小學數學教學現狀精選(九篇)
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第1篇：小學數學教學現狀范文
關鍵詞：小學數學；教學現狀；未來趨勢
新課程標準自推出以后，就受到了極大的關注，不論是家庭、教師、學校還是學生，都對其非常重視，由此人們對素質教育有了一個新的認識。小學數學教育也逐漸發生了改變，但在發生變化的同r，我們也發現了這一現狀中所存在的問題。因此，我們在不斷進步的同時，還需要對現狀進行不斷地總結和分析，讓教學質量得到有效的提高。
1.教師作為課堂中心的現象仍然存在
在傳統的教學模式中，教師在課堂上的地位非常高，教師作為課堂的主體歷史久遠，從古到今，人們受“尊師重道”的影響非常深。在小學數學教學中，由于數學課程對于小學其他課程來說，難度比較高，所以，即使老師對學生進行了引導，學生也不一定能夠主動地對其進探索。教師為了讓課堂效率得到保證，多數情況下采取的教學方式依然是傳統的問答模式，從而讓學生在課堂教學中的主體地位缺失。教師在對課堂知識進行講解的時候，也沒有對學生的接受能力以及該階段學生的思維方式進行充分的考慮，從而導致學的思維能力沒有得到充分的培養。
2.應試教育的束縛嚴重
“書讀百遍，其義自見”是中國自古以來就推崇的學習方式，所以在數學課堂上，大部分教師都采取傳統的學習加復習的教學模式，讓學生通過大量的習題練習對知識進行鞏固，對題目的類型形成條件反射。這種方式雖然能夠短時間內看到成效，但是學生并沒有對該知識的真正內涵進行理解，典型的知其然，不知其所以然。
3.教學理念落后
小學數學是學生的基礎階段，基礎好壞與以后的學習息息相關，所以應該對小學的數學教育進行嚴格的把控，讓小學生的數學基礎知識以及基本技能得到足夠的提升。詞句不僅對促進學生的身心發展十分有幫助，對于我國的素質教育發展也有較大的推動作用。但是在實際情況中教師對學生的學習成績更加注重，因此更多的是傳授學生的解題方法，并沒有對學生的思維培養進行引導，從而導致學生很難達到舉一反三的效果。
4.教學方式單一
教學方式單一，是我國的數學教學一直存在的問題，其原因是數學科目在我國的傳統教學中是一個必考的科目。為了讓考試成績得到保證，教師在數學教學時通常會采用最保險的方式。除此之外，學生的家長以及社會上的各個方面因素的影響，讓小學數學教學方式在體制上失去了多樣性發展的空間。傳統的數學教學方式單一，讓邏輯性強且枯燥的數學課失去了對學生的吸引力，無法引起小學生的學習興趣。一部分教師為了讓學習進度保持一致，沒有對學生之間的個體差異進行了解，因此導致一部分數學基礎差、接受能力弱的學生無法跟上課程的進度。長此以往，學生之間的差異會逐漸增加，繼而導致學生之間的數學成績兩極分化嚴重，甚至會出現嚴重偏科的情況，極大地影響了學生學習的整個狀態，嚴重地還會對數學產生厭惡以及害怕的情緒和心態。雖然教師保持統一進度是為了讓學生與自己的思維達到統一，但是沒有對學生的自我感受進行了解。數學的學習是一個較為綜合的過程，并不是單一的做某一件事就能夠達到效果的，所以，在進行數學教學時，應該對學生的動手操作能力進行培養，對學生的理解能力進行開發，對學生的知識運用能力進行整合，讓學生的思維得到成長。
二、小學數學教學的未來趨勢
通過對小學數學教學現狀的研究我們知道，相關的教學工作者必須對教育方式進行改革。在教學過程中，教師應該對國家的教育方針進行響應，以學生的實際情況為基礎進行教學，隨著教育改革的推進，拋棄傳統的教學方式是必然的，以下幾點是未來小學數學教學的主要趨勢：
1.讓學生的主體地位得到體現
讓學生在課堂教學中的主體地位得到體現是一件非常重要的事，學生作為課堂教學中的主體，能夠讓學生更好地在課堂上參與進來，對于學生的綜合素質以及身心健康都會有很大的提升。所以，教師在教學的過程中，應該對學生的性格特點以及學習接受能力綜合考慮，讓學生的學習興趣以及主觀能動性得到充分的發展。
2.轉變教學觀念
單純地對數學學習以及教學活動的模擬是不能讓小學生的綜合發展得到幫助的，因此教師在教學的過程中，應該努力讓學生參與到實踐中來，讓學生對所學習的知識進行自主的探究。學生通過自身對外界的探究能夠更好地將生活與數學進行聯系，有利于讓學生的發散性思維得到培養，讓學生的全面發展得到促進。
3.以學生的實際需要對課程進行設計
不同的學生之間理解能力以及接受能力會有差別，因此教師在教學的過程中，應該將這種差別進行考慮。在合理的情況下進行分層次教學有利于保護學生學習的積極性，讓學生在學習中感受一點一滴的進步，提高學習數學的興趣。
綜上所述，小學數學課堂教學在整個數學學習中的位置是非常重要的。作為小學數學教師，在數學教學過程中，不斷地對教學方式進行改進和研究，讓教學方式得到有效的改進。在教學過程中不斷地進行反思和總結，有利于讓小學生的綜合素質教育得到有效的提高，同時也能夠讓教學質量得到提高。同時，這也是小學數學教學未來的趨勢。
參考文獻：
[1]季勝男.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[D].渤海大學，2015.
