育專業的迷失。
5．課程數量與質量要求上的分野
湖北省作為全國較早開設小學教育本科專業的省份，在近20年的發展中，專業設置雖已形成一定規模，但在專業發展與建設方面參差不齊、各自為政，各校之間尚未達成明確共識，“協同創新”的意識有待加強。從培養目標定位來看，雖然共識大于分歧，但在專業課程設置的數量和質量上來看，顯然是分歧大于共識。譬如專業總學分差距最大達2分，專業必修課程學分差距最大達22學分，專業選修課程學分差距最大達17學分，實踐課程學分差距最大達30學分，教育專業課程數量差距最大達9門，學科課程數量差距最大達8門，實踐課程數量差距最大達13門。同為省屬高校同一專業，但在課程設置數量與質量上卻存在如此大的差距，反映了對小學教育專業知識構成的基礎與范圍的認識不足，對具體課程設置對小學教師從業影響力的分析不夠，反映了對小學教育本科專業特性認識不深，對課程資源整合能力不強。
(三)培養方案調整和修訂的思路與策略
1．結合小學教育、小學教師的特點，科學定位專業培養目標
小學教育屬于基礎教育，是人生的奠基階段，小學教師的主要任務在于如何培養道德高尚、知識豐富、身體健康、人格健全的“人”，為小學生的發展打造堅實的基礎。因此，在制定小學教育本科專業人才培養目標時，應處理好一元與多元、基本取向與多元取向的關系，在堅持基本取向的基礎上兼顧多元。即在堅持圍繞培養“本科層次小學教師”的基本取向上，構建素質要求的多元化，既要培養學生具備成為一名合格小學教師所需要的基本教育理念、基本教育教學知識與能力，又要培養學生具備教育管理、科研及教育創新等綜合知識、能力與素質，為將來造就小學教育專家、優秀校長奠定基礎。
2．堅持“綜合培養”思路并賦之新的內涵，打造專業培養特色
關于小學教師綜合培養問題，國內學術界在設計理念上基本達成共識，爭議較小，但在釋義和實踐操作層面存在明顯偏差。也就是說，現在存有爭論的難點是“課程如何綜合”的問題。我們認為，小學教育本科專業應堅持“綜合培養”思路，從小學教育教學和兒童認知規律出發，賦予“綜合培養”思路新的內涵，凝練和打造專業培養特色。小學教育本科專業培養方案應在建立“雙專業”(即教育專業和學科專業)的學科基礎上，堅持“綜合培養”的思路，打造專業培養特色。專業培養方案的制訂，既要體現高等教育本科專業課程設置的“共性”，即大學普通教育的通識性;也要體現高等師范教育本科專業課程設置的“個性”，即教師教育的雙專業性;更要體現“小學教育”本科專業的“特性”，即小學教師教育的全科性與綜合性。
3．依據教師專業標準，逐漸規范專業課程設置
第7篇：小學教育的基本特點范文
一、小學教育專業學生的教師職業技能培訓的必要性
重視教師職業技能培訓是師范教育辦學特色的重要體現。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容。對高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練，目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并使之趨于規范化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用。”
(一)培養專業化的小學教師的需要
我國小學教師專業化意味著在高等院校中設置本科小學教育專業，通過系統的專業訓練，使學習者具有完善的學科專業知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業技能，形成良好的專業精神和專業道德。提升小學教師學歷層次的核心在于提升其教育專業素養。教師職業技能是教師從事教育教學必備的素養，它決定了教師的專業素質的優劣。因此，加強小學教育專業學生的教師職業技能的培訓，提高學生的專業化技術水平是培養專業化的小學教師的當務之急。
(二)小學教育工作的特殊性的需要
小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學活動外在表現的興趣比對教學內在內容的興趣高的特點等，在小學，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。為適應基礎教育改革和發展的需要，小學教育專業比其他專業更需要對學生進行職業技能的系統培訓。具有過硬的教師職業技能是小學教育專業人才培養的富有個性的特色。
(三)本科小學教育專業生源狀況的需要