第2篇：小學數學教學現狀范文
關鍵詞：小學數學；教學形式；教學內容
一、小學數學教學現狀分析
目前，我國小學數學教育水平相比以前已經有了一定的改善。這不僅符合國家推行課改的新型教育形式，而且在一定程度上提高了教學質量，使大多數學生更容易接收數學知識，消化并運用數學知識。隨著小學數學教學內容不斷豐富，其教學形式也正在不斷地轉換。
1.小學數學教學的形式
傳統型的小學數學教學形式常常為“老師講課為主，學生聽課為次”。這樣的教育形式從一定意義上來說，缺乏互動性。隨著課改的進行，傳統模式的小學數學教學形式有了一定的改善，他們把學生分成學習小組進行課堂搶答，教師作為課堂主要講課者，充分利用時間讓學習小組進行教學內容知識的討論，及時讓他們在討論中得出答案。這種小學數學教育形式的形成，不僅改變了以往沉悶的課堂氛圍，而且讓學生學到了更多的知識。此外，通過學習小組的討論，在一定程度上加強了學生的交流能力和表達能力，加深了學生之間的感情。
2.小學數學教學的內容
小學數學教學內容極其簡單，但也是極其重要的。小學數學教學的目的是培養小學生的基本加、減、乘、除運算能力，以達到學生能夠進行日常生活中關于簡單運算需要技能的目的。此外，小學數學教學內容也包括三角函數等。三角函數的教學內容是為了培養學生的抽象思維能力，鍛煉他們的邏輯思維能力。通過教導小學生數學內容，鍛煉小學生實際運用數學能力，這不僅為小學生以后升學更深入地學習數學理論知識奠定了基礎，而且為他們未來的發展開辟了一條道路。
3.小學數學教學的特點
目前，小學數學課堂教學普遍存在“填鴨式”教學的現象，具有僵硬化的特點。這種僵硬化體現在數學答案的單一性和解題過程的陳舊化。雖然說大多數小學數學知識的正確答案只有一個，但是，從不同的角度解答同樣一個數學題目，它得出的答案未必是唯一的。比如數學上1+1=2。那么在我們生活中，一個人的力量加上另外一個人的力量，它就真的可以簡單地從數學角度上得出兩個人的力量嗎？實際上不是，因為兩個人的特長、知識結構等能力是各有所長。所以，數學的答案從不同角度上可以得出不一樣的結果。此外，小學數學教科書上解題過程也顯得僵硬以及單一。數學的解題方法是多種多樣的，因此在小學數學教學過程中應更具靈活性。
二、小學數學教學對策
根據小學數學教學的形式、內容以及特點等條件，這樣就可以有針對性地對小學數學教學提出更高的要求，提出相關的對策。這樣，不僅可以使小學數學教師更有責任對學生負責、提高教學質量，而且可以引導小學生更好、更有興趣地學習數學知識。
1.創新小學數學教學的形式
傳統型的小學數學教學無非就是老師一問一答或者單獨提問的過程。為了避免沒有經過討論，讓學生單獨思考而回答數學課堂上的問題。有的學校在課改過程中已經采用了小組合作學習的新穎模式。這種小組合作學習模式主要是教師在課堂上提出問題或者布置作業讓學生分成小組進行討論、解答問題或者完成作業。此外，在一定程度上還可以加強學生的交流能力以及培養他們之間的感情。因此，這種小組合作學習的新穎模式是值得思考、借鑒以及推行的。
2.豐富小學數學教學的內容
小學數學教學的內容無非是簡單的運算過程。那么，如何根據課改的要求豐富小學數學教學內容呢？其實也不難實行。根據小學數學的教學要求以及目的出發，數學教學內容可以呈現多樣化。比如，根據實際的需要去豐富加、減、乘、除基礎運算的內容，合理地結合實際引導學生，教育學生。此外，三角函數的數學教學過程也是比較乏味、無聊的過程。而想要打破、化解這種課堂的乏味、無聊除了要求小學數學教師在課堂上表現得聲情并茂、抑揚頓挫以外，還需要教師在精心設置課堂內容時充分利用想象聯系實際去吸引學生的眼球、激發他們對待數學知識的熱情。這樣，不僅打破了歷史以來數學課堂特有的煩悶氛圍，而且更加有利于引導學生深入思考，培養他們的數學興趣，從而達到小學數學教學的目的，提高小學數學教學質量。
總而言之，小學數學教學的內容以及形式必須根據國家課改的需要進行改善以及革新。這樣，國家推行的大力發展教育的政策、方針才能得到實際落實。
參考文獻：
第3篇：小學數學教學現狀范文
[關鍵詞]小學數學；教學課堂；現狀；措施
中圖分類號：G738 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）19-0210-01
前言
數學教育更應該關注思考，關注生存。思考發軔于生存，更好更深的思考才有可能更好的生存。追溯數學的發展歷史我們可以發現，數學的誕生發端于生存的需求，而隨著數學的不斷發展，其逐漸成為少數人頭腦的智力游戲，成為檢驗一個人智力高低的標準。這種弊端已延續到現在，達到根深蒂固的程度。脫離了需求的數學是無用的，而脫離了實踐的課堂教學也是無用的，而這正是當今數學教育的嚴重弊端。
一、小學數學教學課堂的現狀
1.小學數學課堂提問存在的問題
1.1課堂提問模式單一
提問“量多質差”：部分教師經常會采取“群眾式”的回答模式，比如在講完一個問題時，用“是不是”、“對不對”之類無思考的模式來提問，價值不高。還有部分老師分不清要點，總是漫無目的的提問，使學生處于消極被動狀態。
1.2課堂提問答案模式的固定性
在我們的課堂上常常發生這些情況，某些教師在很認真的提出自己的問題后，不管學生回答正確與否，不作出引導性的評價，只給出自己的正確答案。從而導致了課堂上只有老師的答案，而無學生觀點的想象。