培養本科層次的小學教師，應認識到處理好課程與教學模式的學術性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關系的重要性。特別是面對高中起點的大學生，與三年制、五年制初中起點的?？粕啾龋伤苄圆粡?，再加上長期以來受應試教育的影響，其生源質量、專業思想、教師職業技能的潛質水平等方面明顯削弱。如何在本科教學中，用大學的文化影響、提升和完善小教專業的教師職業技能訓練，應引起我們在專業人才培養中的高度重視。
二、構筑科學合理的職業技能培訓內容體系
根據原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》，2001年頒發的《關于印發搞等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學教育專業學生的教師職業技能訓練要求與考核辦法，以及根據小學教育專業人才培養的目標，由中?；虼髮Ｅ囵B的技能型的小學教師轉向培養研究型、反思型的專業化的小學教師，應重新審視本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的內容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統的培訓內容。其中，在其他基本技能培養和訓練的基礎上，更應注重理論與實踐研究技能的培養和訓練，使本科小學教育專業的學生具有反思性、探索性、研究性、總結性學習的技能。在此基礎上，還應細化基本技能和專業方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應包括教師的高級職業技能，由理論體系、操作體系等構成完整的整體網絡式的系統結構體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業技能的系統培訓，著力體現本科教育思想性、師范性、專業性、學術性相統一的理念。
三、優化職業技能培訓管理過程
第一，制訂系統的職業技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設整體中來統籌考慮，在必修和選修課程中應分別設置教師職業技能類模塊，開設音樂基礎、美術基礎、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學多媒體課件制作、班隊工作原理、小學各門課程的微格教學、小學教育科研方法等課程。同時注重內容安排的系統性，體現一年級到四年級從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程，并對學生的教師職業技能進行綜合訓練及考核，頒發《教師職業技能等級證書》。
第二，采取開放多元的培訓方法?？梢詫⒂柧殐热萘腥私處熉殬I技能類課程以及教育類、專業類、相關的選修課程的教學大綱之中，將一般技能訓練與專業方向技能訓練相結合、必修課與選修課相結合，采用課堂訓練與課外自練相結合、理論指導與實際訓練相結合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結合、自覺訓練和考核評比相結合等方法進行，并重點通過安排學生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實踐結合、階段性與全程性結合，做到課內有教學指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實踐的互動中提高學生對教師職業技能的反思能力和領悟能力。
第三，建立培訓組織機構，完善培訓質量監控。為了保證培訓工作的順利進行，要建立專門的組織培訓機構，如指導測評中心等，出臺培訓與考核規程，由專人主抓，任課教師、學生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學生的職業技能訓練，形成立體式的質量監控體系。結合有關學科的學習，形成一個技能培訓與考核序列，進行規范化的考核，采用優秀、良好、及格、不及格等達標考核的方法，不達到合理要求不允許參加教育實習。在各項訓練獲得通過的基礎上，進一步開展綜合性訓練(如說課、試講、見習、實習、調研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學能力。
第8篇：小學教育的基本特點范文
關鍵詞：應用型創新人才 教學模式 研究 中期總結
作為新開設的本科專業，小學教育本科專業（語文）的培養目標即是“綜合培養、發展專長”，為了研究適合小學教育（語文）本科專業應用型創新人才培養的教學模式，我課題組進行了各方面的調研、學習和座談，現就主要工作總結如下：
1.到首都師范大學初等教育學院進行調研、座談
2015年6月29日課題組前往北京，到事先聯系好的首都師范大學東區初等教育學院進行調研，同我們進行座談的專家主要有首都師范大學初等教育學院院長王智秋，首都師范大學初等教育學院中文教研室主任崔增亮教授，首都師范大學初等教育學院教務處處長王杰以及講授小學語文專業的幾位教授。此次調研主要就培養小學教育（語文）本科專業應用型創新人才的培養目標的定位、課程設置、學科與教學實踐的結合、應用型人才教學模式等幾個方面進行交流學習。首都師范大學初等教育學院的小學教師培養理念是走在全國前沿的，緊緊把握國家大的小學教育發展趨勢，在調研座談會上我們通過提問的方式向專家們了解并學習到了小學教育人才培養的最權威的咨詢，以“培養小學教師要為當地教育服務”為宗旨，專家們指導意見對課題的研究給出了寶貴意見，綜合起來有如下幾點：第一，注意培養小學語文教師的綜合性知識結構。第二，教育要把握國家大的發展趨勢，教學設計應科學合理。第三，注重實踐教學環節，安排學生見習、實習、研習。第四，學科與教學實踐的結合起來，比如兒童文學與課文教學的結合，兒童劇創作與課文閱讀指導的結合，修辭與文本解讀的結合。通過去首都師范大學初等教育學院調研、座談，課題組對培養小學教育（語文）本科專業應用型創新人才教學模式的思路打開，一些具體的想法和下一步研究的有了初步的計劃和明確的方向。
2.到北京進修學習及深入北京和呼和浩特幾所小學聽課調研
課題申請人在2015年10月到2016年1月期間到首都師范大學進修，深入首師大初等教育專業課堂學習應用創新教學理念和方法，在此期間利用進修的機會在首師大圖書館和國家圖書館查閱大量的圖書資料，掌握了較為科學和先進的小學教育專業教學模式，也掌握了大量的優質教學資源。這對于課題組研究小學教育（語文）本科專業應用型創新人才教學模式的課題有很大的幫助。
另外，深入小學課堂聽課調研，了解小學教育需要什么樣的教師，在大學教育中更能有針對性的培養社會所需要的小學教師。
主要走進的小學有：
人民大學附屬小學，聽了公開課《搭石》。教師講課，還有專家點評，受益頗多。
首都師范附屬朝陽實驗小學，聽了幾節課，同時參加了首師大和朝陽附小一起舉辦的教學研討和交流活動，有教師講課環節，特級教師和專家點評環節，還有專家答疑環。此次活動令人開拓眼界，收獲小學教學的最權威的理念和方法。
北京西城區進步小學，聽了一年級和二年級的精講課，理解了小學教師講好語文課所需要的基本功和知識，當然包括實踐能力。
深入呼和浩特市先鋒路小學聽課，呼和浩特呼倫南路小學聽課，初步了解內蒙地區小學教育的特點，了解小學教師講課的特點，逐步掌握關于小學教學的調研資料。只有了解了本地區教育教學特點和需要，才能為本地區培養適合小學教育的人才。
3.參加全國關于小學語文教學的會議和講座
2015年11月20日，課題組成員參加了“北京市語文現代化研究會”第三屆年會，上午由北京各參會小學的優秀教師講示范課，特級教師點評，下午開展“小學語文教學論壇”，交流教學心得。
2015年11月21日，聽了梁曉聲專家的講座“經典閱讀與語文教學”。
通過會議和聽講座學習就小學語文的閱讀、古詩等教學研究規律和方法有了深入了解，收獲了權威觀點。
4.課題組邀請系部小學教育專業教師開展座談會
從首都師范大學6月份調研回校后，2015年7月5日課題組及時邀請系部小學教育專業教師開展座談會，總結調研心得。座談會主題是“培養應用型創新人才的心得”，會上教師們發表了自己的看法，提出了可貴的意見，為下一步課題研究打下基礎。
課題組認為小學語文教師的講課方式越來越體現國家提倡的素質教育的標準，對孩子們的啟發，關注孩子們想象力的發展在教學中變得尤為重要，因此小學教育（語文）專業的教學模式改革迫在眉睫，只有在大學里把小學教育（語文）專業的大學生培養成具備當前教育理念的準小學教師，才能為今后的小學教育做出更多的貢獻。經過研究和探討，對培養應用型創新人才的教學模式有了初步的想法。例如，推行導師制，進行技能指導；重視對學生進行早期科研訓練。導師指導學生完成學年論文，幫助學生整理思路，修改不合適的部分，直至最終完成寫作，培養學生早期科研意識和科研能力。
另外，教師們認為應該增加實訓比重，實踐應用性創新教學。
同時教師們提出要帶領實習生走進小學課堂能再局限于中學的實習基地。
課題組在課題研究中期主要做了以上一些工作，下一步工作計劃繼續深入調研，要做好以下工作：
1.請專家來學校給小學教育的學生做專題講座。
2.帶領大學生走進小學課堂。
3.課題組再次舉辦座談會，探討應用創新人才培養的教學模式。
4.教師在課堂初步應用研究的教學方式，組織學生積極參與實訓和實踐。
參考文獻：
[1]莊惠龍、楊淑林.本科應用人才培養模式的探索與實踐[J].集美大學學報，2013， 10.