2.對小學數學教育的特質認識不清，把握不準
小學教育面對的是一群剛剛走出家庭，進入集體的孩子。從某種意義上說，小學教育影響的是一個孩子一生，孩子要在小學教育這里邁出其決定性的第一步。小學教育進行什么樣的教育，隨后的社會也將出現相應的變化。這就啟示我們：小學教育的奠基性特征要求正確認識小學教育的特質，單純的關注知識和技能的學習是片面的，在關注知識和技能培養的同時我們也應該在數學教學的過程中關注態度、情感和價值觀的培養。
3.應試教育的枷鎖仍然困擾著小學教育
應試教育在我國存在了很長時間，它以分數的高低對學生進行衡量。為了提高分數，部分學校在小學數學教學上使用題海戰術，只注重書本知識的學習，忽視其他能力的培養。我國的數學教育正面臨著嚴峻的挑戰。從教育現代化的角度來看，小學數學教育還存在著不少的問題：教學內容偏窄、偏繁、偏舊；學生學習負擔過重，承擔著大量的習題和課外作業；數學應用意識薄弱；動手能力較差；數學創造能力弱，而未實現“素質教育”。對素質教育的概念缺乏全面的認識，部分學校管理者和教師對素質概念的理解過于狹隘.帶來了實施中的片面性。素質教育應該一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。
二、小學數學教學課堂的措施
1.通過疑問設置，延伸課堂教學。我們都知道，教材的編排都遵循由淺到深、由易到難、由具體到抽象的基本規律。所以，各章節的知識點并不是獨立存在.而是相互關聯的.本課教學內容的結論很有可能就是我們下一節課要學習的主要內容 所以.教師在一節課結束的時候不能僅僅滿足于本課小結.而是應該找出本課和下一節課的關聯所在.并且有針對性地設置合適的疑問，把學生的大腦調動起來，使他們產生解決疑問的欲望。這樣，不用經過教師的再三叮囑，學生也會自覺地去復習本節課的主要內容和預習下節課的主要內容，從而為下節課的教學奠定了堅實的基礎。例如：在學習了“分數大小的比較后”。我會留下這樣的課后作業：把1/2、2/3、3/5、4/9四個分數進行比較，看看誰大誰小。這時學生們就會利用這節課所學的內容，把四個分數通分得到四個新的分母相同的分數，然后比較它們的大小。通過這道題的解決，我告訴學生：不是只有分母相同才可以比較分數的大小，分子相同也是可以的。下節課我們來學習這些內容 通過設置疑問進行引導，可以很好地把舊知識和新知識聯系在一起，激起學生的學習興趣，從而使他們自主地學習新知識。
2.意活用教材，提高學習興趣。數學源于生活，生活中又充滿著數學，在數學教學中，要緊密聯系學生的生活實際在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺，數學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。如改革家庭作業形式，突出應用性操作。比如，學習了常見的乘法數量關系以后，我布置學生雙休日隨父母去菜市場買菜或購物，按單價獨立計算價錢，學生興趣十分濃厚。
3.高教師素質，改革教學方法
教師素質的高低直接決定著課程改革的成敗。教師的素質包括多方面的內容，其中與課堂教學改革密切相關的就是教師的思想素質和業務素質。因為教師工作性質的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質。教師的職業道德在一定意義上決定著教師的工作業績。雖然提倡教師考核評估的量化，但教師的工作成果有時很難量化。隨著應試教育向素質教育的轉軌，這方面的特點越來越突出。在實行百分制的時候，量化學生的分數就可似評價教師的成果。可是隨著等級制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這時就更要求教師用更好的心態、更高的境界來看待自己的工作。比如，開始實行等級制時，老師們討論給學生的應用題評分的問題。如果一道應用題的解答正確，只是答語寫錯了，這題是否算過關。按常規這當然應該算，因為這不影響對學生學習水平的評價。但有的教師說如果這樣，那以后干脆告訴學生一律不寫答語，反正不影響成績。這一個很小的問題反映出改革給我們教師帶來的新課題，要以更高的思想素質對待今天的改革。要自覺主動地把更多的時間和精力放在并不是立即見成效的學生學習習慣、創新能力、學習興趣、思維能力的培養上。
4.遵循課堂提問的設計原則。課堂提問要圍繞一定的目的進行精心的設計，因此，在設計過程中要遵循兩個原則。首先要對數學教材進行認真詳細的分析，確定教學的關鍵點，從而根據中心問題進行一系列嚴密的問題設計，做到環環相扣。其次，課堂提問應符合學生的認識事物的規律和思維特點，即課堂問題的設計難度應慢慢加大，由淺入深，從直觀形象到虛擬抽象，從機械記憶到理解記憶。只要這樣設置的問題才能幫助學生真正理解數學問題的本質，幫助其解決數學難題。
5.明確教學目標。沒有目標的教學注定是低效率是失敗的，因此在小學數學教學過程中必須要根據教學實際制定科學合理的教學目標。教學目標的確定必定要是環環相扣，條理分明使學生可以很好的理解教學內容。針對這一點教師可以通過與各位數學教師之間的交流來查缺補漏，取他人長處來彌補自身的不足，然后與課堂教學實際情況相結合確定目標。例如在學習“簡單的組合”這一課時，教學目標就是使學生明確組合的可能性，教師就可以圍繞這一目標選取合適的教學方法來進行教學。教師可以去超市買東西舉例：三個同學一起去超市買東西，需要一人騎自行車，兩人坐車，問有幾種方法。這個問題學生在生活中經常可以遇到，所以在解答時比較輕松。教學目標確定后在教師的合理的引導下，讓學生保持對問題的學習興趣，不斷對問題進行思考探究，最終完成教學要求。