[2]莊華杰、周金其.本科應用人才培養模式的研究與實踐[J].高等教育研究，2014， 11.
作者簡介：
李曉雯，女，內蒙古呼和浩特市，內蒙古師范大學青年政治學院，副教授，研究方向：學科教學（語文）。
第9篇：小學教育的基本特點范文
［關鍵詞］小學教育專業 培養模式 “2+2”綜合培養
［作者簡介］龔曉泉（1965- ），男，江西南昌人，南昌師范高等?？茖W校，副教授，研究方向為小學教育、學科教育；左光霞（1953-?。?，女，江西南昌人，南昌師范高等專科學校，教授，研究方向為小學教育。（江西 南昌 330200）
［課題項目］本文系2009年江西省高等學校教學改革研究課題“江西省高師小學教育專業培養模式研究”的階段性研究成果。（課題編號：JXJG-09-25-5）
［中圖分類號］G451.2 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0078-02
目前，我國大部分省份開設了小學教育本科專業，大多是采用分科培養模式。目前，江西省小學教育專業有“高中起點三年制”大專和“初中起點五年一貫制”大專兩種，均采用分科培養模式。從江西省基礎教育改革和發展的實際來看，提高小學教師培養層次已是大勢所趨，本科層次小學教師的培養勢在必行。根據江西省的實際情況，筆者認為將小學教育本科專業的培養模式確定為“2+2”綜合培養模式比較恰當。
一、“2+2”綜合培養模式介紹
“2+2”綜合培養模式是指招收高中起點四年制小學教育專業培養小學教師，前兩年不分科教育，主要進行教師教學基本功訓練和全科式培養，后兩年進行分科培養和實踐培訓。這樣使小學教師既具備扎實的教師教學基本功和多學科教學能力，又具有較高的專業素質，在本專業學科教學方面達到“專”的水平。這種培養模式能更符合江西省小學對師資多樣性的需求。
采用綜合培養，是因為現在培養一名優秀的小學教師，不可能和培養中學教師一樣，只以單一的一門主干學科為支撐，必須通過多門學科綜合作用才能完成。一方面，學科與學科之間需要綜合，同一學科的各部分內容之間需要綜合；另一方面，理論學習和實踐學習需要綜合培養，課堂內的學習和課堂外的學習需要綜合培養。因此，在培養目標上，對學生的任教學科能力方面，我們就不能簡單地定位為培養“小學某一學科”的教師，如小學語文教師、小學英語教師、小學數學教師等，而是要通過綜合培養真正地把培養目標從“小學某科教師”的培養轉化為“小學教師”的培養。綜合培養所體現的是“以人為本，全面發展”的教育理念，它把小學教師傳授知識與技能的能力轉化為培養學生學習能力、創新能力和實踐能力上來，把對學生的教師專業技能的訓練上升到教師綜合素質、創新精神和實踐能力的培養上來。
二、構建“2+2”綜合培養模式的途徑
（一）培養目標的定位
小學教育專業的培養目標定位必須體現基礎教育改革與發展的實際需要和專業特點。在制定培養目標時，必須將教師專業發展要求、社會需求與職前教育相結合。高師小學教育專業的培養目標至少應涵蓋三個方面：一是思想和心理品質以及教師職業道德素養。教師作為一種社會職業，應該既有其個性，即專業素養，又應該有其共性，即社會對職業普適的要求。因此，作為小學教師，應具備從事小學教育工作的基本職業道德修養，將自己的職業作為自己的終身職業，熱愛小學教育事業，熱愛學生，具有良好的思想和心理品質以及穩固的教師職業道德素養。二是具有現代教育理念和較強的教育實踐能力，具備扎實的教師教學基本功。三是學科任教能力。學科任教能力的定位直接關系到培養模式的選擇，不同辦學條件的學校對教師的學科任教能力需求不同，結合本地實際如何定位教師的學科任教能力尤為重要。我們認為根據目前江西省基礎教育的實際，小學教師在學科教學上應“一專多能”，在自身專業學科上做到“?！?，同時，具備任教其他兩三門學科的能力，做到“多能”。只有這樣，才能更好地滿足各類小學對教師的不同需求。