結語
總之，對于本文中所提到的小學數學課堂教學中存在的普遍問題分析，及相對應的解決措施的實行，都需要學校內全體師生的共同努力。在學校的管理層中，個管理者明確教師教學任務，教師在授課過程中加強所授課程內容的趣味性，一次增強學生學習的積極性。學生更要做好自己的本分功課，在保證課堂知識充分理解的情況下，多做鞏固練習，最終達到教學的目的。
參考文獻
第4篇：小學數學教學現狀范文
關鍵詞：小學數學；現狀；策略
數學作為三大主科之一，在教學中占有重要地位。學習數學可以培養我們的邏輯思維能力，使我們的思維更加敏捷，可以幫助我們為學習其他學科奠定基礎，可以幫助我們從多方面看待問題，因此數學是小學的重要學科。隨著學生接受的知識越來越多，越來越復雜，如果一開始沒有打好基礎，將對學生初中及高中的數學學習帶來很大的困難。由于受傳統教學觀念的影響，小學數學教學存在著一些問題，影響著課堂效率，影響著教育質量的提高。這篇文章對平時的小學數學課堂教學進行了細致的分析，并對出現這些問題的原因進行了細致的闡述，同時也提出了提高小學數學課堂教學有效性的具體解決措施，希望可以對今后的數學課堂教學提供有益的實踐。
一、小學數學教學策略探究的重要意義
新課程改革下，對于教學方式提出了更高的要求。因此教師的教學觀念必須不斷更新，不斷加強高中數學教學策略的研究，以便于適應現代教學的發展。只有對小學數學教學策略進行有益的探究，才可以提高學生的積極性， 充分發揮學生的主體意識；才可以實現教師和學生的雙向交流，增加師生之間的默契度，建立新型的師生關系；才可以達到有效的課堂教學，實現教學效果的飛躍。讓學生在快樂中學到知識，讓學生愛上數學，愛上思考，愛上學習。良好的課堂氛圍能促進學生的學習，課堂氣氛過于活潑或嚴肅都會影在調節課堂氛圍方面，受傳統教學觀念影響，有的教師認為沒有嚴格的紀律就不會有好的教學效果，因此對學生的要求很嚴，讓學生感到課堂氛圍非常響學生的學習壓抑，這樣反而不利于學生的思考；有的教師過分營造活躍的課堂氛圍，這樣會導致學生注意力不集中。因此教師應該嚴格把握好課堂氛圍，實現課堂有效性。
二、小學數學現狀出現的原因
（一）教師對教材理解不夠，教學觀念存在偏差
隨著新課改的進行，雖然教師的教學方式不斷改善，但是對于一些個別的問題依然存在偏差。應試制度下，學校教師依然將學習成績看作是評價學生的唯一的標準，將學校的升學率置于首位，在平時的教學過程中也是在為考試而學習，這種教學思維是錯誤的。我們教師的任務不只是教給學生知識，也是為了讓學生提高學習能力，進而塑造健全的人格。個別教師對于教材中出現的一些例題不能進行全面的把握，只是單純的將解題方法和步驟告訴學生，而忽略了對學生舉一反三意識的培養。
（二）學生受傳統觀念的影響，處于被動學習
受傳統教學觀念的影響，學生處于被動學習的狀態，雖然新課程改革下教師的教學方式不斷改進，但是傳統的教學理念根深蒂固，學生一時之間難以改變，對于教師提出的問題，不能充分發散思維去思考，對于數學中出現的一些復雜公式，學生們更多的是死記硬背住，而不是自己去推導總結，這就使得對于一些學過的知識記憶不牢固，出現記串等現象。這樣就很難使學生發揮思維，在思考中學習。有的學生則過于靦腆，即使對老師提出的問題有自己的想法也在課堂上始終保持沉默，這也不利于提高課堂的有效性。
三、提高課堂有效性，改進小學數學教學的策略
（一）教師探索教學模式，發揮學生主體作用
在今后的教學實踐中，教師們應該認真學習新課改理念，發揮學生的學習主體作用。在課余時間要加強教師之間和師生之間的交流，教師們應該不斷根據自己教學過程中遇到的問題進行相互的討論，探索新的教學方式，同時教師應該更多的掌握學生們的情況，根據學生們的實際情況，實行分層教學，確保每個學生都最大限度的學到知識。同時在教學中要樹立學生的學習主體地位，在課堂上給學生更多的思考時間，引導學生學會發現和解決問題，變學生的被動學習為主動探究式學習，為學生更好地學習和全面發展奠定堅實的基礎。
（二）幫助學生轉變學習觀念，科學教學
俗話說：“興趣是最好的老師”。作為新時代的教師我們就應該具有與時俱進的教學能力和水平，不斷提高自身的教學能力和水平，在日常教學中對學生進行潛移默化的教育，消除學生的偏科思想，每一門課程的開設都是經過教育部的研究決定的，都是對學生的成長有所幫助的，使學生轉變學習觀念，掌握科學的方法去學習。在平時的備課活動中，教師要根據對不同學生的了解分層教學，對于每個學生都做到統籌兼顧。教師應該根據教材，具備清晰的教學思路，對于學習過程中的問題設置獨具匠心，對不同水平的學生所用的問題要有所區別，同時問題的難度要適中，對學生進行鼓勵式教育，激發學生學習數學的興趣。
（三）跟隨時代腳步，綜合運用現代科技
時代是不斷發展的，為了提高學生的積極性，教師應該在課堂中融入現代因素，利用多媒體課件輔助課堂教學，將一些難懂的數學知識以知識框架的形式展示給學生，并錄制或者在網上搜索一些與所學教材知識有關的趣味視頻，吸引學生的注意力，讓學生感受到數學獨特的魅力，愛上數學這門學科。運用多媒體教學不但可以使學生更加直觀的了解到小學數學教材中的內容，而且可以幫助學生提升對于知識的綜合運用能力。