基于上述分析，筆者認為本科層次小學教育專業的培養目標可以界定為：培養德智體全面發展，具備基礎教育改革和發展必需的綜合素養和扎實的教師教學基本功、具有創新精神和實施素質教育的能力、能勝任多門課程教學的小學師資。畢業后能夠勝任小學教育工作、教育管理工作和小學教育科研工作等。
（二）課程體系的構建
“2+2”本科層次小學教育專業課程體系總體上可由三個部分組成：一是公共基礎課程?。ㄒ喾Q通識課程），是教師教育課程體系的重要組成部分；二是學科專業課程，是本學科所開設的專業課程；三是教育專業課程，是為各專業學生開設的有關教育教學理論、方法、技巧等培養教師專業內涵的課程，這類課程體現了教師的專業特點，是教師教育區別于其他教育的重要標志。如何處理好三者的關系，是課程體系構建的關鍵，關系到師資培養的質量和效率。
1.要拓寬基礎課程，加大基礎課程的比例，減少學科專業課程的比例。世界發達國家的教師教育課程設置重視吸取科學技術和文化藝術的最新成果，加強基礎課的作用與地位。教育部在2001年開始的基礎教育新課程改革就十分強調課程的綜合性、課程功能的發展性和課程學習方式的自主性，其中課程的綜合性就是要求教師改變過去那種過分強調學科本位的現象，重視學科知識、社會知識和學生經驗的整合。這就要求小學教師要有較寬的文化基礎，有綜合扎實的教學素養。所以我們在為小學教育專業的學生設置課程體系時，應充分體現這一思想。因此，小學教育專業前兩年不宜分專業培養，應實行綜合培養，開設旨在提高學生綜合素質的通識課程，科學教育與人文教育并重，發展跨科目的綜合課程學習，通識課程的比例應達到總學時的40%左右。從三年級開始再分專業學習，開設學科專業課程。專業課程的比例應控制在20%左右，這樣，學生的專業就是建立在綜合基礎之上，有利于培養學生綜合扎實的教學素養。
2.要強化教育專業課程。國外的師范院校十分重視教育類課程在高師課程體系中的重要作用。據統計，大多數師范教育發達國家的教育類課時占總學時的比例不低于25％。如前蘇聯和英國均為25％，德國為30%，美國為33%。在建立小學教育專業本科課程體系時，我們要高度重視教育類課程的建設，這是由該專業的培養目標所決定的。小學教師的教學實踐表明：相對于中學教材來說，小學教材中的文化知識本身難度并不大，難的是怎樣把知識傳授給接受能力還比較低的小學生，讓每一個學生都學會。從這種意義上看，小學教育專業應比中學教育專業的師范性更強。小學教師應具有更高的教育、教學水平和藝術。值得注意的是：教育類課程與學科類課程實質上是相融的，高師小學教育專業中不管是什么學科，都得與“教育”二字聯系在一起，小學教育專業的學生掌握了系統的學科專業知識，只知道“教什么”還不夠，還必須掌握教育專業知識，知道“如何教”。因此，筆者認為，教育專業課程的比例應達到總學時的25%以上，著重培養學生的教育理念和從教素養，在一、二年級對學生進行教學技能訓練和開設教育理論基礎課程，學科教育課程主要在后兩年開設，并十分注重理論與實踐的結合。要摒棄過去將教育類課程歸屬為“公共課”的觀念，強化教育類課程在專業教育中的特殊地位，同時，改變教育類課程與學科類課程分離的現狀，加快建設學科教育課程。
3.增設輔修專業課程，拓展學科任教能力。為了達到學生具備多門課程教學能力的培養目標，從三年級開始在分專業模塊開設專業課程。具體做法是：以小學科目為單元，設置專業課程模塊，學生應選擇兩個模塊才能完成學分。這既促進了培養目標的達成，拓展了學生的學科視野，又充分尊重了學生個性特長的發展，激發了學生的學習興趣。具有多樣性、靈活性和可選擇性，因而能夠滿足不同學生在不同方面的發展需求。