第5篇：小學數學教學現狀范文
關鍵詞： 新課程改革 小學數學 教學模式 現狀分析 創新探究
在新課程改革的背景下，為了培養創新型人才，我們要不斷探求創新型的小學數學教學模式，把教學模式的創新與改革作為切入點和突破點，創新小學數學教學基本模式，讓學生學會設定目標，學會質疑，學會創新學習，學會自我認識，學會主動建構，拓寬、加深現有的教學內容，使學生得到全方位發展，培養具有創新精神、創新能力和良好綜合素質的高智商優秀人才。本文就小學數學創新教學模式創新與改革做論述。
一、小學數學教學模式的現狀分析
1.教學方法傳統。在小學數學教學過程中依然采用傳統的教學方法，教師在教學過程中占據著主導地位，學生只是被動進行學習，教師和學生是灌輸者與被灌輸者的關系，學生只能夠被動進行學習，無法有效地將積極性和主動性充分發揮出來。
2.教學內容較固定。小學數學教材內容多少年幾乎不變，教學的過程通常采用較固定的教學模式，學生只能夠學到固定模式的技能和知識，無法從本質上理解小學數學知識，更不能應用數學知識解決實際問題。無法及時了解小學數學理論中存在的爭議及最新的問題解決方法。
3.教學手段較單一和傳統。數學教學通常是通過黑板及一些簡單的計算工具，這種教學手段無法有效達到較高的教學效率，影響了教學效果，無法與現有經濟社會的發展相適應，無法培養出滿足社會需求的數學人才。
4.沒有較寬廣的知識面。目前小學數學課通常就是所說的認數、讀數、寫數，整數、小數、分數及應用題教學，不能讓學生形成較靈活的學習方法及較寬廣的知識面等。
二、創新型小學數學教學基本模式的構建
1.設定目標――讓學生學會設定目標。通過學習目標的設定能夠充分地將學生的學習興趣和求知欲望激發出來，能夠使學生明確學習的重要性，激發學生的學習動力。學生應當能夠明確自己需要學習的內容及學習的方法，教師在教學過程中應當扮演引導者的角色，引導學生全方位地綜合發展，幫助學生明確學習重點，進而為學生的學習方向進行引導。
2.努力發現――讓學生學會質疑。教師在這個教學過程中應當通過認知沖突的設置培養學生的問題意識，激勵學生主動思考問題。學生在觀察、動手和思考的過程中能夠發現問題、分析問題和解決問題，在這個過程中能夠學到很多新的知識。最后教師和學生應當共同總結這些問題，對學生學到的知識進行升華。
3.深入探究――讓學生學會創新學習。探究性學習模式在學生創造性學習的過程中發揮著非常重要的作用，學生通過探究性的學習模式能夠有目的地對問題進行學習和探求，教師在教學過程中既要營造自主探究的學習氛圍，又要采用創新方法對學生的探究學習模式進行引導。
4.多元評價――讓學生學會自我認識。教學評價的主要作用是激發學生的學習動力，培養學生合作和競爭的能力，營造和諧發展的氛圍。因此在教學評價過程中既要對學生的學習成果進行評價，又要評價學生的學習過程，可以采用定時評價的方法對學習成果和學習過程進行評價。
5.積極內化――讓學生學會主動建構。教師在教學過程中應當采用合理的教學設計方法保證知識的主動構建過程與發生過程相符合。所以教師應當以舊知識的增長點為基礎找到新知識之間的聯系，在教學過程中充分應用這種新的認知結構，可以采用遷移重組的方法對學生新知識的理解程度進行深化，這樣能夠有效促進學生認知結構的內化。
三、小學數學創新教學模式實施對策
1.結合小學數學課程特點采用有效的教學方法。第一，采用啟發式提問的教學方法，教師在教學過程中應當善于提出問題，使學生可以根據這些問題認識到數學學習的目的，認識到如何有效地將日常生活中的問題與數學方法結合起來，在這個過程中學生能夠對數學有新的認識。第二，采用討論式的教學方法。對于教學過程中難懂的知識和數學實際問題，教師可以向學生提供幾種解決方法，引導學生通過資料的查閱，選擇最有效的解決方法，教師在這個過程中主要發揮引導作用。第三，采用案例式的教學方法，教師在教學過程中可以選擇一些日常生活中的實際案例，讓學生對這些案例進行討論，這樣能夠有效激發學生的學習積極性和主動性。第四，將社會實踐與校內實踐有機結合起來，這樣學生能夠近距離地接觸實際的問題解決過程，進而加深自身對數學理論知識的理解。第五，采用有效的評價方法，可以采用綜合測試的方法對學生進行評價，這樣能夠較全面地對學生進行綜合性評價。應當彌補現有考試方法中存在的不足，平衡平時成績與期末考試成績所占的比重。
2.采用現代化的教學方法進行創新性的教學。應當以完善的小學數學教學設施為基礎進行現代化的教學。例如，采用多媒體教學方法能夠有效激發學生的學習積極性和主動性，進而達到提高教學效率的目標。
3.拓寬、加深現有的教學內容。小學數學教學中應當培養學生的創新思維，能夠采用積極靈活的方法對現有的數據資料進行篩選和分析，能夠獨立地分析和解決問題，同時應當對現有的小學數學教學內容進行拓展。既要使學生掌握相應的小學數學理論知識，又要使學生充分認識到小學數學問題的本質和掌握常見的解決問題的方法。學生在學完小學數學知識的基礎上還應當學習其他學科的知識，這樣在解決問題的過程中能夠與其他學科的知識有機結合起來，使學生得到全方位發展。
總之，在小學數學教學中，要結合小學數學課程特點采用有效的教學方法，采用現代化的教學方法進行創新教學，拓寬、加深現有的教學內容，不僅使學生學到應掌握的數學知識，而且提高各種能力和整體素質。
參考文獻：
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第6篇：小學數學教學現狀范文
【關鍵詞】農村小學 教育發展 現狀 對策
由于歷史的諸多因素，農村學校的辦學水平相對滯后。現今，教育的發展迎來了黃金時期，農村小學一改昔日的落后，取得了很大的成績，有了良好的開端，逐步向現代化教育的方向發展。諸如農村小學教育教學設施的改善，校舍的修繕，教學器材的增加，師資力量的提高，使得農村基礎教育教學質量相應提高。但農村小學教育在整個小學教育中仍然是最薄弱的一個環節，存在著缺陷，這些缺陷制約著農村小學教育的發展。當前農村小學教育的現狀有何表現？如何應對和發展？我將從以下方面分析探討：
一、現階段農村小學教育現狀
1.管理者對教育的認識問題。在基礎教育階段，很多的教育管理者對教育認識不全面，認為提高學生的學習成績就是教育。教育教學問題，說到底還是一個教育問題。學校和教師的一切努力，最終要轉化為學生的自覺行動才是教育的成功。我們培養的是祖國未來事業的接班人，所以我們不僅要關心學生學習的成績，更要關心學生的學習行為、學習習慣以及學生學習的動機和目的;我們今天的教學管理中的眾多失敗，究其原因，從一定程度上來說，是因為我們的教學單純強調了教學內容的科學性和思想性，淡化了教學過程的教育性。
2.農村學校教育資源配置問題。農村學校，硬件軟件相對落后，大部分學校師資力量不強，年輕的教師專業化發展還有待加強，滿足家長對優質教育的要求是農村學校生存和發展面臨的一個重大考驗。現階段我縣農村小學教師構成，一是年齡偏大，主要是中師和高中畢業生、民辦轉正人員，教齡一般在20到30年之間，已經在教學上形成了一定的模式，教育教學理念陳舊，不符合新課程改革的需求，教師的角色轉變很難實現，基本是在過著一種等退休的日子，這在一定程度上遏制了農村教育的發展;二是英語、音樂、體育和美術等專業化教師嚴重不足，往往是一個教師跨好幾個專業代課，又要教語文又要教音樂還要教美術，嚴重制約著農村小學生德、智、體、美的全面發展。
3.農村學校的生源流失問題。
每一個家長都希望自己的孩子得到最好的教育，隨著我國城鎮化建設的發展和農村人口的遷移，加之帶領子女進城務工人員增多，每年都有一批孩子從農村進入城市就讀，農村的學生也隨之流失，農村學校的生存面臨著巨大的挑戰。近年來，我鎮農村適齡入學兒童有部分流入城區或外縣市就學，有的進入公辦學校，有的進入民辦學校，這在一定程度上也限制著農村學校的發展。
4.農村學校的經費問題。農村學校的經費主要靠從財政渠道獲得，那些規模較大、生源穩定的學校還好點，但是規模小、學生少的學校可謂度日如年。所以農村小學的運轉非常艱難，學校缺乏經費，就很難讓學校有更好的發展了。
二、現階段農村小學教育應對的策略
1.科學合理建設農村小學教學點。中心小學的建設要綜合考慮教師教學、學生就學、地理環境、交通狀況和便利服務各村莊等問題，科學合理布局，使得中心小學附近的農村小學生受教育便利。在中心小學建成之后，接送小學生的交通設施和小學生住宿的心理輔導要及時跟進，師資力量的整合要及時。
2.學校管理必須依托于“以人為本”這個根本出發點。人是鮮活的個體，他具有豐富多樣的個性、主動自覺的發展以及強烈的自我實現傾向，學校管理必須依托于“以人為本”這個根本出發點。首先要注重轉變教師的教育觀念。要突破狹窄的專業教育觀念，從而加強基礎教育、拓寬專業、增強學生適應性;突破單純的知識傳授觀念，注重素質教育特別是文化素質教育;改革傳統的教學方法，運用現代化教學手段，更加重視學生獨立學習能力和創新能力的培養。其次要注重教師的能動性和創造性。教師的教學個性和教學風格應變講授式、封閉式教學為靈活式、開放式教學，強調教學過程的多樣性、豐富性和個性化;評價教師的教學過程應重在教師設計、實施中的創造性程度和個性化水平;衡量教學效果的好壞應重在學生主體性的發展、主體人格的提升、學習能力的提高以及個性品質的優化。
3.提高教師素質，完善教師隊伍專業化分配。小學教育要從德、智、體、美全面發展。聘用教師不要只聘用語文、數學專業的教師，應當大量吸收音、體、美專業的教師，真正形成專業化的教育。要積極向上級主管部門爭取培訓機會，建立教師定期培訓制度，使得教師能夠按時得到培訓，吸收新知識，學習先進的教育模式，提高自身的工作能力。
第7篇：小學數學教學現狀范文
首先，認識是行動的前提，要準確認識課堂教學中評價的重要作用。
1、認識到科學的課堂學習評價能在很大程度上激勵學生學習的積極性，調動學生學習的熱情，引發學生的創新精神，培養創新能力。
2、要認識到農村學校的小學生主要存在問題。如行為沖動， 我行我素，缺乏自信心、上進心，人際關系障礙，膽小害羞， 交往、合作能力差，自我意識障礙，逃避困難依賴性強， 承受能力差， 意志力不強等。