4.深化教育實踐課程（僅指教育見習和實習）。教育實踐是提高師范生實踐知識與能力的重要手段，有助于學生理論與實踐的進一步整合。目前，高師教育實踐課程由教育見習、實習兩種形式。見習時間一般在兩周左右，只是到小學集體聽課，形式單一；實習一般安排在第四年的最后一個學期，實習的時間剛好面臨畢業、找工作，很多高校并沒有統一安排、有序管理，更沒有科學的考核方式。因此，在教育實踐課程方面要進一步完善教育見習、實習制度。一是增加實踐教學時間，擴展實踐教學的范圍。結合教育類課程的教學內容，讓學生接觸小學，了解小學。見習應成為一種常態化，讓師范生班級與小學班級結對子，每周設置規定的時間聽小學教師上課，參與班級活動組織，讓學生在實踐中發現問題，解決問題。二是分段實習。第三年上學期安排兩至三周“體驗性實習”，使學生對小學教育教學有一個初步體驗，第四年下學期再安排一學期的“提高性實習”。三是建立與小學的伙伴關系，真正建構符合學生專業發展的實習學校、實習基地，逐步形成由大學教師和小學一線教師共同培養師范生的格局，讓大學的教師和小學教師一起對師范生進行培養。
（三）課程資源的開發與教學方法的改革
課程在人才培養中的核心地位已是教育界的普遍共識。課程資源是重要的培養載體，是課程的前提和基礎，沒有課程資源就沒有課程可言，因此，要特別重視課程資源的開發與建設。教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，教材的開發和利用不能僅僅局限于學科知識，而應該有利于引導學生利用已有的知識和經驗，主動地探索知識的發生和發展，同時，也應有利于教師創造性地開展教學活動。教材的編寫要遵循小學教育專業的專業特點，注重綜合性，及時體現社會、經濟、科技的發展，同時，要遵循小學教育專業學生的身心發展特點。事實上，現代信息技術的飛速發展和網絡技術的廣泛應用，給學校教育帶來了新的發展機遇，也使學校教育面臨嚴峻的挑戰。學校課程以及課程內容的載體（特別是教材）已經不是學生學習的唯一渠道，課程與教材的內涵與外延發生了越來越大的變化。
教學方法是教學過程中最重要的成分之一。巴班斯基將選擇教學方法的標準歸結為六條：必須符合教學原則；符合教學目的和任務；符合該專題的內容；符合學生的學習可能性；符合現有條件和所規定的教學時間；符合教師本身的可能性。因此，如果我們進行了諸如以上情況的推敲，就可以有根據地選擇最優化的教學方法。在教學方法上，鼓勵教師大膽改革，根據學生的身心差異因材施教，采用啟發、討論、探究、評議等方法；在教學過程中，要善于調動學生學習情緒，鼓勵學生積極思考，營造激發學生敢于懷疑、敢于創新的學習氛圍。教師在運用這些方法手段時，要注重與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，注重學生掌握和運用知識的態度和能力的培養，使每個學生都能得到充分的發展。一切教學方式、方法、手段都要有利于引導學生學會認知，學會做事，學會生存，學會做人。
我們特別強調，在本科小學教育專業中推廣“研究性學習”，一方面，隨著基礎教育課程改革的深入，“研究性學習”在小學已全面展開，作為未來的小學教師，在大學學習中親身經歷“研究性學習”，對于日后指導小學生進行研究性學習將大有裨益；另一方面，師范生通過在大學的研究性學習，對于自己科研能力的培養和提升將有極大的促進作用。
［參考文獻］
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