3、認識課堂評價存在的問題：①在傳統的教學評價中，批評和指責往往要多于表揚。教師習慣于居高臨下，習慣于對學生擬定一個評價的統一標準，對達不到標準或偏離標準的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至予以指責、挖苦、諷刺。總是看不到學生的優點，看不到學生學習上的閃光點，而是緊緊盯住學生言行中的缺點不放，一點錯誤和不足也不允許存在。②在當前的課堂中，很多教師都不敢負面評價學生。一律用“好”“不錯”進行機械地評價。回答問題時學生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現象在公開課教學中尤為常見。而如此一味說“好”，并不能起到激勵的作用。因為這樣的表揚太“廉價”了，學生不需什么努力便能獲得，以致學生們對此會毫不在乎。③一些教師對學生出色的或不良的表現采取的是不置可否的態度，這也不對。不置可否的評價使做過努力的學生得不到應有的鼓勵，也使不辨是非的學生認識不到自己的缺點，就當時來說，也許失去了一次很好的教育契機；長此這樣，會使學生喪失上進心或迷失發展的方向。④不少課堂里掀起一股運用掌聲、口號聲進行評價的熱潮。掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”。口號聲也是整齊響亮的“嘿、嘿、你真棒！”在低年級課堂中適當運用這樣的評價方式，也許有一定的效果。但在小學中高年級的課堂中經常采用這樣的評價方式，是沒有多大意義的。因為這樣的評價是程式化的，對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情。對稍具感悟能力和自我意識的學生來說，心靈的震撼力是很小的。⑤傳統的教學評價只限于教師評價學生，是非對錯全由老師評判，學生處于被動接受評價的地位。這不利于學生主體性的發揮。
其次，結合存在的問題，掌握評價的方式和方法是關鍵。
一、即時評價和延時評價巧妙結合
課堂教學中，對有些問題，要即時評價，而有些問題又不要急于評價。其實，在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特的見解常常會出現在思維過程的后半段，因此，在平時的課堂教學中，對學生的發言，不能過早地給予評價而使其他學生的思維形成定勢，而應該靈活地運用“延時評價”原則，留出充裕的時間，還學生一個自由思考的空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發，集思廣益，以獲得更多更美好的創新靈感，使個性思維得到充分發展。如果過早強求“同一”，勢必會堵塞學生創新思路。如在教學“長方形的周長”時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。
師問：“如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？”
生1：我會，把四條邊相加。
生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。
生3：我是把長加寬乘2。
師（指圖）說：長+寬×2，請觀察，（學生們馬上發現錯了）
師：發現了什么問題？
生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應該長乘2，寬也乘2，再相加，才是周長。
（這時生3也發現自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因）
生3：還可以先求長加寬的和，再乘2。
我于是贊許地點點頭：“你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出一種好的求周長的方法，你真是一個愛思考的孩子！”這樣的評價，給了孩子更多的時間和空間，讓孩子們品嘗到發現的快樂和成功的喜悅。
又如教學“二十以內的加減法”時，老師提問：“你是怎么計算12-9=？”，有個學生說：“我一開始不會算，就去問爸爸、媽媽，可是媽媽說我自己就可以解決這個問題。于是我就拿出小棒擺一擺，數一數。我發現可以把12看成10+2，也就是一捆另加兩根棒。我先拿出一捆小棒取出1根，剩下9根，再把取的1根加上另外的2根一共是3根，所以我覺得12-9=3。這樣我就會算了。”聽了學生的回答，老師馬上說，這個辦法好不好？全體學生回答：“好。”其實，我知道這位學生說的就是她今天所要講的“湊十法”，但老師卻沒有這樣說，而是欣喜地對同學們說：“既然大家都覺得這個辦法不錯，那我們就把這種方法叫做小明計算法吧！好嗎？”小明的臉笑得像春天的花一樣燦爛。當學到“湊十法”時，我又說，你們看小明的方法和數學家的一樣，如果小明同學能繼續努力，我相信他長大后也會成為一名數學家 。我抓住了課堂中的閃光點，對學生的學習方法給予了即時的評價。在評價這位學生的同時也激勵了其他學生不斷地學習。看來學生所獲得的最經常的評價應該是來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價，對每一個學生的出色表現都給予喝彩，對每一次個性的表露都給予贊揚。這樣，在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發展動力。
兩種評價相結合，讓學生不斷體驗進步與成功，從而更好地認識自我，建立自信，快快樂樂地學習。
二、寬容評價
寬容，是激勵的重要手段，教師的寬容評價能給予學生良好的心理影響，使學生感到親切、友好，獲得心理上的安全感，從而大膽思考。比如，在課堂教學中，回答問題的學生，個體差異較大，對問題理解的程度、思考的角度都不盡相同，因此，在評價學生的答問時，一定要注意保護學生的積極性，鼓勵他們大膽思考、勇敢發言，允許爭論和發表不同意見，特別是學生回答有錯誤或不完整時，教師更應以寬容的話語來評價學生，以保護他們的積極性，鼓勵他們繼續大膽思考，給他們一些空間，給他們一次繼續努力的機會，能使學生獲得學習的最佳心理狀態。
三、自主評價
教師對學生學習的評價一般說來準確性較高，但也難免“武斷”，對調動學生的學習積極性產生一些負面影響。對學生課堂學習進行評價，要以學生為評價主體，多采用個人自評、同桌互評、小組評議等方式，以更好地調動學生學習的積極性。根據課堂教學情況，引導學生自主評價，可從以下四個方面著手。
1、尊重學生評價的權利，讓學生敢評。學生不僅可以評價自己的學習和同學的學習，還可以評價教師的教學，甚至可以評價教材，發表對教材的不同看法，從而讓學生打破評價的束縛，敢于挑戰偶像和權威，塑造創新性人格，增強學習的創新意識。
2、提供學生評價的機會，讓學生能評。對同一內容的學習，不但要盡可能地讓多位同學評價，還要允許一位同學作多次評價，讓學生從中體驗到成功的愉悅，樹立學習的自信心。
3、拓展學生評價的時空，讓學生樂評。除了學生自評外，還可以通過同桌互評、小組互評、全班互評，甚至可以讓學生找對子互評，以拓展課堂學習評價的時空，促進人人主動參與，提高學習的效率。
4、教給學生評價的方法，讓學生會評。教師應引導學生掌握科學的評價方法，使課堂學習評價成為激活課堂、激勵學生學習的不竭動力。
第8篇：小學數學教學現狀范文
【關鍵詞】小學生 數學 現狀
1、 "一師多職"缺少專業數學老師
很多教師認為小學條件比不上高級中學，工資也相對較低，沒有很好地發展空間而拒絕到小學任教，這樣就導致了小學教師的相對匱乏，學校不得不延遲在校老師的教齡或者是聘請有教師資歷但并非專業的老師。筆者家鄉的小學就有類似的情況出現，數學老師尤其匱乏，六個年級只有兩個數學老師，每個數學老師被迫教三個班，更甚者數學老師有事外出時，學校便會讓教授其他科目，比如社會、音樂或者體育的老師來代課。數學本身的專業性要求必須配備專業的數學老師，這種"一師多職"或者啟用非專業數學教師授課的情況是小學數學教學中必須解決的問題。
對于這種情況，不僅需要國家和社會的重視，努力為小學教育創造更好地條件，以吸引足夠的教師來小學授課。另外，教師自身應該樹立育人為本、奉獻社會的無私精神，積極為改善小學的教學狀況作出貢獻。
2、 滿堂灌的教學模式讓數學索然無味
在我看來數學本身就是一門乏味的學科，課堂的氛圍很大程度上需要授課老師的帶動，尤其對于小學生來說。而在小學課堂，教師教授數學往往采取滿堂灌輸的傳統教學方法，整節課都是老師站在講臺上講授課本知識，沒有額外的課堂交流討論，也沒有課外知識的拓展，老師唯一的目的就是完成課表所要求的授課計劃。學生就像是個空瓶子，等待被灌水，也無法辨別好壞，無法表達自己的所思所想。這種毫無新意的教學模式讓原本乏味的數學課更加枯燥，根本無法調動起小學生對于學習數學的興趣。
在小學數學課堂上教師應該多注重學生的情緒，盡可能的調動小學生對于數學學習的興趣。乘法口訣是小學必需的數學知識，傳統的教授方法就是老師帶著學生讀一遍，然后讓學生自己機械的記憶，這種方法并不利于學生接受這一新知識。老師可以利用"口訣接龍"這一游戲帶動學生一起學習，即按順序每個學生快速接龍上個學生的乘法口訣，出錯者給大家表演節目。讓小學生在游戲的過程中潛移默化的接受新知識，一改小學數學課堂的死板。
總結：現階段，很多小學仍然延續傳統的滿堂灌輸的教學模式，機械的給學生講授知識，然后進行死板的訓練、考試。這種不能跟隨時代步伐的教學模式不利于學生的學習發展，必須采取措施進行改革，切實讓小學生感受到教育帶來的新變化，為他們學習提供方便。
第9篇：小學數學教學現狀范文
一、我國小學數學解決問題教學的現狀不容樂觀
我國目前的小學數學教學方法單一，教學模式不合理，與實際生活的聯系較少，主要體現在以下幾個方面。
首先，對學生解決問題的培養流于形式。很多小學數學教師在培養學生解決問題的能力時，流于形式，沒有密切聯系實際，僅僅靠舉幾個簡單的例子來進行說明，且所舉的例子聯系不大，導致課堂內容缺少連續性，學生跟不上老師的思路，對于學生能力的提高沒有起到相應的作用。
其次，教師缺少有效的教學方法和策略。在教給學生解決問題時，要由淺入深循循善誘，用正確的方法對學生加以引導。但是，我國目前大部分數學教師沒有有效的策略，講解時直接切入主題，點出方法，導致學生理解程度較低。
最后，課堂規劃不合理。教師在課前準備不足，沒有周密的教學計劃，課堂上對于時間的掌握不合理，為了加快課堂進度，老師沒有給學生留出足夠的思考時間，導致學生沒有將知識及時消化吸收。
二、如何在小學數學教學中提高學生解決問題的能力
首先，引導學生分析題目。學會分析題目是解決問題的關鍵，教師要帶領學生分析例題，引導學生找出題目中重要的因素，并找出這些因素之間的關系，再列式計算。例如，每盞路燈和地燈的價錢分別為960和234元，有18盞路燈，23盞地燈，問路燈地燈一共多少錢？老師要先帶領學生找出960元、234元、18盞、23盞、地燈、路燈等重要因素，從問題中找出數量關系，列出算式。帶領學生分析多個例題后，老師要根據實際情況對學生進行測試。
